Issuu

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TVIC84400D IC ALTIVOLE

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio - economico - culturale delle famiglie degli studenti si situa su un livello mediano, anche se in due classi quinte si nota uno scostamento verso l'alto. La percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati risulta al di sotto dei dati regionali e nazionali, pur se per le classi quinte appare significativamente piu' alta. Dai dati presenti in database e da quelli della segreteria, si ricava che la percentuale di studenti con C.N.I, degli alunni nomadi,degli alunni con entrambi i genitori disoccupati ha un'incidenza non elevata sul totale delle famiglie economicamente svantaggiate. Questo contesto può favorire, rispetto ai processi di insegnamento-apprendimento, un andamento didattico convergente su una fascia abbastanza omogenea e meno condizionato dalla presenza di condizioni culturali e di apprendimento troppo divergenti tra di loro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi quinte, dove si evidenzia una maggiore percentuale di studenti con i genitori disoccupati, la programmazione finanziaria delle attivita' integrative deve tenerne conto e "modulare"la richiesta di contributi. Per gli studenti stranieri e nomadi, nella programmazione delle attivita', occorre tener presente la loro condizione di svantaggio socio -economico e quindi predisporre sostegni finanziari dedicati. In particolare, per le iniziative extrascolastiche,ci si interroga sulle modalità e sull'eventualità di una presa in carico di eventuali casi di famiglie con situazioni economiche molto precarie, anche coinvolgendo i servizi sociali del Comune. Tra gli alunni stranieri c'è una forte incidenza di alunni cinesi che tendono ad essere una "comunità" piuttosto chiusa e poco propensa ad integrarsi.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza per una vocazione industriale che ruota attorno alle piccole e medie imprese. Il tasso di disoccupazione, intorno al 7%, non e' particolarmente elevato. L'Istituto puo' usufruire per l'orientamento del supporto della Rete Orione, per la disabilita' della Rete CTI di Loria, per l'inclusione sociale della Rete stranieri "Identita' Plurime"; inoltre l'Istituto e' capofila della rete CTF per la patente ECDL. Infine il Comune di Altivole, interviene con attivita' di recupero pomeridiano, rivolte a tutti gli alunni. Per l'accoglienza degli stranieri la Scuola usufruisce del servizio della Cooperativa "Una casa per l'uomo", tramite l'intervento dei suoi Mediatori e dei suoi Psicologi. Il contributo finanziario del Comune,per il funzionamento generale, si attesta su una cifra di poco superiore ai 3000 euro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto e' collocato in un contesto in cui il tasso di immigrazione e' tra i piu' alti d'Italia (10%).Vi affluiscono in prevalenza studenti con nazionalitĂ cinese e rumena. Il tasso di disoccupazione e' tra i piu' bassi, se raffrontato con i dati regionali e nazionali. Le risorse del territorio e il contributo dell'Ente Locale favoriscono un'adeguata/sufficiente azione educativo - didattica, con ricadute globalmente positive sul funzionamento e sul progetto formativo della scuola.Certamente le risorse risultano ancora limitate, per lo sviluppo di un servizio scolastico con traguardi piu' ambiziosi.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 4

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 5

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TVIC84400D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.565,00

33.544,00

2.680.573,00

530.886,00

0,00

3.254.568,00

Gestiti dalla scuola

8.233,00

0,00

8.233,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

27.975,00

0,00

27.975,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

26.943,00

0,00

26.943,00

COMUNE

3.227,00

0,00

3.227,00

REGIONE

98,00

0,00

98,00

54.918,00

0,00

54.918,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TVIC84400D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,0

79,4

15,7

0,0

96,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 6

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,4

23,4

74,2

69,2

55,3

22,7

26,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 7

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 72,1 Totale adeguamento 27,3 27,9

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La qualita' delle strutture della Scuola e' di buon livello, considerando anche che, nell'anno scolastico 2013/2014, il Comune e' intervenuto per la messa in sicurezza di alcuni ambienti. Le certificazioni, rispetto agli standard nazionale, regionale, provinciale, non sono ancora complete, mentre la sicurezza dell'edificio puo' contare su un parziale adeguamento ai benchmarking regionale, nazionale e provinciale. Le sedi sono facilmente raggiungibili. La qualita' degli strumenti della scuola e' complessivamente buona. Le risorse economiche disponibili sono mediamente sufficienti per il funzionamento dell'istituzione scolastica. Un contributo finanziario significativo viene fornito dalle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla qualita' delle strutture, appare necessario completare le certificazioni per quanto riguarda la messa in sicurezza. Occorre dotare di altre LIM e di nuovi Pc i plessi della Scuola Primaria. Si ravvisa la necessita' di un maggior intervento finanziario dello Stato,considerando che,recentemente, le famiglie hanno sostenuto il maggior onere, per dotare l'Istituto di altre LIM. Le attuali risorse economiche disponibili comportano dei limiti nel funzionamento generale della scuola e nella qualita' dell'offerta didattica.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TVIC84400D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TVIC84400D 29,6 70,4 100,0

Istituto:TVIC84400D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TVIC84400D 84,2 15,8 100,0

pagina 8

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 9

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TVIC84400D - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

Istituto:TVIC84400D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 9,5 5 11,9 11 26,2 891 5.459 80.068

11,0 12,4 21,1

1.798 10.617 99.999

22,2 24,1 26,3

1.927 10.130 99.999

23,8 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

52,4

3.481 17.929 99.999

43,0 40,6 26,3

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 10

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TREVISO VENETO ITALIA

Incarico nominale

89 515 7.359

N° 80,9 82,4 84,4

% 3 8 126

N° 2,7 1,3 1,4

18 102 1.143

N° 16,4 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 11

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,5 3,7 37,9 31,3 1,5 2,4 56,1 62,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 12

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19,8 50 43,8 6,1 7,3 27,3 29,1

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel personale docente a T.I, che rappresenta una percentuale abbastanza alta, prevalgono gli insegnanti con più di 55 anni di eta',che sono quasi la meta'del personale docente.Le altre fasce d'eta'sono rappresentate: nella misura di un terzo per i docenti tra i 45/50 anni;nella misura di un quarto per i docenti 35/44 anni; in quantità residuale per i docenti al di sotto dei 35 anni. Tra gli insegnanti a T.I., più della meta'sono in servizio stabile da oltre 10 anni.Il personale docente a T.D.rappresenta una percentuale medio bassa,anche in rapporto ai dati provinciali,regionali,nazionali. Numerosi docenti sono in possesso di certificazioni relative alle competenze informatiche. Il D.S. ha un incarico effettivo,come la maggioranza dei Dirigenti in Italia.Per gli anni di esperienza si colloca nella fascia da 2 a 3 anni e si rapporta positivamente con gli indici a livello provinciale, regionale e nazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sicurezza contrattuale e' certamente un valore aggiunto, pero' a volte si correla con forme di staticita' nello sviluppo professionale. Non ci sono ricadute negative che possono essere riferite allo status giuridico del tempo determinato. Il dato dell'anzianita' degli insegnanti rappresenta indubbiamente un dato positivo per la competenza acquisita. Il dato di stabilita' degli insegnanti e' importante per la continuità.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 13

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC84400D

% classe 1 78

97,5

TREVISO

8.975

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 110

100,0

98,5

8.977

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 81

100,0

99,2

8.991

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 70

97,2

99,4

8.802

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 89

98,9

99,4

8.897

99,3

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

94,1

TREVISO

8.671

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 85

100,0

95,6

8.590

96,5

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 14

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TVIC84400D

7 19

8 33

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,1

41,8

21,5

6,3

0,0

- Benchmark* TREVISO

2.705

2.431

2.006

1.319

382

136

30,1

27,1

22,3

14,7

4,3

1,5

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 15

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TREVISO

0,4

0,2

0,1

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TREVISO

0,2

0,1

0,4

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,6

0,0

2,5

1,4

TREVISO

151

1,7

122

1,4

134

1,5

110

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

0,9

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,4

1,2

TREVISO

117

1,3

100

VENETO

537

1,2

496

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,1

1,0

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

2,6

TREVISO

275

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

3,8

3,1

210

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,8

4,3

2,3

2,4

220

2,5

176

2,0

147

1,7

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC84400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

6,2

6,7

TREVISO

199

2,2

203

2,3

182

2,0

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado si nota che la maggioranza dei non ammessi è relativa al primo anno di corso, mentre non risultano notevoli insuccessi scolastici negli anni scolastici successivi. Non si evidenziano abbandoni scolastici. Nella Scuola Primaria il tasso di ammissione alle classi successive raggiunge quasi il 100%. Il numero di studenti trasferiti in corso d'anno è quasi irrilevante.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Persiste tuttora una percentuale di non ammessi in classe prima. Ciò evidenzia un non adeguato rapporto fra i due ordini di scuola o, in ogni caso, una disparità di metodi di valutazione. All'Esame di Stato non risultano assegnate lodi.La distribuzione degli alunni per fasce di voto tende al basso. Permane in alcuni anni di corso una presenza anomala di alunni in entrata e uscita, dovuta principalmente ai flussi migratori e, in misura molto minore, alla presenza di nomadi. Rispetto ai dati provinciali,regionali,nazionali,il numero di studenti trasferiti in corso d'anno è leggermente superiore alle rispettive percentuali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 18

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una certa tendenza verso i voti più bassi, anche se comunque sufficienti. Il giudizio sugli esiti rimane in ogni caso sostanzialmente positivo, anche per il lavoro sull'inclusività svolto dall'Istituto da diversi anni. Ciò non ha portato ancora a diffusi risultati di forte positività, ma permette una situazione di decisa prevalenza dei voti discreti.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 19

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati degli studenti:i punteggi medi in Italiano e Matematica, nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria, sono più alti rispetto ai dati regionali e nazionali(eccetto in Matematica nella Scuola secondaria). Indice ESCS: l'indice risulta, nella Scuola Primaria, più alto rispetto a quello di scuole simili. Livelli di apprendimento: gli studenti con i livelli 45(eccellenza),in Italiano e in Matematica,nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria,risultano più numerosi rispetto ai dati nazionali e regionali.Gli studenti con i livelli 1-2 risultano meno numerosi rispetto ai dati regionali e nazionali.Il livello raggiunto dalle classi nelle prove è affidabile. Varianza tra classi : è bassa,in italiano e matematica,nelle classi quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati studenti: i punteggi medi in Matematica della Scuola Secondaria sono in linea con quelli regionali e nazionali. Indice ESCS: in alcune classi della Scuola Primaria l'indice è più basso. Varianza tra classi : è alta nelle classi seconde. Varianza dentro le classi: è alta in italiano nelle classi seconde e in matematica,nelle classi seconde e quinte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 20

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e'piĂš alto di quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' bassa nelle classi V^ ,Ă¨ alta nelle classi II^.I punteggi delle classi, globalmente considerati,non si discostano molto dal punteggio medio della scuola, anche se,in alcune classi della scuola Primaria,il differenziale del punteggio Ă¨ abbastanza marcato in negativo,sia in italiano che in matematica.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' meno numerosa rispetto alla media regionale e nazionale.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 21

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave di cittadinanza soprattutto il rispetto delle regole, l'esecuzione puntuale dei compiti a casa, la dotazione adeguata di materiale didattico, l'autonoma organizzazione di studio, il senso di responsabilitĂ e la capacitĂ di lavorare in gruppo, si osserva che quasi tutte queste competenze vengono raggiunte dagli studenti. La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di condotta, utilizzando una griglia predefinita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di autonoma iniziativa e di auto- orientamento non Ă¨ promossa dalla scuola. Permangono delle differenze in termini di raggiungimento delle competenze in chiave di cittadinanza sia tra classi della scuola secondaria di primo grado e tra le classi della scuola primaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono in modo non del tutto adeguato autonomia nell'organizzazione dello studio. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 23

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TVIC84400D

6,1

% Linguistica 3,7

% Professionale 29,0

% Scientifica 9,7

% Tecnica 44,6

% Umanistica 7,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 24

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TVIC84400D TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 36 53,7 31 4.670 65,2 2.495 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 46,3 34,8 35,7 29,1

67 7.165 38.290 450.107

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 25

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TVIC84400D - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 33 91,7 24 82,8 4.298 22.485 276.676

92,6 93,5 90,9

1.823 9.676 93.486

74,6 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria: gli esiti degli studenti al termine del primo anno della Scuola Sec.1° sono in larga parte positivi. Risultati al 1° anno delle Superiori:soddisfacenti,con pochi casi di insuccesso. C.O. : i promossi che hanno seguito il C.O. superano i promossi che non l'hanno seguito(ma con percentuale inferiore ai dati provinciali,regionali,nazionali). C.O. seguito produce più successo scolastico,rispetto al C.O.non seguito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria: gli esiti degli studenti al termine del primo anno della Scuola Sec.1° sono soddisfacenti,ma da migliorare. Consiglio orientativo(C.O.): il C.O. è stato seguito da oltre la metà gli studenti(ma con percentuali inferiori ai dati provinciali, regionali,nazionali).Permane un gruppo di studenti che non seguono le indicazioni della scuola(con percentuale molto superiore ai dati esterni). Comparando i dati della TAB.2.4.c.2 con a TAB. 2.4.c.3,rileviamo che si registra un numero maggiore di bocciati tra coloro che non hanno seguito il C.O.La percentuale dei promossi che non hanno seguito il C.O. è più alta rispetto ai dati esterni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio mostrano delle criticitĂ (ca. 20% di bocciati): gli studenti incontrano varie difficolta'(ad es. hanno debiti formativi). Occorre ancora lavorare per migliorare la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata,considerando anche che gli studenti che non seguono il C.O. hanno esiti scolastici meno positivi rispetto a coloro che lo seguono.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 27

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Mappa delle competenze chiave di cittadinanza IMPARARE A IMPARARE.pdf

pagina 28

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 29

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 6,4 Medio - basso grado di 4,5 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 46,2 Alto grado di presenza 50 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 7,6 Medio - basso grado di 6,1 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 41,9 Alto grado di presenza 56,1 43,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 30

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TVIC84400D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

93,6

89,3

95,5

92,6

92,4

90,2

89,4

83,4

86,4

85,7

81,3

57,6

45,2

57,9

86,4

75,9

80,7

10,6

16,7

29,3

6,1

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TVIC84400D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

92,4

90,9

93,9

90,6

86,7

93,9

88,4

83,6

86,4

84,2

81,7

87,9

82,8

79,6

45,8

58,4

89,4

86,2

16,7

18,2

28,3

10,6

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d’istituto in vigore dall’anno 2013-2014 risponde, con riferimento alla scuola primaria, ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educative del territorio sia per l’adeguatezza dei percorsi ordinari sia per la varietà dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa. Solo nella scuola primaria, il confronto con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali è largamente positivo. Nella scuola secondaria di primo grado viene utilizzata la quota del monteore annuale per progetti non curricolari d’istituto. I traguardi di competenza individuati dalla scuola, fanno riferimento a: competenze digitali, competenza nelle lingue comunitarie(KET); competenza nell’espressione culturale(artistiche-musicali-motorie); competenze scientificomatematiche. Le competenze trasversali hanno a che fare con le competenze sociali e civiche e con le competenze di educazione alla cittadinanza(intercultura). Gli insegnanti della scuola primaria, utilizzano il curricolo come strumento di lavoro per il loro insegnamento. Nell’attività di ampliamento dell’offerta formativa,che si raccorda con il curricolo, vengono sempre individuati obiettivi e competenze da raggiungere in modo da finalizzare le attività all’acquisizione di specifiche abilità. Sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria è stato elaborato il profilo delle competenze in uscita con riferimento alla certificazione delle competenze.

pagina 31

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado i fattori curricolari sono sviluppati in maniera incompleta. Il confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali non è possibile effettuarlo dal momento che i curricoli disciplinari e delle competenze trasversali non sono stati ancora elaborati

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 10,1 Medio - basso grado di 28,8 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 53 43,2 Alto grado di presenza 13,6 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3 7,6 Medio - basso grado di 27,3 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 39,4 39,2 Alto grado di presenza 30,3 33 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 32

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,8

81,6

81,4

75,8

71,2

74,2

78,6

86,4

72,7

67,3

64,1

60,6

60,4

57,4

80,3

76,2

82,3

48,5

56,5

58,6

13,6

32,7

42,2

4,5

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,3

82,5

80,2

68,2

70,2

73,5

57,6

55,2

60,6

88,4

81,4

65,2

63,5

57,9

84,8

79,6

48,5

60,6

63,4

45,5

47,5

4,5

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 33

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono attivi i team di lavoro e dipartimenti disciplinari rispettivamente nella scuola primaria e secondaria di primo grado. Essi operano per coordinare obiettivi contenuti e criteri di valutazione della macro-progettazione curricolare ed extracurricolare. Nella scuola dell’infanzia i docenti lavorano in team nei diversi campi di esperienza( campo linguistico, musicale, artistico, motorio, conoscenza del sé) I docenti della scuola primaria effettuano una programmazione periodica comune per tutti gli ambiti disciplinari e per tutte le classi. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene effettuata in due appositi incontri nei quali si discute sul rapporto tra i risultati attesi ed i risultati ottenuti. In generale i diversi aspetti del curricolo sulla progettazione didattica sono abbastanza curati sia alla primaria che alla secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado la programmazione periodica comune per tutti gli ambiti disciplinari e per le classi parallele non è praticata in modo sistematico. La scuola secondaria non utilizza modelli comuni per la progettazione didattica né elabora itinerari comuni per specifici gruppi di studenti

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,8 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 30,9

27,3

20,4

18,9

43,9

45,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 6,1 11,6 Prove svolte in 1 o 2 24,2 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 69,7 70,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 34

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,4 47,9 Prove svolte in 1 o 2 15,2 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 42,4 36,6 discipline

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 69,7 69,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,1 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 35

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TVIC84400D

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,2 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

21,2

19,9

15,6

54,5

46,9

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,5 48,5

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

18,2

12,3

10,6

33,3

39,2

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo valutati riguardano: a) la coerenza fra le Le prove strutturate per classi parallele non fanno riferimento scelte curricolari e il contesto territoriale e capacità di “leggere” all’acquisizione delle competenze. Nella scuola non vengono i fenomeni socio-culturali-economici, (immigrazione, nuove utilizzate né prove autentiche né rubriche di valutazione. povertà, innovazioni in esso presenti); b) la congruenza fra opzioni curricolari e processi di apprendimento dei ragazzi; c)la capacità del curricolo di intercettare nuovi saperi (informatici,multimediali) e nuove problematiche sociali (globalizzazione, multiculturalità, sostenibilità ambientali); d) la capacità del curricolo di sostenere il progetto di vita degli studenti, nei processi di orientamento. In tutte le discipline, sia alla Primaria sia alla Secondaria, gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione, con la scelta di parametri oggettivi che misurano le prove scritte e orali. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti (soprattutto in matematica, italiano, inglese),che vengono somministrate nelle classe iniziali (prima Scuola Primaria e prima Scuola Secondaria). Nella scuola Secondaria è stata sperimentata la modalità di proporre temi di italiano e prove di grammatica, comuni per tutte le classi. Per la correzione delle prove sono adottati criteri di valutazione comuni. La scuola progetta e realizza attività di sostegno allo studio e di approfondimento per piccoli gruppi. Si realizzano percorsi semplificati e si elaborano materiali diversificati. Si ricorre anche a strumenti multimediali come la LIM.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 36

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha definito tutti gli aspetti del proprio curricolo riferiti alla Scuola Primaria.Per la Scuola Secondaria la configurazione curricolare si limita alla lingua inglese, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' stata sviluppata in modo approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere Ă¨ compiutamente declinata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti della Scuola Primaria,ancora in modo insufficiente dai docenti della Scuola Secondaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione condivisi e definiti a livello di scuola e utilizzano prove standardizzate comuni. Le prove strutturate per classi parallele non sono tarate sullâ€™acquisizione delle competenze. Nella scuola non vengono utilizzate nĂŠ prove autentiche nĂŠ rubriche di valutazione.La progettazione di interventi, mirati a migliorare le carenze rilevate,viene praticata regorlarmente.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 38

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 62,1 60,2 Orario ridotto 6,1 4,9 Orario flessibile 31,8 34,9

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TVIC84400D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 57,6 55,2 Orario ridotto 7,6 8,9 Orario flessibile 34,8 36 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 39

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC84400D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

39,4

35,1

52,4

83,3

81,6

62,4

1,5

1,6

4,5

10,3

13,9

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC84400D modalità) modalità) modalità)

92,4

82,0

82,8

80,3

75,4

52,4

3,0

2,5

4,2

6,1

8,9

12,1

3,0

2,5

5,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 40

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TVIC84400D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC84400D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,5

43,2

38,3

95,5

93,9

89,8

1,9

3,7

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TVIC84400D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC84400D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,9

85,5

71,1

95,5

86,5

84,4

3,2

6,2

4,5

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali (informatica, musica, scienze, arte ceramica...),con materiali periodicamente aggiornati, sono curati in modo soddisfacente. Per ogni laboratorio è stata individuata una figura di riferimento. Complessivamente gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Nella scuola primaria il tempo scuola risulta quello ordinario, mentre sono state introdotti spazi di flessibilità nella scuola secondaria. L’ampliamento dell’offerta formativa sia alla scuola primaria sia alla scuola secondaria, si sviluppa in orario extracurricolare e in orario curricolare. Solo nella scuola primaria viene utilizzata la quota del 20% del curricolo di scuola. L’organizzazione oraria è in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali. Gli interventi di recupero, potenziamento e consolidamento vengono attivati sia alla primaria sia alla secondaria, in orario curricolare e in orario extracurricolare. L’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i plessi dell'Istituto sono forniti degli stessi spazi laboratoriali, né degli stessi supporti didattici (computer, materiali multimediali, LIM, materiali librari...) nelle classi. Nella Scuola Secondaria non viene utilizzata la quota del 20% del curricolo di scuola.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 41

Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di didattiche innovative, riferite essenzialmente alle attivitĂ di laboratorio informatico, all'uso delle LIM e all'area delle dinamiche relazionali.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ curata la collaborazione tra docenti per la realizzazione di metodiche innovative.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 42

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 63 50,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 41,7 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 35,7 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC84400D % 100 n.d. n.d. 57,3 53,9 n.d. 52,1 53 n.d. 25 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,4 42,6 43,9 Azioni costruttive 29 38,3 37 38,3 Azioni sanzionatorie 29 26,9 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,9 44,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,8 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 43,8 43,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,5 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie 50 33,3 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 43

Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % 100 n.d. n.d. 51,6 53,1 51,8 n.d. 38,4 46,9 44 n.d. 31 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 40 39,1 42 41,9 Azioni costruttive 30 32,1 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,2 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TVIC84400D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC84400D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 45,3 45,6 48 Azioni costruttive 13 29,6 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie 38 29,4 32,4 32,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha adottato un Regolamento di disciplina, sulla base La scuola non adotta strategie specifiche per la promozione del Regolamento MIUR delle studentesse e degli studenti e il delle abilitĂ sociali. PEC, Patto di corresponsabilitĂ educativa. La condivisione di regole di comportamento tra gli studenti, viene promossa anzitutto con l'esempio personale, poi con regolamenti interni alle classi e infine con azioni di sensibilizzazione per il rispetto reciproco. Per i comportamenti problematici, la Scuola ha attivato uno "sportello ascolto", con la presenza di una psicologa esterna. Le sanzioni disciplinari hanno sempre l'obiettivo del recupero dell'alunni, con attivitĂ socialmente utili svolte a scuola. La scuola interviene su alcune elementari competenze sociali: assegnazione incarichi,cura degli spazi comuni...) che coinvolgono tutti gli ordini di scuola e tutti i plessi.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde globalmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati regolarmente. La scuola sostiene l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo abbastanza omogeneo nelle classi. La scuola interviene sui comportamenti inadeguati anche tramite uno "sportello ascolto". I conflitti sono gestiti, anche se le modalita' adottate non discendono da strategie finalizzate all'acquisizione di competenze sociali.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 45

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TVIC84400D

2,7

13,5

31,8

48,2

61,2

68,2

49,1

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli alunni disabili la scuola realizza laboratori di teatro, ceramica, orto - didattico. Tali attività favoriscono una soddisfacente inclusione nell'ambiente scolastico. I PEI vengono monitorati periodicamente dal GLH. Per gli studenti BES la scuola interviene con laboratori pomeridiani di atletica, ceramica, gruppo polifonico, corsi di recupero e potenziamento. I PDP (Piani Didattici Personalizzati) sono aggiornati con regolarità. Per gli studenti stranieri la scuola organizza corsi di prima alfabetizzazione.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano solo metodologie mirate e semplificate. Gli insegnanti curricolari partecipano alla formulazione del PEI soltanto nella fase di implementazione rispetto alla loro disciplina. Gli interventi di alfabetizzazione, per studenti stranieri, favoriscono parzialmente il loro successo scolastico. La scuola non realizza specifica attività di accoglienza. La scuola non realizza attività interculturali per gli studenti stranieri.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 46

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

86,4

89,9

92,1

48,5

41,8

No Si No No

6,1 36,4 6,1 7,6

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

28,5

14,5

31,8

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,8

87,8

30,3

27,8

28,2

No Si No No

10,6 77,3 7,6 16,7

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

38,9

24,7

30,3

22,9

20,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 47

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,2

71,7

76,9

28,8

22,1

21,9

24,2

23,6

25,3

33,3

33,9

36,9

1,5

4,7

14,8

40,9

45,7

52,9

21,2

22,4

40,7

7,6

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC84400D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,7

19,7

20,9

22,8

48,5

52,5

46,1

75,8

78,1

72,4

15,2

24,4

55,7

61,8

81,8

73,9

10,6

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 48

I gruppi di studio che presentano maggiori difficoltà sono gli Gli interventi per questi alunni hanno una ricaduta parziale, stranieri, i nomadi, e gli studenti che provengono da alcune valutabile caso per caso. famiglie di estrazione contadina - operaia. Gli interventi realizzati per questa tipologia di studenti sono sia nella primaria sia nella secondaria corsi di recupero pomeridiani e solo per la secondaria supporto per lo svolgimento dei compiti (nell'opzione del tempo prolungato). In itinere sono previste prove ed esercitazioni per valutare i risultati raggiunti per i corsi di recupero. La scuola realizza interventi per il potenziamento con progetti extracurricolari sia alla primaria sia alla secondaria e per la secondaria con la partecipazione a gare esterne concorsi e progetti in orario extra curricolare. Queste attività hanno un riscontro abbastanza positivo a livello provinciale, regionale e nazionale. Gli interventi di potenziamento, di solito, migliorano le abilità trasversali di questi alunni. Nel lavoro d'aula si interviene per l'individualizzazione dell'attività con l'uso della LIM, con lavoro in piccoli gruppi. Tutte le classi della scuola primaria partecipano con profitto al progetto "In classe si legge meglio". L'utilizzo di questi interventi è più diffuso sia per la primaria sia per la secondaria nelle classi prime.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 50

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono regolarmente definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola organizza per gli studenti stranieri e per altri soggetti svantaggiati corsi di prima alfabetizzazione e corsi di recupero,con esiti non sempre positivi rispetto alla promozione del successo scolastico; non sono previste specifiche attivitĂ su temi interculturali. La scuola organizza azioni di potenziamento,tramite progetti extracurricolari, con riscontri positivi anche sulle competenze trasversali. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola e in particolare nelle classi prime della Primaria e della Secondaria.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 51

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TVIC84400D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

54,5

67,3

75,8

98,5

97,8

95,7

54,5

60,8

77,3

77,9

75,7

72,7

72,5

61,3

27,3

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TVIC84400D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

59,1

74,3

100

97,8

95,5

66,7

70,2

70,4

60,6

63,8

67,7

51,5

54,9

48,6

33,3

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 52

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei tre ordini di scuola organizzano regolari incontri finalizzati a raccogliere informazioni per la formazione classi. Le azioni per la continuità sono molteplici e consistono in incontri tra docenti, in attività educative comuni rivolete agli studenti e per la scuola primaria nella trasmissione della documentazione da parte della scuola dell'infanzia. Soltanto la scuola primaria effettua un'analisi e riflessioni sui risultati acquisiti dagli studenti della scuola dell'infanzia. Gli interventi realizzati sono globalmente efficaci però necessitano di azioni di miglioramento per quanto riguarda il curricolo verticale e la didattica per competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra la scuola primaria e secondaria non sono realizzati incontri tra doceti per definite le competenze in uscita ed entrata né attività comuni per gli alunni, né vengono trasmessi ii fascicoli relativi al percorso formativo degli studenti. La scuola non effettua monitoraggi sui risultati degli studenti della primaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TVIC84400D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC84400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

93,6

82,6

65,2

78,8

57,7

80,3

66,5

55,7

100

98,8

98,2

54,5

41,9

31,7

69,7

63,3

92,4

90,9

30,3

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

La scuola realizza con tutte le sezioni e classi terze percorsi di orientamento centrati sul monitoraggio e sull'autovalutazione delle proprie inclinazioni. La scuola partecipa alla rete territoriale "Orione" che cura percorsi di informazione e di formazione rivolti alle famiglie, agli alunni, ai docenti. La scuola organizza visite alle scuole superiori e sviluppa percorsi mirati (questionari, ricerche, letture) ai fini di una scelta consapevole ei una scuola secondaria di secondo ciclo. La scuola predisponi, infine, un modello strutturato per il consiglio orientativo. La scuola tramite la rete "Orione" coinvolge le famiglie in incontri di carattere informativo.

pagina 53

La scuola non realizza attivitĂ collegate ai servizi pubblici e privati presenti nel territorio (aziende, banche. La scuola non effettua monitoraggi su quanti alunni seguono il consiglio orientativo. I consigli orientativi delle scuole sono seguiti soltanto dal 50% delle famiglie. Non c'Ă¨ una percentuale di corrispondenza totale tra consiglio orientativo e scelta effettuata.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 55

Le attività di continuità sono realizzate in modo abbastanza strutturato in tutti gli ordini di scuola di competenza. Le azioni per facilitare il passaggio degli alunni da una scuola all'altra comprendono diversi percorsi ben consolidati (incontri tra docenti, visite alle scuole, attività educative concernenti laboratori di artistica. musica, operativi). Sono da migliorare gli interventi di continuità tra primaria e secondaria (manca il fascicolo, non ci sono attività comuni). Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi terze e sono supportate da progetti specifici attivati da una rete territoriale (rete Orione) dedicata. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere soddisfacente. Prevale, tuttavia, l'orientamento informativo. La scuola non monitora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento, non si confronta con il territorio e il consiglio orientativo dato agli alunni viene confermato da metà delle famiglie.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 56

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente La lettura dei bisogni formativi dell'utenza del territorio deve e condivise nella comunità scolastica e pubblicizzati attraverso essere ancora da sviluppare in maniera sistematica. il POF. Gli aspetti principali sono: - individuazione delle linee guida delle attività curricolari ed extra curricolari ed integrative: - promozione di attività e r recupero fenomeni relazionali di disagio, difficoltà di apprendimento e per sostenere le aree della disabilità e dei BES; - predisposizione di percorsi mirati per alunni stranieri: - potenziamento azioni di miglioramento della collaborazione scuola famiglia; - iniziative di cooperazione dei servizi territoriali (ASL, comune, Associazionismo). Il raggiungimento della missione avviene attraverso la progettualità che interessa in maniera trasversale tutte le aree disciplinari.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone il piano annuale delle attività all'interno del quale vengono programmate modalità e strumenti di misurazione(commissioni, gruppi di lavoro,report).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti di controllo e monitoraggio che la scuola adotta non sono ancora strutturati e principalmente si concretizzano nell'analisi delle attività durante incontri periodici.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10,6 29,3 Tra 500 e 700 € 30,3 32 Tra 700 e 1000 € 39,4 27,1 Più di 1000 € 19,7 11,5 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 57

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L' assegnazione degli incarichi tra cui l'individuazione delle funzioni strumentali ha tenuto conto delle aree di lavoro individuate dalla scuola. Le aree formative coinvolte sono quelle strategiche: POFautovalutazione; stranieri; orientamento. Anche per il personale ATA sono state individuate figure di riferimento per i diversi settori di lavoro. I processi decisionali per i diversi livelli di progettualità della scuola, vengono assegnati dagli organi collegiali preposti ai singoli settori di lavoro. L'impatto assenze inoltre, sull'organizzazione del lavoro non è rilevante. Non c'è un grande assenteismo sia nella scuola primaria, sia nella scuola secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La riduzione della disponibilità del FIS ha condotto la scuola a concentrare le responsabilità su pochi docenti referenti. Anche per il personale ATA, la quota del FIS risulta abbastanza ridotta. Il personale ATA della scuola che percepisce più di 500 euro è percentualmente meno numeroso rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TVIC84400D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC84400D 10

16,77

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 58

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TVIC84400D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC84400D 160,10

72,97

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 59

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TVIC84400D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TVIC84400D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,2

11,7

15,5

10,6

11,2

13,3

7,6

6,6

9,4

62,1

52,3

48,5

36,4

33,7

28,4

15,2

14,4

11,6

28,8

34,7

36,6

42,4

38,4

27,3

15,2

25,7

20,6

16,7

19,1

14,9

0 0

25,8 16,7

19,3 14,4

17 17,2

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 60

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TVIC84400D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC84400D 0,67

3,8

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 61

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TVIC84400D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC84400D % 95,50

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 62

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TVIC84400D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TVIC84400D Perche' il territorio e il contesto socio-culturale richiedono una buona conoscenza delle lingue straniere. Perche' il territorio e il contesto socio-culturale richiedono una buona conoscenza delle tecnologie informatiche. Perche' il territorio e il contesto socio-culturale richiedono una decisa azione di prevenzione del disagio.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 63

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 4,5 3,4 Basso coinvolgimento 12,1 10 Alto coinvolgimento 83,3 86,6

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa della scuola non Ă¨ dispersiva ma si concentra su alcuni percorsi prioritari che sono riferibili specificatamente alle lingue straniere, informatica e disagio. La scelta di questi percorsi Ă¨ coerente con il POF; registra un alto coinvolgimento del personale e vede un alto indice di concentrazione della spesa dedicata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 64

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente la missione e le priorità, che sono condivise nella e dalla comunità scolastica, anche se la lettura dei bisogni formativi del territorio è da migliorare.Il controllo ed il monitoraggio dei processi riferiti alla pianificazione progettuale della scuola vengono effettuati in modo non strutturato .E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se le referenze per le singole aree formative di lavoro sono ridotte per le modeste risorse economiche a disposizione. Le risorse economiche sono convogliate in modo consistente su tre progetti ritenuti prioritari dalla scuola rispetto ai bisogni socio-culturali di riferimento. La scuola per realizzare l'ampliamento dell'offerta formativa è impegnata a raccogliere finanziariamente aggiuntivi tramite il contributo delle famiglie.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 65

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TVIC84400D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC84400D n.d.

3,8

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I bisogni di formazione sono individuati dal Collegio dei Docenti e durante l'anno hanno compreso le tecnologie didattiche e multimediali per la didattica con riferimento ai libri digitali e all'utilizzo delle lavagne LIM, l'utilizzo consapevole da parte degli studenti della strumentazione telefonica con le nuove tecnologie di internet, sulla pedagogia salesiana. E' stata programmata la formazione sulle modalità di gestione della classe difficile per il prossimo anno scolastico. Si è dato seguito alla formazione obbligatoria sulla sicurezza, secondo le varie figure. E' stata svolta, all'interno del Collegio dei Docenti, una formazione guidata, con lavori di gruppo, per la lettura dei dati delle prove INVALSI. Ai docenti sono sempre state trasmesse le occasioni formative più rilevanti per i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza strumenti di raccolta dei bisogni formativi dei docenti e del personale A.T.A. La scuola ha promosso attività di formazione del personale dell'Istituto, senza vincolo di partecipazione, ma le proposte sono state solo parzialmente accolte.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane sono valorizzate all'interno dei progetti inseriti nell'ampliamento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha predisposto strumenti per la raccolta dei profili professionali dei docenti. Non è possibile la valorizzazione delle risorse umane in termini di ulteriore riqualificazione in quanto non esiste un sistema di raccolta delle competenze del personale. La scuola nell'assegnazione di incarichi e di referenze utilizza dei criteri basati sulla disponibilità, sull'esperienza pregressa acquisita e sull' esigenza gestionale e formativa.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 66

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TVIC84400D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TVIC84400D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,1

6,6

6,9

8,6

10,7

9,9

2,7

5,7

6,6

0 0 0 13 0 0 21 9

7,9 5,9 5,3 6,8 6,8 3,1 14 16

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sostiene la partecipazione a gruppi di lavoro per la continuitĂ e per l'inclusione. Questi gruppi si articolano in commissioni e dipartimenti. I gruppi di lavoro producono percorsi progettuali coerenti con il settore informativo individuato. L'Istituto ha individuato ben due funzioni strumentali, per seguire anche l'area POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Ă¨ deficitaria in quest'anno scolastico di un gruppo di lavoro per l'istruttoria e la stesura del POF. L'Istituto normalmente non supporta il lavoro dei gruppi con sussidi e materiali vari. Non ci sono spazi attrezzati per condividere strumenti.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 67

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro che operano in maniera selettiva su specifici ambiti formativi. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici ed il confronto professionale tra i docenti Ă¨ da migliorare.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 68

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 0 Media partecipazione (3-4 18,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 81,8

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 69

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,1 33,3 7,6

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 70

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,5 13,5 Bassa apertura 25,8 16,9 Media apertura 27,3 18,9 Alta apertura 42,4 50,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 71

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TVIC84400D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC84400D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

45,5 9,1

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

30,3

18,7

0 0 5

0 0 97

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 72

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TVIC84400D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC84400D per motivo) per motivo) 0

68,2

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,2

38,1

95,5

89,5

74,2

36,4

15,9

10,1

54,5

39,9

21,1

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 73

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TVIC84400D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC84400D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

25,8 31,8

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

48,5

58,7

44,3

27,3

17,6

16,7

31,8

14,7

9,7

78,8

45,7

95,5

71,9

30,5

95,5

80,2

20,2

1 0

62,1 12,1

35,9 9,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 74

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,5 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,6 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,5 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,9 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 1,5 1,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 75

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TVIC84400D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC84400D No 40,9 35,5 Si 87,9 81,4 No 4,5 2,9 Si 13,6 12,7 Si 48,5 35,9 Si 57,6 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

68,2

62,1

57,6

Si No No

87,9 68,2 15,2

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 76

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TVIC84400D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TVIC84400D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 54,5 54,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a numerose reti territoriali sulle tematiche Non sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e dell'orientamento-inclusione disabili e degli studenti stranieri rappresentanti del territorio ed è capofila di una rete informatica ECDL. Il principale motivo di partecipazione alle reti riguarda il miglioramento delle pratiche educativo-didattiche ed è in linea con i dati provinciali-regionali e nazionali. La scuola stipula accordi con università, con enti di formazione, con l'ente locale, con associazioni sportive, con cooperative(Olivotti). La collaborazione con soggetti esterni rappresenta per la scuola un valore aggiunto riguardo a:apertura alle problematiche territoriali; inserimento nei percorsi di studio e nei pprogetti di tematiche dalla valenza formativa e socioculturale; il miglioramento delle pratiche didattiche che si confrontano con compiti di realtà e sperimentano modalità di insegnamentoapprendimento per competenze trasversali

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TVIC84400D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC84400D % 34,49

23,8

22,6

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 77

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TVIC84400D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,3 4 Medio - basso livello di 24,6 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 68,9 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,3 4,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 78

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TVIC84400D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC84400D 23,07

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 79

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,1 14,4 Medio - alto coinvolgimento 78,8 77,3 Alto coinvolgimento 9,1 8,3

Situazione della scuola: TVIC84400D

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vengono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa durante le assemblee rivolte alle future classi prime finalizzate alla presentazione dell'offerta formativa del nuovo anno scolastico. Anche nel consiglio d'Istituto Ă¨ previsto un momento di coinvolgimento dell'offerta formativa delle classi prime. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del regolamento d'Istituto, del Pec, del regolamento di disciplina soltanto a livello di consiglio d'Istituto. La scuola realizza interventi rivolti ai genitori nell'area orientamento, sicurezza nel web, informatica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ presente una commissione di docenti e genitori atta a preparare il regolamento di disciplina, PEC e regolamento d'Istituto. La scuola utilizza il registro elettronico che non prevede forme di comunicazione con le famiglie

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 80

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con il progetto d'istituto e necessitano di specifiche sedi di co-progettazione. La scuola Ă¨ anche capofila di una rete territoriale. La scuola coinvolge i genitori soltanto nella presentazione annuale dell'offerta formativa per le classi prime; a livello di consiglio d'istituto i genitori vengono coinvolti nella discussione sulle principali forme di regolamentazione della vita della comunitĂ scolastica. La scuola rivolge ai genitori utili interventi formativi in diversi settori educativi e culturali.

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 81

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Diminuzione della varianza fra le classi II della scuola primaria sia in italiano sia in matematica. Aumento della varianza dentro le classi II per italiano e matematica.

Portare la varianza fra le classi almeno al livello del nord est.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare percorsi didattici diversificati ponendo attenzione alla gradualità di sviluppo di contenuti ad alla difficoltà crescente delle verifiche. Diminuzione della varianza fra Sviluppare percorsi didattici le classi V solo in italiano. diversificati ponendo attenzione alla gradualità di sviluppo di contenuti ad alla difficoltà crescente delle verifiche. Diminuire il numero degli Incrementare il numero degli alunni che si collocano nei alunni che si colloca almeno livelli 1-2 sia nella scuola nel livello 3. primaria sia nella scuola secondaria, sia in ital.sia in mat. Riduzione differenze tra classi Rafforzare: Primaria e Sssecondaria, per a. le strategie per un efficace alcune competenze base: metodo di studio organizzazione autonoma b. le tecniche per il lavoro di studio; gruppo. capacità di lavorare in gruppo.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto concerne l'esito delle prove INVALSI la scelta discende dall'osservazione di un'anomala diversità di distribuzione dei voti in italiano e matematica nelle classi II e V. Per quanto riguarda le competenze chiave di cittadinanza la scelta deriva dalle difficoltà che gli insegnanti incontrano nel far lavorare gli alunni in modo cooperativo e nel predisporre protocolli di valutazione delle competenze di auto-orientamento e di autonomia decisionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: TVIC84400D prodotto il :10/10/2015 22:21:26

pagina 82

Curricolo, progettazione e valutazione

Rendere effettive le prove parallele per tutte le classi, comprensive della valutazione parallela. Approfondire il confronto sulle modalità di insegnamento apprendimento delle varie discipline alla secondaria,valorizzando il ruolo dei dipartimenti.

Ambiente di apprendimento

Continuare a riservare quote del bilancio per dotare possibilmente tutti i plessi degli stessi spazi laboratoriali, attrezzati con adeguate TIC. Ripristinare l'utilizzo sistematico della biblioteca scolastica.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Revisione dei processi di applicazione dei criteri di formazione delle classi.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Predisporre procedure di valutazione dei fabbisogni formativi dei docenti.Promuovere attività di formazione in servizio sulla base dei bisogni rilevat Predisporre un albo interno che raccolga i profili di competenza dei docenti che costituisce un database a cui attingere per le esperienze progettuali

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rispetto al potenziamento dei laboratori, la scelta deriva dall'esigenza di garantire a tutti i plessi una omogenea dotazione di strumentazione TIC per una ricaduta positiva nella didattica. Rispetto alla formazione ed all' albo delle competenze la scelta deriva dalla necessità di migliorare il profilo professionale degli insegnanti e di avere uno strumento utile per identificare professionalità spendibili nella scuola.L'albo può essere un punto di riferimento per gli insegnanti neo arrivati che possono trarre indicazioni e suggerimenti operativi per il loro inserimento nella realtà scolastica. Per quanto riguarda la revisione dei processi applicativi dei criteri di formazione delle classi, essa si rende necessaria, vista la varianza presente nelle classi indicate.