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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIS00200Q G. GALILEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MNIS00200Q Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Medio Alto MNPS002016 II A Medio Alto II L Alto II U Alto II D Alto II T Medio Alto MNTF002018 II M Medio - Basso II H Medio Alto II I Medio - Basso MNTL00201C II G Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIS00200Q 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti si può definire medio alto, ma non omogeneo fra gli indirizzi. Glì studenti con cittadinanza non italiana (numero 19) sono abbastanza integrati. Non si registrano studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In modo più accentuato nell'indirizzo tecnico il contesto può essere definito medio, non omogeneo e la percentuale dei genitori laureati non è significativa. Gli studenti con cittadinanza non italiana non sono sempre in grado di interagire proficuamente anche per difficoltà legate all'uso della lingua italiana e maggiori difficoltà si riscontrano nei rapporti con queste famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, in cui ha sede l'Istituto, ha da sempre avuto una vocazione agricola. Le aziende presenti sul territorio sono per lo più piccole o medie realtà manifatturiere, appartenenti a settori di nicchia. Le risorse utili alla scuola presenti nel territorio sono le aziende e gli enti locali che accolgono i ragazzi in occasione degli stages, ma anche la Camera di Commercio provinciale. Il tasso di disoccupazione nel territorio di riferimento è basso rispetto alla media nazionale. Il comune di Ostiglia contribuisce con il Fondo di diritto allo Studio al finanziamento di specifici progetti atti all'ampliamento dell'offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, a seguito della crisi economica, la disoccupazione ha inciso in maniera significativa sul contesto sociale, in particolare sugli alunni stranieri le cui famiglie si sono trovate in difficoltà economiche a causa della perdita del lavoro (soprattutto del capofamiglia).

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

28,5

38,6

44,1

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 33,3 38,0 Totale adeguamento 66,7 62,0

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura della scuola presenta un settore che risale agli anni ottanta (sede licei) ancora in buone condizioni e ben tenuto fino ad oggi dalla provincia; l'altro settore è di recentissima costruzione (sede tecnici) e risponde a tutti i criteri di sicurezza previsti per legge. Entrambe le sedi sono facilmente raggiungibili a mezzo pullman. Gli strumenti in uso nella scuola sono di buona qualità, l'aggiornamento tecno/tecnologico avviene, ma molto condizionato dalla scarsità di fondi a disposizione. Nel corso dell'ultimo triennio tutte le aule sono state dotate di LIM grazie al progetto Generazione Web Lombardia ed attualmente sono in fase di rinnovamento tutti i laboratori informatici. Le risorse economiche disponibili sono quelle derivanti dal contributo volontario degli alunni, dal diritto allo studio del comune di Ostiglia e dallo Stato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche erogate dallo stato (FIS) sono insufficienti per garantire un efficace, nonché efficiente rinnovamento delle attrezzature atte al funzionamento dell'Istituto. La manutenzione ordinaria e straordinaria (a carico della provincia) presenta delle carenze dovute a limiti di carattere economico. I necessari e urgenti interventi vengono pertanto attuati direttamente dall'Istituto. Nonostante l'Istituto sia facilmente raggiungibile attraverso a mezzo pullman gli orari, stabiliti dalle varie aziende di trasporto, rappresentano un significativo vincolo per l'organizzazione oraria.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIS00200Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIS00200Q 43 59,7 29 40,3 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIS00200Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIS00200Q

35-44 %

N°

2,3

45-54 %

N°

30,2

55+ %

N°

25,6

Totale %

TOTALE

41,9

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIS00200Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIS00200Q 91,4 8,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNIS00200Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNIS00200Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 16,7 16 38,1 13 31,0 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 6

14,3

1.356 35.012 99.999

36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

94,4

0,0

5,6

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 33,9 6,7 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 43 6,7 19,6 13,3 12 53,3 25,4

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando gli indicatori a disposizione, risulta che nella scuola la maggior parte dei docenti possiede un contratto a tempo indeterminato e molti di questi insegnano da anni all'interno dell'Istituto: ciò permette la necessaria continuità didattica e di programmazione/progettazione. Buono è il livello di esperienza del personale operante nella realtà scolastica. La stragrande maggioranza del personale ha quale titolo di studio quello di laurea, quindi offre un ottimo background di capacità e competenze. Il Dirigente ha un incarico effettivo da molti anni e ciò ha permesso la progettazione e la crescita costante e continua nel tempo dell'offerta formativa dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Resta una percentuale di personale che cambia tutti gli anni, non permettendo quindi una efficace pianificazione. Poca freschezza e innovazione, a causa di un numero esiguo di giovani docenti. Il Dirigente Scolastico si ritirerà dall'attività lavorativa nel prossimo anno scolastico, interrompendo quindi una continuità progettuale e di risultati che durava da molti anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

40,3

% classe 2

classe 3

50,8

% classe 3

classe 4

53,7

% classe 4 24

64,9

- Benchmark* MANTOVA

952

74,7

855

82,1

751

79,4

723

86,7

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

33,9

% classe 2

classe 3

32,2

% classe 3

classe 4

42,6

% classe 4 10

27,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

350

27,5

302

29,0

306

32,3

241

28,9

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

83,3

% classe 3

classe 4

% classe 4 8

88,9

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

88,6

89,4

96,5

94,0

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

22,2

% classe 2

classe 3

16,7

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

26,1

24,5

16,5

13,3

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

62,9

% classe 2

classe 3

65,2

% classe 3

classe 4

85,7

% classe 4 15

71,4

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

191

81,3

224

83,6

204

87,9

189

90,9

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

28,6

% classe 2

classe 3

26,1

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4 5

23,8

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

22,1

19,0

20,7

12,5

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

82,8

% classe 2

classe 3

92,9

% classe 3

classe 4

79,1

% classe 4 43

93,5

- Benchmark* MANTOVA

484

90,0

479

93,4

492

92,3

488

95,5

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

13,8

% classe 2

classe 3

4,8

% classe 3

classe 4

18,6

% classe 4 3

6,5

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

18,0

14,8

100

18,8

16,0

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

83,3

% classe 2

classe 3

56,2

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 14

82,4

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

212

78,8

179

81,4

199

81,2

218

89,7

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

16,7

% classe 2

classe 3

43,8

% classe 3

classe 4

6,2

% classe 4 3

17,6

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

18,6

25,9

25,3

18,9

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MNIS00200Q

61-70 4

71-80 13

81-90 7

91-100 3

Lode 1

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

46,4

25,0

10,7

3,6

0,0

- Benchmark* MANTOVA

283

230

118

9,2

37,1

30,1

15,5

8,1

0,0

LOMBARDI A

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MNIS00200Q

61-70 -

71-80 1

81-90 2

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

16,7

33,3

50,0

0,0

- Benchmark* MANTOVA

2,1

15,8

36,8

32,6

11,6

1,1

LOMBARDI A

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MNIS00200Q

61-70 2

71-80 4

81-90 3

91-100 3

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

28,6

21,4

14,3

0,0

- Benchmark* MANTOVA

7,6

16,6

37,2

22,1

16,6

0,0

LOMBARDI A

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MNIS00200Q

61-70 4

71-80 9

81-90 17

91-100 10

Lode 10

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,8

17,6

33,3

19,6

2,0

- Benchmark* MANTOVA

109

175

118

3,4

21,9

35,2

23,7

15,3

0,4

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

0,0

2,6

0,0

MANTOVA

0,9

1,0

1,8

1,5

1,3

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

14,3

0,0

MANTOVA

0,0

1,1

0,0

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

2,1

0,7

0,9

1,9

0,0

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

0,0

MANTOVA

0,2

0,0

0,6

0,2

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,7

1,3

2,0

1,6

0,0

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

5,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA

2,9

3,0

1,8

1,4

4,4

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

12,5

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

12,5

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA

4,2

9,1

6,7

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

0,6

6,7

1,7

1,2

25,0

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

5,1

4,4

1,9

1,0

1,3

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA

2,3

1,1

0,0

1,2

1,1

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA

6,8

1,5

0,9

0,5

2,1

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA

5,7

1,0

2,3

0,6

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MNIS00200Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

6,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

5,9

2,3

2,5

0,4

0,0

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 22

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I seguenti dati si riferiscono all’anno scolastico 2013-2014: 70% di studenti, degli anni non conclusivi, promossi a giugno. 19% di studenti, degli anni non conclusivi, con giudizio sospeso a giugno. I criteri di giudizio adottati dalla scuola sono condivisi con i genitori degli alunni e appaiono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Il 100% degli studenti che ha sostenuto l’esame di stato ha avuto un esito positivo. Il 17% degli studenti che ha superato l’esame di stato ha ottenuto una valutazione eccellente (voto maggiore di 90/100). Non sembrano esserci distribuzioni anomale per alcune fasce di punteggio, relative all’esame di stato. I dati si collocano leggermente al di sopra della media nazionale. Il tasso di abbandono scolastico è basso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le performance migliori si ottengono nelle classi di indirizzo liceale, meno performanti quelle degli indirizzi tecnici. Anche fra gli alunni dei licei si nota disparità a seconda dei vari indirizzi, in alcuni casi anche a seconda delle varie classi. Per quel che concerne le classi terminali degli indirizzi tecnici, si registra un 17% di ragazzi non ammessi a sostenere l’esame di stato. Il tasso di abbandono è più alto nell’indirizzo tecnico. La maggior parte degli abbandoni è causata da una scelta sbagliata in fase di iscrizione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, come si evidenzia anche dai confronti con le medie nazionali relative al successo scolastico, ha nel successo formativo dei suoi allievi uno dei propri punti di forza. I criteri di giudizio adottati, condivisi con i genitori, garantiscono un buon risultato agli iscritti e permettono di mantenere basso il tasso di abbandono scolastico. Inoltre, in alcuni casi, la scuola accoglie taluni studenti provenienti da altri istituti. Vi è abbastanza equilibrio nella distribuzione degli studenti per fasce di voto.

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNIS00200Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 MNIS00200Q

61,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 -2,7

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

49,9

2,0

MNPS002016

65,1

n/a

52,6

n/a

MNTF002018

57,0

n/a

45,4

n/a

MNTL00201C

44,1

n/a

42,6

n/a

78,7

77,4

72,4

61,5

59,1

n/a 54,1

Liceo

65,6

-2,7

52,6

0,2

MNPS002016 II A

46,1

-23,4

62,1

9,7

MNPS002016 II D

77,2

8,3

46,0

-10,9

MNPS002016 II L

77,9

8,9

47,7

-5,6

MNPS002016 II T

72,8

2,0

55,0

3,6

MNPS002016 II U

65,1

-4,3

43,7

-9,1

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

55,1

-4,5

44,9

-0,6

MNTF002018 II H

46,7

-15,9

46,6

-1,2

MNTF002018 II I

57,1

-5,9

39,9

-8,8

MNTF002018 II M

63,8

4,8

52,9

8,8

MNTL00201C II G

44,3

-17,7

42,6

-4,5

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNPS002016 II A

MNPS002016 II D

MNPS002016 II L

MNPS002016 II T

MNPS002016 II U

% studenti Livello 1 MNIS00200Q

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

28,2

16,7

21,8

11,5

37,2

20,5

21,8

9,0

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNTF002018 II H

MNTF002018 II I

MNTF002018 II M

MNTL00201C II G

% studenti Livello 1 MNIS00200Q Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

24,4

22,2

24,4

22,2

6,7

20,9

32,6

27,9

11,6

7,0

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MNIS00200Q - Liceo 72,8 27,2 36,8 63,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MNIS00200Q - Tecnico 16,1 83,9 24,3 75,7 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove nazionali standardizzate vengono effettuate regolarmente, i docenti organizzano il lavoro nelle classi anche tenendo conto delle richieste delle prove INVALSI e si interessano dei risultati ottenuti dalle loro classi. I risultati delle prove degli anni scolastici scorsi sono stati molto incoraggianti in quanto sia nella prova di Italiano sia in quella di Matematica le classi del nostro Istituto si sono posizionate allo stesso livello rispetto alla media regionale e ad un livello superiore rispetto alla media nazionale. Riguardo alle prove standardizzate relative all'A.S. 2013/2014, abbiamo dovuto prendere atto di risultati non del tutto soddisfacenti rispetto alle attese, ma abbiamo notato che il numero di alunni che si sono posizionati nei livelli 1 e 2 sia in italiano sia in matematica è abbastanza in linea con la media nazionale. Abbiamo anche potuto notare che nel corso del secondo biennio le disparità, a livello di risultati, tra alunni meno dotati e alunni più dotati sono generalmente diminuite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove standardizzate relative all'A.S. 2013/2014 non hanno dato esiti molto soddisfacenti, abbiamo potuto notare un generale abbassamento di livello rispetto agli esiti degli anni scorsi, tuttavia gli esiti di alcune classi sono in linea con quelli attesi. Gli esiti tra le varie classi sono molto differenziati soprattutto nella sezione Licei, questo è dovuto al fatto che nel nostro Istituto le 5 classi seconde sono tutte di indirizzi diversi. A nostro parere, il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI non è da ritenersi del tutto attendibile in quanto abbiamo notato che molti alunni non affrontano le prove in modo adeguato in quanto queste poi non vengono valutate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica Ă¨ generalmente in linea con la media nazionale, ma i risultati delle prove del 2014 sia nella sezione LICEI sia nella sezione TECNICI Ă¨ al di sotto della media regionale e non in linea con le attese.

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta il rispetto delle regole attraverso il voto di condotta espresso sulla base di una griglia di valutazione comune per tutto l'Istituto. Lo sviluppo del senso della legalità e della responsabilità viene incentivato tramite progetti come "Etica e legalità" (attivato nell' a.s. 2014-2015) e "Per una scuola sostenibile". Lo spirito di collaborazione e quello di cooperazione dei ragazzi vengono stimolati con progetti come "Peer education". L'Istituto cerca di favorire negli alunni la capacità di orientarsi anche al di fuori dell'ambito scolastico attraverso percorsi di scuola-lavoro e cerca di valorizzare lo spirito di iniziativa e creatività tramite progetti quali "Ciack your time" e "Start-up". Vengono altresì valorizzate le competenze nell'ambito linguistico (Certificazioni linguistiche) e agevolato il conseguimento di valide competenze informatiche (Patente ECDL e certificazione Autodesk).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una considerazione generale delle principali competenze di cittadinanza avviene nell'ambito della valutazione delle singole discipline, ma (salvo casi particolari come il rispetto della legalità) tali competenze non sono oggetto di una valutazione sistematica, espressa tramite l'applicazione di precisi indicatori e descrittori. Alcune delle competenze di cittadinanza sono considerate da tutto l'Istituto nell'ambito della valutazione delle discipline in quanto competenze trasversali, tuttavia l'attenzione rivolta a queste finalità non è omogenea all'interno dell'Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare in modo specifico il raggiungimento delle singole competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Una valutazione pi첫 generale di alcune competenze di cittadinanza costituisce comunque un elemento significativo nella valutazione delle singole discipline. Per quanto attiene agli ambiti oggetto di valutazione, la scuola rileva il raggiungimento di livelli mediamente accettabili.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNIS00200Q MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

59,8 52,5 54,3 50,5

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNIS00200Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

85,7

0,0

14,3

42,8

18,9

38,3

60,9

30,4

8,7

40,0

56,7

3,3

MANTOVA

65,6

15,9

18,5

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

69,8

22,3

8,0

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNIS00200Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 71,4

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

28,6

42,8

10,0

47,2

65,2

8,7

26,1

36,7

60,0

3,3

- Benchmark* MANTOVA

62,4

2,0

35,5

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

65,8

14,1

20,1

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNIS00200Q MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 90 63,8 51 1.864 64,7 1.018 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 36,2 35,3 33,4 29,6

141 2.882 79.306 491.841

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNIS00200Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 68 93,2 20 64,5 1.635 42.527 276.676

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00200 Q

liceo linguistico

7 4

8 6

9 4

10 8

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,7

25,0

16,7

33,3

8,3

0,0

- Benchmark* MANTOVA

5,8

13,6

30,5

38,7

7,4

4,1

LOMBARDI A

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00200 Q

liceo scientifico

7 1

8 4

9 5

10 20

Lode 8

6 (%)

7 (%)

2,5

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,0

12,5

50,0

20,0

5,0

- Benchmark* MANTOVA

131

212

1,7

8,2

25,0

40,5

18,0

6,5

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00200 Q

liceo scienze umane

7 2

8 6

9 8

10 8

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,7

23,1

30,8

3,8

- Benchmark* MANTOVA

20,7

36,3

27,0

14,8

0,8

0,4

LOMBARDI A

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00200 Q

istituto tecnico

7 8

8 20

9 12

10 5

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,4

43,5

26,1

10,9

2,2

0,0

- Benchmark* MANTOVA

289

423

263

122

25,8

37,8

23,5

10,9

1,7

0,4

LOMBARDI A

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

SNV - Scuola: MNIS00200Q prodotto il :09/10/2015 21:17:32

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNIS00200Q 107 46 43,0 109 37 33,9 105 41 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

39,0 39,3 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNIS00 200Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

19,6

13,0

32,6

19,6

15,2

0,0

24,3

13,5

21,6

18,9

0,0

22,0

9,8

31,7

34,1

2,4

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,1

43,9

8,2

13,3

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNIS0020 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,6

1,2

56,5

2,4

9,4

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,6

2,7

60,0

2,7

17,3

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNIS00200Q 20,4 24,5 55,1 22,4 21,2 56,5 26,7 24,0 49,3 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00200Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

28,6 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00200Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

35,3 43,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00200Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

36,0 38,7 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: MNIS00200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,1 22,4 12,2 12,2 5,1 12,2 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,2

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNIS00200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,0 26,7 9,3 9,3 12,0 2,7 18,7 17,7 12,7

0,0

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNIS00200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,5 27,1 7,1 20,0 5,9 0,0 15,0 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

8,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il numero di immatricolati all'università nell'anno accademico 2012-2013 è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale (59,8%). In relazione ai diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.s. 2011/2012, le percentuali degli studenti della scuola che non hanno conseguito nessun credito nei primi due anni sono le seguenti: 28,6% (Sanitaria); 47,2% (Scientifica); 26,1 (Sociale); 3,3% (Umanistica). Coloro che invece hanno conseguito i crediti universitari ne hanno conseguiti in media più della metà: 85,7% Sanitaria42,8% Scientifica-60,9% Sociale-40,0% Umanistica al 1° anno e 71,4% Sanitaria-42,8% Scientifica-65,2% Sociale-36,7% Umanistica al 2° anno. Pertanto i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono mediamente più che discreti in riferimento ai dati provinciali, regionali e nazionali. I diplomati dell'Istituto trovano, in percentuali maggiori rispetto alle medie di riferimento, più rapidamente un primo impiego. Inoltre più della metà degli studenti che cercano di inserirsi nel mondo del lavoro trova un primo impiego entro 12 mesi dal diploma e generalmente con professioni qualificate. Risultano significativamente al di sopra delle medie di riferimento le percentuali relative agli ambiti lavorativi (agricoltura e industria/artigianato) rispecchiando la vocazione del territorio: l'Istituto pertanto risponde alle esigenze del contesto produttivo e di servizi di riferimento.

pagina 36

La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale e i risultati raggiunti da tali studenti sono buoni (la media dei crediti conseguiti dai diplomati dopo il 1° e il 2° anno di università anni è almeno 30 su 60). Dal punto di vista dell'inserimento nel mondo del lavoro, i diplomati dell'Istituto rispondono in maniera adeguata alle esigenze del territorio di riferimento. La scuola raccoglie in modo informale ma non sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento/inserimento al/nel mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti OBIETTIVI CdC INERENTI CITTADINANZA ESITI CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE GRIGLIA VALUTAZIONE VOTO DI COMPORTAMENTO

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INDICATORE 2_3 CITTADINANZA.pdf ESITI_CERTIFICAZIONI_LINGUISTICHE_PDF. pdf GRIGLIA condotta.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 40 Alto grado di presenza 63,6 37,8

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 33,3 Alto grado di presenza 45,5 37,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIS00200Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

81,8

77,6

78,1

81,8

79,3

77,7

81,8

82,8

78,2

81,8

77,2

75,6

81,8

73,7

72,2

54,5

44,4

50,1

81,8

64,2

64,3

27,3

23,1

18,2

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MNIS00200Q - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

90,9

72,8

71,4

90,9

75,4

70,6

90,9

76,4

70,6

90,9

73,3

90,9

72,3

67,4

45,5

46,2

49,6

72,7

70,3

36,4

23,1

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I documenti ministeriali di riferimento sono stati recepiti e analizzati. Il POF dichiara gli obiettivi e le finalità che la scuola persegue e che riguardano le dimensioni personale, sociale e culturale degli studenti. Tutte le attività progettuali del POF afferiscono strettamente alla sua MISSION e sono altresì connesse alle richieste del territorio di riferimento permettendo così l’ampliamento dell’offerta formativa e l’integrazione del curriculum nazionale. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono, in genere, definite chiaramente e sono indicate nelle “schede progetto” consegnate in segreteria dai vari referenti delle attività.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo l'Istituto articolato in diversi indirizzi non esiste la reale possibilità di elaborare un vero e proprio curriculum d’Istituto, definito all'interno del POF; per ciascun corso di studio il riferimento è quello nazionale che viene arricchito dalle progettualità. La scuola non ha individuato in maniera organica i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero possedere al termine di ogni singolo anno, tale attività, in particolare, è stata svolta solo da taluni dipartimenti. Solo nelle discipline che hanno definito un curriculum comune, questo viene seguito per lo svolgimento delle attività. Sono solo parzialmente esplicitate delle specifiche competenze di educazione alla cittadinanza. Non tutti i Progetti di ampliamento dell’offerta formativa prevedono un controllo e una valutazione del reale raggiungimento degli obiettivi e delle abilità/competenze attesi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 18,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 38,7 Alto grado di presenza 54,5 35,2

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 27,3 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 36,9 Alto grado di presenza 54,5 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:MNIS00200Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

84,9

72,7

79,3

67,2

63,6

60,8

62,4

100

94,8

95,3

63,6

51,7

49,5

90,9

87,5

91,6

63,6

51,3

58,4

63,6

42,2

51,8

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

87,7

85,3

90,9

87,7

71,7

72,7

67,7

65,2

100

94,4

94,6

72,7

51,8

45,8

72,7

85,6

89,5

54,5

50,3

58,9

63,6

37,9

48,8

9,1

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 43

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola lavorano i dipartimenti disciplinari. La programmazione comune per ambiti disciplinari è stata elaborata dai seguenti dipartimenti: matematica, fisica e informatica (licei), Filosofia e storia, scienze, lingue straniere, materie tecniche Geometri. Per i dipartimenti che seguono una programmazione comune, l’analisi delle scelte adottate avviene di solito all’inizio dell’anno scolastico in sede di Consiglio di Dipartimento, cercando di conciliare le indicazioni nazionali con il tempo a disposizione in classe, con gli esiti conseguiti e con i problemi riscontrati l’anno precedente. In questa fase, si cerca di fare in modo che le scelte siano il più possibile condivise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo alcuni dipartimenti hanno contribuito a realizzare una vera e propria progettazione dell’attività didattica che, spesso, resta nelle mani del singolo insegnante. La programmazione comune per ambiti disciplinari non è effettuata da tutti i dipartimenti e alcuni dipartimenti che hanno cercato di lavorare in questa direzione non hanno aggiornato ogni anno il lavoro svolto per cui la programmazione comune e condivisa riguarda soltanto alcuni anni di corso. Nelle discipline che non hanno realizzato una progettazione didattica condivisa è il singolo docente che si occupa dell’analisi delle scelte adottate e della revisione della progettazione attenendosi il più possibile alle linee di indirizzo generali del proprio dipartimento.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 28

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

17,4

63,6

56,9

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

9,1

20,5

15,6

63,6

51,3

56,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,8 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

18,2

19,8

21,2

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 58,5

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

36,4

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

18,5

14,1

45,5

24,6

23,7

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

9,1

20,5

13,8

45,5

25,1

23,6

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate le competenze comuni e disciplinari fissate dalla scuola, dai dipartimenti e dai singoli docenti. Per quanto riguarda l’omogeneità, tutti i docenti dell’Istituto fanno riferimento alla Tabella di valutazione per quanto concerne il profitto ed a una Tabella di attribuzione del voto di condotta per quanto concerne la valutazione dei comportamenti, riportate nel POF. Sono previste prove per classi parallele solo per alcune discipline e per alcune classi: in particolare per le classi quinte vengono svolte simulazioni di I, II e III prova d’esame, che vengono corrette adottando criteri di correzione comuni. Dopo la valutazione del primo quadrimestre vengono pianificati ed organizzati i corsi di recupero per i debiti formativi, dopo questi interventi di recupero gli studenti vengono sottoposti a verifica e ogni docente è tenuto a compilare i report riguardanti gli esiti degli interventi pianificati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggior parte dei casi non esistono griglie di valutazione elaborate dai dipartimenti per specifici ambiti e discipline a parte per le simulazioni d'esame delle classi quinte. Non è diffuso l’uso di prove strutturate per classi parallele. Non è diffuso l’uso di prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le decisioni prese, in tema di didattica, inerenti alla vita scolastica e i criteri di valutazione vengono resi noti attraverso il doppio canale della rete informatica (sito Web - registro elettronico) e della comunicazione scritta attraverso circolari sulle attività didattiche e culturali che si tengono o all'interno dell'Istituto o sul territorio. Non è però ben formalizzato un vero e proprio curriculum di scuola a causa dell'eterogeneità degli indirizzi presenti. Manca la definizione di alcuni obiettivi e di alcune abilità competenze. Ci sono i dipartimenti disciplinari che dovrebbero provvedere alla progettazione didattica comune, ma questo è svolto in modo puntuale solo da alcuni. Il monitoraggio e la valutazione vengono svolte da ogni singolo docente utilizzando i parametri individuati dalla griglia di valutazione comune presente nel POF, declinati per le singole discipline e inseriti nei piani di lavoro individuali. Non vi sono, generalmente, prove standardizzate, di conseguenza, gli interventi a seguito delle valutazioni, seppur standardizzati nei tempi e nelle modalità, non vengono utilizzati per un’analisi comparata tra le varie classi. Vi è la realizzazione di interventi didattici specifici, a seguito delle valutazioni degli apprendimenti, attraverso pause didattiche e corsi di recupero per i debiti formativi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 61,3 Orario ridotto 18,2 10,4 Orario flessibile 0 28,3

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MNIS00200Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,7 62,6 Orario ridotto 18,2 10,8 Orario flessibile 9,1 26,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MNIS00200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00200Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

18,2

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

0,0

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00200Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

94,4

93,7

18,2

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

9,1

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00200Q modalità) modalità) modalità)

81,8

96,6

94,4

90,9

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MNIS00200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00200Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

93,8

91,4

81,8

89,7

83,4

3,1

4,4

9,1

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Organizzazione oraria. L’articolazione delle unità orarie secondo gli indirizzi, liceali (60 minuti) e tecnici (regime misto 60 e 50 minuti), consente di conciliare il monte ore fissato dal MIUR con la disponibilità dei mezzi di trasporto; le frazioni orarie residue vengono recuperate nei tempi e nelle modalità concordate nel Collegio dei docenti e nei Consigli di classe. Tale organizzazione consente di evitare sistematici rientri pomeridiani che si attuano solo in concomitanza dei suddetti recuperi; ciò permette all’utenza una migliore organizzazione del lavoro domestico. Organizzazione degli spazi. I laboratori sono gestiti da responsabili con nomina annuale della Dirigenza e ottemperano alle norme di sicurezza previste dalla normativa in vigore; i responsabili di laboratorio coadiuvati dai tecnici di laboratorio curano, gestiscono e inventariano gli strumenti in dotazione e sentiti i colleghi fanno formale richiesta di nuovi acquisti. Ai laboratori si accede previa prenotazione, in questo modo si consente a tutte le classi di accedervi e ai tecnici la necessaria organizzazione delle attività. Sono in fase di rinnovamento i laboratori di informatica, inoltre tutte le aule sono state dotate di una LIM e di un pc. La biblioteca, ampia, luminosa e accogliente, fornita di numerosi volumi e provvista di LIM può essere utilizzata sia come spazio per la lettura e la consultazione, sia per l’attività didattica e per incontri di approfondimento in ore extracurricolari.

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L’aggiornamento dei materiali dei laboratori è vincolato alle disponibilità di ordine economico e le scelte definite nelle sedi preposte (ad esempio, il Consiglio di Istituto) seguono dei criteri di priorità. Rappresenta una limitazione la presenza di un unico laboratorio di Scienze/Chimica per gli indirizzi liceali e tecnici, in base alle scelte attuate dalla provincia in fase di progettazione e costruzione della nuova ala destinata ai corsi tecnici. La presenza di un’unica palestra per tutti i corsi liceali e tecnici costituisce per i docenti della disciplina un vincolo, a cui il personale tenta di ovviare con un’oculata organizzazione e gestione degli spazi e talora attraverso l’uso degli spazi esterni o a disposizione sul territorio (ad esempio la piscina comunale).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Competenze informatiche. La scuola nell’ultimo triennio ha aderito al Progetto “Generazione WEB Lombardia” con 10 classi; i docenti sono stati formati e ogni aula è stata dotata di una LIM e di un pc che agevolano l’applicazione di una metodologia innovativa. L’utilizzo di questi strumenti si integra con l’adozione dei manuali in formato misto (cartaceo e web). La scuola ha optato per testi in formato misto in quanto tale modalità è giudicata più congeniale alle esigenze di apprendimento. Oltre che nelle aule, l’attività didattica si svolge, secondo le esigenze, nei vari laboratori o aule speciali; un utilizzo da parte di docenti di diverse aree disciplinari interessa in particolare il laboratorio di informatica, in cui gli studenti possono fruire singolarmente o per piccoli gruppi di un pc. Competenze linguistiche. Allo scopo di perfezionare la formazione linguistica, per i corsi di liceo linguistico vengono organizzati annualmente soggiorni studio all’estero e per tutte le classi terze dell’istituto è previsto un soggiorno studio della durata di una settimana per il potenziamento della lingua inglese.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La possibilità di utilizzare modalità didattiche innovative è vincolata ad una continua formazione del personale, tuttavia in questi ambiti la formazione si attua per lo più su base volontaria, non tramite corsi organizzati dalla scuola (salvo per quanto riguarda la formazione avuta grazie al progetto Generazione Web Lombardia che ha coinvolto 30 docenti dell'Istituto): le ridotte risorse economiche a disposizione vincolano le iniziative finalizzate alla formazione del personale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIS00200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q % 100 n.d. n.d. 48,2 44,9 44,9 n.d. 23,6 28,7 29,3 n.d. 52,1 44,9 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIS00200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 100 n.d. n.d. 52,2 53,1 n.d. 70 36,7 n.d. 50,8 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MNIS00200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 29 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 43,5 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIS00200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 47,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 22 21,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 45,3 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MNIS00200Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q %

Riferimento Nazionale %

3,9

2,6

4,9

4,2

1,34

1,1

3,5

3,4

3,01

1,2

2,2

2,3

0,9

1,7

1,8

0,2

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MNIS00200Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 10,83

18,1

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MNIS00200Q MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNIS00200Q

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,9 39,8 45,2 55,2 62,5 58,9 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Classico 28,7 23,8 49,0 60,1 35,6 39,5 56,9 63,3

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 67,5 64,6 77,3 116,2

IV anno di corso 29,2 49,8 47,6 75,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 24,1 17,5 30,7 44,1 55,2 68,3 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 32,8 79,3 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 15,3 21,0 28,2 32,6 32,7 41,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 25,3 44,2 53,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

44,2

30,1

41,0

46,2

48,0 50,9 78,6

55,7 53,0 81,7

76,8 61,0 95,4

61,8 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le dimensioni dell’istituto favoriscono un clima improntato al La ricaduta effettiva di alcuni porgetti sulla formazione e dialogo e alla conoscenza reciproca, così da valorizzare la sull'educazione degli studenti va valutata in modo più dimensione umana dello studente. E’ fissato un Regolamento sistematico. d’Istituto riportato sul libretto personale degli studenti e letto, nelle classi prime, nella fase di accoglienza. Le criticità riscontrate vengono monitorate dal Consiglio di classe e segnalate al Dirigente, discusse con la famiglia e, se necessario, affrontate con il supporto di esperti (Progetto “Punto d’ascolto”). Si vuole favorire nei ragazzi il senso di responsabilità (assiduità e puntualità nella frequenza, rispetto degli impegni assunti). Le famiglie sono informate circa il numero delle assenze tramite telefonata in concomitanza della quinta assenza; il registro elettronico garantisce comunicazioni con le famiglie e il quotidiano controllo da parte di queste ultime. La scuola segnala eventuali trasgressioni con richiami verbali e annotazioni scritte; per gravi violazioni delle regole è applicata la sospensione dalle lezioni e/o il recupero tramite attività educative svolte all'interno dell'istituto (i casi sono sporadici). Le misure assunte vengono valutate dal C.d.C. tramite l’applicazione della griglia di valutazione della condotta riportata dal POF. Inoltre alcuni progetti di ampliamento dell'offerta formativa cercano di promuovere negli studenti comportamenti ecosostenibili, cura delle aule e degli spazi comuni, senso di legalità e spirito collaborativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione dell'orario scolastico risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto l’orario adottato (60 minuti per i licei, orario misto di 60 e 50 minuti per gli indirizzi tecnici dal lunedì al sabato) consente di utilizzare al meglio il tempo scuola, evitando rientri pomeridiani sistematici. Tale organizzazione concilia l’orario scolastico con i servizi di trasporto a disposizione nella zona e permette agli studenti di organizzare meglio il lavoro domestico. Gli spazi laboratoriali sono usati in genere da un buon numero di classi, anche se alcuni ambienti (un unico laboratorio di scienze e un'unica palestra) non sempre rispondono ottimamente alle esigenze, dato l'aumento di studenti. La scuola ha incentivato in questi anni l'utilizzo di modalità didattiche innovative tramite la partecipazione al Progetto “Web Generation Lombardia”, dotando tutte le aule di una LIM e di una postazione PC e adottando il registro elettronico. La scuola stimola l’apprendimento linguistico tramite l’organizzazione di una settimana di studio all’estero valida per tutte le classi terze dei vari indirizzi liceali e tecnici. Gli studenti, preferibilmente in ore extra-curricolari e per gruppi di interesse, partecipano a progetti basati anche sull’applicazione delle nuove tecnologie come Start-up o il Progetto Autocad. La scuola stimola l'attivazione di progetti che valorizzano le relazioni e i rapporti sociali oltre che l’acquisizione di competenze trasversali: il Laboratorio Teatrale, il Coro di istituto, il Progetto Chak your time - Tremenda voglia di vivere, i tornei sportivi. Le regole di comportamento sono definite tramite un regolamento di istituto, riportato sul libretto individuale degli alunni e condiviso nelle classi prime, in fase di accoglienza. I conflitti con gli studenti finora sono stati gestiti in modo complessivamente soddisfacente, tramite l’interessamento dei Consigli di classe e della Dirigente e il coinvolgimento delle famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,8

22,2

46,7

65,4

63,9

33,3

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’inclusione dei non numerosi studenti con disabilità (DSA e BES) segue le indicazioni previste dalla normativa, tramite la stesura di PEI o di PDP e attraverso la fissazione degli obiettivi minimi avendo come punto di riferimento la Referente nominata dalla Dirigente. L’inclusione degli studenti può avvalersi della presenza di personale ASL specializzato (Progetto “Punto d’ascolto”); inoltre, i C.d.C. mantengono i contatti con le famiglie, il personale medico o con le associazioni private che seguono all’esterno dell’istituto gli alunni con disabilità o bisogni speciali. I risultati vengono monitorati durante le riunioni del C.d.C. che prevedono anche il coinvolgimento diretto di chi segue lo studente al di fuori della scuola. Per gli studenti stranieri con gravi carenze linguistiche (situazione piuttosto rara nei corsi liceali e più frequente negli indirizzi tecnici), vengono organizzati specifici corsi di alfabetizzazione compatibilmente con le ore e le risorse economiche e del personale a disposizione. Il C.d.C. in questi casi fissa degli obiettivi minimi nelle aree linguistiche carenti. La scuola inoltre favorisce le condizioni volte ad agevolare la frequenza di corsi in lingua italiana per stranieri organizzati sul territorio. I risultati degli studenti vengono periodicamente monitorati durante le riunioni del C.d.C.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale di sostegno, quando è necessario, viene assegnato secondo un monte ore piuttosto ridotto e sovente inferiore alle effettive necessità. Si rileva un'esiguità dei fondi da destinare a percorsi di alfabetizzazione attivati all'interno dell’istituto, significativi dal punto di vista dei contenuti e del monte ore e, quindi, dell'incisività.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MNPS002016 MNTF002018 MNTL00201C Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 19 0 40 10,9 9,0 6,9

95 130 0 225 77,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:MNIS00200Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

36,4

44,4

57,6

27,3

18,1

14,7

No No No Si

72,7 54,5 27,3 81,8

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

30,6

18,6

27,3

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

18,2

53,8

9,1

13,8

No No No Si

54,5 54,5 18,2 72,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

18,2

29,7

23,3

27,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

27,3

22,4

37,5

27,3

14,7

13,5

72,7

58,6

64,5

81,8

87,1

91,7

45,5

36,2

39,7

72,7

65,1

64,4

90,9

90,1

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNIS00200Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

18,2

33,8

9,1

9,7

10,6

63,6

50,8

49,3

81,8

86,7

81,8

45,5

35,9

40,3

63,6

67,2

64,3

90,9

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I corsi di recupero all'inizio del secondo quadrimestre in orario curricolare con gli insegnanti della classe consentono non solo una riduzione di spesa, ma anche un’azione più mirata, attuata in un ambiente familiare e proficua al fine del recupero, poiché messa in atto dal docente curricolare. L’organizzazione permette agli alunni che non presentano lacune sia di potenziare le conoscenze e colmare eventuali fragilità assistendo al recupero, sia di svolgere attività di potenziamento. I corsi in orario curricolare, inoltre, permettono di ovviare ai problemi legati ai mezzi di trasporto. Il recupero in itinere nel corso dell’intero anno scolastico, se il docente ne riscontra la necessità, consente all'insegnante un monitoraggio della classe, all'alunno una forma di autovalutazione; inoltre, in più casi crea le condizioni per un recupero mirato, immediato, circoscritto a singole lacune. Gli esiti delle prove di recupero, svolte durante l’anno scolastico, vengono analizzati con attenzione nei Consigli di classe, puntualmente verbalizzati e comunicati alle famiglie e vengono considerati in fase di valutazione. I corsi di recupero di fine anno scolastico, seppur per un numero di ore piuttosto limitato e per classi parallele, consentono allo studente di ricevere linee guida e indicazioni metodologiche, mirate al recupero individuale estivo; quest’ultimo è sempre sostenuto tramite indicazioni scritte del docente della classe comuni

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La limitata disponibilità economica fornita dal FIS comporta una limitazione delle ore a disposizione per le attività di recupero/potenziamento, al fine di non gravare eccessivamente sull'integrazione dell’Offerta formativa dell’istituto. Pertanto, le attività vengono programmate principalmente a compensare le lacune degli studenti in difficoltà, mentre viene dato un minor peso al potenziamento. Gli esiti dei recuperi svolti in corso d'anno sono condivisi collegialmente; le criticità emerse sulle modalità di recupero e le proposte alternative di organizzazione dello stesso sono purtroppo condizionate dalle scarse risorse economiche a disposizione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività che la scuola attua per garantire l’inclusione degli studenti con disabilità risultano sufficienti, si attengono alla normativa vigente ma potrebbero essere meglio strutturate, monitorate e condivise. Obiettivi differenziati, se necessari, vengono definiti all’interno dei singoli Consigli di classe, anche se non ci sono procedure fortemente radicate nell’istituto, frutto di una consolidata esperienza, dato il numero piuttosto esiguo di alunni disabili. Si procede pertanto ad una differenziazione dei percorsi didattici nei casi previsti dalla normativa vigente in materia di DSA e BES: definizione di obiettivi minimi, stesura di PDP o PEI. Per tutti gli alunni del’istituto con profitto insufficiente, sono attuati interventi di natura didattica volti al consolidamento di conoscenze e abilità tramite il recupero in itinere e l’organizzazione di corsi di recupero all’inizio e alla fine del secondo quadrimestre, la cui consistenza dal punto di vista del monte ore è condizionata dalle risorse economiche a disposizione. Questo aspetto rappresenta un vincolo anche alle eventuali attività di potenziamento che non vengono attuate in modo individualizzato o rivolte alla singola classe, ma mediante vari progetti d’istituto aperti a gruppi di interesse trasversali. I rapporti interpersonali all’interno dell’istituto tra alunni anche di nazionalità diverse finora si sono sempre mantenuti corretti e non si sono rilevati episodi degni di sanzioni o richiami; un rispetto della diversità e una disponibilità al dialogo vengono stimolati tramite le normali pratiche educative e didattiche, anche se non manca qualche iniziativa volta alla riflessione su temi dell’intercultura, organizzata anche in collaborazione con le autorità territoriali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIS00200Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

29,9

40,4

18,6

20,5

100

98,5

69,8

65,9

53,3

41,5

53,3

39,8

32,3

26,7

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il referente dell'orientamento in entrata, prende contatti con il responsabile della continuità degli Istituti di provenienza dei nuovi iscritti, per avere informazioni utili per la formazione delle classi e in alcuni casi vengono compilate schede di raccordo. Altre notizie poi si possono trovare nel fascicolo personale dello studente che la segreteria predispone per ogni alunno. All'inizio dell'anno i Coordinatori delle classi prime si incontrano per stabilire percorsi educativi comuni e garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio dalla Scuola secondaria di I grado a quella di II grado. Inoltre la funzione strumentale per l'orientamento si attiva per l'accoglienza dei nuovi iscritti, con l'intento di definire un senso di appartenenza e aggregazione. Il momento dell'accoglienza si articola in una serie di attività comuni a tutte le classi prime; si svolge soprattutto nei primi giorni dell’anno scolastico e continua nel corso di tutto l’anno. Esso ha lo scopo di fare conoscere in breve tempo agli alunni la scuola, i suoi spazi, gli insegnanti, le discipline, i compagni, il personale non docente, il regolamento d’istituto. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio dalla Scuola secondaria di I grado a quella di II grado attraverso l'azione del docente referente, che promuove e sviluppa una efficace azione di orientamento in itinere e riorientamento.

Visto l'ampio bacino di utenza del nostro Istituto non è possibile incontrare i docenti di tutti gli Istituti comprensivi coinvolti. Quindi non è possibile definire competenze comuni in entrata e in uscita condivise con tutte le scuole secondarie di I grado di riferimento, anche a causa del fatto che diversi docenti della scuola non sono a tempo indeterminato (soprattutto dei tecnici). Bisognerebbe iniziare un confronto con i docenti degli Istituti comprensivi coinvolti che, per essere efficace ed avere una ricaduta didattica positiva sui ragazzi, deve protrarsi nel tempo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MNIS00200Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

49,7

48,3

66,7

72,4

61,2

45,1

41,4

93,3

95,3

96,3

34,9

28,4

53,3

49,4

86,7

83,1

82,4

13,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso il docente che ricopre la funzione strumentale specifica, promuove e sviluppa una efficace azione di orientamento in itinere, garantendo agli studenti la possibilità di capire quali sono le loro potenzialità ed inclinazioni. Tutte le classi quinte e talvolta anche le quarte di ogni indirizzo dell'Istituto (Licei e Tecnici) sono coinvolte. La scuola: • sollecita la visita di siti web dedicati all’orientamento in uscita con aggiornamento delle news dalle università e dal mondo del lavoro, ricerca e diffonde materiale illustrativo proveniente dalle varie università; • organizza incontri con ex studenti della scuola iscritti ai vari corsi universitari, con docenti universitari, con esperti sulle dinamiche del mondo del lavoro in collaborazione con il CITE e operatori dell’Ufficio Territoriale del lavoro; • propone la partecipazione a incontri e seminari organizzati da università o da Informagiovani e favorisce la visita a Facoltà Universitarie limitrofe; • partecipa con le classi quinte dell’Istituto al JOB-ORIENTA di Verona. Sia sui Licei che sui Tecnici nel secondo biennio si attua il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro che prevede stages formativi in azienda per un totale di 40 ore per attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne l'orientamento in uscita la scuola si rivolge più specificamente agli studenti, e non alle famiglie, ed effettua solo una presentazione delle varie opportunità, senza fornire formalmente incontri per tutti gli studenti. Non sono previsti incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma, se non per chi in modo informale si rivolge al docente responsabile. La scuola non monitora in modo sistematico, quanti studenti hanno intrapreso la percorso universitario e quale scelta hanno fatto e quanti invece hanno trovato un impiego.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono discretamente strutturate e sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è limitata ai soli docenti referenti. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro: Scuola “in diretta”, che prevede la possibilità per gli alunni delle scuole medie di assistere e partecipare alle lezioni presso il nostro Istituto, con l’inserimento degli stessi nelle classi e in questo modo essi hanno la concreta possibilità di fare esperienza di una scuola superiore, di conoscere i docenti, di percepire il clima del nostro istituto; Scuola aperta, che consiste nella presentazione della nostra scuola a studenti e genitori ai quali vengono fornite informazioni sui corsi attivati e allo stesso tempo consente la visita agli ambienti e alle dotazioni dei laboratori; Tavole rotonde, cioè attività organizzate dalle scuole Medie Inferiori nell’ambito del loro percorso di Orientamento e ad esse partecipano alcuni dei nostri iscritti, generalmente al I anno, per presentare la loro esperienza all’interno dell’Istituto di appartenenza rispondendo a domande poste dagli alunni di terza media. La scuola realizza azioni di conoscenza del territorio finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali e propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle aziende del territorio. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle università o in aziende per attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali . La scuola tuttavia non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è stata definita chiaramente nel POF che è stato recentemente aggiornato e condiviso nel Collegio dei Docenti di Maggio 2015. Il Pof è pubblicato sul sito internet di istituto e quindi è facilmente accessibile per tutti gli stakeholder di riferimento. I progetti approvati per l'arricchimento dell'Offerta Formativa sono di sostegno agli obiettivi del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Missione dell'Istituto è la stessa da una decina di anni e probabilmente è necessaria una riflessione profonda per far emergere se accanto alla mission attuale sia necessario individuare altri obiettivi da perseguire legati alle necessità del territorio di riferimento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I processi caratterizzanti l'Organizzazione sono stati individuati ed anche i responsabili degli stessi. La pianificazione delle azioni per i raggiungimento degli obiettivi dell'Istituto avviene principalmente nei Collegi dei Docenti e nelle articolazioni del Collegio stesso (Dipartimenti disciplinari, commissione POF, commissione Progetti, commissione Autovalutazione di Istituto). Sulla base di quanto stabilito in Collegio Docenti i singoli Dipartimenti disciplinari e i Consigli di Classe impostano la propria programmazione. Non sempre nelle sedi Collegiali si discute riguardo ai risultati delle azioni intraprese e vengono compilate le schede per la rendicontazione dei progetti approvati. Il percorso di Autovalutazione avviato nell'A.S. 2013/2014 ha attivato un processo di riflessione sulle pratiche didattiche ed organizzative dell'Istituto e con i questionari di soddisfazione rivolti al personale, agli studenti e ai genitori si sono avviate pratiche più sistematiche di monitoraggio delle proprie azioni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio in itinere sullo stato di avanzamento dei progetti: solo alla fine dell'anno scolastico è richiesta la rendicontazione, pertanto non si può sapere se tutti i progetti approvati siano effettivamente in fase di svolgimento, non c'è quindi la possibilità di rivedere e modificare le scelte fatte ad inizio Anno Scolastico. Sempre relativamente ai progetti manca un puntuale monitoraggio in itinere che prenda in esame ad esempio il numero degli studenti coinvolti, la spesa e la soddisfazione degli utenti. Le pratiche di monitoraggio attualmente in uso (Customer Satisfaction) hanno un carattere generale, non vanno cioè a monitorare puntualmente le singole azioni della scuola.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 33,3 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MNIS00200Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q %

Riferimento Nazionale %

74,47

78,7

75,4

72,8

25,53

21,3

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MNIS00200Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 148,98

84,67

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MNIS00200Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 100,00

71,5

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIS00200Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q %

16,44

36,66

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIS00200Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 18,18

34,14

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti Si 80 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 13,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 40 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q No 60 59,3 Si 73,3 74,4 No 0 0,3 Si 46,7 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,3

12,5

11,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti Si 53,3 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 13,3 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti Si 46,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 13,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 73,3 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti Si 93,3 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 26,7 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti No 60 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 53,3 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 46,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 26,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti No 6,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 80 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 6,7 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti Si 33,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 6,7 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico Si 40 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 80 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MNIS00200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q Collegio dei docenti No 73,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 6,7 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 6,7 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 53,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 26,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 13,3 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MNIS00200Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

49,31

25,1

24,8

15,97

10,5

12,8

8,3

29,17

42,6

33,4

30,5

5,56

21,8

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MNIS00200Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00200Q %

58,57

33,5

23,6

23,8

2,86

7,7

7,6

5,7

38,57

49,7

38,6

38,5

n.d.

14,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi vengono assegnati dal Dirigente e dal D.S.G.A. in base alle competenze, all'affidabilità e tengono conto della disponibilità del personale, in base alle esigenze atte all'attuazione del Piano dell'Offerta formativa e al regolare funzionamento dell'Organizzazione scolastica. Dagli indicatori 3.5.b.2/3/4/5 si deduce che le risorse disponibili non risultano eccessivamente concentrate su singoli soggetti, bensì sembrano essere equamente distribuite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai questionari di soddisfazione, somministrati nel mese di maggio 2015, emerge che circa il 30% del personale non è completamente soddisfatto della distribuzione e dell'organizzazione degli incarichi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNIS00200Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 11

13,73

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNIS00200Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 1679,91

8906,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNIS00200Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 27,58

136,32

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MNIS00200Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % n.d.

27,16

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MNIS00200Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIS00200Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

4,9

9,5

13,3

5,2

9,5

13,3

7,3

14,5

33,3

31,4

31,5

33,3

43,3

37,9

33,3

35,5

21,8

19,8

16,6

13,3

23,8

17,6

6,7

9,9

9,2

41,3

35,6

0 1

20 46,7

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNIS00200Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 10,33

3,5

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MNIS00200Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 95,68

48,6

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MNIS00200Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIS00200Q integra le competenze disciplinari acquisite e collega suola e territorio integra le competenze disciplinari acquisite con le applicazioni pratiche delle discipline sviluppo della personalita' e delle capacita' relazionali degli alunni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,7 27,3 Basso coinvolgimento 26,7 16 Alto coinvolgimento 46,7 56,7

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scarse risorse economiche a disposizione dell'Istituto sono impegnate per sostenere tutte le azioni pianificate dalla scuola per il raggiungimento degli obiettivi prioritari fissati nel P.O.F., la Commissione Progetti (nominata dal Collegio dei Docenti) analizza i progetti presentati dai Docenti e stabilisce quelli prioritari per l'Istituto avendo come riferimento la mission fissata nel P.O.F.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche a disposizione nel corso dell'ultimo triennio sono state progressivamente ridotte, gli strumenti per attuare una vera autonomia scolastica e il progetto educativo e formativo dell'Istituto si sono indeboliti e non sempre Ă¨ possibile finanziare le attivitĂ proposte dai docenti anche se ritenute molto valide e adeguate agli scopi dell'Organizzazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la mission e le priorita' e le ha condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non del tutto strutturato e sistematico. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e i compiti sono funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le scarse risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNIS00200Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 3

1,9

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNIS00200Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIS00200Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,3 6,7

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

26,7

17,2

17,3

6,7

33,3

30,2

26,3

13,3

10,8

12,5

6,7

2,6

1,2

0 1

6,7 20

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MNIS00200Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 7,48

24,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MNIS00200Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 175,57

70,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNIS00200Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 1,27

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha raccolto le richieste di formazione dei docenti E' necessario aumentare il numero di docenti coinvolti nelle promuovendo azioni in campi ben definiti: autovalutazione, attività di formazione: il questionario di autovalutazione ha tecnologie nella didattica, formazione linguistica e formazione fornito indicazioni utili sulle quali basare le azioni future. BES. L'azione risulta concentrata su un numero limitato di docenti; si sono attuate misure energiche per creare gruppi che dovranno promuovere innovazione negli anni a venire. Le tematiche sono state individuate anche grazie a progetti attivati dall'Istituto (progetto GWL, Autovalutazione). Le azioni intraprese sono giudicate positivamente del 30% circa dei docenti, che indicano anche una positiva ricaduta sulla didattica. Il questionario di autovalutazione sulla formazione docenti evidenzia la richiesta di ulteriore formazione sulla tematica delle tecnologie e della loro applicazione nella didattica, sulla valutazione e certificazione delle competenze. Le azioni di formazione hanno portato a un miglioramento dell'attività didattica per i docenti coinvolti (maggior coinvolgimento e apertura a tematiche e problematiche che divengono attuali e urgenti da gestire in Istituto).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale nel momento della presa di servizio è tenuto a compilare dichiarare i titoli posseduti e i servizi prestati, tutte le informazioni sul personale sono raccolte nei fascicoli personali che vengono integrati ogni qualvolta gli interessati producano documentazione relativa a nuove esperienze (corsi di aggiornamento, corsi di formazione, certificazioni, master, ecc). La Dirigente e la D.S.G.A., nell'assegnazione degli incarichi, tengono conto delle competenze e della disponibilità del personale e si dimostra disponibile a creare, nei limiti delle possibilità, le migliori condizioni per lo svolgimento delle attività necessarie per assolvere ai compiti assegnati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario il coinvolgimento di un maggior numero di persone nelle varie attività promosse dall'organizzazione. Occorre stimolare il personale a mettere a disposizione dell'Istituto le proprie competenze, purtroppo le scarse risorse economiche a disposizione non permettono di riconoscere nel modo dovuto il lavoro svolto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIS00200Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIS00200Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

26,7

40,4

46,3

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

93,3 100 73,3 93,3 33,3 26,7 46,7 86,7

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,3 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIS00200Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIS00200Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,5

3,5

6,6

1,7

2,7

4,4

1,6

2,2

2,9

12 10 8 10 0 0 0 2

9,9 9,7 5,5 5,2 4,3 2,8 3,8 6,5

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, in riferimento alla mission e al POF, è molto attivo su alcune tematiche quali accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, aggiornamento del POF, autovalutazione. I gruppi di lavoro, individuati in Collegio Docenti, sono promossi da alcune figure esperte e aperti alla collaborazione dei colleghi interessati. La partecipazione ai gruppi nelle aree sopra citate è sempre al di sopra delle medie di riferimento: se ne deduce quindi una azione energica e efficace. L'Istituto mette a disposizione spazi e risorse in genere adeguati. Il Collegio dei Docenti è in genere il luogo deputato alla condivisione dei lavori sviluppati. Il Collegio docenti si articola in Dipartimenti Disciplinari che lavorano anche in sinergia per proporre attività che vanno ad arricchire l'offerta formativa dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso la partecipazione ai gruppi di lavoro è volontaria e spontanea, non organizzata (e misurata sistematicamente). La condivisione delle buone pratiche che emergono non è sempre sistemica e puntuale: tipicamente le azioni vengono condivise nei Consigli di Classe e in Collegio Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire la formazione del personale relativamente ai bisogni evidenziati dal Collegio dei Docenti, sono valorizzate le competenze del personale e queste sono funzionali agli incarichi assegnati. Nell'Istituto sono presenti gruppi di lavoro che producono documenti di buona qualitĂ e che vengono messi a disposizioni di tutti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,3 6,7 40

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 102

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 13,3 12 Media apertura 13,3 17,7 Alta apertura 53,3 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNIS00200Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00200Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 2

53,3 53,3

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 0

6,7 20 33,3

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 104

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNIS00200Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00200Q per motivo) per motivo) 0

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

43,3

23,7

93,3

78,5

73,6

6,7

8,7

10,5

26,7

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNIS00200Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00200Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

53,3 26,7

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

26,7

45,5

13,3

29,1

25,8

6,7

11,9

12,4

53,3

24,4

20,5

25,6

22,5

33,3

14,3

0 0

26,7 13,3

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 107

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MNIS00200Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q No 60 43,3 Si 86,7 61,9 Si 20 15,1 No 46,7 41 Si 60 64 No 46,7 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

73,3

61,6

56,9

66,7

53,3

42,7

No No

46,7 13,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIS00200Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIS00200Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 73,3 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MNIS00200Q MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

NO 17,0 8,0 10,0

X 82,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 9 Numero di convenzioni 6,7 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 40 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 41

Situazione della scuola: MNIS00200Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MNIS00200Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 11,57

23,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La necessità di reperire finanziamenti da un lato e di rendere più Le azioni spesso non sono promosse in sinergia in tutti gli efficaci alcune azioni chiave (orientamento in uscita, raccordo indirizzi dell'Istituto. Manca a volte una valutazione condivisa scuola-imprese, azioni mirate del POF) dall'altro hanno spinto delle esperienze promosse. l'Istituto a partecipare, mai come capofila, a numerose reti, attivate con una discreta varietà di soggetti (Istituti di Ricerca, Università del territorio di riferimento, Enti locali). Alcune reti promuovono l'orientamento in uscita e l'attivazione di stage: Alternanza Scuola Lavoro e collaborazioni con aziende del territorio sono attivamente promosse con grande energia, specialmente negli indirizzi tecnici. L'apertura ai soggetti partner permette una maggior efficacia nel raggiungimento di obiettivi specifici: la promozione della salute e del benessere a scuola, della legalità, il potenziamento di competenze trasversali. La ricaduta in Istituto è tangibile: innovazione didattica da un lato e attenzione al territorio dall'altro permettono di mantenere la giusta attenzione alle necessità delle famiglie e degli stakeholders in generale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNIS00200Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00200Q % 3,01

11,1

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 112

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 30,8 44,6 Medio - basso livello di 69,2 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 113

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNIS00200Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00200Q 89,02

69,2

88,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 114

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: MNIS00200Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 0 18,7 Medio - alto coinvolgimento 86,7 65,5 Alto coinvolgimento 13,3 15,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto mantiene un contatto diretto con le famiglie Si potrebbero sistematicamente promuovere momenti di impegnando notevoli energie: la Dirigente promuove il dialogo valutazione (tramite interviste o questionari) delle attività con colloqui, circolari e azioni mirate (DSA, BES, alunni proposte. diversamente abili); i docenti sono costantemente impegnati nel confronto con le famiglie con i colloqui, i consigli di classe aperti, gli incontri di apertura per l'orientamento. Le famiglie sono costantemente informate in merito all'attività didattica ordinaria tramite il registro elettronico, a regime dall'A.S. 2013/2014, e riguardo alle attività facoltative proposte dall'Istituto tramite il sito internet della scuola e il libretto per le comunicazioni scuola-famiglia. Le famiglie sono coinvolte nelle attività dei Consigli di Classe e nel Consiglio di Istituto (elezione dei rappresentanti dei genitori e degli studenti) e partecipano attivamente alla definizione delle strategie e delle priorità per un efficace funzionamento dell'Istituto. Si realizzano corsi pomeridiani su argomenti di carattere culturale, si coinvolgono sia gli studenti sia i genitori nell'autovalutazione di Istituto (questionari di customer satisfaction). Le famiglie dimostrano attenzione e partecipazione alle attività di Istituto, contribuendo attivamente al finanziamento delle attività tramite il contributo volontario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto nel suo complesso ha saputo modulare la propria azione aprendosi al territorio e alle famiglie: importanti azioni di raccordo con il territorio sono attivamente e energicamente promosse dall'Istituto,anche se a volte non in maniera organica e uniforme nei vari vari indirizzi. Il filo diretto sempre attivo con le famiglie (che impegna in prima persona la Dirigente Scolastica e il corpo docente) permette di mantenere vivo l'interesse per le attivitĂ dell'Istituto. La risposta delle famiglie Ă¨ buona e se ne ha riscontro nella partecipazione ai consigli di classe aperti, nelle riunioni del Consiglio di Istituto e nella partecipazione agli incontri promossi in occasione di progettualitĂ specifiche (a titolo di esempio:Alternanza Scuola Lavoro, Certificazioni, aperture pomeridiane di orientamento, compilazione dei questionari proposti dal nucleo di autovalutazione). Le famiglie partecipano anche attivamente al sostentamento economico dell'Istituto con il contributo volontario.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi implementazione competenze e strumenti informatici POF DI ISTITUTO E SUO AGGIORNAMENTO PROCESSI INDIVIDUATI questionari soddisfazione docenti e ata ESITI SONDAGGIO FORMAZIONE DOCENTI MODALITA' RACCOLTA INFORMAZIONI SULLE COMPETENZE DEL PERSONALE alternanza scuola lavoro modalitĂ comunicazione con le famiglie esiti customer satisfaction 2014-2015

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Implementazione di competenze e strumenti informatici.pdf INDICATORE 3B_5.pdf PROCESSI.pdf customer_docenti_ata_2015.pdf esiti sondaggio formazione.pdf MODALITA' RACCOLTA INFO PERSONALE.pdf scheda_alternanza.pdf scheda rapporti.pdf risultati_customer_15.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento esiti prove nazionali standardizzate

Diminuire il numero di studenti che si collocano nei livelli 1 e 2 e tornare ad esiti il linea con la media Regionale e sopra la media Nazionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Definire sistematicamente le competenze chiave e di cittadinanza e costruire le griglie per la loro misurazione e valutazione

Valutare e autovalutare il livello di padronanza delle competenze di cittadinanza degli studenti attraverso strumenti formalizzati e di osservazione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) All'interno dell'Istituto non si è ancora affrontata in modo condiviso e sistematico la questione delle competenze di cittadinanza, ma ogni docente ed ogni consiglio di classe le ha prese in esame in modo autonomo, attraverso la fissazione di alcuni obiettivi educativi e didattici trasversali (si vedano in proposito i verbali dei Consigli di classe e i piani di lavoro dei docenti). Riteniamo importante che l'intero istituto assuma una linea comune e condivisa. Per quanto riguarda le Prove Invalsi, negli ultimi anni nel nostro istituto si è registrata una sensibile flessione dei risultati, mentre negli anni precedenti questi erano in linea o superiori alla media nazionale e in linea con i risultati della regione e dell'area di riferimento del nostro istituto. Riteniamo pertanto significativo attuare le misure necessarie al recupero dei risultati precedentemente conseguiti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Offrire un curricolo di scuola adeguato ai bisogni dell'utenza:rimodulare i livelli delle competenze,realizzarne un portfolio e produrre prove comuni Formulare ed esplicitare nei documenti di riferimento della scuola le competenze di cittadinanza, gli assi culturali e le competenze chiave Valorizzare e potenziare le competenze dell’asse linguistico e quello matematico per un miglioramento degli esiti, anche mediante la metodologia CLIL.

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Ambiente di apprendimento

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Approfondire una riflessione comune sul valore di misurazione e valutazione. Elaborare l’indicazione di criteri condivisi per la valutazione. Creare spazi inclusivi mediante l’uso delle nuove tecnologie che permettano agli studenti lo sviluppo delle competenze digitali. Aumentare l’uso della didattica laboratoriale. Potenziare le competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte, nel cinema, nelle tecniche, socio-giuridiche economiche e nei media.

Inclusione e differenziazione

Realizzare il PAI anche per l’aiuto di alunni con bisogni educativi speciali: disabili, stranieri, itineranti, DSA. Elaborare un progetto di miglioramento dell’italiano (soprattutto Lingua 2) per creare integrazione e benessere e per una educazione interculturale Valorizzare le eccellenze (in collaborazione con università, enti di ricerca, aziende).

Continuita' e orientamento

Favorire i percorsi di alternanza scuola lavoro anche negli indirizzi liceali. Promuovere attività di alternanza e di stage, anche in funzione di percorsi lavorativi o post-diploma.

Orientamento strategico e organizzazione Modificare la Mission d’Istituto e creare della scuola un organigramma completato con funzionigramma in grado di specificare le relazioni e i compiti di ognuno Identificare, progettare, gestire e monitorare sistematicamente i processi chiave della scuola.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Stilare un piano di formazione: facendo in modo che le singole competenze diventino le “buone pratiche” per accrescere la professionalità di tutti. Creare un database/raccolta di curriculum e/o di competenze del personale, in modo da poterne valorizzare la professionalità. Migliorare la qualità della didattica e della comunicazione interna ed esterna,tramite l’utilizzo degli strumenti elettronici.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare i rapporti con gli Enti e le aziende presenti sul territorio, coinvolgendo ed entrando a far parte di progettualità condivise. Coinvolgere maggiormente le famiglie e migliorare la diffusione di informazioni sulle attività della scuola e sulla customer satisfaction.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalla lettura dei documenti (POF) e dal confronto con i docenti e dal Rapporto di Autovalutazione emerge una difficoltà a condividere un linguaggio comune e ad individuare obiettivi educativi e didattici condivisi e rispondenti ai reali bisogni degli alunni. Non sempre, infatti, appaiono chiaramente definiti e condivisi gli obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele e, in alcuni casi, anche per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati in modo diffuso criteri e strumenti di valutazione degli apprendimenti comuni, ma solo da pochi insegnanti e per poche discipline. La scuola ha ritenuto che questo sia l'aspetto più critico evidenziato dal rapporto di autovalutazione e che sia strettamente legato agli esiti, in particolare a quelli delle prove nazionali standardizzati. Infatti, per quanto riguarda le Prove Invalsi, negli ultimi anni nel nostro istituto si è registrata una sensibile flessione dei risultati, mentre negli anni precedenti questi erano in linea o superiori alla media nazionale e in linea con i risultati della regione e dell'area di riferimento, pertanto appare significativo attuare le misure necessarie al recupero dei risultati precedentemente conseguiti.. Nella scuola, inoltre, manca familiarità, anche a causa dei pochi casi certificati, con pratiche e modalità didattiche differenziate, non è stato formulato il PAI. All'interno dell'Istituto non si è ancora affrontata in modo condiviso e sistematico la questione delle competenze di cittadinanza.