Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. MARCELLO CANDIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIIC823004 I.C. MARCELLO CANDIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MIIC823004 MIEE823016 VA VB VC MIEE823027 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC823004 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC823004 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC823004 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è caratterizzato da un contesto multiculturale che comporta da diversi vantaggi educativi. Innanzitutto la zona Corvetto, in cui l'Istituto è situato, è caratterizzata da reti consolidate di servizi e agenzie educative, formative che interagiscono assai frequentemente con la scuola. Numerose sono le cooperative e le Associazioni che contribuiscono alla progettualità dell'Istituto. Molto attivi sono i Consigli di Zona 4 e 5 che spesso intervengono anche con aiuti economici. Il territorio offre anche strutture sportive e spazi di aggregazione e per attività laboratoriali. La particolare composizione della utenza dell'Istituto impone grande attenzione da parte dei docenti e delle famiglie nei confronti delle competenze sociali e civiche che sono un nodo fondamentale del curricolo della scuola.Data la sua complessità l'Istituto è destinatario di interventi di enti diversi, condizione che ha favorito la capacità della scuola di aprirsi al territorio con progetti e iniziative particolarmente innovative. La scuola sede del Polo Start 2 rappresenta un importante punto di incontro per tutte le scuole della zona con le quali ha costituito una buona rete di interscambi. Infine molti alunni sono bilingue.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo Marcello Candia è collocato nella zona 4 della città di Milano. Tale zona si caratterizza per situazioni di disagio sociale, elevato tasso di immigrazione, anche se nelle scuole dell'Istituto ormai prevalgono gli alunni di seconda generazione. Due plessi dell'Istituto in particolare hanno una percentuale di alunni con cittadinanza straniera superiore alla media del comune di Milano. Dall’analisi dei dati del questionario sottoposto ai genitori (646 rispondenti) risulta che, complessivamente nell’Istituto, il 69,35% delle famiglie si colloca ad un livello medio basso o basso nell’indice di capitale socioculturale familiare. La nazionalità dei genitori degli alunni iscritti è, per il 50% straniera.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Zona 4 è un luogo di confine tra gli insediamenti urbani della città e la campagna agricola: si trova contemporaneamente a pochi minuti dal Duomo di Milano e e poco distante dalle campagne della periferia. In particolare, il territorio comprende il Parco della Vettabbia, posto all’interno del più ampio Parco Agricolo Sud Milano e inserito nell’antica Valle dei Monaci, che confina con gli ultimi insediamenti residenziali della città e con il Borgo di Chiaravalle. Al contempo, la Zona 4 di Milano è caratterizzata dalla compresenza di situazioni di grande benessere e notevole disagio. Interessanti opportunità per le scuole vengono offerte dai consigli di zona, i quali aprono i loro spazi agli studenti dell'Istituto attraverso l'esperienza del "parlamentino", offrono opportunità di fruizione gratuita di spettacoli e di iniziative culturali destinate agli studenti, mettono a disposizione delle scuole spazi per l'allestimento di mostre o di eventi. Utili, sono anche i bandi emanati dal comune di Milano per l'attivazione di corsi, laboratori e attività varie in convenzione con associazioni a costi a dir poco calmierati. Il nostro Istituto riceve, accoglie, inoltre il contributo di enti territoriali che lo supportano nelle attività di integrazione degli stranieri e della prevenzione della dispersione scolastica. Fondamentale è anche il contributo del Polo Start nella mediazione linguistica e culturale con le famiglie degli studenti.

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Fra le problematiche che caratterizzano in territorio ospitante l'Istituto, si ricordano: - le problematiche relative al degrado del patrimonio abitativo pubblico; - le problematiche collegate al traffico e alla mobilità, come situazioni di congestione e inquinamento dovuto al transito di veicoli pesanti; - la mancanza di aree verdi attrezzate e, in generale, di spazi di aggregazione e di socializzazione; - difficoltà create dalla presenza di un campo nomadi; - la presenza di episodi di piccola e media criminalità legate allo spaccio di stupefacenti e di fenomeni di abusivismo nell’ambito dell’edilizia residenziale pubblica. Si tratta di un quartiere che presenta una parte più o meno elevata della popolazione esposta ad una molteplicità dei fattori di rischio. Tuttavia, la popolazione che vive in questi quartieri presenta dinamiche di tipo misto e non univoco.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIIC823004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.665,00

47.852,00

4.590.332,00

1.474.213,00

0,00

6.143.062,00

Gestiti dalla scuola

5.349,00

0,00

5.349,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3.489,00

0,00

3.489,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

30.601,00

0,00

30.601,00

COMUNE

51.027,00

0,00

51.027,00

REGIONE

9.638,00

0,00

9.638,00

165.121,00

0,00

165.121,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:MIIC823004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,8

71,6

23,0

0,0

95,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,9

23,4

43,4

54,9

55,3

38,6

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,2 69,0 Totale adeguamento 32,8 31,0

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture scolastiche dell'Istituto presentano caratteristiche diverse. Gli edifici ospitanti le scuole primarie e la scuola secondaria dispongono di aule per attività di sostegno, di recupero e per l’attività alternativa all’insegnamento della religione cattolica, palestra,laboratorio scientifico,laboratorio d’informatica,biblioteca, aula di musica, aula audiovisivi,aula psicomotricità,aula pittura, aule con Lavagne Interattive Multimediali. In Vallarsa è presente anche 1 anfiteatro,in Polesine 1 aula per proiezioni video (con aggiornata videoteca) e 1 sala insegnanti. La scuola secondaria di primo grado dispone anche di 1 auditorium. La scuola primaria di Via Polesine, rispetto alle altre due, possiede aule ampie, caratteristiche strutturali più solide e maggiormente confacenti all'accoglienza di studenti e personale scolastico. Tutte e tre le sedi sono facilmente raggiungibili e ben servite dai mezzi pubblici.Per quanto concerne l'edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza, tutte le certificazioni sono state rilasciate (a fronte di un riferimento provinciale 38,6%, regionale del 33,1%, nazionale del 21,4%). Il 2,5% dei finanziamenti totali di cui dispone l'Istituto viene erogato da privati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici ospitanti le scuole di via Vallarsa e di via Mincio necessiterebbero di adeguamenti e ristrutturazione soprattutto in relazione all'ampiezza, al numero delle aule ed all'isolamento termico ed acustico delle stesse. Gli strumenti in uso sono o insufficienti (LIM) o obsoleti (computer). Si rileva un parziale adeguamento rispetto alla sicurezza degli edifici e al superamento delle barriere architettoniche (dato, comunque, in linea con la maggior parte delle scuole su riferimento provinciale, regionale e nazionale). Il 23% dei finanziamenti erogati dallo Stato (il 95,9% dei finanziamenti totali di cui dispone l'Istituto) viene speso per il pagamento degli stipendi del personale supplente. Purtroppo le risorse erogate dalle famiglie sono esegue ed insufficienti a venire incontro alle reali esigenze della scuola. La segreteria necessiterebbe della presenza di persone più stabile e competente.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIIC823004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIIC823004 78 66,7 39 33,3 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIIC823004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIIC823004

35-44 %

N°

2,6

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

24,4

26,9

46,2

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIIC823004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC823004 17,1 82,9 100,0

Istituto:MIIC823004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC823004 78,6 21,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIIC823004 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIIC823004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 1 1,7 14 23,3 16 26,7 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

48,3

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

405

91,2

2,2

5,2

1,1

0,2

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,9 46,1 0 0,9 0 0,4 54,1 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,1 51,7 12,4 13,4 6,6 6,1 29 28,8

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media dei docenti presenti nell’Istituto Comprensivo è di circa 47 anni.Gli insegnanti di ruolo sono circa il 64%, quelli a tempo determinato circa il 36%.Gli insegnanti a tempo determinato presenti nel nostro Istituto hanno in media cinque anni di servizio alle spalle.Gli insegnanti di ruolo presentano una stabilità media di servizio nell’Istituto di circa 12 anni. La media degli anni di ruolo degli insegnanti assunti a tempo indeterminato è di circa 20 anni.Circa il 56% del personale in servizio è laureato.Il personale con dottorato di ricerca è del 2,73 %.Hanno conseguito un master di primo o secondo livello il 10%.Il 26% circa del personale ha frequentato corsi di specializzazione.Il 15% circa ha frequentato corsi di perfezionamento.Il 7% circa ha la specializzazione in lingua italiana L2 ed invece l’abilitazione all’esercizio di una professione è del 9% circa.La conoscenza della lingua inglese è dichiarata da circa il 51% del personale , quella in lingua francese da circa il 36%, quella in lingua spagnola da circa l’8%, il tedesco dal 3% ed infine un 3% altra lingua, araborusso.Il 30% circa degli insegnanti ha avuto un qualsivoglia incarico presso le Istituzioni Scolastiche , il 3% presso altre Istituzioni.Il 55% ha seguito corsi di formazione proposti dalla Scuola o dall’amministrazione scolastica in generale, il 27% ha seguito corsi di formazione a proprio carico.Il 6% degli insegnanti ha eseguito almeno una pubblicazione.Il D.S. ha incarico effettivo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che circa il 36% degli insegnanti dell'Istituto sia composto da precari, comporta qualche difficoltà: in relazione all'avvio dell'anno scolastico, per quanto riguarda la continuità didattica e per la realizzazione di progetti che si estendono su un arco temporale più ampio.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

115

98,3

130

100,0

118

100,0

115

98,3

111

99,1

MILANO

37.449

98,7

37.624

99,0

36.871

99,2

36.802

99,2

36.382

99,1

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

% classe 2

87,4

129

97,0

MILANO

34.876

94,2

34.840

94,6

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MIIC823004

9 25

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,8

35,3

18,8

14,3

3,8

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDI A ITALIA

9.304

10.279

8.382

5.605

1.620

564

26,0

28,7

23,4

15,7

4,5

1,6

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,1

3,0

2,5

1,7

1,8

MILANO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

7,2

1,5

2,3

MILANO

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

0,9

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

513

1,4

504

1,3

523

1,4

494

1,3

329

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

2,0

MILANO

327

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,6

0,9

384

1,1

247

0,7

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

7,3

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

2,6

% classe 5 3

2,8

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

901

2,4

803

2,2

754

2,1

763

2,1

509

1,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC823004

% classe 1

classe 2

12,0

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3 4

3,2

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

582

1,6

618

1,7

461

1,3

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La media degli studenti ammessi alla classe successiva per le scuole primarie del nostro istituto è pressochè uguale a quella del resto delle scuole primarie collocate sul territorio nazionale. Diversa, invece, è la situazione della scuola secondaria dove, la tendenza a far ripetere l'anno nella classe prima è superiore alle medie considerate, andando,di converso, a diminuire nel secondo anno.La presenza di alunni in situazione di disagio ha fatto sì che la scuola maturasse un notevole patrimonio esperienziale cui si aggiunge lo sforzo di innovare. Questo consente ai docenti di conseguire risultati apprezzabili anche nei casi degli alunni più problematici Non si registrano particolari evidenze nei trasferimenti in entrata in corso d'anno, mentre si evidenzia una percentuale leggermente superiore alle medie considerate di trasferimenti in uscita per le classi prime sia delle scuole primarie che di quella secondaria. Il fatto che detti trasferimenti non siano significativi negli anni successivi al primo, fa pensare che, una volta inseriti pienamente nel contesto scolastico gli studenti e le loro famiglie tendono a "fidelizzarsi", trovandosi bene nelle scuole di appartenenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le particolari difficoltà che caratterizzano un tessuto sociale multirazziale e multiculturale possono, a volte, "scoraggiare" la frequenza in scuole così caratterizzate soprattutto durante il primo anno di un corso di studi. Si spiegherebbero, così, i trasferimenti in corso d'anno superiori alla media nazionale durante il primo anno di scuola primaria e di scuola secondaria. Il fatto che la scuola secondaria non riesca ad attrarre tutti gli studenti del comprensivo fa sì che alla classe prima si iscrivano molti studenti provenienti da altri istituti e con livelli di preparazione anche molto differenti. La votazione media conseguita all'Esame di Stato è generalmente più bassa rispetto alle medie provinciali, regionali, nazionali. Il voto più ricorrente è il 7, inferiori sono, invece, le percentuali relative alle votazioni più alte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerando le particolari difficoltĂ dare dal contesto socio-culturale, Ă¨ da sottolineare il complessivo successo formativo che le scuole ad esso afferenti garantiscono. Dai dati appena commentati emerge anche una certa capacitĂ di "fidelizzare" gli studenti una volta inseriti nel contesto scolastico. Da migliorare, probabilmente, la comunicazione e l'accoglienza nelle classi prime in modo da far comprendere immediatamente alle famiglie ed agli alunni quali possa essere l'effettiva offerta formativa dell'Istituto.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIIC823004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

63,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

48,6

72,2 71,4

9,2

38,1

-19,1

MIEE823016 - II B

70,5

8,2

44,8

-12,4

MIEE823016 - II C

74,1

11,8

40,1

-17,3

0,4

60,9

3,6

MIEE823027 - II B

51,5

-10,9

49,8

-7,4

MIEE823027 - II C

57,0

-5,4

57,5

0,2

61,0

64,1 3,6

n/a

64,4

n/a

62,9

61,2

61,5 75,5

17,4

72,8

13,8

MIEE823016 - V B

57,5

-0,8

66,0

6,6

MIEE823016 - V C

51,1

-7,3

55,5

-4,0

5,5

57,8

-1,9

MIEE823027 - V B

60,1

1,7

53,9

-5,5

61,4

61,3 0,0

n/a

63,9

53,1

n/a

62,1

65,0

56,0

n/a

MIEE823027

64,3

n/a

MIEE823027 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,4

1,4

MIEE823016

n/a

MIEE823016 - V A

n/a

62,7

61,8

n/a

57,0

62,8

55,9

n/a

MIEE823027

62,8

n/a

MIEE823027 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

40,5

-7,9

MIEE823016

n/a

ITALIA

MIEE823016 - II A

n/a

Nord ovest

54,9 3,5

n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

n/a

57,3

50,4 50,4

0,0

MIMM823015

53,1

MIMM823015 III A

n/a

61,7

0,0

43,7

0,0

MIMM823015 III B

43,5

0,0

54,7

0,0

MIMM823015 III C

56,1

0,0

54,5

0,0

MIMM823015 III D

57,5

0,0

56,6

0,0

MIMM823015 III E

55,7

0,0

49,7

0,0

MIMM823015 III F

48,2

0,0

44,9

0,0

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE823016 - II A

MIEE823016 - II B

MIEE823016 - II C

MIEE823027 - II A

MIEE823027 - II B

MIEE823027 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC823004

18,5

10,2

17,6

35,2

34,6

23,4

15,0

12,1

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE823016 - V A

MIEE823016 - V B

MIEE823016 - V C

MIEE823027 - V A

MIEE823027 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC823004

20,2

19,1

16,9

24,7

19,1

21,7

28,3

14,1

19,6

16,3

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIMM823015 III A

MIMM823015 III B

MIMM823015 III C

MIMM823015 III D

MIMM823015 III E

MIMM823015 III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC823004

36,1

19,6

23,7

10,3

36,1

25,8

15,5

11,3

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC823004 14,3 85,7 22,8 77,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC823004 20,2 79,8 19,6 80,4 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti nelle prove di italiano della scuola primaria, sia per le classi quinte che per le classi seconde, sono superiori rispetto alle medie di confronto. Le classi quinte, inoltre, ottengono una media leggermente superiore a quella di scuole con contesto socio-culturale simile anche nella prova di matematica. Per le classi seconde e per la prova di italiano, gli studenti di livello più basso sono nettamente inferiori alla media e risultano, di converso, di poco superiori gli studenti di livello più alto. Superiore alle medie considerate risulta l'esito della prova preliminare di lettura per le classi seconde, la parte relativa al testo narrativo per le classi quinte. Nonostante l'elevata presenza di studenti stranieri nella scuola secondaria, che abbassano notevolmente la media dei risultati conseguiti nella prova nazionale, i risultati medi degli studenti "nativi" italiani è in linea con le medie considerate, a dimostrazione che un contesto caratterizzato da difficoltà non pregiudica livelli di apprendimento positivi per gli studenti non caratterizzati da difficoltà linguistiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà maggiori, per le due scuole primarie, si evidenziano principalmente nella prova di matematica. Si nota però una certa variabilità nell'andamento tra le classi di uno stesso plesso e tra un plesso e l'altro anche nella prova di italiano. Per la prova di matematica delle classi seconde si evidenzia una media superiore di circa 10 punti percentuali per quanto riguarda gli studenti di livello più basso (livello 1) e di circa 11 punti inferiore per quanto riguarda gli studenti di livello più alto. Elevata, inoltre, risulta anche la variabilità tra le classi. Per la scuola secondaria, dalla lettura e dall’interpretazione dei dati INVALSI relativi alla Prova Nazionale 2014 emergono le seguenti considerazioni: le classi terze della Scuola Secondaria di primo grado hanno conseguito nel loro complesso una media del punteggio inferiore al dato medio del campione della Lombardia, del Nord Ovest e di quello nazionale. Anche gli esiti degli studenti, nella stessa scala del rapporto nazionale, si discostano in negativo dalla media. Emergono significative differenze tra i nativi italiani e i non nativi, questi ultimi presentano le difficoltà maggiori. Anche per la scuola secondaria si evidenzia un andamento differente tra le varie classi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'andamento delle prove standardizzate nazionali si è differenziato, nell'Istituto, per le scuole primarie e per la scuola secondaria di primo grado. Le scuole primarie hanno conseguito risultati positivi e superiori alla media nazionale in italiano, risultati meno positivi in matematica. La scuola secondaria ha avuto, invece, un andamento più problematico in ambedue le prove considerate. Quanto detto, unito alla riscontrata diversità di andamento all'interno delle singole classi e tra i vari plessi (tenendo conto, ovviamente, delle 2 scuole primarie dell'Istituto), motiva il giudizio dato all'Istituto nel complesso che, pertanto, deve tener conto delle criticità appena considerate.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un questionario interno sottoposto agli insegnanti, emerge che la scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali e criteri comuni di valutazione del comportamento nel 60% dei casi circa. Promuove la condivisione di regole di comportamento nell'85% dei casi. Il 90% degli insegnanti dedica del tempo a momenti di condivisione delle regole con i propri studenti e più dell'84% degli insegnanti dichiara che nella propria classe regna un clima positivo. L'Istituto ha elaborato ed approvato il regolamento d'Istituto, il regolamento di disciplina ed ha condiviso con le famiglie la stesura di un Patto Educativo di corresponsabilità. Nella scuola secondaria, inoltre, è adottata una griglia per la valutazione del comportamento effettuata seguendo criteri condivisi. A partire dal corrente a.s. l'Istituto ha previsto ed effettuato la certificazione delle competenze a conclusione dei percorsi scolastici per la scuola primaria e secondaria che contempla la valutazione di competenze come: competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imprenditorialità. L'istituto inoltre promuove l'attuazione di progetti miranti allo sviluppo della cittadinanza attiva quale la partecipazione al consiglio di zona dei ragazzi, parlamentino della scuola e altri progetti legati all'educazione civica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la promozione di condivisione di regole e di competenze sociali, più del 66% degli insegnanti riscontra difficoltà nel far rispettare agli studenti le regole di comportamento. Le azioni adottate dalla scuola nel caso di comportamenti problematici degli alunni vengono ritenute parzialmente efficaci Una buona parte degli insegnanti ritiene che la scuola valuti le competenze di cittadinanza degli studenti. Si evidenziano a questo proposito differenze fra i tre plessi dell'istituto. L'istituto ha comunque già intrapreso un percorso di elaborazione di un curricolo verticale centrato sulle competenze sociali e civiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le difficoltĂ evidenziate dagli insegnanti nel far rispettare agli studenti le regole di comportamento, unitamente alla sostanziale assenza di indicatori chiari e condivisi per la rilevazione ed il confronto delle competenze chiave e di cittadinanza acquisiti dagli studenti, fanno propendere per una valutazione complessiva che tenga conto di tali criticitĂ .

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MIIC823004

6,5

% Linguistica 6,5

% Professionale 30,0

% Scientifica 7,2

% Tecnica 41,5

% Umanistica 8,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIIC823004 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 41 56,9 31 19.969 68,7 9.092 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 43,1 31,3 33,0 29,1

72 29.061 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIIC823004 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 32 78,0 18 64,3 17.096 42.766 276.676

90,8 91,1 90,9

5.679 15.937 93.486

69,2 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli esiti, il nostro Istituto fino ad ora non ha monitorato gli studenti una volta terminato il corso di studi.Non è possibile, pertanto, evidenziare punti di forza in questa sezione. Tuttavia a partire dall'anno scolastico in corso è stata rafforzata l'attività di raccordo tra primaria e secondaria all'interno della quale è previsto un passaggio delle informazione più dettagliato e un monitoraggio dei risultati degli alunni al termine della prima classe di scuola secondaria di primo e secondo grado. Allo stesso modo è iniziato quest’anno il monitoraggio dei risultati conseguiti dagli ex alunni al termine del primo anno della scuola secondaria di secondo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti che non segue il consiglio orientativo è elevata, superiore alla media nazionale, provinciale e regionale. Il nostro Istituto ha iniziato da questo anno a monitorare i risultati conseguiti dagli studenti al termine del primo anno della scuola secondaria di secondo grado.Il Monitoraggio dei risultati nel corso della scuola secondaria di secondo grado richiede grande dispendio di tempo e quindi di disporre di personale che possa dedicarsi per un notevole arco di tempo a questa attività.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 33

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha appena avviato il monitoraggio dei risultati a distanza degli studenti. I docenti stanno elaborando delle procedure finalizzate: a dare informazioni pi첫 capillari circa i percorsi di studio successivi alla scuola secondaria di primo grado; a comprendere meglio le inclinazioni e aspirazioni dei singoli studenti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,5 11,6 Medio - basso grado di 5,9 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 33,2 Alto grado di presenza 46 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,5 13,1 Medio - basso grado di 6,3 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,8 31,8 Alto grado di presenza 48,4 49,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIIC823004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

86,5

88,4

89,3

85,8

85,1

80,3

82,5

83,4

77,5

81,4

81,3

47,4

49,1

57,9

76,5

77,2

80,7

29,4

30,6

29,3

10,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC823004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

81,1

83,7

81,4

84,7

86,7

76,5

81,5

83,6

76,1

80,4

81,7

72,3

78,2

79,6

48,8

49,7

58,4

82,8

84,2

86,2

35,8

32,8

28,3

11,6

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto tiene fortemente in considerazione il contesto socio-economico e culturale di riferimento; l'analisi dei bisogni dell'utenza è in costante monitoraggio. I traguardi di competenza sono esplicitati nella progettazione didattica. Il curricolo di Istituto è imprescindibile di partenza per le attività proposte dagli insegnanti, anche quando queste richiedono il coinvolgimento di esperti esterni o riguardano un ampliamento dell'offerta formativa. Risulta attivato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali (con particolare riferimento all'educazione all'autonomia e all’assunzione di responsabilità,educazione alla cittadinanza e all'accoglienza interculturale,"imparare a imparare"), cosa che accade solo nel 58,4% delle scuole italiane. La scuola ha elaborato un proprio curricolo,riportato chiaramente nel POF. Sono presenti attivita' di ampliamento dell'offerta formativa coerenti con il progetto formativo di scuola e con le esigenze dettate dal contesto sociale e territoriale(progetti per: alfabetizzazione e recupero per alunni NAI, educazione alla convivenza civile, sensibilizzazione alle tematiche dell'immigrazione e dell'integrazione,attività che favoriscono il senso di gruppo ed il controllo del corpo, educazione musicale, educazione alla salute).L'Istituto,attraverso la programmazione disciplinare annuale, definisce obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele e per ambiti disciplinari.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso può essere meglio sviluppata e sistematizzata, soprattutto in "verticale", al fine di rendere maggiormente comparabili gli aspetti da valutare. Sono previsti insegnanti referenti per la progettazione didattica ma non per la valutazione degli studenti. Lo sviluppo di un curricolo verticale di Istituto, con particolare riferimento a una progettazione didattica condivisa tra scuola primaria e scuola secondaria, è in corso d'opera.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,3 8 Medio - basso grado di 27,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 35,2 Alto grado di presenza 29,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,8 Medio - basso grado di 22,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

80,6

79,3

81,4

78,2

80,1

71,2

96,2

86,6

86,4

71,3

65,1

64,1

45,7

57,4

75,1

76,3

82,3

49,1

50,8

58,6

31,1

31,6

42,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,7

77,9

80,2

81,4

73,5

63,5

60,6

86,7

81,3

81,4

53,3

57,9

84,2

83,5

56,8

57,8

63,4

49,5

47,3

9,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto la progettazione didattica viene effettuata sia per interclassi/consigli di classe che per ambito disciplinare. Nella scuola primaria gli insegnanti si riuniscono sia per classi parallele che per ambiti disciplinari elaborando una progettazione didattica comune che dà luogo , per le discipline di italiano e matematica, a prove periodiche comuni. Nella scuola secondaria la progettazione didattica comune avviene a livello di ambiti disciplinari. Le scelte didattiche vengono fatte nelle linee generali a livello di Collegio e poi approfondite nei vari Consigli di classe e di Interclasse che curano anche l'elaborazione dei pdp e contribuiscono alla stesura dei pei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro di progettazione didattica sul curricolo verticale richiede formazione continua dei docenti e in particolare di quelli non di ruolo che arrivano ex novo nell’Istituto nonché l’impegno prolungato del personale più qualificato che ha il compito di elaborare l’ossatura del curricolo congiunto tra scuola primaria e scuola secondaria. Occorre pertanto prevedere un notevole investimento in termini di risorse umane.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,3 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 30,9

31,8

23,6

18,9

42,9

44,6

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,2 14,1 Prove svolte in 1 o 2 17,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,9 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,4 45,4 Prove svolte in 1 o 2 19,4 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,3 39,3 discipline

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 10,9 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28 34,2

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 36,9

22,1

18,2

15,6

49,8

47,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,3 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 52,2

15,4

13,3

10,6

32,3

32,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate le competenze disciplinari e alcune competEnze trasversali soprattutto in relazione ad attività pluridisciplinari. Tutti gli insegnanti della scuola primaria utilizzano prove strutturate (per le quali vengono previsti, altresì, criteri comuni di correzione e di valutazione) per classi parallele in tutte le fasi della valutazione. Il confronto tra insegnanti per interclasse e per disciplina, al fine di programmare e valutare, è prassi comune delle scuole dell'Istituto. L'introduzione del curricolo verticale è stata seguita dalla sperimentazione di prove di valutazione autentiche che dovranno andare stabilmente nella pratica didattica del prossimo anno scolastico. I docenti nel corso della formazione hanno anche appreso caratteristiche e usi delle rubriche di valutazione. In particolare nella scuola secondaria a seguito della valutazione periodica vengono organizzate specifici interventi di recupero e potenziamento anche in orario extracurricolare. Ugualmente nella primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre ancora elaborare sistemi di valutazione per tutte le competenze trasversali e l'uso di criteri comuni di valutazione è presente solo in alcuni ambiti disciplinari come quello letterario e scientifico. la valutazione autentica e le rubriche di valutazione sono usate ancora a livello sperimentale. Non sempre disponibili le risorse economiche necessarie ad attivare le opportune attività di recupero e ampliamento dell'offerta formativa

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli aspetti relativi al curricolo, progettazione e valutazione possono essere considerati positivi soprattutto in ragione dell'attenzione e del lavoro svolto per giungere ad un curricolo verticale di Istituto e ad una didattica pienamente orientata alle competenze. Il personale dell'Istituto si mostra attento e consapevole dei cambiamenti che stanno investendo il sistema scolastico nel complesso e stanno adattando scelte e strategie didattiche ai cambiamenti sociali e culturali in atto. L'attenzione al territorio Ă¨ alta, la progettazione Ă¨ attenta e si sforza di essere coerente con i bisogni dell'utenza, la valutazione si interconnette con tutti gli elementi finora citati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,3 78,8 Orario ridotto 0,3 1,5 Orario flessibile 8,3 19,6

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MIIC823004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 52,2 Orario ridotto 44,6 24,4 Orario flessibile 37,5 23,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC823004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

16,6

18,4

52,4

76,5

75,3

62,4

1,4

2,3

1,6

12,1

12,6

13,9

15,2

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC823004 modalità) modalità) modalità)

78,9

77,3

82,8

49,5

57,9

52,4

15,8

9,4

4,2

14,0

13,2

12,1

3,9

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MIIC823004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC823004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

9,7

18,6

38,3

95,8

94,8

89,8

0,7

1,9

5,9

6,6

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MIIC823004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC823004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,8

66,7

71,1

79,6

84,2

84,4

25,6

14,1

6,2

9,5

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali dei tre plessi sono curati ed "affidati" a delle figure di coordinamento individuate all'inizio dell'anno scolastico. Non vengono rilevate disparità di accesso alle strutture nè tra le diverse sedi, nè tra le classi. L'articolazione dell'orario scolastico (standard) risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'ampliamento dell'offerta formativa avviene sia in orario curricolare che in orario extra curricolare. Nel corso dell'ultimo anno scolastico in tutti e tre plessi sono stati ulteriormente curati e dotati di nuove attrezzature gli spazi laboratoriali copn particolare attenzione alle biblioteche e alle aule di informatiche per le quali sono stati acquistati tablet e pc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I supporti didattici per le classi e per i laboratori sono acquistati in funzione delle risorse economiche disponibili. L'attenzione da parte del D.S. e del personale scolastico è alta, le eventuali "lacune" in termini di: materiale disponibile, interventi tecnici, ecc. sono da imputarsi esclusivamente alle disponibilità economica per l'acquisto e/o la manutenzione. In mancanza del cablaggio ci si affida a router che non consentono di avere una connessione wi-fi del tutto stabile, fatto che impedisce di lavorare in condizioni ottimali con Lim e tablet

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 65% degli insegnanti dell'Istituto ritiene che la scuola promuova l'utilizzo della didattica laboratoriale e modalità didattiche innovative (dati ricavati da questionario interno, percentuale che probabilmente ricalca anche il numero di insegnanti che a tali modalità didattiche fa ricorso); ciò avviene anche attraverso la proposta di corsi di formazione dedicati al personale docente appositamente programmati. Gli insegnanti vengono, altresì incoraggiati alla collaborazione per l'utilizzo di modalità didattiche innovative e per la proposta di attività che siano al passo coi tempi e adeguate alle esigenze sempre più diversificate degli alunni;in particolare si segnalano: cooperative learning, uso di tecnologie multimediali, laboratori pratici. La riflessione avviata sul curricolo verticale ha portato tutti i docenti ad una maggiore conoscenza nel campo metodologico a partire dagli ambienti di apprendimento fino ad arrivare al lavoro sulle capacità metacognitive e quindi alla pratica dell’autovalutazione da parte di docenti e alunni.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di un organico stabile impedisce un lavoro sistematico e unitario con una precisa scansione temporale dal momento che è necessario riproporre tutta la formazione al nuovo personale. Il lavoro nei laboratori pratici utilissimo soprattutto in funzione inclusiva e nel caso di alunni in situazione di svantaggio comporta l’utilizzo di cospicue risorse umane e materiale di cui non sempre la scuola riesce a disporre.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 48,1 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 100 n.d. n.d. 58,4 55,5 n.d. 71,2 56,6 n.d. 48,1 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,9 41,1 43,9 Azioni costruttive 43 37,7 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 14 27,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 44,5 46 49,8 Azioni costruttive 20 38,6 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie 20 36,4 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,6 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,9 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % 100 n.d. n.d. 52 50,5 51,8 n.d. 43,7 41,3 44 n.d. 36,2 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,5 41 41,9 Azioni costruttive 42 31,4 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30,9 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC823004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 47,5 47,5 48 Azioni costruttive 38 30,1 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 32,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MIIC823004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 %

Riferimento Nazionale %

4,46

0,6

0,5

0,7

3,03

0,8

4,94

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sia attraverso il regolamento di Istituto che il Patto di corresponsabilità promuove la condivisione di regole di comportamento con le famiglie e con gli studenti. Alcune attività curricolari hanno come obiettivo l'acquisizione delle regole del vivere civile e l'esercizio alla cittadinanza attiva. La scuola è molto attenta alla sensibilizzazione degli studenti per questo per il prossimo anno scolastico è in programma una serie di interventi tenuti da la polizia municipale e altri esperti. Particolare attenzione si è prestata nella programmazione degli interventi all'uso consapevole delle delle nuove tecnologie. Già da quest'anno sono stati programmati interventi per arginare gli episodi di bullismo. Nella scuola primaria il contrasto ai comportamenti problematici passa attraverso la promozione di competenze sociali: Parlamentino della scuola, Consiglio di zona dei Ragazzi e delle Ragazze, responsabili di classe ...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si colloca in un'area a rischio dal punto di vista socio economico-culturale. Per tale motivo gli interventi necessitano di una maggiore diversificazione e personalizzazione. Il conseguimento dei risultato è strettamente collegato al buon funzionamento di una rete territoriale, che è già avviata ma che può sensibilmente migliorare, e che gli interventi siano continui e ricorsivi nel tempo; è opportuno, infine che gli interventi siano continui e ricorsivi nel tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono accessibili ma migliorabili; rispetto alla gestione dei comportamenti problematici, Ă¨ necessario radicare meglio nella tradizione scolastica le azioni avviate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MIIC823004

3,4

4,1

13,5

62,4

57,2

61,2

34,1

38,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità e tali attività si rivelano efficaci. L'inclusione viene favorita soprattutto attraverso attività svolte in piccoli gruppi e in attività di laboratorio. Per quanto riguarda gli alunni stranieri di recente immigrazione è presente un apposito sportello che coordina tutte le azioni legate all'accoglienza e all'organizzazione di laboratori per l'apprendimento della lingua italiana. Tali laboratori funzionano anche nel periodo estivo e prima della ripresa dell'anno scolastico. Per quanto riguarda gli alunni con disabilità sono stati attivati diversi laboratori anche in funzione di raccordo tra la scuola primaria e secondaria. In particolare il laboratorio di cucina rappresenta un ambiente alternativo all'aula in cui la socializzazione tra alunni con disabilità e i loro compagni avviene in modo più immediato ed efficace. Altri laboratori ed interventi individualizzati vengono attivati costantemente e con buoni risultati per venire incontro altri alunni in situazioni di disagio. Si PDP che i PEI vengono costantemente aggiornati con la collaborazione dell'intero consiglio di classe e interclasse.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola deve elaborare formule più efficaci per il coinvolgimento delle famiglie e del personale scolastico ed extra scolastico nei Occorre anche promuovere la collaborazione della commissione inclusione con le altre realtà territoriali. Deve attivare modalità più efficaci di raccordo tra docenti di sostegno di plessi diversi e impegnarsi maggiormente sull'elaborazioni di percorsi di più ampio respiro per gli alunni BES attivando progetti comuni per gli alunni di tutto l'istituto.. E' stato avviata la condivisione e la revisione del PDP con tutti i soggetti coinvolti nel rapporto con l'alunno BES ma occorre ancora intervenire sulla formazione dei docenti relativamente ai bisogni degli alunni BES, con particolare attenzione all'insegnamento ad alunni stranieri, pochi docenti, ad esempio, sono specializzati per l’insegnamento dell’italiano come L2.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,3

91,3

92,1

38,1

39,5

No No No No

8,3 4,5 8 2,4

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

17,7

14,5

23,2

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,3

84,9

87,8

30,9

30,1

28,2

No Si Si No

13,7 57,2 21,1 9,5

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

37,9

24,7

31,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,9

76,3

76,9

20,1

21,8

21,9

14,5

17,9

25,3

27,3

27,7

36,9

2,4

3,8

14,8

44,6

47,1

52,9

10,7

40,7

4,8

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

71,8

25,6

24,5

22,8

43,9

46,1

70,9

70,3

72,4

12,6

13,3

24,4

59,2

61,8

69,5

69,6

73,9

6,3

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono quelli che provengono da famiglie in situazione di svantaggio socioeconomico e culturale o che presentano una scolarità pregressa irregolare. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti la scuola, oltre a predisporre PDP, attiva azioni di tutoraggio, laboratori "pratici", percorsi di alfabetizzazione di vari livelli, sostegno allo studio pomeridiano in collaborazione con associazioni presenti sul territorio, supporto di educatori esterni (cooperative), attivazione di sportelli psicologico per il supporto degli alunni e psicopedagogico rivolto a famiglie ed insegnanti. La scuola secondaria propone, inoltre,la partecipazione a progetti di scuola/lavoro e corsi di recupero pomeridiano (italiano, inglese, matematica)in orario extrascolastico. Per tutti e due gli ordini di scuola è previsto un corso estivo di alfabetizzazione per alunni NAI. Ai fini del potenziamento degli studenti più "brillanti", la scuola secondaria propone corsi per la certificazione linguistica (inglese, francese, spagnolo), corsi di musica e corsi di latino.

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La scuola ha tra le sue priorità l'inclusione ed è consapevole della necessità di strutturare tutti gli interventi in un piano unitario e coerente per evitare la frammentarietà e fare in modo che tutte le classi vengano coinvolte nello stesso modo e che occorre fare in modo che i vari interventi possano coinvolgere l’intero gruppo classe tutte le classi vengano coinvolte nello stesso modo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La nostra scuola ormai da molti anni Ă¨ chiamata ad intervenire per far fronte al problema dell'inclusione, ha cosĂŹ maturato un buon patrimonio di risorse umane, conoscenze e buone pratiche. Ora la scuola Ă¨ chiamata a sistematizzare ed organizzare al meglio questa ricchezza .

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC823004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,6

97,5

67,5

75,8

97,9

98,2

95,7

61,6

63,4

60,8

76,1

75,7

61,9

67,7

61,3

21,5

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC823004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

99,3

99,4

97,4

65,6

67,6

74,3

96,8

97,4

95,5

64,9

66,2

70,4

58,2

59,4

67,7

49,8

48,6

21,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto, grande importanza viene data alle attività atte a garantire la continuità tra ordini di scuola diversi. In particolare, vengono curati il raccordo tra scuola primaria e scuola dell'infanzia ed il raccordo tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado con le finalità di stabilire un rapporto di continuità tra i due ordini di scuola, promuovere il passaggio da un ordine di scuola all'altro, raccogliere utili informazioni per la formazione delle classi prime, favorire lo scambio tra docenti sul percorso insegnamento e apprendimento sviluppati nella scuola di provenienza. Vengono attuate iniziative di apertura della scuola alla futura utenza, attività di accoglienza degli alunni delle classi prime, azioni di coinvolgimento delle famiglie, attività educative comuni, incontri tra insegnanti per il passaggio di informazioni. Attività di "restituzione" delle informazioni avvengono soltanto tra insegnanti della primaria e insegnanti della scuola dell'infanzia. Gli interventi realizzati per garantire la continuità possono essere considerati soddisfacenti e finalizzati non soltanto alla formazione delle classi prime, ma all'effettiva analisi dei bisogni formativi degli studenti ed alla loro migliore accoglienza e conoscenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da curare maggiormente è la verifica degli esiti della attività di raccordo tra gli ordini di scuola diversi. Importante anche avviarsi ad elaborare strategie più efficaci per comprendere l'efficacia del raccordo tra scuola primaria e secondaria. Importante anche avviarsi ad elaborare strategie più efficaci per comprendere le potenzialità e attitudini dei vari studenti in modo da incanalarli nel modo più proficuo e monitorare gli esiti degli alunni al primo anno della scuola secondaria di secondo grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MIIC823004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC823004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,1

95,9

82,6

77,2

77,8

57,7

58,2

65,5

55,7

98,6

98,2

59,6

48,3

31,7

64,6

59,7

63,3

88,1

38,2

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per tutti gli studenti delle classi seconde e terze della scuola secondaria di primo grado, coinvolgendo anche i genitori di alunni delle classi terze. Per gli studenti sono previsti percorsi di orientamento finalizzati alla conoscenza di sĂŠ in relazione alle caratteristiche personali, somministrazione di test attitudinali e valutativi delle competenze (analizzati da personale specializzato, e restituzione dei risultati agli alunni e alle famiglie),diffusione ed illustrazione di tutti gli avvisi concernenti iniziative di orientamento organizzate presso le scuole superiori ed i campus,incontri con docenti delle principali scuole superiori del bacino di utenza,visite guidate ai luoghi di lavoro (botteghe artigiane, aziende). Per i genitori vengono attuati incontri di informazione sulle opportunitĂ scolastiche e formative, assistenza pre-iscrizione, moduli formativi articolati sul ruolo genitoriale nei processi di scelta, consiglio orientativo. Inoltre, nella scuola secondaria viene organizzato una giornata di campus orientativo per la presentazione delle scuole superiori del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti che non segue il consiglio orientativo Ă¨ elevata, superiore alla media nazionale, provinciale e regionale.La scuola ha iniziato quest'anno a monitorare i risultati conseguiti dai propri alunni nel primo anno della scuola secondaria di secondo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la scuola abbia tra le sue tradizioni in campus di orientamento , procedure codificate per la formazione delle classi, deve rafforzare l'attività di monitoraggio nel passaggio al primo al secondo ciclo e rafforzare le attività atte a rendere gli alunni più consapevoli dell’importanza della scelta del percorso superiore di studi. .

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente L'alta incidenza di personale a tempo determinato rende più e vengono condivise all'interno della comunità scolastica e faticoso un lavoro continuativo per la definizione e all’esterno attraverso la pubblicazione del POF (attraverso il l'implementazione della vision e della mission della scuola. sito della scuola, la distribuzione di una sintesi ai nuovi iscritti, illustrazione orale durante gli open day). Quasi la totalità degli insegnanti (97% circa,dati questionario interno) ritiene che il POF espliciti con chiarezza le priorità e gli obiettivi della scuola. lo staff di dirigenza è costituito da insegnanti che operano in tutti e tre i plessi del comprensivo, permettendo un efficace raccordo tra i diversi ordini di scuola e tra i plessi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola procede attraverso il confronto primo dello staff dirigenziali, e poi allargato a tutte le componenti scolastiche, all’individuazione delle necessità quindi sceglie le priorità e formula obiettivi di breve, medio e lungo termine tenuto anche conto delle proprie risorse. A questo punti pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso una loro precisa definizione e l'individuazione delle relative risorse. I compiti vengono quindi divisi nel modo più ampio possibile tra tutte le componenti scolastiche che vengono responsabilizzate e tenute alle rendicontazione della loro attività. Periodicamente infatti viene prevista una valutazione dei risultati, con attenzione all'aspetto economico, all'efficacia dei processi e al livello di soddisfazione dei bisogni dell'utenza. Sia in itinere che a conclusione, per tutte le attività poste in essere dall'Istituto è prevista la compilazione di una scheda di valutazione attraverso la quale ciascun docente può esprimersi sulla validità e sulla ricaduta educativa sulle classi. Sulla base dei risultati ottenuti si valutano le attività da riproporre e quelle da ricalibrare.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla valutazione finale dei progetti in atto nell'Istituto deve aggiungersi un monitoraggio in itinere più accurato. E'necessario, quindi, disporre dei questionari più articolari e attuare pratiche di controllo alternative quali il focus group. La partecipazione al processo di valutazione deve essere estesa anche ai genitori e agli alunni

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,4 30,2 Tra 500 e 700 € 25,9 28,6 Tra 700 e 1000 € 24,8 26,7 Più di 1000 € 16,9 14,5 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIIC823004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 %

Riferimento Nazionale %

60,70

74,8

75,1

72,8

39,30

25,2

24,9

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIIC823004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 68,87

71,2

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIIC823004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 70,37

84,7

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC823004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 %

28,77

15,9

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC823004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 26,32

23,3

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: MIIC823004 prodotto il :09/07/2015 13:16:36

pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti Si 93,8 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 22,4 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,4 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,4 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 No 74,5 68 No 56,9 67,1 No 1,4 2,3 Si 27,6 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,4

10,8

10,6

15,5

10,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti No 51 47 51,3 Consiglio di istituto No 1 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,8 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,6 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 37,6 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 Si 57,6 58,3 No 0,7 0,6 No 35,5 30,6 No 3,8 3,1

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,1

3,4

63,1

66,9

65,3

16,6

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti Si 89,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 34,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,5 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti No 78,3 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 66,9 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1 2 Il Dirigente scolastico Si 18,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 3,8 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,7 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti No 23,4 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 58,3 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,3 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 27,6 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,1 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti No 29,7 33,1 34 Consiglio di istituto No 1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 47,2 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 22,1 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 15,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,1 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIIC823004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 Collegio dei docenti No 85,2 86 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico Si 54,8 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 20,7 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,8 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

53,8

55,4

55,6

18,75

5,1

4,5

2,6

81,25

25,8

24,3

n.d.

18,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC823004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC823004 %

n.d.

35,9

40,1

16,26

5,5

8,4

8,8

83,74

34,9

29,6

n.d.

21,9

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione scolastica prevede l'individuazione di funzioni strumentali preposte ad aree specifiche e coadiuvate da una commissione.Sono presenti anche numerosi referenti per le attività specifiche come: biblioteca, rapporti con le famiglie, registro elettronico ... Le responsabilità e i compiti di ciascuno sono chiaramente definiti dall'organigramma e coordinate dallo staff della dirigenza. Si cerca di fare in modo che ciascun docente ricopra un incarico avendo cura di calibrare il tipo di responsabilità sulla base delle competenze, delle esperienze possedute e sulla disponibilità a lavorare ben oltre il normale orario scolastico. Sono presenti anche numerosi referenti per le attività specifiche come: biblioteca, rapporti con le famiglie, registro elettronico ... Le responsabilità e i compiti di ciascuno sono chiaramente definiti dall'organigramma e coordinate dallo staff della dirigenza. Il personale amministrativo viene assegnato ad aree specifiche in base alle proprie competenze ed esperienze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune aree delle funzioni strumentali necessitano di revisione per quanto riguarda la tipologia dei compiti assegnati e alcune necessitano di potenziamento. Il personale di segreteria è per metà precario e non sempre fornito delle competenze necessarie. Precari sono anche molti collaboratori scolastici non sempre solerti nello svolgimento dei loro compiti. L'instabilità del personale scolastico comporta il coinvolgimento di un gruppo ristretto di persone nei ruoli di responsabilità. Non sempre le risorse disponibili sono sufficienti a retribuire adeguatamente tutti gli incarichi svolti, pertanto questi spesso vengono svolti da chi è più disponibile a lavorare per amore della propria scuola

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIC823004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 9

13,18

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIIC823004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 9935,33

7577,38

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIIC823004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 93,14

89,08

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIC823004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 59,07

11,5

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIIC823004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC823004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,7

11,5

15,5

7,9

8,2

13,3

5,9

4,8

9,4

53,1

55,2

48,5

33,1

35,3

28,4

13,1

13,6

11,6

42,8

39,1

36,6

23,8

28,9

27,3

29,7

20,6

19,7

17,2

14,9

0 0

11,7 17,9

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIIC823004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 0,67

4,6

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIIC823004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % 60,39

34,5

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MIIC823004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIIC823004 Attivita' di recupero per alunni BES Facilitazione testi di studio per studenti neoarrivati Inclusione alunni stranieri e alunni in situazione di svantaggio socio-culturale

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,5 5,9 Basso coinvolgimento 13,4 11,6 Alto coinvolgimento 81 82,5

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche è coerente con le scelte educative adottate ed esplicitate nel POF. Considerando che l'Istituto ha tra le proprie priorità l'inclusione e la riduzione dell'impatto delle situazioni di svantaggio socio-culturale e di difficoltà nei processi educativi ("qualità per tutti e per ciascuno"), risulta positivo un indice di concentrazione della spesa pari al 60,39% per i tre progetti più importanti, nell'ordine: attività di recupero per alunni BES,facilitazione testi di studio per studenti neoarrivati,inclusione alunni stranieri e alunni in situazione di svantaggio socio-culturale. La scuola si impegnane ricercare finanziamenti aggiuntivi attraverso la partecipazione a bandi di concorso e la collaborazione con enti e associazioni che fruiscono di finanziamenti pubblici e privati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti attivati nell'Istituto hanno una durata media inferiore al dato provinciale, regionale e nazionale ma presentano un costo maggiore per ciascun alunno ed un indice di spesa più alto per la retribuzione del personale coinvolto. Il coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti più importanti è basso, a differenza delle scuole di riferimento che presentano, invece,a tal proposito un alto livello di coinvolgimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo in quest'area Ă¨ determinato dalla chiarezza dell'esplicitazione degli obiettivi e della mission da parte dell'Istituto, dall'utilizzo di strumenti di autovalutazione per monitorare le azioni intraprese, dall'individuazione ed assegnazione di ruoli precisi alle diverse figure operanti in funzione degli obiettivi definiti e ad una gestione delle risorse economiche coerente con la vision dell'Istituto. Risultati positivi sono stati raggiunti anche nell'acquisizione di risorse aggiuntive.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIC823004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 n.d.

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIIC823004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC823004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,4 8,3

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,1

16,6

15,3

6,6

6,1

5,6

14,8

18,2

21,1

51,4

54,4

13,8

16,7

16,5

2,2

0 0

1,4 9,3

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIIC823004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % n.d.

34,3

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIIC823004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 n.d.

25,7

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIC823004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 n.d.

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gran parte degli insegnanti si sente incoraggiato, da parte dell'istituzione scolastica, a partecipare a corsi di formazione/aggiornamento (dati questionario interno). I temi maggiormente proposti nel corrente a.s. hanno riguardato il curricolo e le competenze e l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica. Le ricadute delle iniziative di formazione sono risultate positive nel senso di aver introdotto nuovi spunti per la progettazione del curricolo, aiutato a comprendere ed avviare un sistema di valutazione basato sulla certificazione delle competenze, supportato ed incoraggiato l'introduzione di metodologie didattiche innovative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti non manifestano partecipazione attiva nel progettare e proporre percorsi di formazione. Inoltre, le scarse disponibilitĂ economiche a disposizione non consentono di incentivare adeguatamente la partecipazione. La mancanza di una rete di scuole che consenta di ottimizzare i costi della formazione a favore di una incentivazione dei docenti fa si che non sempre sia possibile proporre una diversificata varietĂ formativa capace di rispondere alle necessitĂ di tutti i docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raccolto, per il corrente a.s., informazioni dettagliate sui docenti in servizio nell'Istituto e relative a: dati di base, caratteristiche della propria carriera scolastica, esperienze formative,esperienze lavorative diverse da quelle di insegnante, competenze linguistiche ed informatiche, possesso di titoli di studio e di abilitazioni (anche diverse da quelle necessarie per l'insegnamento), pubblicazioni scientifiche, esperienze di servizio nei vari enti pubblici, esperienze lavorative o formative svolte all'estero. Nella prassi scolastica i docenti con particolari competenze sono invitati a collaborare nella progettazione e organizzazione di attivitĂ specifiche.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La prassi scolastica quotidiana assorbe molte delle energie e del tempo dei docenti che si trovano spesso ad occuparsi di contingenze ed emergenze che impediscono di fatto di dedicarsi appieno ai compiti di loro predilezione.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC823004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC823004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,1

45,1

53,5

53,4

57,1

61,1

47,6

48,9

Si Si Si Si Si No Si Si

76,9 87,2 72,1 91 26,2 27,9 89 96,6

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,7 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 62,4 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC823004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC823004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

9,7

9,9

5,6

6,6

5 5 2 3 9 0 3 3

7,3 3,3 4 5,5 3,2 2,9 8,5 9,4

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La qualità degli spazi messi a disposizione dei docenti per la lavoro, e lo fa con un'alta varietà di argomenti (più di 6 condivisione di strumenti e materiali didattici può essere argomenti, dato in linea con le percentuali provinciali, regionali migliorata. e nazionali). Le tematiche trattate sono :curricolo verticale, competenze in ingresso e in uscita, accoglienza,orientamento, raccordo con il territorio,piano dell'offerta formativa, temi disciplinari, continuità e inclusione. Le modalità organizzative rimandano, prevalentemente, alla costituzione di commissioni cui fanno parti docenti dei due ordini di scuola presenti nell'Istituto. I gruppi di lavoro producono materiali ed esiti utili alla scuola poichè, oltre a stimolare la riflessione sui diversi aspetti caratterizzanti l'Istituzione scolastica nel suo complesso, permettono di uniformare procedure quali, ad esempio, le informazioni da inserire nella stesura del PEI, e implementano la progettazione e la programmazione didattica in "verticale". Secondo l'88% circa dei docenti (dati da questionario interno), nell'Istituto è consuetidine che gli insegnanti si scambino materiale e strumenti utili per l'insegnamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola offre ai docenti diverse occasioni di formazione, ma non sempre tenendo condo dell'espressione dei loro effettivi bisogni. La formazione svolta, pertanto, non sempre ha ricadute positive sulle attivitĂ scolastiche. L'utilizzo delle informazioni sulle competenze e sul curriculum del personale docente ai fini dell'assegnazione degli incarichi Ă¨ in divenire. Gli spazi dedicati al confronto e allo scambio tra colleghi sono da migliorare.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,9 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68,5 25,7 5,8

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,9 20,1 Bassa apertura 6,9 10,8 Media apertura 13,8 13,8 Alta apertura 59,4 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIIC823004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC823004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

73,4 42,8

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

24,1

22,9

18,7

0 1 0

2,1 8,3 37,9

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIIC823004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC823004 per motivo) per motivo) 0

24,1

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,7

43,7

82,1

84,2

74,2

2,8

10,1

20,3

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIIC823004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC823004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

23,8 32,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,9

44,3

16,6

17,1

16,7

2,4

5,9

9,7

23,8

22,5

47,2

46,6

30,5

28,6

35,8

20,2

0 0

23,8 10

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,8 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,3 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21 Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MIIC823004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 Si 33,8 40,8 No 75,2 70,1 No 5,9 4,2 No 14,1 14 No 21 23,3 No 45,9 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,1

58,6

57,6

No No No

74,1 38,6 14,8

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:MIIC823004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MIIC823004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

72,1

68,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è inserita in numerose reti di collaborazione e con diverse finalità . Partecipa alla rete delle scuole vincitrice del bando generazione web, alla rete per l'educazione alla legalità, alla rete associativa per il progetto Lens. Numerose sono le convenzioni strette con diverse istituzioni scolastiche e universitarie per la fruizione di laboratori che possono essere utilizzati dai nostri alunni e la condivisione di personale specializzato.. In rete sono avvenuto anche l'intervento destinato agli alunni rom e la partecipazione al bando scuole aperte. Numerosi i contatti e le collaborazioni con i Consigli di Zona a cui la nostra scuola afferisce, e con enti privati del territorio. La collaborazione con soggetti esterni aiuta ad ampliare l'offerta formativa e funge anche da supporto per le attività di inclusione,di alfabetizzazione, sostegno educativo, sostegno allo studio, inserimento nel mondo lavorativo (attività di stage scuola/bottega per la scuola secondaria di primo grado).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di risorse umane disponibili all'elaborazione dei progetti richiesti, rende talvolta difficile, per l'Istituto, partecipare ad alcuni bandi promossi dagli enti territoriali utili ad integrare o arricchire l’offerta formativa .

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIIC823004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC823004 % n.d.

18,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIIC823004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3 3,7 Medio - basso livello di 30,2 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 64,2 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,6 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIIC823004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC823004 0,03

13,4

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 81,4 79,6 Alto coinvolgimento 7,9 7,5

Situazione della scuola: MIIC823004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto la partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola è medio-alto e lo stesso dicasi delle azioni intraprese per coinvolgere le famiglie. L'istituzione scolastica si confronta con le famiglie sulle linee educative e sui valori da trasmettere, c'è dialogo con i genitori e i rapporti con le famiglie sono orientati al rispetto e sulla collaborazione. Il 79% circa dei genitori si sente coinvolto sui problemi relativi all'insegnamento e all'apprendimento. La scuola realizza interventi e progetti rivolti ai genitori. L’istituto ha un insegnante referente ed un piano organico di rapporti con le famiglie, comprendente: 1) incontri con i rappresentanti dei genitori per raccogliere indicazioni e suggerimenti relativi al POF; 2)coinvolgimento delle famiglie nella progettazione e nel miglioramento dei servizi attraverso la somministrazione di un questionario di customer satisfaction; 2)incontri specifici in occasioni di eventi “una tantum”(regolamento, patto educativo di corresponsabilità, iscrizioni etc); 3) una apposita sezione del proprio sito web dedicato alle comunicazioni con le famiglie; 5)incontri di “sviluppo della genitorialità” rivolti ai genitori. 6) realizzazione di un cineforum aperto agli alunni delle classi ponte ed alle loro famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie è notevolmente inferiore rispetto ai dati di riferimento. L'interesse dei genitori per la vita scolastica è circoscritto a gruppi ristretti ma molto presenti. La maggior parte dei genitori interviene alle iniziative dell'Istituto quando non è previsto assunzione di incarichi e responsabilità. La scuola è impegnata nella ricerca di percorsi e attività volti a migliorare il coinvolgimento attivo dei genitori nella vita della scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione della scuola col territorio è varia e di buona qualità, con ricadute positive sull'offerta formativa. Il coinvolgimento delle famiglie viene attivato in modo propositivo e sistematico anche se qualche difficoltà viene riscontrata in relazione alla variabilità della partecipazione tra i vari plessi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero degli alunni non ammessi al secondo anno della scuola secondaria di primo grado

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riallinearsi alla media nazionale degli studenti ammessi alla seconda classe della scuola sec di I grado,diminuendo il numero di respinti del 6% circa Diminuire il numero dei Rientrare nella media trasferimenti in uscita in corso nazionale dei trasferimenti in d’anno nelle classi prime della uscita nelle classi prime (-4% scuola primaria e della primaria; -10%secondaria) secondaria Migliorare i risultati nelle Riportate tutti i risultati in linea Prove Invalsi di matematica e con la media nazionale italiano sia per la scuola primaria che secondaria Potenziare gli interventi Portare a regime una finalizzati all'inclusione e al progettazione unitaria che recupero delle competenze di preveda interventi diversificati base e ricorsivi nel tempo.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare la conoscenze e il rispetto delle regole scolastiche , la capacità di collaborare e di aiutarsi reciprocamente.

Comunicare con più chiarezza le regole del vivere scolastico , collaborare più strettamente con le famiglie sul tema delle regole. Lavorare sul curricolo verticale Portare a compimento finalizzando le competenze l'articolazione del curricolo disciplinari all'acquisizione verticale e rendere prassi della competenze chiave comune l'utilizzo di UdA per l'acquisizione di competenze trasversali Valutare in modo soggettivo e Adeguata formazione dei oggettivo le competenze chiave docenti, utilizzo di prove degli studenti come autentiche, rubriche di l'autonomia di iniziativa e valutazione,autovalutazione imparare a imparare in modo degli studenti. soggettivo e Potenziare i progetti e le Ricercare sinergie all'interno attività proposte nell'Istitoto della scuola e sul territorio per riguardanti la cittadinbanza potenziare le attività già in atto attiva e l'etica della e avviare nuovi persorsi. responsabilità

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La diminuzione del numero degli alunni non ammessi alla classe seconda della scuola secondaria rappresenta un elemento prioritario nel piano di miglioramento. Per far questo è necessario attivare una serie di interventi sin dall'ingresso degli alunni nella scuola secondaria (es. formazione di gruppi classi affiatati, interventi per l'inclusione rivolti all'intera classe, contrasto immediato alla dispersione scolastica) La formazione di gruppi classe quanto più possibili equilibrati in relazione a caratteristiche, problematiche e provenienza socio-culturale degli studenti potrebbe aiutare, a sua volta, a ridurre i trasferimenti in corso d'anno nelle classi prime. Una maggiore omogeneità delle classi e un lavoro costante sulle competenze base di italiano e matematica sono fondamentali per migliorare gli esiti delle prove Invalsi.La costruzione di un curricolo verticale ben definito in tutte le sue articolazioni nonché la definizione di criteri condivisi di valutazione sono elementi indispensabili per il raggiungimento delle competenze chiave. Al curricolo deve accompagnarsi una adeguata formazione degli insegnanti e l'attenzione all'innovazione degli ambienti di apprendimento. Puntare all'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza significa lavorare per un maggiore rispetto delle regole all'interno della scuola , per lo svilluppo del senso di resaponsabilità e dell'autonomia.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Prevedere insegnanti referenti per la valutazione degli studenti, utilizzare prove esperte e rubriche di valutazione. Potenziare le prove strutturate comuni in italiano e matematica, basate sulle competenze. Sviluppare il curricolo verticale per competenze Organizzare in modo più sistematico ed efficace tutte le attività e i progetti attivati finalizzati all'inclusione. Utilizzo più diffuso delle nuove tecnologie. Apprendimento della lingua inglese con l'aiuto di un madrelingua con metodologia non tradizionale Potenziamento delle attività nei laboratori presenti nell'Istituto

Potenziare la realizzazione di corsi di alfabetizzazione e recupero Interventi di inclusione rivolti ad interi gruppi classe. Aumento delle attività di laboratorio per alunni con disabilità Ricerca di risorse economiche e umane per potenziare gli interventi in favore degli alunni in situazione di disagio. Continuita' e orientamento Rendere più efficaci gli scambi di informazioni tra gli insegnanti di ordini di scuola diversi Monitorare gli esiti degli studenti una volta passati al secondo ciclo Avvalersi di collaborazioni esterne per le attività di orientamento Mettere in atto pratiche più efficaci per rilevare attitudini e potenzialità degli studenti Orientamento strategico e organizzazione Migliore definizione dei compiti di ogni della scuola funzione strumentale. Ampliamento del gruppo di docenti che ricoprono ruoli di responsabilità. Maggiore coesione dei tre plessi dell'Istituto e convergenza su progetti unitari

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Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Miglioramento del funzionamento della segreteria Tener conto del curriculum e delle esperienze pregresse nell'attribuzione degli incarichi di responsabilità Migliorare la qualità degli spazi messi a disposizione dei docenti per la condivisione di strumenti e materiali didattici Promuovere corsi di formazione rispondenti alle esigenze formative dei docenti e alle priorità di Istituto. Aumentare la varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Migliorare la comunicazione verso le famiglie e il territorio Prevedere attività che possano incentivare la presenza dei genitori a scuola Sensibilizzare i genitori ad una partecipazione più responsabile alla vita scolastica dei propri figli

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati degli studenti possono essere migliorati se si svolge un lavoro efficace sul curricolo, la progettazione e la valutazione; di fondamentale importanza sono la formazione dei docenti e la stretta collaborazione di tutto il personale per dare luogo ad una comunità docente attiva che scambia e produce saperi. Occorre elaborare un curricolo verticale che presti particolare attenzione, tra le altre cose, alle competenze di italiano, matematica e cittadinanza. L'utenza dell'Istituto necessita, inoltre, dell' elaborazione di un piano di inclusione coerente efficace e capace di valorizzare le risorse umane presenti e le esperienze maturate negli scorsi anni; Il miglioramento dei risultati degli studenti e il lavoro sulle competenze chiave non può prescindere da una buona organizzazione scolastica . Occorre lavorare per rendere il clima scolastico più propositivo e collaborativo aumentando il numero dei docenti con incarichi di responsabilità. La partecipazione limitata delle famiglie alla vita scolastica, impone, infine, un ripensamento sulle modalità di comunicazione. E' utile integrare i sistemi di comunicazione con l'uso del registro elettronico e coivolgere maggiormente le famiglie straniere. L'obiettivo è quello di stimolare i genitori non solo ad interessarsi del rendimento scolastico dei loro figli ma anche alla partecipazione attiva alla vita scolastica.