Rapporto Autovalutazione Scuola G. BRUNO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOPS22000X G. BRUNO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2014/2015, la popolazione classi risulta così composta: 8 prime, 8 seconde, 6 terze, 7 quarte e 6 quinte. Complessivamente il numero di maschi e femmine è equilibrato, ma il corso linguistico è a predominanza femminile mentre l’opzione Scienze applicate a predominanza maschile. Gli allievi provengono per lo più dalle scuole dei quartieri limitrofi e dei comuni confinanti, il contesto socio-culturale è vario, tendenzialmente medio-basso, mentre il contesto economico è disomogeneo e ha fortemente risentito della crisi economica. Le valutazioni conseguite nell'esame di terza media sono complessivamente accettabili, i casi realmente problematici dal punto di vista cognitivo sono limitati; il tasso di dispersione è fisiologico per un liceo e gli abbandoni si concentrano perlopiù al biennio. Molti studenti del Liceo sono fortemente motivati e capaci di perseguire e raggiungere obiettivi elevati, come dimostrano le eccellenze del Liceo, anche in comparazione con scuole più centrali. Il tasso di studenti stranieri si è attestato sul 10%: con una rappresentanza più significativa di studenti dalla Romania e poi dal Marocco, dall'Albania, dalla Cina e dalla Moldavia. L'ambiente multietnico costituisce una risorsa, perché permette agli studenti di inserirsi in un microcosmo variegato e realmente rappresentativo della società attuale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il profilo socioculturale dell'area è estremamente vario, così come variegati e complessi appaiono i bisogni dell'utenza e le richieste rivolte alla scuola. Occorre valorizzare nella giusta misura i numerosi studenti meritevoli, che non sempre trovano sul territorio iniziative culturali adeguate. Molte risorse del Liceo sono impegnate per organizzare le attività collaterali, (approfondimenti extracurricolari, progetti di ricerca, progetti europei e soggiorni linguistici) e per sostenere le necessità degli studenti con problematiche varie (stranieri, DSA, BES) Sono presenti alcune situazioni di disagio economico e familiare: in questi casi la scuola si relaziona con i servizi sociali, con esperti esterni per assumere un ruolo positivo nel percorso di crescita del ragazzo. Inoltre si tiene conto delle diffuse condizioni economiche non benestanti, specie nell'ultimo periodo, nella programmazione di attività extracurricolari che comportino dispendio economico da parte delle famiglie. Si segue un protocollo di accoglienza stranieri e sono organizzati regolarmente corsi di italiano L2 per i ragazzi che ne abbiano necessità.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Giordano Bruno nasce negli anni 90 nel quartiere Pietra Alta; la sua utenza proviene dalla periferia torinese (Madonna di Campagna, Barriera di Milano e Falchera) e dai comuni limitrofi (Mappano, Caselle, Borgaro, Settimo, Leinì, Volpiano, San Benigno, ecc…) Il Comune di Torino, la Circoscrizione 6, l'agenzia Pietra Alta sono le organizzazioni di riferimento. Con Pietra Alta viene realizzata una collaborazione di assistenza allo studio per cui gli studenti del Giordano Bruno seguono i ragazzi delle scuole medie di zona nello svolgimento dei compiti pomeridiani. L'Agenzia di Pietra Alta, inoltre, organizza una serie di attività ludico-sportive e mette a disposizione spazi e personale per consentire ai ragazzi di essere impegnati ed avere una guida anche in orario pomeridiano. Il Liceo intesse fruttuosi rapporti con la Circoscrizione 6 ed il Comune per progetti volti a limitare la dispersione scolastica e a favorire il recupero delle carenze scolastiche (progetto "Scuola dei compiti"). A livello cittadino l’Istituto collabora con la Camera di Commercio per gli stage scuola-lavoro estivi; con Europe Direct e Il Parlamento Giovani Europei per il potenziamento delle competenze di cittadinanza europea; con ACMOS per l’educazione alla cittadinanza attiva. L’Istituto collabora inoltre con l’Università di Torino e il Politecnico, partecipa a numerose reti tra scuole.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’area di riferimento ha vissuto, a partire dagli inizi del secolo scorso, le fasi di industrializzazione e de-industrializzazione del sistema economico italiano: è stata prima interessata dai flussi migratori interni, oggi riceve un consistente numero di stranieri. Nella zona circostante vi sono grandi complessi industriali, piccole e medie industrie, imprese artigianali, servizi terziari; il commercio al dettaglio si concentra nei quartieri di Madonna di Campagna e Barriera di Milano, mentre la grande distribuzione interessa le aree più periferiche. L’attuale crisi economica ha destabilizzato il territorio, creando precariato e disoccupazione, molte famiglie incontrano sensibili difficoltà economiche. Come tutte le periferie, anche nell'area Torino Nord spiccano i quartieri-dormitorio, che offrono poche risorse ai propri abitanti: il fenomeno è più marcato nelle zone esterne, mentre Barriera di Milano e Madonna di Campagna sono più vivaci e organizzate. La scuola collabora proficuamente con il Comune di Torino, mentre i Comuni dei paesi limitrofi, nonostante l’istituto accolga numerosi loro studenti, non offrono molti spazi di interazione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOPS22000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

28.099,00

12.186,00

3.095.831,00

342.363,00

0,00

3.478.479,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:TOPS22000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

89,0

9,8

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,6

30,7

28,5

43,5

51,1

44,1

18,8

18,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 47,1 49,4 Totale adeguamento 52,9 50,6

Situazione della scuola: TOPS22000X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede è facilmente raggiungibile dai quartieri afferenti e dai paesi limitrofi mediante il servizio di pullman e quello ferroviario metropolitano che, di recente, è stato notevolmente potenziato (Trasporti pubblici in prossimità: linee 4, 20, 46, 50 e 51 e servizio ferroviario metropolitano Stazione Stura a 500 m). La struttura dell'edificio è in cemento armato prefabbricato, e risale agli anni '90. Gli spazi sono ampi ed ariosi. Risorse strutturali: 1 solo plesso (9195 mq, palestre incluse); 1 auditorium da 170 posti, 2 palestre (con parete di arrampicata e spalti), impianti sportivi esterni, 1 biblioteca (5000 volumi) con servizio di prestito, 3 aule LIM, n°38 aule, 16 laboratori (2 laboratori informatici, 2 lab. fisica, lab. di chimica, scienze e microbiologia, lab. linguistico, lab. musicale, lab. di teatro e scenografia, lab. di disegno, lab. EEE, planetario), 2 sale audiovisivi, 1 sala PC docenti. L'Istituto è dotato di una rete wireless che permette di utilizzare PC e netbook in ogni zona dell'edificio, compresa la palestra. Tutti i docenti sono dotati di tablet personale per l'utilizzo del registro elettronico. Presenza di scale di sicurezza esterne e porte antipanico a tutti i piani, servizi igienici per disabili, ascensore, bar interno, due punti di ristoro con distributori automatici, una postazione informativa con tablet nell'atrio, parcheggio nel cortile interno.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse finanziarie (Programma annuale 2015): finanziamenti dallo Stato € 18.595,88, da Enti locali € 7.336,01, da Indire € 74.615,90 per il progetto Erasmus Plus, contributi da privati non vincolati € 75.000, contributi da privati vincolati € 97.216,59, introito gestione bar € 1.400,00. Il mantenimento e l'ammodernamento delle attrezzature tecnologiche richiedono investimenti consistenti cui la scuola fa fronte attingendo, spesso, ai fondi provenienti dalle famiglie (incidenza sul bilancio del dell'anno in corso 39%); i finanziamenti dello Stato e di altre istituzioni ed enti pubblici incidono per il 23%. Inoltre il Liceo vanta nei confronti dello Stato un credito di € 139.781,60 che difficilmente sarà estinto così parte dei fondi privati è accantonata proprio per far fronte all'eventualità che tale ammanco non venga mai colmato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOPS22000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOPS22000X 59 90,8 6 9,2 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOPS22000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOPS22000X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,7

8,5

55+ %

N°

47,5

Totale %

TOTALE

42,4

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOPS22000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOPS22000X 98,1 1,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOPS22000X - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOPS22000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 13,8 6 10,3 2 3,4 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 42

72,4

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,4 2,3 32,9 27,8 0 0 64,7 69,9 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,7 31,3 45,9 35,2 7,1 6,8 22,4 26,7

Situazione della scuola: TOPS22000X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è per più del 90% composto da personale a tempo indeterminato e mostra caratteristiche di stabilità. Tutti i docenti sono laureati; il 2% ha la seconda laurea, il 4% ha il titolo di dottorato, il 4% ha la certificazione informatica, il 10% ha la certificazione linguistica per inglese, il 4% ha la certificazione linguistica per spagnolo. Il gruppo di lavoro è affiatato, conosce bene le esigenze dell'utenza ed è riconosciuto dal territorio. Una parte considerevole dei docenti ha partecipato direttamente alla stesura del POF e alla progettazione delle varie attività. La figura del DSGA ha un ruolo cardine, oltre che nel garantire la gestione unitaria dei servizi amministrativi e generali della scuola, nel gestire il personale amministrativo, tecnico e ausiliario, anche nella razionalizzazione dell'utilizzo delle risorse, nell'organizzazione di eventi e manifestazioni, nella proposizione e cura dell'immagine dell'istituto all'esterno, con costante attenzione agli aspetti comunicativi. La scuola si serva anche di un certo numero di consulenti esterni per le attività specialistiche: lo Psicologo, per affrontare gli eventuali disagi degli studenti; docenti madrelingua per la preparazione agli esami di certificazione linguistica; esperti di teatro, musica, attività sportive.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti (72%) presente nella scuola da più di 10 anni se, da un lato, dà stabilità e continuità, dall'altro frena il ricambio generazionale (il 47% di loro appartiene alla fascia di età che va dai 45 ai 54 anni, 10 punti percentuali in più rispetto alla media regionale e il 42% è nella fascia di età oltre i 54 anni, 6 punti percentuali in più rispetto alla media regionale). L'inserimento di giovani leve potrebbe rompere alcune dinamiche precostituite e portare nuova linfa per una didattica innovativa. Il personale Ata è assunto al 100% con contratti a tempo indeterminato. Ogni figura professionale collabora al continuo miglioramento dei servizi superando quotidianamente i vincoli del proprio mansionario ad esclusione di alcune unità della componente "tecnica" (assistenti dell'area scientifica) le quali difficilmente si rendono disponibili a svolgere mansioni extra profilo. Si sottolineano pertanto i limiti e i vincoli del mansionario di tutto il personale Ata previsto dal CCNL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

76,5

72,2

89,5

100,0

TORINO

1.524

84,6

1.379

90,2

1.162

89,9

1.121

93,8

PIEMONTE

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,9

28,9

3,2

TORINO

444

24,7

314

20,5

249

19,3

188

15,7

PIEMONTE

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

69,9

88,2

89,8

89,0

TORINO

3.898

81,5

3.807

86,0

3.941

87,8

3.767

89,9

PIEMONTE

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

23,6

24,5

31,5

TORINO

1.203

25,2

1.131

25,5

1.049

PIEMONTE

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 35

32,1

23,4

846

20,2

21,5

1.408

19,3

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: TOPS22000X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

TORINO

219

303

208

PIEMONTE

408

584

420

1.629

6.446

7.787

5.962

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

16,7

0,0

142

5,5

23,5

32,6

22,4

15,3

0,8

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TOPS22000X

61-70

71-80

81-90

91-100

TORINO

245

1.240

1.245

PIEMONTE

385

1.988

2.181

6.236

27.986

33.185

24.672

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

25,5

38,3

17,0

16,0

0,0

881

518

5,9

29,8

29,9

21,2

12,4

0,8

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

2,6

0,0

TORINO

0,7

0,2

1,1

1,0

0,5

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

0,0

TORINO

0,3

0,1

0,7

0,9

0,6

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,2

TORINO

6,2

5,8

PIEMONTE

5,3

1.598

5,4

582

2,9

477

% classe 4

classe 5

1,2

3,0

3,6

3,3

250

% classe 5 -

3,0

3,3

3,0

4,9

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

2,5

TORINO

153

PIEMONTE

219 3.494

% classe 2

classe 3

1,2

4,1

3,7

114

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

2,5

3,0

2,0

0,9

2,5

140

3,2

2,5

1,4

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

6,6

1,9

2,7

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* TORINO

5,6

3,0

2,4

1,2

0,9

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TOPS22000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,1

4,1

2,9

0,0

TORINO

316

7,1

172

4,0

156

3,6

100

2,4

0,9

PIEMONTE

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto criteri di valutazione comuni e gli indicatori sono contenuti nel POF. I risultati finali delle classi intermedie non si discostano dalla media nazionale. La distribuzione degli allievi per fasce di profitto all'Esame di Stato non si discosta da quello medio nazionale, anche se si nota un'inversione tra i valori della fascia media e quelli della fascia medio-alta. Il tasso di abbandoni e di trasferimenti è nella norma, si tratta comunque di pochi casi all'anno, che vengono seguiti a livello individuale. La scuola accoglie alunni provenienti da altri istituti in base al numero di allievi per classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di preparazione in ingresso degli studenti, specie per l’opzione Scienze applicate, non è sempre ottimale; nonostante la programmazione preveda percorsi di recupero e sostegno delle abilità di base, il tasso di non-ammissione alla classe successiva nel biennio è superiore alla media nazionale; si nota anche un elevato numero di sospensioni di giudizio nelle classi terze e quarte, specie nelle discipline scientifiche; questi casi, però, si concludono perlopiù positivamente. La fascia alta degli esiti agli Esami di Stato deve essere potenziata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 19

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ma ne accoglie di provenienti da altri istituti. Il tasso di nonammissione alla classe successiva nel primo biennio Ă¨ di alcuni punti superiore alla media nazionale. Il numero di sospensioni del giudizio in terza e in quarta Ă¨ superiore alla media nazionale, ma gli esiti del recupero sono positivi. Le valutazioni conclusive dell'Esame di Stato complessivamente non si discostano da quelle provinciali e nazionali.

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOPS22000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) TOPS22000X TOPS22000X

Punt. ESCS (*) 9,7

n/a

13,4 n/a

Liceo

8,4

16,7

TOPS22000X - II A

7,8

24,0

TOPS22000X - II AL

10,5

11,2

TOPS22000X - II AT

10,1

15,7

TOPS22000X - II B

2,7

16,2

TOPS22000X - II BL

6,4

3,8

TOPS22000X - II BT

1,3

10,6

TOPS22000X - II CTS/S

-4,5

6,2

TOPS22000X - II CTS/T

4,9

17,4

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOPS22000X - II A

TOPS22000X - II AL

TOPS22000X - II AT

TOPS22000X - II B

TOPS22000X - II BL

TOPS22000X - II BT

TOPS22000X - II CTS/S

TOPS22000X - II CTS/T

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOPS22000X

4,3

21,3

41,8

25,5

7,1

7,8

24,8

22,7

20,6

24,1

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle rilevazioni INVALSI emerge che i risultati dell’Istituto sono allineati alla media nazionale e significativamente superiori rispetto alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS); i risultati di Italiano si allineano alla media nazionale ma sono leggermente inferiori alla media dei licei. Gli studenti hanno partecipato con serietà alla prova e il tasso di cheating è zero. La distribuzione per livelli è complessivamente allineata a quella del benchmark. Il tasso di varianza tra le classi è pressoché nullo in Italiano e fisiologico in Matematica (la scuola è divisa in Liceo linguistico e scientifico). La distribuzione per livelli di apprendimento è migliore di quella nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione per livelli in Italiano vede una concentrazione leggermente superiore alla media nel livello 3. Il tasso di varianza dentro le classi è molto alto: ciò significa che all'interno delle classi ci sono livelli di apprendimento disomogenei. Questo dato trova riscontro in quello degli esiti finali nel biennio, che vedono un tasso di non ammissione alla classe successiva superiore alla media.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, ed è pari o superiore alla media nazionale, specie per quanto riguarda le prove di Matematica. La varianza tra classi in Italiano e Matematica è in linea o di poco inferiore a quella media; i punteggi delle singole classi non si discostano dalla media della scuola, eccetto che in un caso; in alcune classi si discostano in positivo. Elevata è invece la varianza all'interno delle singole classi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica è inferiore alla media nazionale.

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pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la formulazione del voto di condotta, la scuola ha adottato criteri di valutazione del comportamento comuni, che tengano conto della correttezza, del rispetto delle regole, della partecipazione attiva e consapevole degli studenti all'attività didattica. Di norma non si verificano casi gravi di infrazione al Regolamento d'Istituto ma, nel caso questi avvengano, esiste una procedura per stabilire i responsabili e le eventuali sanzioni. All'interno dell'istituto si svolgono numerose attività per promuovere le competenze chiave di cittadinanza sia in orario curricolare che extra-curricolare. Esiste un "Dipartimento degli studenti", aperto a tutti gli interessati, per l'organizzazione delle attività studentesche, ed un dipartimento interdisciplinare, aperto a docenti e studenti per l'organizzazione delle attività culturali dell'istituto. Tutte le iniziative sono monitorate ed oggetto di revisione annuale da parte del Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di Educazione alla cittadinanza si svolgono in ambito curricolare ma anche in ambito extracurricolare, così non tutti i progetti hanno una ricaduta diretta sulla didattica. Le attività pomeridiane sono a volte di difficile organizzazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono. La collaborazione tra pari e il rispetto delle regole sono generalmente ben interiorizzati, in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La scuola organizza regolarmente attivitĂ di Educazione alla cittadinanza per tutte le classi, sia in orario curricolare che extra-curricolare. La maggior parte degli studenti raggiunge un adeguato metodo di studio e una buona autonomia organizzativa. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TOPS22000X TORINO PIEMONTE ITALIA

86,6 55,0 53,4 50,5

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 26

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TOPS22000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

82,4

11,8

5,9

56,9

24,1

19,0

68,6

20,0

11,4

55,6

33,3

11,1

TORINO

80,4

12,2

7,4

37,2

29,8

33,1

54,8

27,3

17,9

46,0

27,9

26,1

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TOPS22000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

82,4

11,8

5,9

56,9

19,0

24,1

62,9

14,3

22,9

77,8

11,1

TORINO

74,6

13,7

11,7

42,1

15,4

42,5

56,2

13,2

30,6

50,6

16,3

33,1

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOPS22000X TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 117 73,1 43 10.332 67,1 5.077 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,9 32,9 29,8 29,6

160 15.409 32.541 491.841

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOPS22000X - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 100 86,2 21 50,0 8.612 17.985 276.676

89,5 89,6 90,9

3.168 5.984 93.486

70,7 72,1 76,9

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 29

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TOPS22000 X

liceo linguistico

TORINO

104

PIEMONTE

197 3.307

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,0

11,9

26,9

40,3

17,9

0,0

376

579

484

119

6,1

22,2

34,2

28,6

7,0

1,8

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TOPS22000 X

liceo scientifico

7 3

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,8

23,4

28,0

15,0

2,8

- Benchmark* TORINO

195

728

1.284

1.476

547

190

4,4

16,5

29,0

33,4

12,4

4,3

PIEMONTE

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 30

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TOPS22000X 129 50 38,8 135 47 34,8 160 49 - Benchmark* TORINO 13.008 5.443 41,8 12.535 5.214 41,6 13.203 4.604 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

30,6 34,9 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TOPS22 000X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,0

16,0

24,0

36,0

18,0

0,0

2,1

12,8

34,0

27,7

23,4

0,0

6,1

20,4

28,6

32,7

12,2

0,0

- Benchmark* TORINO

8,9

22,4

25,8

27,2

15,7

0,0

10,6

24,8

25,7

21,5

17,3

0,0

10,2

24,1

26,4

30,7

8,6

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,4

31,0

17,2

12,6

TOPS2200 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

35,6

3,8

28,6

19,0

12,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,2

0,7

37,7

13,7

4,8

43,2

- Benchmark* TORINO

4,1

33,6

11,8

16,0

34,5

3,3

37,4

10,0

15,3

34,0

2,6

41,5

9,1

14,1

32,7

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TOPS22000X 0,0 6,9 93,1 0,0 4,8 95,2 0,7 4,1 95,2 - Benchmark* TORINO 1,3 12,7 86,0 1,5 11,6 86,9 1,5 12,6 85,8 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOPS22000X - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

40,2 39,6 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOPS22000X - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

49,5 43,5 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOPS22000X - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

36,3 44,6 43,1 48,9

pagina 31

Istituto: TOPS22000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 5,7 9,2 1,1 0,0 10,3 14,9 15,3 13,9

9,5 10,3 13,5

13,7 12,4 8,6

6,2 7,1 7,0

2,6 3,7 2,9

10,5 11,4 14,5

12,2 11,0 7,7

6,1 7,1 6,8

2,6 3,8 2,8

13,0 13,6 15,5

10,9 9,8 7,1

6,3 8,0 7,2

2,7 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

11,2 7,6 5,6

Istituto: TOPS22000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,7 9,6 11,0 2,1 1,4 26,0 13,3 14,9 12,7

0,0

13,3 8,5 5,8

Istituto: TOPS22000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,9 5,7 13,3 1,0 1,0 6,7 13,7 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

9,2 6,6 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che proseguono gli studi sono l'86% dei diplomati. La scelta del percorso post-diploma è coerente con l'indirizzo di studio. La percentuale di successo nella prosecuzione degli studi è superiore alla media locale e nazionale. I dati sugli inserimenti nel mondo del lavoro parrebbero segnalare una quantità di contratti molto superiore al numero di coloro che non si sono iscritti all'università: ciò potrebbe spiegarsi con la presenza di un significativo numero di studentilavoratori.

pagina 32

Nelle prime classi la percentuale di studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo è simile a quella del territorio ma, tra questi, la percentuale di non promossi sale, sia a livello locale che nazionale. La scuola non riesce a raccogliere sistematicamente in modo autonomo i dati sulla prosecuzione degli studi dei propri diplomati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola utilizza gli indicatori sul proseguimento degli studi forniti da "Scuola in Chiaro" e dagli Istituiti di Statistica ma non riesce a raccogliere in modo diretto e sistematico le informazioni sui risultati dei propri studenti. Solo una parte di essi, infatti, risponde ai questionari sui successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.). Il numero di immatricolati all'UniversitĂ ' e' superiore alla media provinciale e regionale, I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'UniversitĂ ' sono buoni e la scelta del percorso post-diploma Ă¨ coerente con l'indirizzo di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 9,9 Medio - basso grado di 3,9 5 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,7 Alto grado di presenza 47,1 51,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOPS22000X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

89,1

78,1

86,3

88,1

77,7

88,2

89,1

78,2

86,3

87,1

75,6

92,2

88,1

72,2

54,5

50,1

56,9

56,4

64,3

33,3

39,6

23,1

13,7

14,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti curricoli, a livello di scuola, valevoli per tutte le discipline. E’ stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e definito un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. Non sono state inserite modifiche dei piani di studio d'Ordinamento, o discipline e attività autonomamente scelte dall'Istituto: i piani di studio per i tre indirizzi attivi, Liceo scientifico, Liceo scientifico - opzione scienze applicate e Liceo linguistico sono quelli standard. La programmazione individuale dei docenti recepisce obiettivi, contenuti e criteri di valutazione determinati a livello dipartimentale e di Consiglio di classe in base al POF. Sono organizzati corsi di approfondimento disciplinare in orario extracurricolare che riguardano principalmente l'area scientifica e le lingue straniere per tutte le classi, il Latino per le quarte, l'Italiano per le quinte. L'ampliamento dell'offerta formativa comprende sia attività legate ai curricoli che alle competenze trasversali, in accordo con il POF; gli incontri si svolgono in orario curricolare, secondo la disponibilità degli esperti. Ogni progetto prevede obiettivi e monitoraggio dei risultati. Dall’a.s. 2015-16 si attiverà una classe di Liceo Scientifico della Comunicazione e multimedialità: il corso si baserà sul quadro orario del Liceo Scientifico, ma dedicherà una quota dell’orario (circa 100 ore annuali) allo studio dei media e delle tecniche di comunicazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze dell'utenza sono molto variegate e le richieste rivolte alla scuola mutano a seconda del tipo di corso e della disponibilità economica. Offrire un'ampia gamma di occasioni di formazione culturale e civica è una necessità costante. Per far fronte a tale situazione la scuola attiva un elevato numero di progetti.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2 3 Medio - basso grado di 11,8 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 37,6 Alto grado di presenza 49 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:TOPS22000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,2

88,1

70,6

71,3

67,2

82,4

80,2

62,4

100

95,3

64,7

64,4

49,5

96,1

91,6

52,9

54,5

58,4

56,9

52,5

51,8

13,7

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione della didattica avviene a livello dipartimentale: i Dipartimenti definiscono gli obiettivi minimi per l'accesso alla classe successiva, aggiornano di anno in anno i contenuti e le metodologie, rivedono la progettazione ogni due mesi. Sono formalizzate le competenze acquisite al termine della classe seconda. Sono condotte prove parallele annuali per le discipline Italiano, Matematica e Inglese dalla classe prima alla quarta. Il Collegio dei docenti ha istituito una funzione strumentale per il monitoraggio del Piano dell'Offerta Formativa, con il compito di raccogliere e diffondere i dati, che vengono regolarmente analizzati dal Collegio docenti. Il DS convoca regolarmente riunioni con lo staff allargato (FS + Coordinatori di dipartimento + figure significative) per l'analisi e la valutazione della programmazione.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione delle competenze avviene principalmente a livello dipartimentale: occorre potenziare la programmazione interdisciplinare e formalizzare le attivitĂ del curricolo trasversale.

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pagina 38

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,5 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

23,8

17,4

45,1

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

25,5

21,8

14,7

25,5

25,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

17,6

18,8

14,1

23,5

29,7

23,7

Situazione della scuola: TOPS22000X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati gli obiettivi e le competenze disciplinari e di comportamento (condotta). I criteri sono comuni e fissati a livello dipartimentale e collegiale, attraverso griglie e/o rubriche valutative. Le prove comuni in Italiano, Inglese, Matematica sono predisposte dai docenti in sede di dipartimento; si somministrano prevalentemente prove oggettive, così da uniformare il più possibile la valutazione, che avviene secondo griglie comuni. Il recupero si svolge in itinere o al termine del primo quadrimestre, in base agli esiti degli scrutini intermedi. Nelle attività di recupero è incluso il progetto "La scuola dei compiti", organizzato dal Comune di Torino e condotto da studenti universitari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove comuni attualmente sono riferite agli obiettivi minimi; occorre spostare la valutazione sulle competenze chiave, creando un sistema di verifiche fondate su prove autentiche e comuni. I finanziamenti per le attività di recupero in orario extracurricolare sono stati praticamente azzerati e questo permette di svolgere pochissime ore per il recupero delle carenze nel triennio e per gli studenti giudizio sospeso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente il proprio curriculum, i livelli delle competenze, i criteri di valutazione e le modalità attuative. Il POF contiene tutte le attività integrative e di ampliamento dell'Offerta formativa, che vertono sull'approfondimento disciplinare e delle competenze di cittadinanza. Nella programmazione delle attività sono indicati chiaramente abilita'/competenze da raggiungere e le modalità di monitoraggio /valutazione. A inizio anno si designano le figure responsabili di ciascuna attività. Ai dipartimenti disciplinari partecipano i docenti di tutti i corsi. Le riunioni dipartimentali e di staff si tengono regolarmente e sono calendarizzate a inizio anno. Si tengono regolarmente prove comuni in tre o più discipline, i docenti condividono criteri e griglie di valutazione e monitorano i risultati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TOPS22000X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60,8 51,5 Orario ridotto 19,6 20,8 Orario flessibile 19,6 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TOPS22000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOPS22000X modalità) modalità) modalità) Si 98,0 99,0 96,9 Si

45,1

47,5

40,0

5,9

6,9

3,0

11,8

11,9

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TOPS22000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOPS22000X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,4

86,3

85,1

81,7

5,9

7,9

3,7

7,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre numerosi spazi laboratoriali dedicati a Fisica, Scienze, Microbiologia e Chimica, Musica, Informatica, consultazione libri, approfondimento delle lingue etc. Ciascuno di essi è coordinato da un docente di disciplina e seguito da personale tecnico addetto (in particolare, per questo secondo aspetto, i laboratori informatici, di Fisica e di Scienze). Il rinnovo dei materiali, delle attrezzature avviene su richiesta del docente referente o dell'addetto tecnico. Tutti gli allievi possono avere accesso ai laboratori: coloro che frequentano l'indirizzo "Scienze applicate" hanno una maggiore frequentazione dei laboratori scientifici, mentre quelli del Liceo linguistico hanno la precedenza nella frequenza del laboratorio linguistico. Gli studenti del corso scientifico tradizionale hanno possibilità di svolgere attività nei laboratori scientifici, in occasione degli approfondimenti extracurricolari dedicati a queste discipline. La prenotazione dei laboratori avviene in modalità on line, innovazione introdotta nell'a.s. 2014/2015 con buon riscontro presso i docenti. L'articolazione dell'orario è standard: ore da sessanta minuti, attività didattica dal lunedì al venerdì dalle 8 alle 14. L'ora da 60 minuti costituisce l'unita didattica, dal punto di vista temporale, migliore, perché consente la giusta suddivisione tra i tempi di spiegazione, interrogazione, correzione del compito a casa, senza una scansione troppo serrata delle attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario scolastico è scandito su base settimanale e non varia nel corso dell'anno; questo permette una ridotta flessibilità organizzativa: molte attività di potenziamento e recupero devono essere programmate in orario extracurricolare. L'attività didattica, specie al triennio in cui sono previste 30 ore alla settimana, risulterebbe più fluida se organizzata su 6 giorni ma la distribuzione su 5 giorni risponde ad una espressa preferenza dell'utenza e a un migliore utilizzo delle risorse umane (personale ATA). L'articolazione oraria con ore da 60 minuti non consente di avere personale a disposizione per sopperire alle assenze eventuali dei docenti. I docenti svolgono le 18 ore settimanali e, quando si verificano assenze di insegnanti, si ricorre alla pratica dello scambio orario, del taglio delle lezioni iniziali e finali o alla richiesta dello straordinario al docente che supplisce, quando possibile.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a seminari e convegni (ciascun docente usufruisce di un giorno all'anno per aggiornamento, senza necessità di provvedere alla sua sostituzione). Tale esperienza viene poi riportata ad altri docenti interessati, in occasione di riunioni di dipartimento o affini. Vengono organizzate conferenze: nell'a.s. 2014/2015 il Liceo ha ospitato il Prof. Castoldi che ha presentato varie modalità di valutazione autentica degli allievi, materiale oggetto di successiva riflessione. E' stato organizzato un Certamen di traduzione dal Latino all'Italiano, in collaborazione con un altro Liceo, esperienza che ha favorito il confronto con i risultati dell'altra scuola e, quindi, la riflessione sulle metodologie didattiche e sulle possibilità di migliorarle. Il progetto Erasmus PLUS, attivo per il biennio 2014/2016, si basa sulla ricerca di modalità didattiche innovative che investano tutte le discipline, attraverso il confronto con la didattica praticata presso altre scuole estere. La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative è favorita dalle riunioni dipartimentali (5 all'anno), occasione di confronto, bilancio, messa a punto di nuove strategie. L'attività CLIL realizzata nel triennio del Liceo Linguistico e nelle classi terminali di tutti gli indirizzi costituisce una modalità nuova di insegnamento e un arricchimento per docenti e e allievi, specie se è previsto l'apporto del docente di lingua.

Subarea: Dimensione relazionale

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L'innovazione didattica passa principalmente attraverso le nuove tecnologie: i fondi per il potenziamento di LIM e laboratori non sono sufficienti, così come scarsi risultano i finanziamenti per gli esperti esterni.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOPS22000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 100 n.d. n.d. 41,7 42,8 n.d. 29,6 29,2 n.d. 44,8 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOPS22000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 100 n.d. n.d. 54,8 54,2 n.d. 40,2 41,7 n.d. 34,9 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TOPS22000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,9 40,2 43,5 Azioni costruttive 33 29,4 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 37,2 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOPS22000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 43 43,4 47,3 Azioni costruttive n.d. 28,4 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 39,7 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TOPS22000X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

3,4

3,7

3,4

2,5

2,6

2,3

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TOPS22000X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 11,67

27,2

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TOPS22000X TORINO PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 86,4 71,2 84,2 51,0 55,6 65,6 50,4 52,6 62,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 91,6 69,0 65,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 67,8 51,3 49,8 51,0 55,1 60,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 67,0 72,1 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di un regolamento che è illustrato agli studenti, a inizio anno, dal coordinatore della classe; le classi prime sono convocate dal Dirigente per ricevere indicazione sugli aspetti più rilevanti del regolamento. Un estratto del regolamento è riportato sul libretto delle giustificazioni di ciascun allievo. A inizio anno sono diffuse le circolari che individuano le principali modalità di comportamento (es. il divieto di fumo); circolari più specifiche vengono emanate se si verificano situazioni particolari che necessitano di essere tamponate. In caso di comportamento scorretto di un allievo, si riunisce il Consiglio di classe e decide la sanzione. Si prediligono forme sanzionatorie di tipo educativo (es. collaborazione alle attività di raccolta differenziata, catalogazione libri in biblioteca, percorsi formativi con Acmos). Le azioni promosse sono efficaci in quanto vedono l'allievo motivato nel seguire le prescrizioni. Per quanto concerne le competenze sociali, si eleggono i due rappresentanti di classe, nonché un responsabile delle azioni di sensibilizzazione dei compagni al rispetto dell'ambiente. Sono organizzate numerose attività di educazione ambientale: dalla raccolta differenziata, alla tinteggiatura delle aule. Il Dipartimento studenti si riunisce per discutere sulle tematiche di attualità e sociali di interesse; la scuola collabora con ACMOS per l'educazione alla cittadinanza e legalità; sono promosse iniziative di volontariato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi e le famiglie sono restii a documentarsi sulle modalità di comportamento (ingressi posticipati, uscite anticipate etc..). Le attività extrascolastiche del Dipartimento studenti devono essere essere seguite da un docente carismatico, autorevole, dotato di buone doti organizzative, per fare in modo che la partecipazione studentesca sia alta e si approdi a risultati concreti. La collaborazione con Acmos necessita di un monitoraggio continuo affinché le attività si svolgano secondo i tempi previsti (ad es. la formazione delle rappresentanze studentesche).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma è poco flessibile e le attività di ampliamento e approfondimento dell' Offerta formativa si svolgono principalmente in orario extracurricolare. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi, il sistema di prenotazione on line permette ai docenti di conoscere in tempo reale la disponibilità delle aule e di programmare al meglio le attività. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità' didattiche innovative e favorisce l'aggiornamento dei docenti. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e/o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che coinvolgono associazioni del territorio e vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Il livello di infrazioni gravi al regolamento d'istituto è bassissimo e il sistema di accertamento delle responsabilità prevede il coinvolgimento di precisi organi di garanzia. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

11,8

15,9

22,2

57,6

60,2

63,9

30,6

23,9

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono strategie di gestione delle diverse forme di diversità. Il GLI si riunisce due volte all'anno. Sono presenti alcune figure (funzione strumentale per il benessere scolastico, funzione strumentale per i diversamente abili) e una commissione (accoglienza alunni stranieri) con il compito di seguire gli studenti BES. E' operativo un protocollo per l'accoglienza di studenti con DSA. Ogni consiglio di classe in cui è inserito un BES predispone un PDP, che viene aggiornato a inizio anno. Sono forniti ai singoli studenti materiali didattici (schede, mappe, testi semplificati,…). La psicologa dell’istituto aiuta i ragazzi DSA a trovare le strategie migliori per lo studio e a superare le difficoltà psicologiche. Per ogni allievo con certificazione 104/92, la scuola attiva processi mirati all'inclusione sin dal primo anno. Si stabilisce una programmazione ad hoc con famiglia, enti territoriali e la scuola di provenienza (Progetto Continuità). Il Progetto Tutor consiste nella realizzazione di incontri con la classe al fine di fornire strumenti adeguati alla realizzazione di relazioni tutoriali. Il progetto in collaborazione con Acmos denominato “Turin Identity”, afferente al Piano Adolescenti del Comune di Torino, fornisce strumenti alla classe per la conoscenza del contesto extrascolastico del loro compagno con disabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’area dei BES più difficile da individuare (e quindi su cui intervenire) è quella rappresentata dagli svantaggi socioeconomici. Non sempre un Consiglio di classe è al corrente dei problemi di natura socio-economica degli allievi, soprattutto per l'imbarazzo da parte degli studenti e delle famiglie a dichiararlo ai docenti. Un fattore di debolezza che limita gli interventi didattici ed educativi individualizzati è l’alto numero di studenti, soprattutto per le classi prime. Infine, va considerata anche la scarsità di risorse finanziarie da parte della scuola per attuare un maggior numero di ore da destinare a corsi di Italiano per stranieri di prima generazione e per potenziare le abilità e le strategie di studio per gli altri BES. Le principali difficoltà incontrate nei processi di inclusione riguardano soprattutto le situazioni di maggiore gravità, per le quali risulterebbero più favorevoli i contesti meno strutturati, per favorire la socializzazione con i compagni. La scansione oraria degli impegni didattici, inoltre, diviene sempre più stringente in quinta. Ciò riduce, per un verso, le occasioni di scambio tra gli alunni e, per altro verso, la possibilità di intervento del docente curriculare sulle programmazioni differenziate, che restano gestite prioritariamente dal docente di sostegno.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TOPS22000X Totale Istituto TORINO PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 11,8 11,5 6,9

0 0 79,0 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TOPS22000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

57,4

57,6

19,6

15,8

14,7

No Si No No

72,5 82,4 13,7 52,9

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

37,3

32,7

18,6

45,1

37,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TOPS22000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,1

35,6

37,5

19,6

15,8

13,5

72,5

75,2

64,5

91,7

44,6

39,7

72,5

77,2

64,4

92,2

94,1

13,7

12,9

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà si riscontrano in prima e in terza. Il recupero è organizzato in itinere e con corsi pomeridiani, limitatamente alle risorse economiche disponibili. Il Collegio docenti opera una scelta di investimento delle risorse, dedicando i fondi ad alcuni ordini di classi e/o a determinate discipline. Aderiamo al progetto "Scuola dei compiti" del Comune di Torino, che supporta i ragazzi del biennio in 5 materie: Italiano, Latino, Matematica, Inglese, Fisica. Il riscontro di efficacia del progetto è molto positivo: Il Comune di Torino richiede un monitoraggio degli esiti con comparazione tra voti iniziali e voti post corsi effettuati. L'istituto monitora annualmente gli esiti di primo quadrimestre, sospensioni di giudizio e bocciatura. Gli studenti più brillanti sono invogliati a partecipare a gare, competizioni e a seguire gli approfondimenti extracurricolari proposti dai diversi Dipartimenti. L'Istituto partecipa a progetti e sperimentazioni a livello nazionale e internazionale. E' promossa la partecipazione ad attività extrascolastiche come il percorso di formazione del C.A.I “La Montagna in quattro tiri”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si possono attivare recuperi in tutte le discipline, e per tutte le classi. Alcune iniziative per il potenziamento richiedono un contributo finanziario da parte delle famiglie: non tutti gli studenti meritevoli, quindi, possono accedervi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono ben organizzate e sono seguite da Funzioni strumentali apposite. In generale le attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale, possiede un protocollo per l'accoglienza degli alunni stranieri e organizza corsi di Italiano L2. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' organizzata in base ad un protocollo d'accoglienza che prevede la collaborazione di istituto e famiglia. Gli obiettivi educativi sono definiti chiaramente. Gli interventi realizzati risultano efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TOPS22000X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

32,9

36,4

40,4

16,5

20,5

98,8

98,3

98,5

67,1

69,9

65,9

37,6

34,7

41,5

30,6

36,9

32,3

25,9

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ai saloni dell'orientamento di Torino e Provincia. Esiste una rete di contatti tra l'istituto e le scuole secondarie di primo grado del territorio, i ragazzi di seconda e terza media partecipano a laboratori di Scienze e Fisica. Sono organizzate numerose giornate di orientamento in ingresso che coinvolgono docenti e allievi. Nei giorni di scuola aperta, vi è una conferenza in Auditorium e sono attivi tutti i laboratori, dove i ragazzi partecipano con i compagni a diverse attività didattiche. Inoltre, i docenti si recano presso le scuole medie del circondario e dei paesi limitrofi per illustrare l'Offerta formativa.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca il monitoraggio dei giudizi dei nuovi iscritti in uscita dalla scuola media e la comparazione con i risultati conseguiti al termine della prima classe. Manca una verticalizzazione delle competenze con le scuole secondarie di primo grado di riferimento. Il contatto con i docenti della scuola secondaria di primo grado è complicato per molti motivi: 1)difficoltà a collaborare tra i docenti dei diversi ordini; 2) esiguo numero di studenti provenienti dalla stessa classe /scuola che non incentiva la creazione di progetti di continuità; 3) autoreferenzialità dei programmi ministeriali per i diversi ordini d'istruzione.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TOPS22000X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOPS22000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,8

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

97,6

97,2

96,3

37,6

36,4

28,4

58,5

76,5

84,1

82,4

23,5

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'associazione ACMOS organizza un incontro di orientamento motivazionale per aiutare i ragazzi a comprendere meglio le proprie inclinazioni personali. Il progetto "orientamento in uscita" propone incontri con referenti dell'Università e di altri Enti e con ex studenti inseriti nei percorsi universitari, oltre a distribuzione di materiale e somministrazione dei test di accesso ai corsi universitari. Agli studenti è consentita la visita all'evento, organizzato a livello cittadino, di presentazione delle varie facoltà universitarie. Viene organizzato un incontro con l'associazione YES4TO, tavolo inter-associativo di imprenditori, professionisti, dirigenti d'azienda, con lo scopo di generare fiducia nei giovani che stanno per intraprendere il cammino post-diploma. E' attivo l'accordo con il Politecnico di Torino per il progetto "Politecnico": lezioni aggiuntive di Matematica e Fisica per il superamento del TARM già a febbraio. Gli studenti interessati possono affrontare il test di ingresso ai corsi di laurea scientifici. Il Progetto "Scuolav" propone stage estivi ai ragazzi delle quarte e incontri sulle tecniche di ricerca attiva del lavoro alle classi quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta difficile il monitoraggio a distanza, sia per raccogliere dati circa la facoltà universitaria scelta, sia per avere i risultati del percorso intrapreso in termini di numero di esami superati e votazioni conseguite. Raccogliamo anticipatamente gli indirizzi e-mail dei ragazzi di classe quinta per poterli poi contattare negli anni successivi. Solo un campione sparuto di loro risponde e le indicazioni circa la validità della preparazione fornita dalla scuola e utile al superamento dei test universitari è viziata dalla riuscita positiva o meno del singolo studente. Risultano più attendibili per noi i risultati di Scuola in Chiaro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono ben strutturate, ma la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si limita alle consuete attività di orientamento. Manca un piano di verticalizzazione delle competenze tra primo e secondo ciclo d'istruzione. La scuola realizza diverse attività di orientamento e le rivolge a docenti, studenti e famiglie. Per le classi quarte e quinte la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti del quarto anno possono frequentare uno stage lavorativo nei mesi estivi. Nel corso del quinto anno la scuola aderisce alle attività orientative organizzate dalle facoltà universitarie, dal Politecnico e da altri enti; gli studenti sono preparati per affrontare i TARM della Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali e del Politecnico di Torino. L’Istituto è abilitato per il rilascio dell'attestato CertiLingua®, rilasciato contestualmente al Diploma di istruzione secondaria di secondo grado, ai candidati che dimostrino capacità di interagire in contesti internazionali in due o più lingue straniere. La scuola monitora parzialmente i risultati degli studenti e utilizza i dati di "Scuola in Chiaro".

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione e visione educativa sono state elaborate a partire dall'analisi del territorio e dei bisogni dell’utenza: "Il primo compito di ogni istituzione scolastica è formare i giovani, aiutarli a diventare i cittadini del futuro: istruiti, competenti, consapevoli, realizzati sul piano cognitivo e relazionale. Nello specifico, il fine di un liceo è quello di preparare studenti prevalentemente orientati al proseguimento degli studi, in corsi universitari o di formazione post-diploma. All'interno del Liceo Giordano Bruno operiamo per creare un ambiente di apprendimento costruttivo, che garantisca a tutti gli studenti condizioni eque per il raggiungimento del successo formativo". Esse sono chiaramente indicate nel Piano dell'Offerta Formativa, insieme alle priorità. I documenti di riferimento (ovvero il POF, approvato dal Collegio docenti, e il Programma Annuale, approvato dal Consiglio d'Istituto) sono pubblici e compaiono sul sito dell’Istituto. Le priorità della scuola sono note e condivise tra i docenti, che annualmente scelgono le attività da inserire nel POF. A inizio e fine anno scolastico si svolgono riunioni con le famiglie: inizialmente, di definizione degli obiettivi della scuola e, successivamente, di rendicontazione sui risultati raggiunti. Gli incontri sono aperti alle associazioni che operano sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie provenienti da Enti e finalizzate a interventi sulle fasce deboli dell'utenza (stranieri, DSA..) vanno via via riducendosi. Non sono numerose le famiglie che prendono parte agli incontri con lo staff direzionale per conoscere il piano di azione della scuola, a inizio anno, e i risultati raggiunti, al termine. Un tema caldo di dibattito del Collegio docenti è incentrato sull'opportunità di proporre agli studenti attività extrascolastiche, anche dispendiose, per garantire loro completezza formativa ed esperienziale ovvero quella di ridurre tali proposte, per via delle difficoltà economiche crescenti di una parte delle famiglie. Con questa seconda soluzione si eviterebbero eccessive differenziazioni tra chi può accedere a tali attività e chi deve rinunciarvi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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A inizio anno si riunisce lo staff allargato che vede la partecipazione dei docenti funzioni strumentali e coordinatori di dipartimento, per definire le azioni da adottare, utili al perseguimento degli obiettivi definiti e contenuti nel POF. La stessa procedura viene messa in atto a chiusura di anno scolastico, per rilevare aspetti che possono essere migliorati. Si riunisce il GLI (gruppo di lavoro per l'inclusione) a inizio e fine anno scolastico, per pianificare le attività e fare un resoconto delle medesime. La gestione dei singoli progetti prevede l'individuazione di un docente responsabile. Le attività organizzative sono seguite da specifiche commissioni. Sono previste riunioni con cadenza settimanale dello staff dirigenziale (dirigente e collaboratori), per le azioni inerenti alle attività didattiche ordinarie. Lo strumento di controllo maggiormente adottato è basato sul confronto quotidiano tra dirigente e collaboratori come tra dirigente e docenti. I processi didattici sono pianificati e controllati nelle riunioni di Dipartimento (5 all'anno), in cui si definiscono obiettivi comuni, linee di azione condivise, forme di monitoraggio. Ulteriori occasioni di pianificazione e controllo della didattica e della gestione della classe sono le riunioni dei Consigli di classe. Dal 2012 la scuola aderisce al protocollo del Marchio SAPERI e ne ha ottenuto la Certificazione di Qualità.

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Le riunioni di monitoraggio da parte del DS con le funzioni strumentali e i coordinatori di Dipartimento dovrebbero avere una frequenza più elevata. L'area relativa ai servizi agli studenti, che implica il coordinamento delle attività di un'associazione esterna, ACMOS e di un organismo interno, il "Dipartimento degli studenti" con successiva organizzazione delle "Giornate dello studente", mostra alcune carenze su cui occorre intervenire.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,4 27,4 Tra 500 e 700 € 34,1 36 Tra 700 e 1000 € 31,8 25,1 Più di 1000 € 11,8 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOPS22000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X %

Riferimento Nazionale %

75,00

72,8

74,4

72,8

25,00

27,2

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOPS22000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 112,96

80,42

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOPS22000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 95,00

85,38

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOPS22000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X %

8,20

30,13

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOPS22000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 5,26

38,8

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: TOPS22000X prodotto il :30/09/2015 21:38:17

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 89,4 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 16,5 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 27,1 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,2 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 8,2 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,8 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X Si 80 73,9 Si 65,9 65,9 No 0 0,6 No 25,9 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,9

12,5

11,4

8,2

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 56,5 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,3 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,2 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,1 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,2 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 60 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 23,5 25,6 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,1 Lo staff del Dirigente No 2,4 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85,9 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 91,8 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 2,4 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 34,1 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,7 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,7 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,4 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 64,7 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 57,6 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 24,7 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,5 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti No 5,9 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 70,6 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 20 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti No 28,2 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 28,2 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,5 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,2 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,6 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOPS22000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X Collegio dei docenti Si 77,6 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 1,2 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,5 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 42,4 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,3 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,5 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TOPS22000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOPS22000X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

23,94

31,9

30,1

2,66

6,2

9,5

8,3

39,89

34,1

36,9

30,5

33,51

31,3

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono individuate alcune figure cardine nell'istituzione scolastica: le funzioni strumentali, i coordinatori di dipartimento, i coordinatori di classe, i referenti di progetto. A ciascuna funzione strumentale viene affidato l'incarico per iscritto con declinazione di richieste e obiettivi da perseguire. Al coordinatore di classe è affidato un decalogo dettagliato degli impegni che gli si richiedono. Gli incarichi sono affidati in base a competenze, caratteristiche, disponibilità di ciascuno. A fine anno le funzioni strumentali redigono una relazione conclusiva; i coordinatori di progetto stendono una rendicontazione del progetto comprensiva degli obiettivi raggiunti, dei limiti verificati, dei margini di miglioramento. Gli incarichi coinvolgono buona parte dei docenti, non sono concentrati in capo a poche persone. Lo dimostra la ripartizione del FIS tra i docenti. Il personale ATA è adibito alle diverse mansioni secondo quanto compare nel piano delle attività redatto dal DSGA a inizio anno e approvato dal DS. Gli incarichi sono affidati in base alle competenze, caratteristiche, disponibilità di ciascuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dovrebbero essere più frequenti le riunioni di monitoraggio del DS con i docenti funzioni strumentali e con i coordinatori di Dipartimento. Alcuni coordinatori si dimostrano meno adatti di altri a svolgere un ruolo complesso che include capacità relazionali e di mediazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOPS22000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 15

19,55

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOPS22000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 12502,67

11246,9

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOPS22000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 245,79

204,48

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOPS22000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 10,36

24,19

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOPS22000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOPS22000X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

6,8

9,5

8,2

6,8

9,5

15,9

14,5

45,9

39,2

31,5

55,3

37,9

21,2

23,9

21,8

7,1

9,7

16,6

12,9

16,5

17,6

8,2

9,1

9,2

35,3

37,5

35,6

0 0

21,2 40

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOPS22000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 15,00

5,3

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOPS22000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 28,43

31,6

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOPS22000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOPS22000X Attivita' di ricerca e approfondimento, collaborazione con Enti di ricerca, visibilita' sul territorio miglioramento dell'offerta formativa, certificazioni linguistiche, soggiorni linguistici, scambi culturali Educazione alla salute, educazione alla cittadinanza ed alla legalita', lotta alla dispersione, integrazione alunni stranieri

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,4 27,8 Basso coinvolgimento 12,9 16,5 Alto coinvolgimento 64,7 55,7

Situazione della scuola: TOPS22000X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono assegnate in modo assolutamente coerente con le scelte educative e formative compiute. Il programma annuale, infatti, prende le mosse dal Piano dell'Offerta Formativa. L'indice di riproposizione dei progetti da un anno all'altro è piuttosto alto dal momento che molti interventi sono pluriennali e rientrano nell'offerta formativa stabile della scuola (POF).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il profilo di utenza influenza la riproposizione dei progetti da un anno all'altro. Gli allievi del Giordano Bruno, in larga parte, non provengono da famiglie agiate: molti progetti vengono rinnovati con lo scopo di colmare le carenze, di fornire all'utenza, tutta, gli elementi base per costruire una preparazione solida. Il riferimento può essere ai corsi per la certificazione linguistica: vengono proposti quelli per i livelli FIRST e PET, con meno frequenza quelli per il livello ADVANCED. L'utenza non è in grado di provvedere autonomamente alla propria preparazione linguistica di base e la scuola non può limitarsi a valorizzare le punte di eccellenza ma deve, innanzitutto, provvedere alle esigenze più diffuse. Sono riproposti i progetti di educazione alla salute e sensibilizzazione rispetto ai comportamenti a rischio: il Liceo deve riservare attenzione costante a questo tipo di interventi, data la delicata fase di crescita dei suoi utenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha indicato chiaramente sia la "mission" che le priorità e queste sono condivise dal corpo docente, dalle famiglie e dal territorio. Il numero di progetti, oltre a quelli prioritari, è alto, ma risponde a precise necessità dell'utenza e del territorio. L'Istituto ha approntato un piano di monitoraggio e valutazione delle attività, secondo la procedura PDCA, e ne verifica annualmente i risultati, in base ai quali programma quelle successive. L'esito delle iniziative viene rendicontato all'utenza annualmente in incontri pubblici. I ruoli e le funzioni sono stabiliti chiaramente; ogni attività ha una figura di riferimento. La scuola partecipa regolarmente ai bandi per ottenere finanziamenti pubblici, anche a livello europeo, e sovvenzioni da parte delle fondazioni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOPS22000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 3

2,2

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOPS22000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOPS22000X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,5 9,4

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

4,7

27,1

26,1

26,3

56,5

51,7

14,1

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,8

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOPS22000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 54,32

31,3

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOPS22000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 26,39

28,8

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOPS22000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 0,76

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA in quanto richiede loro di segnalarle a inizio anno scolastico. La sede primaria a questo scopo è il Collegio docenti e, successivamente, la prima riunione dipartimentale. Il personale ATA indica le proprie esigenze formative nella riunione di pianificazione a inizio anno. I temi che sono maggiormente oggetto di formazione sono: - quelli che di solito costituiscono un terreno ostico per i docenti e possono dare adito a incomprensioni tra docenti e famiglie (disturbi specifici dell'apprendimento) - quelli che sono emersi dai questionari somministrati agli studenti come un terreno di potenziale riflessione per miglioramenti successivi (valutazione degli studenti) - quelli che attengono all'innovazione didattica (uso di nuove tecnologie, utilizzo LIM etc..). Sono organizzate dai Dipartimenti (Lettere e Matematica) iniziative di autoaggiornamento estese a docenti e allievi delle classi quinte. I docenti partecipano a corsi di formazione linguistica finanziati dalla scuola e a loro dedicati. Le ricadute di tali attività formative sulla didattica sono immediate: si pensi al piano di formazione sui disturbi specifici dell'apprendimento come alle attività di autoaggiornamento e approfondimento proposte dai Dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva, a volte, la scarsa propensione dei docenti a spendere tempo in formazione, tempo ulteriore rispetto a quello effettivo di ore di lezione. I docenti, a volte, risultano demotivati e poco propensi a investire energie in attività e progetti che non sempre sono sufficientemente remunerati. Le attività formative registrano la presenza di una parte dei docenti e non la totalità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ad ogni docente corrisponde un fascicolo personale in cui sono La designazione, da parte del Dirigente, delle persone chiamate contenuti il curriculum e gli attestati relativi alle esperienze a svolgere determinati incarichi è condizionata dalla formative che lo riguardano. disponibilità dei docenti stessi. La conduzione di progetti e attività extrascolastici è La scuola cerca di valorizzare le competenze attribuendo gli subordinata alla propensione, alla motivazione e alle esigenze incarichi in base alle predisposizioni e alle qualità di ciascuno. personali di ciascuno dei docenti. Si tende anche a favorire la turnazione negli incarichi. Alcuni insegnanti sono restii a investire tempo in attività che All'interno dell'Istituto si organizzano momenti di formazione, spesso non sono adeguatamente retribuite. affidati ad espoerti di chiara fama e autorormazione, condotti I fondi messi a disposizione della scuola sono esigui e non dai docenti stessi. consentono un ampio coinvolgimento di molte figure né risultano allettanti per i pochi soggetti coinvolti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOPS22000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOPS22000X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,9

42,6

46,3

28,2

26,1

27,3

16,5

18,8

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

77,6 97,6 84,7 87,1 30,6 32,9 34,1 94,1

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,8 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45,9 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 42,4 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOPS22000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOPS22000X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

125

5,7

6,7

6,6

125

5,5

5,4

4,4

1,4

1,6

2,9

18 62 35 22 125 125 125 18

8,9 15,2 6,8 8,1 5,8 4,9 2,2 10,9

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono gruppi di lavoro strutturati le cui riunioni sono pianificate a inizio anno (Dipartimenti). Viene favorito il lavoro di gruppo per classi parallele in quanto, a inizio anno, sono definiti gli obiettivi minimi comuni per ogni ordine di classi e per ogni disciplina. Inoltre sono organizzate prove parallele in italiano, matematica e inglese per tutte le classi a inizio anno e al termine. I dati sono inviati da ciascun Dipartimento alla funzione strumentale per il miglioramento dell'offerta formativa che stende un riepilogo finale, utile per successive riflessioni a livello dipartimentale e di staff direzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non mette a disposizione spazi ulteriori, rispetto alla ordinaria sala docenti, per la condivisione di strumenti e materiali. Si tratta di un aspetto demandato all'iniziativa del singolo e non monitorato a livello centrale. Bisognerebbe investire maggiori energie su questo aspetto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative formative sono realizzate sulla base dei bisogni manifestati da tutto il personale. Sono di elevata qualitĂ e hanno una ricaduta didattica immediata. La scuola valorizza le competenze del personale nell'assegnazione degli incarichi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25,9 Media partecipazione (3-4 41,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,1

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,5 27,5 15

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,8 22 Bassa apertura 12,5 9,1 Media apertura 12,5 12,2 Alta apertura 56,3 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOPS22000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOPS22000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

43,5 8,2

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

38,8

28,4

19,2

0 0 0

4,7 15,3 74,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOPS22000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOPS22000X per motivo) per motivo) 0

29,4

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,9

23,7

85,9

76,7

73,6

14,1

10,8

10,5

36,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOPS22000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOPS22000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

32,9 36,5

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

38,8

43,8

45,5

25,9

25,8

11,8

10,2

12,4

14,2

20,5

65,9

43,8

22,5

10,6

14,2

14,3

1 0

20 11,8

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,9 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,1 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 36,5 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,6 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TOPS22000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X No 37,6 39,8 Si 63,5 61,9 Si 20 14,8 Si 37,6 42,6 No 60 59,1 No 31,8 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,5

55,1

56,9

63,5

63,1

42,6

42,7

Si No

51,8 23,5

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOPS22000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOPS22000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,7 80,1 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TOPS22000X TORINO PIEMONTE ITALIA

NO X 6,0 7,0 10,0

93,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 31,8 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,2 8,5 Numero di convenzioni 12,9 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,4 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 24,7 26,7

Situazione della scuola: TOPS22000X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TOPS22000X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 2,95

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni riguardano iniziative sul territorio (Agenzia di La scuola dovrebbe costruirsi un ruolo più delineato nella realtà Pietra Alta, Circoscrizione VI), orientamento in uscita territoriale circostante. (Politecnico di Torino, Camera di Commercio di Torino, Università di Torino), progetti di valorizzazione delle eccellenze (Fondazione CRT, Associazione Mathesis), progetti europei (Agenzia Nazionale Erasmus+, Europe Direct, Provincia di Torino, Associazione Parlamento Europeo Giovani), progetti di ricerca (CERN di Ginevra e Centro E. Fermi di Roma), progetti di educazione alla legalità (ACMOS), progetti di educazione alla salute (ASL Territoriale,Associazione LILA, AIDO), progetti sulla sicurezza (Polizia Municipale, Polizia stradale), progetti HC e DSA (Associazione italiana dislessia, Rete “Necessità Educative Speciali” UTS, CEMEA), progetti antidispersione scolastica (Comune di Torino).La scuola collabora con le strutture di governo locali (Comune e Circoscrizione) per tutte le iniziative di recupero scolastico e valorizzazione del merito. Le attività di stage estivi, proposti alle classi quarte, trovano un ampio seguito e sono apprezzate.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOPS22000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOPS22000X % 4,04

7,6

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 103

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOPS22000X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 45 36,4 Medio - basso livello di 50 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 5 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOPS22000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOPS22000X 95,14

88,5

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 24,7 19,9 Medio - alto coinvolgimento 63,5 65,9 Alto coinvolgimento 11,8 14,2

Situazione della scuola: TOPS22000X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La componente genitori fa parte del Consiglio d'Istituto che approva il Piano dell'Offerta Formativa a inizio anno. L'offerta formativa è illustrata nei primi Consigli di classe dell'a.s., aperti alla partecipazione dei genitori. In quell'occasione, sono presentati i vari progetti cui la classe può aderire e viene richiesto il parere dei genitori rappresentanti di classe. Il Regolamento d'istituto è illustrato alle classi prime e ai genitori nel primo giorno di scuola durante una riunione alla presenza del Dirigente scolastico. Il patto di corresponsabilità è sottoscritto dalle famiglie all'inizio del ciclo scolastico. Le famiglie dei ragazzi DSA usufruiscono di incontri settimanali, con lo psicologo e il docente referente, di informazione e formazione su eventuali problematiche inerenti ai disturbi dell'apprendimento. I genitori sono coinvolti in occasioni di iniziative culturali e giornate speciali (quella dedicata a Giordano Bruno), di premiazioni, di esibizioni (lo spettacolo di fine anno), di collaborazione con la scuola (la giornata di Legambiente dedicata alla pulizia delle aule e alla loro tinteggiatura). La scuola è dotata di registro elettronico: le famiglie visualizzano in tempo reale la situazione di assenze/presenze e rendimento dei figli e possono prenotare on line il colloquio con i docenti di ciascuna disciplina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri di presentazione delle iniziative e dei progetti, a inizio anno, e rendicontazione, al termine, è scarsa. La scuola dovrebbe promuovere un maggiore coinvolgimento delle famiglie nella vita scolastica dei figli. Gli effetti negativi di una scarsa partecipazione e comprensione dei genitori si avvertono a livello dei percorsi di recupero promossi dalla scuola, a volte disertati senza valido motivo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Tali collaborazioni dovrebbero essere maggiormente integrate. La partecipazione delle famiglie alle iniziative della scuola trova un limite nella disponibilitĂ limitata dell'utenza.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti formativi dalla prima alla quarta. Innalzare il livello medio di preparazione degli studenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire mediamente la quantità di giudizi sospesi del 5% rispetto ai dati d’Istituto. Incrementare del 5% la percentuale di studenti promossi con una media superiore al 7,5 nel triennio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare la didattica disciplinare per competenze.

Inserire stabilmente nella programmazione i percorsi per competenze presenti nei progetti d’Istituto.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I dati relativi agli esiti di fine anno divergono rispetto al benchmark: il tasso di studenti ammessi alla classe successiva è inferiore ai dati provinciali e nazionali, il tasso di sospensioni del giudizio è superiore. Dalle rilevazioni INVALSI emerge che i risultati dell’Istituto sono allineati alla media nazionale e sensibilmente superiori rispetto alle scuole con ESCS simile; è significativo che, mentre il tasso di varianza tra le classi è basso, il tasso di varianza all'interno delle singole classi sia molto alto: questo dato trova riscontro in quello degli esiti finali. Il trend è confermato dagli esiti dell'Esame di Stato. I voti di diploma sono conformi ai dati di riferimento ma, mentre la fascia 70-80 è superiore alla media, quella successiva, (80-90) è inferiore. Premesso che il gap sul piano degli esiti può nascere dalle difficoltà che una parte dell’utenza, generalmente proveniente da un contesto socio-culturale medio-basso, incontra nel seguire il percorso liceale, si ritiene che un miglioramento complessivo dei risultati passi attraverso due canali: 1) miglioramento delle attività didattiche di sostegno e potenziamento, per rendere più incisivo il percorso intermedio,; 2) coinvolgimento degli studenti nel processo di apprendimento e valutazione, perché sviluppino una maggior consapevolezza delle proprie possibilità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Svolgere prove comuni per classi parallele in Italiano, Matematica, Inglese: in prima e terza in ingresso, in tutte le classi a fine anno. Divulgare le rubriche di valutazione come strumento di valutazione dei dipartimenti. Sperimentare in alcune classi-pilota moduli interdisciplinari per competenze.

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Ambiente di apprendimento

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Classi aperte: inserire nell'orario curricolare moduli di recupero/potenziamento per classi di livello, anche utilizzando l’organico potenziato.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incontrare le famiglie in fase di programmazione, per illustrare gli obiettivi d’apprendimento, e di consuntivo, per rendicontare i risultati.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo intendono migliorare l’ambiente d’apprendimento, attraverso la sperimentazione delle classi aperte, e rendere gli studenti più consapevoli del processo formativo, attraverso un loro maggior coinvolgimento nella valutazione. L’azione di coinvolgimento riguarda anche le famiglie, da cui si vorrebbe ottenere una partecipazione più attiva.