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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIS00100V COSTANZA VARANO CAMERINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MCIS00100V Alto Liceo Medio Alto MCPC001016 II A Alto II B Alto MCPM00101A II B Medio - Basso II L Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIS00100V 1.2 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il background delle famiglie degli studenti è alto in generale e medio-alto se confrontato con i Licei. Il buon livello di scolarizzazione dei genitori, molti di questi impiegati presso enti pubblici, scuole e università del territorio, consente uno scambio costruttivo di idee e progetti e la possibilità di realizzare con la maggior parte delle famiglie una programmazione partecipata del POF, che scaturisca dalla condivisione di diverse e qualificate esperienze.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background familiare dell’Istituto è medio-alto, ma il risultato in un plesso dell’Istituto è meno positivo, registrandosi anche una % di studenti stranieri più alta. Inoltre, alcuni studenti di questo plesso provengono da zone dell’entroterra montano ed hanno dunque qualche carenza nei servizi (trasporti); altri invece provenendo dalla costa (alunni del liceo sportivo) soffrono per la lontananza da casa, lamentando soprattutto tempi lunghi per gli spostamenti. Queste differenze, che mediamente si riscontrano fra gli studenti dei due plessi, costituiscono un vincolo soprattutto per quanto concerne la partecipazione ad alcune attività di ampliamento dell’offerta formativa o la frequenza alle attività di recupero pomeridiane, più difficilmente frequentabili dagli alunni che provengono dalle zone appena descritte.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il bacino di utenza dell’Istituto è costituito dalla città di Camerino e dalle cittadine situate nelle valli del Chienti e del Potenza, un territorio per lo più collinare che si estende dal mare Adriatico ai monti Sibillini. La città è sede di importanti istituzioni storiche che hanno segnato la vita culturale, politica ed economica di un’intera area, quali l’Arcidiocesi, il Comune, l’Ospedale, l’Università degli Studi, la Biblioteca Valentiana con i suoi 130.000 volumi, il Liceo Classico. La vita culturale della città è dunque ricca grazie agli spettacoli di musica e prosa, alle mostre presso i Musei e la Pinacoteca Civici, ai convegni organizzati dall’Università su tematiche di interesse scientifico, economico, giuridico e sociologico, alla presenza di biblioteche. A Camerino sono inoltre presenti altri due istituti superiori e tutte le scuole del primo ciclo, disseminati un po’ in tutto il territorio. Camerino vanta anche numerosi impianti, localizzati in un moderno e funzionale complesso sportivo. Strettissimi sono i rapporti instaurati dall’Istituto con la locale Università, per vari motivi: creare un sistema integrato d’informazioni e dati per l’individuazione e completa definizione dei fabbisogni formativi del territorio; promuovere un sistema integrato che favorisca la crescita professionale delle due strutture formative; creare un gruppo di lavoro stabile diretto a realizzare, attraverso la condivisione di iniziative comuni, gli obiettivi istituzionali dei due enti.

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Sotto il profilo demografico la popolazione residente nel bacino d’utenza dell’Istituto sta diminuendo. Alla base dell’economia del territorio c’è il terziario, che risente però della totale mancanza di turn over. La vocazione di Camerino, quale città di studi, non ha assecondato negli anni lo sviluppo dell’industria; mentre l’artigianato di nicchia, l’agricoltura nella forma di agriturismo e di produzione di tipicità locali, non decollano sia a causa della crisi economica, che della mancanza di professionalità specifiche. Queste criticità colpiscono soprattutto gli immigrati, che soffrono per la mancanza di capitali e mezzi e la difficile integrazione di tipo socioculturale; anche le comunità che vivono nell’entroterra montano sono in difficoltà, sia per l’isolamento, che per la relativa carenza di servizi. In questi casi, i livelli di povertà e disoccupazione sono più evidenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 43,7 Totale adeguamento 55,0 56,3

Situazione della scuola: MCIS00100V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è ubicato in due plessi, che ospitano rispettivamente due e tre indirizzi di studio con un numero pressoché equivalente di classi ed alunni. Una strutture è nuova e situata in periferia nei pressi del polo universitario scientifico; essa possiede le certificazioni necessarie e risponde alle norme sulla sicurezza; l’altro plesso, risalente agli anni ’60 e situato in pieno centro storico, è stato oggetto di un importante lavoro di adeguamento sismico, che lo ha reso ancor più sicuro. Entrambe le sedi sono dotate di un imponente patrimonio librario, laboratori di informatica, gabinetti di scienze naturali e chimica, laboratori linguistici attrezzati, collegamento ad internet wireless, una serie di tablet per i docenti per l’utilizzo del registro elettronico, software e materiale multimediale per la didattica, lavagne interattive multimediali nelle classi del primo biennio, palestre, sale ginniche ed aule confortevoli. I finanziamenti del MIUR costituiscono solo una piccola % delle entrate, che provengono maggiormente dall’ente gestore e soprattutto dai privati (le famiglie degli alunni). Lo stretto rapporto di collaborazione con la locale Università consente all’Istituto di utilizzare competenze professionali, risorse e mezzi diversamente difficili da ottenere. Le tante occasioni di incontro fra dirigenti e docenti delle varie scuole del territorio, consentono di realizzare reti ed accordi, indispensabili per condividere le buone pratiche e cercare nuove risorse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà in cui versa l’ente gestore (la provincia), soprattutto in questa fase di transizione dovuta all’applicazione della legge Delrio, rende difficile l’adeguamento degli arredi e delle attrezzature in uno dei due plessi e la manutenzione del nuovo. Si registra la necessità di aumentare il contributo volontario delle famiglie, più contenuto rispetto ad analoghi istituti. Una certa differenza nel background socio economico delle famiglie degli alunni, provenienti da aree e zone anche molto diverse fra loro, impedisce, per il momento, di procedere in questo senso. L’attuale periodo di crisi che ha colpito un’area già naturalmente poco votata all’imprenditorialità, impedisce di trovare i necessari finanziamenti dai privati; si confida nei provvedimenti inseriti a tal proposito nella recente riforma (school bonus; detrazioni fiscali).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIS00100V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIS00100V 42 85,7 7 14,3 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIS00100V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

MCIS00100V

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

16,7

31,0

52,4

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIS00100V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIS00100V 97,4 2,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIS00100V - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIS00100V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 10,3 8 20,5 13 33,3 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

35,9

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MACERAT A MARCHE ITALIA

Incarico nominale

N°

73,7

1,8

22,8

0,0

1,8

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 15 4,6 0 1,1 85 92 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 55 36,8 10 16,1 15 31

Situazione della scuola: MCIS00100V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è di grande esperienza: il 52% dei docenti ha più di 55 anni; l’80% circa ha almeno 6 anni di servizio nella scuola. L’85,7% % del corpo docente ha un contratto a tempo indeterminato: le percentuali in provincia e in regione sono più basse. Praticamente tutti i docenti dell’Istituto sono laureati. Le competenze informatiche sono di base, ma adeguate: tutti i docenti compilano scrupolosamente il registro elettronico e sanno utilizzare programmi di scrittura. L’80% degli studenti dichiara che i docenti fanno normalmente uso delle L.I.M. in aula, laddove presenti, durante le lezioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La % di docenti a T.I. dell’Istituto con età inferiore a 44 anni è solo del 16,7%, contro il 26,1% della provincia e il 23,9% della regione. Molti docenti non sanno utilizzare bene alcuni applicativi, quali excel (come dimostrano le rendicontazioni dei progetti presentati). L’80% degli studenti dichiara che i docenti usano attività laboratoriali qualche volta o mai e che impostano le lezioni prevalentemente in modo tradizionale (cosiddette lezioni frontali). Una residuale percentuale di docenti di discipline non linguistiche possiede una certificazione in inglese di livello almeno B1.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

MACERATA

182

97,8

174

97,8

199

97,1

210

98,1

MARCHE

785

94,7

793

96,7

836

96,3

845

98,0

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

5,9

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

12,9

18,5

14,1

14,5

149

18,0

134

16,3

111

12,8

10,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

87,5

90,0

88,2

92,9

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

306

90,8

253

93,4

236

95,9

183

90,1

1.126

90,0

998

93,6

954

95,3

785

95,0

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

12,5

% classe 2

classe 3

5,0

% classe 3

classe 4

23,5

% classe 4 6

42,9

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

20,5

20,7

18,7

12,3

259

20,7

225

21,1

180

18,0

121

14,6

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

98,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 49

96,1

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

581

95,6

527

98,0

516

98,1

462

94,5

2.620

91,7

2.434

93,6

2.412

93,8

2.289

95,4

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,0

15,2

% classe 3

classe 4

16,7

% classe 4 13

25,5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

13,8

106

19,7

16,0

14,3

537

18,8

530

20,4

460

17,9

380

15,8

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

88,0

94,7

95,8

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

231

90,2

238

95,6

228

95,4

238

97,9

1.039

89,0

970

92,4

977

91,4

895

96,2

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

24,0

% classe 2

classe 3

42,1

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 3

16,7

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

24,2

28,1

23,8

12,8

290

24,9

252

24,0

258

24,1

138

14,8

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MCIS00100V

61-70 -

71-80 1

81-90 12

91-100 3

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

4,8

57,1

14,3

19,0

4,8

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

0,9

10,0

32,2

24,6

27,0

5,2

118

260

278

213

1,6

12,9

28,4

30,3

23,2

3,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MCIS00100V

61-70 1

71-80 3

81-90 5

91-100 -

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

18,8

31,2

0,0

37,5

6,2

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

1,5

13,9

29,9

25,9

25,4

3,5

114

206

183

134

2,5

17,1

30,8

27,4

20,1

2,1

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MCIS00100V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

13,0

28,3

37,0

19,6

2,2

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

105

186

138

2,2

19,1

33,9

25,1

17,3

2,4

140

627

830

650

474

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: MCIS00100V

61-70 -

71-80 1

81-90 7

91-100 9

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

4,8

33,3

42,9

19,0

0,0

- Benchmark* MACERATA

7,0

18,4

34,6

23,2

16,8

0,0

MARCHE

197

262

193

144

5,8

23,2

30,9

22,8

17,0

0,4

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,1

0,0

4,5

MACERATA

0,5

0,0

0,5

MARCHE

0,4

0,1

0,2

0,7

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

4,8

5,6

0,0

MACERATA

1,2

1,1

2,0

0,0

1,5

MARCHE

1,0

0,7

0,6

0,5

0,6

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

0,0

MACERATA

0,7

0,6

1,0

0,5

MARCHE

0,6

0,2

0,5

0,9

0,7

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,8

0,0

MACERATA

0,4

1,1

MARCHE

0,3

0,4

0,7

0,3

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

- Benchmark* MACERATA

2,3

2,2

1,8

0,8

4,3

4,5

2,0

1,7

0,8

1,8

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

MARCHE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

18,2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MACERATA

2,0

0,9

1,5

1,7

1,2

2,4

2,0

2,7

2,8

6,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

MARCHE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

4,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

4,4

5,8

5,1

1,7

6,7

4,9

5,4

2,4

1,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

6,2

5,0

- Benchmark* MACERATA

1,6

0,0

1,5

0,5

2,5

1,2

2,4

0,3

0,4

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

9,1

MACERATA

MARCHE

49 2.419

% classe 2

classe 3

25,0

3,7

4,1

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,7

0,0

3,4

0,8

1,0

0,5

2,3

1,3

0,7

0,3

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,3

2,2

13,5

% classe 4

classe 5

2,0

% classe 5 1

2,2

- Benchmark* MACERATA

2,5

2,3

3,1

1,0

1,1

138

5,1

3,4

2,6

1,8

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MCIS00100V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,7

11,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

3,2

4,2

0,8

0,4

0,0

6,0

3,9

1,3

0,6

0,5

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di NON ammessi dell’Istituto è del 3,1%, un valore più basso di un punto abbondante rispetto al dato provinciale. Molto buono è il risultato degli ammessi sia al classico (100%), che allo scientifico (98,8%). I risultati degli Esami di Stato sono migliori rispetto al dato nazionale (fasce più basse meno frequentate a favore di quelle più alte). Non esiste il problema dell’abbandono scolastico.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni non ammessi nell’indirizzo linguistico è tre volte superiore al dato medio della scuola; esso però è in linea con gli esiti dei licei linguistici della provincia. Si registra un'elevata % di sospesi nell’indirizzo delle scienze umane, rispetto alla media dell’Istituto; il dato però ha riscontro anche a livello provinciale. Giudizio sospeso per molti alunni dello scientifico in latino. Qualche difficoltà nello scritto di latino e greco nel classico. La percentuale di alunni sospesi negli indirizzi scienze umane e linguistico è mediamente superiore rispetto a quella degli indirizzi classico e scientifico. Il dato però trova riscontro anche a livello provinciale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto,nel passaggio da un anno all'altro, non si verifica il problema dell'abbandono scolastico. La percentuale di non ammessi è del 3,1%, un valore più basso di un punto rispetto al dato provinciale. I risultati degli esami di Stato sono notevolmente migliori rispetto al dato nazionale. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIS00100V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

-0,4

ITALIA 48,5

49,2

MCIS00100V

66,5

MCPC001016

63,2

n/a

68,0

n/a

MCPM00101A

70,4

n/a

49,1

n/a

75,3

72,9

Punt. ESCS (*)

59,3

72,4

9,4

58,0

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

67,4

-0,9

59,3

8,1

MCPC001016 II A

48,3

-20,8

71,3

15,4

MCPC001016 II B

81,8

13,3

64,6

6,3

MCPM00101A II B

64,8

4,6

50,8

11,0

MCPM00101A II L

75,5

7,5

47,7

-2,6

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCPC001016 II A

MCPC001016 II B

MCPM00101A II B

MCPM00101A II L

% studenti Livello 1 MCIS00100V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

31,3

8,8

21,3

27,5

11,3

27,5

15,0

11,3

35,0

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MCIS00100V - Liceo 66,7 33,3 36,1 63,9 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato medio dell’Istituto in italiano è in linea con i benchmark delle scuole in genere. In alcuni indirizzi e classi è superiore ai riferimenti dei licei. In matematica, il risultato medio dell’Istituto è superiore rispetto ai benchmark territoriali (Marche e Centro Italia) dei Licei e al dato nazionale sia dei Licei nel loro complesso, che nei singoli indirizzi. Innalza il valore medio l'ottimo risultato delle classi dello scientifico. Il punteggio in italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI è dunque superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, fatta eccezione per una classe dove si registra un elevato cheating in italiano (non confermato dalla prova di matematica). La varianza dentro le classi, sia in italiano che in matematica, è inferiore alla media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra un elevato cheating in una classe dello scientifico in italiano, il cui punteggio osservato (non corretto) è molto buono. Ciò ha inficiato in parte il dato medio dell'Istituto in italiano e la varianza fra classi. I risultati in matematica delle classi ad indirizzo scienze umane e linguistico registrano valori inferiori ai benchmark territoriali e nazionali dei licei in genere. C'è dunque varianza in matematica fra gli indirizzi dell'Istituto; se si confrontano però i risultati dei singoli indirizzi liceali con i relativi benchmark di indirizzo, il risultato è omogeneo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove standardizzate nazionali presentano un dato medio dell'Istituto in Italiano in linea con i benchmark delle scuole in genere. In matematica il risultato medio dell'Istituto Ă¨ superiore rispetto ai benchmark territoriali e al dato nazionale dei Licei nel loro complesso. Il punteggio in matematica e in Italiano della scuola nelle prove INVALSI Ă¨ superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza dentro le classi sia in Italiano che in matematica Ă¨ inferiore alla media.

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, avendo predisposto una griglia articolata in obiettivi, indicatori e descrittori. “Senso civico e responsabilità” è il primo obiettivo che il consiglio di classe valuta nell’alunno, nell’assegnazione del voto di comportamento. Al termine del percorso di Alternanza Scuola-Lavoro gli studenti delle classi coinvolte vengono valutati dal tutor aziendale, e successivamente dal consiglio di classe, mediante una scheda di valutazione che misura il livello di padronanza delle 8 competenze chiave definite dal quadro di riferimento europeo. Non si registrano nell'Istituto episodi di violenza; il rispetto delle regole è alto e raramente i Docenti infliggono sanzioni disciplinari. L'Istituto ha organizzato negli ultimi anni iniziative di vario tipo, volte alla costruzione di competenze di cittadinanza negli alunni: progetti aventi per temi l'integrazione e l'immigrazione, il femminicidio, le diversità, la lotta alle dipendenze patologiche, l'educazione stradale… Dall'analisi di un questionario rivolto a tutti gli studenti è emerso che il clima scolastico all'interno dell'Istituto, a livello di rapporto fra studenti, è buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa si mira al raggiungimento delle competenze chiave; bisognerebbe però che il raggiungimento di queste competenze avesse una maggiore incidenza nelle singole valutazioni disciplinari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello di competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ piĂš che buono. "Senso civico e responsabilitĂ " Ă¨ il primo obiettivo che il consiglio di classe valuta nell'alunno nell'assegnazione del voto di condotta. La scuola, per valutare il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza, ha predisposto una griglia articolata in obiettivi, indicatori e descrittori, adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piĂš strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. L'Istituto ha organizzato progetti, incontri, iniziative volte alla costruzione di competenze di cittadinanza negli alunni. Non si registrano episodi di violenza, non sono presenti situazioni anomale di comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MCIS00100V MACERATA MARCHE ITALIA

86,5 53,3 54,0 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00100V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

86,3

13,6

0,0

38,1

54,8

7,2

72,7

20,2

7,2

82,5

6,2

11,2

MACERATA

63,7

23,6

12,7

54,6

22,1

23,3

52,7

25,1

22,2

63,2

20,0

16,9

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00100V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

86,3

9,1

4,6

54,8

21,4

23,8

69,8

3,0

27,4

88,8

0,0

11,2

MACERATA

59,5

16,7

23,8

50,9

16,0

33,0

48,4

18,4

33,2

54,0

20,1

25,8

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIS00100V MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 95 77,2 28 1.971 72,4 753 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,8 27,6 31,0 29,6

123 2.724 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIS00100V - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 95 100,0 22 78,6 1.847 7.698 276.676

95,0 93,5 90,9

641 2.972 93.486

86,3 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00100 V

liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

21,4

35,7

7,1

0,0

1,6

11,4

26,5

33,0

17,3

10,3

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

205

275

113

2,0

10,0

26,0

34,9

14,4

12,6

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00100 V

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,1

21,4

25,7

30,0

10,0

5,7

154

202

2,8

14,8

27,1

35,5

12,5

7,4

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

101

409

806

942

347

184

3,6

14,7

28,9

33,8

12,4

6,6

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00100 V

liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,7

21,7

13,0

56,5

0,0

115

6,1

23,5

35,1

28,7

4,9

1,8

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

266

417

327

4,9

22,5

35,2

27,6

6,8

2,9

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00100 V

liceo scienze umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,0

35,5

25,8

9,7

0,0

110

18,4

39,7

29,6

10,5

1,4

0,4

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

227

417

312

119

20,7

37,9

28,4

10,8

1,5

0,7

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

SNV - Scuola: MCIS00100V prodotto il :10/10/2015 15:25:06

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MCIS00100V 88 32 36,4 89 15 16,9 81 20 - Benchmark* MACERATA 2.412 1.218 50,5 2.514 1.169 46,5 2.525 990 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,7 39,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MCIS00 100V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,2

18,8

40,6

21,9

12,5

0,0

13,3

26,7

33,3

13,3

0,0

20,0

0,0

25,0

40,0

15,0

0,0

MACER ATA

16,3

21,4

30,5

20,9

10,9

0,0

16,9

24,7

26,1

19,1

13,2

0,0

14,2

20,4

31,2

25,9

8,3

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,8

22,9

14,5

13,3

MACERA TA

3,0

36,8

4,9

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

MCIS0010 0V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,6

2,3

41,9

2,3

7,0

18,5

36,7

2,8

37,3

5,0

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

46,5

0,0

28,1

0,0

15,6

56,2

21,0

33,8

2,9

45,5

3,6

18,8

29,2

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MCIS00100V 2,4 3,6 94,0 2,3 11,6 86,0 6,2 21,9 71,9 - Benchmark* MACERATA 4,1 18,1 77,7 5,6 20,4 74,0 5,1 19,3 75,6 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MCIS00100V - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

65,1 54,6 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MCIS00100V - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

72,1 54,3 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MCIS00100V - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

50,0 52,4 50,8 48,9

pagina 36

Istituto: MCIS00100V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 4,8 20,5 3,6 0,0 1,2 7,8 8,3 13,9

15,8 14,8 13,5

7,3 7,4 8,6

9,5 8,3 7,0

3,2 3,3 2,9

1,7 3,1 5,8

Istituto: MCIS00100V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,7 9,3 7,0 4,7 2,3 0,0 8,2 9,0 13,5

11,9 14,5 14,5

7,5 7,4 7,7

12,1 9,2 6,8

3,1 3,3 2,8

3,0 2,9 5,6

Istituto: MCIS00100V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,4 15,6 12,5 6,2 0,0 6,2 7,9 8,3 12,7

15,8 16,6 15,5

7,6 6,7 7,1

10,0 9,2 7,2

4,6 4,3 2,9

1,6 4,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero delle immatricolazioni all'università è superiore alla media provinciale e regionale. Molto positivi sono i risultati dopo il primo e secondo anno di università, soprattutto nelle aree sanitaria e umanistica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento nel mondo del lavoro.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il numero delle immatricolazioni Ă¨ superiore alla media provinciale e regionale (piĂš del 30%). I risultati, dopo uno o due anni di UniversitĂ , sono molto positivi. Nelle aree sanitaria e umanistica sono eccellenti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 15,2 Medio - basso grado di 11,1 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 26,1 Alto grado di presenza 55,6 47,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIS00100V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

80,4

78,1

100

82,6

77,7

100

82,6

78,2

100

80,4

75,6

88,9

71,7

72,2

44,4

50,1

88,9

54,3

64,3

22,2

23,1

11,1

19,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità dei Docenti utilizza il curricolo d’istituto e i documenti ministeriali come strumento di lavoro per le attività. Nelle singole programmazioni i Docenti, ispirandosi alle indicazioni fornite dai Dipartimenti Disciplinari e dai Consigli di Classe, individuano i traguardi di competenza disciplinari e trasversali. I risultati di apprendimento dei singoli indirizzi liceali sono chiaramente espressi nel POF e sono indicati anche nelle programmazioni dei consigli di classe. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Nel POF infatti tali progetti sono articolati per indirizzi di studio e trasversali (facenti riferimento spesso alle competenze chiave) ed esiste anche un’equa ripartizione dei fondi per la loro realizzazione. Vengono fornite schede di progettazione e di monitoraggio dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I traguardi di competenza, specie quelli di natura trasversale, non sempre sono esplicitati in modo preciso e puntuale dai docenti nelle singole programmazioni didattiche. Qualche docente sostiene di non valutare le competenze ed abilità raggiunte dagli studenti nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Non tutti gli studenti hanno la percezione che i progetti di ampliamento dell’offerta formativa sono utili per la loro formazione e preparazione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 11,1 17,4 presenza Medio - alto grado di presenza 55,6 43,5 Alto grado di presenza 33,3 37 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:MCIS00100V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

84,8

77,8

82,6

67,2

55,6

60,9

62,4

100

97,8

95,3

66,7

45,7

49,5

100

95,7

91,6

55,6

54,3

58,4

33,3

58,7

51,8

11,1

6,5

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. Esiste una programmazione per classi parallele. Esiste una programmazione per dipartimenti disciplinari, di tipo verticale. Nelle programmazioni sono individuate strategie didattiche e metodologiche per il recupero delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una progettazione di moduli o unitĂ didattiche per il potenziamento delle competenze. I lavori dei Dipartimenti Disciplinari andrebbero programmati a piĂš riprese, per valutare e revisionare eventualmente le singole programmazioni.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 21,7

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

15,2

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 63

Riferimento Nazionale % 64,1

22,2

21,7

14,7

11,1

15,2

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

11,1

17,4

14,1

11,1

28,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle singole programmazioni individuali e di classe si evince La metà degli alunni dichiara che i criteri e gli strumenti di che tutti gli aspetti del curricolo vengono valutati. valutazione non sempre sono chiari e conosciuti. La quasi totalità dei docenti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e quasi tutti utilizzano, tra le altre, prove strutturate di valutazione (standardizzate) e rubriche di valutazione. Diversi docenti utilizzano prove strutturate per classi parallele. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, quali: corsi di recupero, pause didattiche, attività di ampliamento dell’offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quasi totalitĂ dei docenti utilizza il curricolo d'Istituto e i documenti ministeriali come strumento di lavoro per le attivitĂ . Le indicazioni fornite dai dipartimenti disciplinari e dai Consigli di classe vengono considerate nelle singole programmazioni per individuare i traguardi di competenza disciplinari e trasversali. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in accordo con il curricolo d'Istituto nel rispetto dei risultati di apprendimento dei singoli indirizzi espressi nel POF. La progettazione didattica avviene per classi parallele, la programmazione per dipartimenti disciplinari Ă¨ di tipo verticale, in essa vengono individuate strategie didattiche e metodologiche per il recupero delle competenze. La maggior parte dei docenti valuta in base a criteri di valutazione comuni. A seguito della valutazione degli studenti la scuola adotta interventi didattici specifici. I lavori dei Dipartimenti Disciplinari andrebbero programmati a piĂš riprese, per valutare e revisionare eventualmente le singole programmazioni, anche in un'ottica di curricolo verticale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: MCIS00100V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 54,3 Orario ridotto 11,1 15,2 Orario flessibile 55,6 30,4 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MCIS00100V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00100V modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 Si

44,4

39,1

40,0

0,0

6,5

3,0

11,1

15,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MCIS00100V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00100V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

93,5

94,4

88,9

81,7

6,5

3,7

4,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti laboratori scientifico-tecnologici e linguistici ed attrezzature multimediali adeguate, in entrambi i plessi. È stato predisposto un piano per l’installazione progressiva negli anni in ogni aula, a partire dalle classi inziali, di una LIM. Nelle attività laboratoriali i docenti sono sempre affiancati da tecnici, che predispongono anche l’orario per l’accesso regolato agli spazi e curano l’aggiornamento dei materiali. L’orario scolastico tiene nel dovuto conto le esigenze degli studenti sia nell’organizzazione delle lezioni mattutine, che dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa o dei corsi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti lamentano la distribuzione non sempre equilibrata delle materie durante la settimana e auspicano una maggiore collaborazione fra i docenti ai fini di una ottimale calendarizzazione delle verifiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sostengono che la scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Laddove sono presenti, le LIM vengono utilizzate dai Docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte di studenti ritiene che i laboratori siano sotto utilizzati e una percentuale maggiore sostiene che i docenti non seguono una didattica di tipo laboratoriale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00100V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 100 n.d. n.d. 37,5 38,9 n.d. 29,2 32,6 n.d. 52,1 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00100V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 100 n.d. n.d. 41,9 51,5 n.d. 51,9 40,8 n.d. 29,8 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MCIS00100V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46 43 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,1 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,6 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIS00100V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,9 45,2 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 50 42,6 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MCIS00100V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V %

Riferimento Nazionale %

5,5

4,9

4,2

2,2

2,7

3,4

2,9

2,3

1,4

1,6

1,8

0,6

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MCIS00100V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 31,19

24,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MCIS00100V MACERATA MARCHE ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso III anno di corso Liceo Classico 28,1 45,6 40,2 43,9 41,0 47,9 56,9 63,3

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 61,7 49,0 52,2 75,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 56,8 36,8 50,6 47,3 49,2 57,3 51,6 58,8 63,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 50,4 51,6 65,0 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 27,6 33,2 40,3 32,9 37,8 46,3 35,9 40,3 49,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 61,9 50,0 54,2 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

41,4

36,4

56,6

61,3

52,5 52,2 78,6

49,1 60,0 81,7

62,3 69,1 95,4

52,7 65,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento d’Istituto è noto a studenti e famiglie; esso viene Gli alunni, a volte, piuttosto che cercare il confronto con i rispettato per quanto concerne gli aspetti legati al docenti, tendono a sfuggire le verifiche attraverso ingressi in comportamento in classe ed alla gestione dei conflitti. Non si ritardo o uscite anticipate. registrano particolari episodi problematici: nessun alunno nell’ultimo triennio è stato sospeso. Si registra un apprezzabile rispetto degli ambienti scolastici e delle attrezzature. Se richiamati gli alunni si ravvedono e tendenzialmente migliorano il loro comportamento. Le ore di assenza sono molto al di sotto del riferimento nazionale, segno di un certo attaccamento alla scuola. Il clima scolastico viene percepito da studenti, docenti e genitori in modo positivo. La scuola promuove progetti di ampliamento dell'offerta formativa che mirano allo sviluppo delle competenze relazionali e sociali; essi prevedono la partecipazione attiva degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto sono presenti laboratori scientifico-tecnologici e linguistici adeguati e attrezzature multimediali. I tecnici affiancano i docenti nelle attività laboratoriali. È stato predisposto un piano per l'installazione progressiva di una LIM in ogni aula, a partire dalle classi iniziali. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, ma gli studenti auspicano una didattica più interattiva, meno di tipo frontale. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. Si registra un apprezzabile rispetto degli ambienti scolastici e delle attrezzature. Il regolamento d'Istituto è noto a studenti e famiglie. Non si registrano episodi problematici, le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MCIS00100V

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza con successo attività, spesso di tipo Non sempre i docenti riescono a mettere in pratica, in modo extracurricolare quali ad esempio visite guidate e viaggi efficace, le indicazioni metodologico-didattiche contenute nei d’istruzione o progetti musicali e teatrali, per favorire Piani Didattici Personalizzati dei BES in genere. l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. La formulazione dei Piani Educativi Individualizzati avviene collegialmente, a cura di tutti i docenti del Consiglio di Classe e con l’eventuale supporto tecnico dell’equipe medica. I documenti vengono monitorati periodicamente, con il coinvolgimento delle famiglie interessate. La scuola, nonostante la carenza di fondi, realizza regolarmente percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia. Inoltre, si interessa ad essi collaborando con enti di formazione presenti sul territorio. Questi interventi riescono, mediamente, a favorire il successo scolastico degli studenti interessati. La scuola promuove l’interculturalità e progetti sulla valorizzazione delle differenze.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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MCPC001016 MCPM00101A Totale Istituto MACERATA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 2 2 6,7 9,2 6,9

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0 24 24 64,1 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MCIS00100V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,4

47,8

57,6

11,1

10,9

14,7

Si Si No Si

44,4 66,7 11,1 66,7

63 67,4 10,9 65,2

60,6 78,2 14,8 50,8

15,2

18,6

33,3

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MCIS00100V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

28,3

37,5

22,2

10,9

13,5

88,9

64,5

100

91,3

91,7

77,8

58,7

39,7

66,7

69,6

64,4

88,9

93,5

22,2

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto varie azioni per il potenziamento delle La quantità risibile di ore dedicate ai corsi di recupero competenze: gare didattiche, progetti di approfondimento pomeridiani e la loro inefficacia. curricolare con esperti esterni, tirocini presso le università, uscite didattiche, ampliamento dell’orario curricolare con l’introduzione di materie opzionali, corsi di lingua straniera ai fini del conseguimento delle certificazioni…

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza attivitĂ anche extracurricolari per l'inclusione degli studenti con disabilitĂ nel gruppo dei pari. I docenti del Consiglio di classe formulano collegialmente i Piani Educativi Individualizzati. I documenti vengono monitorati periodicamente con il coinvolgimento delle famiglie interessate. La scuola promuove l'interculturalitĂ e progetti sulla valorizzazione delle differenze. La scuola ha predisposto azioni per il potenziamento delle competenze: progetti di approfondimento culturale, corsi di lingua straniera ai fini del conseguimento delle certificazioni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MCIS00100V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza visite guidate ed attività per gli studenti della secondaria di I grado con gli studenti e gli insegnanti dell’Istituto. Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado, per scambio di informazioni utili all’orientamento degli studenti in uscita dal 1° ciclo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano momenti di incontro tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado, anche per aree curricolari, per la definizione formale delle competenze in uscita e in entrata. La scuola non analizza in modo critico i risultati a distanza dei suoi studenti.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MCIS00100V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00100V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attiva sul fronte dell’orientamento universitario e al lavoro, attraverso vari progetti volti alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni (fra cui FIxO e Sorprendo), o attraverso iniziative di tipo informativo (invito a scuola di esperti esterni, partecipazione ai saloni nazionali sull’orientamento, visita ai singoli atenei…). La scuola fa un monitoraggio, con conseguente analisi, delle scelte effettuate dagli studenti in uscita dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività che la scuola organizza sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo, non sempre coinvolgono anche le famiglie, ma si limitano agli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza visite guidate per gli studenti della secondaria di I grado con insegnanti e alunni dell'Istituto per accompagnare il passaggio da un ordine di scuola all'altro. L'Istituto Ă¨ presente sul fronte dell'orientamento universitario e del lavoro con progetti ( FIxO e Sorprendo) o iniziative di tipo formativo. La scuola monitora le scelte effettuate dagli studenti in uscita dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha molto chiare sia la mission che la vision; queste vengono ben esplicitate nel P.O.F., documento nel quale sono indicate le linee guida e le azioni che l’Istituzione Scolastica intende promuovere. Il P.O.F. è un documento condiviso sia all’interno che all’esterno della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile un maggior coinvolgimento delle famiglie nell'elaborazione del P.O.F.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone da diversi anni questionari di valutazione, Nessuno. sottoposti a fine anno scolastico a docenti, alunni e famiglie, su tematiche quali il clima scolastico, la didattica, le pratiche gestionali e organizzative, l’orientamento, la gestione delle risorse umane, l’integrazione con il territorio, la comunicazione. La scuola monitora periodicamente gli esiti degli studenti e la qualità dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa e sulla base di queste risultanze pianifica le attività future.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40 31 Tra 500 e 700 € 40 34,5 Tra 700 e 1000 € 10 26,4 Più di 1000 € 10 8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIS00100V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,2

72,6

72,8

30,00

27,8

27,4

27,3

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pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIS00100V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 85,71

83,48

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIS00100V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 100,00

87,88

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00100V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V %

27,78

28,8

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00100V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 37,50

34,39

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti Si 95 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 30 23 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 30 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V Si 90 83,9 Si 75 66,7 No 0 1,1 No 15 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti Si 70 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 10 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V Collegio dei docenti No 40 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 35 24,1 Il Dirigente scolastico No 5 1,1 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 25 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti No 60 67,8 73,3 Consiglio di istituto No 40 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 60 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente Si 20 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 85 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 15 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti No 25 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 30 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 15 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 55 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIS00100V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V Collegio dei docenti Si 85 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 5 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 55 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MCIS00100V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00100V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

32,7

6,67

7,6

8,4

8,3

2,46

44,3

38,2

30,5

90,88

24,6

23,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL DS ripartisce funzioni, e relative risorse, in modo diffuso fra Difficoltà nel coprire le ore di assenza degli insegnanti. il personale docente, coinvolgendo la quasi totalità dei soggetti. Le deleghe sono attribuite in modo chiaro, dopo opportuna condivisione con il collegio docenti e la RSU. L’organigramma e il funzionigramma dell’Istituto sono contenuti nel POF e resi noti nel sito. I processi decisionali sui vari aspetti della scuola vengono presi a diversi livelli: dirigenza, staff, organi collegiali e dipartimenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIS00100V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 50

17,6

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIS00100V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 2005,30

7520,89

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIS00100V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 193,94

170,19

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIS00100V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 8,48

30,82

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIS00100V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00100V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

0 0

20 30

32,2 32,2

20,6 37,3

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pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIS00100V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 12,67

8,8

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIS00100V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 55,18

47,9

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MCIS00100V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIS00100V La comunicazione in lingue straniere e' una delle competenze chiave definite dall'Unione Europea; tale competenza sviluppa inoltre, in chi la acquisisce, abilita' quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza della lingu e' un progetto realizzato insieme all'Universita' di Camerino. Il Progetto nazionale Lauree Scientifiche (PLS) e' frutto della collaborazione del MIUR, della Conferenza Nazionale dei Presidi di Scienze e Tecnologie e di Confindustria, con l'intento di Orientare significa guidare gli alunni nelle scelte e aiutarli a sviluppare l'autoconsapevolezza, attraverso la definizione dei propri punti di forza e delle proprie aree di sviluppo personali, formative e professionali. L'attivita' di orientamento si a

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 15 17,2 Basso coinvolgimento 20 26,4 Alto coinvolgimento 65 56,3

Situazione della scuola: MCIS00100V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Câ€™Ă¨ coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche, che si concentrano su progetti che mirano alle competenze chiave. La frammentazione nel numero e nella tipologia di progetti risponde alle esigenze di un Istituto articolato su diversi indirizzi, ben cinque.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha molto chiare sia la mission che la vision esplicitate nel POF, documento condiviso sia all'interno che all'esterno della scuola. L'Istituto utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione e sulla base di queste risultanze pianifica le attivitĂ future. Il DS ripartisce le funzioni coinvolgendo la quasi totalitĂ dei soggetti. C'Ă¨ coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche che si concentrano su progetti che mirano alle competenze chiave.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIS00100V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 1

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 86

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIS00100V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00100V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 10

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIS00100V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 95,24

42,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIS00100V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 19,52

62,7

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIS00100V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 0,14

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta partecipazione degli insegnanti alle attività di formazione Gli studenti richiedono agli insegnanti l’adozione di organizzate, che dunque rispondono, come tipologia, alle metodologie didattiche più innovative. richieste degli interessati. L’80% dei docenti dichiara che la scuola è attenta ai bisogni formativi degli insegnanti, stimolando la partecipazione a corsi di formazione o aggiornamento. Le attività realizzate hanno ricadute positive sulla didattica: ad esempio i corsi sull'uso della L.I.M. o sull'acquisizione di metodologie didattiche innovative.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi vengono assegnati in relazione ai curricula presentati dai Docenti e sulla base delle esperienze dimostrate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00100V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00100V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si Si Si Si No No Si

80 100 80 95 40 25 30 95

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 50,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00100V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00100V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,2

10,5

6,6

6,3

4,4

2,5

2,9

19 19 5 21 14 0 0 16

8,8 24 12,9 16,6 3 1 4,3 20,2

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si confrontano continuamente su materiali e strumenti didattici, anche se in maniera troppo informale. I gruppi di lavoro si riuniscono su tematiche centrali per la scuola (orientamento, inclusione, temi disciplinariâ€Ś) e coinvolgono una buona percentuale di docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione degli insegnanti ai gruppi di lavoro Ă¨ di natura troppo informale (ad esempio i dipartimenti disciplinari): si richiede una maggiore condivisione delle buone pratiche, attraverso la produzione di strumenti e materiali didattici utili alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I docenti partecipano alle attivitĂ di formazione che rispondono alle richieste degli insegnanti. Una buona percentuale di docenti si confronta su materiali e strumenti didattici anche se, a volte, in maniera informale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 22,2 5,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 11,9 Bassa apertura 5,6 6 Media apertura 16,7 26,2 Alta apertura 55,6 56 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIS00100V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00100V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

75 35

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

3 0 1

20 0 55

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIS00100V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00100V per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIS00100V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00100V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

70 35

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

15 5

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 25 21,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIS00100V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V Si 65 48,3 Si 90 93,1 Si 15 19,5 Si 70 69 Si 80 75,9 Si 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

75 15

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIS00100V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIS00100V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MCIS00100V MACERATA MARCHE ITALIA

NO 19,0 17,0 10,0

X 80,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 0 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 40 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: MCIS00100V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MCIS00100V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 17,96

25,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta partecipazione dell’Istituto a reti con scuole ed enti del territorio. La scuola attua accordi con un’alta varietà di soggetti (scuole, università, comuni, enti di formazione, federazioni sportive…). La ricaduta di tali collaborazioni è in molti casi positiva: possibilità di accedere a fondi europei, a progetti di arricchimento ed ampliamento dell’offerta formativa (facoltà universitarie o federazioni sportive), a corsi di aggiornamento per il personale, attività di tirocinio degli studenti in contesti di lavoro o di ricerca avanzata…

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIS00100V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00100V % 8,49

15,4

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIS00100V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 24,1 Medio - basso livello di 73,7 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIS00100V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00100V 0,14

50,8

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 40 62,1 Alto coinvolgimento 40 20,7

Situazione della scuola: MCIS00100V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attua accordi con un'alta varietĂ di soggetti (scuole,universitĂ ,comuni...) Le collaborazioni hanno una ricaduta positiva in quanto permettono di accedere a fondi europei per l'arricchimento dell'offerta formativa. La scuola promuove percorsi di alternanza scuola-lavoro con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre la variabilità degli esiti Ridurre gradualmente nei fra i vari indirizzi di studio prossimi 3 anni la % di alunni attivi nell'istituto. sospesi e non ammessi in alcuni indirizzi di studio dell'Istituto.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’esito dei risultati degli alunni riferito agli ultimi due anni scolastici, ci consegna una situazione differente nei vari indirizzi di studio dell'Istituto. Percentuali più alte di alunni sospesi e di alunni non ammessi alla classe successiva si registrano nel plesso dove sono ubicati il liceo linguistico e il liceo delle scienze umane, rispetto al plesso frequentato dagli alunni del liceo classico e del liceo scientifico. Una tendenza al peggioramento dei risultati si osserva anche nel liceo sportivo. Pur essendo questa una situazione che può rientrare nella norma, considerato che i risultati degli indirizzi in questione sono coerenti con i relativi benchmark nazionali (e in qualche caso anche locali), è necessario porre nella giusta attenzione questa differenza, mettendo in atto tutte le azioni e le strategie per livellare le prestazioni dei diversi alunni dell’Istituto, indipendentemente dall’indirizzo di studio frequentato, trattandosi in tutti i casi di indirizzi di studio di tipo liceale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Fissare i traguardi di competenza delle discipline non caratterizzanti, finalizzandoli agli obiettivi generali e specifici degli indirizzi di studio.

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Continuita' e orientamento

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Creare momenti di incontro fra Docenti del primo e secondo ciclo, per la redazione di curricoli verticali nelle varie aree disciplinari.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Favorire iniziative di formazione per i Docenti sulle metodologie didattiche innovative, che prevedano l'uso delle TIC.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La variabilità degli esiti degli studenti ha varie ragioni: alcuni indirizzi hanno una connotazione più specifica e dunque rispetto ad altri indirizzi più generalisti gli studenti “soffrono” maggiormente il peso delle discipline non caratterizzanti, per le quali forse c’è una minore attitudine; in alcuni indirizzi si concentrano gli studenti che richiedono percorsi individualizzati e personalizzati; alcuni indirizzi sono maggiormente scelti dagli alunni con profitto più alto in uscita dal 1° ciclo. Per far fronte a questa situazione, che è sicuramente in linea con la tendenza nazionale, l'Istituto individua tre aree di processo sulle quali agire. Fissare precisi traguardi di competenza nelle discipline non caratterizzanti i vari indirizzi, finalizzandoli agli obiettivi generali e specifici dei vari corsi di studio, in stretta collaborazione con i Consigli di Classe, può aiutare i docenti interessati a cogliere i nodi concettuali delle discipline e a definire meglio gli obiettivi minimi di apprendimento. Favorire momenti di incontro fra docenti del 1° e 2° ciclo, per la redazione di curricoli verticali nelle varie aree disciplinari, può servire sia ad orientare meglio gli studenti nel difficile passaggio alle scuole superiori, che ad accompagnare più agevolmente gli stessi nel percorso scelto. Formare i docenti sulle metodologie didattiche innovative, compreso l'uso delle TIC, può favorire l'adozione di una didattica di tipo laboratoriale, senz'altro più inclusiva.