SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIMM11300B SMS VIA VIVAIO "PER CIECHI"
pagina 1
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 2
1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è medio-alto. Nulla è l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana. Non sono presenti studenti con caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economico e culturale, se non ragazzi in adozione a famiglie benestanti e acculturate. Grande disponibilità da parte delle famiglie nel favorire la realizzazione del progetto caratterizzata dall'inclusione di ragazzi diversamente abili, molto numerosi nella scuola.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario mantenere sempre un livello alto di sviluppo di competenze in quanto quasi tutti gli studenti proseguono gli studi con un indirizzo liceale coniugando questo aspetto al lavoro di inclusione.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 3
1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata nel centro di Milano. La zona offre molte opportunità dal punto di vista culturale: musei, mostre, monumenti, planetario, acquario, parchi e giardini. L'Ente locale di riferimento ( Comune di Milano) contribuisce nel servizio di assistenza e di trasporto ai portatori di handicap. La Provincia finanziava fino all'anno 2013/2014 l'Istituto dei ciechi di Milano, adiacente alla scuola, perchè ci fornisse assistenza tiflologica e la trascrizione dei testi in codice Braille.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha un bacino d'utenza: gli alunni vengono da diversissime zone di Milano e provincia. Questo rende difficile la relazione degli alunni fuori da scuola anche per l'orario scolastico prolungato. I finanziamenti dell'ente locale sono nulli per quanto riguarda il ruolo svolto dalla Provincia e ridotti per quanto riguarda il Comune. Ciò crea grandi difficoltà alle famiglie e alla scuola visto il gran numero di alunni disabili.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 4
1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Edificio storico ristrutturato nel 2000 dall'Istituto dei ciechi, proprietario dello stabile. La scuola è facilmente raggiungibile coi mezzi pubblici e sita nella zona di area C. La scuola è dotata di LIM in tutte le aule e di dotazione di un computer nelle aule, di un'aula di informatica, in particolare con programmi specifici per non vedenti e per DVA. Poche risorse economiche disponibili dallo Stato, autofinanziamento da parte dell'Associazione genitori per supportare la realizzazione di progetti.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo la scuola sottodimensionata, i finanziamenti statali sono esigui e non tengono conto del tempo pieno durante il quale si svolge l'attività e che in ogni classe sono mediamente inseriti 4 DVA, e 2 dislessici che necessitano di attrezzature e programmi specifici
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 5
1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un organico di insegnanti a tempo indeterminato e laureati consistente e quindi stabile. La maggior parte degli insegnanti di sostegno viene confermata di anno in anno in modo da garantire la continuità didattica nella scuola. In linea con una sperimentazione avente per oggetto “la coeducazione e l’integrazione tra allievi vedenti e non vedenti”, la Scuola di Via Vivaio ha potuto usufruire di un organico potenziato, rispetto a quello del tempo prolungato, per quanto riguarda scienze matematiche, educazione tecnica, educazione musicale, educazione fisica ed attività pratiche speciali. I docenti in generale hanno acquisito in questi anni competenze riguardo la didattica inclusiva, la tiflodidattica e l'utilizzo dei linguaggi non verbali e la didattica laboratoriale. Con il D.M. 3.8.1979, confermato con successivi decreti, la scuola ha attivato una sperimentazione musicale, divenendo quindi, a seguito del D.M. 6.8.99, una scuola media ad orientamento musicale con un insegnamento di strumento in tutte le classi. Il Dirigente scolastico è stato nominato quest'anno in reggenza ed è titolare di altri istituti ad indirizzo musicale dirigendo di fatto una sorta di "polo educativo musicale".
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti che hanno un'età superiore ai 55 anni sono la maggioranza. Questo vuol dire che la "memoria storica" della scuola è salvaguardata fino a che resteranno in servizio questi docenti. Il Dirigente scolastico è reggente e titolare di altro Istituto così come il DSGA che è presente a scuola una sola volta a settimana. Il Dirigente scolastico assicura una presenza assidua plurisettimanale. Gli assistenti amministrativi così come il personale ATA sono in numero insufficiente per una scuola a tempo pieno con un gran numero di alunni che necessitano di assistenza continua. Il sottodimensionamento della scuola non permette di avere un distacco anche parziale del collaboratore vicario quindi la scuola si è trovata in particolare in quest'ultimo anno in difficoltà per quanto riguarda la gestione organizzativa.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 6
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non rileva casi di abbandono scolastico, escludendo qualche caso di trasferimento dell'intero nucleo familiare spesso all'estero; raramente qualche studente non viene ammesso alla classe successiva. La scuola ha iniziato solo quest'anno un lavoro sistematico di monitoraggio dei risultati dei nostri alunni che si sono iscritti alle scuole superiori; in generale, dal riscontro avuto dai nostri ex alunni emerge che chi segue il consiglio orientativo e aveva buoni risultati durante il triennio nella nostra scuola, ha ottimi risultati nelle scuole superiori. Per quanto riguarda i risultati conseguiti all'Esame di Stato, la parte piĂš consistente dei nostri alunni si colloca nella fascia medio-alta.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le famiglie seguono il nostro consiglio orientativo prevalendo l'idea tra le famiglie che comunque i ragazzi debbano frequentare licei classici e scientifici con indirizzi molto impegnativi anche quando viene suggerito un percorso diverso.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 7
Motivazione del giudizio assegnato Vedi punti di forza su citati. Si specifica che la scuola, non potendo aumentare il numero delle classi e degli studenti per mancanza di spazi, accoglie studenti da altre scuole solo se non vedenti o ipovedenti.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 8
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola in italiano ha un punteggio superiore rispetto alla media nazionale e a livello regionale è pari rispetto al livello delle altre scuole. In matematica, la scuola è risultata al di sopra in maniera notevole rispetto alla media nazionale, regionale e quella del nord ovest.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riscontra la mancanza di omogeneità di livelli di abilità e conoscenze fra le tre classi terze. I risultati inviatici dall'INVALSI non corrispondono assolutamente ai risultati realmente raggiunti dalla classe III C dell'anno scolastico 2013/14 durante le prove nazionali di terza media. Pertanto per i dati in nostro possesso non si tratta di mancanza di omogeneità fra le tre classi terze, bensì di errori nell'invio dei risultati da parte dell'INVALSI.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 9
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha dato esiti piÚ che soddisfacenti nella prova di italiano e di matematica tranne una classe che ha avuto un punteggio nella prova di italiano di poco inferiore alla media nazionale ciò si spiega con il fatto che fra gli alunni c'erano DSA che hanno svolto la prova senza l'ausilio di strumenti compensativi.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 10
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto Non sono presenti. dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento basati sull'osservazione degli insegnanti. Tra i vari strumenti di valutazione, quello piÚ usato è la discussione collettiva in classe e l'elaborazione di riflessioni scritte. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 11
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione tra pari, la responsabilitĂ e il rispetto delle regole, l'inclusivitĂ , con la valorizzazione delle diversitĂ in tutte le forme, sono i punti cardine su cui ruota il progetto educativo della scuola.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 12
2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha iniziato solo quest'anno un lavoro sistematico di monitoraggio dei risultati degli alunni che si sono iscritti alle scuole superiori; in generale, dal riscontro avuto dai nostri ex alunni emerge che chi segue il consiglio orientativo e aveva buoni risultati durante il triennio nella nostra scuola, ha ottimi risultati nelle scuole superiori. Per quanto riguarda i risultati conseguiti all'Esame di Stato, la parte piĂš consistente dei nostri alunni si colloca nella fascia medio-alta.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le famiglie seguono il nostro consiglio orientativo prevalendo l'idea tra le famiglie che comunque i ragazzi debbano frequentare licei classici e scientifici con indirizzi molto impegnativi anche quando viene consigliato un percorso diverso.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 13
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Viene curata la preparazione culturale e la fase dell'orientamento ha uno spazio importante in tutto il primo quadrimestre del terzo anno.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 14
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ha elaborato un curricolo che risponde principalmente alle finalità formative di scuola speciale per l'integrazione di alunni vedenti e non vedenti e con bisogni educativi speciali. Nel progetto sono individuate le competenze trasversali, l'educazione alla cittadinanza e alla convivenza, sociali e civiche.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà nell'attuazione del progetto sono date dai motivi organizzativi e problemi finanziari già dichiarati e dal ricambio generazionale dei docenti, alcuni dei quali quindi non hanno avuto modo di partecipare all'elaborazione del progetto educativo e quindi farlo proprio.
Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti effettuano una programmazione didattica e disciplinare periodica comune agli ambiti disciplinari e per classi parallele per tutte le discipline e le attività di laboratorio. La scuola ha istituito una commissione atta a revisionare il POF e a individuare le criticità emerse durante l'anno scolastico. Le problematiche individuate vengono poi discusse in collegio docenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di tempi adeguati per approfondire le tematiche collegialmente, inoltre, il taglio dei fondi previsti per il FIS e per il MOF riducono sostanzialmente il numero delle ore retribuibili per il lavoro di commissione.
Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 15
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate la capacitĂ di comprensione ed espressiva, Non vengono utilizzate prove strutturate per classi parallele. verbale e non; le conoscenze disciplinari, le capacitĂ operative, Mancano tempi sufficienti per un'adeguata programmazione per di analisi e la capacitĂ di operare collegamenti tra le tematiche. classi parallele. Per quanto riguarda lo studio dello strumento musicale vengono valutate la padronanza tecnica e la consapevolezza interpretativa. Gli insegnanti usano criteri di valutazione nei vari ambiti e discipline. Gli insegnanti progettano interventi di recupero a seguito di valutazioni degli studenti che indicano un mancato raggiungimento degli obbiettivi.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 16
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 17
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punto scelto risulta essere il descrittore pi첫 adeguato alla nostra scuola.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 18
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di laboratorio curano l'aggiornamento dei materiali e L'orario è molto impegnativo per gli studenti molti dei quali, tra l'efficienza dell'attrezzatura. l'altro, non abitano vicino alla scuola. Gli studenti hanno uguali opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Nella scuola vi è un responsabile della biblioteca, i docenti di lettere sono responsabili della biblioteca di classe, vi è un responsabile del laboratorio di scienze, uno per il laboratorio di informatica. L'orario della scuola prevede spazi da 50 minuti dalle ore 8:00 del mattino alle 15:50 con un giorno a settimana nel quale gli alunni escono alle 16:40. A ciò si aggiungono attività di musica d'insieme, prove per concerti e attività sportive. L'orario permette l'attuazione dello studio disciplinare e delle attività laboratoriali.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto promuove modalità didattiche innovative soprattutto basata sui linguaggi non verbali e l'utilizzo della LIM, l'utilizzo degli strumenti tiflodidattici, l'utilizzo di software per gli alunni diversamente abili.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo del laboratorio informatico è limitato in quanto vengono spesso privilegiate attività che prevedono l'utilizzo di linguaggi non verbali.
Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 19
La scuola conferisce molta importanza alla condivisione delle Non sempre le famiglie concordano con le scelte del consiglio regole. Le regole vengono motivate e in caso di comportamenti di classe, tendono a minimizzare i comportamenti dei loro figli. problematici vengono coinvolte le famiglie, con convocazione, note a diario, si fa riflettere sull'accaduto, sia il singolo alunno che il gruppo classe, ed eventualmente, si arriva all'abbassamento del voto di condotta. Un provvedimento disciplinare per gravi mancanze, in generale, viene trasformato in attivitĂ di aiuto ai compagni in mensa, sospendendo il tempo libero dell'interscuola e/o assegnando lavori di riflessione riguardanti il rispetto delle regole o le conseguenze negative di alcuni comportamenti pericolosi. Questi provvedimenti risultano efficaci soprattutto se ci si trova in sinergia con le famiglie.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 20
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati settimanalmente da tutte le classi come previsto dal POF. I conflitti tra studenti sono gestiti in maniera generalmente efficace se le famiglie concordano con i provvedimenti proposti dal consiglio di classe e a loro volta aiutano il figlio a riflettere ciò che accade nella maggioranza dei casi.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 21
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF della scuola è totalmente impostato per favorire l'inclusione di tutti gli studenti con DVA e BES. Tutto il corpo docente è consapevole nell'organizzare le attività e l'insegnamento della necessità di favorire l'inclusione. Alla formulazione dei PEI partecipano anche gli insegnanti curriculari e il raggiungimento degli obbiettivi definiti dai PEI è monitorato regolarmente. I PDP sono stesi collegialmente e aggiornati con regolarità. Nel caso di inserimento di alunni stranieri da poco in Italia che nella nostra scuola sono pochi e in genere diversamente abili, si organizzano attività di accoglienza e se ne favorisce l'inclusione, si attuano corsi di alfabetizzazione della lingua italiana intensivi nei primi mesi di frequenza. La scuola organizza attività che favoriscono l'inclusione e la valorizzazione della diversità. Per il personale docente viene attuato un corso per l'apprendimento/aggiornamento del codice braille.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diminuzione con il tempo delle cattedre di sostegno su alunni plurihandicap. La sempre più numerosa richiesta di inserimento di alunni portatori di handicap gravi e non riguardanti deficit visivo in contrasto con la diminuzione di cattedre di sostegno. Sempre maggiori certificazioni di DSA che vengono conferite durante il primo e il secondo anno scolastico che vanno ad aumentare le richieste di insegnamento individualizzato all'interno delle classi, problematiche non pianificate al momento della formazione classi.
Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali,secondo i loro compiti, associazione dei genitori della scuola, compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. Soprattutto nelle ore di lezione in cui c'è la compresenza di due insegnanti come nei laboratori di matematica/matematica, laboratorio di italiano/matematica.
pagina 22
L'orario curriculare a tempo pieno non permette ore aggiuntive pomeridiane. Il recupero sui DSA certificati durante l'anno e non pianificati in formazione classi prime, aggrava il lavoro degli insegnanti che non sempre riescono ad essere efficaci.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 23
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 24
Nelle attivita' di inclusione della scuola sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, assistenti alla comunicazione, famiglie, enti locali, associazioni dei genitori) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono quasi tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 25
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra insegnanti di sostegno tra i diversi ordini di scuola per l'ingresso dei portatori di handicap nel successivo ordine scolastico. Gli esiti della scuola primaria vengono assunti dalla commissione classi prime all'inizio di ogni anno scolastico. Il collegamento tra scuola primaria e secondaria risulta efficace per la quantità di informazioni e di materiale che viene fornito.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo per gli alunni portatori di handicap il bagaglio di informazioni e di esperienze viene trasferito alla scuola di altro ordine. Per il ragazzi normodotati l'unico strumento di passaggio è la pagella.
Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza percorsi di orientamento nelle classi terze Solo da quest'anno la scuola organizza un monitoraggio che coinvolgono tutte le sezioni. sistematico sui risultati ottenuti dagli alunni nella scuola Il percorso prevede per tutte le classi: superiore. -schede di riflessione per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni; -schede che illustrano l'offerta scolastica nel comune e nella provincia della scuola; -schede informative riguardo gli open day di tutta l'offerta scolastica del comune e nella provincia; -prenotazione di lezioni specifiche nelle scuole superiori individualizzate per alunno; -piccole conferenze con ex studenti provenienti dal terzo anno delle scuole superiori oppure ex studenti già inseriti nel mondo del lavoro. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 26
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 27
Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro.La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 28
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e le relative priorità sono ben definite nel POF e condivise dalle famiglie, anche perché essendo la scuola senza un preciso bacino di utenza viene scelta per le sue peculiarità dalle famiglie: la scuola ha infatti una buona visibilità anche all'esterno e nel territorio milanese.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il taglio dei finanziamenti sia relativo al personale sia relativo alla didattica sta mettendo in difficoltà la realizzazione del progetto. Aumentano ogni anno alunni con certificazione di DSA e la scuola non ha risorse sufficienti per garantire una didattica individualizzata adeguata.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica il raggiungimento dei propri obiettivi tramite le riunioni delle commissioni di revisione del POF e la commissione integrazione, la commissione formazione classi e i consigli di classe. Da quest'anno la scuola ha creato una unità di autovalutazione che ha elaborato quattro questionari di indagine somministrati a genitori, alunni delle classi terze e docenti del collegio e personale ATA per attuare un processo di riflessione e miglioramento dei processi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro compiuto dall'unità di autovalutazione viene svolto quasi completamente in forma di attività volontaria per mancanza di fondi per pagare le ore effettivamente svolte dalle funzioni strumentali al POF. Non sono sufficienti i momenti di riunione collegiale finalizzati alla riflessione sullo stato attuale della realizzazione del POF e sulle azioni di miglioramento da mettere in atto.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i docenti incaricati di funzione strumentale al POF e i docenti delle commissioni di lavoro presentano un progetto su indicazione del collegio docenti che individua in modo chiaro la divisione dei compiti. Il progetto viene poi verificato a fine anno. Per il personale ATA Il DSGA insieme con il Dirigente scolastico assegna i compiti e divide il lavoro.
Subarea: Gestione delle risorse economiche
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale ATA , essendo la scuola speciale a tempo pieno, l'organico non è sufficiente per garantire l'assistenza degli alunni DVA e un continuo rapporto con le famiglie in presenza di disabilità molto gravi che richiedono a volte procedure salvavita. In segreteria il personale amministrativo in questi anni ha subito un continuo ricambio rendendo difficile la continuità gestionale.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 29
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sussiste coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione Una gran parte dei finanziamenti dei progetti provengono da delle risorse economiche.Le spese per i progetti si concentrano finanziamenti aggiuntivi delle famiglie. sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 30
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 31
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. La scuola promuove : formazione per i bisogni educativi speciali, tecnologie tiflo-didattiche, formazione e aggiornamento sulla sicurezza e antincendio e pronto soccorso. La qualità delle iniziative è soddisfacente. Tale formazione ricade quotidianamente sull'attività ordinaria della scuola migliorandone la qualità.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di fondi per attuare i corsi di formazione desiderati da molti insegnanti. La mancanza di tempo per svolgere i corsi desiderati poichè la scuola ha un orario di tempo prolungato.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale e valorizza le La diminuzione dei fondi non permette di retribuire ore di risorse umane assegnando incarichi e funzioni strumentali al lavoro del personale e quindi di valorizzare anche POF. Anche fra il personale ATA vengono valorizzate le economicamente il lavoro del personale docente e ATA. competenze e valorizzate le risorse umane.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tematiche sono: orientamento, piano dell'offerta formativa, inclusione. I gruppi sono in prevalenza di docenti per classi parallele, gruppo di docenti della stessa disciplina, gruppi di commissioni. I gruppi di lavoro di insegnanti producono soprattutto esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi come l'aula di informatica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha uno spazio riservato ai docenti con materiali di consultazione, postazione informatica completa, fotocopiatrice.Il materiale di consultazione e aggiornamento dei docenti è da incrementare.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 32
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali e' da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 33
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha accordi di collaborazione con Comune e Provincia fino all'anno scolastico 2013/2014. Finalità è l'assistenza e trasporto DVA e il diritto allo studio. Collaborazione con l'Istituto dei ciechi di Milano per tutto il materiale e assistenza tiflodidattica. La scuola partecipa all'accordo di rete SMIM per il confronto didattico e disciplinare sullo studio dello strumento musicale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il passaggio di competenze dalla Provincia a Città Metropolitana allo stato attuale non prevede l'assunzione incarico dell'assistenza e del diritto allo studio dei ragazzi non vedenti (trascrizione dei libri di testo nel codice Braille e assistenza tiflologica).
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono attivamente coinvolte nella definizione Non sono presenti. dell'offerta formativa. I genitori collaborano con finanziamenti e sostengono i progetti e partecipano attivamente alla realizzazione di alcuni di essi facendo anche riferimento alle proprie competenze professionali. La scuola ha coinvolto i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di Corresponsabilità. La scuola realizza progetti rivolti ai genitori ad es. il corso sul cyberbullismo, sui problemi dell'adolescenza, sulla legalità. La scuola ha attuato una mailing list dei rappresentanti di classe, del Consiglio d'istituto.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 34
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 35
5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la variabilità all'interno della classe soprattutto per quanto riguarda gli alunni BES e DSA Ridurre la variabilità fra le classi
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le strategie di insegnamento individualizzato per gli alunni che non riescono a seguire il programma della classe Migliorare le strategie di programmazione fra classi parallele
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Imparare a imparare Agire in modo autonomo e responsabile
Migliorare l'acquisizione di un metodo di studio utilizzando strategie diverse Migliorare l'inserimento in modo attivo e consapevole nella vita sociale della scuola
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Fra le criticità della scuola si evidenzia la difficoltà di garantire un insegnamento individualizzato efficace per gli alunni BES e DSA in quanto nelle classi il loro numero cresce ogni anno oltre alla presenza di numerosi alunni DVA. Inoltre, nei momenti della vita scolastica meno strutturati (laboratori, intervalli, interscuola, mensa, feste della scuola, giornate sportive) si evidenzia l'esigenza di migliorare l'applicazione delle regole. Si evidenzia, inoltre, la necessità di favorire maggiormente l'inclusione nei momenti meno strutturati.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà per il prossimo anno Creare dei momenti di recupero delle abilità soprattutto nel metodo di studio per le varie discipline Potenziare i momenti di programmazione con un adeguato confronto fra i docenti delle classi parallele
SNV - Scuola: MIMM11300B prodotto il :24/07/2015 15:42:02
pagina 36
Ambiente di apprendimento
Individuare una figura che si occupi di organizzare il materiale e coordinare le azioni volte a realizzare una didattica individualizzata Ampliare i compiti del comitato scientifico in funzione di un maggior tutoraggio del nuovo personale sia docenti, assistenti e personale ATA Potenziare il monitoraggio delle competenze con prove comuni fra classi parallele
Inclusione e differenziazione
Favorire i momenti di convivenza sociale negli spazi di interscuola Incrementare il personale per l'assistenza durante le uscite e i viaggi di istruzione agli alunni DVA Incrementare l'insegnamento individualizzato mirato alla raggiungimento di obiettivi minimi specifici
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono stati scelti questi obiettivi perchĂŠ a seguito dell'analisi delle criticitĂ di quest'anno ci permettono di intervenire e migliorare la situazione attuale.