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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNTD01000X I.T.E.S. "ALBERTO PITENTINO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MNTD01000X Medio Alto Tecnico Alto MNTD01000X II AT Medio Alto II B Medio Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II E Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNTD01000X 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Il livello medio dell'indice ESCS è medio alto

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Risulta difficile individuare studenti con entrambi i genitori disoccupati, sia per la naturale ritrosia nel dichiararlo da parte - L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana: 12,6% degli studenti, sia (in particilare per gli stranieri)per l'elevata mobilità conseguente al presente periodo di instabilità lavorativa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Il territorio è caratterizzato da una multivarietà di attività legate all'agricoltura, all'allevamento, all'industria e alle imprese di commercio di beni e servizi che nel presente periodo soffrono della situazione economica. In particolare hanno chiuso i battenti alcune grandi fabbriche con conseguente ricorso agli ammortizzatori sociali. Tuttavia il livello economico è ancora mediamente al disopra della soglia di povertà. - In particolare con le organizzazione professionali (Dottori commercialisti, consulenti del lavoro), alcuni Enti locali (CCIAA e Provincia), nonchè associazioni datoriali (Confindustria locale, API, Unione del commercio, Agenzie di viaggio) l'Istituto ha sviluppato nel corso degli anni un'ottima collaborazione. A tutt'oggi le sigle presenti di stakeholders assomma a circa 200 comprendendo anche organizzazioni sindacali e aziende private. - L'ente locale di riferimento contribuisce, pur nelle ristrettezze economiche in cui si ritrova, alle spese di funzionamento dell'Istituto e ad alcune piccole manutenzioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - I ridotti (sempre più) finanziamenti sia all'Ente Provincia che di conseguenza all'istituto consentono una manutenzione non sempre adeguata alla vetustà dell'edificio costruito negli Anni Venti del XX° secolo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MNTD01000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

31.822,00

1.765,00

2.865.373,00

243.314,00

0,00

3.142.274,00

Gestiti dalla scuola

6.627,00

0,00

6.627,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

39.463,00

0,00

39.463,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

69.152,00

0,00

69.152,00

98.351,00

0,00

98.351,00

108.615,00

0,00

108.615,00

REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:MNTD01000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,0

82,7

7,0

0,0

90,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,0

0,0

2,0

REGIONE

2,8

0,0

2,8

ALTRI PRIVATI

3,1

0,0

3,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

28,5

38,6

44,1

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 33,3 38,0 Totale adeguamento 66,7 62,0

Situazione della scuola: MNTD01000X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto dispone di una sede centrale e di una succursale, entrambe a ridosso del centro storico cittadino. La prima è un edificio risalente agli Anni 20 del Novecento, ex convitto, che richiede sistematica manutenzione. Nel corso degli ultimi cinque anni sono stati realizzati laboratori di informatica, di lingua straniera ed attrezzate gran parte delle aule con LIM. I docenti sono dotati tutti di pc forniti dalla scuola, le aule sono cablate per il collegamento ad internet ed è attiva la rete Wi-Fi. - La situazione della succursale è più critica in quanto l'edificio risente delle varie destinazioni succedutesi nel corso degli anni (scuola professionale, uffici pubblici,ecc). Comunque per entrambe la Provincia ha ottenuto tutte le certificazioni di agibilità ed antincendio ed, appunto, i sistemi di prevenzione sono presenti e periodicamente verificati. - Sia la sede che la succursale sono distanti pochi minuti dalla stazione degli autobus di cui la maggioranza di studenti si serve. - Il lato economico è probelmatico, sorretto dai contributi volontari delle famiglie e da bandi a cui l'Istituto sistematicamente partecipa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La limitata capacità ricettiva della struttura limita la possibilità di espansione della popolazione scolastica che non può superare i 630/650 alunni senza compromettere la qualità dell'offerta formativa (laboratori, palestra, bibloteca,ecc.) - La progressiva limitazione dei trasferimenti da parte dell'Ente Provincia per il funzionamento generale limitano gli interventi di manutenzione di cui la struttura avrebbe sistematicamente necessità, gli interevnti didattici di recuepro e potenziamento sono ridotti al minimo indispensabile causa i limitati trasferimenti dallo Stato. Diverse attività e progetti sono possibili solo grazie al contributo volontario delle famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNTD01000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNTD01000X 39 84,8 7 15,2 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNTD01000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNTD01000X

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

5,1

55+ %

N°

30,8

Totale %

TOTALE

64,1

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNTD01000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNTD01000X 93,2 6,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNTD01000X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNTD01000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 8 17,4 7 15,2 13 28,3 18 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

1.356 35.012 99.999

39,1 36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

94,4

0,0

5,6

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 33,9 6,7 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 43 6,7 19,6 13,3 12 53,3 25,4

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Dirigente è in servizio in Istituto da 8 anni e nel tempo ciò - L'età media un po' avanzata dei docenti talora è causa di timori ha consentito di realizzare progetti ed interventi pluriennali. del "nuovo" e genera qualche resistenza ai cambiamenti nel - La stabilità del personale docente ha, altresì, favorito processo formativo. l'istaurarsi di un sistema di insegnamento/apprendimento attento alle esigenze dell'utenza, alle innovazioni metodologiche,alla continuità didattica. - Il turn over annuale è minimo quantificabile in 4/5 docenti pari al 10% e il docente funzione strumentale dell'area docenti esplica una valida azione di accoglienza ed inserimento dei nuovi arrivati. - Diversi docenti esercitano attività extrascolastiche (commercialisti,avvocati, esperti di sistemi informatici, ecc)con il beneficio di riportare in aula le esperienze professionali. - I docenti di lingue straniere organizzano annualmente soggiorni studio all'estero per gli studenti e frequentano contemporaneamente corsi di formazione di elevata qualificazione presso università o enti certificatori. - L'Istituto è sede di esami per la patente ECDL riconosciuta dall'AICA e ciò facilità gli studenti nell'acquisizione di competenze informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD01000X

% classe 1

classe 2

79,8

% classe 2

classe 3

116

92,8

% classe 3

classe 4

77,6

% classe 4 94

83,2

- Benchmark* MANTOVA

952

74,7

855

82,1

751

79,4

723

86,7

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD01000X

% classe 1

classe 2

24,5

% classe 2

classe 3

31,2

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 35

31,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

350

27,5

302

29,0

306

32,3

241

28,9

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MNTD01000 X

61-70 5

71-80 22

81-90 32

91-100 18

Lode 6

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,0

26,5

38,6

21,7

7,2

0,0

- Benchmark* MANTOVA

283

230

118

9,2

37,1

30,1

15,5

8,1

0,0

LOMBARDI A

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD01000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

0,9

1,7

4,2

MANTOVA

0,9

1,0

1,8

1,5

1,3

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD01000X

% classe 1

classe 2

6,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,8

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

2,9

3,0

1,8

1,4

4,4

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD01000X

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

2,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

5,1

4,4

1,9

1,0

1,3

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) percentuale di studenti ammessi alla classe terza con un +7,8% percentuale studenti ammessi dalla classe terza alla quarta : rispetto ai dati proviciali, +10% rispetto dati regionali e +10,5% rispetto ai dati provinciali 7 punti % in meno e i dati regionali 3 dato nazionale. punti % in meno. Studenti sospesi soprattutto nelle classi seconde e quarte con percentuali mediamente superiori del 5% rispetto ai dati provinciali, del 3% medio rispetto ai dati regionali e del 7% rispetto ai dati nazionali La votazione degli studenti diplomati si colloca nelle fasce medie, la fascia 91-100 Ă¨ inferiore ai dati provinciale del 2,5% in meno, 1,5% in meno rispetto dati regionali e 5% in meno rispetto dato nazionale Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base ai dati analizzati e confrontati risultano alcune criticità rispetto alla provincia di Mantova ed alla Lombardia rispettivamente con uno scarto del 7,2% e del 3,2% nel passaggio dal terzo al quarto anno. Ciò è dovuto alla progressiva difficoltà del piano studi con l'introduzione delle materie professionalizzanti che richiedono una applicazione ed una rielaborazione personale che alcuni studenti difettano ad assimilare. Tale motivazione trova riscontro anche dai risultati della promozione dal secondo al terzo anno che appare in netta positività rispetto alle sopracitate realtà di confronto. Da rilevare comunque che la situazione analizzata è riferita ad uno solo anno scolastico (2013/14) e non esprime la serie storica.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNTD01000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 MNTD01000X

70,5

MNTD01000X

70,5

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 70,0

n/a 68,5

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 8,2

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

54,7 54,7

63,1

8,1 n/a

n/a 55,1

n/a 52,7

n/a 48,9

Tecnico

70,5

8,0

54,7

7,1

MNTD01000X II AT

72,4

9,8

53,5

5,3

MNTD01000X II B

65,7

3,1

56,7

8,5

MNTD01000X II C

70,5

6,8

55,8

6,3

MNTD01000X II D

71,3

8,0

52,4

4,0

MNTD01000X II E

73,5

10,3

54,8

6,2

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNTD01000X II AT

MNTD01000X II B

MNTD01000X II C

MNTD01000X II D

MNTD01000X II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNTD01000X

3,3

6,6

13,1

42,6

34,4

4,1

15,6

26,2

29,5

24,6

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MNTD01000X 6,6 93,4 2,7 97,3 Tecnico - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’anno a.s. 2013-14 i risultati degli studenti nelle prove di italiano e di matematica sono in linea con i dati regionali e del Nord ovest, con un punteggio maggiore di 5 punti circa rispetto al dato nazionale. •In italiano gli alunni si collocano nei livelli più alti (4 e 5) con dati decisamente superiori a quelli regionali, del Nord Ovest e nazionali. •In matematica gli alunni si collocano nei livelli medio - alti (3 e 4) con dati decisamente superiori a quelli regionali, del Nord Ovest e nazionali. •I risultati delle prove sia di italiano sia di matematica mettono in evidenza una variabilità fra le classi decisamente inferiore al dato del Nord Ovest e al dato nazionale. •Tali risultati sono determinati da una programmazione dipartimentale efficace nelle discipline di italiano e matematica e dalla stabilità dei docenti da diversi anni. •Il livello dei risultati è affidabile perché rispecchia l’andamento delle classi durante le abituali attività didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’anno a.s. 2013-14 i risultati degli studenti nelle prove di italiano e di matematica sono risultate inferiori rispetto a quelli dell’anno precedente. •In matematica i dati relativi agli alunni che si collocano nel livello 5 sono inferiori ai dati regionali e del Nord Ovest. •Nell’a.s. 2013-14 i dati evidenziano una variabilità maggiore all’interno delle classi per matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le risultanze delle prove Invalsi restituiscono dati in netta positività in tutti gli indicatori, senza sospetti di cheating e con nulle o solo in pochissimi casi differenze tra le classi. Ciò sta a significare una efficace programmazione d'Istituto a livello di dipartimento per uniformare i processi di insegnamento/apprendimento. Importante per il raggiungimento di questo risultato è l'amalgama e la collaborazione raggiunta tra gli insegnanti delle due discipline di italiano e matematica stabili da diversi anni. Il voto assegnato rispecchia una situazione positiva che può essere ancora migliorata.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola attraverso la valutazione ed il monitoraggio dei processi prende esplicitamente in considerazione le competenze di cittadinanza degli studenti: nel POF sono dettagliatamente elencati gli indicatori comportamentali per l'assegnazione del voto di comportamento, periodicamente rivisti dal C.d.D. •La scuola valuta le competenze chiave degli studenti al fine della certificazione al termine del biennio attraverso strumenti comuni, concordati negli incontri per assi culturali e di dipartimento . •Sempre nel POF sono riportate le finalità del Pecup a cui si tende nell'arco del quinquennio. •Le assemblee studentesche , molto partecipate, sono organizzate nell'ambito delle "educazioni" nel loro complesso (toccando temi come ad esempio ambiente, integrazione, diversità, utilizzo dei social network, ecc.). •I provvedimenti disciplinari non hanno connotazione punitiva ma sono indirizzati al recupero e il rafforzamento del rispetto delle regole (es. “lavori socialmente utili”) •L'utilizzo da alcuni anni del registro elettronico consente un costante controllo dei ritardi e delle assenze che sono ampiamente sotto le percentuali provinciali, lombarde e nazionali . •Dall’analisi dei dati sul livello delle competenze chiave e di cittadinanza non risultano differenze tra classi e indirizzi •La scuola ha una consolidata e sistematica pratica di progetti di volontariato con una forte ricaduta nel sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Programmazione di UDA sulle competenze di cittadinanza limitate prevalentemente al biennio •Non è previsto un insieme di strumenti sistematici per valutare la ricaduta dei temi trattati nelle assemblee studentesche •Il questionario somministrato agli studenti e ai genitori non prevede alla fine dell’anno, la richiesta di riflessioni, pareri, suggerimenti sulle singole attività organizzate dall’Istituto nell’ambito delle competenze di cittadinanza degli studenti

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove le competenze chiave di cittadinanza con un'assidua ricerca del rispetto della persona, dei luoghi, di comportamenti civili e sociali che trovano riscontro nel Regolamento d'Istituto. Le assemblee studentesche sono organizzate nell'ambito "educazioni" nel loro complesso (es.all'ambiente, all'integrazione, alle diversitĂ , all'utilizzo dei social network,ecc.). I provvedimenti disciplinari sono indirizzati al rafforzamento del rispetto delle regole ed alla sottolineatura delle violazioni in chiave di recupero. L'utilizzo da alcuni anni del registro elettronico consente un costante controllo dei ritardi e delle assenze che sono ampiamente sotto le percentuali provinciali, lombarde e nazionali. Nel POF sono dettagliatamente elencati gli indicatori comportamentali per l'assegnazione del voto di comportamento periodicamente rivisti dal Collegio dei docenti. Sempre nel POF sono riportate le finalitĂ del Pecup a cui si tende nell'arco del quinquennio. Tra i progetti d'Istituto sono inseriti l'iscrizione all'Avis per gli studenti maggiorenni e la collaborazione con il Consorzio del Volontariato per promuovere l'adesione a gruppi di operativitĂ sociale (parrocchie, grest,ecc.)

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNTD01000X MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

28,0 52,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area MNTD01000X

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

61,3

25,8

12,9

66,7

33,3

0,0

MANTOVA

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

69,8

22,3

8,0

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area MNTD01000X

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

51,6

16,1

32,3

66,7

0,0

33,3

MANTOVA

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

65,8

14,1

20,1

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNTD01000X MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 57 74,0 20 1.864 64,7 1.018 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,0 35,3 33,4 29,6

77 2.882 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNTD01000X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 53 96,4 14 73,7 1.635 42.527 276.676

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNTD01000 istituto X tecnico

7 13

8 45

9 37

10 15

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,5

39,8

32,7

13,3

2,7

0,0

- Benchmark* MANTOVA

289

423

263

122

25,8

37,8

23,5

10,9

1,7

0,4

LOMBARDI A

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNTD01000 91 65 71,4 93 61 65,6 72 44 X - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

61,1

39,3 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNTD0 1000X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,4

26,2

40,0

12,3

6,2

0,0

18,0

32,8

27,9

8,2

13,1

0,0

13,6

29,5

22,7

31,8

2,3

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,4

24,8

6,7

24,2

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNTD010 00X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,9

1,3

23,7

11,2

27,0

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,8

2,2

35,9

4,3

21,7

35,9

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. MNTD01000 X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDI A ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

0,7

14,1

85,2

3,3

13,2

83,6

3,3

14,1

82,6

4,4

17,7

77,9

7,9

14,4

77,8

7,9

19,2

72,9

1,8

14,0

84,1

2,1

13,8

84,1

2,2

14,4

83,3

5,1

13,0

81,9

5,8

12,7

81,5

6,5

12,9

80,6

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTD01000X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

31,1 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTD01000X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

26,3 43,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTD01000X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

33,7 38,7 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: MNTD01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 37,2 2,7 21,6 3,4 0,7 3,4 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNTD01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 45,7 2,2 10,9 0,0 1,1 6,5 18,7 17,7 12,7

0,0

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNTD01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 46,7 7,9 15,1 0,0 0,0 3,9 15,0 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

8,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-L’Istituto ha definito un curricolo che consente di acquisire competenze spendibili sia per la prosecuzione degli studi sia per il mondo del lavoro. •La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio da cui risultano iscrizioni a corsi di laurea coerenti con il titolo di studio, soprattutto nell’area Sociale ed Umanistica, una mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università superiore a 40 su 60, un ridotto numero di abbandoni degli studi universitari, una media dei voti conseguiti medio-alta •Il sistematico monitoraggio evidenzia una percentuale di ex studenti che si sono inseriti nell’ambito lavorativo con una percentuale del 20% in più rispetto alle medie,-tempi di attesa per il primo contratto di lavoro più brevi (tra i 3 e i 12 mesi)tipologie contrattuali varie con percentuali più alte nelle collaborazioni, -settore d’inserimento lavorativo “Servizi”– collocazione in aziende/enti/studi professionali della provincia di appartenenza- incarichi e qualifiche (impiegati e professioni tecniche) coerenti con il titolo di studio conseguito– gli ex studenti del corso serale, dopo il conseguimento del diploma hanno migliorato la posizione professionale (50%) ed economica (20%). Le attività dell’Istituto hanno agevolato l’inserimento lavorativo per molti studenti che, in periodo di crisi economica, non hanno potuto scegliere la prosecuzione degli studi.

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•Studenti immatricolati all’università nell’a.s. 2013-14 in percentuale nettamente inferiore rispetto le medie provinciali, regionali e nazionali. •La limitata iscrizione a corsi di area scientifica trova interpretazione con l'indirizzo di studi dell'Istituto d'area invece economico-amministrativo. La scuola tuttavia invita i propri studenti a partecipare sia agli open day organizzati anche con le facoltà scientifiche sia intra moenia che extra muros. •Corsi di potenziamento per studenti che affrontano i test per iscrizioni a corsi ad accesso limitato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur osservando che nell'anno di riferimento 2013/2014 il numero degli immatricolati all'università è inferiore alle medie provinciali e regionali, si sottolinea l'eccezionalità del dato dell'anno di riferimento rispetto a quanto accaduto negli anni precedenti dove si rilevavano percentuali nettamente superiori. Inoltre va evidenziato che la peculiarità degli istituti tecnici è quella di agevolare l'inserimento lavorativo: in questo campo l'istituto presenta percentuali di inserimento superiori alle medie confrontate; i brevi tempi di inserimento e il successo lavorativo sono stati monitorati e confermati nel corso degli anni. Si sottolinea gli studenti in uscita sono occupati in settori di attività economica coerenti con il profilo professionale in uscita.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 33,3 Alto grado di presenza 45,5 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNTD01000X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

72,8

71,4

90,9

75,4

70,6

90,9

76,4

70,6

90,9

73,3

90,9

72,3

67,4

45,5

46,2

49,6

72,7

70,3

36,4

23,1

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto ha elaborato il curricolo dei vari indirizzi sulla base •Non è stato ancora costituito un archivio elettronico con i delle indicazioni ministeriali, del contesto locale e delle attese materiali prodotti relativi a moduli o unità didattiche specifiche di studenti. per il recupero e il potenziamento delle competenze. •L’analisi dei bisogni formativi effettuata all’inizio di ogni anno scolastico attraverso i questionari, l’analisi dei dati, gli incontri con i genitori, le indicazioni del C.T.S. (composto da docenti, rappresentanti della Confindustria provinciale, dell’A P I, ordini e associazioni professionali, C.C.I.A.A.), consentono di realizzare un reale ed efficace raccordo tra gli obiettivi educativi e formativi dell’istituto e le esigenze professionali del territorio attraverso la realizzazione di progetti/attività di ampliamento dell’offerta formativa, di moduli, di unità didattiche e azioni formative (stage, alternanza scuola lavoro) in grado di perseguire il successo formativo degli studenti nella duplice dimensione di crescita culturale e professionale.

Subarea: Progettazione didattica

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pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 27,3 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 36,9 Alto grado di presenza 54,5 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MNTD01000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

87,7

85,3

90,9

87,7

71,7

72,7

67,7

65,2

100

94,4

94,6

72,7

51,8

45,8

72,7

85,6

89,5

54,5

50,3

58,9

63,6

37,9

48,8

9,1

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’istituto destina gran parte delle ore di attività dei •Non adeguata progettazione di materiali più accessibili per gli dipartimenti alla progettazione didattica. In particolare essi alunni con BES definiscono: - la progettazione dei percorsi formativi correlati al PECUP a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo d’istruzione e formazione, - l’individuazione, da parte dei gruppi disciplinari, degli standard minimi e dei nodi concettuali indispensabili per una proficua prosecuzione degli studi; - le proposte di iniziative, azioni, attività/progetti formativi, corsi di formazione, l’articolazione in competenze, abilità e conoscenze, i risultati di apprendimento, anche in riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (Europea Qualifications Framework – EQF); - l’organizzazione del sistema di valutazione di abilità, conoscenze e competenze; -la definizione degli obiettivi intermedi, dei contenuti da privilegiare, delle metodologie coerenti e degli strumenti di valutazione; la definizione delle prove comuni in ingresso e in uscita per classi parallele di italiano,matematica, lingue straniere ed economia aziendale; la verifica dell’andamento dei risultati; - l’elaborazione dei Piani di lavoro disciplinari che costituiscono la base dei piani di lavoro individuali; -la revisione periodica della progettazione sulla base delle indicazioni dei consigli di classe e dei docenti. La documentazione prodotta è disponibile e consultabile sul registro elettronico

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Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

9,1

20,5

15,6

63,6

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 58,5

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

36,4

21,5

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

9,1

20,5

13,8

45,5

25,1

23,6

Situazione della scuola: MNTD01000X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto progetta strumenti di valutazione comuni; in particolare alcuni dipartimenti, nell’ambito della programmazione, definiscono anche le prove strutturate comuni in ingresso e in uscita per tutte le classi degli indirizzi (italiano, matematica, lingue straniere ed economia aziendale) con le relative griglie per la correzione. I risultati sono poi discussi nelle riunioni disciplinari per l’eventuale riprogettazione. •La scuola destina un congruo numero di ore per interventi didattici di recupero (in itinere, sportelli di consulenza didattico/disciplinare, I.D.E.I.) finalizzati non solo alla progressiva riduzione delle lacune e dei debiti nelle discipline per le quali si registrano un più elevato numero di valutazioni insufficienti (numero di corsi di recupero, n. di ore per corso superiori alla media provinciale, regionale e nazionale) ma anche al potenziamento di competenze che consentono di ottenere certificazioni in ambito linguistico ed informatico rilasciate dagli istituti/enti preposti. •Inoltre la scuola certifica con le aziende/istituzioni che accolgono gli studenti, nei progetti di alternanza scuola-lavoro o d’inserimento lavorativo le competenze in conformità a una programmazione condivisa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La definizione delle prove comuni in ingresso e in uscita solo per alcune discipline •Pratiche poco adottate: - la progettazione di moduli per il recupero o il potenziamento per gruppi di livello e/o per classi aperte; - giornate dedicate al recupero e al potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il POF di istituto definisce il profilo del diplomato; a seguire i dipartimenti e le singole discipline elaborano i singoli curricoli e le competenze. Nella valutazione tutti i docenti utilizzano criteri comuni che fanno riferimento alle abilitĂ e alle competenze predefinite. La scuola utilizza, nelle discipline di italiano, lingue straniere, economia aziendale e matematica, prove comuni strutturate per classi parallele ad inizio e a fine anno e adotta criteri di correzione uniformi. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione insufficiente degli studenti nelle forme di: recupero in itinere, corsi di recupero pomeridiano per gruppi-classe, sportello di consulenza didattica /disciplinare. La scuola utilizza le certificazioni delle competenze: in ambito linguistico e informatico rilasciate dagli istituti/enti preposti, nei progetti di alternanza scuola-lavoro o inserimento lavorativo rilasciate dagli aziende/istituzioni che accolgono gli studenti sulla base di una programmazione condivisa con la scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MNTD01000X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,7 62,6 Orario ridotto 18,2 10,8 Orario flessibile 9,1 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MNTD01000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNTD01000X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

94,4

93,7

18,2

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

9,1

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MNTD01000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNTD01000X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

93,8

91,4

81,8

89,7

83,4

3,1

4,4

9,1

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto da tempo incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative e ha implementato in modo significativo l'uso delle nuove tecnologie con più di cento postazioni internet, l'introduzione di lavagne multimediali in ogni aula, la dotazione di tablet e notebook ad un gruppo di classi, la dotazione di un PC portatile assegnato ad ogni docente. •E’ in fase di realizzazione, e sarà attiva dal prossimo anno scolastico, un'aula multimediale a geometria variabile. •Nella scuola ci sono, inoltre, laboratori linguistici, laboratori di scienza, due biblioteche, con circa 11.000 volumi inventariati, l’Aula Magna attrezzata con postazione multimediale completa, con attrezzature mobili per videoconferenza e didattica a distanza. •Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi in modo flessibile; oltre alla definizione di un calendario settimanale programmato ad inizio anno è possibile prenotare con il registro elettronico in base alle varie attività via via previste. •Il feedback sistematico su docenti genitori e studenti conferma la soddisfazione per le attrezzature e i laboratori messi a disposizione dalla scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto è caratterizzato da forte pendolarismo. La customer satisfaction sistematica su docenti, genitori e studenti evidenzia un’articolazione dell'orario scolastico e della durata delle lezioni non sempre adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti •L’organizzazione oraria risente dei vincoli ministeriali e dei vincoli imposti a livello locale dalla Provincia e dall'Azienda provinciale di trasporti .

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•La scuola riconosce nell’’innovazione un elemento •Creazione di una banca dati dei materiali utilizzati e prodotti. indispensabile allo sviluppo economico e sociale per il Paese e •Limitazione nei progetti da attivare selezionati sulla base degli promuove l’utilizzo di modalità didattiche che offrano agli impegni di spesa allievi l’opportunità di costruire la loro capacità di apprendere e di applicare le nuove competenze lungo tutto l’arco della vita. •La formazione, l’autoformazione e la collaborazione dei docenti consentono nuove modalità didattiche che si traducono in azioni, attività, progetti finalizzati al coinvolgimento attivo degli studenti per lo sviluppo delle competenze quali il pensiero critico, la creatività, la comunicazione, la capacità di ascolto e il lavoro in gruppo. •L’indagine sull’introduzione delle nuove tecnologie e modalità didattiche confermano la soddisfazione di genitori, studenti e docenti

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNTD01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X % 100 n.d. n.d. 48,2 44,9 44,9 n.d. 23,6 28,7 29,3 n.d. 52,1 44,9 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNTD01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 100 n.d. n.d. 52,2 53,1 n.d. 70 36,7 n.d. 50,8 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MNTD01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 29 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 43,5 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNTD01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 47,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 38 21,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 45,3 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MNTD01000X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X %

Riferimento Nazionale %

5,15

2,6

4,9

4,2

0,79

1,1

3,5

3,4

1,2

2,2

2,3

0,87

0,9

1,7

1,8

0,2

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MNTD01000X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 1,90

18,1

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MNTD01000X MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,7 32,4 40,8 55,2 62,5 58,9 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 39,0 64,6 77,3 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove la condivisione di regole di •N. di spazi autogestiti dagli studenti e i loro momenti di comportamento fra gli studenti, non solo in osservanza delle democrazia interna sono da incrementare. indicazioni normative ma per la consapevolezza che ciò crea un clima sereno che per il pieno sviluppo dei processi d’apprendimento e di socializzazione e migliora l’organizzazione della scuola. •La scuola finora non ha dovuto contrastare episodi problematici di particolare gravità, quali atti di vandalismo,furti e comportamenti violenti. •I rari episodi di comportamenti problematici sono stati gestiti sia utilizzando atti sanzionatori sia con il dialogo e l'attivazione d’interventi individualizzati che coinvolgono anche le classi intere e, se necessario, le famiglie, con il supporto di personale specializzato come psicologi e assistenti sociali. •Esiste nella scuola un team di docenti e operatori (C.I.A.O.) che da anni cura il benessere dello studente. •Gli spazi autogestiti dagli studenti e i loro momenti di democrazia interna sono sempre condotti in condivisione e collaborazione con il personale scolastico. •Dalla customer satisfaction,inoltre, risulta che più dell’80% si sente sicuro nella scuola, si sente bene nella sua classe e ha un buon rapporto con i compagni e i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola si utilizzano da tempo nuove metodologie didattiche ed in particolare, nell'anno scolastico 2014/2015 si Ă¨ implementato in modo significativo l'uso delle nuove tecnologie con l'introduzione di lavagne multimediali in ogni classe, la dotazione di tablet e notebook ad un gruppo-campione di classi; Ă¨ in fase di realizzazione, e sarĂ attiva dal prossimo anno scolastico, un'aula multimediale a geometria variabile. L'organizzazione oraria risente dei vincoli ministeriali e dei vincoli imposti a livello locale dalla provincia e dall'azienda di trasporti municipalizzata. I rari episodi di comportamenti problematici sono gestiti sia utilizzando atti sanzionatori sia con il dialogo e l'attivazione di interventi individualizzati che coinvolgono anche le classi intere, e, se necessario, le famiglie, con il supporto di personale specializzato come psicologi e assistenti sociali. Esiste nella scuola un team di docenti e operatori che da anni cura il benessere dello studente. Gli spazi autogestiti dagli studenti e i loro momenti di democrazia interna sono sempre condotti in condivisione e collaborazione con il personale scolastico. Dai riscontri statistici ricavati da questionari realizzati internamente si rileva un generale riconoscimento da parte di studenti e genitori del buon clima relazionale esistente nell'istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,8

22,2

46,7

65,4

63,9

33,3

19,8

13,9

Situazione della scuola: MNTD01000X

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’a.s. 2014-15 risultano iscritti uno studente con diagnosi funzionale e otto studenti con DSA per i quali sono stati predisposti ad inizio anno i Piani Educativi Individualizzati regolarmente monitorati e aggiornati nei Consigli di classe, indi discussi e consegnati alle famiglie. •Nell'Istituto è presente una commissione che coordina gli interventi sugli alunni internazionali ed in particolare sui neoarrivati. Vengono organizzati corsi di alfabetizzazione e di potenziamento linguistico di Italiano L2 e attività didattiche su temi interculturali e relativi all'integrazione.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Si riconosce la necessità di attivare ulteriori interventi, soprattutto nella formazione dei docenti dato il numero crescente di iscrizioni di studenti con DSA. •Manca la misurazione della ricaduta di questi interventi/ attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità e sulla qualità dei rapporti tra gli studenti

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MNTD01000X MNTD01052B Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 0 12 10,9 9,0 6,9

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126 0 126 77,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNTD01000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

18,2

53,8

9,1

13,8

Si Si No No

54,5 54,5 18,2 72,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

18,2

29,7

23,3

27,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNTD01000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,2

33,8

9,1

9,7

10,6

63,6

50,8

49,3

81,8

86,7

81,8

45,5

35,9

40,3

63,6

67,2

64,3

90,9

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto considera le attività di recupero e potenziamento parte ordinaria e permanente del piano dell'offerta formativa. Gli interventi di sostegno, indirizzati alla progressiva riduzione delle lacune e del recupero dei debiti, si concentrano sulle discipline per le quali si registrano un più elevato numero di valutazioni insufficienti (matematica,lingue straniere,materie professionalizzanti).Le tipologie attivate sono:-recupero in itinere,annotato sul registro di classe; SCUOLA APERTA,sportello didattico di assistenza allo studio e all’esecuzione di compiti;-I.D.E.I. la cui distribuzione delle ore alle singole discipline è deliberata dai consigli di classe in funzione delle esigenze didattiche rilevate ed in base alle risorse economiche disponibili. •I risultati di profitto ottenuti dopo la frequenza dei corsi di recupero sono monitorati con il confronto tra i risultati del primo quadrimestre e quelli finali. •Nelle attività di potenziamento rientrano:-potenziamento di tutte le lingue straniere per le certificazioni esterne con tutor in lingua madre;-potenziamento corsi ECDL;-corsi di alfabetizzazione e di potenziamento d’italiano L2 per studenti stranieri. •Dall’analisi dei dati risultano numerose certificazioni esterne (soprattutto nelle classi del triennio), in crescita ogni anno. •L’Istituto, nel confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali, evidenzia un numero maggiore di corsi attivati e di ore utilizzate per attività di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli I.D.E.I. definiti in base alle risorse economiche disponibili •Organizzazione complessa del recupero e del potenziamento pomeridiano a causa del forte pendolarismo che caratterizza la nostra utenza

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell'istituto, quest'anno abbiamo uno studente con diagnosi funzionale a cui è stato assegnato un docente di sostegno e otto studenti con disturbi specifici dell'apprendimento. Sono stati predisposti i Piani Educativi Individualizzati che sono stati monitorati e aggiornati nei Consigli di classe, indi discussi e consegnati alle famiglie. Si riconosce la necessità di attivare ulteriori interventi, soprattutto nella formazione dei docenti per il numero crescente di iscrizioni di studenti con DSA. Nell'Istituto è presente una commissione che coordina gli interventi sugli alunni internazionali ed in particolare sui neo-arrivati: vengono organizzati corsi di alfabetizzazione e di potenziamento linguistico di Italiano L2 e attività didattiche su temi interculturali e relativi all'integrazione. Sono attivati corsi di recupero e potenziamento in numero decisamente maggiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. I risultati di profitto ottenuti vengono monitorati dal confronto tra i risultati del primo quadrimestre e quelli finali ed evidenziano la necessità di migliorare l'organizzazione dei recuperi sia nei modi che nei tempi. L'utenza della scuola è caratterizzata da forte pendolarismo e il recupero pomeridiano risulta particolarmente gravoso.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNTD01000X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

29,9

40,4

18,6

20,5

100

98,5

69,8

65,9

53,3

41,5

53,3

39,8

32,3

26,7

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto cura l’orientamento in ingresso diffondendo la propria offerta formativa tra le scuole secondarie di primo grado del Territorio organizzando open day, interventi dei docenti presso classi delle medie inferiori, distribuzione di materiale informativo, lezioni aperte agli studenti di terza media, compilazione delle schede di raccordo tra i due ordini di scuola. •Dal questionario di customer satisfaction risulta che le azioni di presentazione dell’offerta formativa dell’Istituto sono giudicate efficaci da studenti e genitori. Il 90% degli studenti della scuola secondaria di primo grado che visitano il Nostro Istituto decide di iscriversi. •Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa evidenziano una percentuale di corrispondenza tra consiglio orientativo e la scelta effettuata nell’a.s. 2013-14 molto positiva pari al 74% (maggiore del dato provinciale, regionale e nazionale). • Si conferma l’efficacia delle azioni con il dato relativo ai promossi al termine del primo anno che hanno seguito il consiglio orientativo pari 79,1% , dato migliore a livello provinciale, regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •E’ elevato il numero di studenti che provengono da diverse scuole di primo grado della provincia, con le inevitabili differenze nell'impostazione e nei livelli di preparazione di base. •Le schede di raccordo che accompagnano le iscrizioni degli studenti sono inviate solo da un numero limitato di scuole secondarie di primo grado. •Sul Territorio è presente un gruppo composto da alcuni docenti volontari che si occupano del passaggio da un ordine all’altro di scuola ma che non riescono a garantire azioni sistematiche di continuità che coinvolgano tutti gli istituti. •E’ difficile organizzare con gli insegnanti dei due ordini di scuola momenti di collaborazione, di coordinamento dei curriculi, di conoscenza reciproca, di specifiche attività ponte per problemi organizzativi e di tempo

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MNTD01000X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNTD01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

49,7

48,3

66,7

72,4

61,2

45,1

41,4

93,3

95,3

96,3

34,9

28,4

53,3

49,4

86,7

83,1

82,4

13,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto organizza in tutte le classi attività di orientamento quali incontri di didattica orientativa (incontri seminariali a tema basati sulla conoscenza delle risorse e dei bisogni del territorio,anche con esperti esterni) e attività volte a sviluppare la capacità di autoanalisi e di rivalutazione del percorso formativo degli allievi ( il bilancio delle competenze) Nelle classi seconde: orientamento in itinere sul tema delle competenze chiave di cittadinanza europea e attività per studenti e genitori per favorire la scelta dell’indirizzo da frequentare nel triennio. Nelle classi terze :stage e percorsi di A.S.L. , in collaborazione con C.C.I.A.A., Associazione Industriali, Api ecc. Nelle classi quarte :attività quali Orientamento all’autoimprenditorialità, alla cooperazione ed all’orientamento alla scelta della prosecuzione degli studi con giornate di “Scuola Aperta all’Università” con distribuzione di materiali, lezioni a tema, presentazioni di numerosi corsi degli Atenei presenti nei Territori limitrofi in base al maggior numero di iscrizioni da parte dei nostri studenti(Mantova, Trento, Verona, Pavia, Ferrara, Bologna, Milano, Parma). Nelle classi quinte: percorsi di orientamento individuale e formazione all’inserimento lavorativo Il monitoraggio su studenti, genitori e aziende che accolgono gli allievi in stage o alternanza scuola lavoro evidenzia l’efficacia delle iniziative.

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Negli ultimi anni non sono stati somministrati questionari di customer satisfaction alle aziende che accolgono i nostri studenti in stage (talvolta le aziende preferiscono esprimere un giudizio molto sintetico oralmente senza compilare documentazione, per aggravio di lavoro). Difficoltà che si riscontrano in tutti i settori economici nel reperire aziende disponibili ad ospitare studenti in stage Alcune aziende utilizzano gli studenti in stage con attività ripetitive e a volte non coerenti con il profilo professionale Dai questionari della customer satisfaction degli studenti emerge una ulteriore richiesta di incrementare le attività di orientamento

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola organizza attivita' di continuita' in modo efficace. Con le scuole medie di I grado si attivano strategie di raccordo e informazione quali: open day, interventi dei docenti presso classi delle medie inferiori, distribuizone di materiale informativo, lezioni aperte agli studenti di terza media, compilazione delle schede di raccordo tra i due ordini di scuola. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali a partire delle classi del biennio per proseguire, con continuità, fino alla classe quinta. In particolare nella classe seconda si articolano iniziative per l'individuazione delle inclinazioni degli studenti in vista della scelta dell'indirizzo del triennio. Si realizzano: incontri con esperti, testimonianze di ex studenti con attività lavorative in ambiti professionali diversi, incontri con le famiglie. Nelle classi finali (quarta e quinta) vengono dedicate molte ore all'orientamento in uscita: la scuola compie anche una approfondita analisi delle attitudini degli studenti realizzando il bilancio delle competenze. Vengono organizzati incontri con l'Università e con gli enti professionali in modo da offrire un panorama completo delle opportunità di formazione e di lavoro sia del territorio che più ampie. Le attività di stage e di alternanza scuola/lavoro diventano parte integrante dell'orientamento e vengono realizzate con regolarità partendo dalla classe terza. La scuola compie un costante monitoraggio sulle scelte degli studenti in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola esplicita la missione e le priorità condividendole nella comunità scolastica, con le famiglie e le istituzioni del Territorio attraverso la formulazione collegiale del POF e la sua diffusione presso le componenti scolastiche. -L'istituto è dotato di sito internet e registro elettronico che contribuiscono in modo decisivo alla diffusione e condivisione delle informazioni e delle iniziative adottate. -Il POF viene, inoltre, illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti nei primi consigli di classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il numero dei progetti, le modalità di attuazione sono programmabili solo quando la scuola è messa a conoscenza dal Miur delle risorse finanziarie da utilizzare. -I tempi di elaborazione e pubblicazione del POF non sono tempestivi ( fine novembre)anche perchè diverse interessanti proposte di collaborazione progettuale arrivano tardi per i tempi progettuali da parte di enti pubblici, associazioni di volontariato, ordini professionali, ecc.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola elabora il POF tenendo conto delle esigenze dell’utenza. Ciò richiede: -la ricognizione e la valutazione dei risultati conseguiti nello svolgimento delle azioni relative ai vari processi e progetti; -l’analisi degli scostamenti più significativi per ottenere indicazioni sulle azioni correttive da adottare; - Focus group dello staff di dirigenza con gruppi composti da rappresentanti delle componenti scolastiche (docenti, personale ATA, genitori, studenti, C.T.S.); -l’eventuale necessità di revisione o di riprogettazione degli obiettivi strategici; - la destinazione delle risorse economiche sulle attività valutate prioritarie da parte del Collegio Docenti; -la definizione delle azioni, dei tempi, delle risorse umane (responsabile del progetto, articolazione dei gruppi di lavoro, mappa delle competenze, documentazione e modalità di diffusione) Il monitoraggio per la verifica del raggiungimento degli obiettivi si realizza periodicamente attraverso vari strumenti: questionari di gradimento e di feedback elaborati dall’Istituto, statistiche, documenti di report, raccolte di dati in serie storiche La scuola ha mantenuto le modalità organizzative e le procedure adottate dal Sistema Gestione Qualità anche se la certificazione è stata abbandonata per motivi economici da alcuni anni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le attività di raccolta, elaborazione, analisi, selezione, codificazione (archiviazione) e accessibilità dei dati utili a realizzare la gestione della “conoscenza organizzativa” richiedono un continuo e notevole carico di lavoro che, nel caso dei docenti, si affianca all’attività di insegnamento.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 33,3 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MNTD01000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X %

Riferimento Nazionale %

71,33

78,7

75,4

72,8

28,67

21,3

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MNTD01000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 119,05

84,67

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MNTD01000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 95,24

71,5

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MNTD01000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X %

74,00

36,66

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MNTD01000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 65,00

34,14

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti No 80 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 13,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 40 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X No 60 59,3 Si 73,3 74,4 No 0 0,3 No 46,7 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,3

12,5

11,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti Si 53,3 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 60 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 13,3 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X Collegio dei docenti No 46,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 13,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,3 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti Si 93,3 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 26,7 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti No 60 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 53,3 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 46,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente Si 26,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti No 6,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 80 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 6,7 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti No 33,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 6,7 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico Si 40 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MNTD01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X Collegio dei docenti Si 73,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 6,7 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 6,7 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 26,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MNTD01000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNTD01000X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

33,5

23,6

23,8

4,84

7,7

7,6

5,7

58,06

49,7

38,6

38,5

37,10

14,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Collegio docenti analizza in apertura d’anno l’atto di indirizzo del Dirigente e, dopo aver indicato le aree di attività prioritarie, individua i compiti e i docenti con incarichi di responsabilità . -Sul sito sono pubblicati i nomi dei docenti, l’organigramma, il funzionigramma e il calendario relativi ai CdC, agli incontri di corso, di indirizzo, di dipartimento per assi culturali e aree disciplinari. -Le tre funzioni strumentali sono coadiuvate da commissioni di lavoro. - Lo Staff di Dirigenza composto dal D.S., dai collaboratori, dalle funzioni strumentali, da docenti con ruoli di coordinamento gruppi di lavoro e di raccordo tra le varie commissioni, si riunisce mediamente quattro volte nell’a.s., con incontri formalizzati dalla convocazione ufficiale. Anche per il personale ATA, il D.S. e il D.S.G.A. indicano le aree di attività e la divisione dei compiti con lettera di incarico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non per tutti gli incontri delle commissioni sono stati redatti verbali . - Manca un manuale delle procedure amministrative da aggiornare o da integrare ogni anno da utilizzare in caso di nuovi inserimenti del personale o sostituzioni per lunghi periodi dovuti a motivi di salute.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNTD01000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X 13

13,73

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNTD01000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X 18381,54

8906,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNTD01000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X 433,68

136,32

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MNTD01000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 19,85

27,16

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MNTD01000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNTD01000X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

4,9

9,5

13,3

5,2

9,5

13,3

7,3

14,5

33,3

31,4

31,5

33,3

43,3

37,9

33,3

35,5

21,8

19,8

16,6

13,3

23,8

17,6

6,7

9,9

9,2

41,3

35,6

0 1

20 46,7

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNTD01000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X 1,00

3,5

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MNTD01000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 46,52

48,6

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MNTD01000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNTD01000X Motivazione ASL:metodologia didattica adottata da anni dall'Istituto per avvicinare la formazione scolastica alle competenze richieste dal mercato del lavoro Attivita' per accrescere le competenze-comunicative in Inglese,Francese,Tedesco e Spagnolo per promuovere un identita' europea e qualificare la preparazione degli studenti per l'inserimento nel mondo del lavor o per l'accesso all'universita' Progetto scuola digitale:dotazione dell'Istituto di lavagne interattive multimediali con proiettori integrati, tablet,notebook per sviluppare e potenziare l'innovazione didattica attraverso l'uso delle tecnologie informatiche

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,7 27,3 Basso coinvolgimento 26,7 16 Alto coinvolgimento 46,7 56,7

Situazione della scuola: MNTD01000X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •I progetti presenti nel Programma Annuale sono finalizzati all’attuazione del POF, come risultato di scelte orientate alla ricerca della migliore offerta formativa e ai criteri d’efficienza ed economicità. •Per la modalità di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali, l’istituto non si discosta dal valore riferimento provinciale e regionale. •Relativamente alla quota di insegnanti e di personale ATA che percepiscono il FIS , gli indicatori evidenziano percentuali più elevate rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. •Anche le percentuale di docenti e di personale ATA che percepiscono più di 500 euro di FIS risultano decisamente più elevate rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. •Gli indicatori evidenziano un numero di progetti inferiore di una unità circa rispetto ai dati provinciale, regionale e nazionale su cui però si concentra una spesa media per progetto e per alunno maggiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. • La scuola ha concentrato la percentuale più alta di spesa su tre progetti ritenuti più importanti, con un alto coinvolgimento sia di personale interno che esterno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fase di attuazione progettuale diventa talora complessa per la limitata disponibilità di molti docenti. In pratica sui 55 componenti il Collegio, sia per problemi familiari, sia per pluralità di scuole di servizio ed anche per problemi di salute, non più di una quindicina offrono stabile, attiva e continua collaborazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e le ha condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio attraverso la formulazione collegiale del POF e la sua diffusione presso le componenti scolastiche. L'istituto è dotato di sito internet e registro elettronico che contribuiscono in modo decisivo alla diffusione e condivisione delle informazioni e delle iniziative adottate. La scuola ha mantenuto le modalità organizzative e le procedure adottate della Qualità anche se la certificazione è stata abbandonata per motivi economici da alcuni anni. Il monitoraggio si realizza attraverso questionari di gradimente e di feedback, attraverso statistiche e raccolte di dati relativi alle azioni intraprese. Si considera monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi il confronto dei risultati di fine anno degli studenti, raccolti in serie storiche ormai da tempo. I dati sulla distribuzione del FIS testimoniano di una discreta e diffusa partecipazione del personale ai progetti e di una buona distribuzione delle mansioni e dei compiti; al tempo stesso si rileva una corretta concentrazione dei compiti di coordinamento su alcune persone responsabili delle principali azioni organizzative. I progetti realizzati nell'anno scolastico 2013/2014 sono stati meno rispetto agli anni precedenti ma con una maggiore concentrazione di risorse che ha permesso una migliore riuscita degli stessi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNTD01000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X n.d.

1,9

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNTD01000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNTD01000X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,3 6,7

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

26,7

17,2

17,3

6,7

33,3

30,2

26,3

13,3

10,8

12,5

6,7

2,6

1,2

0 0

6,7 20

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MNTD01000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % n.d.

24,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MNTD01000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X n.d.

70,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNTD01000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X n.d.

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA sulla base del piano di formazione che all’inizio di ogni anno è definito nelle sedi competenti. •La formazione dei docenti ha soprattutto riguardato tematiche relative alle tecnologie informatiche e alla loro applicazione nella didattica -Dai questionari somministrati a docenti e studenti sull’uso delle nuove tecnologie informatiche risultano valutazioni positive sull’apprendimento e sul coinvolgimento degli alunni. -Tutti i docenti hanno partecipato al corso livello base (sei ore), il 36% dei docenti al corso di livello più avanzato di n.5 ore. •Altri temi di formazione dei docenti hanno riguardato approfondimenti professionali su richieste provenienti dalle PMI del Territorio: livello base ed elevato di conoscenza di pacchetti gestionali di contabilità e vendite •L’istituto nell’a.s. 2014-15 ha sostenuto una spesa procapite pari a zero perché i corsi di formazione sono stati organizzati valorizzando le competenze del personale interno e frequentando corsi organizzati gratuitamente da enti del Territorio (Ambito scolastico territoriale di Mantova). •Il personale amministrativo ha frequentato corsi di formazione on line con una media di 20 ore ciascuno, tutti quelli di aggiornamento sicurezza di base tenuti dall' RSPP. •La formazione ha avuto ricadute positive sulle attività scolastiche perché mirata alle necessità interne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Occorre che siano approfondite con corsi di aggiornamento le tematiche relative a studenti con disabilità (n. crescente di studenti con DSA) •La partecipazione dei docenti ai corsi di formazione è su base volontaria. •Il numero medio di ore di formazione per a.s. per docente è comunque basso. • Gli aggiornamenti professionali dei docenti sono limitati dalle risorse finanziarie ( es. per il migliore utilizzo dei laboratori informatici occorrerebbero più licenze per pacchetti applicativi gestionali più aggiornati)

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•La scuola valuta in modo positivo l’anzianità di servizio e la continuità didattica dei docenti in funzione della preparazione degli studenti. •Nell’Istituto i docenti a contratto a tempo indeterminato sono l’84,8% ; svolgono la loro attività con continuità da almeno 6 anni il 67,4%; Il 64,1% dei docenti è nella fascia d’età oltre i 54 anni . •La scuola aggiorna periodicamente il curriculum e i fascicoli personali dei singoli docenti e del personale ATA con i corsi di aggiornamento frequentati e le esperienze formative che costituiscono i presupposti per assegnazione di incarichi . • La scuola ha scelto di assegnare per più anni ad alcuni docenti incarichi su obbiettivi specifici che hanno consentito il formarsi di una competenza approfondita e di un buon collegamento con gli enti territoriali che collaborano con l'Istituto (vedi organizzazione di stage e progetti scuola/lavoro). - La scuola valuta in modo positivo la stabilità e continuità degli assistenti ammnistrativi, assistenti tecnici e dei collaboratori scolastici.

- Numero basso di nuovi ingressi sul totale dei docenti che ha progressivamente innalzato l'età media. - Manca un archivio elettronico con i curricula del personale docente e del personale ATA.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNTD01000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNTD01000X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

26,7

40,4

46,3

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

93,3 100 73,3 93,3 33,3 26,7 46,7 86,7

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,3 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: MNTD01000X prodotto il :31/07/2015 11:03:57

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNTD01000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNTD01000X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,5

3,5

6,6

1,7

2,7

4,4

1,6

2,2

2,9

24 12 10 12 0 0 19 7

9,9 9,7 5,5 5,2 4,3 2,8 3,8 6,5

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro quali il CTS, i dipartimenti, le commissioni: gli incontri sono frequenti e calendarizzati. •Anche se le commissioni sono costituite da docenti individuati a inizio anno , il gruppo rimane aperto all’ingresso di nuovi docenti sulla base di particolari esigenze •I componenti delle commissioni variano: più numerosi per accoglienza, continuità, orientamento, raccordo con il territorio, inclusione. •Le tematiche degli incontri presentano alta varietà e coerenza con le scelte descritte nel POF: accoglienza, orientamento, raccordo con il Territorio, continuità, criteri di valutazione ecc. •In alcuni ambiti disciplinari si realizzano in incontri ad hoc materiali/strumenti utili per la comunità professionale disponibili attraverso il sito, il registro elettronico, la posta elettronica. •Dalla customer satisfaction il 90,6% dei docenti dichiara che nelle classi in cui lavora c’è una reale collaborazione. •Il livello di coinvolgimento dei docenti che emerge dalla Customer satisfaction è discreto : il 75% si ritiene pienamente soddisfatto del suo lavoro di docente, dichiara di trovarsi bene nell’ambiente di lavoro (83,8%), si sente incoraggiato a lavorare al meglio delle sue possibilità (65,6%) e si sente partecipe dei problemi dell’Istituto (84,4%). •Il 90,6% dei docenti inoltre ritiene che la scuola in cui lavora sia per il Territorio un punto di riferimento e un’occasione d’incontro e di crescita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola reputa il coinvolgimento dei docenti perfezionabile con una distribuzione degli incarichi e delle responsabilità più ampia. •Un maggior numero di spazi più attrezzati per il confronto tra colleghi che la struutura dell'edificio rende problematica

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative: nell'anno scolastico 2013/2014 non risultano corsi di formazione per il fatto che sono stati tutti organizzati con personale interno a costo zero. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche proprio perchĂ¨ mirata alle necessitĂ interne. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute: questo Ă¨ testimoniato anche dalla permanenza per alcuni anni, in capo ad alcuni docenti, di incarichi su obbiettivi specifici, il che ha consentito il formarsi di una competenza approfondita e di un buon collegamento che gli enti territoriali che collaborano con l'isituto (vedi organizzazione di stage e progetti scuola/lavoro). Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale: in particolare i docenti dei dipartimenti di lingue straniere, di lettere, di informatica e di economia aziendale hanno realizzato molteplici occasioni di proficua collaborazione. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono condivisi sia attraverso il sito, sia attraverso il registro elettronico, sia in incontri ad hoc. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,3 6,7 40

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 13,3 12 Media apertura 13,3 17,7 Alta apertura 53,3 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNTD01000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNTD01000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

53,3 53,3

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 3

6,7 20 33,3

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNTD01000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNTD01000X per motivo) per motivo) 2

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

43,3

23,7

93,3

78,5

73,6

6,7

8,7

10,5

26,7

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNTD01000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNTD01000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

53,3 26,7

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

26,7

45,5

13,3

29,1

25,8

6,7

11,9

12,4

53,3

24,4

20,5

25,6

22,5

33,3

14,3

2 0

26,7 13,3

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MNTD01000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X Si 60 43,3 Si 86,7 61,9 No 20 15,1 No 46,7 41 No 60 64 No 46,7 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

73,3

61,6

56,9

66,7

53,3

42,7

No No

46,7 13,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNTD01000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNTD01000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 73,3 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MNTD01000X MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

NO X 17,0 8,0 10,0

82,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 9 Numero di convenzioni 6,7 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 40 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 41

Situazione della scuola: MNTD01000X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MNTD01000X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 8,62

23,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola coopera con il territorio e promuove forme di collaborazione esterne per sostenere il successo formativo: alta è la partecipazione ad accordi e reti di scuole (per alcune delle quali risulta capofila); •Alta è l’apertura delle reti ad enti ed altri soggetti (Regione, C.C.I.A.A., Confindustria Mantova, Unione Giovani Dottori commercialisti, Api, associazioni di volontariato, ecc.) •Le attività svolte all’interno delle reti riguardano prevalentemente l’Orientamento al lavoro, la valutazione degli apprendimenti, le certificazioni delle competenze, i bandi per l'acquisizione di beni e servizi. •Le reti consentono di migliorare le pratiche educative e didattiche, di fare economia di scala, di accedere a finanziamenti. •Le risorse finanziarie provengono inoltre dalla Regione, CCIAA e scuole componenti le reti. •Numerosi i soggetti con cui la scuola stipula accordi: altre scuole, università, enti di formazione accreditati, associazioni, autonomie locali, associazioni di categorie profesionali. •La scuola ha istituito da tempo il CTS. •Elevato il numero di studenti coinvolti nelle attività previste dalle reti e dagli accordi (stage, ASL, tirocini).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La cooperazione con il territorio richiede un impegno crescente del personale docente e degli assistenti amministrati per l'organizzazione e il monitoraggio di stage, ASL e tirocini e non sempre le risorse economiche consentono di riconoscere tale impegno.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNTD01000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNTD01000X % 2,52

11,1

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 110

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNTD01000X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 30,8 44,6 Medio - basso livello di 69,2 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNTD01000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNTD01000X 98,06

69,2

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 0 18,7 Medio - alto coinvolgimento 86,7 65,5 Alto coinvolgimento 13,3 15,2

Situazione della scuola: MNTD01000X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola sostiene numerose azioni per coinvolgere le famiglie nella corresponsabilità educativa, nel rispetto di ruoli e competenze •La famiglie, avendo riconosciuto il valore dei progetti attivati dalla scuola, hanno versato il contributo volontario tranne alcune giustificabili eccezioni. •Tutti gli incontri istituzionali con le famiglie diventano occasione per ascoltare le proposte dei genitori e attivare azioni conseguenti. •I genitori sono particolarmente presenti negli incontri di orientamento in ingresso, in itinere, corsi-soggiorni all'estero, incontri su temi specifici con esperti del settore (es. Internet e i pericoli della Rete). •Alta è la partecipazione ai colloqui individuali e generali con i docenti (78,41%). Risulta meno elevata in ambiti di generica collegialità: il 37,50% dei genitori dichiara di partecipare alle elezioni scolastiche; solo il 35,23% dichiara di prendere contatti con i genitori rappresentanti di classe. •Il dirigente e i suoi collaboratori effettuano numerosi colloqui individuali con famiglie e studenti valutati efficaci nella Customer Satisfaction. •Il registro elettronico è considerato dal 90,91% dei genitori un valido strumento di contatti scuola/famiglia (dati della Customer satisfaction genitori). Il 57,95% dichiara di accedere tutti i giorni, il 34,09% almeno una volta alla settimana. Dal corrente a.s. è possibile la prenotazione elettronica. • Tutti i genitori hanno l’accesso al registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca la gestione informatica dei dati relativi ai colloqui genitori (numero, frequenza, famiglie ricevute ecc.) - La scuola ritiene non del tutto soddisfacente la partecipazione ad alcuni interventi o progetti organizzati per le famiglie. - Occorre incrementare le comunicazioni da parte dei genitori attraverso il Sito della scuola .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola da anni organizza e realizza con successo stage in aziende e studi professionali. Ha partecipato al programma FIXO e attualmente a Garanzia Giovani offrendo un valido contributo ai propri studenti che scelgono l'inserimento lavorativo (dopo sei mesi dal diploma, mediamente, il 42% degli studenti in uscita trova collocazione lavorativa coerente con il titolo di studio). E' il caso di segnalare che, per un errore di inserimento nella compilazione del presente questionario, risulta bassa la percentuale di studenti coinvolti nei percorsi formativi scuola/lavoro quando invece l'istituto è all'avanguardia in questo campo già con forme sperimentali attuate prima delle richiamate istituzionalizzazioni. Il coinvolgimento dei genitori risulta selettivo, nel senso che su specifici argomenti (orientamento in ingresso, in itinere, corsisoggiorni all'estero ecc.) risulta elevato mentre in ambiti di generica collegialità è minore e migliorabile. Comunque risulta elevata la partecipazione sia ai colloqui generali che a quelli settimanali con i docenti; il dirigente e i suoi stretti collaboratori effettuano numerosi colloqui individuali con famiglie e studenti. Il registro elettronico in uso è un valido ed efficace strumento di contatti scuola/famiglia. Si può osservare che è, quindi, in crisi il sistema rappresentativo mentre appare ben funzionante il rapporto diretto scuola/famiglia testimoniato da un circa 90% di gradimento rilevato negli ultimi questionari di percezione del servizio scolastico da parte dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare la percentuale di studenti delle classi terze e quarte ammessi alle classi successive. Ridurre la percentuale di studenti delle classi seconde e quarte sospesi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Si ritiene possibile incrementare del 3% il dato per le classi terze e quarte per poter rientrare nella media regionale. Si ritiene possibile diminuire del 3% il dato per le classi seconde e quarte per poter rientrare nella media regionale. Incrementare la percentuale di Si ritiene di incrementare del studenti con votazione di 2% il dato relativo alle eccellenza nella fascia 91-100. votazioni della fascia dell'eccellenza (91-100) per poter rientrare nella media regionale.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'analisi del rapporto di autovalutazione evidenzia, nel confronto con i dati provinciali/ regionali delle criticità sugli esiti scolastici nel passaggio dal biennio al triennio, nel passaggio dalla classe terza alla classe quarta e nella distribuzione delle valutazioni nella fascia d'eccellenza dei risultati dell'esame di Stato.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare la misurazione delle effettive capacità di apprendimento sin dalla prima classe per adattare i piani di lavoro delle singole discipline Utilizzare in misura maggiore la scala docimologica relativamente ai valori più elevati per migliorare i crediti scolastici Aumentare,con il limite delle risorse economiche, il numero dei corsi di recupero pomeridiani nelle discipline che registrano più indebitati

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

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Sperimentare nuove strategie didattiche al mattino modificando anche l'orario delle lezioni per azioni di recupero e potenziamento Stategie laboratoriali più radicate nei piani di lavoro anche grazie alla nuova aula multimediale a geometria variabile Corsi di aggiornamento per docenti per migliorare il metodo di studio e le motivazioni degli studenti e superare il gap generazionale

Attivare ulteriori interventi, soprattutto nella formazione dei docenti per il numero crescente di iscrizioni di studenti con DSA

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire gli incontri tra genitori in previsione delle elezioni del Consiglio d'Istituto Primo consiglio delle prime e terze classi aperto a tutti i genitori

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'unità di autovalutazione dopo attenta analisi dei risultati ritiene che le criticità individuate siano inquadrabili prevalentemente nelle risultanze finali degli studenti sulle quali agire con le azioni migliorative sopra indicate. Ritiene l'unità di valutazione che il sistema sia binario: rivolto al processo di insegnamento/apprendimento ed alle motivazioni allo studio. Il miglioramento del coinvolgimento genitoriale può rappresentare anche un rafforzamento del patto formativo e quindi apportare benefici all'azione didattica.