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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VVIC824005 I.C. I.LARUSSA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VVIC824005 VVEE824017 VA VB VVEE824028 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC824005 0.0 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC824005 1.5 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC824005 0.0 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è situata in un territorio ricco dal punto di vista delle Sono presenti alunni provenienti da un contesto socio risorse naturalistiche e paesaggistiche. Serra San Bruno è una economico deprivato, caratterizzato da un basso livello di città dalla storia antica, simbolo di fede e di cultura. Pur scolarizzazione dei genitori e da disoccupazione diffusa. essendo naturalmente votata al turismo, ancora tanto deve essere fatto affinché le sue potenzialità si realizzino e siano di stimolo all’economia La famiglia allargata a nonni e zii costruisce una rete di solidarietà anche in situazioni socioeconomiche svantaggiate. Non ci sono molti stranieri, le classi sono omogenee. I bambini crescono liberi, sono autonomi e si muovono spesso senza la sorveglianza degli adulti. Questo fa crescere la loro intraprendenza

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Serra San Bruno si trova in una zona montana a vocazione turistica con presenza di piccole industrie agroalimentari (funghi), allevamento e sfruttamento dei boschi. E' il più grande tra i paesi del circondario a cui offre un buon numero di servizi: dall'ospedale alle banche, la comunità montana, le scuole superiori. Famosa soprattutto per la Certosa, costruita tra il 1090 e il 1101. Il Museo della Certosa, il parco delle Serre, i piccoli parchi del divertimento, privati, le associazioni come la Pro loco e gli scout possono costituire un buon punto di riferimento per le attività della scuola. Il Comune sostiene la scuola media finanziando il comodato d'uso. Funzionano molto bene anche i servizi sociali del Comune che hanno sempre sostenuto la politica di integrazione della scuola mettendo a disposizione risorse umane in favore di bambini speciali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le potenzialità del contesto non sempre si realizzano e si esprimono al meglio. Gli stimoli culturali sono pochi. Manca una palestra per la scuola media. La piscina comunale è chiusa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VVIC824005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

22.953,00

78.933,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.186.680,00

355.941,00

0,00

Totale 3.644.507,00

Istituto:VVIC824005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,6

% Risorse per supplenze brevi 2,2

% Stipendi Personale di Ruolo 87,4

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 9,8

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

65,2

40,2

23,4

34,8

51,2

55,3

8,5

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 95,7 91,1 Totale adeguamento 4,3 8,1

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo Tedeschi è costituito da quattro plessi. La qualità strutturale degli edifici è ottima, tutti gli istituti sono facilmente raggiungibili. Le aule sono spaziose e luminose. Recenti lavori di riqualificazione hanno reso gradevoli gli edifici della scuola primaria Tedeschi e della scuola media Larussa (lavori dell'Asse II) mentre con il progetto Scuolebelle è stata tinteggiata la scuola primaria Carchidi. Le scuole primarie e la secondaria sono dotate di Lim e laboratori informatici. In assenza di progetti Pon le uniche risorse disponibili sono statali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun plesso è dotato di una linea wife sufficientemente potente da riuscire a consentire l'uso di internet nei laboratori e nelle classi. E'in corso la candidatura al progetto PON FESR per l'ampliamento o adeguamento dell'infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN, con potenziamento del cablaggio fisico ed aggiunta di nuovi apparati (Azione 10.8.1.) Nonostante il clima molto rigido d'inverno per nessun plesso sono stati realizzati interventi di isolamento termico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VVIC824005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VVIC824005 63 95,5 3 4,5 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VVIC824005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VVIC824005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

6,3

15,9

25,4

52,4

100,0

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VVIC824005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC824005 0,0 100,0 100,0

Istituto:VVIC824005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC824005 8,0 92,0 100,0

Istituto:VVIC824005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC824005 78,9 21,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VVIC824005 - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVIC824005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 17,9 24 42,9 13 23,2

Oltre 10 anni N째

% 9

16,1

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

93,9

0,0

6,1

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,3 14,2 8,7 10,6 0 2,8 87 72,4 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,7 36,6 39,1 28,9 8,7 12,2 30,4 22,4

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti con oltre 20 - 30 anni di servizio sono stabili e risiedono in città o nelle vicinanze.Ciò rappresenta una positiva opportunità per la continuità sia per il processo educativo che per il processo di apprendimento. Ogni docente possiede le competenze professionali specifiche del ruolo che ricopre, alcuni sono orientati a migliorare le competenze già acquisite, altri si accontentano delle conoscenze pregresse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti più giovani è di passaggio, e ciò genera disorientamento negli allievi. La residenza lontano dalla scuola e il fatto di lavorare su più scuole fa sì che i docenti più giovani siano poco disponibili ad intraprendere attività che richiedono tempi non brevi o impegni extrascolastici. Le pessime condizioni delle strade impongono tempi di percorrenza lunghi anche per pochi chilometri. Serra è considerata una sede disagiata a causa delle cattive condizioni delle strade e per via rigidi inverni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

96,8

100,0

98,5

1.530

97,5

1.634

98,1

1.569

97,6

1.574

97,6

1.618

96,5

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

90,4

% classe 2 71

88,8

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1.591

95,6

1.742

97,6

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VVIC824005

7 27

8 18

9 8

10 5

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

39,7

26,5

11,8

7,4

14,7

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

457

415

342

284

144

27,1

24,6

20,3

16,9

8,6

2,5

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VIBO VALENTIA

0,0

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VIBO VALENTIA

0,1

0,2

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

1,6

VIBO VALENTIA

CALABRIA

420 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,9

2,4

351

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,8

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

0,9

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1,0

1,2

0,2

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

1,6

VIBO VALENTIA

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

1,5

2,2

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,6

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,1

0,9

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC824005

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1,8

1,7

1,2

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) i risultati scolastici sono generalmente positivi. Nella scuola primaria non esistono abbandoni né trasferimenti in corso d'anno. Non ci sono non ammissioni alla classe successiva. Il primo anno di scuola media rappresenta un momento di crisi per gli alunni in quanto cambia radicalmente tutto: i tempi di apprendimento sono più ristretti, le regole più rigide, lo stare in classe più formale, il peso delle discipline è maggiore rispetto a quello della relazione alunno - docente. Anche i criteri di valutazione e le aspettative dei docenti sono diversi e ciò genera inizialmente disorientamento negli alunni. E' un problema che i docenti superano con molti sforzi e con molta dedizione. Nell'anno scolastico 2013 / 2014 non sono stati ammessi alla classe successiva 22 alunni della scuola secondaria di primo grado, molti a causa delle assenze. Nell'anno scolastico 2014 / 2015 un solo alunno di scuola media non è stato ammesso alla classe successiva. Si è cercato di risolvere e di affrontare il problema delle frequenze irregolari stabilendo in Collegio docenti "deroghe" al limite massimo di assenze consentito dalla normativa. I docenti hanno percepito l'esistenza di un problema e hanno messo in campo tutte le loro energie per risolverlo adeguatamente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono molte richieste di nulla osta da parte delle famiglie per trasferire i propri figli in scuole di altri comuni. In pochi casi ciò è dovuto a trasferimenti dell'intero nucleo famigliare. Nel 2013 - 2014 ci sono state 22 richieste di nulla osta, di cui 11 nel solo mese di settembre 2014. Nel 2014 - 2015 le richieste sono state 11. La spiegazione fornita dai genitori fa sempre riferimento ad un presunto cattivo rapporto con i docenti, che raramente è supportato da reali situazioni di fatto. Quello che però emerge è che l'immagine della scuola all'esterno non è sempre positiva

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Situazione positiva con qualche criticitĂ . La scuola, con l'impegno di tutti, Ă¨ riuscita nell'anno scolastico 2014 - 2015 ad ridurre al minimo il tasso delle bocciature nella scuola secondaria di primo grado, elaborando criteri oggettivi di ammissione e non ammissione. Permane il fenomeno dei trasferimenti degli alunni in altre scuole in corso d'anno, dovuto a problemi di immagine e al fatto che a volte viene meno il il rapporto di fiducia tra le famiglie e la scuola.

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VVIC824005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

52,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

47,1

64,0 63,2

3,2

24,9

-31,4

VVEE824017 - II B

64,9

4,9

81,7

25,6

-29,8

45,3

-10,8

VVEE824028 - II B

50,1

-9,6

38,6

-17,5

61,0

63,2 0,9

n/a

59,0

n/a

62,9

68,4

46,5 48,5

-7,7

53,2

-4,7

VVEE824017 VB

44,5

-11,7

60,1

2,3

8,9

77,8

20,0

VVEE824028 VB

74,4

18,4

79,8

22,0

61,4

49,5 0,0

n/a

64,9

62,3

n/a

69,5

55,5

78,8

n/a

VVEE824028

55,3

n/a

VVEE824028 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

56,7

9,2

VVEE824017

n/a

VVEE824017 VA

n/a

30,1

58,6

n/a

39,4

56,7

41,9

n/a

VVEE824028

60,7

n/a

VVEE824028 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

51,6

-9,4

VVEE824017

n/a

ITALIA

VVEE824017 - II A

n/a

Sud e Isole 54,3

-8,1 n/a

Punteggio medio

n/a

51,2

n/a

57,3

60,9 60,8

0,0

VVMM824016

62,3

VVMM824016 III A

n/a

70,2

0,0

53,0

0,0

VVMM824016 III B

58,2

0,0

62,5

0,0

VVMM824016 III C

58,5

0,0

61,5

0,0

VVMM824016 III D

61,8

0,0

67,2

0,0

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE824017 - II A

VVEE824017 - II B

VVEE824028 - II A

VVEE824028 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC824005

31,3

9,4

15,6

12,5

53,1

23,4

0,0

1,6

21,9

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE824017 VA

VVEE824017 VB

VVEE824028 VA

VVEE824028 VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC824005

25,4

22,2

19,0

6,3

27,0

9,4

18,8

20,3

17,2

34,4

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVMM824016 III A

VVMM824016 III B

VVMM824016 III C

VVMM824016 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC824005

13,2

30,9

19,1

14,7

22,1

5,9

32,4

22,1

16,2

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

23,5 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC824005 57,4 42,6 88,0 12,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC824005 39,1 60,9 45,3 54,7 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi dell’istituto sottoposte alla valutazione nazionale nell'a.s. 2013/2014 evidenziano una percentuale nel complesso buona: alcune hanno conseguito punteggi superiori alla media nazionale e regionale nell’ambito matematico (scuola secondaria di I° grado e classe V primaria) e nella prova di lettura (scuola primaria). Superiore il livello anche nella prova di italiano della scuola secondaria di I° grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali si notano livelli inferiori alla media nazionale solo nella prova di italiano nelle classi II e V della scuola primaria (2013-2014).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le prove sono risultate complessivamente positive poichĂ¨ gli alunni sin dall'inizio dell'anno scolastico si sono esercitati attraverso costanti simulazioni.

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e propone attività curricolari ed extra curricolari finalizzate alla loro acquisizione. Anche lo spirito di iniziativa viene stimolato così come la capacità di orientarsi nelle scelte future, soprattutto relativamente al percorso scolastico. Nell'anno scolastico 2014 / 2015 sono stati adottati criteri comuni anche per la valutazione del comportamento. La maggior parte degli insegnanti e degli studenti si dimostra aperta a nuove iniziative di carattere culturale come teatro a scuola, esperienze di carattere musicale, programma etwinning, per lo sviluppo delle competenze afferenti la comunicazione nella lingua madre, nella lingua straniera e nelle nuove tecnologie informatiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto non è omogeneo, ma vi sono alcune differenze che dipendono nella maggior parte dei casi dalle condizioni socio economiche e dal background culturale delle famiglie di provenienza. alcuni alunni hanno scarsamente sviluppato le competenze sociali e civili, a causa di difficoltà personali a relazionarsi in modo corretto con gli altri, o a causa dell'iperattività, che non consente loro di portare a termine e in autonomia i compiti assegnati a scuola e/o a casa. I problemi comportamentali vengono quasi sempre tenuti sotto controllo nella scuola primaria ma esplodono successivamente nella secondaria di primo grado dove, a causa dell'alternanza frequente dei docenti, gli alunni faticano a riconoscere dei veri punti di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate atteso il contesto socio economico in cui si trova la scuola.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia VVIC824005

% Professionale

% Qualsiasi area

55,4

13,9

% Scientifica 4,3

% Tecnica 26,6

% Artistica

% Linguistica 0

% Umanistica 0

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VVIC824005 VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 64 70,3 27 976 75,3 321 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,7 24,7 26,0 29,1

91 1.297 14.962 450.107

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VVIC824005 - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 45 83,3 21 87,5 894 9.826 276.676

95,0 94,4 90,9

282 3.159 93.486

91,3 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli alunni al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado sono positivi. Quando il rapporto con il docente è positivo gli alunni si adeguano alle nuove regole con maggiore facilità. Gli alunni della scuola media, anche i più difficili, dimostrano di dare grande importanza alla relazione con i docenti e alla stima reciproca. Se identificano in uno o più docenti persone positive di cui fidarsi tendono a riconoscerle come figure di riferimento e seguirne i consigli e i suggerimenti. Le famiglie si fidano del consiglio orientativo e in genere esso viene rispettato. I risultati distanza migliorano con gli anni e con la crescita degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni hanno qualche difficoltà comportamentale durante i primi mesi di frequenza della scuola media in quanto le differenze rispetto alla scuola primaria sono notevoli: le regole sono più rigide, il metodo di studio diverso, le discipline più numerose. Ci sono alunni con problemi comportamentali difficili da gestire anche a causa dei problemi familiari che si portano dietro, cosa che inevitabilmente influenza in maniera negativa anche gli esiti degli apprendimenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio tiene conto ed Ă¨ motivato sulla scorta delle dinamiche logico relazionali specificate nei punti di forza e di debolezza sopra delineati.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 6,6 Medio - basso grado di 4,5 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 18,4 Alto grado di presenza 59,1 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,3 Medio - basso grado di 4,3 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,1 16,5 Alto grado di presenza 65,2 74,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VVIC824005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

92,6

89,3

90,9

91,4

90,9

89,8

83,4

81,8

87,7

81,3

81,8

77,9

57,9

86,4

87,3

80,7

31,8

36,5

29,3

9,1

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VVIC824005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,7

94,7

95,7

93,4

86,7

95,7

92,2

83,6

90,1

81,7

82,6

87,7

79,6

73,9

58,4

95,7

91,4

86,2

34,8

34,6

28,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto si basa sulle “Indicazioni Nazionali per il Il curricolo verticale è stato soltanto da ultimo completato ed Curricolo” e risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle inserito nel POF. attese educative e formative del territorio sia nella progettazione didattica curricolare che in quella extracurricolare. In un contesto in cui la sfera delle relazioni sociali può a volte essere piuttosto problematica, l’obiettivo è quello della conoscenza di sé e del rapporto con gli altri. La scuola dell’infanzia realizza una scuola attiva in cui l’apprendimento avviene attraverso l’esperienza e l’esplorazione. Nella scuola primaria sono previste lezioni interattive, lavori di gruppo e condivisione di esperienze e regole. Nella scuola secondaria di primo grado si alternano lezioni frontali a lavori di gruppo e attività laboratoriali. Nella seconda metà di questo anno scolastico (2014/2015) è stata elaborata una prima bozza di curricolo verticale della scuola dell’infanzia e della scuola primaria che ha individuato le competenze trasversali e il coordinamento tra le varie discipline. Il curricolo di istituto viene utilizzato dai docenti tanto per l’attività curricolare che per i progetti extracurricolari. I progetti identificano in modo sufficientemente chiaro le abilità e le competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 6,1 Medio - basso grado di 27,3 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 32 Alto grado di presenza 31,8 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,7 5,3 Medio - basso grado di 17,4 21 presenza Medio - alto grado di presenza 39,1 30,5 Alto grado di presenza 34,8 43,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

82,8

81,4

68,2

71,2

90,9

86,1

86,4

63,6

64,3

64,1

61,5

57,4

81,8

82,3

45,5

57,8

58,6

45,5

49,6

42,2

9,1

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,3

84,4

80,2

69,6

68,3

73,5

82,6

75,3

60,6

65,2

72,8

81,4

52,2

61,7

57,9

94,7

52,2

63,4

56,5

8,7

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica funziona molto bene ed è condivisa nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria dove quest’anno per la prima volta sono stati realizzati incontri tra plessi diversi con ottimi risultati. La programmazione comune è stata effettuata sia per ambiti disciplinari che per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In caso di scarsa efficacia delle strategie didattiche adottate l'atteggiamento più diffuso è quello di colpevolizzare l’alunno e non di fare autocritica o rivedere la propria progettazione e le metodologie adottate.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 30,9

18,2

18,9

54,5

61,5

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 26,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 8,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o più 65,2 69,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 49,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 44,7 discipline

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,9 53,9 Prove svolte in 1 o 2 8,7 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,4 39,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

9,1

5,3

15,6

45,5

46,7

47,5

Situazione della scuola: VVIC824005

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,8 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,7

5,3

10,6

43,5

43,2

37,2

Situazione della scuola: VVIC824005

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto sono valutate soprattutto le conoscenze disciplinari, le capacità di analisi e di sintesi, il comportamento. I criteri di valutazione sono stabiliti nel Pof e sono generalmente utilizzati senza particolari problematiche nella scuola primaria. Nella seconda metà di questo anno scolastico sono state somministrate per la prima volta prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti, sia nella scuola primaria che nella secondaria. In base agli esiti degli apprendimenti la scuola utilizza sia corsi di recupero che corsi di potenziamento. Il Collegio docenti ha votato criteri di ammissione alla classe successiva e all'esame di stato della scuola di primo grado basati non solo sulla valutazione disciplinare ma anche sui piccoli miglioramenti nell'acquisizione delle conoscenze, al fine di non penalizzare alunni provenienti da contesti socioeconomici disagiati, in modo da ridurre la dispersione scolastica e l'indice di bocciatura piuttosto elevato nel precedente anno scolastico .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I tradizionali corsi di recupero non sempre sono efficaci. La scuola fa fatica a identificare delle alternative. Deve essere migliorata la valutazione delle abilità e delle competenze sulla base di una didattica per competenze che è tutta da inventare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ congruo ed Ă¨ motivato atteso che il livello raggiunto Ă¨ condizionato dalla platea del corpo docenti che non Ă¨ adeguatamente motivato se si considera che la maggior parte di essi Ă¨ prossimo al collocamento in quiescenza.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 89,3 Orario ridotto 0 2,5 Orario flessibile 0 8,2

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: VVIC824005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 0 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC824005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

73,8

52,4

31,8

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

4,5

15,2

13,9

18,2

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC824005 modalità) modalità) modalità)

82,6

81,9

82,8

26,1

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

8,7

15,2

12,1

17,4

10,7

5,6

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VVIC824005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC824005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

50,4

38,3

90,9

83,6

89,8

0,8

1,9

9,8

8,5

4,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VVIC824005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC824005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,5

63,8

71,1

91,3

85,6

84,4

1,6

6,2

10,3

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoristi sono utilizzati sulla base delle effettive richieste da parte dei docenti. Sono stati identificati i responsabili di laboratorio nella scuola secondaria di primo grado. I computer sono disponibili. L'articolazione dell'orario è quella standard, a questa si aggiungono le attività extracurricolari pomeridiane. Da un punto di vista organizzativo il tempo scuola è più che sufficiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria utilizza scarsamente i laboratori informatici e Lim. Assenza di connessione internet sia nei plessi delle primarie che nella scuola secondaria di primo grado. Non ci sono biblioteche di classe.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

Negli anni scorsi la scuola ha realizzato corsi di formazione sulle Tecnologie informatiche. Nell'anno scolastico 2014 / 2015 un solo docente della scuola secondaria di primo grado ha partecipato ad un corso di formazione su modalitĂ didattiche innovative, promosso da una rete di scuole a cui il nostro istituto ha aderito. La scuola ha organizzato un corso di formazione di 4 ore sugli alunni ADHD a cui hanno partecipato tutti i docenti. Un numeroso gruppo di docenti della scuola primaria ha partecipato ad un corso di formazione su DSA e BES nel capoluogo. Sono molto richiesti corsi di formazione sul primo soccorso e sulla sicurezza. I docenti sono molto sensibili a questi temi.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 44

Non tutti i docenti provano interesse per modalitĂ didattiche innovative probabilmente, ma non solo, per la loro elevata etĂ media. Il tempo utilizzato per la formazione viene vissuto da alcuni come "tempo non dovuto" all'istituzione con un conseguente progressivo impoverimento delle competenze e della motivazione. La carenza di fondi non ha consentito alla scuola di organizzare corsi di formazione e di aggiornamento.

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 56,4 48,6 43,9 Azioni costruttive 29 30,3 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie 14 24,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,7 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 30,7 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,8 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 19,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % 100 n.d. n.d. 45 57,3 51,8 n.d. 33,3 53 44 n.d. 38,3 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 47,1 46,5 41,9 Azioni costruttive 22 25,1 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 33 31 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC824005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,2 50,7 48 Azioni costruttive n.d. 23,6 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:VVIC824005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,5

0,7

4,11

0,9

0,6

1,41

0,6

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti. Nel corrente anno scolastico è stato attivato nella scuola secondaria di primo grado un progetto in collaborazione con il Tribunale dei minori e con l'Usr. Per uscire da un'ottica puramente sanzionatoria abbiamo cercato di avvicinare gli alunni alle problematiche della giustizia minorile. Il progetto prevedeva un incontro con un sociologo, la visita del tribunale dei minori e la rappresentazione di un processo simulato. Per la scuola media è stato elaborato un regolamento di disciplina che ha consentito non solo di sanzionare in maniera generalmente oggettiva e giusta i comportamenti scorretti, ma anche di valutare il comportamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'applicazione della sanzione della sospensione ha rivelato limiti soprattutto in caso di alunni "resistenti" e recidivi per i quali invece ha dimostrato di essere efficace il miglioramento della relazione con alcuni docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli ambienti di apprendimento vanno comunque migliorati attraverso un piĂš efficiente ed adeguato utilizzo degli strumenti esistenti che vanno potenziati ed implementati.

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pagina 49

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVIC824005

21,7

21,1

13,5

69,6

65,4

61,2

8,7

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014 / 2015 sono state realizzate molte attività che hanno favorito l'inclusione degli studenti disabili. I bambini con bisogni speciali hanno partecipato alle attività didattiche curricoli ed extracurriculari insieme ai loro compagni: spettacoli, visita di mostre, visite guidate. Sono stati realizzati due progetti di istruzione domiciliare a favore di due alunni disabili gravi. Tutti i docenti partecipano alla formulazione dei PEI e il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato con regolarità. La presenza di bambini stranieri nella scuola primaria non ha reso necessario nessun corso di italiano poiché la nuova lingua è stata appresa in maniera naturale. Un breve corso di italiano è dato realizzato invece in favore di una sola alunna di scuola secondaria di primo grado che, pur essendo arrivata a metà anno, si è inserita perfettamente nella sua classe. Nelle classi in cui sono presenti bambini con handicap e bambini stranieri abbiamo notato un'atmosfera molto serena e collaborativa. La scuola ha promosso un corso di formazione sugli alunni ADHD. In alcune classi sono stati rilevati alunni Bes ed elaborati Piani didattici personalizzati.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sugli alunni con Bisogni educativi speciali c'è ancora molta confusione e disorientamento. La rilevazione dei Bes viene vissuta da alcuni docenti come una sorta di pericolosa etichettatura e alcuni rifiutano di elaborare Piani didattici personalizzati.

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pagina 50

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

94,3

92,1

13,6

23,4

No Si No No

13,6 18,2 4,5 22,7

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

9,4

14,5

31,8

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,6

90,1

87,8

30,4

21,8

28,2

No Si No No

13 47,8 4,3 30,4

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

17,4

12,3

24,7

26,1

20,6

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

90,9

84,4

76,9

13,6

17,6

21,9

13,6

27,9

25,3

36,4

43,4

36,9

27,3

27,5

14,8

55,7

52,9

45,5

59,8

40,7

4,5

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

26,1

19,8

22,8

26,1

35,4

46,1

56,5

65,4

72,4

43,5

32,9

24,4

52,2

55,1

61,8

65,2

73,9

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 52

Gli studenti che presentano difficoltà di apprendimento In alcuni casi particolarmente gravi non si riescono ad elaborare provengono quasi tutti da situazioni problematiche a livello di strategie adeguate. Sarebbe necessario un rinnovamento di relazioni familiari o per motivi socioeconomici. I ragazzi metodologie di insegnamento consolidate nel tempo vengono seguiti in classe con percorsi personalizzati ma anche in attività extracurricolari pomeridiane attraverso corsi di recupero e potenziamento. Sono stati identificati gli obiettivi minimi per l'ammissione alla classe successiva. Gli interventi di recupero così come quelli di potenziamento si basano sulla didattica tradizionale e per lo più rappresentano un rinforzo delle attività già svolte in classe. Lavori di gruppo e attività per fasce di livello all'interno della stessa classe sono diffusi.

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura l'inclusione degli studenti BES, valorizza le differenze e promuove percorsi personalizzati.

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pagina 54

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 55

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VVIC824005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

93,9

97,5

86,4

84,8

75,8

90,9

91,4

95,7

40,9

54,5

60,8

45,5

75,7

54,5

61,3

18,2

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VVIC824005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,7

92,2

97,4

78,3

84,8

74,3

91,3

93,8

95,5

52,2

70,4

47,8

67,7

52,2

46,1

48,6

21,7

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state formate commissioni miste formate da docenti dell'infanzia e della primaria e da docenti della primaria e della scuola secondaria per decidere la formazione delle classi. Quest'anno la scuola si è dotata di un curricolo verticale relativo alla scuola dell'infanzia e alla scuola primaria. Il passaggio tra questi due segmenti è indolore e viene vissuto dai bambini come un importante momento di crescita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado si rivela il più critico per molti alunni. Sono necessari alcuni mesi prima che i docenti della scuola secondaria si dicano soddisfatti per l'avvenuto processo di "scolarizzazione". Il continuo cambio di docenti e i tempi meno dilatati della scuola secondaria sono in un primo momento disorientanti, così come il fatto che cambia completamente il tipo di relazione alunno docente, meno basato sull'affettività nella scuola secondaria. L'assenza di un curricolo verticale tra scuola primaria e scuola media non garantisce la continuità educativa e formativa

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:VVIC824005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC824005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,2

74,1

82,6

21,7

23,5

57,7

52,2

41,6

55,7

100

99,2

98,2

31,7

65,2

66,3

63,3

69,6

60,5

30,4

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto comprensivo di Serra San Bruno realizza percorsi di I percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle orientamento in uscita attraverso incontri con i docenti di scuole proprie inclinazioni sono realizzati in alcune classe e da alcuni superiori e attraverso la visita di questi istituti. Le attività di docenti orientamento coinvolgono le famiglie. Gli studenti e le famiglie seguono il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove le attivitĂ di continuitĂ dei percorsi scolastici e favorisce adeguatamente l'orientamento degli alunni.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è definita chiaramente nel Pof, discusso in sede di collegio docenti, ampliato nel corso degli anni e arricchito con nuovi progetti che vedono gli alunni protagonisti. E' condiviso dai genitori, sia tramite il Consiglio di istituto che attraverso i numerosi incontri che in maniera formale e informale si svolgono nel corso dell'anno. La mission è molto chiara e viene esplicitata nella parte iniziale del Pof dove ci si richiama ai diritti dei bambini, alla pari dignità sociale, al diritto allo studio, alla libertà di insegnamento. Finalità prioritarie della scuola sono: •La centralità della persona, nell’ottica dello sviluppo integrale della personalità. •La legalità come comportamento quotidiano. •La comunicazione, intesa nel suo significato etimologico di “mettere in comune”, per realizzare la collegialità , la condivisione delle scelte, la circolarità dell’apprendimento e una sinergia di azioni tra scuola famiglia e territorio. •La continuità del processo formativo, per favorire il passaggio tra i diversi ordini di scuola. •L’orientamento, al fine di agevolare la scelta del percorso formativo successivo alla Scuola Secondaria di I° grado. Le famiglie in genere riconoscono le priorità dell'istituto. Anche famiglie con basso reddito e basso livello di scolarizzazione dei genitori investono moltissimo nella scuola e hanno aspettative elevate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le aspettative delle famiglie coincidono con gli obiettivi della scuola. Alcuni docenti tendono a coinvolgere le famiglie nei conflitti e nelle rivalità interne, con risultati disastrosi sul piano dell'immagine della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione dell'offerta formativa avviene grazie alla partecipazione degli organi collegiali e al coinvolgimento dei docenti interessati. E' distribuita durante l'anno in maniera equilibrata evitando la concentrazione di tutte le attività nello stesso periodo. La ricaduta sull'attività didattica è monitorata dai consigli di classe e discussa in sede di collegio docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Eccessiva prevalenza di corsi di recupero dovuta alle difficoltà del livello di partenza degli alunni, spesso eterogeneo a causa delle difficoltà socioeconomiche del contesto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,1 13,9 Tra 500 e 700 € 34,8 26,9 Tra 700 e 1000 € 21,7 42,4 Più di 1000 € 17,4 16,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVIC824005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 %

Riferimento Nazionale %

69,84

72,3

72,8

30,16

27,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVIC824005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 71,21

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVIC824005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 90,00

81,5

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC824005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 %

31,91

25,6

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC824005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 38,89

40,5

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 91,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 21,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,8 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 Si 78,3 80,9 No 34,8 58,1 No 0 1,2 No 52,2 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,3

6,1

10,6

21,7

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 56,5 65 51,3 Consiglio di istituto No 4,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 60,9 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 13 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,3 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,7 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,4 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 60,9 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 39,1 41,5 Il Dirigente scolastico No 8,7 6,9 Lo staff del Dirigente No 8,7 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, No 65,2 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 82,6 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 56,5 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,7 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,5 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 69,6 78,9 77,3 Consiglio di istituto Si 78,3 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 30,4 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,7 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti No 26,1 33,7 24,1 Consiglio di istituto Si 69,6 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 91,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente Si 8,7 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 52,2 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,2 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,4 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 30,4 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,8 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VVIC824005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 Collegio dei docenti Si 91,3 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 4,3 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,3 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 34,8 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,4 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:VVIC824005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

50,82

49,1

40,7

55,6

n.d.

0,6

1,4

2,6

49,18

31,6

24,3

n.d.

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC824005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC824005 %

26,95

47,2

40,1

31,21

5,5

8,8

68,79

34,3

34,4

29,6

n.a.

16,2

27,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti sono divisi in maniera chiara tra docenti collaboratori del dirigente, responsabili di plesso, funzioni strumentali, coordinatori dei consigli di classe. anche il lavoro del personale Ata Ă¨ diviso in maniera equilibrata, sia per quanto riguarda il personale amministrativo che i collaboratori scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Troppe funzioni strumentali (7) hanno causato una frammentazione dei compiti . Il personale Ata amministrativo svolge da anni sempre le stesse funzioni. I collaboratori scolastici sono eccessivamente legati ai plessi dove hanno consolidato abitudini non sempre finalizzate all'efficacia e all'efficienza delle loro funzioni. La gestione delle assenze Ă¨ il vero punto debole di tutte le scuole dal momento che non Ă¨ possibile coprire con supplenti tutte le assenze e i fondi per le ore eccedenti sono molto poveri.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VVIC824005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 2

5,26

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 70

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VVIC824005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 4128,00

4967,81

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VVIC824005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 14,90

59,34

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VVIC824005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 46,29

21,08

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VVIC824005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIC824005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,7

21,5

15,5

19,1

13,3

8,1

9,4

30,4

36,6

48,5

8,7

12,2

28,4

4,3

5,3

11,6

43,5

40,7

36,6

39,1

25,6

27,3

22,4

20,6

17,4

11,4

14,9

0 0

13 30,4

11,8 13,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VVIC824005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 0,50

1,1

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VVIC824005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 52,65

49,4

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VVIC824005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VVIC824005 Teatro in vernacolo nella scuola primaria. Importante momento di aggregazione tra scuola e famiglia. Motivazione alunni. Stare bene a scuola Campionati studenteschi. Pallavolo femminile. Primo posto provinciale. Secondo posto regionale. Autostima. Miglioramento immagine della scuola nel territorio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: VVIC824005

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 73,9 62,2 Basso coinvolgimento 13 20,3 Alto coinvolgimento 13 17,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono utilizzate esclusivamente per il Assenza di contributi economici da parte di privati. funzionamento della scuola e per l'ampliamento dell'offerta Finalizzazione del Fis prevalentemente verso tradizionali corsi formativa in maniera coerente con le finalità dell'istituzione. di recupero. Non c'è frammentazione delle risorse. Negli anni passati sono stati utilizzati fondi provenienti da progetti comunitari, quest'anno solo il FIS, i fondi per l'area a rischio, i finanziamenti per il comodato d'uso del Comune. Coerentemente con la mission di garantire il diritto allo studio, la pari dignità sociale di tutti i bambini, ogni sforzo è stato indirizzato a superare le disuguaglianze determinate dal diverso contesto sociale di provenienza. La buona volontà e la passione dei docenti ha determinato, anche in assenza di fondi, la promozione di progetti significativi come eTwinning, il teatro in collaborazione con il Tribunale dei minori, la festa per l'intitolazione della scuola ad un eroe vittima della prima guerra mondiale, progetti accolti con molto entusiasmo dagli alunni e dalle famiglie. La maggior parte dei finanziamenti nell'a.s. 2014 - 2015 è stato concentrato sui corsi di recupero e potenziamento con l'obiettivo di ridurre la dispersione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ attenta ad individuare le prioritĂ da raggiungere anche attraverso le forme di finanziamento, anche comunitario, via via disponibili.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VVIC824005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 1

1,7

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VVIC824005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIC824005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,7 4,3

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,3

7,7

15,3

3,3

5,6

30,4

14,6

21,1

8,7

12,2

8,7

16,3

16,5

0,4

2,2

0 0

0 13

0 7,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VVIC824005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 60,61

50,4

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VVIC824005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 138,79

143,4

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VVIC824005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 0,91

0,9

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei precedenti anni scolastici sono stati organizzati dalla scuola corsi di aggiornamento e formazione sulle tecnologie informatiche. Nel corrente anno scolastico 2014 - 2015 la scuola ha potuto organizzare un corso di formazione sugli alunni affetti da disturbo ADHD. Un gruppo di docenti con entusiasmo ha partecipato ad un corso di formazione su DSA e BES. Una docente ha aderito ad un corso di formazione sul rinnovamento della didattica con la flipped classroom. All'inizio dell'anno scolastico sono stati organizzati incontri con l'Rspp sulla sicurezza, coinvolgendo sia il personale Ata che il personale docente. C'è molta attenzione ma anche molta resistenza da parte dei docenti su alunni con Bes e Dsa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assenza di risorse economiche costituiscono un problema serio poiché è difficile trovare professionisti validi disposti a raggiungere una scuola così periferica gratuitamente. I corsi di informatica hanno avuto una ricaduta limitata nella scuola primaria dove le Lim e i laboratori vengono usati molto poco o per niente. Sulle problematiche degli alunni con Bes ci sono molte resistenze da parte dei docenti e sarebbe necessario intensificare la formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti maggiormente disponibili ad impegnarsi e ad assumere incarichi sono generalmente anche quelli che più frequentemente partecipano ad iniziative di formazione. Nell'assegnazione degli incarichi si cerca soprattutto di valorizzare la predisposizione personale e la disponibilità

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il titolo di studio più diffuso tra i docenti è il diploma di scuola superiore. La laurea è maggiormente diffusa nella scuola secondaria di primo grado. Pochi docenti hanno frequentato dei master. La professionalità si basa per lo più su esperienze acquisiste e consolidate nel corso degli anni ma rende il corpo docenti restio al cambiamento. Nonostante i corsi di aggiornamento sull'informatica frequentati negli anni scorsi e nonostante la scuola primaria sia dotata di laboratori e di Lim, essi vengono poco utilizzati nella quotidiana pratica didattica

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIC824005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIC824005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,2

53,5

82,6

69,5

61,1

56,5

56,1

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

73,9 73,9 78,3 91,3 21,7 39,1 78,3 87

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,7 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 69,6 60,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIC824005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIC824005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,9

7,4

6,9

10,7

8,6

9,9

7,6

6,8

6,6

3 3 3 3 0 0 3 16

8,6 6,5 5,1 7,8 3,6 4,4 9,2 14,3

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro presenti nella scuola da più tempo riguardano l'accoglienza, la continuità, l'orientamento, il collegamento con il territorio, il Pof. Quest'anno sono stati creati altri gruppi: certificazione delle competenze, curricolo verticale, inclusione, gruppo di lavoro per le prove per classi parallele. E' stata un'esperienza positiva perché per la prima volta si sono incontrati docenti delle due scuola primarie, due plessi che non avevano mai discusso insieme e che invece hanno lavorato per strutturare le prove per classi parallele, per il curricolo verticale e per la certificazione delle competenze. Il collegio docenti ha discusso sui criteri di valutazione e ha approvato criteri di ammissione alla classe successiva e agli esami di stato. Sono state svolte riunioni di dipartimento e sono stati creati gruppi di docenti per classi parallele. I gruppi hanno prodotto ottimi materiali (il curricolo verticale infanzia-primaria; relazioni sulla certificazione delle competenze) che hanno condiviso. La scuola è aperta anche il pomeriggio e non mancano gli spazi di condivisione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante sia stato avviato un processo di riflessione sui criteri di valutazione, rimane una profonda differenza tra la scuola primaria e la scuola secondaria di secondo grado. Differenza che potrà essere colmata solo con gli anni, lavorando maggiormente in sinergia e sulla continuità. La verticalizzazione del curricolo sarà di grande aiuto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola nei limiti delle risorse disponibili ha cercato di valorizzare adeguatamente le risorse professionali tenendo conto delle competenze di ciascuno.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 26,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 60,9 Media partecipazione (3-4 8,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: VVIC824005 prodotto il :23/09/2015 19:11:02

pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 76,5 17,6 5,9

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,6 15,9 Bassa apertura 0 4,4 Media apertura 0 7,7 Alta apertura 82,4 72 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 92

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VVIC824005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC824005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

43,5 4,3

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,7

7,3

18,7

0 0 0

8,7 0 17,4

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VVIC824005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC824005 per motivo) per motivo) 0

4,3

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

8,7

6,1

60,9

62,2

74,2

8,7

7,7

10,1

21,1

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pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VVIC824005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC824005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

26,1 13

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

34,8

32,5

44,3

8,7

7,7

16,7

8,7

6,5

9,7

4,3

2,8

8,7

18,7

30,5

3,3

20,2

0 2

8,7 4,3

7,3 6,1

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 21,7 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 34,8 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 26,1 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,4 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VVIC824005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 No 8,7 22,4 No 39,1 45,1 No 4,3 4,1 No 17,4 20,3 No 47,8 24,4 No 34,8 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

34,8

58,5

57,6

No No No

47,8 43,5 4,3

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:VVIC824005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VVIC824005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

78,3

67,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si è dotato quest'anno di un regolamento per l'utilizzo Carenza di accordi di rete con soggetti privati. Necessità di dei locali della scuola da parte di associazioni con finalità potenziare gli accordi esistenti e di formalizzare le educative e culturali in periodo estivo. collaborazioni spontanee. L'accordo di rete Gutenberg sperimentato in questo anno scolastico coinvolge decine di scuole calabresi e culmina in una serie di eventi realizzati nella prima metà di maggio. La scuola capofila si trova nel capoluogo di regione. La fiera del libro Gutenberg ha portato nella nostra scuola uno spettacolo teatrale e tre incontri con autori di libri per bambini. Le famiglie hanno accolto l'iniziativa con entusiasmo. Il progetto aveva l'obiettivo di sviluppare l'amore per la lettura e ha avuto una buona ricaduta sulla didattica poiché i libri sono stati letti in classe con i docenti. La collaborazione con l'Istituto di Istruzione superiore Einaudi, pur non essendo formalizzata in un accordo di rete, è stata proficua.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VVIC824005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC824005 % 29,63

31,3

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VVIC824005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,7 Medio - basso livello di 9,5 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 47,6 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 42,9 25,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VVIC824005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC824005 n.d.

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,7 6,1 Medio - alto coinvolgimento 65,2 74,8 Alto coinvolgimento 26,1 19,1

Situazione della scuola: VVIC824005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso gli organi collegiali (Consiglio di istituto e consigli di classe) e durante incontri stabili e frequenti con i docenti. In alcune occasioni particolari come il Natale sono coinvolte nell'organizzazione di attivitĂ di intrattenimento soprattutto nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria. La scuola utilizza il sito web per comunicare con le famiglie. I genitori si sono rivelati una grande risorsa per la scuola, che hanno sostenuto nel corso degli anni anche con interventi concreti e fattivi, contribuendo all'abbellimento degli spazi e al benessere generale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori non sono stati coinvolti nella definizione del Regolamento di istituto. E' stato necessario regolamentare e limitare il loro accesso nella scuola secondaria di primo grado per evitare continui afflussi di persone che interrompevano in qualunque momento l'attivitĂ didattica. I rapporti con i genitori qualche volta sono conflittuali. Il corso di formazione sugli alunni con ADHD era aperto anche alle famiglie ma la partecipazione Ă¨ stata scarsa. La scuola utilizza solo il sito web, non tutte le famiglie sarebbero in grado di interagire attraverso piattaforme elettroniche e registri online.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Situazione positiva con qualche criticità. La scuola partecipa a significativi accordi di rete con entusiasmo e con una buona ricaduta sull'attività didattica. Il confronto con i soggetti che operano sul territorio contribuisce a promuovere attività formative (IIS Einaudi, Croce rossa, associazioni). La scuola coinvolge i genitori, la maggioranza dei quali rappresenta una risorsa necessaria e positiva. Non tutti però rispondono in maniera adeguata. La scuola è aperta al territorio e si è dotata di un regolamento per l'utilizzo dei locali in periodo estivo da parte di associazioni con finalità culturali ed educative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Il Collegio docenti del 1 luglio 2015 ha scelto i "Risultati scolastici" quali prioritari tra gli obiettivi che la scuola si prefigge di raggiungere. Rafforzare la motivazione e l'autostima degli alunni

Creazione di un curricolo verticale effettivo.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Garantire a tutti gli alunni, indipendentemente dalla loro provenienza sociale, il successo scolastico. Combattere la dispersione e gli abbandoni in corso d'anno nella scuola secondaria di primo grado Garantire la continuità educativa e formativa

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Innalzare il livello delle Garantire a tutti gli alunni il competenze chiave e di raggiungimento di competenze cittadinanza attraverso strategie sociali e civiche adeguate. didattiche a ciò funzionali.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ottenere risultati scolastici più omogenei e positivi per tutti gli alunni, indipendentemente dal contesto sociale di provenienza, significa garantire il diritto allo studio e il diritto ad un futuro pieno di speranza. Per poter ottenere ciò è importante rafforzare la motivazione e l'autostima degli alunni. La creazione di un curricolo verticale effettivo è necessaria per rendere meno problematico il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado e per garantire la continuità educativa e formativa.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

L'obiettivo di processo è stato scelto dal Collegio docenti del 1 luglio 2015. Il territorio in cui è situata la scuola è molto interessante dal punto di vista paesaggistico e turistico. Presenta varietà e ricchezza di risorse. Integrare maggiormente la scuola nel territorio consentirebbe di sviluppare una didattica per competenze, di accrescere la motivazione degli alunni. Occorre lavorare insieme alle famiglie per risolvere i problemi più delicati e per rafforzare o ricreare un necessario rapporto di fiducia.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il territorio di Serra San Bruno è molto bello dal punto di vista naturalistico e e paesaggistico. Ci sono anche numerose piccole aziende agroalimentari. Nonostante un tasso di disoccupazione elevato, approfondire la conoscenza del territorio e delle sue risorse consentirebbe agli alunni di sviluppare spirito di intraprendenza e di iniziativa. Alcune di queste aziende sono gestiste dalle famiglie degli alunni stessi. Le famiglie rappresentano comunque una risorsa positiva e necessaria sia per il futuro della scuola (affermazione di un'immagine positiva) che, di riflesso, per il futuro degli alunni, poiché solo insieme si possono affrontare le situazioni più delicate e difficili.