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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FEIC80400R I.C. "A. COSTA" VIGARANO M.DA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FEIC80400R FEEE80401V VA VB FEEE804053 VC FEEE804064 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) FEIC80400R 0.0 0.9 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) FEIC80400R 1.1 0.7 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) FEIC80400R 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto Comprensivo, costituito nel 2009, si compone di 7 plessi collocati sul territorio di due Comuni, Vigarano Mainarda e Mirabello, per un totale di 830 alunni (2 scuole dell'infanzia, 3 scuole primarie, 2 scuole secondarie di I° grado. La percentuale di studenti con cittadinanza non italiana è pari al 10%(a.s 2015/2016).

La provincia di Ferrara presenta uno sviluppo economico a prevalente vocazione agricola. Il tessuto produttivo ha risentito dei danni provocati dal sisma 2012 e dalla congiuntura economica negativa. Il territorio ferrarese, costituzionalmente povero di spirito imprenditoriale e di opportunità di lavoro, sta reagendo faticosamente agli eventi recessivi in atto.

Vigarano è il secondo comune della provincia per reddito pro capite (€ 13.505), Mirabello si colloca all'ottavo posto (€ 12.749) dati 2011.

Il tasso di disoccupazione provinciale è pari al 13,3% in crescita dal 2011 e superiore al tasso nazionale pari al 12,6%.

Il tasso di natività pari al 6,8 per mille nel 2013 è inferiore a Il tasso di disoccupazione è pari al 5,62% per il comune di quello nazionale del 8,3. Mirabello ed al 7,26% per il comune di Vigarano (Centro per l'impiego Provincia di Ferrara dati 31/03/2015). Si tratta di percentuali notevolmente più basse rispetto alla media provinciale che è passata dal 6,1% del 2011 al 13,3% del 2014. Mirabello è il comune più piccolo della provincia (ab. n 3.346 nel 2013). L'età media degli abitanti è di 45,9 anni per Vigarano e di 47,5 per Mirabello. La popolazione di Vigarano è in crescita (ab. n 7.696 nel 2013),quella di Mirabello in calo a causa del sisma 2012. Il tasso di natività di entrambi i comuni è dell'8 per mille nel 2013 superiore a quello provinciale pari al 6,8 per mille. wwww.comuni.italiani.it

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto Comprensivo si colloca sul territorio di due comuni che si distinguono nell' ambito provinciale per livelli di reddito,di natalità e di disoccupazione migliori rispetto a quelli provinciali. Le Amministrazioni comunali manifestano molto interesse per la scuola ed offrono, a pagamento, per le scuole dell'infanzia e primarie il servizio di mensa, di scuolabus, di doposcuola, di pre e post-scuola. Per la scuola secondaria il servizio di scuolabus. Le predette amm.ni concorrono all'ampliamento dell'offerta formativa mediante il finanziamento di progetti educativi. In entrambi i comuni è attiva una biblioteca ed una ludoteca. Alcune associazioni di volontariato, perlopiù legate alla parrocchia di Vigarano, offrono attività di aggregazione per gli adolescenti e, a pagamento, un servizio di mensa e dopo scuola per gli alunni della secondaria. Offrono, altresì, servizi di mensa, trasporto, doposcuola per gli allievi residenti nella frazione di Vigarano Pieve. Il Comune di Cento organizza attività pomeridiane di sostegno al disagio adolescenziale per entrambi i comuni.

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Entrambi i comuni sono situati nella Regione Agraria n. 1 della Pianura Padana. La percentuale di stranieri è pari al 9,9% nel comune di Mirabello, che si colloca per il tasso di immigrazione al terzo posto nella provincia, ed è pari al 4,7% a Vigarano (2013). Non esistono istituzioni significative sui territori comunali per l'integrazione degli stranieri e l'inclusione delle diversità, ad eccezione del Centro per le famiglie di Cento che realizza progetti di mediazione culturale anche per Mirabello e Vigarano. L'evento sismico del maggio 2012 ha danneggiato gli edifici pubblici di Mirabello e gli edifici scolastici e religiosi di entrambi i comuni destabilizzando la comunità e deprimendo il tessuto economico. I plessi della scuola primaria sono ancora collocati in strutture temporanee.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FEIC80400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

28.548,00

30.645,00

3.351.169,00

631.650,00

0,00

4.042.012,00

Gestiti dalla scuola

10.592,00

33.094,00

0,00

43.686,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.160,00

0,00

15.160,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

13.190,00

0,00

13.190,00

26.380,00

0,00

26.380,00

1.499,00

0,00

1.499,00

34.236,00

0,00

34.236,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:FEIC80400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

80,2

15,1

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,8

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,6

0,0

0,6

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,4

5,8

23,4

70,4

59,8

55,3

22,2

34,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 96,3 71,1 Totale adeguamento 3,7 28,9

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto riceve risorse economiche, da investire in ampliamenti dell'offerta formativa e in tecnologie, dalle famiglie e da finanziamenti comunali e provinciali erogati su progetto. I finanziamenti, comunque, provengono per il 97,8% dallo Stato se si tiene conto, oltre che delle spese di funzionamento, della spesa consistente del personale pari a euro 4.042.012.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici delle scuole primarie del comprensivo sono stati dichiarati inagibili dopo il sisma. La scuola primaria di Mirabello è stata demolita. I fabbricati dei plessi di Vigarano non sono stati ristrutturati poiché l'Amministrazione Comunale ha deciso di costruire un nuovo fabbricato in cui accogliere i plessi di Mainarda e Pieve. La scuola primaria di Mirabello utilizza, attualmente, un prefabbricato scolastico temporaneo antisismico dotato di aule La qualità delle strutture è piuttosto differenziata nei vari plessi. di dimensioni molto ridotte. L'edificio della scuola secondaria di Vigarano ha subito una La scuola primaria di Vigarano è collocata dal settembre 2012 ristrutturazione importante nell'estate 2013 per adeguamento in moduli abitativi temporanei e sarà trasferita il 15/09/2015 antisismico. nel fabbricato scolastico di nuova costruzione,dotato di LIM e I fabbricati delle scuole dell'infanzia di entrambi i comuni e di ampi spazi laboratoriali. della scuola secondaria di Mirabello si sviluppano soltanto a piano terra,pertanto non hanno subito danni strutturali In generale gli spazi interni degli edifici scolastici a particolari a causa del sisma. disposizione non sono ottimali: le aule hanno dimensioni non sempre adeguate alle classi numerose, qualche barriera Le scuole primarie e secondarie utilizzano la palestra per lo architettonica, vetustà di alcuni servizi igienici, obsolescenza di svolgimento dell'attività di educazione fisica, ad eccezione della una parte delle tecnologie,spazi laboratoriali non sufficienti, primaria di Mirabello. assenza di un'aula magna per collegi,riunioni, seminari,corsi ecc. Le donazioni cospicue che la scuola ha ricevuto hanno permesso di dotare ben 23 aule di LIM e PC.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FEIC80400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FEIC80400R 66 81,5 15 18,5 100,0 - Benchmark* FERRARA 3.239 81,4 739 18,6 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FEIC80400R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FEIC80400R

35-44 %

N°

3,0

45-54 %

N°

24,2

55+ %

N°

43,9

Totale %

TOTALE

28,8

100,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

105

3,2

699

21,6

1.197

37,0

1.238

38,2

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FEIC80400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FEIC80400R 12,5 87,5 100,0

Istituto:FEIC80400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FEIC80400R 43,8 56,3 100,1

Istituto:FEIC80400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FEIC80400R 94,4 5,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FEIC80400R - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:FEIC80400R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 15,8 9 15,8 16 28,1

Oltre 10 anni N째

% 23

40,4

437

15,5

733

26,0

769

27,2

884

31,3

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,3

0,0

31,7

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,8 63 43,8 0 1,1 37 54,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,5 19,6 66,7 51,2 0 6,1 14,8 23,1

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è relativamente più giovane rispetto alla media nazionale. L'età prevalente si colloca tra i 45 e i 54 anni.L'81,5% è assunto con contratto a tempo indeterminato, però soltanto il 40% ha più di 10 anni di servizio. Dati significativi del personale docente: 1. contratto a tempo indeterminato 81,5% 2. età inferiore ai 54 anni 71,2% 3. laureati secondaria 94,4% 4. più di 10 anni di servizio nella scuola (stabilità) 40,4% Il Dirigente scolastico è nominato su incarico effettivo da tre anni(stabilità recente).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati relativi al personale docente emergono alcune criticità: la percentuale ridotta di personale giovane e laureato e l'instabilità che caratterizza alcuni plessi a causa dei contratti a tempo determinato e della bassa anzianità maturata nel plesso. Dati critici del personale docente: 1. contratto a tempo determinato 18,5% 2. età inferiore ai 35 anni 3,0% 3. laureati infanzia 12,5% 4. laureati primaria 43,8% 5. meno di 5 anni di servizio nella scuola 31,6% I dati relativi al Dirigente Scolastico mettono in evidenza che l'Istituto non ha avuto, in passato, stabilità nell'incarico di dirigenza in quanto per anni è stato oggetto di incarichi in reggenza e non effettivi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FEIC80400R

% classe 1 99

98,0

FERRARA

2.665

EMILIA ROMAGNA

40.376 546.233

classe 2

% classe 2 82

100,0

98,8

2.686

99,0

40.110

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 92

98,9

99,6

2.676

99,3

39.108

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 85

100,0

99,8

2.666

99,4

38.847

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 90

100,0

99,9

2.611

99,5

38.273

99,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

96,2

% classe 2 74

97,4

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

2.526

94,1

2.494

96,6

38.058

96,2

37.892

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FEIC80400R

7 23

8 33

9 20

10 12

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,3

36,3

22,0

13,2

3,3

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

674

710

592

386

27,0

28,4

23,7

15,4

3,4

2,1

10.913

10.194

8.489

6.236

1.925

808

28,3

26,4

22,0

16,2

5,0

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FERRARA

0,0

0,1

0,0

0,1

0,0

EMILIA ROMAGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

FERRARA

0,0

0,4

0,5

EMILIA ROMAGNA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

1,0

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

586 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

1,5

572

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,2

1,4

464

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,2

476

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

1,0

1,2

390

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

1,1

0,8

0,5

409

1,0

383

1,0

296

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

2,5

2,4

1,8

1,5

1,8

1.114

2,8

980

2,5

806

2,1

727

1,9

619

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FEIC80400R

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

1,9

1,7

1,5

680

1,7

689

1,8

568

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva, sia per la scuola primaria che per la secondaria di I grado, è in linea con i dati provinciali, regionali e superiore alla media nazionale. La percentuale di alunni diplomati con votazione sufficiente è leggermente inferiore ai parametri di confronto; la percentuale di alunni con votazione "7" risulta superiore di quasi 10 punti percentuali rispetto alle medie di confronto. Si ritiene che tale risultato sia il frutto dell'attività di recupero svolto regolarmente dal nostro Istituto. Nel nostro Istituto non si verificano casi di abbandono scolastico per nessun ordine di scuola, i trasferimenti sono dettati da esigenze familiari. Non si rilevano percentuali significative di alunni che si trasferiscono sia in entrata che in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni con votazione compresa tra 9 e 10 con lode è inferiore di 2 punti percentuali rispetto alla media di riferimento. L'ampliamento dell'offerta formativa di potenziamento per gli alunni di livello alto consentirebbe di valorizzare maggiormente le eccellenze dell'Istituto. Attualmente l'Istituto propone la partecipazione alla certificazione linguistica Trinity e a gare/campionati sportivi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale di allievi non ammessi alla classe successiva, di abbandoni, di trasferimenti in entrata e uscita non rappresentano,confrontati con i parametri di riferimento,una criticitĂ per l'Istituto. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione che si colloca su valori medi. Tuttavia si rileva la necessitĂ di potenziare gli alunni con risultati migliori. I criteri di valutazione adottati e concordati dal Collegio docenti sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Gli insegnanti adottano piani di studio e organizzano corsi di recupero per gli alunni con difficoltĂ .

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FEIC80400R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Emilia-Romagna

Nord est

61,9 2-Scuola primaria - Classi seconde

63,3

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

53,4

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

49,6

65,9

1,4

49,9

-8,4

FEEE80401V - II B

60,7

-3,8

46,8

-11,5

70,5

FEEE804064

57,0

FEEE804064 - II A

57,0

n/a

58,6

n/a

59,4 6,2

n/a

62,4

n/a

n/a 1,2

n/a

44,2

-14,1 64,3

65,0

62,9

61,1

63,8

-0,2

68,6

2,1

FEEE80401V - V B

57,2

-6,9

57,6

-9,0

62,9

FEEE804064

51,2

FEEE804064 - V A

51,2

n/a

68,5

n/a

66,7 -1,2

n/a

64,8

n/a

n/a 0,2

n/a

53,0

-13,7 60,2

61,1

57,3

58,6 58,6

0,0

69,1 73,0

0,0

64,4

0,0

FEMM80401T III B

65,2

0,0

56,4

0,0

FEMM80401T III C

69,9

0,0

56,1

0,0

n/a

FEMM80401T

n/a

FEMM80401T III A

n/a

61,4 0,0

n/a

66,7 53,0

-12,9 64,2

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,1

-4,3

60,6

62,9

n/a

FEEE80401V

FEEE804053

n/a

FEEE80401V - V A

FEEE804053 - V C

n/a

61,0 -5,1

n/a

59,4 44,2

-7,3 63,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

48,3

-9,4

63,3

70,5

n/a

ITALIA

FEEE80401V

FEEE804053

n/a

Nord est

FEEE80401V - II A

FEEE804053 - II C

n/a

Emilia-Romagna

61,0 -2,1

n/a

Punteggio medio

n/a

58,7

n/a

FEMM80402V

67,0

FEMM80402V III F

n/a

69,1

0,0

59,2

0,0

FEMM80402V III G

64,8

0,0

58,2

0,0

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FEEE80401V - II A

FEEE80401V - II B

FEEE804053 - II C

FEEE804064 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FEIC80400R

18,8

10,1

15,9

20,3

34,8

29,2

27,8

18,1

16,7

8,3

Emilia-Romagna

24,3

12,9

12,1

15,9

34,8

25,7

23,8

12,5

16,1

21,9

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FEEE80401V - V A

FEEE80401V - V B

FEEE804053 - V C

FEEE804064 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FEIC80400R

19,7

29,6

18,3

14,1

17,1

30,3

23,7

14,5

Emilia-Romagna

16,0

16,4

19,9

23,4

24,3

16,7

21,1

19,3

21,7

21,1

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FEMM80401T III A

FEMM80401T III B

FEMM80401T III C

FEMM80402V III F

FEMM80402V III G

% studenti Livello 1 FEIC80400R

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,8

12,5

30,0

23,8

30,0

12,5

32,5

21,3

10,0

23,8

Emilia-Romagna

14,3

17,8

21,9

19,1

26,9

16,5

22,0

17,9

16,4

27,2

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FEIC80400R 5,6 94,4 10,9 89,1 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FEIC80400R 10,4 89,6 17,6 82,4 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punteggio in italiano I risultati delle classi (seconde e quinte primaria, terze secondaria) nelle prove di lingua italiana si assestano nella media sia regionale che nazionale, non si sospetta un comportamento di cheating.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punteggio in matematica I risultati delle classi (seconde e quinte primaria) nelle prove di matematica sono inferiori alla media sia regionale sia nazionale.

Dalle prime analisi delle prove Invalsi emerge che gli allievi commettono errori di calcolo, manifestano cadute nell'area Punteggio in matematica logico-matematica e evidenziano difficoltà nella gestione del I risultati delle classi terze secondaria si allineano alla media di tempo in relazione alla lunghezza della prova. riferimento evidenziando un progresso nel corso del percorso Si ritiene opportuno analizzare in modo più approfondito i del primo ciclo. Non si sospettano comportamenti di cheating. singoli item per individuare azioni di intervento mirato per rafforzare le aree di apprendimento più difficoltose e Varianza interna alle classi e fra le classi organizzare attività propedeutiche sin dalla scuola dell'infanzia. Dai risultati risulta che la percentuale di varianza tra le classi e interna alle classi presenta una distribuzione equa fra gli alunni. L’istituto attua, nell’ambito della continuità fra gli ordini di scuola, un’attività di confronto atta alla formazione delle classi il più possibile equilibrata. Nella scuola primaria il progetto “Io speriamo me che me la cavo” prevede attività a gruppi alterni, durante le prime settimane di scuola, per dar modo alle insegnanti di osservare gli alunni e arrivare alla formazione delle classi. Si sottolinea nuovamente il progresso nei risultati delle prove di matematica al termine del primo ciclo.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Analizzando i risultati ottenuti al termine del primo ciclo è possibile affermare che in media il punteggio ottenuto nelle prove invalsi è in linea con i parametri nazionali. Si rileva la necessità di riflettere sui risultati dei singoli item delle prove di matematica per rafforzare le debolezze emerse in particolare nella scuola primaria e in singole classi.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti nell'ambito della valutazione del comportamento basata su criteri condivisi dai docenti(es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo), come indicato nel Piano dell’offerta formativa. L'Istituto stimola il rispetto delle regole mediante gli impegni reciproci scuola/famiglia/studenti assunti con il Patto educativo di corresponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora programmato una individuazione degli indicatori e dei questionari per la rilevazione delle competenze chiave degli studenti come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, anche se lo sviluppo di tali competenze sono inserite quotidianamente nelle progettazioni curriculari e nei progetti formativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto promuove lâ€™educazione alla cittadinanza mediante il confronto con le famiglie, le progettazioni curriculari, la cooperazione tra gli alunni, il coinvolgimento di referenti esterni ( Promeco, Polizia Postale, Polizia municipale, Avis, associazioni di volontariato locali, Parrocchia) e la conoscenza di culture diverse (Gemellaggio). Occorre, comunque, formalizzare un sistema di indicatori per la valutazione delle competenze chiave e potenziare le competenze sociali , civiche e di autonomia nello studio. .

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato FEIC80400R

0,9

% Artistica 16,3

% Linguistica 15,4

% Professionale 20,6

% Scientifica 15,4

% Tecnica 14,6

% Umanistica 17,1

% Qualsiasi Area 0

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pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FEIC80400R FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 29 49,2 30 50,8 1.154 59,0 802 41,0

TOTALE 59 1.956

22.435

67,1

11.011

32,9

33.446

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FEIC80400R - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 28 100,0 22 81,5 1.038 19.243 276.676

94,0 90,3 90,9

593 7.436 93.486

80,9 74,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti conseguiti dagli alunni al termine della scuola primaria corrispondono, in generale, agli esiti finali del primo anno della scuola secondaria. Quasi tutti gli allievi della classe quinta primaria continuano il percorso scolastico del primo ciclo nelle scuole secondarie dell’Istituto. Ciò agevola lo svolgimento di attività didattiche/educative di continuità tra i due ordini. Così come è agevolata la continuità nel passaggio tra infanzia e primaria poiché una maggioranza di allievi della prima classe primaria provengono dalla scuola dell’infanzia dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione degli alunni al termine del primo anno della scuola secondaria risulta, in molti casi, inferiore alla valutazione ottenuta al termine della scuola primaria. Si ritiene necessario un confronto tra i docenti dei due ordini di scuola mediante la comparazione delle griglie dei voti al termine della classe quinta e al termine della classe prima secondaria. Il gruppo coinvolto nell’analisi dovrà produrre una relazione sulle difficoltà riscontrate dagli studenti nel delicato passaggio tra i due ordini di scuole e proporre delle possibili azioni di intervento.

Il consiglio orientativo viene seguito dal 50% degli studenti, i quali ottengono un esito positivo nel 100% dei casi, al termine del primo anno del secondo ciclo. Gli studenti che non seguono il consiglio orientativo hanno comunque un esito positivo nell'80% dei casi.

Si ritiene, altresì, opportuno analizzare nello specifico il percorso degli studenti nel secondo ciclo per valutare l'adeguatezza del consiglio orientativo e l'evoluzione del percorso scolastico dello studente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 33

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti fino al primo anno del secondo ciclo sono buoni. Per quanto riguarda i risultati nel percorso di studi del secondo ciclo si evidenzia la scarsitĂ di dati a disposizione ad eccezione di quelli forniti dal questionario scuola relativi al consiglio orientativo. L'Istituto cercherĂ di attivarsi per raccogliere i dati necessari per avere una visione piĂš completa del percorso scolastico dei propri alunni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 10,6 Medio - basso grado di 0 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 39 Alto grado di presenza 53,8 41,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 14,7 Medio - basso grado di 3,8 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 39,2 Alto grado di presenza 53,8 38,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FEIC80400R - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

88,9

89,3

92,3

89,5

92,3

83,3

92,3

79,8

83,4

92,3

79,8

81,3

42,3

39,8

57,9

84,6

71,3

80,7

26,9

23,7

29,3

7,7

11,7

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FEIC80400R - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,2

84,7

96,2

84,4

86,7

96,2

79,7

83,6

88,5

75,9

81,7

92,3

79,6

46,2

38,8

58,4

88,5

75,9

86,2

23,1

28,3

7,7

12,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha elaborato nel 2013 un curricolo basato sulle Indicazioni nazionali individuando i traguardi di competenza che gli studenti devono acquisire al termine dei periodi di passaggio da un ordine di scuola all'altro e al termine di ogni anno per la scuola primaria. Il curricolo è utilizzato dagli insegnanti sia per progettare l'attività curricolare sia per ampliare l'offerta formativa. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa individuano, nella maggioranza dei casi, in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere come risulta dalla scheda progetto redatta dagli insegnanti referenti.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo d'Istituto non sono stati individuati i traguardi di competenza al termine dei vari anni per la scuola secondaria. Sono individuate alcune competenze trasversali (es.rispetto delle regole, educazione civica) ma manca la descrizione dettagliata dei traguardi nell'ambito delle competenze chiave di cittadinanza e nell'ambito delle competenze digitali. In riferimento alla nuovo modello di certificazione delle competenze è necessaria una rilettura/revisione del curricolo da parte del Collegio docenti per verificare/incrementare la correlazione tra Indicazioni, curricolo d'Istituto, competenze chiave, attività di insegnamento curricolare ed extracurricolare, indicatori di valutazione, certificazione delle competenze. Alcuni progetti di ampliamento dell'offerta formativa richiedono l'individuazione più chiara degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 7,9 Medio - basso grado di 19,2 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 50 43,1 Alto grado di presenza 26,9 27,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 5,6 Medio - basso grado di 11,5 22,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 39,2 Alto grado di presenza 38,5 32,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

69,2

76,3

81,4

76,9

77,5

71,2

76,9

86,5

86,4

73,1

64,1

65,4

57,3

57,4

65,4

73,4

82,3

69,2

59,6

58,6

35,7

42,2

7,7

7,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,5

72,5

80,2

73,1

78,1

73,5

57,7

54,1

60,6

100

81,4

69,2

58,4

57,9

92,3

81,6

73,1

63,4

57,7

55,3

3,8

5,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nell'Istituto molteplici strutture per la progettazione didattica quali : Dipartimenti disciplinari orizzontali per ordine di scuola, Dipartimenti verticali tematici, Consigli di classe, interclasse, intersezione, inter plesso. I docenti della scuola primaria usufruiscono, inoltre, delle ore di programmazione settimanali per attuare una programmazione comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele. I docenti della scuola secondaria realizzano tale programmazione nell'ambito dei Dipartimenti disciplinari periodici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il questionario scuola rileva la carenza di : 1. Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti 2. Programmazione in continuità verticale 3. Programmazione per classi parallele per la scuola secondaria Si ritiene necessario prevedere momenti di confronto tra i docenti,all'inizio e al termine dell'anno scolastico, in merito all'analisi degli scostamenti tra progettazione iniziale e attività effettivamente svolta mediante le riunioni dei Dipartimenti orizzontali.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,5 45,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 30,9

19,2

25,7

18,9

19,2

28,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 19,2 19,4 Prove svolte in 1 o 2 15,4 26,9 discipline Prove svolte in 3 o più 65,4 53,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 53,2 Prove svolte in 1 o 2 19,2 19,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 19,2 27,2 discipline

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 84,6 66,3 Prove svolte in 1 o 2 7,7 16,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 7,7 17,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,3 42,4

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 36,9

30,8

22,5

15,6

26,9

35,1

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,1 57,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 52,2

3,8

12,8

10,6

23,1

29,7

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti hanno concordato dei criteri di valutazione comuni per i diversi ambiti/discipline. L'utilizzo di tali criteri è più frequente nella scuola secondaria e meno consolidato nella scuola primaria. Nell'Istituto si utilizzano prove strutturate in entrata e in uscita per classi parallele costruite dagli insegnanti in più discipline sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria. In seguito alla valutazione periodica si progettano interventi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è diffuso l'uso di criteri di valutazione comuni nella scuola primaria. In tutti gli ordini di scuola non sono utilizzate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. Non sono diffuse nell'Istituto prove strutturate intermedie come avviene nella maggior parte delle scuole.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso nella scuola primaria e al termine della secondaria. E' necessario declinare in modo piĂš approfondito i traguardi delle competenze chiave di cittadinanza e delle competenze digitali ai fini dell'adeguamento del curricolo alla nuova certificazione delle competenze. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ , tuttavia, non sono sempre definiti in modo chiaro. La scuola organizza momenti di confronto/condivisione sulla progettazione didattica e/o criteri di valutazione degli studenti mediante i dipartimenti disciplinari. La condivisione non coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma potrebbe essere migliorata mediante l'utilizzo di tecnologie innovative.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 76,8 Orario ridotto 0 0,9 Orario flessibile 0 22,3

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FEIC80400R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 74,9 Orario ridotto 0 3,4 Orario flessibile 15,4 21,6 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIC80400R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,9

32,2

52,4

80,8

81,3

62,4

0,0

0,9

1,6

11,5

14,3

13,9

7,7

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIC80400R modalità) modalità) modalità)

69,2

85,9

82,8

76,9

68,1

52,4

3,8

2,8

4,2

7,7

10,9

12,1

7,7

2,8

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FEIC80400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIC80400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

19,2

32,2

38,3

92,3

94,7

89,8

3,8

1,8

1,9

7,7

8,2

8,5

0,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FEIC80400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIC80400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,9

85,3

71,1

84,6

86,9

84,4

3,8

3,1

6,2

3,8

7,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali e la presenza di supporti didattici nelle classi individuando dei referenti responsabili e aggiornando, per quanto possibile, i materiali. L'Istituto si avvale della collaborazione di tecnici esterni specializzati per la manutenzione delle attrezzature informatiche. La scuola individua un referente per ordine di scuola per l'organizzazione dell'orario annuale attraverso l'utilizzo di un software specifico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali poiché alcune sedi, in seguito al terremoto, sono ancora alloggiate in edifici provvisori. Tale situazione si risolverà nel breve periodo con la costruzione del nuovo edificio scolastico. Sarebbe auspicabile la presenza nell'organico d'istituto di un tecnico informatico per la gestione delle nuove tecnologie. Non sempre è possibile adeguare l'orario alle esigenze di apprendimento degli studenti per problemi organizzativi dovuti all'utilizzo di docenti su più scuole.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative e la collaborazione tra docenti mediante l'adesione a progetti proposti da enti esterni e informando i docenti sui corsi di aggiornamento disponibili sul territorio. L'Istituto dispone di 23 LIM, tre laboratori informatici ed un PC portatile per ogni classe a disposizione del docente e degli studenti con bisogni educativi speciali.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza di attrezzature tecnologiche nelle classi (incrementata notevolmente grazie alle donazioni post-sisma) l'utilizzo integrato nell'attivitĂ didattica quotidiana risulta ancora difficoltoso per una buona parte dei docenti. Si ritiene necessario organizzare corsi di formazione interni di alfabetizzazione informatica di base e avanzata. Non Ă¨ diffusa la pratica delle classi aperte e del cooperative Learning.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 60 50 53,4 Azioni costruttive n.d. 70 49,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 40 40,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 100 n.d. n.d. 53,3 50,6 n.d. 55 54,8 n.d. 20 44,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 39,3 40,8 43,9 Azioni costruttive 33 38,8 39,6 38,3 Azioni sanzionatorie 33 32,1 28,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,2 49,9 49,8 Azioni costruttive 33 66,7 44,4 40,6 Azioni sanzionatorie 33 36,7 37,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 45,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,8 40,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 29,5 37,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % 100 n.d. n.d. 55,1 49 51,8 n.d. 31,4 41,5 44 n.d. 27,9 30,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 36,3 38,9 41,9 Azioni costruttive 29 35,2 32,9 30,5 Azioni sanzionatorie 29 36 31,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FEIC80400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,8 45,1 48 Azioni costruttive 25 25 31,5 30,1 Azioni sanzionatorie 25 33,8 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FEIC80400R % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,6

0,7

0,00

0,3

0,8

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si attiva immediatamente per far fronte ai comportamenti problematici degli studenti soprattutto mediante azioni interlocutorie/costruttive e successivamente nei casi più gravi con azioni sanzionatorie. Ai fini della prevenzione di problematiche legate al cyber bullismo la scuola organizza attività in collaborazione con la Polizia Postale e partecipa a progetti in rete (Generazioni Connesse, Promeco, Progetto Adolescenti, Consiglio Comunale Ragazzi...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni studenti hanno manifestato comportamenti non corretti nell'utilizzo di cellulari e social network che sono stati prontamente affrontati in collaborazione con le famiglie. Si rende necessario formalizzare una procedura standardizzata e condivisa di intervento a livello d'Istituto mediante la stesura di un Protocollo e la creazione di un punto di ascolto gestito da personale qualificato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma il loro uso integrato nell'attivitĂ didattica quotidiana risulta ancora difficoltoso per una buona parte dei docenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,7

5,5

13,5

48,1

59,6

61,2

48,1

34,9

25,3

Situazione della scuola: FEIC80400R

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza, in modo efficace, attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Si utilizzano metodologie che favoriscono la didattica inclusiva ed alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curriculari. La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali mediante la stesura di Piani Didattici Personalizzati. La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri avvalendosi sia dei mediatori culturali sia di corsi interni di alfabetizzazione. Tali interventi in generale favoriscono il successo scolastico dell'allievo. E' stato predisposto il P.A.I, pubblicato sul sito web dell'Istituto, da cui risulta che nell'a.s 2014/15 gli allievi con bisogni educativi speciali sono pari al 12,13%. Il PAI evidenzia gli interventi realizzati e i miglioramenti proposti.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI talvolta non è monitorato con regolarità, così come l'aggiornamento dei PDP. L'attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia dovrebbe essere maggiormente curata. La scuola non realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità. Pochi insegnanti seguono corsi di formazione/aggiornamento relativi a temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità.

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 53

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,2

91,2

92,1

61,5

60,5

No Si No No

3,8 11,5 3,8 15,4

7 15,5 6,1 14,6

6,9 24,6 8,4 16,2

11,5

21,1

14,5

19,2

25,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,5

84,1

87,8

30,8

37,2

28,2

No Si No No

15,4 73,1 3,8 26,9

17,5 73,4 11,9 17,2

13 60,5 12,6 24,8

15,4

38,4

24,7

11,5

27,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

76,9

72,2

76,9

34,6

30,4

21,9

26,9

18,7

25,3

26,9

36,9

15,4

11,1

14,8

73,1

48,5

52,9

26,9

20,8

40,7

7,7

5,3

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,4

67,8

23,1

25,3

22,8

61,5

46,1

80,8

78,8

72,4

26,9

19,1

24,4

76,9

59,7

61,8

80,8

81,3

73,9

3,8

6,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le difficoltà di apprendimento si riscontrano in allievi con disturbi di letto-scrittura e/o di recente immigrazione e/o con situazioni famigliari problematiche. Si tratta, però, di casi individuali per i quali non è possibile specificare l'appartenenza ad un gruppo particolare. Per tali studenti si realizzano interventi specifici di recupero e si redigono dei Piani di studio Individualizzati o Personalizzati. Il monitoraggio avviene soltanto con la valutazione periodica. Gli interventi sono efficaci in buona parte dei casi. Il potenziamento è favorito stimolando gli allievi alla partecipazione a gare e campionati sportivi e ai corsi di preparazione alla certificazione Trinity.

pagina 55

La scuola dovrebbe organizzare maggiori attività per gli alunni con particolari attitudini ai fini della valorizzazione delle eccellenze. Si auspica di poter organizzare corsi per l'acquisizione della certificazione informatica in aggiunta alla certificazione linguistica.

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 57

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti, perĂ˛ il loro raggiungimento non viene sempre monitorato. La scuola dedica una sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, ma potrebbe essere migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola

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pagina 58

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FEIC80400R - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,8

97,5

88,5

67,8

75,8

100

95,7

88,5

55,6

60,8

76,9

74,9

75,7

57,7

66,7

61,3

7,7

18,1

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FEIC80400R - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,2

97,4

80,8

64,7

74,3

100

95,9

95,5

84,6

67,5

70,4

65,4

57,8

67,7

38,5

39,4

48,6

19,2

19,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un curricolo verticale aggiornato secondo le ultime indicazioni nazionali. Gli insegnanti della scuola dell’infanzia si incontrano con i docenti della scuola primaria per presentare gli alunni in entrata. La medesima cosa viene fatta dai docenti della scuola primaria con i docenti della secondaria di primo grado. In entrambi i casi si utilizza una modulistica comune, dagli stessi progettata e condivisa. Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione classi. L’istituto organizza incontri di presentazione del nuovo ordine di scuola per i ragazzi in entrata. L'Istituto ha realizzato un diario scolastico per l’intero istituto comprensivo, personalizzabile nei diversi ordini di scuola, con il coinvolgimento degli allievi per la strutturazione e l’aspetto grafico.

pagina 59

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto organizza delle brevi visite alla scuola di ordine successivo da parte degli allievi in entrata ma non progetta attività educative comuni e continuative tra ordini di scuola diversi. Manca nell'Istituto un sistema di monitoraggio dei risultati ottenuti dagli allievi al termine del primo anno di frequenza dell’ordine di scuola successivo (infanzia-primaria, primariasecondaria di primo grado, secondaria di primo grado e secondo ciclo).

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FEIC80400R - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIC80400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,6

87,5

82,6

69,2

74,4

57,7

61,5

47,5

55,7

100

97,8

98,2

7,7

21,9

31,7

54,4

63,3

69,2

84,4

42,3

35,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività di orientamento che coinvolgono le realtà scolastiche significative del territorio, offre collaborazione/informazione continua ai ragazzi nel processo decisionale relativo al futuro percorso scolastico-professionale. Gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado si incontrano con i docenti degli istituti superiori presentando gli alunni che frequenteranno la loro scuola nell’anno scolastico successivo e collaborano con loro per la formazione delle classi nei quali saranno inseriti gli allievi in uscita. L'Istituto partecipa/attua progetti condivisi tra scuola secondaria di primo grado e istituti superiori. Gli studenti delle scuole superiori, residenti nel territorio, sono accolti all’interno di attività organizzate dall'Istituto per lo svolgimento di stage formativi.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incontra difficoltà organizzative nel verificare se il consiglio orientativo dato dalla scuola è stato seguito dalle famiglie. La scuola non organizza attività rivolte alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Si ritiene opportuno incrementare la formazione/aggiornamento del personale docente relativamente alle tematiche di continuità e orientamento in relazione alle nuove Linee guida.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' accettabile, anche se per alcune classi Ă¨ limitata a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate per gli studenti ma potrebbero coinvolgere maggiormente le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio superiore, non sono sempre coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento ma trova difficoltĂ nel reperire i dati necessari.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorità dell’Istituto inserendole nel POF approvato dal Collegio docenti e adottato dal Consiglio d'Istituto.Il POF è consultabile sul sito della scuola da chiunque ne abbia interesse. Al momento dell'iscrizione gli insegnanti organizzano incontri con le famiglie per illustrare l'offerta formativa e le priorità dell'istituto. In tale occasione viene consegnata una copia ridotta del POF. All'inizio dell'anno scolastico si incontrano di nuovo le famiglie dei nuovi iscritti illustrando il regolamento e il Patto educativo di corresponsabilità. Il coinvolgimento del territorio avviene mediante lo scambio continuo di informazioni con i rappresentanti del Comitato dei genitori e con gli organi politici competenti degli Enti Locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione all'interno della comunità scolastica è da migliorare coinvolgendo più attivamente gli insegnanti di tutti gli ordini di scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha faticosamente elaborato piani e soprattutto criteri comuni per il raggiungimento degli obiettivi attraverso Dipartimenti ed incontri Collegiali. Le azioni organizzative necessarie per la realizzazione degli obiettivi sono pianificate e coordinate dal Dirigente Scolastico che opera per rendere il più fluida e trasparente possibile l'attività amministrativa necessaria. All’inizio dell’anno scolastico viene predisposto il Piano Annuale delle Attività dei personale docente. Il DSGA provvede alla stesura del Piano attività del personale Ata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il controllo e il monitoraggio dei processi è attuato in modo parzialmente strutturato e spesso effettuato da singoli o piccoli gruppi più collaborativi ed interessati. Ciò, talvolta, comporta la mancata condivisione e la scarsa conoscenza di quanto viene effettivamente svolto. E’ opportuno, in futuro, curare maggiormente la stesura dell’ ordine del giorno delle riunioni collegiali in modo da guidare la discussione e stimolare la creazione di una coscienza decisionale di gruppo. Può essere, altresì, utile stimolare il personale alla rotazione dei ruoli e suggerire a coloro che assumono incarichi di condividere maggiormente il lavoro svolto con il Collegio nella sua interezza. Pur avendo coinvolto un gruppo consistente di insegnanti nel Nucleo di Autovalutazione ed aver sempre restituito con trasparenza i risultati dell’analisi, una buona parte dei componenti del Collegio manifesta ancora diffidenza e scarsa partecipazione ai processi di autovalutazione e di controllo di qualità del servizio offerto e percepito. La pianificazione/controllo dei processi interni è sentita spesso come inutile procedura burocratica scollegata dalla qualità del servizio. La stabilità del dirigente scolastico e del personale potrà favorire nel lungo periodo la formazione di una cultura organizzativa interna.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 11,1 27,3 Tra 500 e 700 € 48,1 30,9 Tra 700 e 1000 € 37 30,9 Più di 1000 € 3,7 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FEIC80400R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R %

Riferimento Nazionale %

78,26

76,2

74,7

72,8

21,74

23,8

25,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FEIC80400R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 61,97

63,9

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FEIC80400R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 100,00

89,2

86,1

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIC80400R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R %

34,09

25,1

19,9

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: FEIC80400R prodotto il :24/07/2015 10:54:21

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIC80400R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 13,04

20,2

22,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti Si 92,6 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 7,4 11,5 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 40,7 39,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,4 11,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,1 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 15,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 11 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R Si 59,3 65,9 Si 81,5 69,8 No 7,4 4,9 No 25,9 29,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,1

8,5

10,6

7,4

6,9

0,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti No 22,2 40,9 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 63 73,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 3 5,9 Lo staff del Dirigente No 11,1 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 10,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 59,3 49,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R Collegio dei docenti No 63 62,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 18,5 19,5 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 Lo staff del Dirigente No 3,7 3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25,9 21,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti Si 96,3 90,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 33,3 32,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,7 2,2 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,7 39,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 7,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti Si 74,1 72,8 77,3 Consiglio di istituto Si 81,5 72,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 2 Il Dirigente scolastico No 7,4 17,9 21 Lo staff del Dirigente No 22,2 6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 15,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti No 25,9 20,3 24,1 Consiglio di istituto Si 74,1 54,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 7,4 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 71,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 14,8 41,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti No 22,2 34,9 34 Consiglio di istituto No 0 0,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 40,7 38,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 0 20,1 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,1 11 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70,4 42,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 44,4 25,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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pagina 72

Istituto:FEIC80400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R Collegio dei docenti Si 88,9 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 44,4 43,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 25,9 26,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 15,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 11,5 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

45,45

63,4

71,4

55,6

0,7

1,2

1,8

2,6

53,85

18,4

16,5

24,3

n.d.

10,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FEIC80400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIC80400R %

55,56

42,2

48,3

40,1

1,85

4,6

10,2

8,8

42,59

30,1

25,8

29,6

n.d.

23,1

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti sono divisi in modo chiaro ed economicamente poco differenziato per il personale ATA. Per il personale docente la chiarezza dei compiti e ruoli si realizza mediante la predisposizione del funzioni-gramma e dell'organigramma. Per il personale Ata mediante la stesura del Piano Annuale delle Attività. Gli organi collegiali sono periodicamente convocati e coinvolti fattivamente, in base alle loro competenze, nelle problematiche del servizio scolastico Per il personale docente si nota una maggiore differenziazione nei compensi in quanto le risorse sono convogliate sulle poche persone che si propongono di assumere incarichi aggiuntivi all'attività di insegnamento. Grazie al personale aggiuntivo, di supporto alle scuole colpite dal sisma, è stato possibile coprire le assenze degli insegnanti con personale interno senza ricorrere a supplenti esterni.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il personale Ata viene coinvolto in attività aggiuntive e ciò determina una frammentazione del Fis, al contrario, vi è un parziale coinvolgimento del personale docente. Gli incarichi sono convogliati su poche persone o su piccoli gruppi che si dichiarano disponibili a svolgere attività aggiuntive. Ciò è sintomo positivo di differenziazione in senso premiale del personale. Il tentativo di coinvolgere più insegnanti, dei vari ordini di scuola, nei ruoli strategici affidati alle Funzioni Strumentali, scelta determinata dalla riduzione del Fis di questi ultimi anni a fronte di incarichi sempre più impegnativi, non ha prodotto i vantaggi sperati di condivisione e di suddivisione del carico lavorativo. Pertanto nel prossimo a.s occorrerà rivedere la distribuzione delle Funzioni, compatibilmente con la disponibilità del personale ad assumere ruoli strategici.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FEIC80400R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 14

10,37

14,8

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FEIC80400R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 1378,64

6209,45

7478,88

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FEIC80400R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 27,73

58,67

94,73

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FEIC80400R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 41,56

24,89

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FEIC80400R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIC80400R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,8

9,9

15,5

11,1

12,1

13,3

4,9

9,4

70,4

69,5

48,5

3,7

22,3

28,4

11,1

18,4

11,6

48,1

42,9

36,6

25,9

28,6

27,3

14,8

20,6

44,4

14,9

0 1

11,1 22,2

16,8 15,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FEIC80400R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 1,00

2,3

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FEIC80400R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 41,47

39,9

39,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FEIC80400R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FEIC80400R il progetto di personalizzazione del deficit formativo consente di colmare eventuali carenze degli alunni durante il percorso di apprendimento il progetto di alfabetizzazione e integrazione alunni stranieri rinetra nelle finalita' primarie di inclusione del POF i progetti di psicomotricita' e lingua inglese alla scuola dell'infanzia permettono di potenziare le abilita' di base degli alunni della materna

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 4,7 Basso coinvolgimento 22,2 13,7 Alto coinvolgimento 77,8 81,6

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa è concentrata sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola (prevenzione del disagio – inclusione, recupero, psicomotricità e inglese alla scuola dell'infanzia) che vengono discusse collegialmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento dell'arrivo del nuovo DS il raccordo tra Programma Annuale e POF non era stato ben interpretato. La compilazione delle schede progetto era piuttosto approssimativa. Si sta operando per attuare un' inversione di tendenza suddividendo le risorse per progetti significativi e coinvolgendo il personale amministrativo nella cultura della programmazione gestionale. Ciò richiede una collaborazione fattiva da parte del DSGA che purtroppo, per vari motivi, è mancata. Rispetto ai riferimenti Provinciali e Nazionali risulta alta la numerosità dei progetti ed eccessiva la frammentazione della spesa. Molto più basso l'indice di spesa per progetti per alunno rispetto a tutti i parametri di riferimento in quanto, per necessità organizzate le risorse sono destinate a remunerare le attività di coordinamento organizzativo. La spesa per progetti riguarda soprattutto la retribuzione del personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I tre ordini di scuola che fanno parte dellâ€™Istituto sono ubicati su due Comuni e hanno esigenze organizzative molto differenti. Nonostante la scuola abbia definito la missione e le priorita', la loro condivisione nella comunita' scolastica e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione parzialmente strutturate. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Si deve migliorare il raccordo tra lâ€™allocazione delle risorse decise nel Programma Annuale con le scelte educative individuate nel POf.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FEIC80400R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 5

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FEIC80400R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIC80400R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,5 7,4

31,6 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,2

22,8

15,3

11,1

5,8

5,6

22,2

25,3

21,1

88,9

64,8

3,7

12,1

16,5

3,7

2,2

0 1

3,7 11,1

1,4 11,3

1,2 9,8

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FEIC80400R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 40,28

28,7

31,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FEIC80400R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 38,20

28,5

30,6

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 88

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FEIC80400R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 1,08

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative del personale laddove segnalate. Tutto il personale è stato formato sulla sicurezza nei vari aspetti, visti anche gli eventi sismici legati al territorio e gli obblighi inderogabili di legge . La scuola promuove la formazione dei propri docenti,anche attraverso la partecipazione a progetti in rete, prevalentemente nell'area tecnologica e dell'inclusione. Gli insegnanti sono sempre informati sulle possibilità di formazione offerte da altre scuole o da altri enti sul territorio per permettere la scelta della formazione considerata più utile ai bisogni personali. L'attività formativa migliora la qualità della didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ necessario potenziare la formazione relativa alla valutazione degli apprendimenti, continuità e orientamento, valorizzazione delle diversità. In previsione del nuovo polo scolastico dotato di molteplici attrezzature tecnologiche si ritiene opportuno incrementare ulteriormente la formazione nell’ambito delle nuove tecnologie, in particolare per l’utilizzo delle LIM

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valorizza le competenze del personale, attribuendo ai docenti incarichi specifici in base alla loro formazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene necessario implementare una procedura organizzativa che consenta di mantenere aggiornata la raccolta dei dati relativi alle competenze maturate dal personale di anno in anno.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIC80400R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIC80400R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

42,6

53,5

74,1

62,6

61,1

51,9

40,4

48,9

No Si No Si No No Si Si

40,7 74,1 44,4 74,1 37 37 74,1 92,6

53,6 65,4 61 81,6 29,9 24,2 83 93,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 90

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,5 11 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 39,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 48,1 47,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 91

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIC80400R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIC80400R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,3

6,1

6,9

13,6

12,1

9,9

9,4

6,8

6,6

0 22 0 22 0 0 22 22

5,6 5,9 3,6 5,9 4,8 4,3 9,1 11,3

6,3 4,3 5,3 7,5 6,2 3,4 10,8 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri collegiali, pianificati all'inizio di settembre, suddivisi per gruppi di lavoro che analizzano tematiche specifiche. All'interno di questi gruppi si producono materiali che vengono approvati dal Collegio e condivisi anche attraverso il sito della scuola per essere utilizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre incrementare l’abitudine all’ utilizzo dello strumento informatico per una condivisione più immediata dei materiali. Occorre, altresì , individuare strategie operative per trasformare un semplice gruppo di colleghi in un vero e proprio organo di ricerca didattica e metodologica che condivide collegialmente strategie operative. (es. ordini del giorno più dettagliati per ottenere risposte collegiali condivise)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove percorsi formativi e valorizza le risorse professionali dei docenti. Incentiva la collaborazione tra insegnanti attraverso gruppi di lavoro tematici che producono materiali di buona qualitĂ , utili per la pianificazione ed organizzazione del servizio scolastico. Tali materiali sono condivisi collegialmente e pubblicati sul sito internet dell'Istituto. Eâ€™ necessario, tuttavia, incentivare maggiormente la condivisione e la volontĂ di ricerca.

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pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25,9 Media partecipazione (3-4 29,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 44,4

Riferimento Regionale % 1,4 33,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35,4

28,7

29,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 48,1 29,6 22,2

Riferimento Regionale % 52,4 31,8 15,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,5 15 Bassa apertura 3,7 10,3 Media apertura 14,8 22,6 Alta apertura 63 52,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FEIC80400R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIC80400R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

59,3 18,5

61 17,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

44,4

54,1

18,7

0 0 2

0 11,1 85,2

3,8 34,6 54,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FEIC80400R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIC80400R per motivo) per motivo) 0

44,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

25,9

38,2

92,6

83,2

74,2

18,5

8,2

10,1

33,3

29,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FEIC80400R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIC80400R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

48,1 25,9

39,6 30,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

55,6

56,3

44,3

48,1

35,4

16,7

22,2

6,3

9,7

11,1

11,5

77,8

27,7

30,5

25,9

20,2

0 0

25,9 3,7

42 2,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,7 9,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 63 54,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 29,9 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FEIC80400R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R No 44,4 36 No 81,5 83,5 No 3,7 4,7 No 44,4 23,6 Si 14,8 38,2 Si 66,7 60,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

74,1

57,6

Si Si No

92,6 55,6 22,2

88,2 72 12,6

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FEIC80400R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FEIC80400R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

44,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti provinciali per l'innovazione didattica, la formazione e l'inclusione: Centro le Ali, Innovazioni Pedagogiche, Associazione scuole autonome Ferrara (Asafe). L'Istituto riceve finanziamenti dagli Enti Locali per la realizzazione di alcuni progetti educativi: laboratori artistici e teatrali (Mirabellarte, Itinerarte),sviluppo attività motoria e psicomotoria nella scuola dell'infanzia e primaria (educatori Coni e psicomotricisti), Gemellaggio, mediatori culturali. L'inclusione degli alunni con disabilità avviene con l'importante collaborazione dei Servizi Sociali dei Comuni mediante il servizio di neuropsichiatria e l'assistenza degli educatori durante l'attività didattica a completamento dell'insegnante di sostegno. Entrambi i Comuni di riferimento manifestano un profondo interesse per il servizio scolastico collaborando fattivamente per il suo miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la buona collaborazione il rapporto con gli Enti Locali dovrebbe essere orientato maggiormente all'ascolto reciproco mediante la creazione di spazi istituzionali strutturati in cui regolare i delicati rapporti di condivisione di spazi e responsabilità, di organizzazione di progetti, di manutenzione edifici. Mancano spesso convenzioni scritte chiare e dettagliate e non si effettuano formali Conferenze di Servizio. I rapporti sono perlopiù regolati verbalmente e informalmente. Ciò è sicuramente positivo nelle prime fasi interlocutorie delle azioni da svolgere e nei rapporti quotidiani. Tuttavia la mancata formalizzazione degli impegni reciproci determina talvolta incomprensioni e disattese delle aspettative da parte di entrambe le parti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FEIC80400R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIC80400R % 11,99

23,2

20,8

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FEIC80400R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,8 Medio - basso livello di 39,1 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 56,5 63,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 7,1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FEIC80400R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIC80400R 14,63

14,1

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 104

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,8 14 Medio - alto coinvolgimento 55,6 76,9 Alto coinvolgimento 29,6 9,1

Situazione della scuola: FEIC80400R

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte mediante i propri rappresentanti negli organi collegiali, incontri periodici informativi e buoni rapporti di collaborazione con il Comitato genitori. Si utilizza il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alle elezioni del Consiglio di Istituto Ă¨ al di sotto dei valori di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Studenti diplomati per Aumentare il numero di votazione conseguita all'esame studenti che ottiene una (Indicatore 2.1.a.2). votazione di eccellenza (da 9 a 10 e lode), per allinearsi alle medie di riferimento.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza Valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza da parte degli studenti

Potenziare le competenze sociali e di cittadinanza Definire degli indicatori ed individuare degli strumenti condivisi per la valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base dell'analisi svolta la scuola garantisce il successo formativo degli studenti. Tuttavia, la distribuzione degli alunni per votazione conseguita all'esame di stato del primo ciclo, evidenzia una concentrazione superiore, rispetto ai parametri di riferimento, nella valutazione intermedia (sette). Al contrario, si rileva una concentrazione inferiore,rispetto alle medie, nell'area delle eccellenze (nove, dieci) ed assenza di lodi. Per migliorare tale anomala distribuzione si ritiene necessario agire per valorizzare maggiormente coloro che conseguono ottimi risultati di profitto, sia mediante una riflessione sui criteri di valutazione sia mediante la progettazione di attività di potenziamento che consentano di tener conto maggiormente delle potenzialità degli studenti. Ai fini di una corretta e consapevole stesura del nuovo certificato delle competenze e per il rispetto delle Indicazioni nazionali risulta urgente definire a livello collegiale strumenti e indicatori per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza. Il potenziamento di tali competenze trasversali risulta prioritario rispetto ad altri obiettivi in quanto si tratta di abilità propedeutiche all'apprendimento e di supporto per la prevenzione di qualunque forma di prevaricazione tra pari ed ,in particolare, dell'uso improprio dei moderni strumenti di comunicazione sempre più diffuso.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare azioni di potenziamento per alunni con risultati scolastici migliori per permettergli di raggiungere le valutazioni di eccellenza.

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Descrizione dettagliata dei traguardi delle competenze chiave di cittadinanza e digitali -Individuazione criteri e strumenti di valutazione comuni. Progettare azioni di intervento mirati allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza. Individuare per tutte le discipline i traguardi di competenza al termine di ogni anno della scuola secondaria di primo grado Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare l'attività dei gruppi di lavoro della scuola verticali sulle criticità emerse ed in particolare per la valutazione delle competenze chiave.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Elaborare un piano di formazione del personale docente su proposta del Collegio docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sono legati al raggiungimento delle priorità poiché per potenziare le eccellenze e le competenze sociali e di cittadinanza occorre agire nell'ambito delle aree seguenti: area 1. “Curricolo, progettazione e valutazione “ area 5. “Orientamento strategico e organizzazione della scuola “ in particolare per la costituzione di gruppi di lavoro/ricerca in verticale area 6. “Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane” per la formazione/aggiornamento dei docenti.