Rapporto Autovalutazione Scuola "M.POLO" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIIS00200N "M.POLO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIIS00200N Liceo Tecnico Professionale LIRC00201L II ALA II BAT II CPB II DPB LITA00201D II AAG II BAG II CAG LITD00201X II AFM II BSP II CSP

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIS00200N 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza della Scuola comprende i comuni della bassa Val di Cecina e quelli limitrofi della provincia di Pisa.E’ quindi un territorio vasto caratterizzato da una crescita demografica costante, che nell’ultimo quinquennio ha mantenuto una popolazione scolastica sostanzialmente invariata (vedi dati ISTAT 2013). Gli alunni provengono dalle più diverse condizioni socio economiche. Poiché il territorio non offre insediamenti industriali significativi, il reddito familiare si basa soprattutto sulle attività legate al settore terziario. Ogni anno scolastico, nel periodo ottobre-novembre, si accolgono gli studenti provenienti dalle famiglie dei giostrai che arrivano nel territorio per le tradizionali fiere. Il contesto socio-economico da cui provengono degli studenti è medio-basso, spesso con molte difficoltà di integrazione. Il territorio offre alla scuola numerose opportunità di integrazione e collaborazione soprattutto per i progetti di ASL (Alternanza Scuola Lavoro). Infatti gli indirizzi di studio dell’Istituto incrociano le realtà socio economiche presenti, creando una sinergia tra famiglie, scuola e imprese. La presenza di realtà culturali ed etniche diverse offre numerose opportunità di confronto e di crescita degli alunni, ma anche di tutto il personale della scuola. Le occasioni di Alternanza Scuola Lavoro trovano numerose opportunità di realizzazione, anche nel periodo estivo, grazie ai numerosi eventi legati al mondo del turismo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di studenti stranieri è compatibile con i numeri regionali, provinciali e nazionali; le percentuali si aggirano intorno al 9.4% soprattutto nelle classi del biennio negli indirizzi professionali. I paesi di provenienza sono 15 e gli studenti più numerosi arrivano dall'Albania, dall'Ucraina , Marocco, Moldavia e Romania e si rilevano gruppi di studenti con particolari caratteristiche sia etniche che economiche. Ogni anno scolastico, nel periodo ottobre-novembre, si accolgono gli studenti provenienti dalle famiglie dei giostrai che arrivano nel territorio per le tradizionali fiere. Il contesto socio-economico da cui provengono gli studenti è medio-basso, spesso con molte difficoltà di integrazLa vocazione essenzialmente turistica e agricola del territorio non permette il confronto con realtà industriali complesse che sono presenti in altre realtà limitrofe. L’educazione interculturale non è uno specialismo, una disciplina aggiuntiva che si colloca in un momento prestabilito dell’orario scolastico, ma un approccio che comporta la revisione dei curricoli formativi, gli stili comunicativi, la gestione educativa delle differenze e dei bisogni di apprendimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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ll bacino di utenza dell’Istituto è “un’area vasta” che vede il comune di Cecina centrale rispetto ai due poli della provincia (Livorno e Piombino) e punto di attrazione per i comuni pisani dell’entroterra collinare. Il nostro Istituto scolastico è inserito in una situazione socio-economica-culturale assai differenziata per i fattori che possono essere così schematizzati: il commercio rappresenta la principale attività economica del territorio. Cecina costituisce un polo di attrazione commerciale anche per i comuni della limitrofa provincia di Pisa e detiene un alto rapporto punti vendita/abitante. E’presente un’economia agricola ad alto livello qualitativo per la produzione di vino ed olio pregiati. Negli ultimi anni sono aumentate le produzioni agricole industriali di frutta ed ortaggi, coltivati anche in serra. Fiorente l’attività turistica che ultimamente si è arricchita di strutture alberghiere e agrituristiche, di campeggi e di luoghi di divertimento. Annualmente si registrano numerose presenze di stranieri e di italiani attratti dalle bellezze del territorio costiero e collinare. Sviluppata la piccola impresa artigianale, spesso a conduzione familiare. Da sottolineare la presenza di una grande multinazionale a Rosignano Solvay, che costituisce una fonte di occupazione e di guadagno anche per molte imprese locali che lavorano su commissione. Offerta scolastica ampia e diversificata: sono presenti scuole di tutti i gradi e quasi tutti gli indirizzi dell’istituto.

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L'Istituto negli anni ha intessuto numerose relazioni con autorità e gruppi locali come, ad esempio, le ASL, associazioni quali Lions e Rotary, associazioni di volontariato del territorio. Le collaborazioni per iniziative e campagne sociali messe in atto (conferenze e progetti sulla legalità, Banco Alimentare,...) hanno avuto riscontro sui media locali con più occasioni di interventi e articoli. Per sensibilizzare gli studenti alle problematiche legate alla salute, si sono avviati progetti di educazione alla salute e all’alimentazione (in collaborazione con il consultorio territoriale), di sicurezza in mare (in collaborazione con la Società di Salvamento), di primo soccorso (in collaborazione con la Società di Pubblica Assistenza). L'Istituto si è dotato delle misure essenziali previste dalla normativa vigente sulla sicurezza negli ambienti di lavoro e collabora anche con altre scuole per promuovere la formazione del personale a riguardo. Inoltre l'organizzazione attua buone prassi, non sempre formalizzate, relativamente al risparmio delle risorse energetiche e della carta, sensibilizzando gli utenti mediante informative e circolari interne.Poiché il percorso di istruzione tecnica e professionale del nostro Istituto si articola in sei indirizzi, il numero dei soggetti con cui la scuola ha intessuto rapporti nel tempo sono molteplici: Banche, ASL, liberi professionisti e tutte le realtà attive del territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LIIS00200N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

79.612,00

35.546,00

5.657.798,00

839.929,00

0,00

6.612.885,00

Gestiti dalla scuola

18.841,00

48.161,00

0,00

67.002,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.896,00

0,00

56.896,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

94.984,00

0,00

94.984,00

118.624,00

0,00

118.624,00

3.600,00

0,00

3.600,00

154.630,00

0,00

154.630,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:LIIS00200N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,5

79,6

11,8

0,0

93,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,7

0,0

0,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3

0,0

1,3

PROVINCIA

1,7

0,0

1,7

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

30,8

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 38,5 58,9 Totale adeguamento 61,5 41,1

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone di oltre 15 lim e 100 pc distribuiti nelle varie classi con particolare riferimento al corso SPES. L'attività finanziaria è definita attraverso un programma annuale, predisposto dal DS e dal DSGA, che traduce in budget le strategie del POF, realizzando una corrispondenza tra progettazione didattica e formativa e programmazione finanziaria attraverso una sostanziale capacità di razionalizzazione e ottimizzazione delle spese e degli investimenti su cui poggia ogni discorso di realistica innovazione dell’Istituto. Poiché esiste una discrasia tra anno scolastico e anno finanziario, per diminuire il rischio di mancata copertura, il DS e il DSGA prevedono di lasciare una quota da programmare per la progettazione a cavallo dei due anni finanziari. Si tende sempre a verificare l'equilibrio di bilancio, ovvero che il flusso delle entrate sia in grado di supportare quello delle spese e ogni bilancio è trasparente e accessibile. Nell'utilizzo delle risorse finanziare, gestite in modo molto coerente riguardo gli obiettivi strategici prefissati, viene dato rilievo alla programmazione annuale e al POF, individuando le priorità e gli obiettivi specifici. Viene riservata particolare attenzione al budget disponibile per ogni anno scolastico, garantendo una buona flessibilità di programmazione in base alla presenza di progetti in essere, resa possibile anche grazie a partenariati che apportano risorse finanziarie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici sono datati e non rispondono in toto ai nuovi standard di sicurezza. Le scarse risorse economiche messe a disposizione dal MIUR vengono notevolmente incrementate da progetti provinciali, regionali ed europei a cui l'Istituto partecipa assiduamente . La destinazione "contenuta" delle risorse finanziarie per i laboratori e le attrezzature per le attività tecnico-pratiche deve essere migliorata; non è evidente un sistema di monitoraggio dei costi di erogazione dei servizi che coinvolga nel processo di analisi le varie unità organizzative; occorre pianificare in modo pluriennale le spese riguardanti i laboratori e le attrezzature per le attività tecnico-pratiche; occorre pianificare un sistema di monitoraggio dei costi di erogazione dell'offerta, formalizzando anche attività di benchmarking con analoghe istituzioni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIIS00200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIIS00200N 100 75,2 33 24,8 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIIS00200N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIIS00200N

35-44 %

N°

0,0

LIVORNO

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

9,0

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

38,0

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

53,0

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIIS00200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIS00200N 86,2 13,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIIS00200N - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIIS00200N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 18,2 19 21,6 28 31,8 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

28,4

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

35 388 7.359

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15,4 9,8 0 1,2 84,6 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 16,6 38,5 33,7 23,1 24,5 30,8 25,2

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione è rivolta in particolare allo sviluppo delle competenze multimediali ma anche all'ambito dell'alternanza scuola-lavoro e a quello dei BES. Sono stati effettuati negli anni scorsi dei corsi di alfabetizzazione sull'uso delle LIM e del registro elettronico a cui ha partecipato un buon numero di docenti. Il personale dell’Istituto ha prontamente risposto alle disposizioni in materia di sicurezza sui luoghi di lavoro partecipando ai corsi organizzati nella scuola stessa, secondo quanto disposto dal D.L. n. 81/2008 e dal USR della regione Toscana. In totale si è rilevata la partecipazione di 48 docenti su 134 in servizio (pari al 36%).L’andamento del numero dei titolari in sede è in significativa crescita.Dal 2012/13 la scuola è stata capofila del progetto For.Te. di alternanza scuola-lavoro che ha interessato oltre il 60% dei docenti come presenza attiva ai corsi svolti in diverse sedi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati in nostro possesso si evince che l’Isiss dispone di una classe docente a prevalenza femminile, che replica le condizioni presenti nella scuola italiana, considerata da più parti troppo “femminilizzata”. Il numero elevato di insegnanti di sostegno suggerisce la presenza di un nutrito gruppo di alunni con disabilità, molti dei quali con gravi patologie, che alza la soglia pro capite a 3,5 alunni a docente. Le risorse umane sono quindi insufficienti. Inoltre la Scuola presenta un numero sempre più elevato di alunni in possesso di certificazione per DSA e alunni BES. I docenti curriculari si devono far carico dell’attivazione di percorsi ad hoc, senza risorse aggiuntive e senza un'adeguata formazione Su 99 docenti, di cui 12 di lingua, solo il 2% è in grado di svolgere lezioni con la metodologia CLIL. Sul piano delle competenze informatiche a fronte di docenti con abilità medio alte, l’Istituto non dispone di sufficienti strumenti ed aule con attrezzature tecnologicamente avanzate.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

82,4

LIVORNO

287

TOSCANA

5.091 88.168

% classe 2

classe 3

72,3

47,8

280

60,4

4.887

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

84,9

53,4

202

68,9

4.434

73,1

74.995

% classe 4 67

79,8

48,9

221

49,3

70,2

3.830

69,6

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

30,8

LIVORNO

115

TOSCANA

2.078 33.750

% classe 2

classe 3

39,4

19,2

112

24,7

2.085

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

29,1

21,4

29,4

1.792

27,6

25.213

% classe 4 27

32,1

21,3

16,5

28,4

1.578

28,7

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

123

88,5

LIVORNO

724

TOSCANA

7.399 142.185

% classe 2

classe 3

111

91,0

60,4

684

67,0

7.123

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

123

87,2

65,8

702

75,8

6.715

78,6

129.060

% classe 4 74

92,5

66,8

601

68,8

71,9

5.922

75,6

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

23,7

LIVORNO

302

TOSCANA

3.033 51.497

% classe 2

classe 3

29,5

25,2

283

27,5

2.951

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

30,5

27,2

280

31,4

2.862

29,5

47.877

% classe 4 25

31,2

26,6

266

30,4

30,7

2.424

30,9

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

92,0

LIVORNO

TOSCANA

1.343 19.326

% classe 2

classe 3

95,5

81,5

60,2

1.264

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

89,7

92,7

69,0

1.163

79,8

17.786

% classe 4 -

88,9

95,0

65,2

919

72,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

32,0

LIVORNO

TOSCANA

465 6.987

% classe 2

classe 3

22,7

30,3

20,9

466

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

41,4

40,6

25,4

448

27,3

6.114

% classe 4 -

39,4

41,7

25,1

297

23,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

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pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: LIIS00200N

61-70 13

71-80 43

81-90 39

91-100 20

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,7

35,2

32,0

16,4

5,7

0,0

- Benchmark* LIVORNO

143

133

13,6

34,2

31,8

14,1

6,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LIIS00200N

61-70 3

71-80 14

81-90 32

91-100 16

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,9

18,2

41,6

20,8

15,6

0,0

- Benchmark* LIVORNO

101

294

256

118

11,5

33,6

29,3

13,5

11,3

0,8

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

1,1

8,7

2,3

LIVORNO

3,5

2,2

4,0

3,7

1,9

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

1,6

2,1

3,6

0,0

LIVORNO

1,6

1,8

2,1

2,7

1,6

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LIVORNO

4,0

1,0

0,0

TOSCANA

3,3

1,3

2,9

2,3

1,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

3,4

LIVORNO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

1,1

10,7

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,1

6,0

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,3

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,2

2,9

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

4,5

LIVORNO

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

1,5

2,9

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,8

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

1,7

11,9

2,6

2,4

5,2

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

LIVORNO

TOSCANA

117 1.607

% classe 2

classe 3

5,0

6,3

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

1,1

1,0

1,3

2,9

3,8

3,4

529

3,1

146

classe 5

% classe 5

100,0

2,0

100,0

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

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pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

15,2

LIVORNO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

3,3

7,9

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

4,9

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

1,2

2,2

1,9

1,8

1.109

% classe 5 1

0,8

0,9

0,7

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

14,9

LIVORNO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

8,0

6,9

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

5,2

5,3

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

2,6

2,4

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,5

3,7

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIIS00200N

% classe 1

classe 2

4,2

LIVORNO

TOSCANA

110 1.432

% classe 2

classe 3

10,0

6,2

5,2

5,7

667

% classe 3

classe 4

0,0

5,5

2,6

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,3

0,0

2,0

2,6

1,5

0,2

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •successo formativo degli studenti che supera le analoghe valutazioni provinciali, regionali e nazionali; •criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo sia in termini di output (regolarità del corso di studi) che in termini di outcome (successo degli studenti dopo il percorso scolastico) •drop out contenuto grazie alle strategie di orientamento e riorientamento attuate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •la percentuale di abbandoni relativa al 4° anno dell'indirizzo professionale si attesta su valori un po' più alti rispetto alle percentuali di benchmarking (provinciale, regionale, nazionale)

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attua strategie di contenimento del drop out per garantire il successo scolastico a ciascun alunno, accoglie studenti provenienti da altri istituti e registra passaggi da un indirizzo all'altro al suo interno, anche in virtù della possibilità di riorientare la scelta dello studente per ottimizzare il percorso di studi. I criteri di valutazione e selezione sono adeguati agli obiettivi dell'Istituto e la distribuzione dei voti in uscita dal corso di studi è concentrata soprattutto in fasce medio-alte, in accordo con le percentuali rilevate in ambito provinciale, regionale e nazionale.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LIIS00200N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

LIIS00200N

57,2

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-6,2

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

43,8

-3,5

LIRC00201L

53,9

n/a

33,6

n/a

LITA00201D

60,1

n/a

49,3

n/a

LITD00201X

58,1

n/a

52,9

n/a

73,7

72,9

72,4

55,6

53,8

n/a 54,1

Liceo

59,3

-2,7

35,3

-6,4

LIRC00201L - II ALA

59,3

-6,3

35,3

-9,3

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

58,8

-0,3

51,0

5,2

LITA00201D - II AAG

62,1

-1,8

47,2

-2,3

LITA00201D - II BAG

62,9

-1,3

49,9

-0,2

LITA00201D - II CAG

55,5

-5,5

51,0

3,7

LITD00201X - II AFM

39,3

-24,7

60,8

10,4

LITD00201X - II BSP

70,9

10,9

46,3

-0,5

LITD00201X - II CSP

67,2

4,2

48,9

0,3

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

51,6

-1,4

33,1

-5,0

LIRC00201L - II BAT

48,8

-4,0

36,3

-1,2

27,2

-9,7

34,5

-2,3

LIRC00201L - II CPB LIRC00201L - II DPB

53,0

-0,2

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LIRC00201L - II ALA

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

12 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

LIIS00200N

23,5

47,1

23,5

5,9

0,0

70,6

23,5

5,9

0,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LITA00201D - II AAG

LITA00201D - II BAG

LITA00201D - II CAG

LITD00201X - II AFM

LITD00201X - II BSP

LITD00201X - II CSP

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LIIS00200N

24,2

22,0

16,5

18,7

13,0

26,1

19,6

17,4

23,9

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LIRC00201L - II BAT

LIRC00201L - II CPB

LIRC00201L - II DPB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LIIS00200N

10,0

27,5

25,0

12,5

25,0

32,7

28,6

24,5

10,2

4,1

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LIIS00200N - Tecnico 43,6 56,4 16,0 84,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LIIS00200N 1,9 98,1 1,1 98,9 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • la disparità di esiti tra gli alunni è in regressione durante il percorso scolastico • gli esiti rilevati per le classi dell'indirizzo professionale rientrano nei valori di riferimento per area geografica e nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • gli esiti delle prove standardizzate INVALSI si collocano al di sotto dei valori di benchmarking • gli esiti dell'indirizzo professionale per italiano e matematica sono inferiori a quelli rilevati per le classi parallele dell'indirizzo tecnico e del liceo grafico • la scuola, complessivamente, non è stata in grado, ad oggi, di assicurare uniformità di esiti per classi parallele, soprattutto relative a indirizzi diversi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti dei rilevamenti Invalsi sono complessivamente in linea o poco al di sotto dei valori di benchmarking e possono essere ritenuti affidabili. Il gap tra classi parallele è più evidente nell'ambito tecnico mentre risulta minimo per l'indirizzo professionale, per il quale invece c'è una variabilità di risultati importante nella distribuzione per livelli all'interno della classe. Nel complesso la distribuzione degli studenti per livelli di competenze in italiano e matematica è concentrata nei valori medio-bassi (da 1 a 3), con qualche eccezione per qualche classe dell'indirizzo tecnico per cui si rilevano numeri interessanti anche nel livello 5 per matematica. Durante la permanenza nel corso di studi, sembra in regressione o stabile il gap tra livelli di competenze acquisite tra alunni.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La scuola valorizza l'aspetto professionalizzante del curricolo Nonostante le strategie attuate, risulta essere ancora per gli indirizzi tecnico e professionale puntando sulla inappropriato il livello di autonomia nell'organizzazione del realizzazione di stage in azienda, su esperienze di alternanza metodo di studio e di lavoro da parte degli studenti scuola-lavoro, su percorsi di qualifica professionale realizzati in sussidiarietà e su tutte quelle attività che arricchiscono il curricolo professionale dello studente (incontri con esperti esterni, visite in azienda, visite e viaggi all’estero). • La scuola interviene, con strumenti specifici per educare e sensibilizzare al rispetto del regolamento scolastico, al rispetto delle diversità, al rispetto degli ambienti e delle situazioni di convivenza nei contesti quotidiani • L'istituto adotta una griglia comune di valutazione della condotta • L'istituto ha elaborato percorsi professionalizzanti che, attraverso una dettagliata programmazione e verifica, permette di valutare le competenze (in particolare quelle relative all'autonomia, alla progettazione, alla comunicazione, alla collaborazione e alla responsabilità) nell'arco del primo triennio dell'indirizzo professionale • L'Istituto progetta e implementa, in sinergia con le agenzie formative del territorio, percorsi di sensibilizzazione al dialogo, alla collaborazione e alla partecipazione (peer education,...) Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto si fa promotore di una cultura “GLOCIALE”, che sappia declinare il locale, il globale e il sociale, che favorisce la valorizzazione delle risorse umane e l’accrescimento delle competenze dei soggetti attivi lungo tutto l’arco della vita e fa della scolasticità l’indicatore primario della cittadinanza attiva e consapevole. Il Piano dell'Offerta formativa dell'Istituto ha recepito gli obiettivi di Lisbona e le competenze chiave e li traduce in interventi implementati nell'ambito dei percorsi scolastici, riconoscendo che è compito della scuola educare e formare il cittadino di domani, creando occasioni di crescita e di dialogo. In quest'ottica si progettano percorsi nell'Area del recupero e potenziamento delle competenze di cittadinanza (linguistiche, scientifiche, digitali, sociali) di cui “LIFE SKILLS” ne è un esempio importante. Strumenti e percorsi pensati per favorire lo sviluppo delle competenze di cittadinanza per ciascun allievo consentono altresì di valutarne i livelli di raggiungimento attraverso modalità diversificate. Ad oggi, nel complesso, i livelli raggiunti dagli studenti possono ritenersi soddisfacenti.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LIIS00200N LIVORNO TOSCANA ITALIA

22,4 50,8 52,4 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS00200N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

5,0

10,0

85,0

33,7

17,0

49,4

25,0

0,0

75,0

LIVORNO

60,0

33,8

6,3

30,8

26,4

42,8

37,7

34,8

27,5

39,4

29,2

31,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS00200N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

5,0

10,0

85,0

32,7

10,3

57,1

25,0

0,0

75,0

- Benchmark* LIVORNO

79,8

8,2

12,1

41,6

13,8

44,6

33,4

17,8

48,8

41,5

17,2

41,3

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LIIS00200N LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 128 69,9 55 1.809 76,2 565 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 30,1 23,8 26,6 29,6

183 2.374 26.372 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LIIS00200N - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 114 89,1 48 87,3 1.481 16.221 276.676

87,9 89,0 90,9

386 4.803 93.486

77,2 74,7 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS00200N

istituto professionale

7 29

8 22

9 11

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

46,0

34,9

17,5

1,6

0,0

- Benchmark* LIVORNO

226

63,5

25,6

9,6

1,4

0,0

TOSCANA

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS00200N

liceo artistico

7 6

8 6

9 6

10 -

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,6

0,0

5,3

0,0

- Benchmark* LIVORNO

35,7

36,7

18,4

8,2

1,0

0,0

TOSCANA

578

608

356

112

34,5

36,3

21,3

6,7

1,0

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS00200N

istituto tecnico

7 34

8 43

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,4

33,3

30,2

9,3

0,0

0,8

- Benchmark* LIVORNO

294

321

257

121

28,7

31,4

25,1

11,8

2,1

0,9

TOSCANA

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LIIS00200N 136 96 70,6 134 93 69,4 146 108 - Benchmark* LIVORNO 1.820 939 51,6 1.915 1.016 53,1 1.930 880 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

74,0 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LIIS0020 0N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,7

19,8

37,5

17,7

8,3

0,0

11,8

17,2

45,2

18,3

7,5

0,0

17,6

10,2

38,0

27,8

6,5

0,0

LIVORN O

15,2

16,7

38,3

19,6

10,1

0,0

10,8

15,8

42,2

18,0

13,1

0,0

11,5

16,1

39,8

25,8

6,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,6

47,1

1,3

31,6

LIIS00200 N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,4

1,2

50,0

2,7

28,1

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,1

2,4

47,8

4,0

32,5

13,3

- Benchmark* LIVORNO

2,6

37,9

5,0

22,4

32,1

2,1

45,0

4,8

24,2

23,9

2,3

43,7

5,1

25,4

23,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LIIS00200N 13,9 12,3 73,9 16,9 10,4 72,7 15,3 8,0 76,7 - Benchmark* LIVORNO 3,9 11,4 84,7 3,6 12,0 84,5 4,8 9,9 85,3 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00200N - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

52,3 50,5 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00200N - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

49,6 54,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00200N - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

53,8 53,7 48,5 48,9

pagina 36

Istituto: LIIS00200N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,1 22,9 1,9 10,0 4,2 0,6 16,1 13,6 13,9

12,3 11,2 13,5

5,9 7,8 8,6

7,8 10,2 7,0

2,9 2,9 2,9

12,6 13,0 14,5

5,8 7,0 7,7

6,5 10,5 6,8

4,5 3,5 2,8

13,8 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

6,7 11,4 7,2

2,2 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: LIIS00200N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,2 24,5 5,6 5,6 3,2 0,0 11,1 12,1 12,7

0,0

4,5 4,2 5,8

Istituto: LIIS00200N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 25,8 4,2 6,5 4,2 0,0 12,6 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni intraprese dalla scuola attraverso i percorsi di istruzione, formazione e le certificazioni rilasciate hanno un'importante ricaduta sull'occupazione dei propri studenti nel post diploma

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Appare non soddisfacente l'efficacia delle scelte didattiche ed educative nell'ambito della prosecuzione negli studi post diploma e nel successo degli studenti in tali corsi (crediti acquisiti nell'arco dei primi anni) Il monitoraggio dell'efficacia a lungo termine non Ă¨ prassi acquisita in modo sistematico nell'ambito della gestione dei processi della scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante l'Istituto si attivi per offrire occasioni di orientamento in uscita ai propri studenti, anche attraverso collaborazioni con gli Atenei per l'implementazione di attività, progetti e visite, il numero di alunni che prosegue gli studi all'Università è basso rispetto ai valori di benchmarking. Tale lettura si può spiegare anche attraverso l'analisi dello status socio-economico delle famiglie di appartenenza, che si attesta su livelli medio-alti nel complesso (medio-bassi per l'indirizzo professionale, in particolare). Per gli alunni che hanno scelto di proseguire gli studi, si sono ottenuti esiti accettabili nell'area sociale circa il numero di crediti conseguiti, nonostante gli indirizzi siano afferenti tendenzialmente all'area economica e scientifica. La conferma maggiore dell'efficacia a distanza dell'azione della scuola è data dall'alta percentuale di occupazione dei diplomati (anche se in prevalenza a tempo determinato), che va ben oltre le percentuali di riferimento (provinciale, regionale, nazionale), ma anche dalla tipologia del settore prevalente di occupazione, che risulta essere quello dei servizi, sia per la formazione curriculare ed extracurriculare ricevuta che per le offerte del territorio. Il monitoraggio dell'efficacia a lungo termine purtroppo non è prassi attuata in modo sistematico e quindi diventa necessario acquisire strumenti e metodi perché tale monitoraggio entri a regime nella gestione dei processi della scuola.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 55,6 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 36,2 Alto grado di presenza 22,2 33,3

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 57,1 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 28,6 37,9

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 12,5 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

74,3

78,1

66,7

76,2

77,7

44,4

73,3

78,2

55,6

77,1

75,6

44,4

69,5

72,2

44,4

44,8

50,1

55,6

53,3

64,3

23,1

11,1

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

28,6

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

28,6

65,2

67,2

42,9

63,6

64,8

57,1

65,2

66,1

28,6

52,4

71,4

62,1

72,8

28,6

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

76,2

71,4

37,5

71,4

70,6

62,5

73,8

70,6

71,4

67,4

37,5

42,9

49,6

87,5

64,3

37,5

40,5

12,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua obiettivi di competenza di tipo disciplinare rispondenti ai bisogni e alle attese anche del contesto territoriale attraverso la progettazione di curricoli di dipartimento. Le competenze trasversali si raccordano con quelle disciplinari. La fase di alternanza scuola/lavoro Ă¨ attuata in modo sperimentale da sempre con attenzione da parte dei consigli di classe, in particolare nelle classi dell'indirizzo professionale. Vengono intercettate le esigenze di coloro che sarebbero orientati ad interrompere il percorso scolastico proponendo loro un percorso PF che arrivi a certificare l'obbligo scolastico.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricoli dipartimentali non vengono seguiti in modo omogeneo. Le competenze trasversali non sempre si armonizzano con quelle disciplinari nella realizzazione del curricolo. Lo svolgimento delle lezioni disciplinari non Ă¨ perfettamente integrato con le attivitĂ di alternanza.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 33,3 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 33,3 43,8

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 28,6 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 33,3 Alto grado di presenza 28,6 36,4

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 25 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

66,7

89,5

55,6

71,4

67,2

66,7

67,6

62,4

100

96,2

95,3

66,7

52,4

49,5

66,7

90,5

91,6

55,6

55,2

58,4

44,4

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

86,4

83,7

57,1

81,8

72,9

71,4

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

42,9

37,9

45,2

85,7

83,3

88,7

57,1

62,1

62,3

42,9

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

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Istituto:LIIS00200N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

90,5

85,3

82,1

71,7

59,5

65,2

100

94,6

62,5

51,2

45,8

87,5

86,9

89,5

62,5

57,1

58,9

37,5

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti i dipartimenti per area disciplinare. La programmazione Ă¨ sviluppata per ambiti in comune per tutte le discipline. Le scelte sono adottate collegialmente all'interno dei dipartimenti e poi attuate attraverso una rimodulazione nei consigli di classe. Utilizzo di moduli comuni per la progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si progetta per BES. Parziale programmazione verticale. Parziale progettazione per il recupero/eccellenze. Parziale assenza della definizione degli obiettivi minimi per classe e disciplina. Da intensificare il feedback sulla progettazione dipartimentale.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LIIS00200N

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

55,6

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,3 42,4 Prove svolte in 1 o 2 57,1 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 59

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Situazione della scuola: LIIS00200N

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 78,8 Prove svolte in 1 o 2 28,6 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

14,3

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

33,3

13,3

14,1

32,4

23,7

Situazione della scuola: LIIS00200N

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 66,7 Prove svolte in 1 o 2 28,6 13,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 59,5

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 62,6

62,5

21,4

13,8

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Raccolta e ricezione della normativa e di altre forme di regolamentazione riguardanti i processi valutativi. Utilizzazione di criteri comuni di valutazione in tutte le discipline. Svolgimento di prove parallele in fase diagnostica. Progettazione e realizzazione di interventi ad hoc sulla base della valutazione periodica. Griglia di valutazione comune per le varie discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di un sistema formalizzato di indicatori di processo e di obiettivi di performance orientati al discente, che riguardi tutto il percorso di istruzione/formazione. Carenza di prove parallele in itinere e finali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sa mettere in campo una buona capacitĂ progettuale sia in ambito trasversale che disciplinare e generalmente Ă¨ capace di valutare per competenze nei vari ambiti. Resta da migliorare l'integrazione delle attivitĂ disciplinari con quelle extra-curricolari e di alternanza cosĂŹ come Ă¨ ancora carente la progettazione dipartimentale per BES, recupero, eccellenza. Da potenziare la programmazione di prove parallele per competenze in itinere e finali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 0 26,7

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 28,6 30,3

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LIIS00200N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 12,5 54,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

22,2

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

11,1

5,7

8,2

11,1

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

89,1

28,6

42,4

36,5

14,3

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità) modalità) Si

100,0

90,5

93,7

50,0

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

12,5

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

77,8

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LIIS00200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00200N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

90,5

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Esistenza di spazi laboratoriali multifunzionali . Presenza di numerose aule multimediali. Ampia possibilitĂ di connessioni multiple in rete. Attuazione in un indirizzo della settimana breve. Comodato d'uso per l'utilizzo di tablet da parte di alcune classi dell'indirizzo tecnico commerciale.

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Stato dell'attrezzatura dei laboratori scientifici obsoleto. Sovraffollamento dei laboratori. Orario interno non declinato in modo adeguato all'uso dei laboratori. Mancata percezione della gestione del tempo-scuola come risorsa. Il supporto di tecnologie multimediali alla didattica Ă¨ ristretto ad alcune classi e pertanto non fruibile dalla maggior parte degli studenti delle sedi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Promozione del miglioramento e dell'innovazione nei processi di insegnamento/apprendimento per poter rispondere meglio alle aspettative degli studenti, delle famiglie, dei partners. Politica dell'Istituto da sempre tesa a rendere disponibili le risorse necessarie per le innovazioni. Numerose e consolidate partnership con scuole, agenzie, aziende, enti e privati del territorio, riferite all'ambito della formazione e al mondo del lavoro. Ricadute positive provenienti dalle partnerships che hanno permesso all'Istituto di trarre spunti e indicazioni per l'innovazione della didattica. Consolidata metodologia di lavoro in gruppo dei docenti. Realizzazione di "prodotti" finalizzati al compimento di un percorso di full-immersion e di alternanza scuola-lavoro attraverso la didattica interdisciplinare.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incompleto coinvolgimento dei docenti e del personale ATA nella pianificazione ed implementazione delle innovazioni dei processi. Non tutto il personale Ă¨ in grado di rivedere i propri approcci ai processi di insegnamento/apprendimento secondo una chiave innovativa, soprattutto per ciĂ˛ che riguarda l'uso delle nuove tecnologie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS00200N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 100 n.d. n.d. 39,9 42,4 n.d. 34,7 26,6 n.d. 45,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS00200N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 100 n.d. n.d. 68,9 48,7 n.d. 46,7 44,8 n.d. 100 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LIIS00200N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 44,2 43,3 43,5 Azioni costruttive 38 24,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 38 35,5 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIIS00200N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43 45,7 47,3 Azioni costruttive 67 27,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 46,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LIIS00200N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N %

Riferimento Nazionale %

6,6

4,7

4,2

4,1

3,3

3,4

1,89

1,9

2,3

0,59

2,3

1,5

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LIIS00200N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % n.d.

32,7

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LIIS00200N

Indirizzo Istituto Professionale

LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS00200N LIVORNO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

168,0

171,4

155,3

179,6

203,0 188,0 171,3

181,1 158,8 153,4

177,4 158,3 149,3

169,4 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 99,4 99,7 115,9 115,2 118,5 129,0 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 131,8 146,0 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Artistico 148,8 145,1 136,2 136,6 125,7 128,1 114,5 114,1

III anno di corso 139,1 157,0 151,8 121,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accoglienza delle classi in ingresso. Scarsa sensibilità della percezione dell'importanza del divieto Condivisione del regolamento d'istituto. di fumo in prossimità della scuola da parte di alcuni studenti, Sottoscrizione del patto di corresponsabilità educativa. docenti e non docenti. Condivisione di informazioni attraverso il registro elettronico e incontri periodici. Promozione delle competenze sociali dell'allievo in classe con particolare attenzione al ruolo dei rappresentanti degli studenti. Promozione della peer-education. Attuazione di progetti volti al rafforzamento del senso di rispetto, responsabilità e legalità. Coinvolgimento attivo delle famiglie degli studenti per la risoluzione di casi in cui sono presenti comportamenti problematici. Politica di conversione delle sanzioni disciplinari in attività socialmente utili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuole promuove apertura alle innovazioni per il personale, sia attraverso la formazione e l'aggiornamento che attraverso l'implementazione delle nuove tecnologie. La responsabilizzazione e la condivisione dei ruoli di tutti i portatori di interesse ha contribuito all'instaurazione di un armonico clima di collaborazione. D'altra parte la didattica laboratoriale non puĂ˛ ancora essere estesa alla fruizione della totalitĂ degli studenti a causa di evidenti e obiettive difficoltĂ strutturali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LIIS00200N

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

7,7

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISISS M.Polo favorisce l'inclusione degli studenti con disabilità all'interno delle classi attraverso progetti specifici per l'integrazione (progetto Dispersione art. 9, progetto PEZ e progetto recupero per gli studenti disabili stranieri). Tali attività attraverso la peer education, il lavoro di gruppo ed il coinvolgimento delle famiglie. I docenti curricolari utilizzano metodologie condivise sulla base delle indicazioni del GLI ed una modulistica reperibile sul sito web www.la-pagina-dialice.it, spazio dedicato alla raccolta di tutti materiali utili in uso nell'Istituto. Per gli studenti BES L.170 e L.27/12/12 I C.d.c. provvedono alla stesura dei PDP concordando strumenti compensativi e misure dispensative per facilitare i percorsi di apprendimento dei discenti.Tali piani, concordati con gli alunni destinatari degli interventi e le famiglie vengono periodicamente sottoposti a verifica ed eventuale revisione. Per gli alunni stranieri l'ISISS mette in campo risorse umane attraverso una progettualità specifica di alfabetizzazione e potenziamento della lingua e risorse economiche derivanti dai progetti sulla dispersione scolastica.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 Le risorse umane (docenti di sostegno e assistenza specialistica) non sono adeguate dal punto di vista numerico per far fronte ai bisogni specifici di ciascun alunno BES L.104 2 Le sedi non dispongono di spazi alternativi adeguati e dedicati alle attività individualizzate 3 Il numero sempre crescente di alunni BES all'interno delle classi aumenta il carico di lavoro per i docenti e la necessità di autoformazione continua

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LIRC00201L LITA00201D LITD00201X Totale Istituto LIVORNO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 27 9 14 50 8,3 8,7 6,9

372 144 224 740 73,8 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

56,2

57,6

11,1

14,3

14,7

No Si No Si

55,6 66,7 22,2 55,6

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

22,2

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

No Si No Si

28,6 71,4 14,3 42,9

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

12,5

11,9

No Si No Si

87,5 87,5 25 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

12,5

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

36,2

37,5

33,3

13,3

13,5

66,7

63,8

64,5

88,9

91,4

91,7

33,3

42,9

39,7

77,8

70,5

64,4

77,8

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

37,9

38,8

14,3

10,6

10,2

28,6

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

25,8

38,1

14,3

57,6

59,7

28,6

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:LIIS00200N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

28,6

4,8

10,6

37,5

52,4

49,3

100

77,4

81,8

12,5

34,5

40,3

64,3

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Valutazione diagnostica formativa e interventi di recuperopotenziamento in itinere. Messa a livello preventiva in matematica per le classi prime in fase di pre-accoglienza per le classi dell'istituto tecnico. Peer education, tutoraggio tra pari. AttivitĂ di sportello. Corsi di recupero pomeridiani. Sportello on-line per alcune classi del tecnico commerciale. Corsi di recupero estivi. Monitoraggio del grado di soddisfazione dei corsi di recupero estivi. Partecipazione a gare e competizioni. Organizzazione e partecipazione ai corsi per il conseguimento di certificazioni linguistiche, informatiche e specialistiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di studenti con un debole back-ground culturale in particolari indirizzi dell'istituto. Interventi in aula per BES da potenziare. Assoluta carenza di risorse finanziarie e umane per l'attuazione di interventi didattici per il recupero e potenziamento durante l'anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto raggiunge nel suo complesso un buon livello di attuazione della progettualitĂ delle pratiche rivolte all'inclusione: infatti le procedure, la modulistica, il lavoro in gruppo dei docenti curricolari e di sostegno con la presenza anche degli educatori e del personale ATA hanno prodotto nel tempo buoni percorsi verificabili e una tradizione di buone pratiche consolidata. Purtroppo l'inadeguatezza degli spazi della struttura scolastica e lo scarso numero delle risorse umane a disposizione impedisce di raggiungere l'obiettivo dell'eccellenza che dovrebbe essere il traguardo, soprattutto in questo campo, di tutte le scuole.

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pagina 66

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LIIS00200N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

53,8

47,9

40,4

23,1

20,5

100

99,4

98,5

76,9

74,8

65,9

30,8

45,4

41,5

38,5

32,3

15,4

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione ai PEI di classi terminali della scuola secondaria di primo grado da parte di docenti di sostegno dell'istituto. Visite guidate e mini-stage per studenti della scuola secondaria di primo grado. Trasmissione dei dati individuali con percorso formativo degli studenti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri saltuari tra docenti di primo e secondo grado per individuare competenze comuni in uscita/entrata. AttivitĂ educative comuni in peer-education con studenti dell'istituto svolte in modo episodico.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LIIS00200N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,5

47,9

48,3

53,8

59,5

61,2

23,1

39,3

41,4

100

98,2

96,3

30,8

36,2

28,4

61,5

58,9

92,3

87,7

82,4

7,7

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero elevato di partnership chiave, di progetti attivati e consolidati nel tempo, di collaborazioni stabili con aziende leader del territorio ai fini dell'orientamento post-diploma. Collaborazioni con agenzie formative e enti che permettono di implementare attività che contribuiscono al processo educativo dei discenti e alla formazione dei docenti, in una prospettiva di apprendimento continuo. Progetti di educazione alla salute e all'affettività, peer education. Percorsi di formazione e attività di orientamento e/o riorientamento in collaborazione con le agenzie formative del territorio. Attività di informazione e di presentazione di percorsi universitari o post diploma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un monitoraggio formalizzato e sistematico del grado di soddisfazione dei portatori di interesse sui progetti attivati e sulle partnership stabilite. Mancanza, ad oggi,dell'aggiornamento del database, pubblicato sul sito web, di tutte le attività avviate dall'Istituto. Assenza di un unico database elettronico di tutte le collaborazioni, le convenzioni, le partnership, stabilite nel tempo dalla scuola. Carenza del monitoraggio degli studenti in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto attua strategie efficaci per far emergere inclinazioni individuali e promuovere l'autovalutazione e la conoscenza del sĂŠ. E' inoltre efficace nell'orientare e riorientare gli studenti nel percorso formativo. Sono da potenziare le relazioni con la scuola secondaria di primo grado per l'esercizio della continuitĂ ed Ă¨ da costruire e utilizzare un modello di monitoraggio degli esiti formativi degli alunni in uscita post diploma.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission e i valori di riferimento dell’ISISS M.Polo sono illustrati nel POF,documento fondante di tutte le attività della scuola che declina la pianificazione delle scelte didattiche e formative congruenti. Il POF è accessibile a tutti gli stakehoders (docenti, alunni, famiglie e territorio) sia in formato cartaceo che online sul sito web della scuola. La mission, la vision e i valori vengono esplicitati anche nel Regolamento di Istituto che traduce in regole i comportamenti collettivi adottati dal personale scolastico in coerenza con il POF e fa conoscere all'esterno i significati e i valori educativi a cui la nostra scuola fa riferimento per stabilire le linee d'intervento formativo. Mission e priorità sono inoltre i cardini del PATTO DI CORRESPONSABILITA' EDUCATIVA consegnato all'inizio dell'anno scolastico ai genitori degli alunni iscritti, che si impegnano a condividere obiettivi e codici comportamentali. Gli obiettivi prioritari emergono anche nel rapporto di autovalutazione (RAV- Exsternal Feedback) attraverso il quale il GAV e i gruppi di miglioramento effettuano un monitoraggio complessivo e periodico dell’istituto per individuare le criticità ed innalzare il livello qualitativo dell’offerta formativa. Il RAV è condiviso in sede di collegio docenti e disponibile sul sito web istituzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •vanno evidenziate e formalizzate le proposte degli stakeholders esterni sulla formulazione e revisione di mission, vision e valori della scuola; •va potenziato ed esteso a tutte le attività della scuola che coinvolgano soggetti esterni il sistema di raccolta delle proposte da parte degli stakeholders esterni sull'insieme dei valori di riferimento dell'Istituzione, sviluppato al momento solo per l'area dell'alternanza scuola lavoro.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli strumenti attraverso i quali L’ISISS pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi sono il POF e i suoi allegati (regolamento di istituto, patto di corresponsabilità,PAI), il piano annuale delle attività degli ATA e dell’ufficio tecnico.Il DS agisce da modello di ruolo per tutto il personale. Tutta la leadership coordina e valorizza le risorse umane dei gruppi e delle commissioni di cui sono referenti; supporta le attività di insegnamento e di apprendimento, promuove azioni di miglioramento della qualità degli interventi didattici ed educativi e dei servizi erogati,estende le relazioni con il territorio per incrementare le opportunità formative della scuola,elabora opportuni strumenti di misura per valutare il successo dei percorsi di miglioramento analizzando i risultati per farli conoscere ai relativi portatori di interesse attraverso circolari,verbali dei C.d.c. collegio docenti e siti web. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato attraverso i piani di miglioramento,i database delle attività, i questionari di gradimento e i sondaggi cartacei e/o online, le rilevazioni del numero delle visite ai siti web dell’istituto e le rilevazioni della segreteria (dati delle promozioni, non promozioni,delle sospensioni del giudizio, delle prove INVALSI, delle certificazioni linguistiche e informatiche ECDL e EBCL conseguite dagli studenti).Il monitoraggio del POF avviene attraverso apposite riunioni collegiali.

pagina 71

• livello appena soddisfacente di coinvolgimento all'interno del corpo docente nella definizione di scelte di lavoro per gli studenti BES; • va incrementata e sistematizzata la raccolta di feedback e proposte che riguardano la governance dell'Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,4 28,2 Tra 500 e 700 € 30,8 37,4 Tra 700 e 1000 € 38,5 23,9 Più di 1000 € 15,4 10,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIIS00200N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N %

Riferimento Nazionale %

72,33

73,6

73,3

72,8

27,67

26,4

26,7

27,3

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pagina 73

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIIS00200N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 102,80

73,91

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 74

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIIS00200N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 89,66

89,94

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 75

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS00200N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N %

18,18

33,62

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 76

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS00200N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 46,15

61,62

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: LIIS00200N prodotto il :30/09/2015 12:24:57

pagina 77

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti Si 92,3 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 30,8 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 15,4 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 23,1 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N Si 76,9 74,8 Si 76,9 58,9 No 0 0 No 30,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti No 84,6 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 15,4 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,4 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N No 53,8 54,6 No 0 1,8 No 15,4 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,7

3,1

2,6

61,5

74,8

77,1

15,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 23,1 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 15,4 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 23,1 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente Si 15,4 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti Si 92,3 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,1 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente Si 15,4 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti No 15,4 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 38,5 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 92,3 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 30,8 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti Si 23,1 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 38,5 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LIIS00200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N Collegio dei docenti Si 69,2 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 46,2 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:LIIS00200N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

50,6

29,4

n.d.

3,7

8,3

n.d.

12,9

26,1

30,5

n.d.

32,3

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:LIIS00200N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 30,2 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 24 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 39 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS00200N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00200N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

7,1

23,8

n.d.

7,1

7,6

5,7

n.d.

27,4

35,3

38,5

n.d.

54,3

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita' è resa evidente attraverso l’organigramma delle funzioni declinato secondo aree che competono al Dirigente scolastico, agli staff tecnici, al dirigente amministrativo, ai coordinatori dell’area di professionalizzazione, di formazione e di orientamento. Il DS designa in base alle competenze maturate nei precedenti anni scolastici un responsabile per ogni corso/progetto attivato o da attivare nel corso dell’anno scolastico. IL DSGA provvede all’attribuzione dei compiti al personale ATA. Tutti gli incarichi vengono assegnati e comunicati a tutta l'Istituzione attraverso organigrammi, database dei progetti, riunioni formali del Collegio dei Docenti, con pubblicazione sul sito web della scuola. La gestione del fondo di istituto e la sua ripartizione tra insegnanti è bassa e quella degli ATA più alta rispetto alla media nazionale;la percentuale degli insegnanti e degli ATA che percepiscono il FIS è più alta rispetto alla media nazionale e fa sì che la percentuale di insegnanti che percepiscono oltre 500 euro sia più bassa rispetto alla media nazionale. I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola rientrano nel quadro dei modi prevalenti (in percentuale) utilizzati a livello nazionale.

Pur essendo presente una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità, tale divisione non sempre viene percepita tale a causa delle esigenze che spesso rendono necessario il superamento delle attribuzioni; idem per il personale ATA (collaboratori scolastici), che dai risultati dei sondaggi della regione, risultano poco coinvolti nelle scelte finalizzate al raggiungimento della mission dell’istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIIS00200N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 12

14,62

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIIS00200N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 26716,17

12210,7

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LIIS00200N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 274,48

168,22

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LIIS00200N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 30,15

37,41

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LIIS00200N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS00200N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

6,7

9,5

6,7

9,5

23,1

20,2

14,5

46,2

44,2

31,5

38,5

41,7

37,9

38,5

22,1

21,8

7,7

14,7

16,6

23,1

12,9

17,6

6,7

9,2

30,8

42,3

35,6

0 1

23,1 38,5

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LIIS00200N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 0,67

3,1

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LIIS00200N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 22,44

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LIIS00200N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIIS00200N il progetto e' importante perche' e' collegato alle qualifiche professionali il progetto e' importante per diminuire la dispersione scolastica il progetto e' collegato alla valorizzazione delle eccellenze e lo sviluppo delle intelligenze multiple

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 21,5 Basso coinvolgimento 7,7 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti sono coerenti con gli obiettivi del POF e concentrate sulle tematiche prioritarie della scuola, quali: recupero dispersione, disabilità, integrazione alunni stranieri, scuola-lavoro, orientamento, potenziamento, recupero disciplinare e informatico, ecc…). La maggior parte dei progetti privilegia l' attività laboratoriale e gli argomenti afferenti alle programmazioni curricolari d'indirizzo. Dalle rilevazioni si evince inoltre un alto coinvolgimento del personale esterno nei progetti più importanti (gli assistenti sociali e gli educatori per gli studenti BES L.104, il Comune, la Provincia, le agenzie formative ecc...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie sempre più limitate di anno in anno non possono garantire un’adeguata continuità delle azioni progettuali nel tempo. Per questo motivo anche i progetti di durata superiore all'anno scolastico( ad es. il progetto dispersione e PEZ) sono soggetti a progressive limitazioni delle attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mission chiara e pubblica attraverso le modalità cartacee e on line. Condivisione degli obiettivi attraverso gli organi collegiali e gruppi di lavoro a tema. Individuazione di azioni ed in parte anche delle strategie per il raggiungimento degli obiettivi. Monitoraggio periodico delle azioni. Responsabilità attribuite in modo definito. Le risorse economiche sono utilizzate per conseguire gli obiettivi prioritari della scuola. L’ISISS è impegnato nel reperimento di risorse economiche aggiuntive attraverso progettualità specifiche (progetto PEZ, dispersione ecc....)

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LIIS00200N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 1

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LIIS00200N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS00200N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,1 15,4

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

30,8

22,7

17,3

15,4

6,1

15,4

26,4

26,3

30,8

40,5

7,7

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LIIS00200N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 11,21

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 94

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LIIS00200N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 238,57

67,6

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LIIS00200N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 0,85

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tematiche affrontate non si evincono dalle rilevazioni della tabulazione: il personale docente è infatti coinvolto in attività di formazione sull’ uso delle TIC e delle LIM, su aspetti normativi quali la sicurezza nell’ambiente di lavoro e la disabilità. La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è buona; le ricadute nell'attività ordinaria riguardano soprattutto una maggiore messa in gioco da parte dei docenti a livello didattico, attraverso nuove procedure e metodologie come la creazione di siti web per le classi spes (sperimentazione economia e servizi). Per quanto riguarda la disabilità i docenti effettuano corsi di formazione indetti e tenuti dal CTS di Livorno e provvedono in modo autonomo all'aggiornamento attraverso i materiali disponibili sul sito web dedicato (www.la-pagina-di-alice.it)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie solo occasionalmente le esigenze formative dei docenti e del personale ATA; vi sono pertanto ancora ampi margini di sviluppo per l’ampliamento dell’offerta di formazione e per il miglioramento della sua qualità. La formazione sui BES è ancora dispersiva e necessita di essere indirizzata alle esigenze specifiche presenti nelle singole classi. La partecipazione dei docenti alle riunioni del GLI, che potrebbe rappresentare un momento importante per la formazione, è scarsa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo personale Nessuno dei docenti il curriculum e gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione, utilizzando le informazioni per assegnare incarichi sulla base delle esperienze formative acquisite. Sulla base delle competenze e dell'azianità di servizio vengono attribuiti gli incarichi alle figure strumentali e costituite le commissioni interne.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS00200N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS00200N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

44,8

46,3

46,2

31,9

27,3

38,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

92,3 100 76,9 100 53,8 76,9 46,2 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS00200N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS00200N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

5,5

6,6

3,3

4,3

4,4

2,9

2,8

2,9

11 23 9 9 4 7 4 3

7,8 13,5 7,6 6 4,1 6 1,8 5,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro; le L’uso poco frequente della piattaforma online segnala che la tematiche presentano un’alta varietà di argomenti ; le modalità condivisione dei materiali può essere ancora migliorata organizzative sono i dipartimenti, gruppi di docenti per classi attraverso newsletter mirate. parallele, GLI, sostegno. I gruppi di lavoro producono materiali messi a disposizione della scuola attraverso i siti web o in formato cartaceo ( modelli di unità di apprendimento disciplinari, e interdisciplinari; piani annuali di inclusione dei BES, modulistica BES, modelli di convenzione per l’alternanza scuola-lavoro). Sulla pagina di Alice (www.la-pagina-dialice.it) è possibile reperire tutta la modulistica per i BES ed archiviare nella sezione didattica attività didattiche per i docenti DOS. Sul sito istituzionale www.polocattaneo.it è possibile accedere alle classi web dei corsi spes I gruppi di lavoro della qualità collaborano inoltre alla stesura del RAV. Molto alta è la partecipazione di docenti, la maggior parte dei quali qualificati in un corso di aggiornamento per tutor dell'alternanza, che supportano l'attività di scuola-lavoro in tutte le sue fasi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure con margini di miglioramento, la scuola mostra una valorizzazione delle risorse positiva. I docenti vengono coinvolti dalla dirigenza secondo le loro competenze, si riuniscono in gruppi di lavoro e producono materiali di qualitĂ eccellente ( modulistica per i BES, materiali didattici, materiali utili per comprendere le criticitĂ degli studenti o per rilevare gli interessi delle famiglie, ec...). Tutti i prodotti dei gruppi di lavoro vengono resi disponibili attraverso il sito web istituzionale e la pagina di Alice. La scuola promuove il confronto tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,4 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,1

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

n.d.

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 17,4 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 0 14,8 Alta apertura 80 61,1 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LIIS00200N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00200N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

61,5 23,1

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

23,1

28,2

19,2

n.d. n.d. n.d.

0 7,7 38,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LIIS00200N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00200N per motivo) per motivo) n.d.

7,7

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

15,4

23,7

n.d.

76,9

78,5

73,6

n.d.

6,7

10,5

n.d.

23,1

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LIIS00200N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00200N per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

61,5 15,4

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

46,2

42,9

45,5

n.d.

30,8

27,6

25,8

n.d.

7,7

9,8

12,4

n.d.

15,4

15,3

20,5

n.d.

38,5

17,8

22,5

n.d.

16,6

14,3

n.d. n.d.

0 7,7

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,1 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 23,1 16 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LIIS00200N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N Si 76,9 46,6 No 76,9 80,4 No 30,8 20,2 Si 69,2 55,8 Si 69,2 68,1 No 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

76,9

50,9

56,9

76,9

71,8

53,8

50,3

42,7

No No

76,9 15,4

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LIIS00200N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIIS00200N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LIIS00200N LIVORNO TOSCANA ITALIA

NO 8,0 11,0 10,0

X 91,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 15,4 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: LIIS00200N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LIIS00200N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 35,43

23,9

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ISISS M.Polo partecipa attualmente ad accordi di rete con soggetti pubblici (reti di scuole regionali) e privati ed ha instaurato delle forme di collaborazione con altre scuole pubbliche, con le università per l’orientamento e per l’accoglienza dei tirocinanti delle SISS, con enti di formazione accreditati (CIOFS), con le cooperative per l'assistenza ai disabili (Nuovo Futuro) e con le imprese, gli enti privati e le cooperative per l’alternanza scuola-lavoro. La scuola collabora inoltre con il Comune e con l’ASL per il "progetto vita" di ciascun studente disabile. La presenza del CTS di rete territoriale e di un docente referente per i BES di raccordo rappresenta una valida modalità per l'aggiornamento dei docenti sulle problematiche dei BES. Le ricadute della collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa riguardano : una maggiore sinergia progettuale,una valutazione più oggettiva delle capacità degli studenti,la possibilità di valorizzazione delle competenze trasversali in particolare per gli studenti BES, il recupero della motivazione con conseguente diminuzione della dispersione scolastica. Le attività di alternanza scuola-lavoro coinvolgono tutti gli studenti dell'ISISS e sono parte integrante del curricolo formativo di ogni studente.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero elevato di imprese presso le quali gli studenti svolgono l’alternanza scuola-lavoro rende impegnativo il rapporto di collaborazione con la scuola per quanto riguarda il tutoraggio. Va incrementata la partecipazione attiva delle aziende alla fase di progettazione delle attività

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIIS00200N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00200N % 0,61

7,8

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LIIS00200N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 44,4 24,7 Medio - basso livello di 55,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LIIS00200N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00200N 50,49

37,9

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 30,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 69,2 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: LIIS00200N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni per riferire sull’andamento didattico degli studenti; in molte classi è già stato attivato il registro elettronico ed esiste già un programma di estensione del registro a tutte le classi compatibilmente con le esigenze di bilancio per l'acquisto di computer. Inoltre la scuola coinvolge gli alunni delle classi terze medie attraverso open day e ministages durante il periodo dell’orientamento e con la distribuzione di materiale informativo sugli indirizzi del M.Polo-Cattaneo. I genitori collaborano con i docenti nella predisposizione e nella realizzazione dei percorsi ASL(alternanza scuola-lavoro) per gli alunni BES e nella predisposizione dei PEI e dei PDP dei soggetti interessati dalla L. 104 e L. 170. Ad inizio anno le famiglie sono coinvolte attraverso la presentazione e la messa in opera del regolamento di istituto. Inoltre tutte le classi dell'indirizzo SPES sono dotate di registro elettronico, con le funzioni che permettono il monitoraggio costante delle attività didattiche, e oltre il 15% degli altri indirizzi usufruisce di tale servizio. Come si evince dalle rilevazioni la partecipazione finanziaria dei genitori alle attività della scuola è soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali della vita scolastica può essere incrementata attraverso un sempre maggior coinvolgimento nelle decisioni che riguardano la politica della scuola, i progetti e le attività finalizzate all'alternanza scuola-lavoro, al recupero e al sostegno, alle iniziative esterne.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Attraverso una proficua realizzazione di accordi di rete con le altre scuole e con enti privati, l’ISISS presenta una situazione di integrazione col territorio piuttosto soddisfacente; il coinvolgimento delle famiglie è positivo anche se può essere incrementato, così come quello con le aziende. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti,raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori che contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo durante l'anno scolastico. La percentuale di coinvolgimento degli studenti nelle attività di alternanza scuola-lavoro è molto alta.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero degli alunni Implementare attività di con giudizio sospeso recupero efficaci e percorsi didattici funzionali all'apprendimento personalizzato Migliorare i livelli delle Creare le condizioni favorevoli votazioni in uscita, agli studenti per il aumentando il numero di raggiungimento del successo allievi con voto del diploma formativo innalzando i livelli collocato nella fascia alta (80- di competenze in uscita 100)

Migliorare la performance degli alunni nelle prove standardizzate nazionali adeguandola almeno alla media di benchmarking Ridurre la variabilità interna alle classi e tra classi parallele

Predisporre piani didattici comuni che stabiliscano i saperi minimi e le competenze di base in italiano e matematica Attivare percorsi di potenziamento delle competenze disciplinari chiave e predisporre prove parallele di verifica dei livelli

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola deve adoperarsi per implementare modalità didattico/educative efficaci e percorsi didattici funzionali all'apprendimento personalizzato, allo scopo di facilitare il successo formativo sia innalzando i livelli di competenze in uscita che adeguando i livelli di competenze chiave nelle varie discipline ( e in particolare in italiano e matematica) agli standard nazionali o almeno a quelli di benchmarking per scuole della stessa tipologia (per ambito socioculturale di appartenenza di indirizzi). Appare necessario progettare percorsi di potenziamento e recupero per classi parallele al fine di uniformare le variazioni tra classi e/o tra alunni della stessa classe, sempre nell’ambito delle performance relative alle competenze di italiano e matematica misurate dal Sistema Nazionale di Valutazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Stabilire linee programmatiche e criteri di valutazione comuni per classi parallele in sede di Dipartimenti Disciplinari.

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Prevedere prove comuni intermedie e finali che permettano di uniformare lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze nelle varie classi Progettare e implementare modalità didattiche condivise e supportate anche da risorse digitali Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Curare la formazione e l'aggiornamento dei docenti, con particolare attenzione all'innovazione didattica e alle problematiche di apprendimento Gli approcci ai processi di insegnamento innovativo devono coinvolgere tutto il corpo docente Maggior coinvolgimento dei docenti nel Gruppo di lavoro per l’Inclusione di Istituto

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il successo formativo degli allievi è senza dubbio legato a tutto il processo didattico ed educativo. Una formazione attenta del docente a tutte le problematiche dell'apprendimento rappresenta un'importante condizione alla concretizzazione del successo formativo stesso. Stabilire i saperi minimi nell'ambito delle linee programmatiche, soprattutto per quelle discipline ricorrenti nella sospensione del giudizio, e individuare criteri di valutazione comuni per classi parallele in sede di Dipartimenti Disciplinari favorisce la cooperazione tra Docenti e permette di progettare un percorso didattico più funzionale al raggiungimento degli obiettivi disciplinari specifici,consentendo sia di contenere gli insuccessi a vari livelli sia di migliorare gli esiti nelle prove standardizzate nazionali. Inoltre, la qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola va potenziata anche tenendo conto che è in progressivo aumento il numero degli alunni BES nelle classi, come si evince dal PAI 2015-16 (percentuale di BES superiore al 13%).