Rapporto Autovalutazione Scuola LIC. CLASSICO "LEGNANI" - SARONNO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAPC040006 LIC. CLASSICO "LEGNANI" - SARONNO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAPC040006 Medio Alto Liceo Medio - Basso VAPC040006 II AC Alto II BC Alto II AL Alto II BL Alto II CL Medio Alto II DL Alto II EL Alto II AS Medio Alto II BS Alto II CS Medio - Basso II DS Medio Alto II AE Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAPC040006 0.7 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto che per quanto riguarda la situazione socioeconomica e culturale delle famiglie degli studenti frequentanti il Liceo le informazioni disponibili si riducono sostanzialmente ai dati relativi alle classi seconde forniti dall’Invalsi in quanto da tempo i moduli di iscrizioni non richiedono più informazioni di questo genere, la situazione risulta complessivamente la seguente: 1) il livello medio dell'indice ESCS risulta medio alto, e quindi superiore alla media nazionale relativa ai Licei, e nel complesso abbastanza omogeneo, 2) l’incidenza di alunni con cittadinanza straniera risulta nel compleso irrilevante (33 studenti provenienti da 17 paesi su una popolazione complessiva di 1346 studenti), inoltre la maggioranza di tali studenti ha frequentato l’intero ciclo di studi nella scuola italiana (23 studenti su 33), mentre solo 2 hanno iniziato a frequentarla a partire dalla secondaria superiore: non si segnalano particolari problemi di integrazione; 3) non si segnala la presenza di gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto che i dati a disposizione del Liceo presentano gli stessi limiti evidenziati alla voce Opportunità, sono da segnalare le seguenti situazioni: 1) per quanto riguarda il livello medio dell'indice ESCS si nota una live differenza relativamente all’indirizzo di Scienze Umane, che si può considerare medio alto, mentre per il resto dell’Istituto il livello risulta globalmente alto; 2) la percentuale degli studenti aventi entrambi i genitori disoccupati risulta sensibilmente più elevato rispetto alle percentuali relative non solo alla Lombardia o all’Italia settentrionale, ma anche all’intera penisola. Appare opportuno monitorare tale situazione nei successivi anni scolastici, al fine di verificare se trattasi di un evento casuale dovuto ai limiti della documentazione disponibile o se risulti più generalizzato.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Saronno si caratterizza per una grande dinamicità imprenditoriale, soprattutto del settore terziario, anche se non manca l'industria di trasformazione. Tale dinamicità non è stata gravemente menomata dalla crisi degli anni recenti, che pure si è fatta sentire. Pur mantenendo una sua autonoma fisionomia è indubbia l’influenza esercitata dall’area metropolitana di Milano su cui gravitano molti lavoratori, imprenditori, professionisti e, sicuramente, moltissimi studenti.

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La situazione presentata nella sezione "opportunità" permette di mettere in evidenza alcuni innegabili limiti. Primo fra tutti è quello che, tranne pochi casi, alcuni spazi sono fruibili solo a pagamento, subordinando quindi queste attività alle disponibilità di bilancio o al contributo delle famiglie. Poiché la nostra scuola con una popolazione di 1346 studenti dispone di un'Aula Magna della capienza di 200 posti si capisce subito il disagio nell'organizzare attività che debbano coinvolgere la totalità degli studenti (tipo assemblee di istituto o Nel territorio la scuola può usufruire di spazi per riunioni o eventi rivolti a tutta la popolazione scolastica. assemblee che però sono per la maggioranza a pagamento, Altro aspetto da sottolineare è che la scuola non organizza tranne alcuni auditorium di altre scuole. che talvolta ci vengono molte attività aperte al territorio. A titolo esemplificativo si può prestate. ("Aldo Moro") evidenziare come l'Aula Magna, adatta a Convegni o altre iniziative fino a 200 presenze, non appare adeguatamente La scuola si avvale da anni della collaborazione di alcune sfruttata. strutture comunali come della associazione "Ra.di.Ci" (Ragazzi Come già sottolineato nella sezione "opportunità", l'ente di di Città) per un aiuto psicologico nei casi più problematici. riferimento per i finanziamenti alla scuola è la Provincia, ma si Gli studenti possono inoltre, compiere Stage formativi presso deve rilevare l'imprescindibile apporto del contributo volontario molteplici tipologie di enti. delle famiglie, senza il quale molte delle attività della scuola Alcune di queste istituzioni sono preferenziali per stage non sarebbero possibili. formativi per gli studenti dell'indirizzo delle Scienze Umane come asili nido, scuole dell'infanzia o scuole primarie, Centri Soci Educativi o il Centro diurno Disabili. Vi sono però convenzioni ed accordi anche con alti enti e privati che offrono stage a studenti di tutti gli indirizzi, come librerie, studi professionali, o enti come informa giovani. L'ente di riferimento per i finanziamenti alla scuola è la Provincia.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAPC040006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture scolastiche della scuola è molto differenziata tra la sede centrale di via Volonterio e la succursale di via Antici. La sede centrale di recente costruzione, rispetta gli standard di agibilità, di utilizzo e di evacuazione di una scuola moderna e ben attrezzata. Tutte le aule nelle due sedi sono dotate di videoproiettore ed alcune di LIM; nella sede centrale l’utilizzo di due laboratori portatili di informatica, consente di trasformare qualsiasi aula in laboratorio; nella succursale sono presenti un laboratorio linguistico ed un laboratorio informatico di ultima generazione in aule fisse. Nella sede centrale vi sono il laboratorio di Scienze e di Fisica. Le risorse economiche disponibili sono, oltre alla normale tassazione scolastica, il contributo scolastico volontario delle famiglie ed i pagamenti ottenuti dalle aziende che hanno vinto l’appalto di servizi all’interno della scuola (distribuzione panini, macchinette per bevande...)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sede centrale, pur di recente costruzione, permangono problemi strutturali con particolare riferimento all’impermeabilizzazione delle coperture, allo scarico delle acque nello scivolo della palestra ed alla sicurezza di una scala che scende nei sotterranei. La succursale , ubicata nel centro di Saronno in un edificio di antica costruzione, pur rispettando tutte le norme i sicurezza, ha una agibilità ed una facilità di evacuazione più limitata; in caso di evacuazione forzata permangono problemi nell’evacuazione dei disabili. Nella succursale un laboratorio portatile garantirebbe una maggiore fruibilità delle attrezzature. Tutte le aule nelle due sedi dovrebbero essere dotate di un PC fisso per realizzare in modo compiuto il registro elettronico. La scuola quasi completamente cablata internamente in fibra ottica, dovrebbe essere supportata da una rete esterna con la medesima cablatura; questo consentirebbe di utilizzare una banda ultralarga per sostenere le attività di registro elettronico e di connessione verso l’esterno che sono ormai indispensabili e non procrastinabili in una scuola come il Liceo Legnani.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAPC040006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAPC040006 85 82,5 18 17,5 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAPC040006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAPC040006

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

9,4

55+ %

N°

52,9

Totale %

TOTALE

37,6

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAPC040006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAPC040006 97,7 2,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAPC040006 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAPC040006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 8,0 13 14,9 24 27,6 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 43

49,4

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

102

96,2

0,0

1,9

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAPC040006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale docente in servizio nel Liceo, la situazione risulta complessivamente la seguente: 1) gli insegnanti a tempo determinato costituiscono la stragrande maggioranza del personale in servizio (82,5% contro 17,5% di docenti a tempo determinato), attestandosi esattamente allo stesso livello della provincia di Varese; 2) il personale docente è costituito pressoché interamente da docenti laureati; 3) la stabilità del personale docente risulta notevolmente elevata, in quanto all‘incirca la metà dei docenti in servizio risulta in servizio da almeno 10 anni (49,4%) e più di un quarto di docenti sono in servizio nel Liceo da almeno 6 anni (27,6%): entrambi questi dati risultano di gran lunga superiori alla media nazionale, anche se non molto superiori alla media provinciale e regionale;

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale docente in servizio nel Liceo, la situazione risulta complessivamente la seguente: 1) l’età media del personale docente risulta molto elevata rispetto a tutti parametri di confronto disponibili: in particolare se la percentuale dei docenti di età superiore ai 55 anni non si dicosta sensibilmente dalla media provinciale (- 1,4%), regionale (+ 0,5%) e nazionale (- 2,0%), la percentuale dei docenti di età compresa tra i 45 e i 54 anni risulta sensibilmente più elevata rispetto alla media provinciale (+ 14,5%), regionale (+ 14,7%) e nazionale (+ 14,20%), sono inoltre totalmente assenti all’interno del personale docente, docenti di età inferiore ai 35 anni; 2) in relazione alle competenze professionali del personale docente si segnala un numero abbastanza contenuto di docenti in possesso di una certificazione linguistica, specialmente considerato l’elevato numero di classi dell’indirizzo linguistico; 3) il Liceo ha goduto fino all’a.s. 2013-14 di una notevole stabilità in relazione al dirigente scolastico, che però è cambiato sia nel corso dell’a.s. 2014-15, che nel 2015-16.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

94,1

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 46

97,9

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

292

94,2

316

96,6

310

95,7

308

96,6

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

26,2

% classe 2

classe 3

25,5

% classe 3

classe 4

26,5

% classe 4 8

17,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

30,6

26,3

21,0

19,7

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

127

91,4

% classe 2

classe 3

111

98,2

% classe 3

classe 4

94,7

% classe 4 87

96,7

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

621

86,9

529

94,1

506

94,8

385

95,5

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

35,3

% classe 2

classe 3

16,8

% classe 3

classe 4

38,3

% classe 4 30

33,3

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

187

26,2

127

22,6

125

23,4

21,8

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VAPC040006

% classe 1

classe 2

130

85,5

% classe 2

classe 3

113

91,1

% classe 3

classe 4

128

94,1

% classe 4 97

97,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

627

81,0

589

86,9

569

87,8

457

95,0

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VAPC040006

% classe 1

classe 2

31,6

% classe 2

classe 3

36,3

% classe 3

classe 4

27,2

% classe 4 28

28,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

226

29,2

201

29,6

170

26,2

123

25,6

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: VAPC040006

61-70

71-80

81-90 10

91-100 14

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

38,5

19,2

26,9

15,4

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

106

4,3

30,4

23,2

22,6

19,2

0,3

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: VAPC040006

61-70 4

71-80 24

81-90 21

91-100 15

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

6,1

36,4

31,8

22,7

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

114

9,6

33,1

27,0

20,9

9,3

0,0

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: VAPC040006

61-70 3

71-80 26

81-90 28

91-100 14

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,9

33,8

36,4

18,2

7,8

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

162

154

9,7

35,1

33,3

14,7

7,1

0,0

364

1.464

1.431

768

397

8,2

33,1

32,3

17,3

9,0

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

VARESE

0,3

0,0

0,6

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,0

1,5

VARESE

0,4

1,1

0,5

0,9

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VAPC040006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

1,0

0,0

VARESE

0,1

1,1

0,4

1,5

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

2,6

2,1

3,7

1,8

25,0

3,5

2,9

4,9

4,8

7,9

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VAPC040006

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

4,9

3,6

6,2

210

5,9

105

3,2

3,5

2,1

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

20,0

0,0

% classe 3

classe 4

6,2

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

2,0

- Benchmark* VARESE

10,3

3,2

1,6

0,0

1,7

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VAPC040006

% classe 1

classe 2

10,3

% classe 2

classe 3

14,1

% classe 3

classe 4

9,3

% classe 4

classe 5

3,4

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE

4,4

3,9

2,3

1,5

0,9

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VAPC040006

% classe 1

classe 2

4,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

6,0

0,7

3,1

% classe 5 1

1,3

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

3,6

2,3

1,7

2,1

0,3

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

Il primo punto di forza può essere estrapolato da un’attenta analisi dei dati tabulati, che sottolineano la maggior percentuale di studenti ammessi alle classi successive per ogni ordine e grado; partendo dall’andamento degli studenti del liceo classico simile a quello delle rilevazioni nazionali, si prosegue con la percentuale degli allievi promossi del liceo linguistico superiore di qualche punto percentuale al dato nazionale e si conclude con il numero riferito agli ammessi del liceo sociale che è circa il 5% maggiore della stessa percentuale nel resto d’Italia. Inoltre il numero degli studenti promossi del liceo sociale cresce gradualmente, in modo approssimato, del 10% dal primo anno di corso fino al quarto anno rispetto ad un andamento più costante negli altri indirizzi scolastici. Un secondo punto di forza potrebbe essere rappresentato dal dato sui trasferimenti in corso d’anno e sui ritiri. In effetti il ridotto numero dei ritiri, complessivamente in linea con i corrispondenti provinciali, regionali e nazionali, e dei trasferimenti, in entrata ed in uscita, potrebbero essere gli indicatori di una condizione di grande attenzione e stabilità nei rapporti verso gli studenti e fra gli studenti stessi. Il numero dei ragazzi trasferiti, nella media con gli altri parametri di riferimento, coinvolge solamente i bienni dei tre indirizzi e il terzo anno del sociale, proprio ad evidenziare l’opportunità di un riorientamento.

pagina 23

Il primo punto di debolezza potrebbe essere individuato nel numero di studenti con sospensione di giudizio. In effetti i dati percentuali riferiti agli studenti del liceo classico e di quello linguistico sono superiori del 5% per il classico e del 10% per il linguistico rispetto ai dati nazionali. Il numero degli studenti con sospensione di giudizio nell’indirizzo sociale è inferiore e va progressivamente calando con l’aumentare degli anni di corso. Il secondo punto di debolezza va individuato nei risultati degli esami del quinto anno per tutti e tre gli indirizzi. Infatti il 75% circa degli studenti del linguistico e del sociale ottiene una valutazione compresa tra 61/100 e 80/100, in linea i risultati a livello provinciale e regionale e superiore rispetto alla media nazionale, mentre solo il 55% circa degli studenti del classico ottiene un risultato compreso tra i valori suddetti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro salvo un ridottissimo numero di casi e accoglie studenti provenienti da altre scuole compatibilmente con gli spazi disponibili. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione nel complesso equilibrata. I criteri di selezione adottati dalla scuola possono considerarsi sostanzialmente adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAPC040006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VAPC040006

70,9

VAPC040006

70,9

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 3,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

53,2 53,2

72,4

3,0 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

69,3

1,2

53,2

2,1

VAPC040006 - II AC

45,4

-25,2

63,1

5,9

VAPC040006 - II AE

77,4

8,1

51,4

-3,7

VAPC040006 - II AL

81,7

12,9

53,1

-1,3

VAPC040006 - II AS

75,0

6,8

50,4

3,2

VAPC040006 - II BC

33,6

-36,9

62,2

7,1

VAPC040006 - II BL

71,2

1,8

52,3

-3,1

VAPC040006 - II BS

73,6

4,0

48,0

-3,0

VAPC040006 - II CL

76,9

10,6

55,6

8,9

VAPC040006 - II CS

75,6

13,0

46,4

4,9

VAPC040006 - II DL

79,1

9,4

52,6

-0,9

VAPC040006 - II DS

79,0

11,4

53,2

4,5

VAPC040006 - II EL

66,7

-1,5

47,7

-7,5

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VAPC040006 - II AC

VAPC040006 - II AE

VAPC040006 - II AL

VAPC040006 - II AS

VAPC040006 - II BC

VAPC040006 - II BL

VAPC040006 - II BS

VAPC040006 - II CL

VAPC040006 - II CS

VAPC040006 - II DL

VAPC040006 - II DS

VAPC040006 - II EL

% studenti Livello 1 VAPC040006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

18,1

8,3

29,7

33,7

10,1

10,2

36,5

26,6

16,4

10,2

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAPC040006 - Liceo 75,2 24,8 20,2 79,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dal Liceo nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono sostanzialmente in linea con quelli raggiunti a livello regionale e leggermente superiori rispetto al dato nazionale. Se si escludono le classi del Liceo Classico nella prova di Italiano, per le quali occorre fare un discorso a parte, non si segnalano significative differenze tra le varie classi. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI risulta in generale affidabile e in linea con l’andamento abituale medio delle varie classi. In particolare in Italiano si segnala un risultato significativamente superiore rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS), sempre con eccezione delle classi del Classico. Leggermente più diversificati in relazione al medesimo parametro sono i risultati di Matematica (6 classi si collocano al di sopra della media, 6 al di sotto). In Italiano la varianza dei risultati all’interno delle classi è significativamente minore rispetto al dato nazionale e regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati in Italiano delle due classi del Liceo Classico sono assolutamente incongruenti con l’andamento abituale delle classi e risultano non solo estremamente bassi a livello di classe, ma anche livellati per quanto riguarda gli studenti, che, salvo un unico caso, si collocano al livello base. La spiegazione più verisimile del fenomeno sembra essere un errore di tabulazione, specialmente se si considera che i risultati scolastici in Italiano di tali studenti risultano in linea o addirittura migliori rispetto a quello alle altre classi del Liceo. I risultati di una sola classe risultano lievemente inferiori sia rispetto alle altre classi del Liceo, che agli altri parametri geografici. In Matematica la varianza dei risultati all’interno delle classi di tutti gli indirizzi è maggiore rispetto al dato regionale, ma in linea con quello nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VAPC040006 prodotto il :07/10/2015 19:24:44

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, in generale i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola, mentre in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.Si segnala una incongruenza per le classi del classi relatva alla prova di Italiano.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro liceo valorizza le competenze trasversali di cittadinanza che sono presenti come finalità fondamentali nel POF, e sono recepite, anche se in modi diversi, sia nella programmazione per ambiti disciplinari che nella griglia per stabilire il voto di condotta. Nella Griglia del voto di condotta, adottata da tutto il Liceo, sono considerati due aspetti fondamentali delle competenze di cittadinanza come la capacità di agire in modo autonomo e responsabile e quella di collaborare e partecipare. Da molti Consigli di Classe tali aspetti sono valorizzati, anche in termini di credito scolastico, in un senso più ampio, per esempio, contemplando anche l'attività che gli studenti svolgono negli organi collegiali, il volontariato, la capacità di conciliare le attività extracurricolari con gli impegni di studio. Il quadro complessivo che emerge è sicuramente positivo sia nell'ambito della responsabilità/ impegno che in quello della collaborazione, pur non potendosi tacere alcuni limiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur potendosi delineare un quadro globalmente positivo sia in merito alle competenze di cittadinanza raggiunte sia sulla consapevolezza di esse, si devono riconoscere alcuni limiti. Innanzitutto, è vero che la griglia del voto di condotta si declina anche attraverso alcuni indicatori delle competenze di cittadinanza, ma i relativi descrittori si rivelano talvolta generici, e non tutte le competenze di cittadinanza sono indicate. Inoltre l’attenzione alle competenze di cittadinanza è demandata più al singolo consiglio di classe che ad una attività collegiale. Per questo motivo manca un report sistematico e riassuntivo della valutazione di competenze di cittadinanza, se si esclude il voto di condotta e quanto detto nei punti di forza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per valutare il comportamento e talune competenze di cittadinanza, anche se alcuni criteri sono troppo generici. ma alcuni criteri sono troppo generici.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAPC040006 VARESE LOMBARDIA ITALIA

90,3 52,5 54,3 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPC040006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 76,5

17,6

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

5,9

50,0

41,7

8,3

76,1

9,9

14,1

82,2

9,6

8,2

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPC040006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

82,4

11,8

5,9

58,3

12,5

29,2

74,6

8,5

16,9

75,3

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

9,6

15,1

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAPC040006 VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 193 67,0 95 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,0 38,4 33,4 29,6

288 14.143 79.306 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAPC040006 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 185 95,9 73 78,5 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAPC04000 6

liceo classico

7 -

10 20

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

8,2

30,6

40,8

10,2

8,7

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

100

126

1,2

8,4

29,9

37,6

14,3

276

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAPC04000 6

liceo linguistico

7 5

8 12

9 55

10 52

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,6

8,6

39,6

37,4

7,2

3,6

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

119

216

184

7,6

18,8

34,1

29,0

7,3

3,3

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAPC04000 6

liceo scienze umane

7 16

8 38

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

12,2

29,0

38,2

18,3

1,5

0,8

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

206

244

111

14,3

30,5

36,1

16,4

1,9

0,7

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAPC040006 203 62 30,5 203 54 26,6 198 38 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

19,2 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VAPC04 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,2

14,5

40,3

27,4

14,5

0,0

7,4

14,8

27,8

31,5

18,5

0,0

7,9

18,4

26,3

23,7

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

2,3

53,7

VAPC0400 06

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

14,4

3,7

25,9

4,0

23,7

5,1

2,3

65,0

0,0

73,3

6,7

2,9

17,1

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VAPC040006 0,0 1,4 98,6 0,0 4,0 96,0 2,9 2,9 94,3 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPC040006 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

68,1 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPC040006 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

71,8 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPC040006 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

31,4 46,7 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: VAPC040006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 1,9 14,8 3,2 0,0 8,3 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAPC040006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,5 1,9 7,6 2,9 0,0 45,7 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAPC040006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,2 2,3 2,3 1,7 1,1 10,7 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Più del 90 percento degli studenti si immatricolano all'università, in linea con la media dei licei. I crediti formativi acquisiti nel primo biennio universitario sono in linea con le scuole della provincia (dato a sua volta sensibilmente superiore alla media nazionale) nelle aree sanitaria e scientifica; nettamente superiore alle medie provinciali negli ambiti sociale e umanistico. Notevole è in particolare la tenuta degli studenti nel secondo anno di università, frequentemente periodo di crisi come si evince dalle medie nazionali di crediti acquisiti (meno del 50 per cento degli studenti italiani acquisisce più della metà dei crediti previsti; il dato dei diplomati legnanini è invece superiore al 70 percento). In ingresso, c'è grande coerenza tra consiglio orientativo e scelta di studi effettuata (il dato è leggermente superiore rispetto alla media provinciale).

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L'inserimento nel mondo del lavoro è difficoltoso, e il dato è sensibilmente inferiore rispetto alla media provinciale (in cui comprensibilmente trovano vantaggio istituti tecnici e professionali). Anche i tempi di attesa per il reperimento di un primo contratto sono leggermente superiori rispetto al dato medio provinciale. Rivestono d'altro canto un aspetto positivo le tipologie di contratto acquisite così come le qualifiche professionali ricoperte (professioni qualificate nei servizi, o scientifiche di elevata specializzazione superiori alla media).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione Ă¨ decisamente positiva per quanto riguarda l'inserimento universitario, con risultati in termini di efficacia della scelta e di acquisizione di crediti formativi nei primi anni accademici molto superiori ai dati medi delle scuole secondarie. PiĂš criticitĂ si ritrovano nella efficacia dell'ausilio all'inserimento lavorativo, che vede invece un minor numero di diplomati occupati e un prolungamento dei tempi di attesa per il reperimento di una occupazione. Positivo d'altro canto il profilo occupazionale ricoperto in media, quanto a tipologia di contratto e qualifica professionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAPC040006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

88,9

79,3

77,7

88,9

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

44,4

50,1

72,2

64,2

64,3

11,1

23,1

11,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto risponde pienamente ai bisogni formativi Le attivitĂ per l'ampliamento dell'offerta formativa, che sono degli studenti e alle attese educative e formative del contesto comunque significative, sono in parte limitate dalla mancanza locale. di fondi e finanziate in gran parte dal contributo delle famiglie. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire. Vengono individuate anche le competenze trasversali inerenti all'educazione alla cittadinanza (life skills). Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa vengono progettate annualmente in raccordo con il curricolo di Istituto e sottoposte all'approvazione del Collegio Docenti. Vengono individuati altresĂŹ in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:VAPC040006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

84,9

83,3

79,3

67,2

77,8

60,8

62,4

100

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

88,9

87,5

91,6

44,4

51,3

58,4

44,4

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i seguenti dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica: Lettere Biennio (Italiano, Geostoria, Latino-linguistico e Latino Scienze Umane), Lettere Triennio (Italiano, Latino Scienze Umane), Greco e Latino (Classico), Storia e Filosofia (triennio), Matematica e Fisica, Scienze Naturali, Diritto Economia, Storia dell'Arte, Filosofia e Scienze Umane, Scienze motorie, Religione, Sostegno. I docenti, all'inizio dell'anno scolastico, effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e classi parallele per tutte le discipline negli indirizzi: Liceo Classico, Liceo Linguistico, Liceo delle Scienze Umane e Liceo Economico Sociale. Nelle prime due riunioni dell'anno scolastico (mese di settembre) vengono analizzate le programmazioni dell'anno precedente, quindi modificate sulla base delle difficoltĂ e nuove esigenze riscontrate nello svolgimento dei contenuti e delle prove di verifica (numero e tipologie). I docenti si confrontano anche sulle griglie di valutazione adottate.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Struttura dei dipartimenti (alcuni presentano un elevato numero di componenti) Parecchi docenti sono coinvolti in piĂš dipartimenti le cui riunioni avvengono contemporaneamente.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

17,4

55,6

56,9

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Situazione della scuola: VAPC040006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati gli aspetti disciplinari del curricolo. Gli insegnanti stabiliscono, in sede di programmazioni disciplinari, all'inizio dell'anno scolastico,criteri comuni di valutazione per le diverse discipline in tutti gli indirizzi. Vengono adottate griglie comuni di correzione e valutazione delle prove. Vengono effettuate prove comuni di italiano e lingue straniere (simulazioni d'esame)nelle classi finali. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti: studio guidato, corsi di recupero, pause didattiche, interventi di recupero individuali monitorati, aiuto scolastico estivo (da studente a studente). La scuola offre anche interventi di tutoring individuali per casi di studenti in gravi difficoltĂ .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, generalmente, non utilizza prove strutturate costruite dagli insegnanti per classi parallele . Ridotto numero di corsi pomeridiani di recupero per mancanza di fondi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur dovendo ancora affinare alcuni aspetti del curricolo, per declinare in modo pi첫 dettagliato le competenze trasversali, la scuola si caratterizza per il progressivo impegno nella progettazione didattica e nella valutazione degli studenti a livello di dipartimenti disciplinari, in cui sono generalmente coinvolti tutti i docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VAPC040006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAPC040006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPC040006 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

38,9

45,7

40,0

5,6

1,3

3,0

5,6

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAPC040006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPC040006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

5,6

1,7

3,7

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno il Collegio Docenti nomina i docenti responsabili dei diversi laboratori che collaborano con il tecnico per redigere il regolamento del laboratorio e organizzarne gli accessi. Si occupano di integrare il materiale mancante. I laboratori sono discretamente attrezzati e ben utilizzati da docenti e studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La succursale è dotata di un buon laboratorio di informatica e linguistico, ma manca il laboratorio di fisica e quello di chimica è da ristrutturare ed al momento inutilizzabile. In succursale è necessario incrementare il numero di devices disponibili per la didattica.

Tutte le aule sono dotate di proiettori, in sede centrale sono disponibili 32 pc portatili allocati in due carrelli mobili che possono essere utilizzati da docenti e studenti. L'orario è articolato in ore di 60 minuti. Durante l'anno vengono organizzate conferenze su argomenti di attualità o su approfondimenti dei programmi delle discipline caratterizzanti i diversi indirizzi presenti nella scuola. La scuola è aperta nel pomeriggio per gli studenti che desiderano fermarsi a studiare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola in questi anni ha investito le proprie risorse principalmente in implementazione tecnologica per promuovere la didattica innovativa. Entrambe le sedi sono dotate di copertura wifi, tutte le aule hanno un proiettore, sono disponibili pc portatili per docenti e studenti Molti docenti hanno partecipato alla formazione Generazione Web organizzata da una rete di scuole a cui l'Istituto ha aderito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone a volte progetti che prevedono la collaborazione tra i docenti per realizzare moduli di didattica innovativa che pero' non sempre vedono l'adesione ed il coinvolgimento dei docenti disposti a collaborare (ad esempio all'interno di uno stesso Consiglio di Classe). Deve essere potenziata la formazione in questo contesto.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPC040006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 100 n.d. n.d. 45,8 44,9 n.d. 33,8 28,7 n.d. 37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPC040006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % n.d. n.d. n.d. 55 53,1 100 39,2 36,7 n.d. 38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAPC040006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAPC040006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 22 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAPC040006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 %

Riferimento Nazionale %

5,1

4,9

4,2

4,6

3,5

3,4

3,6

2,2

2,3

1,7

1,8

0,7

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAPC040006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 15,08

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAPC040006 VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,7 39,4 38,7 29,3 31,8 40,1 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 47,0 48,0 56,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,1 46,8 49,4 40,6 42,2 48,8 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 53,0 57,1 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

52,2

50,7

62,4

74,4

42,3 50,9 78,6

44,8 53,0 81,7

52,6 61,0 95,4

55,8 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non si rilevano elementi significativi in relazione agli aspetti comportamento attraverso la firma del Patto di citati Corresponsabilità e la condivisione delle Norme Regolamentari. Gli studenti sono richiamati all'importanza del corretto uso del Libretto Scolastico del quale sono responsabili. In caso di comportamenti problematici da parte degli Studenti interviene il Docente presente in classe o il Coordinatore di classe; se necessario, in seconda battuta, il Dirigente Scolastico. Lo Studente viene invitato a riferire sui fatti durante un colloquio con il Docente o il Dirigente. Molto spesso è sufficiente un richiamo verbale, in qualche raro caso sono state adottate sanzioni disciplinari di lieve entità. Queste azioni si sono rivelate finora efficaci. La scuola responsabilizza i Rappresentanti di classe alla cura del proprio spazio aula condividendola con i compagni. Tutti gli studenti di tutti gli indirizzi e delle due sedi sono richiamati al rispetto degli spazi comuni. Non abbiamo mai avuto problemi di danni nelle aule o negli ambienti comuni se non accidentali e di lieve entità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo alle esigenze di apprendimento degli studenti, nei limiti imposti dalla ristrettezza degli spazi disponibili e dalla articolazione della scuola su due sedi. Gli spazi laboratoriali disponibili sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative (impiego del proiettore e/o del tablet). Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti . La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VAPC040006

6,3

14,8

22,2

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dei 1346 alunni del Liceo, 4 sono PDH (con diversi livelli di gravità, da medio a gravissimo); 33 presentano DSA; 4 ADHD (con o senza iperattività e DOP). Dei 33 alunni stranieri, solo 2 sono di recente immigrazione. Tutte le attività educative e didattiche dei consigli delle classi con allievi PDH sono volte all'inclusione, attraverso la redazione dei PEI, alla quale partecipano tutte le componenti previste, che vengono monitorati e verificati nei tempi e nelle modalità stabiliti dalla legge. Altrettanto si può affermare per i consigli delle classi con alunni con DSA e ADHD, per i quali è stato predisposto un modello di pdp flessibile e adattabile alle esigenze del singolo allievo. Molti allievi PDH/DSA partecipano alle attività extracurricolari previste dal Pof in ambito espressivo (artistico e musicale). Per gli alunni stranieri e per gli altri allievi in difficoltà l'Istituto offre un servizio di tutoring individualizzato su richiesta del consiglio di classe o della famiglia.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario organizzare più iniziative di formazione in merito alla didattica inclusiva per tutti i docenti e, in particolare, per le classi con allievi che presentano BES. Tali interventi, finalizzati a sensibilizzare tutte le componenti della comunità scolastica, dovrebbero vertere su strategie pratiche da applicare nel lavoro quotidiano con gli allievi per realizzare pienamente l'inclusione e creare un sereno clima di classe.

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VAPC040006 Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 15 15 9,5 9,0 6,9

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198 198 71,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VAPC040006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,4

57,6

16,7

18,1

14,7

Si No Si Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

30,6

18,6

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAPC040006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

22,4

37,5

16,7

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

88,9

87,1

91,7

61,1

36,2

39,7

83,3

65,1

64,4

100

90,1

22,2

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà si manifestano nel biennio a livello di metodo di studio e in generale nell'apprendimento delle lingue classiche e delle materie scientifiche. Gli interventi di recupero si articolano attraverso: 1) ordinariamente attività di studio individuale seguito dagli insegnanti; 2) momenti di pausa didattica, in particolare alla fine del primo periodo; 3) specifici corsi di approfondimenti, sia di tipo metodologico, sia di tipo disciplinare (206 h. nel primo periodo, 198 h. nel secondo); 4) l'attività di studio guidato, mediante la prenotazione di studenti o gruppi di studenti con particolari bisogni formativi in una disciplina (57 h.); 5) l'attività di Tutoring, condotta dai docenti con il supporto, in particolare in ambito psicologico, dal gruppo RadiCi. Le attività di potenziamento vengono effettuate attraverso un ampio spettro di interventi extracurricolari, la cui efficacia viene valutata a campione . Si segnalano corsi di lingue straniere (Tedesco per il Classico, Cinese e Russo), di cui alcuni finalizzati conseguimento della certificazione per gli studenti del Linguistico, corsi di approfondimento in ambiti particolari (Latinitas, lettura di testi, educazione all’Immagine, laboratorio cinematografico), nonché la partecipazione a concorsi e a certamina. Infine operano all’interno del Liceo il coro femminile, la piccola orchestra e una compagnia teatrale, che mette in scena annualmente uno o più spettacoli presso il teatro di Saronno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività attivate per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti risultano nel complesso validi, ma mancano attualmente strumenti di monitoraggio della reale efficacia dei corsi. Gli interventi individualizzati, anche per l'elevato numero di studenti per classe, si riducono sostanzialmente agli studenti BES e DSA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti, ma andrebbero potenziate le modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le attività finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze sono numerose e vedono una significativa partecipazione da parte degli studenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VAPC040006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,6

29,9

40,4

12,5

18,6

20,5

100

98,5

87,5

69,8

65,9

53,1

41,5

31,3

39,8

32,3

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-viene svolto un incontro preliminare alla presenza di responsabili comunali per realizzare iniziative comuni

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- incrementare il numero di incontri con docenti delle scuole medie inferiori, magari facilitando la partecipazione agli open days per ricevere un feed back sull'efficacia

- 4 incontri informativi presso scuole medie. - 8 partecipazioni a sportelli informativi organizzati dagli informagiovani locali (anche detti campus) - 4 open days - due appuntamenti definiti " colloqui informativi individuali " in sede centrale - contatti con il comune di saronno e l'u.s.t.al fine di diffondere informazioni sulle attivita' di orientamento programmate. - progetto di inserimento progressivo nella vita liceale

- maggiore coinvolgimento dei docenti del biennio nella commissione orientamento - incremento del numero degli studenti che collaborano all'attivita' informativa, prevedendo un momento di preparazione comune delle attivita'. - valutare la possibilita' di inserire on-line una presentazione in power point sempre disponibile per le famiglie che non hanno potutto partecipare agli incontri calendarizzati - aumentare i contatti con la stampa locale per favorire la - viene effettuato il monitoraggio degli esiti degli studenti, con diffusione del calendario delle attivita' informative rivolte alle particolare riferimento al primo anno. su richiesta, viene inviato famiglie e agli studenti alle scuole medie di provenienza. - tornare a coinvolgere il comitato genitori negli open days - gli interventi si possono definire sostanzialmente efficaci - rivedere, magari in collaborazione con esperti di comunicazione, il materiale informativo esposto nei campus e diffuso alle famiglie. - favorire la diffusione a tutto il personale docente del materiale statistico elaborato e utilizzato per l'orientamento. - mantenere maggiori contatti con segreteria e ufficio di presidenza per evitare equivoci nella comunicazione di informazioni errate o parzialmente corrette - partecipazione del referente dell'orientamento alle riunioni per la formazione delle future classi prime dopo il completamente delle iscrizioni on-line

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAPC040006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPC040006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

49,7

48,3

84,4

72,4

61,2

62,5

45,1

41,4

93,8

95,3

96,3

34,9

28,4

46,9

49,4

84,4

83,1

82,4

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

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La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto organizza percorsi di orientamento in uscita per gli studenti delle classi quarte e quinte con varie modalità: - incontri sul territorio con gli enti universitari; - percorso di sostegno alla scelta universitaria e di riflessione sul sé in collaborazione con AlmaDiploma; - incontri con ex-studenti ora iscritti a diversi corsi di laurea per condividere esperienza universitaria e difficoltà della scelta; - promozione degli open day e dei percorsi di orientamento delle università del territorio; - incontri con realtà produttive del territorio; - colloqui personalizzati con il referente per l'orientamento in uscita. Tutte queste attività, implementate nel corso degli anni e in alcuni casi ormai consolidate, sono apprezzate dagli studenti e costituiscono una risorsa positiva per il loro processo di orientamento verso l'università e il mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un buon percorso di orientamento in uscita richiederebbe un ulteriore investimento di tempo per indagare il processo di indagine sul sé da parte degli studenti delle terze e delle quarte, sostenendo la crescita anche nella individuazione da parte dei singoli alunni dei punti di forza e di debolezza rispetto alle proprie capacità e attitudini. Un altro ambito in cui spendere maggiore impegno è la collaborazione con le famiglie, che spesso non sono consapevoli di quanto fatto dalla scuola in ordine all'orientamento, e a loro volta sono a conoscenza di iniziative e percorsi spendibili anche per altri alunni del liceo. Come per gli stage lavorativi, la ricerca di una collaborazione con la componente genitoriale è decisiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione delle iniziative riguardanti la continuità e l'orientamento personale, scolastico e lavorativo viene definita positiva in considerazione delle molteplici attività già oggi presenti nella offerta formativa dell'istituto, molte delle quali di buon successo e alcune già ben consolidate. Per raggiungere l'eccellenza si ritiene necessario perseguire itinerari di collaborazione con enti del territorio e soprattutto la componente genitoriale, risorse che possono aumentare di molto le possibilità di apprendimento e di conoscenza di sé e del territorio da parte degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente e sono state discusse, approvate e pubblicizzate dagli Organi Collegiali della scuola nei documenti base che caratterizzano il contesto scolastico: 1) il Piano dell'offerta Formativa, 2) il Regolamento di Istituto ed i relativi regolamenti allegati, 3) la Carta dei Servizi, 4) il Patto di corresponsabilità Educativa 5) il Programma Annuale. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono recepite con maggior consapevolezza dai docenti che da più tempo operano nella nostra scuola. Sono rese note alle famiglie ed al territorio mediante: 1) la pubblicizzazione sul sito della scuola, 2) l'orientamento scolastico svolto nel territorio, 3) la consegna dei documenti alle famiglie al momento dell'iscrizione, 4) i convegni e le iniziative, diverse di anno in anno, che informano e sensibilizzano le componenti sulle tematiche ritenute prioritarie rispetto agli obiettivi scolatici e formativi dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante gli sforzi profusi e la pubblicizzazione fatta ci si rende conto che i citati documenti di base spesso non vengono consultati con la dovuta sollecitudine dalle componenti scolastiche, soprattutto famiglie ed Enti del territorio. Si devono intensificare le iniziative che consentano non solo di conoscere ma anche di discutere e di approfondire gli obiettivi caratterizzanti le finalità della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi utilizzando le procedure e la divisione dei ruoli propria degli organi collegiali. Collaborano a questa attività, per le proprie competenze, il Comitato genitori, il comitato studenti, l'equipe di direzione che a volte hanno svolto un ruolo propositivo nella pianificazione. E’ stato svolto un monitoraggio in forma differenziata a seconda delle attività. Tale monitoraggio è stato particolarmente puntuale soprattutto per quanto riguarda i progetti e le attività svolte nelle ore curricolari. I progetti e le attività extracurriculari attivate nel Liceo, invece, sono stati valutati a campione. Particolare attenzione è stata finora rivolta ai corsi di lingue straniere (preparazione alla certificazione linguistica di Inglese e corso di lingua cinese). Gli esiti sono in tutti i casi sono stati positivi. I meccanismi di controllo non sono strutturati e standardizzati, ma sono basati sul raggiungimento in itinere di risultati parziali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di pianificazione è soddisfacente, ma bisogna strutturare e potenziare le attività di monitoraggio e di controllo. Nelle attività curricolari mancano prove comuni di livello sulle classi per rendere omogenei obiettivi curricolari, livelli di apprendimento e strumenti di valutazione.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAPC040006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 %

Riferimento Nazionale %

73,69

75,2

75,4

72,8

26,31

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAPC040006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 100,00

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAPC040006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 92,59

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAPC040006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 %

32,18

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAPC040006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 56,00

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 Si 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,8

12,5

11,4

9,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAPC040006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VAPC040006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPC040006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

,67

27,6

24,8

24,75

8,3

12,8

8,3

20,07

37,5

33,4

30,5

54,52

31,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola si evidenzia una divisione del FIS molto distribuita sia a livello del personale docente che del personale ATA. Questa distribuzione del FIS è dovuta ad una precisa suddivisione di ruoli e di responsabilità che si concretizza in una efficiente divisione di compiti all'interno dell'attività scolastica. Anche nei processi decisionali riferiti alle aree: 1)ampliare l'offerta formativa, 2)definire l'articolazione oraria, 3)scegliere le modalità di lavoro degli studenti, 4)Progettare i contenuti del curriculum, 5)Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti, 6)Definire i criteri per la formazione delle classi, 7)Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico, 8)Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici. La scelta è stata quella di utilizzare gli OOCC a maggiore collegialità, cioè il Collegio dei Docenti, il Consiglio di Istituto ed i Consigli di Classe in modo da coinvolgere nel processo progettuale e decisionale la maggior parte del personale, salvaguardando comunque le specifiche competenze di detti organi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I possibili punti di debolezza riguardano la formazione del personale: 1) per il personale ATA in relazione alla sicurezza, 2) per il personale docente in relazione alla metodologia CLIL ed alle recenti implementazioni sulle tecnologie. Appare necessario curare, inoltre, l’aggiornamento dei docenti in merito alla didattica per gli studenti con DSA e con BES in generale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAPC040006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 11

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAPC040006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 33552,73

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAPC040006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 275,64

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAPC040006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 3,95

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAPC040006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAPC040006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,1

4,9

9,5

9,4

5,2

9,5

12,5

7,3

14,5

34,4

31,4

31,5

43,3

37,9

40,6

35,5

21,8

21,9

19,8

16,6

21,9

23,8

17,6

9,4

9,9

9,2

40,6

41,3

35,6

0 0

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAPC040006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 1,00

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAPC040006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 10,31

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VAPC040006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAPC040006 Il progetto TUTOR e' importante perche' e' rivolto a tutti gli studenti del Liceo che si trovano in condizioni di difficolta'. Lo studente vi accede spontaneamente ed il Docente Tutor aiuta lo studente ad affrontare la situazione e sotto la supervisione Il progetto riguarda le Certificazioni linguistiche. Queste Certificazioni sono diventate molto significative sia nel proseguimento degli studi universitari sia nel mondo del lavoro. Il nostro tipo di Scuola ha degli indirizzi in cui e' preponderante lo s Il progetto e' rivolto agli studenti del primo anno per prevenire possibili disagi e aiutarli a gestire meglio la corporeita', le emozioni e i comportamenti problematici tipici di questa eta'. In particolare si affrontano tematiche relative ai disturbi al

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAPC040006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre numerose proposte di diversificazione didattica ad integrazione della formazione degli alunni. Numerose sono le proposte linguistiche (certificazioni, conversazione…) coerentemente con gli obiettivi didattico educativi del corso linguistico, ma trasversalmente anche dei corsi delle scienze umane e/o del classico. Nei progetti si affrontano anche aspetti artistici , di educazione alla salute, storici, di attualità, sportivi, coprendo in questo modo tutta la formazione della personalità degli alunni e rispondendo perciò al loro bisogno formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’impegno organizzativo promosso dai docenti, dal punto di vista dell’investimento economico presente nel piano annuale, sembrerebbero più importanti le uscite didattiche dei progetti. Si sottolinea che molti progetti ritenuti importanti per la scuola (tutor –conferenze- educazione alla salute……) si reggono su interventi di volontariato, (non solo dei docenti) a causa degli scarsi fondi forniti alla scuola. Molti progetti , pur ritenuti interessanti e utili dall’utenza, non sono stati attivati perché il costo a carico della famiglia gravava ulteriormente sul bilancio famigliare. Se avessimo avuto la possibilità di alleggerire tale situazione avremmo avuto molte più adesioni

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel corso degli anni la scuola ha definito nel POF gli obiettivi formativi prioritari; questi sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione (vedi sondaggi di valutazione dei progetti, modulistica adeguata all’apertura e alla chiusura dei medesimi). Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati anche se in tempi diversi dalla progettazione per il personale ATA. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR,partecipando a progetti proposti dai vari enti, ma essendo i finanziamenti aggiuntivi forniti soprattutto dalle famiglie si ritiene questo aspetto non del tutto positivo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VAPC040006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 4

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VAPC040006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAPC040006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,2

17,3

6,3

30,2

26,3

59,4

10,8

12,5

3,1

2,6

1,2

0 2

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VAPC040006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 60,63

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VAPC040006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 44,26

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VAPC040006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 0,69

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, nei limiti delle risorse disponibili, cerca di raccogliere le esigenze formative del personale anche attraverso l'attivazione di specifici corsi (ad es. nel corrente a.s. un corso sulle tecnologie multimediali). L’attività di formazione nel corso dell’a.s. 2013-14 si è incentrata sostanzialmente su quattro questioni: 1) la formazione del personale in materia di sicurezza sul posto di lavoro, attraverso un corso a cui ha preso parte l’intero personale docente per complessive 8 ore; 2) la formazione relativa all’uso didattico delle tecnologie informatiche attraverso la partecipazione al progetto Generazione Web attivato dalla Regione Lombardia; 3) la formazione del personale in merito agli studenti con bisogni educativi speciali: oltre a due docenti referenti, che hanno seguito specifici corsi in materia, l’intero collegio ha seguito una lezione sull’argomento nel corso dell’a.s. 2013-14; 4) Corsi di formazione in preparazione alla certificazione in lingua inglese su due livelli. La più diretta ricaduta delle iniziative di formazione sull'attività ordinaria della scuola si è avuta in relazione agli studenti con bisogni educativi speciali, in particolare in relazione alla stesura del PDP, per la quale i referenti hanno predisposto materiale di orientamento, che viene regolarmente aggiornato ogni anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna potenziare l’attività di formazione in ambito linguistico, in particolare per quanto riguarda la certificazione ai fini del CLIL, e in relazione ai problemi posti da BES e DSA. In merito alla qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola non sono attualmente disponibili dati relativi al gradimento e all’utilità delle medesime.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, nei limiti del possibile e all'interno della documentazione esistente, cerca di tenere conto nell'assegnazione degli incarichi, delle competenze professionali e delle esperienze formative fatte dai singoli docenti (ad es. per quanto concerne i referenti per gli studenti con bisogni educativi speciali). La valorizzazione delle risorse umana si attua attraverso la sensibilità e l'esperienza della dirigenza. Si tende in particolare a dare molta importanza alla ricerca della collaborazione "di squadra" attraverso la conoscenza delle persone e delle competenze e perculiarità che possono essere espresse al meglio in un lavoro in equipe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo attualmente raccoglie i dati relativi alle competenze del personale in modo non sistematico, concentrando in particolare l'attenzione sulle esperienze maturate attraverso la frequenza a specifici corsi di formazione. In merito alla valorizzazione delle risorse umana e all'assegnazione degli incarichi si deve segnalare una certa difficoltà a coinvolgere un numero di persone adeguato alla complessità e all'ampiezza dei lavori da svolgere.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAPC040006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAPC040006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,9

40,4

46,3

34,4

20,9

27,3

21,5

22,8

No No No No No No No Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAPC040006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAPC040006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,3

3,5

6,6

2,8

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

0 0 0 0 0 0 0 6

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro secondo le modalità seguenti: 1) incontri periodici (in genere a inizio, metà e fine anno) dell'équipe di direzione; 2) riunioni di dipartimento, finalizzata a individuare una programmazione minima e dei criteri di valutazione il più possibile uniformi; 3) gruppi di lavoro su questioni didattiche od organizzative (ad es. nell'a.s. 2013-14 per la stesura di un questionario di autovalutazione d'Istituto o per l'aggiornamento della modulistica); 4) gruppi spontanei sulla base di interessi comuni (es. la valorizzazione del Liceo Classico al fine di incrementare le iscrizioni, la formazione in relazione all'utilizzo di supporti multimediali). Compatibilmente con i limitati ambiti disponibili, (negli ultimi anni è stato necessario utilizzare gran parte dei locali per far fronte all'aumento del numero delle classi) il Liceo mette a disposizione degli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, in particolare in modo virtuale attraverso la rete d'Istituto, che permette a tutti i docenti di consultare il materiale prodotto sia all'interno della scuola, che da casa. In generale i materiali prodotti vengono presentati al Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro attivi nel Liceo producono a compimento della loro attività materiali che vengono almeno in parte condivisi con i docenti. Non è stato però ancora possibile fissare i parametri per svolgere prove comuni di valutazione. Si segnala inoltre una scarsa condivisione dei materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se risultano attualmente non particolarmente numerose. La scuola valorizza il personale tenendo conto nei limiti del possibile, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, e la qualita' dei materiali o degli esiti che producono Ă¨ globalmente di livello accettabile. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, tuttavia la condivisione dei materiali didattici non Ă¨ elevata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAPC040006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPC040006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 2

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAPC040006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPC040006 per motivo) per motivo) 0

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

56,3

43,3

23,7

100

78,5

73,6

18,8

8,7

10,5

37,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAPC040006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPC040006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

68,8

45,5

46,9

29,1

25,8

11,9

12,4

15,6

24,4

20,5

59,4

25,6

22,5

40,6

14,3

0 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAPC040006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 No 40,6 43,3 Si 71,9 61,9 No 9,4 15,1 No 53,1 41 No 68,8 64 No 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

61,6

56,9

56,3

62,5

42,7

Si No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VAPC040006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VAPC040006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 84,4 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAPC040006 VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO X 7,0 8,0 10,0

92,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAPC040006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAPC040006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % n.d.

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete della scuola sono: 1)Generazione web per la formazione di docenti nell’utilizzo della didattica digitale, 2)Book in progress per la creazione e l’utilizzo di libri di testo creati dai docenti, 3)Segreteria digitale per la formazione del personale e l’utilizzo di strumenti per la dematerializzazione delle segreterie e delle pratiche scolastiche, 4)IGCSE, studio di una materia non linguistica in lingua inglese con relativa certificazione, 5)Progetto ADA, l’integrazione degli alunni diversamente abili. Le collaborazioni con i soggetti pubblici sono con il comune di Saronno: 1)progetto Ra.Di.Ci. (attività di counselling scolastico per migliorare le relazioni interne alla scuola ed evitare l’insuccesso e l’abbandono scolastico), 2)Informagiovani per attività di orientamento, 3)Commemorazione del Centenario della I° Guerra Mondiale Collaborazioni con il teatro “Giuditta Pasta” per attività teatrali, con la Guardia di Finanza per l’educazione alla legalità, con i Lions (progetto Martina) e premiazione delle eccellenze e con Enti o professionisti esterni su tematiche relative all’educazione alimentare, alla prevenzione delle tossicodipendenze, all’educazione alla salute in senso lato. Per gli stages la scuola promuove un numero molto elevato di attività presso: 1)Scuole materne ed elementari, 2)Ospedali e R.S.A. (Residenze Sanitari Assistite), 3)Enti pubblici e privati (comuni, notai ecc…), 4)Parrocchie per attività estive.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna aumentare e migliorare le collaborazioni con le associazioni esterne alla scuola, soprattutto in campo culturale, nell'inclusione ed il sostegno alle fasce deboli, e nell'educazione alla legalità. Bisogna attivare un percorso che porti all'alternanza scuola lavoro anche se all'interno di un liceo questa attività può essere di non facile realizzazione.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAPC040006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPC040006 % 1,09

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAPC040006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPC040006 111,81

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: VAPC040006

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo il coinvolgimento delle famiglie nelle definizione Il coinvolgimento dei genitori, rispetto al numero degli alunni dell’offerta formativa viene assicurato con la partecipazione resta ancora limitato. agli organi collegiali, previsti dalle attuali norme di legge. I rappresentanti dei genitori una volta nel primo periodo, una volta nel secondo partecipano ai consigli di classe allargati. Nel consiglio d’istituto sono presenti tutte le componenti della scuola. Nella scuola è attivo da parecchi anni il Comitato genitori con l’obbiettivo di rafforzare la rappresentatività degli stessi e di favorire la collaborazione tra scuola e famiglia. Il comitato facilita l’informazione, attiva forum di discussione e organizza incontri culturali e collabora in occasione degli eventi che la scuola promuove (concerti, raccolta fondi ecc.). I genitori sono informati sul profitto scolastico dei figli attraverso il libretto personale, colloqui individuali durante la mattinata o con due ricevimenti pomeridiani collettivi, il registro elettronico, la consegna delle schede di valutazione. Attraverso gli avvisi sul sito web e sul registro elettronico i genitori sono informati delle iniziative e delle attività didattiche/extradidattiche del liceo, orario classi e ricevimento docenti, modulistica e libri di testo etc. Secondo le modalità previste, il Liceo coinvolge la componente genitori nella definizione del Regolamento d’Istituto, del Patto di corresponsabilità nonché, per gli alunni con BES e DSA nella redazione e nel monitoraggio dei PDP.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa numerose esperienze di stage, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento di prove comuni di valutazione al fine di omogeneizzare e standardizzare i risultati all'interno dell'istituto. Diminuzione del numero di giudizi sospesi al termine dell'anno scolastico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Introduzione progressiva di prove comuni delle materie più caratterizzanti. Diminuzione del 10% nel prossimo anno scolastico.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nonostante gli esiti didattici possano essere considerati sostanzialmente positivi, risulta opportuno cercare di intervenire negli ambiti in cui si segnalano alcune debolezze, in particolare nell'omogeneizzazione della proposta educativa e nella riduzione delle carenze che danno luogo a giudizi sospesi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuazione di parametri per svolgere le prove comuni di valutazione individuate come prioritĂ a livello di esiti. Ampliare l'offerta di formazione degli insegnanti, in particolare nelle aree risultate piĂš problematiche (certificazione linguistica, BES e DSA). Promuovere la condivisione di materiali didattici e pratiche didattiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi relativi ai processi sono immediatamente finalizzati alla produzione di strumenti per realizzare gli obiettivi relativi agli esiti (prove comuni di valutazione, individuazione di strumenti comuni di monitoraggio dei bisogni formativi e delle competenze).