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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SPIS002004 "V. CARDARELLI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SPIS002004 Liceo Tecnico SPSL00201B II C SPTL00201R II R II S II T

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SPIS002004 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nella globalità dell'Istituto il background culturale in media è alto. Nel dettaglio il livello di provenienza nel: Tecnico indirizzo CAT è alto nel Liceo Artistico e Musicale è Medio Alto. L'incidenza degli studenti stranieri è un'opportunità di crescita e di scambio culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'incidenza degli studenti stranieri (8% della popolazione scolastica) può limitare la progressione didattica all'interno del gruppo classe per le difficoltà linguistiche di partenza. La percentuale minima di studenti in difficoltà, perché provenienti da zone particolarmente svantaggiate, implica una revisione dei curricola in funzione della conoscenza linguistica pressochè nulla.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio e' caratterizzato da aspetti eterogenei sia sotto il profilo morfologico, sia per la varieta'delle forme antropiche che lo caratterizzano e lo modificano. Tutto cio' rappresenta un interessante ambiente di studio per l'indirizzo CAT. Un'altra caratteristica del territorio risulta l'indotto turistico , grazie anche a risorse culturali quali musei ed eventi peculiari (esempio il Festival della Mente e Festa della Marineria). le competenze offerte dal territorio sono di tipo tecnico artistico. La collaborazione e la sensibilita' degli Enti locali verso le problematiche tecnico artistiche e territoriali, legate all'urbanistica e alla conservazione del territprio hanno permesso l'attivazione di una progettualita' molto pregnante.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un tasso di disoccupazione nella media e una difficoltà d'impresa , figlia della crisi presente, nonché di un territorio tormentato da instabilità idrogeologiche . Il ridimensionamento dei finanziamenti degli Enti di Riferimento.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SPIS002004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

54.406,00

38.032,00

4.269.044,00

666.132,00

0,00

5.027.614,00

Gestiti dalla scuola

32.154,00

57.576,00

0,00

89.730,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

91.431,00

0,00

91.431,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

41.528,00

0,00

41.528,00

PROVINCIA

14.858,00

0,00

14.858,00

REGIONE

18.800,00

0,00

18.800,00

139.358,00

0,00

139.358,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SPIS002004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

78,7

12,3

0,0

92,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

1,1

0,0

1,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,7

0,0

1,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,2

28,5

33,3

51,5

44,1

66,7

27,3

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 11,1 65,2 Totale adeguamento 88,9 34,8

Situazione della scuola: SPIS002004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La localizzazione di ambedue i plessi è decentrata ma ben servita dai mezzi di trasporto pubblico , in particolare per il Tecnico. La struttura del Tecnico è datata ma complessivamente in buono stato ; la sede liceale è di più recente costruzione e risulta funzionale alle attività didattiche e laboratoriali . Le dotazioni informatiche risalgono a periodi diversi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del Tecnico rientra in zona esondabile secondo la cartografia agli atti dell'Ente di competenza. Per cui in allerta 2 viene sospesa l'attivita' didattica . Una miope programmazione della Provincia, rispetto alle reali esigenze degli istituti superiori, ha portato ad una contrazione degli spazi del Liceo a favore del vicino Istituto Alberghiero; cio' ha messo in difficolta' una scuola in crescita (200 alunni in piu' al Liceo Artistico e l 'apertura del Liceo Musicale). Le LIM in entrambi i plessi sono presenti solo in alcuni laboratori. Le risorse economiche dell'Istituto sono quelle disponibili dal FIS .

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SPIS002004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SPIS002004 74 76,3 23 23,7 100,0 - Benchmark* LA SPEZIA 2.168 83,3 436 16,7 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SPIS002004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SPIS002004

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

12,2

55+ %

N°

25,7

Totale %

TOTALE

62,2

100,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

3,6

442

20,4

760

35,1

888

41,0

100,0

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SPIS002004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SPIS002004 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SPIS002004 - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Istituto:SPIS002004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 16,7 9 13,6 21 31,8 269 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

509 3.002 99.999

26,2 23,1 26,3

669 3.423 99.999

34,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

37,9

494 4.745 99.999

25,5 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

27 151 7.359

N° 90,0 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

3 36 1.143

N° 10,0 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 33,3 39,4 0 0 66,7 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 30,3 44,4 45,5 11,1 12,1 44,4 12,1

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) StabilitĂ del personale docente con contratto a tempo Maggioranza di docenti over 55. indeterminato. Bassa percentuale di competenze linguistiche e informatiche Alto livello di competenze professionali e tecniche . certificate . Nello specifico le competenze si declinano: 1. Nell'ambito delle relazioni e della comunicazione; 2.nell'ambito dell'autoaggiornamento; 3.nel sapere insegnare nell'area disciplinare di riferimento 4.nella capacita' di valutazione ,che si coniuga ad una didattica metacognitiva la quale consente agli studenti di acquisire capacita' di autovalutazione e di autoregolazione dell'apprendimento Sono presenti anche altre competenze tra cui quelle informatiche e linguistiche acquisite in ambito lavorativo .

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

84,4

% classe 2

classe 3

90,3

% classe 3

classe 4

90,8

% classe 4 59

96,7

- Benchmark* LA SPEZIA

392

70,5

335

74,1

350

68,0

359

74,2

2.449

60,4

2.262

69,0

2.076

64,2

2.106

72,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LIGURIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

33,9

20,0

9,8

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

148

26,6

136

30,1

161

31,3

129

26,7

1.002

24,7

924

28,2

878

27,1

766

26,4

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

90,1

% classe 2

classe 3

86,1

% classe 3

classe 4

88,9

% classe 4 71

97,3

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

90,1

86,1

88,9

97,3

640

78,8

533

85,6

562

85,0

433

91,2

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

24,7

% classe 2

classe 3

16,5

% classe 3

classe 4

29,6

% classe 4 15

20,5

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

24,7

16,5

29,6

20,5

218

26,8

146

23,4

183

27,7

118

24,8

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

87,5

LA SPEZIA

87,5

LIGURIA

86,2

82,9

77,8

89,5

2.513

86,1

1.989

87,2

1.560

88,4

979

90,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

33,3

27,7

36,6

42,2

18,4

746

25,6

645

28,3

466

26,4

229

21,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SPIS002004

61-70 7

71-80 24

81-90 20

91-100 4

Lode 10

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,8

36,9

30,8

6,2

15,4

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA

137

11,1

38,2

27,3

13,1

10,3

0,0

324

1.009

744

372

213

12,2

37,9

27,9

14,0

8,0

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LIGURIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: SPIS002004

61-70 -

71-80 6

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

10,7

37,5

30,4

19,6

1,8

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

0,0

10,7

37,5

30,4

19,6

1,8

135

3,6

23,1

37,5

23,1

12,5

0,3

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,6

0,0

3,2

0,0

LA SPEZIA

0,9

1,1

0,8

1,8

1,0

LIGURIA

1,8

1,7

2,5

2,0

1,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

6,0

1,2

2,7

5,1

LA SPEZIA

1,2

6,0

1,2

2,7

5,1

LIGURIA

0,9

1,9

1,0

1,9

2,0

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

0,0

LA SPEZIA

0,0

LIGURIA

1,5

Italia

0,8

classe 3

% classe 3

0,0

0,6

classe 4

% classe 4

4,3

0,6

classe 5

% classe 5

0,0

6,3

0,8

1,8

- Benchmark*

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LA SPEZIA

4,0

2,4

1,9

2,0

201

5,5

2,7

2,4

1,8

6,8

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LIGURIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,8

2,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,6

- Benchmark* LA SPEZIA

3,8

2,5

6,6

5,3

0,9

3,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

LIGURIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

2,5

LA SPEZIA

2,5

LIGURIA

2,5

122

3,7

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

3,2

1,9

1,4

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

14,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,6

1,7

% classe 5 3

4,5

- Benchmark* LA SPEZIA

6,3

7,6

2,4

2,1

2,2

261

6,9

146

4,7

103

3,3

2,2

1,0

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

LIGURIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

22,7

LA SPEZIA

LIGURIA

55 1.432

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

12,9

2,5

1,4

0,0

22,7

12,9

2,5

1,4

0,0

7,3

2,5

0,8

0,4

0,0

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: SPIS002004

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

14,3

LA SPEZIA

14,3

LIGURIA

8,3

2,5

154

5,6

2,5

classe 4

% classe 4

2,3 2,0

classe 5

% classe 5

0,0

0,5

0,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva risulta inferiore rispetto alla media nazionale per le prime tre classi e vicino allo zero per le classi quarte - dal confronto con il dato nazionale,le valutazioni all’esame di stato si distribuiscono in maggior misura nelle fasce medio –alte -le percentuali di abbandono sono molto basse in tutte le classi -il successo formativo degli studenti è sostenuto da un adeguato percorso di recupero svolto nell’arco dell’intero anno e da criteri di valutazioni omogenei nei corsi e nelle classi -Il Liceo Artistico è attrattivo per allievi provenienti da altri istituti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La percentuale dei non ammessi delle classi prime del tecnico risulta intorno al 15 % - i trasferimenti in uscita sono esclusivamente nelle classi del biennio di entrambi gli indirizzi con una percentuale intorno al 15 % Si ritiene che in entrambi i casi la criticità sia dovuta ad un non adeguato orientamento - all’istituto tecnico il 30% degli studenti del biennio ha il giudizio sospeso prevalentemente per difficoltà nelle materie scientifiche Al liceo gli studenti con giudizio sospeso sono circa il 25 % distribuiti uniformemente sui quattro anni di corso

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce il successo formativo per un'ampia maggioranza degli studenti che accedono al secondo biennio e molti di loro superano l'Esame di Stato con buoni risultati. In alcuni casi la scuola accoglie studenti provenienti da altre scuole dopo aver somministrato loro un test orientativo per evitare un ulteriore insuccesso , quindi sono valutate le competenze in entrata e monitorato il passaggio per quanto riguarda le discipline di indirizzo. Per quanto concerne gli studenti del primo biennio che, seppure in percentuale ridotta , mostrano evidenze di insuccesso scolastico e trasferimento ad altre scuole , deve essere migliorata la presentazione delle aree disciplinari in fase di orientamento.

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SPIS002004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

2,6

ITALIA

53,5

49,2

SPIS002004

69,0

SPSL00201B

72,1

n/a

46,1

n/a

SPTL00201R

68,4

n/a

51,6

n/a

74,1

77,4

Punt. ESCS (*)

50,7

72,4

-0,2

51,6

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

72,1

3,0

46,1

-8,7

SPSL00201B - II C

72,1

1,9

46,1

-10,4

64,3

68,5

63,1

46,2

52,7

48,9

Tecnico

68,3

9,5

51,6

6,1

SPTL00201R - II R

69,0

5,1

52,2

2,2

SPTL00201R - II S

68,5

4,1

51,7

2,2

SPTL00201R - II T

67,1

5,7

50,4

2,1

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SPSL00201B - II C

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

SPIS002004

0,0

30,0

20,0

30,0

40,0

20,0

0,0

10,0

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SPTL00201R - II R

SPTL00201R - II S

SPTL00201R - II T

% studenti Livello 1 SPIS002004 Liguria Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,0

19,6

17,6

41,2

9,8

31,4

25,5

15,7

17,6

12,9

23,5

22,6

25,2

15,6

17,3

40,4

23,6

6,7

12,0

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SPIS002004 - Tecnico 0,6 99,4 0,3 99,7 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola risulta nella prova d’italiano in linea con i risultati - la prova del liceo artistico non è valutabile in quanto svolta da relativi alla Liguria e al Nord-Ovest e con percentuali più alte una sola classe rispetto ai risultati nazionali; nella prova di matematica i risultati sono solo leggermente inferiori rispetto al Nord-Ovest e superiori rispetto ai dati Liguri e nazionali -i risultati sono omogenei nelle varie classi per una equa composizione delle stesse e per stabilità di organico -gli alunni si collocano su tutti i livelli di apprendimento prevalentemente medio-alti per italiano e medi per matematica

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Benche'i risultati delle prove standardizzate nazionali mostrino esiti positivi rispetto a quelli di riferimento regionali, di area e nazionali, il giudizio e' ridimensionato dalla mancata partecipazione di un numero elevato di alunni causata da una posizione critica delle famiglie probabilmente influenzate da una campagna di informazioni non corretta.

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Questa istituzione offre agli alunni numerose opportunità per Non tutti i progetti sono stati monitorati in modo uniforme acquisire le competenze di cittadinanza, allo scopo di provvedere alla loro formazione e non solo all' istruzione , conformemente al mandato istituzionale della scuola. Le attività e i progetti sono monitorati attraverso le relazioni in itinere e finali redatte dai referenti, che forniscono feedback relativamente al numero dei partecipanti e ai punti di forza e di criticità delle esperienze formative attivate. Inoltre agli studenti vengono somministrati questionari di customer satisfaction. Quanto rilevato costituisce una guida per le attività da proporre negli anni successivi operando le modifiche necessarie. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'acquisizione delle competenze è rilevabile a media distanza; tuttavia una riflessione è possibile farla nel presente relativamente al comportamento tenuto dagli allievi che è valutato in modo molto positivo. La scuola registra la totale assenza di episodi problematici. Gli studenti sono stimolati a raggiungere la capacità di autoregolazione dell'apprendimento, fondamentale per il successo formativo, attraverso percorsi che consentono la sperimentazione della pedagogia dell'imparare a imparare; sono guidati all'auto orientamento e alla partecipazione attiva agli organi collegiali. Un altro elemento utile alla valutazione positiva è infine il clima di cooperazione costruttiva, di armonia e rispetto che caratterizza le interazioni fra studenti, docenti e personale ATA . Questo giudizio è applicabile a tutte le classi in entrambi i plessi.

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SPIS002004 LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

20,7 55,2 56,1 50,5

SNV - Scuola: SPIS002004 prodotto il :29/09/2015 17:39:43

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SPIS002004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

15,2

51,8

33,0

58,3

25,0

16,6

100,0

0,0

LA SPEZIA

69,4

26,4

4,2

24,7

36,9

38,4

47,0

20,8

32,2

53,1

24,2

22,7

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SPIS002004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

25,2

35,2

39,5

33,3

25,0

41,7

0,0

100,0

0,0

LA SPEZIA

65,4

11,3

23,3

33,1

14,7

52,2

37,8

21,0

41,1

43,8

18,5

37,7

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SPIS002004 LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 94 72,9 35 1.009 76,2 316 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,1 23,8 27,7 29,6

129 1.325 10.424 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SPIS002004 - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 87 92,6 30 85,7 879 6.417 276.676

92,0 89,8 90,9

218 1.951 93.486

79,9 74,7 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SPIS002004

liceo artistico

7 23

8 44

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,7

37,6

23,9

14,5

1,7

2,6

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

19,7

37,6

23,9

14,5

1,7

2,6

190

252

167

27,7

36,7

24,3

9,2

1,6

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SPIS002004

liceo musicale e coreutico

7 2

10 6

Lode -

6 (%) -

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,9

31,0

41,4

20,7

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA

6,9

31,0

41,4

20,7

0,0

LIGURIA

13,2

38,2

27,9

14,7

2,9

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SPIS002004

istituto tecnico

7 4

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,3

43,3

30,0

13,3

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

121

174

127

23,7

34,1

24,9

14,5

1,8

1,0

1.004

1.236

707

270

30,7

37,8

21,6

8,3

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SPIS002004 123 58 47,2 98 42 42,9 125 43 - Benchmark* LA SPEZIA 1.147 533 46,5 1.185 517 43,6 1.205 457 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,4 37,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SPIS002 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,4

12,1

31,0

39,7

13,8

0,0

14,3

11,9

38,1

23,8

11,9

0,0

7,0

25,6

32,6

30,2

4,7

0,0

LA SPEZIA

11,1

18,8

29,8

26,8

13,5

0,0

11,8

19,1

33,8

19,3

15,9

0,0

13,1

21,0

33,3

24,7

7,9

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,5

29,8

2,8

22,0

LA SPEZIA

4,5

33,3

5,6

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SPIS00200 4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,8

5,7

37,5

9,1

23,9

22,6

34,0

4,0

38,8

5,8

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,9

3,4

50,6

9,0

12,4

24,7

20,2

31,1

3,7

41,1

5,6

19,5

30,2

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SPIS002004 0,0 19,9 80,1 0,0 13,6 86,4 7,9 6,7 85,4 - Benchmark* LA SPEZIA 0,5 12,2 87,2 0,6 12,1 87,3 1,3 11,7 87,0 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPIS002004 - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

58,9 57,3 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPIS002004 - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

70,5 57,3 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPIS002004 - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

51,7 56,3 59,1 48,9

pagina 35

Istituto: SPIS002004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,7 12,1 6,4 8,5 6,4 1,4 11,7 13,6 13,9

12,0 11,8 13,5

7,2 7,8 8,6

7,3 5,9 7,0

2,2 1,9 2,9

10,9 11,8 14,5

4,9 7,1 7,7

7,8 5,8 6,8

1,7 1,9 2,8

13,3 11,9 15,5

6,7 6,3 7,1

8,1 5,5 7,2

1,7 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,5 5,6

Istituto: SPIS002004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,6 16,9 6,7 3,4 1,1 5,6 11,0 12,5 12,7

0,7

2,2 3,5 5,8

Istituto: SPIS002004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,4 5,7 5,7 6,8 0,0 0,0 14,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,9 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Gli studenti del Cat normalmente si iscrivono alla facoltà di E' mancata da parte della scuola una sistematica indagine sui Architettura e di Ingegneria di Genova, che ha per alcuni risultati degli studi post-diploma indirizzi una sede distaccata alla Spezia. L'Università per più di due anni consecutivi ha consegnato attestati di riconoscimento per il rendimento degli studenti immatricolati nelle due facoltà. -Le percentuali degli occupati CAT risultano superiori alle medie regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La bassa percentuale di iscritti all'UniversitĂ Ă¨ dovuta alla tipologia della scuola ; da un lato l'Istituto Tecnico che indirizza gli studenti al tirocinio e al mondo del lavoro , dall'altro gli studenti del Liceo artistico che si iscrivono ad Accademie d'Arte probabilmente non monitorate fra gli studi universitari. La corrispondenza fra consiglio orientativo e scelta effettuata Ă¨ in linea con la media nazionale . E' mancata da parte della scuola un'indagine sistematica sui risultati degli studi post-diploma.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 29,3 Medio - basso grado di 16,7 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34,1 Alto grado di presenza 66,7 31,7

Situazione della scuola: SPIS002004

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 34,5 Medio - basso grado di 25 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 3,4 Alto grado di presenza 75 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SPIS002004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

68,3

78,1

83,3

68,3

77,7

83,3

65,9

78,2

83,3

68,3

75,6

83,3

63,4

72,2

83,3

41,5

50,1

83,3

63,4

64,3

23,1

16,7

12,2

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:SPIS002004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,7

71,4

55,2

70,6

55,2

70,6

55,2

51,7

67,4

44,8

49,6

100

55,2

24,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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pagina 40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LIVELLO ALTO con particolare riferimento all’ambito Sebbene un'alta percentuale di docenti utilizzino il curricolo provinciale , ma non trascurabile rispetto a quelli nazionale e di istituto come strumento di lavoro per le loro attività non si regionale . Il curricolo d’istituto corrisponde pienamente ai può affermare lo stesso per la totalità degli insegnati. bisogni formativi degli studenti ed alle attese espresse dal territorio. Si sottolinea , a questo proposito il fatto che tutte le percentuali di corrispondenza (elaborazione di chiari obiettivi anche relativi alle competenze trasversali ) sono alte , ma , in particolare il profilo in uscita dal CAT è corrispondente al 100% rispetto alle attese del territorio provinciale , segno tangibile non solo dell’attenzione dell’istituto nella formulazione del proprio piano dell’offerta formativa con una progettualità al passo con i tempi e le esigenze dell’utenza ,ma anche di una proficua sinergia con le risorse del territorio stesso. L'attivazione nel 2009 del Comitato Tecnico Scientifico (CTS) con composizione paritetica di docenti ed esperti del mondo del lavoro, ha rafforzato in modo sinergico il rapporto tra gli obiettivi educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e tecnologica, le esigenze del territorio e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 16,7 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 48,8 Alto grado di presenza 50 22

Situazione della scuola: SPIS002004

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,9 Medio - basso grado di 25 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 41,4 Alto grado di presenza 50 27,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SPIS002004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

65,9

83,3

53,7

67,2

66,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

66,7

49,5

100

82,9

91,6

33,3

53,7

58,4

66,7

46,3

51,8

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

Istituto:SPIS002004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

82,8

85,3

62,1

71,7

65,2

100

96,6

94,6

41,4

45,8

100

79,3

89,5

55,2

58,9

41,4

48,8

6,9

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione di istituto individua percorsi per classi parallele , gruppi specifici, ed in continuità verticale e viene elaborata dai dipartimenti disciplinari per classi parallele per tutti gli ordini di scuola . La programmazione si basa sulle Linee Guida delle Indicazioni Nazionali , sull'analisi della situazione iniziale della classe , il possesso dei prerequisiti , la presenza di eventuali diagnosi di disturbi specifici dell'apprendimento o disabilità, i vari livelli di competenze presenti. La programmazione disciplinare viene costruita sulla base di una personalizzazione dell'internevto didattico allo scopo di ottemperare al fine istituzionaìle della scuola che è il conseguimento del successo formativo di ciascun alunno sulla base delle potenzialità che lo contraddistinguono . La programmazione viene analizzata in itinere e riorientata sulla base dei risultati , anche individualizzando l'azione didattica .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la programmazione didattica per dipartimenti sia una prassi consolidata nell'istituto , non tutti i docenti mettono in pratica regolarmente le azioni didattiche condivise .

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SPIS002004

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

26,8

17,4

33,3

48,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 24,1

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

27,6

15,6

48,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

16,7

17,1

14,7

16,7

31,7

21,2

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 72,4

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,2

12,7

10,3

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

19,5

14,1

33,3

24,4

23,7

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 69

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

17,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono regolarmente somministrate prove di verifica per Non vengono regolarmente somministrate prove di verifica classi parallele in ingresso , non intermedie o finali. E’ altresì intermedie o finali per classi parallele. stato elaborato e condiviso da ogni consiglio di classe un set di obiettivi trasversali con riferimento alle competenze chiave e i diritti di cittadinanza. Nel POF sono pubblicati i criteri di valutazione comuni sia per quanto riguarda i livelli di profitto, sia per il comportamento. I criteri di verifica fanno riferimento a traguardi di apprendimento, processi metacognitivi, ed il percorso di apprendimento in cui si coniugano gli esiti ed i processi. Dopo la valutazione il cdc procede ad analizzare i dati e individua percorsi di recupero individualizzato. Il collegio dei docenti valuta l’andamento complessivo dell’attività didattica per verificarne l’efficacia in rapporto a finalità e obiettivi .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che la maggior parte degli insegnanti utilizza come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. La maggior parte delle attivita' presenta una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni, tuttavia, non e' sistematico ; esso riguarda comunque la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 22 Orario ridotto 16,7 48,8 Orario flessibile 33,3 29,3

Situazione della scuola: SPIS002004

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SPIS002004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 10,3 Orario ridotto 25 65,5 Orario flessibile 50 24,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SPIS002004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIS002004 modalità) modalità) Si

100,0

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

50,0

36,6

40,0

16,7

14,6

3,0

33,3

12,2

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:SPIS002004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIS002004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 96,6 93,7 No

25,0

13,8

39,4

25,0

17,2

3,1

25,0

6,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SPIS002004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIS002004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,1

94,4

66,7

81,7

16,7

19,5

3,7

7,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SPIS002004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIS002004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

86,2

91,4

55,2

83,4

20,7

4,4

10,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Modalità orarie adottate Nel Liceo : scansione standard 60 minuti Nel CAT :flessibile per motivi pratici legati ai mezzi di trasporto Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa Sia nel Liceo che nel CAT l’ampliamento dell’offerta formativa viene realizzato in orario extracurricolare. Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento :le attività sono collocate in orario extracurricolare , ma anche in orario curricolare in percentuale piuttosto alta Ciascuna sede della scuola dispone di laboratori, aule speciali e biblioteche , conseguentemente tutti gli alunni hanno pari opportunità di fruirne. Biblioteche e laboratori sono supervisionate da figure di coordinamento che, coadiuvate dal personale tecnico, contribuiscono a regolamentare l'accesso, curano il rinnovo dei materiali e sovrintendono al rispetto delle norme di sicurezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettualità vivace caratteristica della scuola è frenata da un progressivo ridimensionamento degli spazi a disposizione , da un lato a causa della redistribuzione degi locali di pertinenza a favore di altra istituzione scolastica ad opera dell'ente territoriale , dall'altro dalla temporanea ( si spera ) chiusura di alcuni laboratori a causa di danni strutturali che ne minano la sicurezza. I computer presenti nelle classi sono fruibili per l'utilizzo del registro elettronico ma non per la didattica . I supporti multimediali sono collocati in aule speciali e laboratori.Lo stesso dicasi per la Biblioteca ; ciascun plesso ha una ricca biblioteca , ma non sono allestite biblioteche di classe .

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dimensione metodologica La scuola promuove sia l’utilizzo che la condivisione di pratiche didattiche innovative attraverso le opportunità di aggiornamento per il personale. Gli incontri sono spesso organizzati in sede ma si incoraggia anche la partecipazione a iniziative esterne. All'interno dei dipartimenti e dei gruppi di lavoro il tema di fondo riguarda " i nuovi modi di fare scuola" e la capacità di "mettersi in gioco", per far si che gli studenti sperimentino il "benessere emotivo - motivazionale" nello stare bene a scuola. I docenti collaborano per la realizzazione di progetti che si realizzano attraverso una didattica laboratoriale, che spesso vede gli studenti direttamente impegnati sul territorio. Si concretizzano esperienze dove il sapere appreso nell'aula è immediatamente sperimentato in un contesto oggettivo, consentendo all'alunno di mettere in atto il pensiero operativo concreto che facilita l'acquisizione delle competenze. Il CTS svolge un ruolo importante per la realizzazione di questo percorso formativo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impulso all' innovazione è frenato dal ridimensionamento delle risorse a disposizione che consentono solo in parte di implementare l’apparato tecnologico e finanziare inizitive maggiormente ambiziose .

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SPIS002004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 100 n.d. n.d. 46,7 45,2 n.d. 23,3 27,4 n.d. 47,5 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SPIS002004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 100 n.d. n.d. 50 52,5 n.d. 68,8 46,9 n.d. 12,5 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SPIS002004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,6 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 42,9 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SPIS002004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,3 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 24,5 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 39,4 40,1 38,4

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pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SPIS002004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 %

Riferimento Nazionale %

2,4

4,2

2,5

3,7

3,4

1,3

1,4

2,3

1,4

1,1

1,8

0,3

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SPIS002004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 10,11

28,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SPIS002004 SPTL00201R LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

SPIS002004 LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 105,6 106,3 123,9 169,5 106,2 121,7 130,1 114,2 114,6 123,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 129,5 131,2 137,9 131,0 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 107,6 130,5 154,5 107,6 130,5 154,5 123,6 127,2 147,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 131,9 131,8 156,5 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Musicale e Coreutico

I anno di corso 78,4 78,4 107,3 86,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dimensione relazionale Non si sono verificati episodi problematici di nessun tipo; inoltre nessuno studente è stato sospeso: questi sono i risultati di una cura particolare che viene riservata al clima di istituto . Il POF si apre con una premessa contenente la declinazione dei principi formativi che costituiscono la vision dell’istituto : accoglienza e solidarietà, legalità, qualità e flessibilità. Le regole interne di comportamento (parte integrante del POF insieme al Patto di Corresponsabilità Educativa ) devono essere comprese e interiorizzate da ciascun allievo , non subite passivamente : le regole sono risorse che permettono di vivere meglio in tutti i contesti , di comprendere meglio la realtà e migliorarla. Sono molteplici le azioni messe in atto dalla scuola per il raggiungimento di questi obiettivi: 1. costituzione di uno staff di presidenza composto da alunni, con il quale il DS e la figura strumentale a sostegno degli studenti si incontrano, periodicamente, per capire meglio i problemi a livello di apprendimento e organizzativo; 2. incontri periodici con i rappresentanti di classe 3. incontri con classi per problemi specifici (per esempio le classi V per discutere la normativa relativa all'Esame di Maturità) Le percentuali di ingressi alla seconda ora sono globalmente inferiori ai parametri provinciali, regionali e nazionali. Per quanto riguarda le classi prime le ore di assenza sono mediamente in linea con i parametri di area .

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Si registrano percentuali di assenza superiori ai parametri provinciali, regionali e nazionali in tutte le classi , tranne le prime . Il fenomeno è maggiormente evidente nelle classi terze del Liceo Artistico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'elaborazione dell'orario tiene in considerazione le esigenze didattiche e logistiche degli studenti . Si tiene presente la distribuzione delle materie ,l'alternarsi di discipline pratiche e teoriche e anche, il fatto che l'utenza è composta da studenti che provengono da aree anche piuttosto lontane. Gli studenti in modo uniforme possono avere accesso agli apparati tecnologici che coadiuvano la didattica e sono resi consapevoli della logica alla base dei regolamenti di accesso e fruizione, al tempo stesso dettati da rispetto per sé e per gli altri e della necessaria attenzione alla sicurezza. La scuola sviluppa, infatti, un'etica di responsabilità , collaborazione e spirito di gruppo attraverso attività quali ,ad esempio, la sorveglianza in Biblioteca fatta dagli studenti delle classi delle ultime classi , uno staff di presidenza composto da alunni, la promozione di competenze sulla normativa scolastica a supporto degli studenti che partecipano agli organi collegiali ,affinchè possano, a loro volta,non solo agire e prendere decisioni nel rispetto di diritti e doveri, ma anche trasmetterle agli altri; infine, ma non meno importanti, vengono proposte attività di recupero sul modello Peer to Peer (cooperative learning).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SPIS002004

11,1

21,2

22,2

55,6

66,7

63,9

33,3

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette in atto la maggior parte delle azioni indicate , il che la colloca nella fascia medio-alta relativemente alle percentuali di intervento registrate a livello provinciale, regionale e nazionale . La scuola infatti realizza progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (con BES o di cittadinanza non italiana), promuove progetti sui temi della prevenzione al disagio e sull’inclusione e attiva corsi di formazione per i docenti riguardanti i temi dell’inclusione . Inoltre le azioni intraprese dalla scuola vengono promosse da docenti referenti, coordinati da una funzione strumentale dell'area BES, che provvedono a redigere e monitorare in modo collegiale all’interno dei cdc i piani individualizzati ( PEI e PDP ). Sul sito istituzionale sono consultabili i protocolli e i PAI attuati nella scuola per quanto riguarda per quanto riguarda gli studenti con bisogni specifici . La ricaduta può essere colta nelle percentuali di alunni che conseguono successo formativo , nella qualità del clima di inclusione testimoniato dalle risultanze dei questionari somministrati a docenti, studenti e famiglie.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una difficoltà non ancora pienamente superata consiste nella differenziazione dei bisogni educativi espressi dai singoli studenti . Conseguentemente l'impegno profuso non sempre risulta pienamente efficiente. La scuola sarebbe disponibile, se dotata di fondi sufficienti,ad attivare un adeguato numero di corsi di lingua italiana di supporto allo studio delle discipline .

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SPSL00201B SPTL00201R Totale Istituto LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 10 8 18 8,3 9,4 6,9

88 73 161 67,8 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SPIS002004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

53,7

57,6

33,3

12,2

14,7

Si Si Si Si

66,7 83,3 16,7 50

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

66,7

18,6

33,3

31,7

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:SPIS002004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

44,8

6,9

Si Si Si Si

100 75 50 75

65,5 79,3 34,5 65,5

59,1 75,7 16,7 57,8

44,8

23,3

27,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Istituto:SPIS002004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

31,7

37,5

19,5

13,5

83,3

64,5

100

91,7

33,3

36,6

39,7

83,3

70,7

64,4

100

97,6

33,3

14,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SPIS002004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,9

3,4

10,6

24,1

49,3

82,8

81,8

41,4

40,3

100

72,4

64,3

100

89,7

87,2

13,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le iniziative volte a supportare l'apprendimento sono declinate nei protocolli specifici(reperibili sul sito istituzionale) e consistono , per quanto riguarda gli alunni stranieri, in corsi di lingua Italiana di carattere generale . Per quanto concerne gli alunni con DSA,i protocolli prevedono, conformemente alla normativa vigente, la compilazione dei PDP con il contributo dei docenti del consiglio di classe , dei referenti di classe e del referente di istituto; quest'ultimo analizza le DDFF e a tradurle in funzione didattica . Tulle le iniziative trovano riscontro nella didattica quotidiana . Per gli alunni che manifestano difficoltà vengono messe in atto azioni di recupero :sia il numero totale dei corsi attivi , sia quello relativo alla progettazione di moduli finalizzati al recupero mostrano un’ampia gamma di attività individuate e messe in pratica da parte della scuola (tutte quelle indicate in tabella tranne le classi aperte e le giornate interamente dedicate al recupero).In particolare il recupero con sportello didattico per l'area scientifica e il peer to peer per i casi meno gravi Le azioni didattiche sono individualizzate e personalizzate allo scopo di far raggiungere il successo formativo(dal raggiungimento di un livello almeno sufficiente alle eccellenze ) a tutti gli allievi a seconda delle inclinazioni e delle potenzialità. Molta enfasi è posta nella didattica che stimola processi metacognitivi e e suscita motivazione .

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Sebbene nella scuola la maggior parte del personale risulti sensibile alle problematiche e anche competente sulle strategie didattiche da mettere in campo, rimane una piccola percentuale di docenti che sottovalutano i problemi derivanti ,ad esempio, dal non padroneggiare la lingua italiana per lo studio, o sono ancora un pò diffidenti per quanto riguarda le misure dispensative o gli strumenti compensativi che i PDP ,elaborati dai referenti , declinano come indispensabili nella didattica per studenti con DSA. Si evidenzia inoltre talvolta qualche difficoltà comunicativa con le famiglie. Allo scopo di affrontare e risolvere tali criticità è stato attivato per i docenti lo ' sportello pedagogico e psicologico per i DSA'.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola , attraverso il supporto di tutto il personale docente e non docente, mette a disposizione degli studenti le risorse di cui dispone allo scopo di implementare la didattica e facilitare l'apprendimento sviluppando strategie metacognitive adatte a ciascuno degli studenti . Essi sono infatti caratterizzati da forme di intelligenza , stili cognitivi e tempi di attenzione fortemente diversificati e, pertanto , vengono positivamente incoraggiati alla costruzione del proprio progetto di vita attraverso le forme di apprendimento messe a disposizione dalla scuola. Queste non riguardano unicamente i contenuti, ma sono, anzi, primariamente volte a rendere gli studenti consapevoli delle strategie che possono favorire la memorizzazione e la costruzione di reticoli di concetti fra loro correlati. Anche le modalità di verifica sono correlate agli obiettivi di apprendimento , attraverso una didattica personalizzata ed individualizzata. Il clima della scuola è caratterizzato da rispetto , collaborazione e inclusione fra gli studenti che riflette le modalità di interazione messe in atto dal personale . Un aspetto decisamente rilevante è che vengono costantemente coinvolte le famiglie nella convinzione che l'alleanza fra le due istituzioni, scuola e famiglia, per l'appunto, sia assolutamente necessaria e proficua per i discenti. Per agevolare il lavoro dei docenti nell'attuazione di una piena integrazione si è cercato di dare risposte precise alle specifiche richieste dei docenti con il metodo della ricerca azione , operando concretamente sui casi di difficoltà; di promuovere un clima di insegnamento di fiducia e piena collaborazione tra studenti, insegnanti e genitori ; di supportare i docenti nell'affrontare i risvolti problematici delle difficoltà di apprendimento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SPIS002004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

22,2

40,4

11,1

21,2

20,5

100

98,5

88,9

80,3

65,9

77,8

51,5

41,5

22,2

19,7

32,3

22,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività di continuità Difficoltà nel creare un "ponte" efficace con alcune scuole Le azioni realizzate dalla scuola per assicurare la continuità nel superiori di primo grado della Provincia, che faciliti la passaggio dalla secondaria di I grado a quella di II grado continuità e l'orientamento. riguardano tutte le aree in cui gli studenti sono al centro delle attività con visite all’istituto ed attività educative e formative comuni.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SPIS002004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIS002004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

48,5

48,3

55,6

60,6

61,2

88,9

48,5

41,4

100

92,4

96,3

33,3

25,8

28,4

55,6

48,5

88,9

84,8

82,4

33,3

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola instaura in continuità una comunicazione costante con la maggior parte delle scuole di provenienza degli alunni.Le azioni realizzate dalla scuola per assicurare la continuità nel passaggio dalla secondaria di I grado a quella di II grado riguardano tutte le aree in cui gli studenti sono al centro delle attività con visite all’istituto ed attività educative comuni.Al termine del primo biennio la scuola provvede all'orientamento per quanto riguarda i diversi indirizzi del liceo Artistico e quelli del CAT con una percentuale di soddisfazione alta , testimoniata dagli esiti. Durante il secondo biennio la scuola incoraggia gli alunni alla partecipazione ai percorsi di Alternanza Scuola Lavoro Le sezioni delle due sedi partecipano alle attività di orientamento che hanno inizio con attività volte ad una conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni. Vengono presentati sia i percorsi universitari e post diploma, sia le realtà produttive e professionali del territorio. Viene infine dato supporto agli studenti attraverso l’incontro con docenti referenti per l’orientamento. Sono in atto progetti specifici: FiXo e Almadiploma. L'indirizzo CAT, ha attivato in collaborazione con il Collegio dei Geometri un corso post diploma che pur essendo finalizzato all'esame di stato per la libera professione, si caratterizza come corso altamente orientativo.La scuola propone questionari attitudinali di riorientamento per l'inserimento di studenti provenienti da altre scuole.

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Sebbene bassa, la percentuale di abbandoni è presente nel primo biennio , indice di un orientamento non sempre efficace . L'incertezza derivante dalla crisi contingente rende la scelta della prosecuzione degli studi piuttosto difficile . D'altro canto non è nemmeno facile ipotizzare , per lo stesso motivo , un'immissione nel mondo del lavoro a breve termine dopo il diploma.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha un radicamento consistente con il territorio e questo ha contribuito alla costruzione di una rete informativa efficace relativamente all'organizzazione dell'Istituzione, alla didattica, agli indirizzi dei vari corsi . L'informazione è anche supportata da un sito istituzionale facilmente navigabile, contenente informazioni dettagliate, integrate anche da supporti video, relativi alla progettualità offerta dai vari indirizzi . La collaborazione tra docenti di ordini diversi di scuola si rileva vincente anche nel coinvolgimento degli studenti in attività motivanti ed efficaci ad orientare la scelta . L'orientamento è comunque , secondo la filosofia della scuola , da sollecitare anche in itinere , allo scopo di rendere gli studenti consapevoli del grado di raggiungimento degli obiettivi che essi associano al proprio progetto di vita. La scelta dell'indirizzo giusto, che risponde maggiormente ai bisogni e alle attitudini degli alunni garantisce il loro successo formativo IL radicamento con il territorio ha reso possibile consolidare, nel corso degli anni, il progetto di alternanza scuola lavoro che costituisce una potente forma di orientamento per quanto riguarda il proseguimento post diploma . La bassa percentuale di dispersione , insieme ai dati di accoglienza degli alunni provenienti da altre istituzioni, sono di conforto rispetto alla validità delle proposte didattiche offerte.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola si identifica nel mettere in atto una Difficoltà nel coinvolgere,in modo costruttivo, le famiglie nella pianificazione che conduce ad un processo collettivo di vita della scuola. condivisione, attraverso la gestione di un'autonomia responsabile, trasparente professionale e diffusa per: 1. garantire il diritto allo studio e il successo formativo attraverso un'organizzazione efficiente che consente di analizzare il bisogno formativo degli studenti con il supporto del CTS,ricercare le opportunità offerte dal territorio, adottare modalità di pianificazione e progettazione integrate, sistematiche e flessibili; 2. Promuovere la valorizzazione delle attitudini individuali attraverso percorsi personalizzati e individualizzati; 3. promuovere la cultura della legalità, necessaria per il rispetto degli altri. E' attraverso il rispetto degli altri e dell'ambiente che l'individuo impara a rispettare se stesso e a porre la giusta attenzione a quelle "condotte socializzate" che sono gli apprendimenti scolastici. Queste le priorità della scuola, condivise all'interno di tutti gli organi di governo , dal Collegio docenti al Consiglio d'Istituto, il CTS e socializzate alle famiglie al momento della prima iscrizione, attraverso la consegna di una sintesi del POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Decision making Deve essere meglio strutturata l'attività di controllo e reporting La scuola è organizzata secondo una leadership diffusa. Tutto il Collegio è strutturato per dipartimenti e gruppi di lavoro ad hoc. Ogni microorganizzazione interna ha dei propri compiti che sono declinati in modo chiaro e trasparente. Le scelte sono operate, nel rispetto delle reciproche competenze: 1. dal DS coadiuvato dallo staff di presidenza 2. dal Collegio docenti 3. dal Consiglio d'Istituto 4. dai dipartimenti 5. dai consigli di classe. L'attenzione, fondamentalmente è focalizzata su tre aree di performance: apprendimenti, efficacia didattica, sviluppo organizzativo. Per ciascuno di questi aspetti sono definite delle mappe che identificano le arre di performance,gli obiettivi, gli indicatori

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 19,7 Tra 500 e 700 € 33,3 43,9 Tra 700 e 1000 € 44,4 27,3 Più di 1000 € 0 9,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SPIS002004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 %

Riferimento Nazionale %

77,67

73,8

72,8

22,33

26,2

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SPIS002004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 42,86

66,3

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SPIS002004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 96,43

80,65

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SPIS002004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 %

90,91

42,2

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SPIS002004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 22,22

32,6

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti Si 88,9 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 0 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,1 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 33,3 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente Si 33,3 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 Si 66,7 90,9 Si 66,7 66,7 No 0 0 No 44,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

7,6

11,4

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti Si 55,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 55,6 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 Si 33,3 45,5 No 0 0 No 44,4 21,2 No 11,1 3

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

77,8

78,8

77,1

11,1

18,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 11,1 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti No 66,7 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 44,4 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,2 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente Si 22,2 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti No 22,2 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti No 33,3 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 33,3 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SPIS002004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 Collegio dei docenti Si 66,7 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 77,8 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 22,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:SPIS002004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

31,03

45,8

33,7

6,9

3,2

5,2

8,3

58,62

35,2

42,4

30,5

3,45

11,6

22,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SPIS002004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIS002004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

31,21

28,7

25,1

23,8

n.d.

5,7

63,83

48,9

38,5

4,96

31,8

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’organigramma della scuola sono declinati in modo preciso Non sempre all'interno della rete l'informazione e la i compiti che ciascun docente deve svolgere. comunicazione risultano efficaci. All’interno dell’organigramma sono inserite le figure strumentali che vengono identificate per quelle aree d’intervento che sono considerate strategiche per la vita della scuola. I docenti scelti sono sollecitati a partecipare a corsi di formazionee l’attività pianificata e messa in atto dalle figure strumentali è condivisa periodicamente con il DS e lo staff di presidenza. La ripartizione del fondo d’Istituto tra docenti ed ATA , condivisa con le rappresentanze sindacali rispettivamente nella misura del 70% e 30%, risulta, rispetto alla media regionale e nazionale, superiore a vantaggio dei docenti. La parte prevalente del Fis, per il personale docente, è destinata ai corsi di sostegno, recupero e approfondimento; il resto è destinato ai progetti. 1. L’Istituto è strutturato per microorganizzazioni e si fonda su una leadership diffusa. Le attività si svolgono all’interno di una logica di rete e di informazione organizzativa continua. Le assenze dei docenti non hanno avuto alcun impatto negativo sull’organizzazione dll'istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SPIS002004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 9

17,89

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SPIS002004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 12906,78

7400,69

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SPIS002004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 152,24

140,38

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SPIS002004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 44,16

42,82

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SPIS002004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPIS002004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

11,1

9,5

11,1

7,6

14,5

44,4

51,5

31,5

44,4

36,4

37,9

22,2

22,7

21,8

22,2

18,2

16,6

33,3

9,1

17,6

9,2

33,3

43,9

35,6

0 1

22,2 55,6

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SPIS002004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 1,00

0,9

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SPIS002004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 26,35

15,6

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SPIS002004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SPIS002004 Attiva processi di orientamento, rimotivazione allo studio e promozione del successo formativo. Crea una sinergia tra formazione scolastica e formazione professionale Favorisce scelte consapevoli emotivate per contrastare l'insuccesso formativo in entrata. In uscita la formazione e l'informazione sono funzionali all'inserimento dei giovani nel mondo del lavoro o alla prosecuzione degli studi. Incentiva il gusto l'abitudine alla lettura e alla consultazione di opere editorialie favortisce l'avvicinamento dei giovani alla cultura. Supporta le attivita' didattiche attraverso la ricerca e crea sinergie tra scuola e territorio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SPIS002004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,2 18,2 Basso coinvolgimento 44,4 33,3 Alto coinvolgimento 33,3 48,5

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti presentati dai docenti sono valutati, da una apposita La carenza di fondi, spesso, non consente al Collegio di commissione, secondo una griglia che è declinata in specifici assumere tutte le proposte progettuali della scuola, anche se indicatori ai quali è attributo un "peso" in termini di punteggio; presentano i criteri propri dell'Istituzione. tra questi un valore significativo è dato alla coerenza della proposta progettuale al piano dell'offerta formativa e alle tematiche ritenute prioritarie per la scuola. Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola e da sponsor reperiti nel territorio. In fase di definizione dei progetti vengono definiti i risultati attesi in termini verificabili . I docenti rendono conto in corso d’opera al collegio dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è attivata una pianificazione che conduce ad un processo collettivo di condivisione, attraverso la gestione di un’autonomia responsabile, trasparente, professionale e diffusa.La mission della scuola è condivisa e deliberata da tutti gli organi di governo dell'Istituto e resa pubblica.Attraverso specifici questionari di customer satisfaction rivolti alle famiglie l ascuoa effettua ricognizioni delle opinioni dei genitori sui valori di riferimento della scuola per orintare l'azione strategica.L’attività pianificata e messa in atto dalle figure strumentali è condivisa periodicamente con il DS e lo staff di presidenza. Alla fine di ogni anno scolastico sono previsti alcuni incontri finalizzati alla lettura dei punti di forza e di criticità emersi durante il percorso, e si procede ad apportare le modifiche che possono rendere più efficace il lavoro.La parte prevalente del Fis, per il personale docente, è destinata ai corsi di sostegno, recupero e approfondimento; il resto è destinato ai progetti.Per quanto concerne il personale ATA la parte prevalente del Fis è attribuita per incarchi di natura organizzativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SPIS002004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 91

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SPIS002004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPIS002004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

11,1 22,2

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

19,7

17,3

4,5

22,2

22,7

26,3

33,3

44,4

13,6

12,5

1,2

0 0

0 33,3

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SPIS002004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 87,01

28,4

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SPIS002004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 8,73

21,5

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SPIS002004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 0,34

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso questionario annuale la scuola raccoglie le necessità e i desiderata. La scuola ha promosso negli anni percorsi di formazione per i bisogni educativi speciali,alunni con DSA,per la valutazione. Curati in particolare,per la natura dell’Istituto Superiore,sono i percorsi di aggiornamento sulle tecnologie didattiche con esperti del settore. Le iniziative promosse sono adeguate al soddisfacimento delle necessità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parte del corpo docente ha ancora difficoltà a rapportarsi con il registro elettronico e con la quotidiana visibilità delle valutazioni. La novità dello strumento( in uso per il secondo anno) porta difficoltà anche per la consistenza della rete che ha avuto bisogno di un paio d’anni per il suo adeguamento

Le ricadute delle attività di cui sopra sono spese quotidianamente per il buon funzionamento della didattica. Questo può essere desunto dal funzionamento dei laboratori,del registro digitale,e dai risultati dei questionari annuali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Viste le specificità del nostro istituto(CAT,Liceo Un numero esiguo di docenti, pur professionalmente validi nel Artistico,Liceo Musicale)la scuola tende ad avere un organico rapporto insegnamento /apprendimento, sono poco coinvolti stabile nel quale le risorse umane vengono tendenzialmente nelle iniziative della scuola. utilizzate secondo la loro professionalità e le loro peculiarità. Inoltre, attraverso il questionario somministrato ai docenti il DS è in grado di rilevare le loro attitudini e gli interessi e quindi inserirli nei gruppi di lavori più funzionali alle loro esigenze. Il personale in ingresso viene seguito da un tutor.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPIS002004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPIS002004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

88,9

46,3

44,4

37,9

27,3

11,1

16,7

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

88,9 77,8 88,9 88,9 55,6 66,7 44,4 100

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,2 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 77,8 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPIS002004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPIS002004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

6,6

8,5

6,6

4,4

0,2

2,4

2,9

12 18 4 8 17 49 5 13

14,9 15,3 7,1 4,4 6,9 14,8 3,2 9,6

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il questionario e le relazioni(progetti,UDA,stages,Alternanza scuola-lavoro,ecc.)si puĂ˛ desumere con una certa verosimiglianza che i dipartimenti ed i gruppi di lavoro sono organizzati fattivamente. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi( biblioteche, laboratori, aule video ecc)per una condivisione efficace di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sito della scuola mette a disposizione uno spazio per la condivisione dei documenti. La pagina per la pubblicazione dei materiali didattici Ă¨ perĂ˛ ancora in costruzione e scarsamente popolata per la limitata partecipazione del corpo docente,dovuta presumibilmente,ad una poca fiducia e/o dimestichezza con il mezzo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è molto attenta alle esigenze formative espresse dal personale .Conseguentemente vengono messe a dospsizione dei docenti occasioni di formazione afferenti i vari argomenti su cui converge l'interesse espresso , spesso suscitate dalle esigenze dell'utenza , in forma di seminari , attività laboratoriali ed esperienze di ricerca-azione . Queste esperienze che costituiscono una base per la condivisione di buone pratiche , sono sempre affiancate da una fase di dibattito costruttivo in sede di collegio dei docenti e dei dipartimenti che ne sono articolazione . Una parte cospicua di queste informazioni passa attraverso l'utilizzo di strumenti informatici sul cui utilizzo la maggior parte dei docenti, anche se non la totalità,è competente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 66,7 Media partecipazione (3-4 11,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 37,5 12,5

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,5 27,8 Bassa apertura 0 11,1 Media apertura 12,5 22,2 Alta apertura 50 38,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 102

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SPIS002004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIS002004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

44,4 22,2

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,6

19,2

0 1 0

22,2 11,1 44,4

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SPIS002004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIS002004 per motivo) per motivo) 0

11,1

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

22,2

15,2

23,7

55,6

62,1

73,6

10,5

33,3

28,8

27,8

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pagina 104

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SPIS002004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIS002004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

11,1 22,2

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

22,2

30,3

45,5

44,4

33,3

25,8

11,1

4,5

12,4

11,1

10,6

20,5

11,1

15,2

22,5

22,2

4,5

14,3

0 0

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,1 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 11,1 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 33,3 9,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 106

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SPIS002004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 No 44,4 48,5 Si 77,8 68,2 Si 55,6 28,8 Si 88,9 47 No 66,7 63,6 No 22,2 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

56,9

77,8

66,7

55,6

42,4

42,7

No No

77,8 44,4

48,5 18,2

52,4 23,3

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pagina 107

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SPIS002004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SPIS002004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,9

78,8

79,1

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pagina 108

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SPIS002004 LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

NO 22,0 10,0 10,0

X 77,0 89,0 89,0

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pagina 109

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 11,1 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 10,6 Numero di convenzioni 22,2 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 44,4 28,8

Situazione della scuola: SPIS002004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SPIS002004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 59,29

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel 2009 si è istituito il Comitato Tecnico Scientifico. Le ragioni che hanno portato la scuola ad operare questa scelta sono molteplici. Possono essere sintetizzate in questo modo: il CTS costituisce un elemento che può favorire l'innovazione dell'organizzazione e può facilitare l'utilizzo degli spazi di flessibilità. è un valore aggiunto, che è diventato effettivamente lo strumento per consolidare i rapporti con le strutture di governo territoriale, con il mondo del lavoro e delle professionalità. Oggi la scuola conta al suo attivo convenzioni e accordi di programma con Enti locali, Associazioni di categoria, Ordini, Aziende ecc. Grazie a questi interlocutori il territorio, per gli studenti del Cardarelli, è diventato" un grande laboratorio" dove sperimentano la didattica dell'imparare a imparare. Durante l'anno scolastico gli alunni del triennio di tutti gli indirizzi sono impegnati, per un monte ore significativo, in stage e tirocini formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricerca di professionisti per accogliere gli studenti in attività di alternanza o stage presenta talvolta difficoltà organizzative, per la carenza di pertinenti figure professionali sul territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SPIS002004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIS002004 % 33,94

7,8

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 110

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pagina 111

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SPIS002004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 12,5 34,9 Medio - basso livello di 75 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 12,5 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 112

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SPIS002004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIS002004 59,60

53,9

57,2

Riferimento Nazionale 55

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pagina 113

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 22,2 18,2 Medio - alto coinvolgimento 44,4 71,2 Alto coinvolgimento 33,3 10,6

Situazione della scuola: SPIS002004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte attraverso incontri,questionari,corsi e conferenze. Due volte l'anno i rappresentanti di classe sono convocati dal DS per essere partecipi della progettualità della scuola e per condividere il Documento relativo alle regole dell'Istituto e il Patto di Corresponsabilità. In occasione delle elezioni dei rappresentanti dei genitori non si riscontra una significativa affluenza; tuttavia i genitori eletti partecipano agli organi collegiali con responsabilità e spirito costruttivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie alle proposte di consultazione tramite questionari volto ai sondaggi per il miglioramento della proposta didattica e formativa della scuola non è sicuramente massiccia . Inoltre un numero abbastanza cospicuo di famiglie sottovaluta le potenzialità offerte dall'accesso al registro elettronico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha costruito con un lavoro costante e distribuito nel corso del tempo una rete di relazioni con il territorio proficue e significative . L’utenza della scuola è distribuita su un territorio ampio , con interessi professionali molto variegati e , conseguentemente, anche in relazione ai diversi indirizzi presenti nell’istituzione, con possibili sbocchi post diploma altrettanto differenziati. Questa consapevolezza ha fatto sì che la dirigenza abbia promosso la creazione di un CTS addirittura precedentemente alla Riforma della Scuola (DPR 87,88 e 89 del 2009), proprio perché convinta dell’apporto significativo di indirizzo che il contatto con diverse professionalità del territorio possono imprimere alla scuola . Coerentemente con questo approccio vengono favorite ed implementate tutte le iniziative di formazione aperte alle realtà produttive dell’area, in cui gli alunni sono proficuamente inseriti. Si può citare come esempio l’alternanza scuola lavoro che è prassi consolidata declinata in un apposito protocollo che ha suscitato interesse presso l’Ateneo di Padova per un confronto sulle metodologie applicate. Per quanto riguarda il coinvolgimento delle famiglie , la scuola mette in atto varie strategie allo scopo di rendere trasparente il proprio operato, ma la risposta è di fattiva collaborazione solo per un numero non adeguato .

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero dei non ammessi nelle classi prime(15%) e il numero degli studenti con il giudizio sospeso nel biennio(25/30%) Migliorare l'acquisizione delle competenze nelle materie scientifiche:chimica per il CAT e fisica e matematica per il Liceo Aristico e Musicale Migliorare l'ambiente d'apprendimento

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Abbattere di almeno 6 punti la percentuale dei non ammessi e di almeno 10 punti il giudizio sospeso nel biennio

Necessità di pianificare un percorso per realizzare una sistematica indagine sui risultati degli studi postdiploma.

Implementare la rete che ci consente di conoscere i risultati dei nostri studenti che si iscrivono all'Università;rilevazione online dei risultati Implementare la rete delle informazioni creando un archivio on-line per poter monitorare i risultati dei primi due anni di Università

Ridurre del 10% l'insuccesso in matematica, fisica e chimica

Implementare del 20%la strumentazione informatica (hardware e software) in modo da ottimizzare l'innovazione didattica Migliorare le tecniche di Aumentare del 20% osservazione delle modalità l'applicazione,da parte dei apprenditive degli studenti docenti, degli strumenti BES compensativi e delle misure dispensative inserite nei PDP Sensibilizzare alcuni docenti e Raggiungere il 100 per 100 studenti relativamente della partecipazione, al fine di all'importanza strategica della migliorare la qualità degli scuola alle prove apprendimenti, attraverso una standardizzate nazionali. riflessione sulla didattica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Monitorare in modo più efficace la percentuale di alunni che si inseriscono nel mondo del lavoro dopo il diploma

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli studenti fermati nelle classi prime e gli alunni del biennio con debito formativo, soprattutto nelle materie scientifiche, rappresentano la criticità più evidente. Modificare la situazione richiede un forte impegno di rimotivazione e una rivisitazione dell'approccio didattico, motivazionale e orientativo.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento significativo dei momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione comune per aree disciplinari Inserire nella programmazione, accanto alla valutazione del singolo docente una valutazione comune basata su prove strutturate per classi parallele Inserire nella progettazione del curricolo per competenze prove di valutazione autentica e/o rubriche di valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Implementare i progetti di continuitàdisciplinare tra studenti con la scuola di 1° grado;prevedere incontri e materiale condiviso con tra i docenti

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo, per il raggiungimento delle priorità strategiche prefissate,sono stati individuati tra le pratiche educative e didattiche, tenendo conto delle criticità emerse, perchè si ritiene che l'azione su tali pratiche determini in modo efficace e diretto i cambiamenti richiesti.