Rapporto Autovalutazione Scuola TECNOLOGICO ARCIDOSSO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIS003001 IST. STAT.ISTR.SUP. "L.DA VINCI-E.FERMI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GRIS003001 Liceo Tecnico Professionale GRPS00302C II A II B GRRC00301X II A GRRI00301L II A GRTF00301D II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIS003001 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un convitto annesso all'istituto consente l'iscrizione di studenti provenienti da tutto il territorio provinciale,comportando, una significativa diversificazione della popolazione scolastica, che risulterebbe altrimenti esclusivamente proveniente dal ristretto ambito locale. Questo aspetto favorisce tra i ragazzi lo scambio ed il confronto con realtà sociali differenti. La presenza di un consistente numero di studenti stranieri favorisce il confronto e la messa in atto di programmazioni didattiche ed attività che portano a sensibilizzare tutta la popolazione scolastica rispetto la cultura dell'integrazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 17,3% ( 98 unità nell'a.s 2014-2015 ) di allievi stranieri iscritti, risultano provenienti nella maggior parte dei casi da paesi dell'est Europa e Marocco. La consistenza del numero rappresenta di per se un aspetto di grande rilevanza all'interno della nostra realtà scolastica. Molti di questi studenti presentano problematiche strettamente legate alla conoscenza della lingua italiana, talvolta parziale ma in alcuni casi completamente assente. L'inadeguatezza dei fondi non sempre consente una adeguata programmazione di attività di recupero.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è stato costituito circa nella metà degli anni '60, pertanto la sua presenza nel territorio da più di mezzo secolo, si configura come parte integrante della vita sociale ed economica locale. Questo aspetto ha favorito nel corso degli anni l'integrazione di numerose attività scolastiche con le iniziative istituzionali o a titolo di soggetti privati, realizzate nell'area geografica di riferimento. Prendendo in considerazione le attività relative l'ultimo triennio: si segnala la collaborazione con ENEL ( per attivazione percorsi didattici, informativi e formativi nell'ambito delle energie rinnovabili, risparmio energetico, attività geotermiche ecc.)e con l'Amm.ne comunale di Arcidosso, soggetto promotore di un tavolo tecnico al quale sono stati chiamati ad intervenire numerosi soggetti pubblici e privati in rappresentanza delle realtà economiche più significative della zona, con i quali concordare attività formative che corrispondano alle esigenze del mercato del lavoro locale e non solo, da realizzarsi in favore degli studenti e i neodiplomati, con l'opportunità di eventuali cofinanziamenti delle attività stesse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'area Amiatina entro la quale si colloca l'istituto, risulta vasta e scarsamente popolata, con quasi il 50% della popolazione residente nelle frazioni, questo comporta notevoli disagi nell'organizzazione di tutte le attività extracurriculari, integrative e di sostegno agli studenti, organizzate fuori dall'orario scolastico esclusivamente per il quale sono garantiti i servizi di trasporto pubblici. Il tessuto economico Amiatino risulta fragile e poco sviluppato, quasi totalmente costituito da realtà economiche artigianali a conduzione familiare o di piccole dimensioni. Le aziende di più grandi dimensioni sono rappresentate per la quasi totalità da società cooperative che operano nel settore dei servizi socio assistenziali, mense scolastiche e trasporti , presso le quali si richiede nella maggioranza dei casi personale con basso titolo di studio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIS003001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

56.064,00

24.140,00

4.527.953,00

465.418,00

0,00

5.073.575,00

Gestiti dalla scuola

16.872,00

46.075,00

0,00

62.947,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

24.577,00

0,00

24.577,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

117.946,00

0,00

117.946,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

260,00

0,00

260,00

29.071,00

0,00

29.071,00

15.000,00

0,00

15.000,00

142.522,00

0,00

142.522,00

Istituto:GRIS003001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,4

82,8

8,5

0,0

92,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,8

0,0

1,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

2,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,2

35,6

28,5

54,5

39,9

44,1

27,3

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,6 58,9 Totale adeguamento 36,4 41,1

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici delle sede centrale si trovano in prossimità degli impianti sportivi e sono stati recentemente ristrutturati, per tanto risultano in buone condizioni,e ben posizionati. LA scuola è in possesso di una buona dotazione multimediale, LIM, aule informatiche ecc.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi dei quali usufruisce attualmente l'istituto provengono per la quasi totalità dallo stato, ciò malgrado la mancata diversificazione delle fonti non è necessariamente indice di una insufficiente capacità programmatica e progettuale, ma spesso dovuta alla mancanza di opportunità in tal senso. L'inadeguatezza dei fondi rende l'aggiornamento e la manutenzione delle attrezzature molto precaria, e in quasi la totalità dei casi a carico del lavoro volontario del personale docente e ATA. Per alcuni plessi si rileva una totale inadeguatezza strutturale, vecchi edifici e lontananza dagli impianti sportivi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIS003001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIS003001 60 73,2 22 26,8 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIS003001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIS003001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

21,7

55+ %

N°

25,0

Totale %

TOTALE

53,3

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIS003001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIS003001 89,4 10,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIS003001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIS003001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 18,9 19 35,8 6 11,3 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

34,0

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 18,2 9,8 0 1,2 81,8 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,6 27,3 33,7 45,5 24,5 27,3 25,2

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza nell'Istituzione scolastica di Istituti tecnici ad La percentuale superiore alla media nazionale e provinciale di indirizzo: elettronico, Chimico e commerciale e di un contratti a tempo determinato, sono cause talvolta di difficoltà professionale Meccanico, comporta la confluenza di personale rispetto la continuità programmatica. docente e tecnico in possesso di competenze specialistiche spendibili in numerose attività anche di natura extra didattiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS003001

% classe 1

classe 2

60,0

% classe 2

classe 3

81,2

% classe 3

classe 4

88,9

% classe 4 23

95,8

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

334

75,9

307

70,9

328

69,2

256

78,5

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS003001

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

43,8

% classe 3

classe 4

25,9

% classe 4 3

12,5

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

22,0

151

34,9

111

23,4

30,1

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

76,5

% classe 2

classe 3

86,5

% classe 3

classe 4

92,3

% classe 4 34

82,9

- Benchmark* GROSSETO

604

83,8

569

89,2

623

83,5

529

87,0

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

31,4

% classe 2

classe 3

43,2

% classe 3

classe 4

46,2

% classe 4 15

36,6

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

192

26,6

203

31,8

202

27,1

188

30,9

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

90,9

% classe 4 31

91,2

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

281

94,0

318

98,1

243

94,9

241

96,4

5.683

83,6

5.552

85,0

5.317

84,2

5.224

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

13,2

% classe 2

classe 3

5,1

% classe 3

classe 4

24,2

% classe 4 2

5,9

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

22,4

20,1

19,5

18,0

1.474

21,7

1.513

23,2

1.573

24,9

1.221

20,4

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GRIS003001

% classe 1

classe 2

75,0

% classe 2

classe 3

92,3

% classe 3

classe 4

87,5

% classe 4 18

90,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

149

85,1

175

88,8

193

86,9

148

84,1

2.178

80,2

2.240

88,7

2.219

88,9

1.799

92,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GRIS003001

% classe 1

classe 2

3,6

GROSSETO

TOSCANA

787 10.852

% classe 2

classe 3

42,3

16,0

29,0

744

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

28,1

21,3

29,5

667

26,4

8.965

% classe 4 3

15,0

19,4

15,9

26,7

455

23,5

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: GRIS003001

61-70 3

71-80 21

81-90 18

91-100 8

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

38,9

33,3

14,8

7,4

0,0

- Benchmark* GROSSETO

127

117

11,3

32,6

30,1

17,7

8,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: GRIS003001

61-70 -

71-80 5

81-90 6

91-100 9

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

17,2

20,7

31,0

27,6

3,4

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

0,8

18,6

24,8

23,1

30,6

2,1

317

1.517

1.668

1.290

920

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: GRIS003001

61-70 1

71-80 3

81-90 7

91-100 3

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,0

15,0

35,0

15,0

30,0

0,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

5,8

18,2

36,4

21,4

18,2

0,0

134

510

537

334

171

7,9

30,2

31,8

19,8

10,1

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,8

0,0

3,6

0,0

1,4

GROSSETO

10,2

2,0

5,6

2,1

8,0

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,6

0,0

2,4

GROSSETO

3,2

2,0

7,2

2,6

4,0

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

5,6

0,0

GROSSETO

0,0

0,9

1,2

0,8

0,0

TOSCANA

0,9

0,5

1,2

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GRIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,1

0,0

GROSSETO

1,7

2,0

1,8

0,6

1,5

TOSCANA

1,7

1,8

1,1

2,1

1,4

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS003001

% classe 1

classe 2

13,6

GROSSETO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

8,6

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

4,2

4,7

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

4,2

4,6

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,7

1,3

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

8,5

GROSSETO

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

5,7

3,1

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

3,5

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

2,8

3,1

2,6

2,5

1.313

% classe 5 -

1,8

8,0

2,4

5,2

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* GROSSETO

4,0

5,3

1,1

1,9

174

3,8

122

3,7

127

3,6

3,3

4,2

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GRIS003001

% classe 1

classe 2

5,3

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

8,6

7,1

9,1

7,1

129

5,9

4,7

3,3

2,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS003001

% classe 1

classe 2

4,2

GROSSETO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

4,8

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

3,8

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

4,3

3,9

1,9

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,2

0,2

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

2,0

GROSSETO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

5,7

4,5

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

2,6

4,8

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

3,0

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

3,1

1,8

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS003001

% classe 1

classe 2

5,6

GROSSETO

TOSCANA

419 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

6,8

6,6

299

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

3,1

5,5

4,8

275

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,0

3,2

4,6

135

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,0

0,8

2,3

1,0

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GRIS003001

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

4,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

2,3

3,7

4,2

1,7

0,0

142

5,5

3,1

1,5

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il successo scolastico risulta compreso nelle medie di riferimento per tutti gli istituti dei quali si compone l'istituzione scolastica. le votazioni conseguite agli esami di stato risultano superiori alle medie per i Licei e il professionale. Analizzando i dati nel loro insieme emerge che l'istituzione scolastica è in grado di mettere in atto azioni efficaci rispetto il recupero degli studenti,infatti malgrado il numero di sospensione del giudizio,le valutazioni finali risultano soddisfacenti. Dal consistente numero di allievi trasferiti in entrata nelle prime classi del tecnico e del professionale, si evince da un lato una sofferenza nel sistema di orientamento in uscita della scuola primaria di secondo grado, dall'altro la capacità dell'istituto Da Vinci - Fermi di intercettare i bisogni formativi e di mettere in campo azioni efficaci di accoglienza e riorientamento nel passaggio tra un corso di studi ed un altro.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una percentuale leggermente superiore alle medie nazionali e regionali di allievi sospesi nel giudizio nelle classi II del Professionale e Liceo delle scienze umane e notevolmente superiore in tutte le classi del tecnico. Riguardo il livello di abbandono si rileva una percentuale superiore alle medie di riferimento presso il liceo scientifico nel passaggio dalla classe III alla IV, e dalla IV alla V, questo dato è da riferirsi essenzialmente alla presenza in queste classi di un consistente numero studenti DOL, che in itinere hanno abbandonato il percorso.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'assegnazione del giudizio positivo è dovuta alla luce delle seguenti considerazioni: - l'esiguo numero gli abbandoni registrati nelle prime classi del professionale e del liceo delle scienze umane è da attribuirsi in buona parte alla presenza per quanto riguarda di maschi al professionale e femmine a liceo, di studenti stranieri ed extra comunitari, che per esigenze familiari ed economiche abbandonano gli studi superato l'obbligo indipendentmente dalla azioni messe in campo dalla suola - dalla lettura del dato relativo l'alta percentuale del livello di abbandono nel professionale a livello provinciale rispetto le medie nazionali e regionali, si desume un buon livello qualitativo dell'offerta formativa del professionale del nostro istituto

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIS003001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

GRIS003001

58,0

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-8,0

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

55,8

4,5

GRPS00302C

61,3

n/a

65,0

n/a

GRRC00301X

52,6

n/a

49,4

n/a

GRRI00301L

50,5

n/a

42,8

n/a

GRTF00301D

61,3

n/a

47,3

n/a

73,7

72,9

72,4

55,6

53,8

n/a 54,1

Liceo

60,7

-6,8

65,0

11,9

GRPS00302C - II A

35,9

-32,0

60,4

4,1

GRPS00302C - II B

74,8

5,3

67,6

9,5

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

56,0

-5,9

48,6

1,4

GRRC00301X II A

52,6

-9,9

49,4

1,1

GRTF00301D II A

61,3

-2,4

47,3

-2,8

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

50,5

-2,7

42,8

4,4

GRRI00301L - II A

50,5

-2,7

42,8

5,2

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRPS00302C - II A

GRPS00302C - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIS003001

36,1

2,8

36,1

22,2

2,8

11,1

13,9

25,0

47,2

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRRC00301X II A

GRTF00301D II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIS003001

19,4

32,3

19,4

16,1

12,9

9,7

29,0

35,5

19,4

6,5

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

GRRI00301L - II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

GRIS003001

14,3

28,6

14,3

28,6

14,3

12,5

0,0

25,0

37,5

25,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS003001 - Liceo 84,8 15,2 10,1 89,8 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS003001 - Tecnico 11,4 88,6 0,8 99,2 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel confronto con realtà scolastiche simile in base all’indice ESCS le prove standardizzate di Matematica ed italiano risultano nelle media . In particolare anche in questo caso si evince il buon livello dell’Ist. Professionale che si posiziona nel contesto delle scuole consimili con buoni risultati. L'obiettivo generale che si persegue presso tutti gli istituti è finalizzato a minimizzare le disparità di apprendimento tra gli studenti,uniforme su tutte le sedi, cercando in primo luogo di garantire il successo scolastico al maggior numero di studenti. L'attenzione rivolta agli studenti meno dotati, o portatori di specifici disturbi di apprendimento, mediante la redazione di piani personalizzati, riduce il gap che nel corso del quinquennio andrebbe inevitabilmente aumentando

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto le medie regionali il confronto sui risultati delle prove standardizzate è parzialmente negativo, in particolare in italiano, su tutti gli istituti escluso il professionale . Sui livelli interni le classi emergono notevoli difformità in tutti gli istituti, questo è un dato da leggere sulla base delle considerazione emerse successivamente le interviste intercorse con gli insegnanti impegnati regolarmente nella somministrazione delle prove standardizzate, dai quali si deduce che la preparazione che si fornisce curricularmente agli studenti spesso non corrisponde alla tipologia delle prove INVALSI, più complesse e articolate, la tendenza a semplificare i programmi per garantire il raggiungimento di livelli minimi o accettabili a tutti gli studenti, porta a esiti positivi relativamente gli apprendimenti e il passaggio alle classi successive, ma critici rispetto questa tipologia di valutazione.Per lo stesso motivo in questo tipo di prove risultano più evidenti le differenze tra gli studenti di quanto non lo siano nelle attività curriculari. Garantire il livello minimo di apprendimento e scongiurare l'insuccesso scolastico, comporta tal volta una insufficiente attenzione rispetto la valorizzazione delle eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Facendo un indagine interna rispetto l’attendibilità dalle risposte date dagli studenti, secondo le quali è stato assegnato il posizionamento delle scuola rispetto l’indice ESCS , emergono forti perplessità in quanto i docenti riferiscono di risposte nettamente discordanti tra loro e talvolta completamente prive di fondamento, questo deduzioni sono state possibili vista la conoscenza diretta da parte dei docenti somministratori delle famiglie di molti degli studenti coinvolti. Alla luce di queste considerazioni pur riconoscendo le criticità , si è scelto di assegnare il valore più alto , facendo una media dei risultati tra i vari istituti: mentre il professionale si posiziona in linea con le medie di riferimento per il liceo e il tecnico il numero degli studenti posizionati tra i livelli 1 e 2 e superiore

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza vengono misurate sia mediante l’erogazione di moduli didattici specifici al temine dei quali si effettuano le valutazioni durante le attività curriculari . Particolare attenzione è rivolta all'attribuzione del voto di condotta, la scuola infatti adotta da anni in tutti i plessi criteri comuni per la valutazione del comportamento, avvalendosi di griglie di osservazione/valutazione che prendono in considerazioni tutti gli aspetti del comportamento: partecipazione, impegno nello studio , n° assenze , note, permessi e ritardi, il rispetto delle regole, ecc. La valutazione delle competenze chiave si effettua in maniera trasversale in tutte le discipline durante le attività curriculari, ma viene effettuata sistematicamente nei percorsi di alternanza scuola/lavoro, l’istituto si è dotato da anni di un impianto di ASL nel quale si riporta a partire dalla classi seconde la competenza chiave di riferimento obiettivo del percorso, al termine del quale mediante griglie di valutazione è possibile osservarle ma non certificarle per ciascuno studente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Escluso che per i percorsi di ASL non vi è formalizzazione delle modalità di rilevazione delle competenze di cittadinanza pertanto non è possibile rilevare il livello raggiunto dagli studenti. Ad oggi non risulta in atto un sistema di implementazione di un sistema di certificazione sia delle competenze chiave che di quelle di cittadinanza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non e possibile valutare oggettivamente il livello di raggiungimento delle competenze di cittadinanza, ma Ă¨ presente un sistema di osservazione delle competenze chiave messo in atto ad oggi esclusivamente da alcuni sedi dell'istituto ( sede centrale). Punto di forza la presenza di modelli consolidati e condivisi di rilevazione per il voto di condotta e per lâ€™osservazione delle competenze chiave nei percorsi di ASL

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GRIS003001 GROSSETO TOSCANA ITALIA

43,6 44,4 52,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS003001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

16,7

37,8

45,6

52,3

36,4

11,4

50,0

8,3

41,7

GROSSETO

57,2

36,4

6,4

26,0

39,5

34,5

55,2

24,9

19,9

45,1

21,7

33,1

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS003001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

18,3

5,0

76,7

34,8

6,1

59,1

41,7

8,3

50,0

GROSSETO

54,3

26,2

19,6

32,0

14,9

53,0

48,8

14,9

36,3

49,3

10,0

40,7

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIS003001 GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 49 51,6 46 1.264 74,2 439 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 48,4 25,8 26,6 29,6

95 1.703 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIS003001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 46 93,9 38 84,4 1.156 16.221 276.676

93,4 89,0 90,9

376 4.803 93.486

88,3 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze GRIS003001 liceo umane

7 6

8 6

9 7

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,6

36,8

0,0

- Benchmark* GROSSETO

18,8

36,5

28,2

12,9

1,8

TOSCANA

520

900

663

255

21,9

37,9

27,9

10,7

1,1

0,3

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS003001 liceo scientifico

7 -

8 3

9 7

10 11

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

0,0

10,0

23,3

36,7

Lode (%)

13,3

16,7

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

102

2,5

12,7

24,7

36,0

9,5

14,5

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS003001 istituto tecnico

7 11

8 16

9 4

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

48,5

12,1

6,1

0,0

- Benchmark* GROSSETO

178

220

147

27,6

34,2

22,8

12,1

2,3

0,9

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS003001 istituto professionale

7 10

8 2

9 2

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

71,4

14,3

0,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

183

63,8

24,7

8,7

2,8

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: GRIS003001 prodotto il :17/09/2015 16:39:59

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GRIS003001 106 56 52,8 105 54 51,4 104 50 - Benchmark* GROSSETO 1.465 807 55,1 1.368 718 52,5 1.394 661 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

48,1 47,4 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GRIS003 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

23,2

21,4

28,6

19,6

7,1

0,0

14,8

20,4

25,9

22,2

16,7

0,0

22,0

30,0

20,0

6,0

0,0

GROSSE TO

15,9

17,6

36,6

20,2

9,8

0,0

12,8

14,5

40,9

18,0

13,8

0,0

16,8

18,0

39,0

21,3

4,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,8

50,3

1,3

20,1

GROSSET O

3,3

50,4

2,8

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GRIS0030 01

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,5

3,3

47,0

0,7

19,9

13,5

30,0

3,0

51,9

2,3

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,1

4,3

40,2

2,2

27,2

26,1

15,1

27,7

2,1

53,9

2,8

13,9

27,3

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GRIS003001 17,6 23,3 59,1 11,9 17,9 70,2 10,9 27,2 62,0 - Benchmark* GROSSETO 11,0 11,1 77,9 9,5 9,3 81,1 11,2 13,0 75,8 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS003001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

36,5 50,7 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS003001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

51,7 55,5 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS003001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

32,6 47,9 48,5 48,9

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Istituto: GRIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,1 15,7 1,3 30,8 5,0 0,6 10,7 13,6 13,9

19,1 11,2 13,5

4,9 7,8 8,6

9,5 10,2 7,0

2,4 2,9 2,9

15,7 13,0 14,5

3,7 7,0 7,7

9,6 10,5 6,8

2,1 3,5 2,8

21,2 15,1 15,5

6,1 6,5 7,1

10,2 11,4 7,2

1,7 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 3,5 5,6

Istituto: GRIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,6 20,7 4,3 30,4 3,3 1,1 9,3 12,1 12,7

0,0

2,6 4,2 5,8

Istituto: GRIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,6 13,9 0,7 19,2 2,0 0,0 10,3 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,6 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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i CFU nel primo e secondo anno universitario risultano superiori alle medie di riferimento escluso che per l’ambito scientifico , con punte di eccellenza nell’area sanitaria. La corrispondenza del successo scolastico con le scelte effettuate sulla base del consiglio orientativo, denota l’efficacia del sistema di continuità messo in atto dall’Istituto in collaborazione con la scuola II di I grado del territorio ( realizzazione di moduli didattici verticali, presentazione degli studenti da parte dei docenti delle scuole medie all’inizio dell’a.s )

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La prosecuzione degli studi in ambito universitario, sulla base delle immatricolazioni, risulta per l’anno di riferimento leggermente inferiori alla medie di riferimento. Dall’insuccesso rispetto il conseguimento di CFU nell’ambito scientifico si desumono alcune criticità rispetto il sistema messo in atto dalla scuola per l’orientamento in uscita, trattandosi appunto di un’ Istituzione scolastica comprensiva essenzialmente di settori tecnici scientifici. A tale dato è da collegarsi quello riferito alla distribuzione degli iscritti nei vari settori in base ai voti di licenza media, è evidente come gli studenti con valori medio bassi confluiscano quasi nella totalità nell’istituto tecnico e in particolare nel professionale. Di conseguenza nei settori entro i quali dovrebbero formarsi gli studenti con competenze tecnico scientifiche specifiche , in grado di affrontare analoghi studi post diploma, confluiscono quelli meno dotati, quindi meno incentivati a proseguire gli studi e in alcuni casi quando effettuano tale scelta non all'altezza di quanto richiesto nei percorsi universitari. Molto inferiore alle medie il dato relativo l’accesso alle professioni di alta specializzazione

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato non risulta un modello standardizzato per il monitoraggio degli esiti degli studi post diploma e degli inserimenti lavorativi

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 36,2 Alto grado di presenza 55,6 33,3

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 42,9 37,9

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 33,3 Alto grado di presenza 44,4 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

74,3

78,1

55,6

76,2

77,7

55,6

73,3

78,2

66,7

77,1

75,6

55,6

69,5

72,2

44,4

44,8

50,1

66,7

53,3

64,3

33,3

23,1

33,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

42,9

65,2

67,2

57,1

63,6

64,8

42,9

65,2

66,1

57,1

52,4

57,1

62,1

72,8

14,3

37,8

42,9

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,4

76,2

71,4

44,4

71,4

70,6

55,6

73,8

70,6

66,7

71,4

55,6

67,4

55,6

42,9

49,6

66,7

64,3

22,2

40,5

44,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado la mancata formalizzazione del Curricolo di Istituto e la stesura di un POF esaustivo della reale offerta formativa dell'istituto, durante le attività dei dipartimenti e degli ambiti disciplinari, vengono individuate ed archiviate le abilita/competenze per le varie classi declinandone le metodologie didattiche e di valutazione. Per le attività di ASL sono presenti modelli condivisi entro i quali riportare le competenze e abilità trasversali e tecniche inerenti i percorsi .Nelle riunione per dipartimenti, si formalizzano le programmazioni didattiche verticali per ciascuna disciplina sulla base dell'interdisciplinarità. All'inizio di ogni a.s vengono approvate le griglie di valutazione, che vengono adottate in tutte le classi e in tutti i plessi dell'Ist. scolastica.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risulta alcuna formalizzazione del Curricolo di Istituto, per tanto non è possibile posizionare l'istituto rispetto le medie di riferimento. Così come nel POF non sono descritte nel loro complesso tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa. L'assenza del Curricolo di Istituto non rende efficace la convergenza di tutte le attività progettuali, curriculari e di ampliamento dell'offerta formativa se pur valide e spesso contraddistinte da ottimi livelli qualitativi, anche in questi casi la valutazione spesso rimane a titolo della personale osservazione del docente referente, che la utilizza per la valutazione nella propria disciplina. Non risulta presente una procedura formalizzata di revisione delle progettazione curriculare. Non vengono di prassi somministrate in maniera sistematica e formalizzata, prove strutturate iniziali, in itinere e finali, pertanto non vengono per classi parallele. Non si utilizzano rubriche di valutazione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 22,2 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 44,4 43,8

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 14,3 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 33,3 Alto grado di presenza 57,1 36,4

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 7,1 Medio - basso grado di 11,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 38,1 Alto grado di presenza 66,7 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

55,6

71,4

67,2

55,6

67,6

62,4

88,9

96,2

95,3

55,6

52,4

49,5

100

90,5

91,6

44,4

55,2

58,4

44,4

54,3

51,8

11,1

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

86,4

83,7

71,4

81,8

72,9

57,1

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

57,1

37,9

45,2

100

83,3

88,7

42,9

62,1

62,3

57,1

45,5

48,4

14,3

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:GRIS003001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

90,5

85,3

77,8

82,1

71,7

66,7

59,5

65,2

88,9

94,6

66,7

51,2

45,8

88,9

86,9

89,5

55,6

57,1

58,9

66,7

46,4

48,8

22,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica curriculare viene effettuata in sede non risulta presente una procedura formalizzata di revisione di riunione per dipartimenti, dove si formalizzano le delle progettazione curriculare. programmazioni didattiche verticali per ciascuna disciplina sulla base dell'interdisciplinarità. Le attività progettuali "di arricchimento dell'offerta formativa" vengono effettuate su appositi modelli codificati nel SGQ e successivamente che vengono sottoposte a validazione preliminare e finale, sulla base degli obiettivi prefissati e raggiunti, il n° allievi coinvolti e la sostenibilità economica

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

33,3

48,6

56,9

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 42,4 Prove svolte in 1 o 2 14,3 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,3

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

11,9

15,6

55,6

54,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 59

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 13,6 discipline

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,9 71,4

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

11,1

14,3

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

22,2

32,4

23,7

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 66,7 Prove svolte in 1 o 2 14,3 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 19,7 discipline

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

55,6

23,6

Situazione della scuola: GRIS003001

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al'inizio di ogni a.s vengono approvate le griglie di valutazione, che vengono adottate in tutte le classi e in tuttì i plessi dell'Ist. scolastica. Vengono predisposti piani di recupero in itinere per gli studenti che presentano difficoltà nel raggiungimento della sufficienza nelle varie discipline

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono di prassi somministrate in maniera sistematica e formalizzata, prove strutturate iniziali, in itinere e finali , tantomeno per classi parallele . Non si utilizzano rubriche di valutazione. La mancanza di una esatta definizione del CV di Istituto comporta difficoltà nell'identificazione degli aspetti soggetti a valutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato lâ€™assenza di elaborazione di un Curricolo di istituto comporta come conseguenza la difficoltĂ a formalizzare aspetti inerenti la progettazione e la valutazione e a condividerne le modalitĂ . Sono presenti le programmazioni didattiche per ciascun ambito disciplinare che pur non essendo archiviate in modelli comuni contengono informazioni comuni: definizioni competenze e conoscenze, metodologie didattiche e di valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 66,7 26,7

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 85,7 30,3

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GRIS003001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 29,8 Orario ridotto 0 15,5 Orario flessibile 88,9 54,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 96,2 96,9 Si

44,4

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

81,8

89,1

42,9

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità) Si

88,9

90,5

93,7

55,6

41,7

39,4

0,0

7,1

3,1

0,0

10,7

8,7

11,1

3,6

2,6

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pagina 52

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

77,8

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GRIS003001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS003001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,5

91,4

88,9

84,5

83,4

11,1

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Essendo l'istituzione scolastica comprensiva di istituti tecnici e professionali è dotata di numerosi laboratori tecnologici per alcuni dei quali sono assegnate nell'organico gli " aiutanti tecnici" che si occupano del controllo e la manutenzione degli ambienti e delle attrezzature. L'inadeguatezza dell'organico funzionale rispetto le esigenze, viene limitata individuando docenti referenti che in parte sopperiscono alle necessità. L'articolazione dell'orario scolastico corrisponde alle esigenze di apprendimento.

pagina 53

La contrazione del personale tecnico avvenuta negli ultimi anni ha comportato l'impossibilità di assegnare a figure professionali idonee e in pianta stabile, la custodia e la manutenzione di tutti gli ambienti laboratoriali presenti nei vari plessi. L'esiguità delle risorse finanziarie delle quali la scuola dispone, non consente l'aggiornamento necessario delle attrezzature, tali problematiche tal volta condizionano negativamente anche la fruibilità da parte degli studenti e dei docenti degli ambienti e delle attrezzature.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da sempre promuove modalità didattiche IN alcuni casi si riscontrano difficoltà nella condivisione di innovative,mediante l'adesione a programmi specifici come alcune pratiche didattiche innovative classi 2.0 , impresa simulate ( impresa in azione, concorsi finalizzati alla promozione dell'acquisizione di competenze nel campo tecnologico e digitale( robocop), collaborazioni con aziende e istituzioni ecc. La condivisione delle attività durante gli incontri istituzionali ed informali contribuisce ad instaurare un clima collaborativo oltre che tra di docenti coinvolti direttamente dalle attività e non

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % n.d. n.d. 36 42,3 42,4 36 20,2 26,6 27 40,8 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % n.d. n.d. 44 47,9 48,7 22 27,4 44,8 33 46,4 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GRIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 41,1 43,3 43,5 Azioni costruttive 36 27,8 28 27,9 Azioni sanzionatorie 27 31,1 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41 45,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 23 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 100 53,4 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GRIS003001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 %

Riferimento Nazionale %

6,29

4,7

4,2

2,5

3,3

3,4

0,75

1,1

1,9

2,3

0,7

1,5

1,8

0,2

0,6

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pagina 56

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GRIS003001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 45,51

26,8

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 57

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GRIS003001 GROSSETO TOSCANA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Istituto Professionale 112,0 171,8 188,0 171,3

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 95,8 165,4 158,8 153,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 42,6 64,7 67,5 97,1 98,3 128,5 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 69,8 119,4 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 40,5 53,4 62,9 51,7 52,6 69,6 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 81,3 65,2 77,4 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

78,0

79,8

134,9

137,7

78,3 70,1 78,6

80,1 73,7 81,7

98,0 93,9 95,4

109,2 98,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento di Istituto garantisce la condivisione delle regole in tutto l'istituto, all'inizio di ogni anno scolastico si dedica la prima settimana ad attività informative nei confronti dei nuovi iscritti ai quali si chiede di prendere visione e controfirmare il " patto formativo" entro sono riportati i diritti ei e doveri degli studenti. Si assegnano ruoli di responsabilità relativi la gestione degli ambienti scolastici, la tenuta del registro didattico sia cartaceo che digitale e la sicurezza Le assenze risultano in tutti i plessi al di sotto delle medie di riferimento per tanto si registra un buon livello di frequenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) si rileva una percentuale superiore alle medie di riferimento relativa le attività sanzionatorie rivolte agli studenti del biennio, in particolare del primo anno, ciò è dovuto in principalmente alla consistente presenza di studenti iscritti al professionale, provenienti da contesti socio culturali problematici, studenti stranieri con un basso grado di scolarizzazione. la presenza del convitto favorisce inoltre l'iscrizione di studenti residenti distanti dalla sede, provenienti da altri contesti scolastici, dove hanno registrato insuccessi talvolta pluriennali, per tanto demotivati e poco propensi ad accettare le regole di comune convivenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Malgrado le difficoltà dovute all’insufficienza dei fondi e all’inadeguatezza dell’organico funzionale . La scuola riesce a corrispondere sufficientemente ai bisogni educatici e didattici, mettendo a disposizione di tutti gli studenti ambienti di apprendimento innovativi e di buona qualità. Le difficoltà provenienti dai comportamenti problematici di alcuni studenti, vengono arginate grazie all'impegno di tutto il personale docente e ATA, che collabora per l'individuazione delle strategie idonee, come ad esempio l'organizzazione di attività alternative a quelle curriculari per studenti che presentano particolari disagi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GRIS003001

18,2

12,3

22,2

54,5

71,8

63,9

27,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutte le azioni inclusive sono formalizzate e generalizzate in tutta l’Istituzione Scolastica. L’ Istituzione Scolastica : –elabora annualmente il Piano Annuale per l’Inclusività allo scopo di individuare le criticità che ostacolano i processi inclusivi e di impostare annualmente un piano di miglioramento –fa parte del Centro Territoriale di Supporto di Grosseto –ha istituito formalmente con l’IC Vannini Lazzeretti di C.Piano il Centro Territoriale per l’Inclusione che ha elaborato un progetto di continuità didattico-educativa tra i due ordini di grado ( vedi allegato n. 2 ) ed ottimizza azioni in rete, come ad esempio Corsi di Formazione sui Bes rivolto al personale docente

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–scarsa formazione del personale docente in merito ai criteri di valutazione individualizzata e personalizzata –valutazione finale dei processi non generalizzata –scarsa propensione ad applicare elementi di flessibilità nell’impianto organizzativo –scarsa attenzione verso attività inclusive –mancato inserimento di moduli interculturali, pur elaborati, nelle programmazioni disciplinari –la mancanza di un curricolo verticale ordinario non permette l’elaborazione di quello inclusivo

L’ Istituzione Scolastica disponendo di : –Piano Educativo Individualizzato, Profilo Dinamico Funzionale in caso di studenti diversamente abili –Piano Didattico Personalizzato per studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento ( DSA ) –Piano Didattico Personalizzato per studenti che non rientrano nelle categorie precedenti, compresi gli stranieri con svantaggio linguistico –Piano Didattico Personalizzato per studenti stranieri neoarrivati –I suddetti piani sono elaborati collegialmente dalle componenti scolastica ( CdC ), sociosanitaria e familiare, prevedendo monitoraggi in itinere e valutazione finale nel caso della disabilità e rinnovo annuale nel resto dei casi.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GRPS00301B GRPS00302C GRRC00301X GRRI00301L GRTF00301D Totale Istituto GROSSETO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 2 2 2 14 5,1 8,7 6,9

78 28 46 44 34 230 52,1 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

56,2

57,6

22,2

14,3

14,7

Si Si No No

66,7 66,7 33,3 11,1

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si No No

85,7 85,7 28,6 14,3

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

42,9

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

11,1

11,9

Si Si No No

88,9 88,9 33,3 33,3

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

27,4

23,3

11,1

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

36,2

37,5

13,3

13,5

44,4

63,8

64,5

88,9

91,4

91,7

11,1

42,9

39,7

44,4

70,5

64,4

77,8

90,5

11,1

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

14,3

37,9

38,8

10,6

10,2

57,1

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

14,3

25,8

38,1

42,9

57,6

59,7

71,4

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:GRIS003001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

28,6

4,8

10,6

44,4

52,4

49,3

77,8

77,4

81,8

33,3

34,5

40,3

55,6

64,3

88,9

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie al reperimento di finanziamenti esterni è possibile attivare corsi di potenziamento disciplinari rivolti agli studenti con maggiori difficoltà che risultano essere quelli stranieri e disabili. Le azioni sono diffuse in tutti i plessi e risultano efficaci nella promozione del successo scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse sono insufficienti per coprire l’effettivo bisogno e la scarsa propensione dei docenti a rompere l’unità rigida delle classi, ostacolando la creazione di gruppi di livello in orario curricolare, non consente di integrare gli interventi. Persistono difficoltà nell’attuare una metodologia didattica individualizzata e personalizzata. Il monitoraggio e la valutazione degli interventi non avviene in tutti i casi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non viene adeguatamente monitorato. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono diffusi in modo generalizzato. La Scuola non prevede attivitĂ specifiche rivolte alla tematica inclusiva.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GRIS003001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

81,8

47,9

40,4

54,5

20,5

100

99,4

98,5

90,9

74,8

65,9

54,5

45,4

41,5

9,1

32,3

18,2

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ogni a.s si organizzano riunioni con gli insegnanti delle scuole di I grado, presenti nel comprensorio dei comuni amiatini, dai quali provengono gran parte degli iscritti.Durante gli incontri vengono presentati gli studenti iscritti alle prime classi (rendimento, personalità punti forza e criticità, eventuali problematiche). Le attività di accoglienza/orientamento in entrata si organizzano in favore degli studenti elle prime classi, in maniera intensiva durante la prima settimana dell.a.s, e continuano mediante la realizzazione di azioni mirate durante tutto il primo biennio, anche avvalendosi di consulenze esterne e partecipazione a reti progettuali ( orientatori dei CI, fondi PIA ). La continuità didattica nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria, viene garantita da un programmazione relativa il biennio incentrata sul raggiungimento e recupero, qualora si presentati la necessità, delle abilità di base.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle scuole Primarie non pervengono di prassi fascicoli contenenti informazioni degli studenti. Si rilevano difficoltà a reperire la documentazione e informazioni anche qualora vengono richieste.In particolare per gli studenti provenienti da Istituti comprensivi non localizzati nell'area Amiatina

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GRIS003001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

54,5

47,9

48,3

90,9

59,5

61,2

27,3

39,3

41,4

100

98,2

96,3

45,5

36,2

28,4

63,6

58,9

90,9

87,7

82,4

27,3

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante il biennio si organizzano regolarmente incontri e Non è presente un sistema formalizzato di monitoraggio post percorsi di orientamento per le classi, avvalendosi di orientatori diploma, relativo le scelte compiute dagli studenti neo diplomati esterni ( CI e fondi PIA ), finalizzati alla comprensione delle e tanto meno dei risultati ottenuti proprie inclinazioni e alla valutazione della loro corrispondenza con la scelta del corso di studio effettuata. La progettazione delle attività di ASL è finalizzata oltre che all’acquisizione e sviluppo delle competenze tecnico professionali inerenti i vari indirizzi, all’orientamento in uscita rivolto sia al proseguimento degli studi che al mondo del lavoro, mediante la partecipazione a stage formativi e visite didattiche. Inoltre la collaborazione con le università, per l’organizzazione di moduli didattici verticali e attività laboratoriali altamente specializzate, per tutti i plessi dell’Istituto, rappresenta un ulteriore occasione per fornire agli studenti gli strumenti necessari ad effettuare le scelte del percorso da intraprendere successivamente il conseguimento del diploma . Da sottolineare la partecipazione della scuola nell’ultimo biennio al programma FIXO, grazie al quale è stato possibile attivare ulteriori percorsi di orientamento in uscita , organizzati per gruppo ed individuali, ai quali hanno partecipato tutti gli studenti delle classi IV , escluso quelli iscritti al liceo scientifico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Escluso il monitoraggio post diploma il resto delle attivitĂ di orientamento sono ben strutturate e consolidate su tutti i plessi dell'Istituzione scolastica

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto superiore nato come "Istituto professionale ad indirizzo meccanico e elettronico" agli inizi degli anno '60 con il convitto annesso, rappresentano per il territorio dell'Amiata una Istituzione consolidata e radicata nel tessuto sociale, culturale ed economico (considerevole numero di posti di lavoro).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto non è definita chiaramente se non accennata nel POF, non sono chiari gli obiettivi comuni ad esclusione di quelli istituzionali e quindi scontati per ogni scuola. Probabilmente tale criticità contribuisce alle difficoltà riscontrate nella pratica di diffusione sul territorio degli obiettivi prioritari dell'istituzione scolastica. Le numerose riforme che dalla nascita dell'istituto ad oggi, hanno comportato una radicale trasformazione dello stesso ( nuove specializzazioni , annessione dei plessi liceali, sostituzione dell’Ist. professionale con l’Istr. Tecnica ad esclusione del sole settore meccanico ) non sono state recepite con efficacia sul territori, permane infatti la visione obsoleta di un Istituto professionale di “ altri tempi” le quali finalità riguardano esclusivamente la formazione di lavoratori con un profilo professionale medio basso. Questo è una delle principali motivazioni, per le quali, la scelta di molti studenti delle medie inferiori con rendimenti medio alti , talvolta già indirizzati a continuare gli studi post diploma, ricade quasi esclusivamente sui licei escludendo a priori l’istruzione tecnica e professionale

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'annessione dei poli liceali ha comportato un confronto tra le diverse visioni educative con conseguente arricchimento in termini di professionalità ed esperienza. L'istituto risulta Agenzia accreditata per la formazione per tanto si è dotato dal 2008 di un SGQ secondo la norma ISO 9001, questo aspetto ha favorito negli anni l'insorgere di una sufficientemente consapevolezza sia tra il personale docente che ATA, della necessità di agire all'interno di un sistema che preveda quanto più possibile la formalizzazione delle procedure e il monitoraggio degli esiti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La recente annessione dei poli liceali ha comportato inizialmente delle difficoltà nella condivisione delle pratiche organizzative e gestionale, se pur all'interno di un clima collaborativo ed aperto all'innovazione, Ad oggi persistono delle difficoltà in primis nell'elaborazione di un POF esaustivo rispetto l'offerta complessiva dell'Istituto con conseguente inefficacia ad esempio nella pianificazione delle attività promozionali e ricadute non soddisfacenti rispetto sia l'organizzazione che l'efficacia delle azioni stesse.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 28,2 Tra 500 e 700 € 36,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 36,4 23,9 Più di 1000 € 9,1 10,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIS003001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 %

Riferimento Nazionale %

67,58

73,3

72,8

32,42

26,7

27,3

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pagina 73

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIS003001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 81,97

74,1

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 74

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIS003001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 91,49

87,77

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 75

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS003001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 %

64,00

34,98

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 76

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS003001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 27,91

43,87

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 77

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti Si 90,9 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 18,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,2 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 Si 72,7 74,8 No 54,5 58,9 No 0 0 No 36,4 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,1

11,4

18,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti Si 54,5 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 72,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 9,1 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 Si 27,3 54,6 No 9,1 1,8 No 9,1 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

9,1

3,1

2,6

100

74,8

77,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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pagina 78

Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45,5 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,4 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti Si 36,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 81,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 27,3 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 27,3 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti No 9,1 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 72,7 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 72,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 27,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti No 18,2 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 9,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,2 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 27,3 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 Collegio dei docenti Si 72,7 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 9,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,5 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente Si 18,2 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 12,9 9,5

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pagina 80

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GRIS003001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

86,96

35,8

29,4

4,35

4,8

8,3

8,7

24,9

26,1

30,5

n.d.

33,4

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GRIS003001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 42,86 28,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,76 3,8 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 11,28 44,4 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 42,11 29 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GRIS003001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS003001 %

31,6

23,8

1,8

7,6

5,7

41,9

35,3

38,5

30,00

24,2

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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la ripartizione dei compiti e gli incarichi dei docenti e del personale ATA risultano chiari e formalizzati. La ripartizione del FI rispetto agli indicatori presi in esame risulta più o meno conforme alle medie di riferimento così come i modelli decisionali.

pagina 81

Da un controllo aggiornato i valori numerici attribuiti agli indicatori : 3.5.b.2-3.5.b.3, risultano molto discordanti rispetto la situazione reale, infatti le percentuali dei docenti e ATA che hanno percepito più di 500€ nell'a.s 2013-2014 e nel corrente a.s sono molto inferiori, rispettivamente il 17% per i docenti e il 15% per gli ATA. Risultano molto superiori alla media le ore di supplenza assegnate agli insegnati esterni e le ore di supplenza retribuite agli interni, da una prima lettura del dato se ne potrebbe desumere una organizzazione del personale poco efficace, a partire dall'elaborazione dell'orario delle lezioni, ma il dato potrebbe invece scaturire dalle caratteristiche dell'istituto, frammentato in 4 sedi su tre comuni, con molti indirizzi presso i quali prestano servizio docenti appartenenti a classi di concorso differenti, classi articolate , docenti impiegati su più sedi ed istituzioni scolastiche, assenza di docenti con ore a disposizione tutti questi aspetti comportano inevitabilmente notevoli difficoltà ad organizzare piani di sostituzione a costo zero

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIS003001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 17

21,91

16,87

Riferimento Nazionale 14

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pagina 82

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIS003001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 17807,59

13316,6

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 83

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIS003001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 478,24

290,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 84

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIS003001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 27,90

32,22

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIS003001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS003001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

18,2

20,2

14,5

36,4

44,2

31,5

63,6

41,7

37,9

45,5

22,1

21,8

14,7

16,6

18,2

12,9

17,6

9,1

6,7

9,2

36,4

42,3

35,6

0 0

36,4 18,2

16 41,7

20,6 37,3

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pagina 86

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIS003001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 1,00

5,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 87

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIS003001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 12,72

28,7

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GRIS003001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIS003001 ACQUISIZIONE COMPETENZE DIGITALI E INFORMATICHE ATTIVITA' PER FAVORIRE INTEGRAZIONE STUDENTI DIVERSAMENTE ABILI AIUTO AGLI STUDENTI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 81,8 60,7

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tematiche ritenute prioritarie all'interno dei diversi plessi risultano consolidate e condivise: lingue straniere per i licei, tecnologie informatiche per i tecnici, attivitĂ laboratoriale per il professionale , inclusione e orientamento per tutti i bienni ecc. di conseguenza il potenziamento dell'offerta formativa si concentra sulle relative tematiche. All'inizio dell'a.s, individuati i referenti, essi procedono con la progettazione delle attivitĂ , sulla base della coerenza e la disponibilitĂ economiche la dirigenza approva o meno. La durata pluriennale di molte delle azioni citate garantisce lo sviluppo e il consolidamento delle competenze e le conoscenze ritenute appunto prioritarie per i diversi indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancata formalizzazione dei CV verticali per i diversi Istituti, talvolta comporta delle criticitĂ relativamente la programmazione pluriennale o la mancata attivazione delle dovute sinergia indispensabili per il buon esito delle azioni, che risultano alle volte non sufficientemente integrate con gli obiettivi prioritari di apprendimento ( POF)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio scaturisce dalla consapevolezza, che malgrado la mancata formalizzazione sia del CV verticale dal quale partire per una programmazione efficace che di un sistema di un monitoraggio strategico, la maggioranza delle progettazioni risulta coerente con gli obiettivi di apprendimento prioritari. Non si ritiene sufficiente la condivisione di tali obiettivi e in generale della missione dell'istituto con il territorio e le famiglie, presso i quali non risultano dovutamente valorizzate le attività e i risultati ottenuti. Si rileva che la tabelle dove si riportano i dati relativi l'indicatore 3.5.f.1, non corrisponde alla reale situazioni, risultano infatti attribuiti valore 0 a molte delle aree progettuali prese in considerazione, mentre sia nell’a.s 2013-2014 che 2014-2015 sono state oggetto di numerose progettazioni ( sport , abilità linguistiche , lingue straniere , attività artistico espressive, formazione del personale, educazione civica )

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIS003001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 1

2,6

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIS003001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS003001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 9,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

27,3

22,7

17,3

18,2

6,1

27,3

26,4

26,3

54,5

40,5

27,3

13,5

12,5

9,1

1,8

1,2

0 0

9,1 18,2

2,5 14,1

1,2 11,5

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pagina 93

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIS003001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 49,18

36,3

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIS003001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 15,57

40,5

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIS003001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 0,16

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tabelle di riferimento 3.6.a.1 e 3.6.a.2, no corrispondono alla situazione reale, nel corso egli ultimi tre anni sono state attivate numerose occasioni formative per i docenti, con particolare riferimento all'uso elle Tecnologie informatiche, BES,progettazione ASL, con ricadute di buon livello su tutto le attività dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado la programmazione formalizzata mediante il SGQ delle attività formative rivolte agli insegnati, in parte persiste l’abitudine di attendere le proposte provenienti dall’esterno ( MIUR o altro ) , che non necessariamente coprono le esigenze specifiche dell’istituto

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le medie dimensioni della scuola, consentono la conoscenza diretta da parte della dirigenza e degli organi preposti, del personale, garantendo la gestione e la valorizzazione delle sue competenze. Gli incarichi vengono assegnati per la quasi totalità dei casi,sulla base delle caratteristiche e le competenze del personale

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risulta raccolta in maniera sistematica ed esaustiva, la documentazione relativa le competenze possedute dal personale ( CV e copie attestazioni)

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS003001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS003001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

44,8

46,3

63,6

31,9

27,3

45,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

100 100 81,8 100 54,5 63,6 81,8 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 18,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 81,8 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS003001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS003001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

5,5

6,6

16,3

4,3

4,4

2,8

2,9

8 9 6 6 6 6 6 13

11,3 20,3 11,4 6,8 10,7 9,6 8,9 12,3

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si organizzano regolarmente riunioni dei dipartimenti disciplinari , durate le quali si procede con l'individuazione e formalizzazione dei programmi didattici che vengono archiviati in segreteria e resi disponibili per la consultazione. Nella scuola sono disponibili spazi, attrezzatura e materiali per i docenti durante le ore curriculari ed axtra. La condivisione dei materiali e gli strumenti risulta soddisfacente come si evince dalla lettura dei questionari somministrati ai docenti, si evidenzia il clima collaborativo e costruttivo che caratterizza il lavoro degli inseganti, che prestano servizio nei vari plessi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) in alcuni casi le riunioni dipartimentali non producono materiali idonei per la costituzione di un archivio efficace e fruibile da parte di tutte le componenti in particolare dei nuovi docenti e supplentitemporanei

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la scuola si impegna a promuovere gli incontri e gli scambi tra i docenti mettendo a disposizione le risorse disponibili

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 36,4

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,5 27,3 18,2

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 17,4 Bassa apertura 9,1 6,7 Media apertura 9,1 14,8 Alta apertura 54,5 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIS003001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS003001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

45,5 36,4

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

36,4

28,2

19,2

0 0 2

18,2 0 90,9

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIS003001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS003001 per motivo) per motivo) 0

27,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

27,3

23,7

81,8

78,5

73,6

9,1

6,7

10,5

45,5

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIS003001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS003001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

54,5 54,5

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,6

42,9

45,5

18,2

27,6

25,8

9,1

9,8

12,4

18,2

15,3

20,5

27,3

17,8

22,5

18,2

16,6

14,3

0 0

18,2 18,2

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,3 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 27,3 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIS003001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 Si 54,5 46,6 Si 100 80,4 No 18,2 20,2 Si 63,6 55,8 Si 81,8 68,1 No 27,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

72,7

50,9

56,9

63,6

71,8

81,8

50,3

42,7

Si No

54,5 27,3

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GRIS003001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GRIS003001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

81,8

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GRIS003001 GROSSETO TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 18,2 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 45,5 39,9

Situazione della scuola: GRIS003001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GRIS003001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 17,95

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nata come Istituto professionale , vanta una più che ventennale esperienza nell’attivazione di stage e tirocini formativi, per tanto avvalendosi di una rete relazionale consolidata ed efficiente, ogni anno è in grado di attivare un considerevole numero di convenzioni, con aziende private, enti pubblici ed università, finalizzate oltre che all’accoglienza di studenti in stage, alla collaborazione con esperti, realizzazione di visite didattiche e scambi e culturali, acquisizione di commesse esterne per attività da svolgere ad esempio in ASL. ( è presente un archivio dettagliato delle collaborazioni e convenzioni attivate) Questi aspetti risultano avere una ricaduta considerevole sull’offerta formativa e in numerosi casi entrano a far parte delle “ eccellenze” che l’istituzione scolastica riesce a mettere in campo. L’opportunità data agli studenti di acquisire esperienza diretta nel mondo del lavoro, di conoscere e farsi conoscere dalle strutture ospitanti, in particolare per i tecnici e i professionali, non di rado porta all’inserimento lavorativo. Malgrado la mancata formalizzazione di un CTS, la scuola riesce a intercettare i bisogni formativi del territorio e attivare percorsi intra ed extra curriculari adeguati. La scuola intraprende partenariati in qualità di capofila o partner per realizzare progettazioni finalizzate a finanziare attività formative rivolte agli studenti e al personale ( FSE, altro)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La rete relazionale entro la quale si muovono molte delle attività dell’Istituto, non risulta formalizzata, se non per eventuali specifiche attività che richiedono per la loro realizzazione e/o finanziamento, accordi formalizzati. Non risulta presente un CTS formalizzato. Acquisizione

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIS003001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS003001 % 3,10

4,5

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 112

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIS003001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 27,3 24,7 Medio - basso livello di 63,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 113

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIS003001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS003001 32,05

35,3

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 9,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 72,7 68,7 Alto coinvolgimento 18,2 12,9

Situazione della scuola: GRIS003001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i licei il coinvolgimento delle famiglie risulta più evidente,esse si configurano in questi plessi, quali soggetti attivi della vita scolastica, contribuendo in alcuni casi anche economicamente per la realizzazione di molte delle attività proposte : scambi all'estero, viaggi culturali, retribuzione esperti esterni. La scuola si è fatta promotrice di iniziative formative e culturali rivolte alle famiglie, alla quali hanno partecipato un numero limitato di genitori,quasi sempre di studenti dei poli liceali. Le comunicazioni alle famiglie, effettuate direttamente dai coordinatori di classe e gli uffici preposti è stata considerevolmente migliorata dall'introduzione del registro elettronico, il quale consente l'accesso continuativo degli famiglie ai dati, le comunicazioni e le valutazione dei propri figli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie non risultano sufficientemente coinvolte nella definizione dell'offerta formativa. Per i tecnici e i professionali, la partecipazione dei genitori alla vita scolastica risulta sporadica e relegata ad un numero di soggetti minimo. Il dato è confermato dalla difficoltà riscontrata in diverse classi a reperire i rappresentanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il buon livello delle collaborazioni consolidate negli anni con tutti gli attori del territorio consentono alla scuola di progettare e realizzare attività adeguate alle esigenze professionali e culturali locali, ma con valenza più ampia. Si riscontrano numerose eccellenze in particolare nello studio delle lingue, lo sviluppo di competenze tecnologiche come la robotica, la chimica e la meccanica. Nel prossimo a.s la dirigenza si è impegnata a costituire il CTS.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Formalizzare la rilevazione e Riduzione variabilità tra le certificazione delle competenze classi e % abbandoni a seguito chiave e di cittadinanza, dell'insuccesso scolastico tenendo conto delle peculiarità dei diversi indirizzi

Risultati a distanza

realizzare banca dati relativa il miglioramento delle successo scolastico post performances ottenute nel diploma e occupabilità proseguo degli studi post diploma, aumento % dell'occupabilità

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è ritenuto prioritario preventivare un piano di miglioramento relativo la valutazione e certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza, data la totale assenza della tracciabilità di tali attività in tutti i plessi dell'Istituto. Il piano avrà quale obiettivo generale la predisposizione di una offerta formativa adeguata agli effettivi bisogni degli studenti, con particolare riferimento al biennio, mediante la condivisione delle linee guida e la predisposizione della documentazione sulla quale registrare il cronogramma delle azioni, i contenuti dei moduli, le metodologie didattiche e di verifica, la certificazione finale. In termini di Traguardo a lungo termine ci si propone con tale azione di ridurre le variabili di apprendimento rilevate nelle classi e contenere la dispersione scolastica entro le medie di riferimento. Si ritiene inoltre strategico avere a disposizione i dati del successo formativo in ambiente universitario, tecnico superiore o "altro", e dell'occupabilità, per i tre anni successivi il conseguimento del diploma, di almeno l'80% dei gli studenti, I dati forniranno indicazioni indispensabili alla formulazione del POF

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione Curricolo di istituto verticale, nel quale risultino chiari gli obiettivi di apprendimento le modalità di erogazione e di valutazione

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Elaborazione di un PTOF esaustivo della scuola rispetto l'offerta complessiva dell'Istituto

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati concorrono al raggiungimento delle priorità indicate, in quanto entrambi agiscono a livello sia programmatico che operativo per quanto concerne la progettazione didattica . L’individuazione chiara e condivisa delle “missione” istituzionale, degli obiettivi formativi minimi e delle modalità con le quali si intende procedere ai fini del loro raggiungimento, rappresentano per la scuola il primo step dal quale avviare le successive attività di autovalutazione e miglioramento che si svolgeranno nel prossimo triennio. La costituzione del CTS del quale saranno chiamati a far parte anche soggetti esterni appartenenti alle realtà istituzionali ed economiche presenti nel territorio, contribuirà alla definizione degli obiettivi formativi tenendo conto delle caratteristiche territoriali e delle richieste provenienti dal mondo del lavoro, variabili dalle quali dipendono sia le opportunità di arricchire l'offerta formativa grazie alle collaborazioni esterne, in termini di attività di ASL, accoglienza stagisti, consulenze e in alcuni casi reperimento fondi, sia per quanto riguarda il tasso di occupabilità degli studenti in uscita dal percorso scolastico sia in possesso del diploma che nel caso di interruzione del corso di studi