Rapporto Autovalutazione Scuola LS GALILEO GALILEI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - COPS02000A LS GALILEO GALILEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano COPS02000A Medio Alto Liceo Medio - Basso COPS02000A II A Medio Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) COPS02000A 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.ridotta necessità di interventi in relazione a situazioni socioeconomiche disagiate, quindi maggiori disponibilità per interventi a supporto di alunni con difficoltà generalmente intese;2.ridotta presenza di alunni non italiani, che consente di concentrare su di loro un robusto intervento ai fini della loro inclusione;3.apprezzabile percentuale di famiglie che offrono il contributo finanziario volontario (ma non totale e, sembra, in fase di contrazione);4.coinvolgimento di un certo numero di genitori a supporto delle iniziative scolastiche (rassegna libri, sportello di ascolto, finanziamento acquisto di strumentazioni etc.)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) C'è la tendenza a considerare la scuola come un ente erogatore di certificazioni d'eccellenza ai fini della carriera successiva, con difficoltà ad accettare le eventuali esperienze negative; in altri termini non poche famiglie pretendono valutazioni sempre positive e se possibili assai alte. Di qui l'origine di alcuni contenziosi che nascono dall'incapacità di accettare gli insuccessi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di riferimento è quello dell'ex distretto scolastico dell'Erbese. Il tessuto economico è caratterizzato da un discreto numero di piccole e medie aziende (in passato cospicuo) e di un'elevata concentrazione di attività commerciali. Naturalmente nella fase attuale si assiste ad un rallentamento su tutti i fronti, con una parziale ma non per questo meno significativa caduta occupazionale. Il fenomeno immigratorio è forse meno appariscente che altrove, ma comunque esiste, con presenza di gruppi di popolazione proveniente in particolare da Siria e Moldavia, per quanto si può capire occupata rispettivamente nell'edilizia e nell'assistenza alla persona. Il territorio si caratterizza per una diffusa presenza di proposte legate al volontariato. Il comune di Erba gioca comprensibilmente il ruolo più importante, ma un po' tutti i comuni non mancano di fornire occasioni di un certo interesse. Mancano esasperazioni sociali con fenomeni conseguenti che possono investire la scuola. Il tessuto sociale relativamente omogeneo facilita l'individuazione, da parte della scuola, di proposte generalizzabili. Gli enti del territorio offrono ampie possibilità di collaborazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ente pubblico di riferimento è l'Amministrazione provinciale di Como. Nella situazione presente esso sconta la fase di difficoltà finanziaria di tutto il comparto pubblico e una certa crisi di ruolo legata alla ridefinizione, tuttora in corso, della propria identità e dei propri compiti. In ogni caso il suo intervento è connesso particolarmente alla manutenzione ordinaria della sede scolastica, al coordinamento dell'offerta formativa provinciale e all'organizzazione dell'attività di orientamento dell'utenza.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:COPS02000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

29.734,00

15.204,00

2.842.815,00

164.417,00

0,00

3.052.170,00

Gestiti dalla scuola

18.571,00

48.279,00

0,00

66.850,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

96.378,00

0,00

96.378,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

49.754,00

0,00

49.754,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

400,00

0,00

400,00

2.877,00

0,00

2.877,00

149.637,00

0,00

149.637,00

Istituto:COPS02000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,4

83,2

4,8

0,0

89,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,4

0,0

2,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,8

0,0

2,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

1,5

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

4,4

0,0

4,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,5

21,3

28,5

41,2

38,6

44,1

35,3

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 5,9 38,0 Totale adeguamento 94,1 62,0

Situazione della scuola: COPS02000A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede scolastica è di costruzione relativamente recente (fine anni Novanta) e possiede aule ampie e luminose, in numero sufficiente rispetto ai bisogni. È dotata degli accorgimenti necessari per superare le barriere architettoniche. Dispone di tutte le aule speciali necessarie (laboratori di scienze, di chimica, di fisica, di informatica, di lingue straniere, audiovisivi, disegno), di una biblioteca ampia, di una palestra e di un auditorium. Sono disponibili tutte le certificazioni necessarie in materia di sicurezza. È collocata a poche centinaia di metri dal principale polo dei trasporti locali. Dispone di parcheggi ampi e sicuri. Per quanto concerne le risorse disponibili si può osservare: 1.un cospicuo numero di famiglie paga il contributo volontario (circa il 90%); 2.si partecipa appena possibile a bandi e accordi rete) per finanziare formazione del personale, acquisizione di beni strumentali, attività di supporto ad alunni in difficoltà; 3.la maggior parte delle famiglie partecipa finanziariamente a progetti rivolti agli alunni; 4.periodicamente si ottiene qualche modesta sponsorizzazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una dipendenza totale dall'ente proprietario per la manutenzione dell'edificio, così che le sue attuali difficoltà producono tempi lunghissimi di attesa. tempi altrettanto lunghi sono necessari per l'acquisizione di nuove tecnologie (es, LIM), per le quali sono disponibili solo le risorse dell'istituto derivanti dal contributo volontario. Quest'ultimo rappresenta una progressiva incognita, sia per ragioni di principio avanzate dalle famiglie, secondo cui la scuola pubblica dovrebbe essere del tutto gratuita, sia per le difficoltà economiche di un certo numero di genitori, soprattutto nella fase attuale. I tempi sono lunghi anche per la normale manutenzione delle attrezzature, che deve essere finanziata sempre con il contributo volontario. Anche a seguito di quanto sopra riportato, le dotazioni strumentali sono al momento non del tutto sufficienti, soprattutto per quanto riguarda la dotazione di PC nei laboratori di informatica. Infine, assai limitato è l'apporto finanziario da parte di soggetti esterni (enti e privati).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:COPS02000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE COPS02000A 43 93,5 3 6,5 100,0 - Benchmark* COMO 5.146 78,0 1.451 22,0 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:COPS02000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

COPS02000A

45-54 %

N°

7,0

55+ %

N°

53,5

Totale %

TOTALE

39,5

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

154

3,0

1.138

22,1

1.985

38,6

1.869

36,3

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:COPS02000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE COPS02000A 93,0 7,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

COPS02000A - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:COPS02000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 9,3 3 7,0 10 23,3 542 9.845 80.068

11,5 11,8 21,1

1.233 21.407 99.999

26,2 25,7 26,3

967 17.160 99.999

20,5 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

60,5

1.971 35.012 99.999

41,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

91,3

1,4

7,2

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 33,9 0 1,2 0 0,6 82,4 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 43 35,3 19,6 5,9 12 35,3 25,4

Situazione della scuola: COPS02000A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale è nella sua quasi totalità a tempo indeterminato e garantisce da anni una notevole stabilità, sia per i docenti che per il personale A.T.A. I trasferimenti in uscita sono praticamente inesistenti. L'età anagrafica è piuttosto alta. Il personale evidenzia una predisposizione generalmente buona all'aggiornamento e alla formazione in itinere, nell'ultimo periodo specificatamente rivolta alle problematiche DSA, alla sicurezza e all'espansione di utilizzo del digitale. Il dirigente è titolare presso l'istituto solo dal corrente anno scolastico, ma la scuola viene da un lungo periodo di continuità con il precedente dirigente, oggi uscito dai ruoli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche docente rivela difficoltà nell'estendere il campo del lavoro sullo strumento digitale. Si evidenzia qualche resistenza a "riconoscere" e utilizzare adeguatamente le figure di sistema. Non tutti i docenti sono disponibili ad assumere responsabilità oltre i normali compiti della docenza. Non è completamente estesa la predisposizione a potenziare la dimensione collegiale: affiora qua e là una certa tendenza a concepire il proprio lavoro come un comparto chiuso, con un'errata concezione dell'autonomia del docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02000A

% classe 1

classe 2

143

88,8

% classe 2

classe 3

126

95,5

% classe 3

classe 4

110

94,8

% classe 4 95

97,9

- Benchmark* COMO

791

86,9

828

90,3

838

92,2

764

93,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02000A

% classe 1

classe 2

23,6

% classe 2

classe 3

25,8

% classe 3

classe 4

25,9

% classe 4 21

21,6

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

193

21,2

233

25,4

250

27,5

187

22,9

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: COPS02000A

61-70 6

71-80 34

81-90 48

91-100 25

Lode 17

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,5

25,8

36,4

18,9

12,9

1,5

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

266

274

154

6,9

30,9

31,8

17,9

11,5

1,0

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COMO

0,0

0,2

0,6

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02000A

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

4,2

3,5

2,8

3,3

9,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02000A

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

2,3

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

2,1

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

3,9

2,7

2,9

1,0

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti all'esame di stato sono sopra la media sia nazionale sia "locale". La percentuale dei non ammessi e delle sospensioni del giudizio è minore rispetto alla realtà locale. Sarebbe però più interessante avere la possibilità di un confronto con i dati disaggregati relativi solo ai licei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I trasferimenti in ingresso sono molto pochi. La distribuzione delle insufficienze mostra una concentrazione nelle materie di indirizzo, (in parte pienamente prevedibile) e nelle classi/materie di alcuni docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

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pagina 22

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti, che comunque non abbandonano gli studi. La distribuzione delle valutazioni all'esame di stato evidenzia esiti positivi. Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva e di quelli con debiti formativi indica un discreto successo formativo degli studenti, anche se la distribuzione delle insufficienze, mostra una concentrazione nelle materie di indirizzo e nelle classi/materie di alcuni docenti.

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: COPS02000A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 COPS02000A

54,9

COPS02000A

54,9

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 -12,6

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

68,7 68,7

72,4

18,5 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

55,4

-12,9

68,7

18,0

COPS02000A II A

59,8

-7,8

63,7

14,5

COPS02000A II B

51,4

-18,3

59,1

7,3

COPS02000A II C

55,0

-14,2

69,3

14,3

COPS02000A II D

43,4

-25,4

72,9

19,3

COPS02000A II E

75,4

5,9

71,7

19,0

COPS02000A II F

47,3

-21,9

73,0

22,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

COPS02000A II A

COPS02000A II B

COPS02000A II C

COPS02000A II D

COPS02000A II E

COPS02000A II F

% studenti Livello 1 COPS02000A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

46,4

36,8

6,4

7,2

3,2

1,6

2,4

12,0

34,4

49,6

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico COPS02000A - Liceo 74,8 25,2 23,5 76,5 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati di matematica sono "storicamente" nettamente migliori di quelle dei benchmark. Sebbene i risultati di quest'anno di italiano siano di difficile interpretazione a causa di una forte decurtazione del cheating, la serie storica dei risultati di italiano mostra generalmente risultati migliori delle scuole con lo stesso contesto sociale e della media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prova di Italiano dell'ultimo anno è stato segnalato dall'analisi statistica un valore di cheating molto alto, che non sembra giustificato, soprattutto da una prova in cui gli alunni non vengono valutati. In realtà l'andamento abituale delle classi suggerisce che il risultato, prima della decurtazione per il cheating fosse in realtà ben più affidabile di quanto il valore di cheating non indichi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati di matematica sono nettamente migliori di quelle del benchmark. Sebbene i risultati di quest'anno di italiano siano di difficile interpretazione a causa di una forte decurtazione del cheating, la serie storica dei risultati di italiano mostra generalmente risultati migliori delle scuole con lo stesso contesto sociale e della media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono criteri comuni per la valutazione del comportamento. In essi sono naturalmente presenti alcuni indicatori (rispetto delle regole, collaborazione all'attività scolastica). La grande maggioranza degli studenti sembra dimostrare competenze sociali e civiche adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) e non avere comportamenti problematici. Si segnala una positiva partecipazione a diverse attività di collaborazione soprattutto rivolte agli studenti più giovani (orientamento per i ragazzi della scuola secondaria inferiore, laboratori pomeridiani per gli studenti dei primi anni, tutoraggio verso gli studenti con debiti durante l'attività di recupero...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non si è ancora dotata di strumenti articolati, precisi, condivisi da usare con sistematicità per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ una mediazione tra la positivitĂ degli atteggiamenti degli studenti segnalato tra i punti di forza e la carenza di strumenti di valutazione sistematici delle competenze di cittadinanza. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti sembra buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Tali criteri di valutazione costituiscono l'unico strumento utilizzato per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COPS02000A COMO LOMBARDIA ITALIA

90,5 49,8 54,3 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPS02000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

58,8

11,8

29,4

70,4

11,1

18,5

89,7

6,9

3,4

77,8

22,2

0,0

COMO

69,7

15,6

14,7

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

64,6

20,5

14,9

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPS02000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

70,6

17,6

11,8

68,5

11,1

20,4

89,7

3,4

6,9

88,9

0,0

11,1

COMO

61,3

22,8

15,9

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

53,5

21,5

25,0

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

COPS02000A COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 129 83,2 26 2.658 67,1 1.304 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 16,8 32,9 33,4 29,6

155 3.962 79.306 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

COPS02000A - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 123 95,3 17 65,4 2.308 42.527 276.676

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPS02000 A

liceo scientifico

7 2

8 14

9 38

10 63

Lode 26

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

1,3

9,1

24,7

40,9

10 (%)

Lode (%)

16,9

7,1

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

146

284

299

4,7

16,3

31,7

33,4

9,8

4,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COPS02000A 136 36 26,5 116 24 20,7 131 13 9,9 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 38,7 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 38,8 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COPS02 000A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,3

13,9

22,2

30,6

25,0

0,0

8,3

12,5

20,8

25,0

33,3

0,0

7,7

23,1

7,7

15,4

46,2

0,0

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

1,6

19,0

COPS0200 0A

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

6,3

66,7

4,0

44,0

10,0

6,0

36,0

5,3

52,6

5,3

10,5

26,3

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COPS02000A 1,6 6,3 92,1 8,0 2,0 90,0 0,0 10,5 89,5 - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02000A - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

44,4 47,9 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02000A - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

50,0 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02000A - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

63,2 48,8 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: COPS02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,5 7,9 23,8 4,8 0,0 1,6 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

2,0 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8 7,2 5,6

Istituto: COPS02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 15,8 15,8 0,0 0,0 5,3 15,5 17,7 12,7

0,0

5,6 6,8 5,8

Istituto: COPS02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,0 14,0 6,0 20,0 0,0 4,0 15,9 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,6 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti all'università evidenziano un buon livello di preparazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio autonomo della scuola della carriera universitaria dei propri diplomati. Ci si affida ai dati istituzionali o alle collaborazioni tra enti istituzionali e fondazioni private (Eduscopio)

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 36

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

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pagina 37

Motivazione del giudizio assegnato I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono molto positivi. La "mission" di un liceo Ă¨ la preparazione agli studi universitari ed i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono molto positivi e indicano un buon livello di preparazione degli studenti e il pieno rispetto di tale "mission". La scuola si affida ai dati istituzionali o alle collaborazioni tra enti istituzionali e fondazioni private (Eduscopio) per il monitoraggio della carriera universitaria dei propri diplomati.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40 Alto grado di presenza 41,7 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:COPS02000A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

77,6

78,1

91,7

79,3

77,7

91,7

82,8

78,2

91,7

77,2

75,6

91,7

73,7

72,2

44,4

50,1

91,7

64,2

64,3

23,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti disciplinari elaborano e aggiornano annualmente i curricoli per le diverse materie, a partire dalle indicazioni ministeriali (linee guida e documenti di revisione e riordino dei licei). La Scuola presta inoltre particolare attenzione agli alunni con B.E.S.: per ciascuno di questi alunni la scuola, in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti del servizio territoriale, predispone un apposito PEI/PDP individualizzato. Per i nuovi iscritti provenienti dall'estero sono previste, nel primo periodo, misure di sostegno prevalentemente linguistico. Per gli alunni colpiti da gravi patologie e per questo impossibilitati a frequentare le lezioni per un periodo di almeno trenta giorni, l’istituto organizza interventi formativi a domicilio. Nella forma di “obiettivi minimi”, i dipartimenti elaborano annualmente i livelli di competenza disciplinare che gli studenti nei diversi anni dovranno acquisire. Esclusivamente per le classi seconde sono definite le competenze di cittadinanza. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono regolarmente vagliati dagli organismi collegiali (Dipartimenti, Collegio, Consiglio di istituto), inseriti nel P.O.F. e valutati alla conclusione delle attività.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 15% dei docenti ha dichiarato in un recente sondaggio di non ritenere la documentazione programmatica prodotta dai dipartimenti disciplinari un riferimento significativo nella programmazione didattica personale di inizio anno. Manca un'esplicita focalizzazione, da parte dei Dipartimenti e dei consigli di classe, in merito alla definizione delle competenze trasversali.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 4,3 Medio - basso grado di 33,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 38,7 Alto grado di presenza 25 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:COPS02000A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

84,9

83,3

79,3

67,2

60,8

62,4

94,8

95,3

58,3

51,7

49,5

91,7

87,5

91,6

41,7

51,3

58,4

42,2

51,8

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola i dipartimenti disciplinari si riuniscono regolarmente per effettuare la programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele. I contenuti minimi e gli obiettivi didattici disciplinari vengono regolarmente discussi e definiti. La progettazione delle attivitĂ extracurricolari e di ampliamento della offerta formativa viene regolarmente definita nelle riunioni dei dipartimenti e presentata al collegio docenti in seduta plenaria.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo previsto un momento collegiale dedicato alla revisione della progettazione, non Ă¨ molto diffusa tra i docenti l'abitudine all'analisi ed alla discussione collegiale dell'attivitĂ progettuale. Pur nella consapevolezza della cautela necessaria nell'analisi di un dato derivante dalla percezione degli studenti, da un recente sondaggio si evince che poco meno dell'80% di essi ritiene non equilibrato e non efficacemente distribuito il carico di lavoro assegnato per casa. In compenso solamente il 30% dichiara di non essere stato in grado di organizzare in modo adeguato tale lavoro. I valori sono sostanzialmente immutati negli ultimi tre anni scolastici.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

17,4

58,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 91,7 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

8,3

19,8

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 56,9

Situazione della scuola: COPS02000A

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

8,3

24,6

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dipartimenti vengono regolarmente prodotte griglie per l'utilizzo di criteri comuni nella correzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di prove strutturate per classi parallele non costituisce una prassi regolarmente operante in tutti i dipartimenti.

L'utilizzo di prove per classi parallele avviene in genere sulla base di iniziative di gruppi di insegnanti o dei dipartimenti o a seguito della adesione ad attivitĂ proposte nell'ambito di iniziative esterne (gare di matematica ecc.).

Nei lavori dei dipartimenti si evidenziano alcune problematicitĂ nella definizione dei criteri di valutazione e nella preparazione delle tipologie di verifica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Positivo il confronto con tutti i riferimenti esterni. La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto. Le attivitĂ didattiche curricolari, cosĂŹ come quelle di ampliamento dell'offerta formativa, sono coerenti con il progetto educativo della scuola. Le procedure di valutazione e la formalizzazione dei criteri comuni di valutazione possono essere migliorati. Occorre una piĂš articolata definizione degli obiettivi, delle abilitĂ e delle competenze trasversali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: COPS02000A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 61,3 Orario ridotto 8,3 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:COPS02000A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS02000A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

41,7

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

16,7

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:COPS02000A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS02000A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

96,6

94,4

84,9

81,7

1,7

3,7

8,3

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le figure di coordinamento e i responsabili delle aule speciali e della palestra curano regolarmente la gestione dei laboratori secondo procedure collaudate nel tempo e non si rilevano particolari elementi di debolezza, con l'eccezione della cronica mancanza dei fondi per il rinnovo delle attrezzature. Negli scorsi anni si è compiuto uno sforzo per migliorare l'adeguamento della griglia oraria alle esigenze didattiche. L’esigenza dell’intervento correttivo risultava opportuna sulla base dell’analisi della distribuzione dei giorni liberi, dalla quale risultava che oltre il 60% dei colleghi a orario pieno concentrava il giorno libero al sabato o al lunedì. La “riforma” attuata ha sicuramente migliorato le cose.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le risorse attualmente disponibili sono egualmente sfruttate durante l'attività didattica. Nelle indicazioni rilevabili dai questionari agli studenti si delinea, ad esempio, una percezione piuttosto sfavorevole (66% di giudizi negativi) nei confronti dell’utilizzo del laboratorio di lingue, forse anche per carenze strutturali nella strumentazione. Il valore del gradimento della griglia oraria espresso dai colleghi al termine dello scorso anno scolastico sembra indicare qualche ulteriore motivo di malumore. Le motivazioni addotte nei questionari riportano quasi sempre ragioni legate alla ripartizione dei giorni liberi o alla incongruità nella distribuzione oraria nelle classi in alcune giornate. Va detto che le lamentele sull'orario sono condizione cronica nella scuola, e la piena soddisfazione di tutte le componenti scolastiche è relegata nel regno dell’utopia, tuttavia sembra auspicabile un ulteriore sforzo per adeguare l’orario alle esigenze didattiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’indirizzo seguito dall'istituto e il conseguente impegno di buona parte delle risorse disponibili per il materiale inventariabile sono diretti all'acquisto di lavagne interattive multimediali da inserire in tutte le classi. Inoltre è in fase di realizzazione un progetto teso a potenziare nel modo più efficiente il segnale wireless per consentire l'utilizzo ordinario delle risorse on line durante l’attività didattica anche da parte degli studenti. Viene offerta agli insegnanti la possibilità di partecipare a corsi di formazione sull'utilizzo delle tecnologie multimediali. L’80% degli insegnanti ha fatto uso durante l’anno di strumentazioni informatiche, nella maggior parte dei casi viene indicata la L.I.M. come strumento più gettonato. Durante quest'ultimo anno è stata sperimentata, durante il periodo di recupero delle carenze del primo quadrimestre, un'attività di peer education.

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La scuola accusa un evidente ritardo nell'adeguamento delle risorse per una efficace implementazione delle didattiche innovative. Il livello di familiarità con i dispositivi e le tecnologie multimediali risulta piuttosto limitato, una concausa potrebbe essere dovuta all'età mediamente piuttosto alta del corpo insegnante nel suo complesso.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A % 100 n.d. n.d. 49,2 44,9 44,9 n.d. 25,7 28,7 29,3 n.d. 43,8 44,9 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 100 n.d. n.d. 60,5 53,1 n.d. 49,4 36,7 n.d. 26,7 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:COPS02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,3 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,9 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 47,6 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:COPS02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 33 22,2 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 45,9 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:COPS02000A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A %

Riferimento Nazionale %

1,6

4,9

4,2

3,5

3,4

0,5

2,2

2,3

0,4

1,7

1,8

0,1

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:COPS02000A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 12,64

22,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

COPS02000A COMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 29,8 40,7 29,4 34,0 41,4 47,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 47,2 55,1 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la tipologia della scuola e gli elementi di contesto del territorio, gli episodi problematici legati a comportamenti degli studenti sono davvero molto rari. La scuola comunque dispone di un regolamento di disciplina, in base al quale è possibile pianificare le azioni opportune in caso di necessità. Il numero di ritardi e di ore di assenza degli studenti risulta nettamente al di sotto dei valori di riferimento esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non caratterizza la storia recente della scuola la programmazione e la promozione di espliciti interventi volti a realizzare la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti. L'assegnazione di ruoli e responsabilità, l'attività di cura di spazi comuni, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e lo spirito di gruppo si realizzano in parte nell'istituto, ma con modalità estemporanee e non sempre pienamente valorizzate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo efficace alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . L'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, risulta ancora limitato soprattutto a causa della carenza di risorse per completare l'adeguamento dell'istituto alle esigenze laboratoriali. Le regole di comportamento sono definite, ma sono di fatto del tutto assenti conflitti o comportamenti inadeguati da parte degli studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: COPS02000A

11,8

14,8

22,2

58,8

65,4

63,9

29,4

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede la presenza di figure di sistema per la gestione dei P.E.I. e dei P.D.P. che curano la definizione delle strategie in collaborazione con i relativi consigli di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risultanze del monitoraggio in itinere e della valutazione conclusiva sull'efficacia degli interventi richiederebbero forse una maggiore pubblicitĂ e una condivisione piĂš puntuale a livello di collegio docenti.

Compatibilmente con le risorse disponibili, la scuola si adopera nell'organizzare l'accoglienza degli studenti stranieri, L'efficacia dei corsi di sostegno per gli studenti stranieri Ă¨ realizzando corsi di lingua italiana quando ritenuti opportuni. condizionata dalle limitate risorse disponibili.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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COPS02000A Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 15 15 7,2 9,0 6,9

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140 140 59,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:COPS02000A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,7

44,4

57,6

8,3

18,1

14,7

Si Si No Si

91,7 91,7 25 41,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

8,3

30,6

18,6

33,3

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:COPS02000A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

41,7

22,4

37,5

8,3

14,7

13,5

58,6

64,5

66,7

87,1

91,7

41,7

36,2

39,7

66,7

65,1

64,4

91,7

90,1

8,3

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i vincoli esposti come punti di debolezza, il numero È del tutto evidente che gli interventi di recupero e di corsi attivati e il numero di ore per corso risulta più alto dei potenziamento sono attività particolarmente onerose, non valori esterni di riferimento. potendo prescindere dal coinvolgimento dei docenti in attività frontali. Per tale motivo le ridotte disponibilità economiche Lo sportello riscuote da sempre un maggiore gradimento da rendono problematico il conseguimento di risultati ottimali. parte delle famiglie. L’80% circa dei genitori che si esprimono indicava un’opinione favorevole al termine dello scorso anno. A questo proposito va rilevato che il 34% dei genitori si dichiarava lo scorso anno scolastico più o meno marcatamente Qualche risorsa in più si rende disponibile per il potenziamento insoddisfatto in relazione all'utilità e all'efficacia dei corsi di degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso recupero. Il numero di genitori insoddisfatti sembrerebbe l'adesione a iniziative esterne e collaborazioni con istituti di comunque in calo, poiché la percentuale dell'anno precedente ricerca. superava il 46%. Le risorse disponibili non rendono possibile un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. Per motivi analoghi non è prevista la presenza di docenti tutor per studenti in difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, e generalmente adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Nella pianificazione e realizzazione delle modalitĂ di verifica sono presenti spazi di miglioramento. Le attivitĂ di recupero e di approfondimento risentono in modo evidente dei limiti di spesa imposti dalla situazione contabile.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:COPS02000A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

29,4

29,9

40,4

5,9

18,6

20,5

100

98,5

82,4

69,8

65,9

35,3

41,5

47,1

39,8

32,3

17,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza regolarmente attivitĂ di informazione e Non Ă¨ in atto alcun accordo con gli insegnanti della secondaria orientamento degli studenti in entrata, garantendo inoltre di I grado per definire le competenze in uscita e in entrata. momenti di accoglienza dei nuovi alunni nelle prime settimane di frequenza. Una figura di sistema e alcuni insegnanti disponibili garantiscono la continuitĂ nella comunicazione con gli studenti delle scuole medie.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:COPS02000A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

49,7

48,3

47,1

72,4

61,2

47,1

45,1

41,4

100

95,3

96,3

35,3

34,9

28,4

58,8

49,4

58,8

83,1

82,4

35,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove e incoraggia gli studenti a realizzare Per un consistente periodo di tempo un gruppo di insegnanti, esperienze lavorative presso le realtà produttive e professionali appositamente formati, ha realizzato per tutte le classi quinte un del territorio. progetto finalizzato a guidare la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni, allo scopo di fornire un aiuto nella scelta La scuola recepisce e diffonde tra gli studenti degli ultimi anni del successivo percorso universitario. L'iniziativa, pur avendo di corso le proposte di attività di orientamento universitario sempre riscosso un ottimo gradimento da parte degli studenti, è (open day, laboratori, conferenze...) e favorisce la stata interrotta due anni fa per mancanza di fondi. partecipazione degli studenti alle attività negli ambienti universitari. Anche in questo caso dunque la mancanza di fondi limita le possibilità di intervento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un discreto livello di strutturazione e la scuola cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualità delle attività di orientamento proposte agli studenti è in genere buona e articolata secondo varie modalità (pubblicizzazione e promozione di giornate aperte, lezioni universitarie, conferenze, stages estivi, simulazione di test di ammissione ecc.). La scuola monitora solo parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente all'interno del P.O.F, che viene sottoposto all'inizio dell'a.s a una capillare revisione. La pubblicazione del P.O.F sul sito dell'istituto garantisce la conoscenza della mission e delle priorità presso le famiglie e il territorio. Inoltre tali aspetti vengono ribaditi sia in fase di orientamento sia in quella dell'accoglienza degli studenti. Il processo formativo e didattico viene inoltre monitorato nei consigli di classe aperti ai rappresentanti della componente genitoriale e studentesca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione della mission e delle priorità è praticata prevalentemente dai rappresentanti delle diverse componenti dell'utenza, mentre l'insieme di quest'ultima viene coinvolta per lo più in modo indiretto, attraverso i questionari di gradimento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è naturalmente l'elemento centrale dell'attività dell'istituto. La sua adozione nel mese di giugno consente di includervi quasi tutta la progettualità relativa al successivo anno scolastico, pur contemplando uno spazio (ridotto) per alcune integrazioni, relative a opportunità di approfondimento di rilievo che si presentano nel corso dell'anno e che non erano programmabili in anticipo (es. mostre, conferenze etc.). Il Collegio docenti elabora e delibera il POF dopo un'analisi dei progetti e delle attività realizzate nel precedente anno scolastico, così da evitare la reiterazione di esperienze ritenute non del tutto positive. La verifica avviene anche sulla base di precise rendicontazioni tecniche e didattiche redatte dai docenti. Questionari di soddisfacimento sono somministrati a tutte le componenti della scuola. Le proposte di nuovi progetti sono costruite all'interno dei dipartimenti disciplinari e da questi ultimi sottoposti al Collegio sotto il coordinamento della Funzione strumentale per il POF. Il Collegio valuta sia la loro opportunità didattica che la loro collocazione in una scala di priorità che è frutto di scelte collegiali relative all'identità della scuola anche nei suoi rapporti con le problematiche e le opportunità presenti sul territorio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si ravvisano criticità in ordine alla sensibilità del Collegio e del Consiglio d'istituto nei confronti dei bisogni dell'utenza. I sistemi di indagine sui risultati dell'offerta formativa danno riscontri generalmente positivi.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 11,8 17,1 Tra 500 e 700 € 41,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 35,3 33,6 Più di 1000 € 11,8 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:COPS02000A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A %

Riferimento Nazionale %

74,61

76,7

75,4

72,8

25,39

23,3

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:COPS02000A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 75,61

78,76

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:COPS02000A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 78,95

88,47

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:COPS02000A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A %

6,45

27,91

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:COPS02000A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 26,67

31,21

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 94,1 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 29,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 17,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A Si 47,1 59,3 No 64,7 74,4 No 0 0,3 Si 52,9 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

5,9

12,5

11,4

11,8

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 64,7 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,9 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 58,8 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,6 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 64,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 11,8 19,2 Il Dirigente scolastico No 11,8 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 82,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 94,1 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 70,6 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,5 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti No 11,8 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 100 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 58,8 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti No 35,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico Si 11,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,5 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:COPS02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A Collegio dei docenti Si 82,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 52,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 17,6 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:COPS02000A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02000A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

32,3

24,8

47,13

12,8

8,3

39,49

33,6

33,4

30,5

13,38

30,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le aree d'attività delle Funzioni strumentali sono ben definite (P.O.F., B.E.S., T.I.C., Orientamento) e lo stesso dicasi per le commissioni di lavoro. Di anno in anno è possibile che si determini, in ragione delle caratteristiche del P.O.F., la necessità di formalizzare nuovi incarichi e nuove responsabilità. Non si ravvisano situazioni di ambiguità nell'identificare i ruoli. Non si riscontrano criticità nella ripartizione dei compiti fra il personale A.T.A. La quota di personale che ha accesso al FIS è equilibrata e sostanzialmente in linea con i valori provinciali e nazionali. Non vi sono concentrazioni di corresponsione del FIS, anzi, in questo ambito i valori sono assai più contenuti che nelle aree territoriali di confronto. Nessuno degli organismi collegiali è escluso dai processi decisionali, naturalmente con riferimento alle specifiche competenze. I processi più generali sono frutto dei momenti collegiali maggiori, mentre le declinazioni pratiche sono gestite da commissioni di lavoro e dall'ufficio di presidenza, composto dal dirigente, dai suoi collaboratori, dalle funzioni strumentali e dal DSGA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel suo insieme il corpo docente non è sempre e pienamente consapevole dell'importanza delle figure di sistema: qualcuno tende a riferirsi unicamente al dirigente, trascurando di comprendere fino in fondo la catena delle deleghe e gli ambiti di pertinenza. L'età anagrafica dei docenti, che è piuttosto alta, comporta maggiori problematicità a livello di patologie e quindi di assenze. Considerato che tutte le cattedre sono ricondotte a 18 ore, è evidente che si creano fasi di sofferenza, a cui non corrispondono le scarse risorse finanziarie per supplenze interne.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:COPS02000A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 22

24,88

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:COPS02000A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 6525,09

10427,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:COPS02000A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 222,91

134,87

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:COPS02000A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 13,73

25,61

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:COPS02000A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COPS02000A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,8

4,9

9,5

5,2

9,5

17,6

7,3

14,5

52,9

31,4

31,5

35,3

43,3

37,9

35,3

35,5

21,8

29,4

19,8

16,6

17,6

23,8

17,6

29,4

9,9

9,2

35,3

41,3

35,6

0 0

5,9 23,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:COPS02000A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 1,00

4,9

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:COPS02000A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 8,98

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:COPS02000A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: COPS02000A CONSENTE DI PROPORRE UN IMPORTANTE APPROFONDIMENTO DISCIPLINARE (LE LINGUE STRANIERE) CHE PUO' ARRICCHIRE LE COMPETENZE E LE POTENZIALITA' DEGLI STUDENTI IN MOLTI AMBITI DI STUDIO E DI LAVORO LA FORMAZIONE E L'AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE RAPPRESENTANO UN IMPORTANTE ASPETTO STRATEGICO PER IL FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA LA PREVENZIONE DEL DISAGIO E L'INCLUSIONE SONO PARTE FONDAMENTALE DELLA MISSION DELLA SCUOLA

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 17,6 27,3 Basso coinvolgimento 41,2 16 Alto coinvolgimento 41,2 56,7

Situazione della scuola: COPS02000A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza progettuale è sostanzialmente in linea con le analoghe esperienze provinciali e superiore agli standard regionali e nazionali. la necessità di offrire un ampio ventaglio di proposte porta come conseguenza, vista la diminuzione delle risorse a disposizione, una minore importanza economica delle stesse al confronto con le altre realtà, ma l'indice di spesa per alunno è significativamente più alto. Sia nell'ideazione/attuazione dei progetti che nell'attività di formazione del personale è una pratica costante dell'istituto collaborare con enti e associazioni esterni, sia a titolo gratuito che oneroso: solo per citare qualche esempio si può far riferimento all'Università dell'Insubria, alla LIUC, ai Centri territoriali per l'inclusione, al CPIA provinciale, alla Fondazione Cariplo etc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà sono legate a: 1.venir meno progressivo delle risorse finanziarie a disposizione dell'istituto, situazione che ultimamente ha cominciato a investire anche il cosiddetto contributo volontario delle famiglie, probabilmente in conseguenza della precarietà economica maggiormente diffusa. 2.eclisse degli apporti finanziari dell'ente locale di riferimento, così che una parte delle risorse un tempo utilizzabili per la didattica deve essere ora volta alla manutenzione ordinaria e all'acquisto di materiali di uso comune indispensabili. 3.discrasia esistente tra programmazione finanziaria, che segue il tracciato dell'anno solare, e attività didattica, che si muove sul binario dell'anno scolastico; ogni Programma Annuale riguarda perciò, in realtà, due anni scolastici, con le conseguenti difficoltà, a volte, di far coincidere i due ambiti e assicurare sempre e rigorosamente tutto il supporto economico a quanto predisposto nel POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e stabilito le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. In aggiunta, l'istituto cerca di assicurarsi, tramite convenzioni a titolo gratuito, collaborazioni qualitativamente e quantitativamente importanti sia con soggetti del segmento didattico successivo (università) che con enti e associazioni del territorio in grado di arricchire l'offerta formativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:COPS02000A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 3

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:COPS02000A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COPS02000A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

17,6 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,6

17,2

17,3

5,9

35,3

30,2

26,3

52,9

11,8

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 23,5

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:COPS02000A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 23,58

20,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:COPS02000A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 11,05

20,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:COPS02000A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 0,54

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari e il Collegio docenti discutono i temi più importanti e condivisi su cui incentrare il proprio aggiornamento. Attualmente i bisogni formativi più sentiti vertono su DSA e BES, in particolare sulla lettura delle diagnosi e sulla compilazione del PDP, nonché sulle nuove tecnologie didattiche, come l'uso della LIM e del tablet. Le varie proposte vengono pubblicizzate nei dipartimenti e nel collegio dei docenti dalle Funzioni Strumentali e dalle commissioni. Inoltre vengono raccolte e comunicate via mail iniziative di aggiornamento, provenienti da diverse agenzie, inerenti aspetti specifici del curriculum. Le iniziative di formazione relative a DSA e BES hanno sicuramente contribuito a creare una maggiore consapevolezza delle problematiche relative all'inclusività in tutto il corpo docenti. Il DS e il DSGA raccolgono le esigenze formative del personale ATA in merito a novità amministrative; nuove disposizioni di legge e loro applicazione; sicurezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione sulle nuove tecnologie didattiche ha finora raggiunto in modo strutturato solo il gruppo dei docenti coinvolti nella classe digitale dell'opzione scienze applicate. Gli altri docenti hanno avuto solo occasioni sporadiche di formazione, proposte perlopiù dalle case editrici dei LIMbook. Attualmente la maggior parte degli aggiornamenti sono on line e hanno carattere di sporadicità. Inoltre il costo dei corsi è elevato, a meno che non siano su piattaforma online o realizzati attraverso accordi di rete. Un altro problema segnalato dal DSGA riguarda la tempistica di tali corsi, spesso non allineata con le scadenze introdotte dalla normativa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha recentemente avviato un aggiornamento dei Non sempre i dati dei curricula degli insegnanti sono stati presi curricula dei docenti, raccogliendo i titoli conseguiti oltre la in considerazione nell'assegnazione degli incarichi. laurea e le pubblicazioni. Le esperienze formative e le certificazioni dei corsi di formazione sono normalmente inseriti nei fascicoli individuali. Questi titoli, in particolare quelli riferibili ai BES ed alla sicurezza, unitamente all'esperienza pregressa, sono utilizzati per l'assegnazione degli incarichi (FS e commissioni). Per quanto riguarda il personale ATA, vengono utilizzati per l'organizzazione degli incarichi i corsi di formazione e l'esperienza pregressa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COPS02000A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COPS02000A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,2

40,4

46,3

17,6

20,9

27,3

5,9

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

58,8 94,1 76,5 82,4 29,4 29,4 29,4 94,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,2 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,3 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COPS02000A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COPS02000A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

120

2,1

3,5

6,6

120

2,7

4,4

0,3

2,2

2,9

68 15 15 10 17 17 15 12

15,6 15,7 8,1 7,1 1,8 1,8 1,4 9,3

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro collettivo dei docenti avviene eminentemente attraverso le periodiche riunioni dei dipartimenti disciplinari, calendarizzate all'avvio dell'a.s. Esse spesso danno luogo a ulteriori momenti di incontro, anche per sottogruppi, non preventivabili ma scaturiti dalla necessitĂ di approfondire o affinare alcuni aspetti o alcuni materiali da produrre, come ad esempio la scansione degli obiettivi in termini di conoscenze e competenze sulla base delle indicazioni nazionali, le griglie di valutazione comuni, la produzione di prove parallele e anche la loro correzione collettiva. Le riunioni di dipartimento, sia calendarizzate sia spontanee, sono anche il veicolo privilegiato per condividere, oppure per formulare, proposte di aggiornamento di diverso tipo. I materiali prodotti vengono pubblicati sul sito web della scuola, recentemente rinnovato e implementato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'interesse per i momenti di lavoro collettivo non Ă¨ condiviso in ugual misura e purtroppo alcuni docenti li vivono come un aggravio di lavoro e non come un'opportunitĂ . Lo stesso materiale prodotto non sempre viene preso nella dovuta considerazione da tutti i docenti e alcuni considerano le griglie di valutazione comune come un'imposizione a cui sottostare con disagio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità discreta. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se i materiali prodotti non sono condivisi da tutti. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 29,4 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 41,2

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 46,7 6,7 46,7

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 20 17,7 Alta apertura 60 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:COPS02000A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02000A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

64,7 52,9

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

5,9

20,9

19,2

0 0 0

5,9 0 17,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:COPS02000A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02000A per motivo) per motivo) 0

35,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,3

43,3

23,7

64,7

78,5

73,6

8,7

10,5

29,4

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:COPS02000A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02000A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

23,5 29,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

70,6

45,5

5,9

29,1

25,8

11,9

12,4

35,3

24,4

20,5

23,5

25,6

22,5

5,9

14,3

0 0

29,4 0

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,3 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 9,6 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:COPS02000A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A No 35,3 43,3 Si 70,6 61,9 No 5,9 15,1 No 41,2 41 No 70,6 64 No 29,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

58,8

61,6

56,9

52,9

41,2

42,7

Si No

41,2 29,4

53,8 18,3

52,4 23,3

SNV - Scuola: COPS02000A prodotto il :23/07/2015 14:44:58

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:COPS02000A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione COPS02000A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 76,5 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI COPS02000A COMO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,9 9 Numero di convenzioni 23,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,2 41

Situazione della scuola: COPS02000A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:COPS02000A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % n.d.

17,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa alla rete di scuole dell'Erbese e alla rete Non si riscontrano criticità. provinciale soprattutto nell'ambito di iniziative di formazione e di orientamento. Inoltre vengono stipulate convenzioni con enti del territorio. Vengono attivate collaborazioni con l'Università dell'Insubria e LIUC soprattutto per attività di laboratorio e conferenze di approfondimento; con il Lions Club e con le associazioni Progetto Martina e Cuore in Erba per lezioni di prevenzione medico-sanitaria e con le associazioni sportive del territorio per ampliare l'offerta formativa delle scienze motorie e sportive. Annualmente viene riconfermata la collaborazione con la cooperativa Stringhe colorate per offrire agli studenti di terza liceo il corso di educazione all'affettività, cofinanziato dall'Istituto e dal Comitato Genitori. Vengono organizzati stage estivi per gli studenti. Vengono accolti stagisti e tirocinanti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:COPS02000A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02000A % 14,05

9,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: COPS02000A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 44,6 Medio - basso livello di 61,5 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:COPS02000A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02000A 100,00

71,4

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 29,4 18,7 Medio - alto coinvolgimento 70,6 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: COPS02000A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie passa eminentemente attraverso la partecipazione agli Organi collegiali, Consigli di classe e Consiglio di Istituto, nei quali vengono proposti, comunicati e vagliati progetti e attività integrative. Gli strumenti di autogoverno (es: regolamenti...) della scuola vengono tutti discussi ed approvati negli organi collegiali coinvolgenti tutte le rappresentanze. Una risposta significativa viene fornita dai genitori attraverso il questionario di gradimento, che costituisce una tradizione consolidata nella scuola: con questo strumento un campione significativo di genitori estratti a sorte ha la possibilità di esprimere un giudizio di gradimento riguardo l'offerta formativa, le attività integrative e le attività di recupero, nonché di formulate proposte, che vengono attentamente considerate. Inoltre particolarmente attivo e propositivo è il Comitato Genitori della scuola, che organizza conferenze su tematiche educative rivolte ai genitori, incontri di orientamento e riorientamento e altre attività di supporto all'istituto. La scuola utilizza per la comunicazione con le famiglie il sito web della scuola, recentemente ristrutturato e implementato, e il registro digitale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti rivolti alle famiglie sono perlopiù affidati al Comitato Genitori, mentre sono scarse le iniziative organizzate direttamente dalla scuole, anche per la cronica carenza di risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è stabilmente integrata nelle reti territoriali e provinciali. Le collaborazioni con soggetti esterni sono presenti, ma andrebbero implementate. L'organizzazione di stage lavorativi per il periodo estivo è una realtà pienamente consolidata. Il coinvolgimento dei genitori e l'ascolto delle loro proposte sono di livello soddisfacente, così come consolidata risulta la ricaduta delle iniziative realizzate, rivolte a genitori e studenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre gli abbandoni nel primo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Stabilizzare la percentuale degli abbandoni nel corso dell’anno scolastico nel primo biennio a valori non superiori al 2%. Ridurre la variabilità tra le Generare un trend positivo che classi. evidenzi una significativa diminuzione delle differenze tra classi nelle valutazioni di scrutinio intermedie e finali. Estendere l'uso di strumenti Realizzare sistematicamente didattici innovativi anche nelle interventi di recupero e attività di recupero e potenziamento con la didattica potenziamento. "peer education". Orientare i lavori dei consigli Istituire e/o consolidare la di classe verso la programma buona pratica della zione per competenze. individuazione di attività didattiche comuni per costruire competenze.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nei punti relativi alla valutazione degli studenti emerge la difficoltà nella condivisione tra docenti della stessa disciplina di criteri di valutazione e nella preparazione di tipologie di verifica comuni. Ne scaturisce l'esigenza di potenziare il lavoro collettivo dei dipartimenti disciplinari nella produzione di materiale didattico condiviso. Gradualmente dovranno ridursi le differenze nei risultati ottenuti nelle classi da diversi docenti della stessa disciplina. Allo stesso modo, nei consigli di classe deve essere incrementato il tempo dedicato alla ideazione e programmazione di attività per l'acquisizione di competenze comuni a tutte le discipline. Verificato il successo dei recuperi effettuati da studenti ad altri studenti (attività peer to peer), è opportuno impiegare tale strumento in modo sistematico durante l'anno scolastico, estendendo il medesimo anche alle attività di laboratorio e approfondimento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Gli insegnanti, nelle riunioni di dipartimento, produrranno alcune prove di valutazione della stessa tipologia. Promuovere, all'interno dei dipartimenti, dei momenti di condivisione della valutazione delle prove effettuate.

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Ciascun consiglio di classe, al momento della programmazione comune, individuerà alcuni temi e attività didattiche condivisi da più discipline. Istituire ore pomeridiane di supportorecupero tenuto da studenti volontari in grado di affiancare studenti in difficoltà. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'adozione di criteri di valutazione condivisi e di prove della stessa tipologia per la stessa disciplina porteranno ad una maggiore omogeneità di risultati tra le classi. La programmazione per il raggiungimento delle competenze renderà comprensibile l'unitarietà del sapere e del saper fare. La collaborazione tra studenti faciliterà il superamento di difficoltà riscontrabili tra docente e studente nel contesto classe.