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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIIC88400G IC BASIGLIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MIIC88400G MIEE88401N VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC88400G 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC88400G 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC88400G 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Basiglio, situato a sud di Milano, comprende una zona rurale ed il quartiere di Milano 3, dove si trova il complesso scolastico, articolato in tre edifici separati: Scuola Primaria e Secondaria di I, sc. Infanzia Est ed Infanzia Ovest. - Istituto situato in un territorio divenuto area di sviluppo terziario: contesto con alto backgroud culturale, utenza disponibile ad investire nei progetti e nell'acquisto di strumenti didattici. - significativo flusso in entrata dai Paesi extracomunitari, soprattutto filippini e coreani, con richiesta di occupazione temporanea; Le profonde trasformazioni economiche hanno determinato un contesto molto dinamico e in via di forte mutamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - AttivitĂ imprenditoriali o occupazioni di rilievo che determinano periodi di assenza dei genitori. - Tassi di disoccupazione in aumento. - Problematiche diffuse per il progressivo aumento di casi sociali (dipendenze, separazioni conflittuali, atti di bullismo...) - Incremento di flusso di immigrati stranieri con richiesta di specifici interventi di accoglienza. - Mancanza di fondi per attivare corsi di prima alfabetizzazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Realtà territoriale "a misura" di bambino (ampie zone verdi, vialetti pedonali, parchi, centri sportivi e ricreativi...) Biblioteca. Polo culturale. Associazioni culturali (Tommaso Moro, Solidali con,Rovescio e Diritto ecc). Caserma Carabinieri (incontri alunni/Comandante per lezioni sulla legalità). Protezione Civile(lezioni agli alunni sulla sicurezza) Fattorie didattiche. Figure educative di supporto per alunni con bisogni educativi speciali, retribuite dall'Amministrazione Comunale con contratto d'appalto di una cooperativa. Servizio scuolabus. Servizio mensa con certificazione di qualità ( cibo km zero, mensa in loco, servizio self- service...) Servizio pre e post- scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema d'insediamento, analizzato dalla FDA per il piano di Governo del Territorio, presenta le seguenti problematiche: - costo energetico degli edifici; - necessità di potenziamento dei servizi; - aree inutilizzate e molte risorse ambientali non usate e/o mantenute (cava); - rete di trasporto pubblico limitata, che comporta grosse difficoltà a raggiungere la sede di servizio da parte del personale. - Riduzione finanziamenti alla scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIIC88400G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

2.537,00

32.971,00

3.743.313,00

719.845,00

0,00

4.498.666,00

Gestiti dalla scuola

4.791,00

0,00

4.791,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.044,00

0,00

10.044,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

32.801,00

0,00

32.801,00

0,00

10.044,00

0,00

10.044,00

COMUNE ALTRI PRIVATI

Istituto:MIIC88400G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,7

82,2

15,8

0,0

98,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,9

23,4

43,4

54,9

55,3

38,6

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,2 69,0 Totale adeguamento 32,8 31,0

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) • L'Istituto Comprensivo è sufficientemente in regola rispetto alle norme di sicurezza, alla sicurezza degli edifici e al superamento delle barriere architettoniche. • L’Istituto, dopo l’ultima rilevazione compiuta nel mese di maggio, dispone di 27 aule dotate di LIM (incluse di notebook, casse e videoproiettore), così ripartite: 1)N. 18 nella scuola primaria (3 in spazi comuni). 2) N.9 nella scuola secondaria di primo grado (4 in spazi comuni) Complessivamente, nell'Istituto; sono inoltre presenti 28 pc fissi, 29 notebook e 3 tablet, così ripartiti: - N. 2 pc fissi, N.7 notebook e N.3 tablet nella scuola dell'Infanzia; - N.26 pc fissi e N.2 notebook nella scuola Primaria; - N.10 notebook nella scuola Secondaria di I grado.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • La scuola non è facilmente raggiungibile da linee di trasporto pubblico(unica corsa 230,con capolinea in P.za Abbiategrasso Sud Mi) e questo vincolo risulta ostativo al raggiungimento della sede. . La struttura e le infrastrutture dell'Istituto necessitano di adeguamenti a carico dell'amministrazione comunale, tra cui: - superamento di alcune barriere architettoniche nella scuola dell'Infanzia; - sostituzione di caloriferi e potenziamento dell'impianto di riscaldamento per la conformità di temperatura negli spazi della sc. dell' Infanzia e Primaria; - sistemico controllo della manutenzione dei presidi antincendio; - ecc.. • Si segnala il difficoltoso reperimento dei fondi per incrementare progressivamente la presenza delle LIM nelle classi e per la manutenzione di tutti gli strumenti tecnologici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIIC88400G 65 75,6 21 24,4 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIIC88400G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIIC88400G

35-44 %

N°

4,6

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

15,4

41,5

38,5

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC88400G 18,8 81,3 100,1

Istituto:MIIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC88400G 19,4 80,6 100,0

Istituto:MIIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC88400G 92,3 7,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIIC88400G - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIIC88400G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,3 8 12,7 11 17,5 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 40

63,5

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

405

91,2

2,2

5,2

1,1

0,2

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,9 46,1 0 0,9 0 0,4 54,1 52,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,1 51,7 12,4 13,4 6,6 6,1 29 28,8

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi alle caratteristiche del personale scolastico di riferimento confermano: - significativa stabilità del corpo docenti; - consolidata esperienza nello specifico ordine di titolarità scolastica; - aggiornamento in itinere con modalità condivise di sperimentazione disciplinare e metodologica; - presenza in sede del Dirigente scolastico con esperienza maturata superiore a 5 anni. L'elevata percentuale di insegnanti con stabilità (oltre 10 anni)si costituisce quale elemento di forza per le seguenti motivazioni: - conoscenza approfondita del territorio e dei bisogni dell'utenza; - condivisione della progettualità d'Istituto con verifica sistemica degli esiti; - promozione e monitoraggio continuo delle esperienze didattiche volte al successo scolastico; - sensibilizzazione alla formazione professionale, come risorsa indispensabile al miglioramento della qualità dell'offerta formativa; - presenza di docenti con certificazioni linguistiche, informatiche, professionali, ecc..

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La varietà e la complessità dell'Offerta predispone il corpo docenti a: - analizzare sistematicamente e puntualmente i bisogni e le richieste dell'utenza; - sopperire a situazioni d'emergenza (assenze insegnanti, disfunzioni, ecc.) in modo rapido ed efficace; - impegnare volontariamente considerevole tempo ed energie, spesso senza oneri a carico della pubblica amministrazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

MILANO

37.449

98,7

37.624

99,0

36.871

99,2

36.802

99,2

36.382

99,1

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

97,3

98,7

MILANO

34.876

94,2

34.840

94,6

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MIIC88400G

9 20

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,3

30,5

21,1

22,1

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDI A ITALIA

9.304

10.279

8.382

5.605

1.620

564

26,0

28,7

23,4

15,7

4,5

1,6

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MILANO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MILANO

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

513

1,4

504

1,3

523

1,4

494

1,3

329

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

1,4

MILANO

327

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,9

384

1,1

247

0,7

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 2

2,1

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

901

2,4

803

2,2

754

2,1

763

2,1

509

1,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC88400G

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

582

1,6

618

1,7

461

1,3

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella Scuola di Base la totalità degli iscritti è ammessa alla classe successiva. - I dati degli esiti degli scrutini risultano decisamente in linea con le valutazioni nazionali. - Non presente all'Esame di Stato il voto 10 per le seguenti ragioni: * significativa presenza di situazioni familiari sensibili e/o di alunni con Bisogni Educativi Speciali; * assenza di complessive prove configurate come eccellenti(10/10). - Impegnativo compito dell'istituzione di garantire a tutti gli alunni il successo formativo, con il superamento dell'Esame di stato, confermato poi dagli esiti positivi del proseguimento del corso di studi. - Registrate situazioni di trasferimento in uscita dovute principalmente a situazioni lavorative o familiari (separazioni/divorzi) con cambi di residenza dei Genitori. - Non registrati casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

- Trasferimento in uscita di alunni della sc. Primaria causato prevalentemente da precarie situazioni lavorative dei genitori che non potevano più sostenere i costi della mensa scolastica, specie se in presenza di più figli. Situazione successivamente ri-equilibrata dall'amministrazione comunale con l’introduzione del contributo, in corrispondenza delle fasce di reddito, normalizzando le iscrizioni nelle classi di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati da motivi lavorativi o familiari. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio con lo standard nazionale. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti iscritti.

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIIC88400G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

73,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

69,7

73,8 70,4

5,0

69,4

10,7

MIEE88401N - II B

75,2

9,9

72,4

13,6

MIEE88401N - II C

75,7

10,5

66,7

8,0

65,7

62,8

69,7

9,4

MIEE88401N

62,8

n/a

ITALIA

MIEE88401N - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

54,9 7,5

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,4

n/a

62,9

66,6

65,7 68,6

3,1

73,7

7,7

MIEE88401N VB

58,3

-7,4

59,2

-7,0

MIEE88401N VC

64,0

-1,7

68,2

1,9

MIEE88401N VD

71,0

5,3

64,7

-1,5

72,2

65,0

66,6

0,1

MIEE88401N

64,3

n/a

MIEE88401N VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,1 -0,1

n/a

61,4

n/a

61,3 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

67,4 67,4

0,0

MIMM88401L

72,2

MIMM88401L III A

n/a

70,0

0,0

65,3

0,0

MIMM88401L III B

73,4

0,0

67,5

0,0

MIMM88401L III C

73,6

0,0

67,4

0,0

MIMM88401L III D

71,7

0,0

69,0

0,0

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE88401N - II A

MIEE88401N - II B

MIEE88401N - II C

% studenti Livello 1 MIIC88400G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,4

12,1

8,6

20,7

55,2

0,0

3,4

19,0

25,9

51,7

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE88401N VA

MIEE88401N VB

MIEE88401N VC

MIEE88401N VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC88400G

10,9

20,7

17,4

27,2

23,9

10,9

17,4

27,2

22,8

21,7

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIMM88401L III A

MIMM88401L III B

MIMM88401L III C

MIMM88401L III D

% studenti Livello 1 MIIC88400G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,5

15,1

11,6

29,1

40,7

1,2

12,8

29,1

16,3

40,7

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC88400G 2,7 97,3 4,8 95,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC88400G 9,9 90,1 12,6 87,3 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • L’Istituto raggiunge esiti omogenei e complessivamente medio – alti, al netto del cheating ,rispetto alla media nazionale. • La scuola riesce a garantire da tempo uniformità negli esiti delle prove, sia d’italiano che di matematica, tra le varie classi dei due ordini interessati. • L’organizzazione interna di somministrazione delle prove non effettuate né dal docente di classe, né di materia, garantisce il valore del processo valutativo dell’INVALSI, in quanto non v’è sospetto di comportamenti opportunistici. • E’ prassi d’Istituto garantire all'atto d’iscrizione una formazione classi eterogenea al suo interno ed omogenea fra le sezioni: gli esiti riconfermano la validità dei raccordi e l’efficacia delle azioni di continuità. • La regressione numerica tra la disparità degli alunni meno dotati e quelli più dotati è verificata in itinere e, qualora vi fosse un’inversione dei risultati, si attivano immediate soluzioni migliorative. • Nel percorso di studi delle classi II la Varianza interna e tra le classi è positiva rispetto ai parametri registrati sul territorio nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • In due situazioni (18%), la mancata continuità dei docenti ha inciso significativamente nell'iter scolastico degli alunni. • L’aggravio delle dinamiche comportamentali , oltre a inibire il raggiungimento degli obiettivi formativi, ha compromesso anche l’esito delle competenze disciplinari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato • E’ buona prassi somministrare prove strutturate e contestualizzate in sede d’interclasse, utilizzando parametri valutativi comuni fra ordini, allo scopo di abituare l’alunno ad affrontare quelle elaborate dal Ministero, finalizzate alla valutazione del percorso formativo e all'accertamento delle competenze acquisite. • Tale somministrazione periodica permette l’acquisizione di metodi auto-valutativi indispensabili alla costruzione dell’autonomia di studio e al controllo dei processi cognitivi (cosa conosco/cosa penso di sapere). • Le prove strutturate in itinere sono predisposte in modo da favorire il raggiungimento degli obiettivi previsti dalle Indicazioni Nazionali in maniera graduale, consentendo una rapida integrazione degli apprendimenti, qualora gli studenti non raggiungessero risultati soddisfacenti. • La possibilità di testare quantitativamente sia le conoscenze teoriche che la capacità di utilizzarle, di sceglierle opportunamente e di applicarle correttamente, ha favorito il consolidamento della pratica valutativa. • Il punteggio di italiano e di matematica è superiore (22/24 classi interessate) a quello delle scuole con uguale background e superiore alla media nazionale . • La Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi SECONDE è positiva rispetto a quella media registrata, sia in italiano che in matematica; la Variabilità dei punteggi TRA le classi DENTRO le classi QUINTE risente di un'oscillazione compresa fra 2,7 e 0,5 per le sole classi quinte (vd. punti di debolezza). • I punteggi generali ottenuti non si discostano dalla media scolastica, se non, nella maggior parte, in positivo. • La quota di studenti collocata nel livello 1 è decisamente inferiore alla media nazionale; nel liv. 2 lo è mediamente. Si evidenzia una situazione d’eccellenza(Livello 5) iniziale (fino a 55,2% ITA e 51,7% MAT)) e a conclusione (40,7% ITA MAT) dell’iter scolastico nella Scuola di Base.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buon livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dalla maggior parte degli studenti. Voti di comportamento generalmente alti. Assenza di provvedimenti disciplinari adottati dalla scuola in relazione a episodi problematici da parte degli studenti. Buon livello di autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento raggiunto dalla maggior parte degli studenti. Criteri comuni condivisi dai due ordini di scuola (primaria e secondaria di 1Â°grado) per la valutazione del comportamento, con declinazione di indicatori relativi all'impegno, alla partecipazione ed alla condotta Progetti sul tema della legalitĂ sviluppati sia alla scuola primaria sia alla scuola secondaria di 1Â°grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza un solo strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Non esiste un curricolo d'Istituto per valutare il livello di competenza di cittadinanza e costituzione

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha adottato dei criteri comuni di valutazione per l'assegnazione del voto di comportamento, elaborando una griglia di indicatori approvata dal Collegio dei Docenti. Nel Regolamento d'Istituto Ă¨ presente una puntuale declinazione di sanzioni in relazione ad eventuali infrazioni,comunque negli ultimi due anni sono stati registrati pochissimi casi di episodi problematici di rilievo. Gli esiti delle prove INVALSI sono medio-alti, dimostrando che l'Istituto ha garantito alla maggior parte degli studenti un percorso formativo utile al raggiungimento delle competenze chiave. L'Istituto ha elaborato in autonomia una certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MIIC88400G

10,7

% Linguistica 10,7

% Professionale 9,3

% Scientifica 27,7

% Tecnica 27,7

% Umanistica 14,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIIC88400G MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 66 73,3 24 19.969 68,7 9.092 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 26,7 31,3 33,0 29,1

90 29.061 73.110 450.107

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIIC88400G - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 59 92,2 20 87,0 17.096 42.766 276.676

90,8 91,1 90,9

5.679 15.937 93.486

69,2 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - CORRISPONDENZA IN ITINERE degli esiti: gli studenti promossi usciti dalla scuola Primaria, nel corso della scuola Secondaria di I grado risultano: - I anno 97,3% - II anno 98,7 % - III anno 6 (%)7 (%)8 (%)9 (%)10 (%) 26,330,521,122,1- CONSEGUIMENTO DEGLI ESITI POSITIVI anche da parte degli studenti che NON hanno seguito il CONSIGLIO ORIENTATIVO (Corrispondenza tra consiglio orientativo e la scelta effettuata 73,3 % e Consigli non Corrispondenti 26,7%) perché sostenuti da solide competenze di base (Promossi alla scuola Secondaria di II° che hanno seguito il Consiglio Orientativo 92,2% e Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo 87,0 %).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Dall'analisi dei DATI sull' ORIENTAMENTO in uscita dalla Secondaria di I° fino all'analisi dei promossi che HANNO e NON HANNO seguito il Consiglio orientativo, si evidenzia uno scarto del 12,2% con evidente possibilità migliorativa dell'Istituto, sia in relazione all'accoglimento dello stesso da parte delle famiglie sia alla formulazione rispetto alle valenze personali dello studente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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- I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono positivi: in pochi casi gli studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva o hanno debiti formativi)e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Si evidenzia: - corrispondenza degli esiti nel corso degli studi; - conseguimento di esiti positivi anche da parte di chi non ha seguito il consiglio orientativo perchĂŠ sostenuto da competenze di base piĂš che buone. L'azione della scuola in relazione al giudizio orientativo puĂ˛ dirsi sostanzialmente efficace.

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,5 11,6 Medio - basso grado di 5,9 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 33,2 Alto grado di presenza 46 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,5 13,1 Medio - basso grado di 6,3 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,8 31,8 Alto grado di presenza 48,4 49,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIIC88400G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,5

88,4

89,3

85,8

85,1

80,3

82,5

83,4

77,5

81,4

81,3

47,4

49,1

57,9

76,5

77,2

80,7

29,4

30,6

29,3

10,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC88400G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,1

83,7

81,4

84,7

86,7

76,5

81,5

83,6

76,1

80,4

81,7

72,3

78,2

79,6

48,8

49,7

58,4

82,8

84,2

86,2

35,8

32,8

28,3

11,6

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa è stata pensata ed elaborata sulla base dei bisogni di ogni componente scolastica( studenti, docenti, famiglie) La scuola ha individuato i traguardi di competenze che gli alunni devono raggiungere negli anni conclusivi dei due cicli; tra i traguardi sono presenti anche competenze trasversali: imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, competenze progettuali. Gli aspetti del curricolo già definiti dalla scuola vengono utilizzati dai docenti come strumento di lavoro. Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativasono progettate in raccordo con gli aspetti presenti del curricolo e con il POF. In ogni progetto per l'ampliamento dell'offerta formativa sono esplicitati le finalità, i risultati attesi e la ricaduta didattica.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati definiti solo alcuni aspetti del curricolo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,3 8 Medio - basso grado di 27,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 35,2 Alto grado di presenza 29,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,8 Medio - basso grado di 22,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

80,6

79,3

81,4

78,2

80,1

71,2

96,2

86,6

86,4

71,3

65,1

64,1

45,7

57,4

75,1

76,3

82,3

49,1

50,8

58,6

31,1

31,6

42,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,7

77,9

80,2

81,4

73,5

63,5

60,6

86,7

81,3

81,4

53,3

57,9

84,2

83,5

56,8

57,8

63,4

49,5

47,3

9,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola ci sono gruppi di lavoro per la progettazione - In via di elaborazione modelli di progettazione di itinerari didattica, organizzati per tutte le discipline, team/ consigli di comuni per specifici gruppi di studenti. classe/intersezione e anni di corso e in tutti gli ordini di scuola. I momenti della progettazione didattica sono puntualmente calendarizzati sia per ambiti disciplinari sia per classi parallele nei vari ordini di scuola. Tutte le scelte adottate e le eventuali revisioni vengono decise e condivise nei momenti collegiali citati sopra.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,3 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 30,9

31,8

23,6

18,9

42,9

44,6

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,2 14,1 Prove svolte in 1 o 2 17,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 71,9 67,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,4 45,4 Prove svolte in 1 o 2 19,4 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,3 39,3 discipline

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 10,9 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 24,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

22,1

18,2

15,6

49,8

47,6

47,5

Situazione della scuola: MIIC88400G

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,3 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

15,4

13,3

10,6

32,3

32,6

37,2

Situazione della scuola: MIIC88400G

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline per gli anni conclusivi dei due cicli scolastici. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Gli insegnanti condividono gli obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Nella scuola primaria si utilizzano prove standardizzare comuni. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni. I risultati della valutazione degli alunni vengono analizzati per individuare i punti di criticità e individuare interventi migliorativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli aspetti non definiti del curricolo si fa riferimento ai documenti ministeriali. La definizione dei profili di competenza per i vari anni di corso e' da sviluppare in modo più approfondito. Nella scuola secondaria si utilizzano prove standardizzate comuni solo per alcune discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo per alcune discipline ( italiano, arte, matematica, scienze, informatica) mentre per le altre si fa riferimento alle indicazioni nazionali. In ambito valutativo, l'Istituto ha stabilito criteri di valutazione comuni al fine di rendere l'intero processo omogeneo, trasparente e coerente con quanto dichiarato nel POF. Tali criteri vengono puntualmente comunicati ed esplicitati alle famiglie attraverso i vari momenti della comunicazione scuola- famiglia (assemblee di classe, sito della scuola, ecc.) Tutte le attivitĂ presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilitĂ /competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Tutti gli OSA vengono definiti e condivisi nei gruppi di lavoro. La scuola ha elaborato in autonomia una certificazione delle competenze non solo disciplinari ma anche trasversali. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per ridefinire la programmazione.

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,3 78,8 Orario ridotto 0,3 1,5 Orario flessibile 8,3 19,6

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MIIC88400G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 52,2 Orario ridotto 44,6 24,4 Orario flessibile 37,5 23,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC88400G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

16,6

18,4

52,4

76,5

75,3

62,4

1,4

2,3

1,6

12,1

12,6

13,9

15,2

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC88400G modalità) modalità) modalità)

78,9

77,3

82,8

49,5

57,9

52,4

15,8

9,4

4,2

14,0

13,2

12,1

3,9

5,0

5,6

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pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MIIC88400G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC88400G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

9,7

18,6

38,3

95,8

94,8

89,8

0,7

1,9

5,9

6,6

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MIIC88400G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC88400G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,8

66,7

71,1

79,6

84,2

84,4

25,6

14,1

6,2

9,5

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Organizzazione di percorsi formativi e di attività laboratoriali funzionali a favorire e a stimolare l’apprendimento, a promuovere relazioni sociali e a sviluppare competenze trasversali. • Presenza costante di figure di coordinamento per organizzare, calendarizzare interventi con Esperti interni ed esterni, ottimizzare tempi e modalità attuative progettuali. • Luoghi polivalenti e specializzati per lo studio e le attività individuali o collaborative e cooperative, destinate al potenziamento o al recupero delle abilità. • Ambienti luminosi ed ottimizzati come luoghi di incontro, utilizzati con frequenza elevata, predisposti nel rispetto delle vigenti leggi di sicurezza. • Infrastrutture attrezzate e funzionali agli scopi, con utilizzo di strumenti multimediali e nuove tecnologie per promuovere aggiornamento, ricerche e progetti. - Offerta del Comprensivo completa di servizi pre e post- scuola e attività in biblioteca con proposte di promozione alla lettura. - La durata delle lezioni risponde alle esigenze d'apprendimento degli studenti e soddisfa da anni la richiesta delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Potenziamento dell’apprendimento integrato con sperimentazione di modalità didattiche innovative. • Presenza di aule dotate di LIM, funzionali e quotidianamente utilizzate, nella consapevolezza che i contenuti trattati possano assumere valenze migliorative e la pratica didattica possa acquisire valore aggiunto. • Incrementata la collaborazione fra docenti, necessaria a favorire l’apprendimento multimediale attraverso l’utilizzo di reti fra scuole e la navigazione protetta nei siti di ricerca. • Sviluppo degli apprendimenti integrati, personalizzando ed individualizzando i percorsi, nel rispetto dei bisogni peculiari degli alunni.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Progressiva implementazione delle didattiche innovative nell'intero Istituto.

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pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 48,1 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 100 n.d. n.d. 58,4 55,5 n.d. 71,2 56,6 n.d. 48,1 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,9 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,7 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,5 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,6 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36,4 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,6 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,9 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % 100 n.d. n.d. 52 50,5 51,8 n.d. 43,7 41,3 44 n.d. 36,2 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 41 41,9 Azioni costruttive n.d. 31,4 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 47,5 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 30,1 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 32,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MIIC88400G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,5

0,7

0,00

0,8

0,54

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Lettura, riflessione e condivisione con alunni e genitori delle Regole di Comportamento che governano la vita scolastica. Definizione de: - Patto Regolativo - Patto di Corresponsabilità - Patto Educativo di Classe esplicitati e sanciti nel Piano dell'Offerta Formativa, con firma degli studenti (solo per la secondaria I°) e dei Genitori all'atto d'iscrizione. - Contrasto puntuale ed efficace degli episodi problematici con riorientamento educativo, coinvolgimento della classe (circle time, lavori di gruppo), colloqui con le famiglie, osservazione dei Criteri di Valutazione Comportamentale (con applicazione delle relative sanzioni), deliberati in sede collegiale e comuni a tutto l'Istituto. - Adozione di azioni preventive utili alla promozione di competenze sociali, garantite anche dai "Progetti di tutela della salute" con la Protezione Civile e dai "Progetti alla Legalità" con le Forze dell'Ordine, al fine di costruire lo sviluppo del senso di Responsabilità individuale e Civica di tutti gli studenti della scuola Primaria e Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Progressivo ampliamento delle attività al fine di coinvolgere e responsabilizzare sempre di più gli studenti di tutte le sezioni e di tutti gli ordini di scuola dell'Istituto affinché l'azione educativa sia sempre sollecitata e risulti denominatore comune dell'agito di ogni docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato • Organizzazione di percorsi formativi, ambienti e spazi, funzionali a favorire e a stimolare l’apprendimento, a promuovere relazioni sociali e a sviluppare competenze trasversali. . Presenza costante di figure di coordinamento per organizzare, calendarizzare interventi con Esperti interni ed esterni, ottimizzare i tempi e modalità attuative progettuali. • Luoghi di apprendimento polivalenti e specializzati per lo studio e le attività individuali, collaborative e cooperative, destinate a micro e macro-gruppi. • Ambienti luminosi ed ottimizzati come luoghi di incontro, utilizzati con frequenza elevata. . Spazi ed arredi conformi, accessibili a tutti e predisposti nel rispetto delle vigenti leggi di sicurezza. • Infrastrutture attrezzate e funzionali agli scopi, con utilizzo di strumenti multimediali e nuove tecnologie per promuovere aggiornamento, ricerche e progettualità sperimentate da docenti ed alunni. . Progettazione ed attivazione di strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali con assegnazione di ruoli e responsabilità nelle classi, attività di cura degli spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di etica della responsabilità, collaborazione e spirito di gruppo, anche attraverso Progetti con unità speciali del territorio.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MIIC88400G

3,4

4,1

13,5

62,4

57,2

61,2

34,1

38,7

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per favorire l'inclusione degli studenti con BES, la scuola si Il protocollo di accoglienza per gli alunni con cittadinanza non attiva attraverso le seguenti azioni: italiana va migliorato. - progettazione di itinerari comuni per alunni - realizzazione di progetti sul tema della prevenzione e del recupero ("Un progetto per star bene a scuola" finanziato dall'Amministrazione Comunale) - valutazione di base delle difficoltà di apprendimento ( attività di screening per le classi prime, seconde e terze della scuola primaria) - realizzazione di corsi di formazione per docenti, sul tema dell'inclusione - formazione di alcuni docenti finalizzata all'utilizzo di una didattica innovativa e altamente inclusiva (web-quest, cooperative-learning) -presenza di gruppi di lavoro formalizzati che si occupano di inclusione( funzione strumentale e docenti referenti che collaborano con il servizio di psicologia scolastica) - partecipazione a reti di scuole che hanno come attività prevalente l'inclusione(COPERECO) gruppi di livello all'interno delle classi per favorire la personalizzazione - sportello per il recupero attivato dai docenti I PEI e i PDP sono elaborati dal team docente in collaborazione con l'insegnante di sostegno con obiettivi monitorati bimestralmente. La scuola riesce a garantire corsi di alfabetizzazione di primo e secondo livello per gli alunni stranieri . Molte sono le iniziative su temi interculturali che permettono di migliorare la qualità dei rapporti tra gli studenti, alcune di carattere internazionale(VISPE, PIME, Face to Faith)

Subarea: Recupero e potenziamento

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pagina 53

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,3

91,3

92,1

38,1

39,5

Si No No No

8,3 4,5 8 2,4

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

17,7

14,5

23,2

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,3

84,9

87,8

30,9

30,1

28,2

No Si No No

13,7 57,2 21,1 9,5

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

37,9

24,7

31,6

29,2

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,9

76,3

76,9

20,1

21,8

21,9

14,5

17,9

25,3

27,3

27,7

36,9

2,4

3,8

14,8

44,6

47,1

52,9

10,7

40,7

4,8

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

71,8

25,6

24,5

22,8

43,9

46,1

70,9

70,3

72,4

12,6

13,3

24,4

59,2

61,8

69,5

69,6

73,9

6,3

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MIIC88400G prodotto il :29/09/2015 18:30:01

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli alunni con BES. L'Istituto, far fronte alle necessità degli questi alunni con BES, si attiva attraverso le seguenti azioni: -elaborazione di una progettazione comune (team, Consigli di classe, disciplinare) declinata sull'analisi dei bisogni formativi di ogni alunno -didattica con attività molto diversificate (lavori di gruppo, a coppie, attività laboratoriali, esperienze formative) con metodi pedagogici diversi, in relazione ai diversi stili di apprendimento/insegnamento - tutte le attività previste per l'inclusione Per ogni alunno con BES viene elaborato un PDP, costantemente aggiornato e condiviso da docenti/famiglie. Dai risultati scolastici (vedi sezione ESITI) emerge che gli interventi attuati dall'Istituto per gli alunni con BES sono efficaci. L'Istituto favorisce il potenziamento delle capacità degli alunni attraverso la valorizzazione dei talenti, delle inclinazioni e delle motivazioni. A tal fine, vengono proposte diverse pratiche, quali: - attività espressive - mostre e premiazione dei lavori svolti in collaborazione con l'associazione pittori di Basiglio - progetto di lingua inglese con madrelingua - progetto Towards CLIL - preparazione alla certificazione KET - partecipazione a gare sportive intra/interscolastiche.

pagina 55

- Mancanza di fondi per una formazione specifica per ordine di scuola. - Maggior controllo dei processi di apprendimento degli alunni con BES.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola ed è efficace per la maggior parte degli studenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC88400G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,6

97,5

67,5

75,8

97,9

98,2

95,7

61,6

63,4

60,8

76,1

75,7

61,9

67,7

61,3

21,5

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC88400G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

99,3

99,4

97,4

65,6

67,6

74,3

96,8

97,4

95,5

64,9

66,2

70,4

58,2

59,4

67,7

49,8

48,6

21,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L'Istituto Comprensivo assicura la continuità educativa nel - Organico dei docenti supplenti suscettibile di variazioni. passaggio da un ordine ad un altro, intraprendendo azioni efficaci, monitorate in itinere e verificate con sistematicità, adottando annualmente opportuni correttivi. •La scuola orienta gli studenti alla conoscenze del sé ed alla scelta degli indirizzi di studio successivi. •A tal fine adotta: - puntuale progettazione della Funzione Strumentale condivisa - Progressivamente richiesta maggiore obiettività nella con intersezioni/interclassi degli anni-ponte valutazione consuntiva - collaborazione sistemica tra docenti dei diversi ordini - efficace progettazione cooperativa delle attività utile all'accompagnamento in continuità d'ordine. - sperimentazione di approfondimenti disciplinari in relazione alle competenze di comunicazione nelle lingue comunitarie - collaborazione Esperti interni/esterni finalizzata all'ampliamento dell'Offerta Formativa - collaborazione personale A.T.A. - codificazione di prove di passaggio sc.Infanzia/Primaria ed istituzione di una Commissione Permanente per la correzione e tabulazione degli esiti - utilizzo di parametri di valutazione formativa e disciplinare condivisi dall'istituto - passaggio della documentazione informativa di tutti gli alunni iscritti interni ed esterni - monitoraggio e verifica degli esiti - verifica e valutazione dei progetti di continuità ed orientamento - diffusione dei dati agli organi istituzionali - attività/azioni/giornate aperte mirate alla visibilità dell'offerta formativa.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MIIC88400G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,1

95,9

82,6

77,2

77,8

57,7

58,2

65,5

55,7

98,6

98,2

59,6

48,3

31,7

64,6

59,7

63,3

88,1

38,2

35,1

25,7

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Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) . DIDATTICA ORIENTATIVO - PEDAGOGICA In tutte le classi prime e seconde sono predisposte U.A. utili a promuovere l'autostima, la consapevolezza di sé (capacità, interessi, attitudini ed inclinazioni) e l'auto-progettazione personale. Le attività sono organizzate da ogni singolo Consiglio di Classe in modo da essere efficaci e mirate. . DIDATTICA INFORMATIVA Coinvolge i ragazzi del terzo anno e sono previsti: - incontro con Presidi, docenti scuole secondarie di II° del territorio, genitori e ragazzi finalizzato alla presentazione degli indirizzi e delle valenze di ogni indirizzo; - partecipazione ad Open day delle scuole Secondarie di II° per approfondire pre-requisiti e peculiarità dei singoli istituti; - stage disciplinari tra classi di terza media e scuola superiore; - organizzazione e confronto dell'attività di orientamento fra Referenti della scuole Secondarie di I° e II° del territorio; - sportello genitori per alunni dell'ultimo anno; - consegna alle famiglie del consiglio di orientamento. . ORIENTAMENTO DIAGNOSTICO - Attività svolta dallo psicologo scolastico rivolta a studenti che necessitano di supporto orientativo. MONITORAGGIO utile a: - verificare la validità del lavoro svolto e/o apportare modifiche migliorative; - verificare il numero di studenti che accettano il consiglio di orientamento. La maggior parte delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo indicato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Aree da rafforzare: - approfondimento dei curricoli fra i due ordini scolastici; - difficoltà organizzative in relazione all'orario di servizio dei docenti dei due ordini ed alla corrispondente retribuzione economica se l'esperienza è effettuata in oraria eccedente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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• E' promossa la valenza educativa affinché ogni bambino impari a conoscere se stesso, ad organizzarsi e a compiere delle scelte. • Incrementata da decenni la cultura progettuale (dichiarata nel P.O.F.) intesa come condivisione del lavoro scolastico per favorire la continuità e l'orientamento del singolo alunno dalla scuola dell'Infanzia al termine della scuola Secondaria di I°. • Realizzazione di attività formative e disciplinari volte alla rilevazione di fattori di continuità e di dis-continuità nei passaggi d'ordine (anni-ponte). • Definizione azioni di raccordo/formazione classi fra docenti, come valorizzazione delle competenze professionali e progettuali acquisite. • Rispetto istituzionale dei criteri di Formazione Classi, con osservazione del Protocollo d’Intesa deliberato in sede collegiale d’istituto, valido nei i tre ordini scolastici, volto a garantire classi omogenee fra loro ed eterogenee al loro interno con item di partenza quantificati e confrontati in itinere FRA e DENTRO le classi (vd. ESITI - Risultati nelle prove standardizzate nazionali). . Realizzazione di percorsi di orientamento personale, finalizzati alla scelta del percorso scolastico successivo con il coinvolgimento delle realtà scolastiche significative del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono chiaramente definiti la missione e gli obiettivi strategici e le priorità dell'Istituto. Le linee guida del POF vengono adottate dal Consiglio d' Istituto e condivise dalla comunità scolastica : Collegi docenti, assemblee con le famiglie nei vari momenti dell'anno scolastico; sono inoltre divulgate attraverso il sito dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Riduzione finanziamenti alla scuola. La rete di trasporto pubblico molto limitata comporta grosse difficoltà a raggiungere la sede di servizio da parte del personale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento dei propri obiettivi, la scuola si attiva attraverso le seguenti azioni: - puntuale revisione del POF sia nella parte "fissa", sia nella parte "mobile"(progetti comuni a tutto l'Istituto e specifici per ordine di scuola) - esplicitazione dei progetti attraverso una chiara declinazione in finalità, modalità d'attuazione, risultati attesi, alunni interessati, risorse umane e tempi - definizione di esperienze per l'ampliamento dell'offerta formativa La scuola monitora il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso alcune azioni: - verifica attività progettuali nei Consigli di intersezione/ interclasse/classe - riunioni di "staff" - incontri del D.S.con le funzioni strumentali al POF - relazioni delle funzioni strumentali sullo stato dell'arte dell'incarico ricevuto - rilevazione sistematica del raggiungimento degli obiettivi (autovalutazione d'Istituto)tramite somministrazione di questionari d'indagine alle diverse componenti della scuola(docenti, genitori, alunni) - coinvolgimento delle famiglie per favorire una ricaduta positiva ed immediata delle azioni intraprese. - Ogni attività di pertinenza del personale amministrativo ed ausiliario, costantemente vigilata dal DSGA, è svolta in piena aderenza all'attività didattica organizzata dal POF, coerentemente alle finalità istituzionali, alle esigenze degli alunni e delle famiglie,ai principi regolatori dell'autonomia scolastica.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Organico dei docenti suscettibile di variazioni (cattedre scoperte): il monitoraggio degli obiettivi raggiunti risulta più difficile quando si verifica un'eventuale alternanza dei docenti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,4 30,2 Tra 500 e 700 € 25,9 28,6 Tra 700 e 1000 € 24,8 26,7 Più di 1000 € 16,9 14,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIIC88400G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G %

Riferimento Nazionale %

79,83

74,8

75,1

72,8

20,17

25,2

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIIC88400G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 58,75

71,2

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIIC88400G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 58,33

84,7

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC88400G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G %

19,15

15,9

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC88400G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 14,29

23,3

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti Si 93,8 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 22,4 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,4 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,4 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G Si 74,5 68 Si 56,9 67,1 No 1,4 2,3 No 27,6 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,4

10,8

10,6

15,5

10,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti No 51 47 51,3 Consiglio di istituto No 1 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,8 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 37,6 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G Collegio dei docenti Si 57,6 58,3 Consiglio di istituto No 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,5 30,6 Il Dirigente scolastico No 3,8 3,1 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,1 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,6 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti Si 89,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 34,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,5 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti No 78,3 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 66,9 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1 2 Il Dirigente scolastico No 18,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 3,8 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20,7 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti Si 23,4 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 58,3 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,3 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,6 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,1 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti No 29,7 33,1 34 Consiglio di istituto No 1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 47,2 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,1 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 15,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,1 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G Collegio dei docenti Si 85,2 86 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 54,8 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 20,7 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,8 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,9 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

52,00

53,8

55,4

55,6

12,42

5,1

4,5

2,6

13,47

25,8

24,3

22,11

18,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC88400G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC88400G %

81,37

35,9

40,1

7,84

5,5

8,4

8,8

8,82

34,9

29,6

1,96

21,9

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sussiste la divisione dei compiti per tutto il personale scolastico. - La scuola raccoglie le competenze del personale operante attraverso curriculum, esperienze formative e corsi frequentati e ne promuove la valorizzazione delle competenze. - Tale presenza continuativa consolida l’identità istituzionale e l’appartenenza al ruolo esercitato. - Si evidenzia attenzione alla delibera del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto relativamente al Progetto S.A.C. (Sviluppo Ampliamento del Curricolo) riservato al personale docente per evitare la divisione delle classi, considerata la difficoltà di reperire personale supplente (fondi recuperati dall'Art. 86 comma 2 – lettera j del C.C.N..L.. - La divisione dei compiti del personale ATA è effettuata attraverso la determinazione di carichi di lavoro aventi carattere di omogeneità, tenendo conto di eventuali limitazioni nelle mansioni(relative al profilo di Collaboratore scolastico), derivanti da certificazione sanitaria. - Si rileva senso di alta responsabilità nell'assunzione e nell'assolvimento degli incarichi: valorizzato il Personale ATA e Docente attraverso il Fondo d’Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Fondi riservati e non utilizzati per l'Autonomia Scolastica perché destinati al S.A.C.(Sviluppo Ampliamento del Curricolo) riservato al personale docente. - Insufficienza di fondi destinati al trattamento accessorio, utili ad incentivare le azioni connesse alle numerose e continue sollecitazioni dei processi amministrativi digitali, che vengono messi in atto per garantire un'ottimale funzionalità d'Istituto. - Carenza di fondi destinati all'acquisto di strumentazione tecnica (utile all'igiene scolastica per la pulizia di arredi e locali) per consentire il massimo risultato con il minimo dispendio di risorse.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIC88400G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G 17

13,18

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIIC88400G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G 6230,47

7577,38

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIIC88400G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G 156,92

89,08

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIC88400G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 4,74

11,5

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIIC88400G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC88400G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,7

11,5

15,5

7,9

8,2

13,3

5,9

4,8

9,4

53,1

55,2

48,5

33,1

35,3

28,4

13,1

13,6

11,6

42,8

39,1

36,6

23,8

28,9

27,3

29,7

20,6

19,7

17,2

14,9

0 0

11,7 17,9

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIIC88400G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G 3,33

4,6

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIIC88400G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 47,16

34,5

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MIIC88400G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIIC88400G CONSOLIDAMENTO COMPETENZE DIGITALI HA INNALZATO LE COMPETENZE NELLA COMUNICAZIONE IN L2 HA MIGLIORATO LE CAPACITA' DI ESPRESSIONE E L'APPREZZAMENTO PER LA MUSICA

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: MIIC88400G

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,5 5,9 Basso coinvolgimento 13,4 11,6 Alto coinvolgimento 81 82,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sussiste coerenza tra le scelte educative intraprese, esplicitate - Auspicabile incremento dei finanziamenti dei Fondi nel Piano dell'Offerta Formativa, e l'allocazione delle risorse Nazionali. economiche, desumibili dai quadri di riferimento relativi ai Processi didattico-metodologici e alle strategie finanziarie adottate per la suddetta implementazione. Si evidenzia l'individuazione di progetti a lunga durata che valorizzano il piano d'istituto relativamente a: - continuitĂ ed orientamento, - rafforzamento delle competenze di base (comunicative, logiche, espressive, musicali, motorie,...), - consolidamento delle competenze digitali ed implementazione tecnologica, - potenziamento della comunicazione nelle Lingue comunitarie. L'alto indice di spesa dei progetti per alunno (â‚Ź 156,92) Ă¨ dovuto alla totalitaria partecipazione delle famiglie al Contributo economico. - Le spese destinate ai progetti sono concentrate su tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto definisce in modo chiaro ed esauriente la propria missione in ogni aspetto formativo. Le nostre scelte formative sono indirizzate verso l' acquisizione di abilità e competenze, indispensabili per la realizzazione del progetto di vita di ciascun alunno. La corresponsabilità educativa all’interno della comunità educante scuola- famiglia- territorio rappresenta la strategia per coniugare le aspettative più elevate con il raggiungimento dei risultati programmati. Il porre al centro dell’azione educativa lo studente e i risultati favorisce la realizzazione del successo formativo e la valorizzazione dei talenti e delle attitudini individuali. L’Istituto Comprensivo, proprio perché accoglie l’allievo per un lungo arco temporale (3-14anni), assolve una fondamentale funzione educativa: 1) forma l’uomo e il cittadino 2) orienta le scelte in modo consapevole 3) promuove una dimensione europea e internazionale

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIC88400G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G n.d.

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 86

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIIC88400G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC88400G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,4 8,3

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,1

16,6

15,3

6,6

6,1

5,6

14,8

18,2

21,1

51,4

54,4

13,8

16,7

16,5

2,2

0 0

1,4 9,3

1,9 10,6

1,2 9,8

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pagina 87

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIIC88400G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % n.d.

34,3

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 88

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIIC88400G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G n.d.

25,7

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIC88400G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G n.d.

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. ha sempre monitorato ed accolto le esigenze di aggiornamento dei Docenti e del personale ATA incaricando F.O./F.S. di attivare il rilevamento dei bisogni e promuovendo annualmente corsi di perfezionamento comuni. - Il DSGA partecipa regolarmente a corsi di formazione e perfezionamento su tematiche contabili emergenti; promuove la partecipazione del personale amministrativo da lei diretto ai medesimi corsi al fine di migliorare l'efficienza del servizio. - Elaborato un format di rilevamento dei percorsi formativi intrapresi dal personale Docente ed ATA nell'ultimo triennio (2012 - 2015), si evidenziano approfondimenti omogenei per tutti gli ordini (85% c.a.)ed altri di interesse specifico. Si sono realizzati corsi per: - l'uso delle nuove tecnologie: LIM, utilizzo della rete cooperativa, gestione del Sito Web e supporto dei servizi di Segreteria; - l'appronto di nuove metodologie: didattica per competenze, cooperative learning, laboratoriale inclusiva, didattica capovolta, ecc.; - la sperimentazione del Registro Elettronico; - la formazione relativa al D.M.del 27/12/2012 e alla C.M.8 del 6/3/2013 sul riconoscimento dei Bisogni Educativi Speciali. Tutti i Docenti ed il personale ATA hanno la possibilitĂ di frequentare corsi di formazione promossi da Enti accreditati dal Ministero e sono favoriti dal Dirigente nell'iter di miglioramento delle competenze professionali. Il numero medio di ore di formazione complessiva Ă¨ di circa 4 ore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La formazione per ambiti disciplinari deve essere ulteriormente promossa e potenziata, soprattutto in relazione all'appronto del curricolo per competenze. - Auspicabile maggiore diffusione delle iniziative di formazione sul territorio, Milano e provincia, istituendo una bacheca info accessibile a tutti. - Incremento delle convenzioni con Enti certificatori per il rilascio delle certificazioni ECDL e Linguistiche. - L'approfondimento didattico/metodologico per aree risulta ancora circoscritto ad un numero limitato di docenti che lo sperimentano autonomamente in differenti centri e/o laboratori di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola raccoglie e quantifica periodicamente le competenze del personale, quali: curriculum, esperienze formative, corsi frequentati. - Il D.S. utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane con assegnazione di incarichi, suddivisione del personale, ottimizzazione dell'organizzazione interna. - La valorizzazione delle risorse umane è compito discrezionale del Dirigente scolastico; sussiste possibilità di confronto dialogico e di mediazione delle eventuali richieste.

- Incremento della comunicazione attraverso la costruzione di archivi di best practices da contestualizzare sul sito. - Coinvolgimento delle famiglie nella stesura di percorsi progettuali di miglioramento, attraverso modalità strutturate per il rilevamento di competenze e/o di disponibilità spendibili nella scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC88400G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC88400G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,1

45,1

53,5

53,4

57,1

61,1

47,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

76,9 87,2 72,1 91 26,2 27,9 89 96,6

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,7 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 62,4 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC88400G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC88400G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

9,7

9,9

5,6

6,6

25 1 5 3 0 0 26 16

7,3 3,3 4 5,5 3,2 2,9 8,5 9,4

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola, promuovendo la cultura dell'innovazione tecnologica e l'appronto di nuove metodologie, incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro per ordini: frequentemente per classi parallele (Infanzia e Primaria) o per discipline (Primaria e Secondaria I grado). - La libera adesione a percorsi di sperimentazione disciplinare metodologica, favorisce la costituzione di gruppi spontanei fortemente motivati. - Gli insegnanti coinvolti nei percorsi istituzionali producono materiali o esiti d'indagine esplorativa utili alla scuola, circoscrivibili ai seguenti campi di progettazione, sperimentazione e verifica: - elaborazione del piano dell'offerta formativa e raccordo con il territorio; - definizione delle competenze in ingresso e in uscita per l'elaborazione di criteri comuni per la valutazione degli studenti; - accoglienza, continuitĂ ed orientamento con diffusione collegiale degli esiti; - inclusione e documentazione didattica. La valorizzazione di percorsi formativi tra i docenti e' ritenuta sufficientemente adeguata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Potenziamento dei protocolli d'intesa con l'Amministrazione comunale di Basiglio per l'attuazione e/o la parziale copertura finanziaria di progetti promossi anche dal Comune di Milano per le scuole, quali: PROGETTI PER LE SCUOLE, TUTTINSIEME â€“ LABORATORIO SCUOLA, SCUOLA e MUSEO, ecc.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’ Istituto Comprensivo è costantemente impegnato nello sviluppo di una cultura di ricerca, di implementazione e di sperimentazione professionale di tutto il personale. Il Dirigente Scolastico è attento nel supportare attivamente i progetti di innovazione e cambiamento, favorendo una gestione trasversale, incoraggiando il lavoro cooperativo, l’autonomia, gli interessi e le predisposizioni formative di ciascuno. • Particolarmente negli ultimi anni sono stati realizzati corsi relativi a: - utilizzo di nuove tecnologie e metodologie didattiche, - uso del registro elettronico, - software applicativi per la gestione del protocollo, dei dati sensibili e della sicurezza amministrativa. • Con l’utilizzo dei Fondi Nazionali (InnovaScuola), la partecipazione a concorsi, le donazioni dei Genitori, si è provveduto a dotare di L.I.M. quasi tutte le classi del Primo Ciclo d’Istruzione ed è in fase attuativa la sperimentazione nella scuola dell’Infanzia. • Incrementato l’aggiornamento sulle recenti disposizioni ministeriali d’ordine pedagogico e didattico per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. •Promossa la formazione meta-linguistica e i CLIL per sviluppare la conoscenza e la comprensione delle diversità culturali e linguistiche della Comunità Europea. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute e promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. - Sono costituiti annualmente gruppi di lavoro che, attivando percorsi di continuità ed orientamento, favoriscono nuovi processi di sperimentazione didattico- metodologica, utili per la comunità professionale. - Sono utilizzati spazi, materiali e mezzi per il confronto tra colleghi, compresi quelli prodotti dai docenti stessi, che sono condivisibili sul sito dell’Istituto. • La formazione ha ricadute positive sulle attività scolastiche con conseguente gradimento dell’utenza.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,9 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68,5 25,7 5,8

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,9 20,1 Bassa apertura 6,9 10,8 Media apertura 13,8 13,8 Alta apertura 59,4 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIIC88400G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC88400G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

73,4 42,8

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

24,1

22,9

18,7

0 0 0

2,1 8,3 37,9

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIIC88400G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC88400G per motivo) per motivo) 0

24,1

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,7

43,7

82,1

84,2

74,2

2,8

10,1

20,3

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIIC88400G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC88400G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

23,8 32,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,9

44,3

16,6

17,1

16,7

2,4

5,9

9,7

23,8

22,5

47,2

46,6

30,5

28,6

35,8

20,2

0 0

23,8 10

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,8 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,3 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21 Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MIIC88400G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G No 33,8 40,8 Si 75,2 70,1 No 5,9 4,2 No 14,1 14 No 21 23,3 No 45,9 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,1

58,6

57,6

No No No

74,1 38,6 14,8

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MIIC88400G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MIIC88400G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 72,1 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituzione scolastica stipula pochi accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati per promuovere azioni comuni a più docenti e favorirne l’interazione dinamica e cooperativa. - Il DS mantiene relazioni proattive con le autorità politiche e si rapporta alle gerarchie esecutive e legislative competenti. - La leadership scolastica cerca di favorire il coinvolgimento delle autorità politiche e degli altri portatori di interesse nella definizione degli output e degli outcome di implementazione delle proposte e delle azioni promosse: - valorizza le iniziative della Biblioteca comunale che promuove il piacere alla lettura, con laboratori attivati in orario scolastico ed extrascolastico; - sostiene le proposte di associazioni culturali (Tommaso Moro, MUSICA XXI,…) che allestiscono spettacoli teatrali, mostre, saggi. - collabora con associazioni private sportive che organizzano gratuitamente corsi di tennis, karatè, pallavolo, basket,…

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Auspicabile una pianificazione degli incontri con l’amministrazione comunale ed enti esterni, per poter effettuare un utile monitoraggio ad una nuova valutazione dei bisogni effettivi della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIIC88400G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC88400G % 12,15

18,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIIC88400G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3 3,7 Medio - basso livello di 30,2 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 64,2 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,6 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIIC88400G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC88400G 39,33

13,4

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 81,4 79,6 Alto coinvolgimento 7,9 7,5

Situazione della scuola: MIIC88400G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo è un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. - Le famiglie partecipano attivamente alle proposte della scuola, attraverso ruoli di: . rappresentanti di classe, . eletti nel Consiglio di Istituto . eletti nella Giunta . nominati nel Servizio Controllo Qualità Mensa, . eletti nell'Organo di Garanzia e sono informate tramite verbali regolarmente redatti. - Sono coinvolti in modo rappresentativo, nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità, nella predisposizione e realizzazione dei PEI, dei PDP e dei BES. - Erogano all'unanimità il contributo volontario e si attivano per sostenere innovazioni. - Sostengono l'azione dei docenti nella realizzazione di interventi formativi partecipando all'organizzazione di attività, eventi o iniziative benefiche. - La scuola utilizza registro elettronico per la comunicazione immediata, efficace ed esaustiva con le famiglie. - Le richieste di colloquio al Dirigente Scolastico sono soddisfatte con brevi tempi d’attesa. - Le famiglie possono far riferimento ai Collaboratori d'Ordine o alle Funzioni Strumentali per ogni chiarimento di competenza (Vd. organigramma d'Istituto), o accedere al sito scolastico puntualmente aggiornato. - I Genitori si rivolvono agli Assistenti Amministrativi o ai Collaboratori scolastici con orari conformi ai bisogni lavorativi, preventivamente rivisti tramite questionario interno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Talvolta risulta complessa la gestione di alcune dinamiche di classe per eccessiva ingerenza. - In rari casi alla scuola è affidato in toto il compito formativo/educativo dell’alunno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La leadership intrattiene rapporti con l'Ente comunale e gli altri portatori interesse, per assicurare coerenza fra l'offerta formativa e il quadro amministrativo ed economico, al fine di incrementare risorse e opportunitĂ per le iniziative programmate. La scuola partecipa a reti, stipula accordi con soggetti esterni ed universitĂ , ma alcune di queste collaborazioni potrebbero essere maggiormente integrate con i piani programmatici. L'istituto dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare la qualitĂ scolastica. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo per l'arricchimento dell'iter formativo e didattico dei loro figli.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Garantire a tutti gli studenti il Migliorare i risultati scolastici conseguimento di positivi esiti in presenza di alunni con scolastici. situazioni familiari sensibili e/o di nuova iscrizione.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Garantire risultati uniformi fra Pianificare azioni di supporto tutte le classi. atte a garantire esiti positivi, anche in presenza di mancata continuità docenti o di dinamiche problematiche. Ridurre progressivamente la Progettare moduli per la quota di studenti collocata nei promozione, il potenziamento livelli minimi di prestazione. ed il consolidamento delle competenze, individualizzando/personalizza ndo gli apprendimenti. Promuovere la valutazione Implementare format di autentica per competenze. valutazione per competenze, confrontando in itinere modelli, metodologie ed esiti raggiunti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Definizione per ogni ordine di scuola (Inf. Prim. Sec.) delle Competenze Chiave di Cittadinanza, con attenzione alla lettura verticale. Definizione per ogni anno di corso (Inf. Prim. Sec.) dei profili di competenze nelle varie discipline. Progettazione della didattica per competenze per favorire l’individualizzazione degli apprendimenti. Progettazione della didattica per competenze per favorire la personalizzazione degli apprendimenti.

Risultati a distanza

Migliorare per gli studenti le azioni relative al consiglio di Orientamento scolastico. Migliorare per le famiglie le azioni relative al consiglio di Orientamento scolastico.

Implementazione del Curricolo d'Istituto.

Implementazione del Curricolo d'Istituto. Progettazione di moduli o unità didattiche per il potenziamento delle competenze. Progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero delle competenze, utili a ridurre la variabilità fra classi (almeno 4% Sc. Secondaria I). Attivare strategie orientative per ridurre la quota dei Consigli NON corrispondenti (26%), nonostante il dato medio dei Promossi (13%). Ottimizzare la relazione con le famiglie degli alunni nella condivisione del Consiglio Orientativo.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo per il raggiungimento delle priorità prefissate sono stati individuati prevalentemente tra le pratiche educative e didattiche in quanto si ritiene che l’azione su tali pratiche determini in modo diretto i cambiamenti auspicati.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aspetti non definiti del curricolo ove si fa ancora riferimento ai documenti ministeriali. Migliorare la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti per favorire il consolidamento delle competenze.

Ambiente di apprendimento

Incrementare L.I.M. nell'Istituto, potenziando l’uso delle tecnologie e l’utilizzo di software applicativi disciplinari.

Inclusione e differenziazione

Individuazione di un docente tutor per coordinare l’attività degli studenti in difficoltà. Formalizzazione di giornate destinate al recupero e al potenziamento degli apprendimenti (Peer tutoring). Promuovere attività d’accoglienza per gli alunni stranieri.

Continuita' e orientamento

Miglioramento della flessibilità organizzativa in occasione di attività relative agli anni-ponte.

Orientamento strategico e organizzazione Impegno scolastico a raccogliere della scuola finanziamenti aggiuntivi (sponsor,..)oltre a quelli provenienti dal MIUR.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere la formazione e valorizzare le competenze dei docenti nella Comunicazione in Lingua Inglese (CLIL). Promuovere la formazione e valorizzare le competenze dei docenti nell’utilizzo delle Didattiche Innovative (Web-quest,..) .

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziamento di accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati per promuovere azioni comuni. Ridurre gli episodi di esclusione e i fenomeni di bullismo nella scuola potenziando progetti /azioni con unità speciali del territorio.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo per il raggiungimento delle prioritĂ prefissate sono stati individuati prevalentemente tra le pratiche educative e didattiche in quanto si ritiene che lâ€™azione su tali pratiche determini in modo diretto i cambiamenti auspicati.