Rapporto Autovalutazione Scuola "G.P.VIEUSSEUX" by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMPS010009 "G.P.VIEUSSEUX"

pagina 1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

IMPS010009 Liceo IMPS010009 II AS II BS II CS II ASA II BSA II AC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMPS010009 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico delle famiglie risulta alto, senza Il contesto territoriale, connotato da dinamiche specifiche in tasso di disoccupazione dei genitori. Rispetto alla Regione, al piccoli nuclei geografici, non fornisce stimoli culturali di Nord Ovest e all'Italia, non sono presenti casi di svantaggio. ampia portata. Le famiglie supportano il percorso formativo dei figli e riorientano in modo organico alla scelta degli studi universitari. Gli studenti stranieri di seconda generazione, tutti italofoni e di esigua entitĂ numerica, costituiscono una risorsa per l'offerta formativa del Liceo.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Il territorio, a vocazione turistica e con una diffusa cultura dell'accoglienza e dell'ospitalità, si caratterizza per la presenza di PMI, dedicate prevalementemente al terziario, con addetti da 1 a 9 entità. Per quanto riguarda la missione del Liceo, risultano fortemente in sintonia con il Piano dell'Offerta Formativa numerosi studi professionali, in grado di offrire expertise e competenze di livello all'Istituzione scolastica. Determinante è anche la presenza di Associazioni Culturali e di Cooperative sociali, volte a influenzare positivamente l'azione della Scuola, che risulta essere anche presidio provinciale di "Libera. Associazione contro le mafie". Le strutture degli EE.LL. (Biblioteca civica, Teatro Cavour e Centro di Educazione Ambientale) costituiscono un punto di riferimento per quanto riguarda le azioni di collaborazione e di partecipazione. La zona, anche in riferimento alla vicinanza alla frontiera francese, offre una serie di beni culturali-paesaggistici che costituiscono una risorsa per i vari indirizzi del Liceo, con particolare riferimento alla possibilità di attivare percorsi di Alternanza Scuola Lavoro nel settore della comunicazione innovativa del territorio. La presenza di un Polo universitario, con corsi di Giurisprudenza, Economia e Scienze turistiche, rappresenta una cornice orientativa per gli studenti.

pagina 6

- Scarsa presenza di reti socio-culturali tra Enti e associazioni - Assenza di progettualità socio-economico-culturali ad ampio spettro - Fragilità delle infrastrutture e conseguente ricaduta negativa sul territorio, connotato da radicato isolamento socioeconomico-culturale - Scarso utilizzo del bilinguismo tipico di un contesto geografico di frontiera.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMPS010009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.800,00

15.260,00

3.294.316,00

174.276,00

0,00

3.516.652,00

Gestiti dalla scuola

85.161,00

50.923,00

0,00

136.084,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

26.893,00

0,00

26.893,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

130.028,00

0,00

130.028,00

12.394,00

0,00

12.394,00

0,00

253.853,00

0,00

253.853,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:IMPS010009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

80,8

4,3

0,0

86,3

STATO

Gestiti dalla scuola

2,1

1,2

0,0

3,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,2

0,0

3,2

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

6,2

0,0

6,2

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

54,5

21,2

28,5

18,2

51,5

44,1

27,3

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 65,2 Totale adeguamento 27,3 34,8

Situazione della scuola: IMPS010009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - Sede unica facilmente raggiungibile con mezzi pubblici - Presenza di laboratori attrezzati per le ICT e la diffusione della cultura scientifica - Uso di LIM, tablet, altri device nell'impianto didattico - Finanziamenti adeguati da parte delle famiglie che, riconoscendo il valore dell'offerta formativa, concorrono con il versamento del contributo volontario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di ripristino funzionale della sede della sezione Classica di Oneglia. Scarsi finanziamenti da parte della Provincia, degli Enti locali e delle Associazioni del territorio.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMPS010009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMPS010009 53 98,1 1 1,9 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMPS010009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

IMPS010009

45-54 %

N°

1,9

55+ %

N°

45,3

Totale %

TOTALE

52,8

100,0

- Benchmark* IMPERIA

2,5

372

16,5

879

38,9

950

42,1

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMPS010009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMPS010009 98,0 2,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

IMPS010009 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

Istituto:IMPS010009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 7,5 6 11,3 14 26,4 270 1.820 80.068

13,5 14,0 21,1

418 3.002 99.999

20,9 23,1 26,3

411 3.423 99.999

20,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

54,7

902 4.745 99.999

45,1 36,5 26,3

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

IMPERIA LIGURIA ITALIA

Incarico di presidenza

16 151 7.359

N° 50,0 76,3 84,4

% 1 6 126

N° 3,1 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 37,5 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 6,2 2,0 0,5

% 1 1 49

3,1 0,5 0,6

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 3 27,3 39,4 0 0 63,6 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 30,3 54,5 45,5 0 12,1 9,1 12,1

Situazione della scuola: IMPS010009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che il 98% dei docenti sia a T.I costituisce fattore di stabilità e di radicamento dell'azione didattica nel contesto dell'Istituzione. Tale percentuale è superiore a quella rilevabile (circa 83%) nelle aree indagate di comparazione (Provincia di Imperia, Regione Liguria, Italia). Di tali docenti, un'elevata percentuale (54,7%) risulta stabile nel Liceo da oltre 10 e questo assicura la costruzione e la sedimentazione di competenze didattiche spendibili nel lavoro d'aula. Tale percentuale è superiore a quelle segnalate nelle aree geografiche di comparazione (Provincia di Imperia, Regione Liguria, Italia), dove emerge un radicamento professionale che si snoda tra il 26% e il 45% dell'intera platea degli insegnanti. Alcuni docenti dell'Istituto sono in possesso di certificazioni linguistiche o informatiche (ECDL), a testimoniare il portfolio professionale a disposizione dell'ISA. Il Dirigente scolastico opera come reggente del Liceo, assicurando la coerenza e la coesione del Piano di lavoro dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 52,8% dei docenti dell'Istituto - in dimensione superiore a quanto si verifica in aree geografiche di comparazione - supera i 55 anni di età e questo dato costituisce un limite sia per la propensione a sperimentare moduli di innovazione didatticometodologica sia per l'apertura a percorsi di formazione, che richiedono l'investimento di energie psico-fisiche non indifferenti.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

96,7

IMPERIA

100

LIGURIA

753 30.936

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

98,0

96,2

118

100,0

103

99,0

89,0

764

91,2

898

92,7

883

94,8

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

23,3

IMPERIA

LIGURIA

218 6.311

% classe 2

classe 3

8,3

31,4

25,8

216

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

23,7

25,0

25,8

221

19,4

6.604

% classe 4 7

18,9

18,6

12,5

22,8

159

17,1

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

103

90,4

IMPERIA

302

LIGURIA

2.467 111.099

% classe 2

classe 3

118

95,2

87,3

346

85,4

2.380

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

103

94,5

92,0

339

86,2

2.333

90,7

107.678

% classe 4 105

94,6

91,1

353

94,1

85,9

2.488

86,5

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

16,7

IMPERIA

LIGURIA

657 26.529

% classe 2

classe 3

17,7

22,3

22,7

639

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

22,0

19,4

23,2

655

22,0

26.482

% classe 4 10

9,0

23,4

15,7

24,1

651

22,6

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: IMPS010009

61-70 1

71-80 7

81-90 7

91-100 7

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,0

28,0

12,0

0,0

- Benchmark* IMPERIA

3,0

19,0

31,0

26,0

19,0

2,0

LIGURIA

269

289

224

173

4,9

26,4

28,4

22,0

17,0

1,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: IMPS010009

61-70 3

71-80

81-90

91-100 35

Lode 17

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,2

26,1

33,3

25,4

12,3

0,7

- Benchmark* IMPERIA

108

4,1

25,9

33,8

22,8

11,6

1,9

LIGURIA

158

718

790

547

399

6,0

27,2

29,9

20,7

15,1

1,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

IMPERIA

0,0

0,8

0,0

LIGURIA

0,1

0,6

0,7

0,3

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

0,0

0,9

0,0

IMPERIA

0,3

1,6

0,5

0,0

LIGURIA

0,1

0,7

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

7,1

3,4

IMPERIA

8,6

LIGURIA

5,1

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

3,4

8,6

4,7

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

3,4

6,8

3,6

3,3

1.312

% classe 5 -

3,2

2,9

4,2

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

7,1

IMPERIA

LIGURIA

51 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

5,2

6,4

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

8,6

3,9

4,1

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

2,8

4,4

2,9

3,3

714

% classe 5 -

0,0

2,0

0,0

2,1

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: IMPS010009

% classe 1

classe 2

7,5

IMPERIA

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

6,9

17,7

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

9,0

2,8

7,4

12,0

5,3

124

4,8

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,7

0,3

2,9

0,9

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alle Scuole della Provincia di Imperia, della Regione Liguria e del Paese Italia, il Liceo si caratterizza per un'elevata percentuale di studenti ammessi agli anni successivi, con un trend progressivo che va dal 96% in I classe fino al 100% nelel classi successive. Tale dati confermano il successo formativo degli studenti e gli ottimi risultati di apprendimento, delineando uno scenario di efficacia didattico-metodologica e attestando la presenza di eccellenze nella platea studenti. La percentuale degli alunni con giudizio sospeso in alcune discipine, piĂš alta nelle classi prime (23,3%),scende all'8,3% nelle classi seconde seconde, configurando una situazione migliore rispetto a quella rilevanile nelle aree geografiche di comparazione. Limitato i casi di abbandono e anche quello dei trasferimenti in uscita in corso d'anno. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono costantemente riformulati. All'Esame di Stato, la percentuale di studenti del Liceo con votazione alta Ă¨ superiore alla percentuale di altre aree geografiche. Pur non essendo diffuse le valutazioni con lode, si rilevano esiti generalmente positivi ed equamente distribuiti tra le varie fascie di voto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti con giudizio sospeso in classe terza si attesta sul 23,7% e in classe quarta tocca il 18,9%, dati superiori - sia pure di poco - alle percentuali rilevabili in Provincia di Imperia, Liguria, Italia. Considerando i tre indirizzi del Liceo, si nota che i debiti formativi si concentrano nelle seguenti discipline: Matematica, Latino, Greco.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola aggiorna progressivamente metodi e strategie di valutazione per garantire il successo formativo degli studenti. Perde pochi studenti nel passaggio ad un anno all'altro. La distribuzione per aree di voto degli studenti all'Esame di Stato configura una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: IMPS010009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

IMPS010009

69,3

IMPS010009

69,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

2,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

56,2 56,2

72,4

4,4 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

68,2

0,2

56,2

3,3

IMPS010009 - II AC

72,1

3,9

52,5

-5,8

IMPS010009 - II AS

30,2

-40,2

49,5

-6,5

IMPS010009 - II ASA

71,7

2,4

48,5

-6,7

IMPS010009 - II BS

77,7

9,4

60,2

3,5

IMPS010009 - II BSA

76,0

6,7

62,2

6,9

IMPS010009 - II CS

78,9

11,0

61,8

4,1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMPS010009 - II AC

IMPS010009 - II AS

IMPS010009 - II ASA

IMPS010009 - II BS

IMPS010009 - II BSA

IMPS010009 - II CS

% studenti Livello 1 IMPS010009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

17,6

6,6

30,1

32,4

13,2

5,1

37,0

27,5

10,9

19,6

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico IMPS010009 - Liceo 78,0 22,0 22,9 77,1 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle Prove standardizzate nazionali di Italiano, la scuola si colloca in una situazione globalmente di poco inferiore a quello registrato per Liguria, Nord Ovest, Italia. Sempre globalmente, l'Istituto si pone in posizione lievemente inferiore alle Scuole con analogo indice ESCS (0,2 rispetto a 2,7). Se consideriamo la situazione delle 6 classi indagate nell'a.s. 2013/14, si rileva che - per Italiano - ben 4 classi si collovano in posizione superiore agli Istituti con identico parametro ESCS mentre una classe è allineata. Nelle prove di Matematica, si registra una generale superiorità rispetto agli esiti di Liguria e Italia e una situazione di parziale adeguamento con le Istituzioni con analogo ESCS. Non sono rilevabili casi di cheating. In Italiano, la maggior parte delle classi si colloca al livello 4, con esiti superiori a Liguria e Italia. In Matematica, gli esiti risultano omologhi a quelli di Liguria e Italia. In Matematica, la variabilità tra le classi è di molto inferiore a quella registrabile nel Nord Ovest e nel Paese Italia. Le Prove di Italiano fanno invece registrare una variabilità ridotta dentro le classi, rispetto agli esiti raggiunti in altre aree geografiche di comparazione, indicando l'assenza di disparità di livello di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove SNV di Italiano, una classe si colloca in posizione molto inferiore alle ISA con analogo ESCS. Nelle Prove SNV di Matematica, si registra una flessione rispetto ai risultati del NORD OVEST. Per Italiano, si rileva una forte variabilità dei punteggi tra le classi, rispetto ai dati di Nord Ovest e di Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi di Italiano e Matematica della scuola alle prove INVALSI sono coerenti con quelli di Istituti con background socioeconomico e culturale simile e, in alcuni casi, risultano superiori alla media nazionale. Per Italiano, si riscontra una quota rilevante di studenti collocata nel livello 4; per Matematica la quota di studenti collocata nel livello piĂš basso (1) Ă¨ inferiore ai dati registrati in Liguria, Nord Ovest, Italia, confermando le discrete risultanze delle prove di rilevazione.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Valutazione intuitiva e globale delle competenze chiave e di cittadinanza, nell'ambito di progetti extracurricolari sulla legalità e sull'etica pubblica, di percorsi di istruzione informale e di moduli di Alternanza Scuola Lavoro - Adozione di criteri comuni per l'attribuzione del voto di comportamento, in base al Regolamento di Istituto - Condivisione del Patto di corresponsabilità Scuola/famiglia - Omogeneità dei livelli di competenza all'interno dei tre indirizzi del Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza nell'uso delle rubriche di valutazione con indicatori e descrittori specifici - Assenza di strumenti sistematici di osservazione del comportamento in compiti di realtà.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La maggior parte degli studenti ha raggiunto un buon livello nell'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, maturando competenze di collaborazione tra pari, condivisione responsabile del sistema di regole, dimensione di autonomia e responsabilitĂ nell'interazione sociale e nell'organizzazione del metodo di studio. Non si rilevano problematiche nel comportamento degli studenti. Pur adottando criteri comuni per la valutazione del comportamento, la scuola non ha ancora adottato strumenti sistematici (rubriche, prove esperte, compiti di realtĂ ) per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % IMPS010009 IMPERIA LIGURIA ITALIA

86,4 45,4 56,1 50,5

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area IMPS010009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

13,3

6,7

61,4

25,0

13,6

61,5

26,9

11,5

78,9

10,5

IMPERIA

80,2

11,6

8,2

30,1

28,7

41,2

41,0

32,6

26,5

57,3

19,6

23,1

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area IMPS010009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

86,7

0,0

13,3

63,6

IMPERIA

72,1

12,6

15,3

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

Italia

61,9

15,9

22,2

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

13,6

22,7

75,0

13,5

11,5

68,4

5,3

26,3

39,4

8,8

51,8

39,5

16,1

44,4

53,9

13,1

33,0

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

IMPS010009 IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 114 85,7 19 1.110 71,6 440 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 14,3 28,4 27,7 29,6

133 1.550 10.424 491.841

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

IMPS010009 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 110 96,5 15 78,9 910 6.417 276.676

85,3 89,8 90,9

307 1.951 93.486

74,3 74,7 76,9

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 IMPS010009 liceo classico

7 -

8 2

9 4

Lode

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,0

16,0

36,0

12,0

28,0 15,3

- Benchmark* IMPERIA

3,5

9,4

15,3

36,5

20,0

LIGURIA

103

218

283

2,6

13,3

28,1

36,5

11,7

7,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 IMPS010009 liceo scientifico

7 3

Lode 16

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,5

12,6

24,4

42,0

13,4

5,0

- Benchmark* IMPERIA

100

111

7,9

15,2

28,1

31,2

10,4

7,3

LIGURIA

143

488

803

877

315

162

5,1

17,5

28,8

31,5

11,3

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % IMPS010009 143 39 27,3 138 40 29,0 155 26 - Benchmark* IMPERIA 1.103 537 48,7 1.137 550 48,4 1.193 532 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

16,8 44,6 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 IMPS010 009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,8

7,7

35,9

20,5

23,1

0,0

5,0

10,0

40,0

22,5

0,0

3,8

30,8

34,6

19,2

11,5

0,0

IMPERI A

14,2

17,9

34,8

21,2

11,9

0,0

13,6

22,2

36,5

16,2

11,5

0,0

16,4

19,0

40,2

21,1

3,4

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,2

39,5

0,0

11,1

IMPERIA

4,2

40,4

3,8

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

IMPS0100 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

48,1

2,8

40,3

2,8

25,0

23,8

27,8

2,8

37,4

5,8

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,2

2,0

45,1

3,9

21,6

27,5

25,5

28,5

2,5

43,3

2,6

26,6

25,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. IMPS010009 0,0 0,0 100,0 0,0 6,9 93,1 2,0 3,9 94,1 - Benchmark* IMPERIA 0,9 8,3 90,8 1,2 8,3 90,4 2,5 9,8 87,7 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMPS010009 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

79,0 60,1 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMPS010009 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

61,1 58,8 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMPS010009 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

72,5 63,2 59,1 48,9

pagina 35

Istituto: IMPS010009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 3,7 6,2 0,0 0,0 1,2 11,4 13,6 13,9

9,0 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,6 5,9 7,0

1,2 1,9 2,9

10,4 11,8 14,5

6,2 7,1 7,7

6,2 5,8 6,8

1,2 1,9 2,8

12,3 11,9 15,5

4,9 6,3 7,1

6,2 5,5 7,2

1,6 1,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,7 3,5 5,6

Istituto: IMPS010009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,0 5,9 7,8 2,0 7,8 2,0 9,6 12,5 12,7

0,0

4,6 3,5 5,8

Istituto: IMPS010009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,1 5,6 1,4 8,3 1,4 4,2 13,4 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

- Forte percentuale di iscrizioni ai corsi universitari (l'86,4%), di contro a dati decisamente inferiori di Imperia, Liguria, Italia - Buona riuscita nel percorso universitario documentata dai sistemi di monitoraggio dei vari Atenei. Dal primo al secondo anno di corso, aumentano i crediti conseguiti dagli studenti nell'area Sanitaria, Scientifica e Sociale. - Nel I anno di corso, la percentuale piĂš elevata di crediti si riscontra, nell'ordine, nell'area Sanitaria, in quella Umanistica e a seguire - a pari dimensione - nelle aree Scientifica e Sociale. Nel secondo anno di corso, prevale sempre l'area Sanitaria, seguita dall'area Sociale, Umanistica e Scientifica.

pagina 36

Assenza di strumenti di monitoraggio per accertare e valutare: - eventuali inserimenti lavorativi prevalenti nel settore Servizi(che si realizzano - in ogni caso - con percentuale inferiore rispetto a quanto si verifica per altri Istituti, considerando anche la vocazione specifica del Liceo) - coerenza tra titolo di studio e settore professionale - esodi in altre Regioni o in altri Paesi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora e utilizza in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio universitari ma non ha ancora avviato procedure per seguire e documentare eventuali percorsi di tirocinio lavorativo/inserimento professionale e di Alta Formazione non universitaria. Il numero di immatricolati all'Universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti iscritti all'universita' sono buoni e la maggiore percentuale dei crediti formativi conseguiti si riscontra per gli studenti che sono iscritti a FacoltĂ dell'Area Sanitaria, pur risultando significative anche le percentuali di crediti maturati nelle altre Aree (Umanistica, Sociale, Scientifica).

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 29,3 Medio - basso grado di 14,3 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 34,1 Alto grado di presenza 14,3 31,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:IMPS010009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

68,3

78,1

85,7

68,3

77,7

85,7

65,9

78,2

85,7

68,3

75,6

85,7

63,4

72,2

42,9

41,5

50,1

42,9

63,4

64,3

14,3

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Esiste un curricolo di scuola sia nelle discipline dell’area generale sia nelle discipline di indirizzo - Si rileva un buon livello di integrazione tra attività di ampliamento dell’offerta formativa e il curricolo di Istituto - Il curricolo risponde a bisogni e a vocazioni del territorio, curvandosi su aspetti socio-culturali e su tematiche scientificoambientali - Uso del curricolo nella progettazione per competenze dei vari docenti - Obiettivi/abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’Offerta Formativa sono enucleati in modo anlitico e proattivo.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere ancora sviluppata la dimensione del curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e non è ancora completamente attuata la funzione della scuola di scegliere e realizzare autonomamente attività e discipline.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 14,3 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 48,8 Alto grado di presenza 14,3 22 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:IMPS010009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

65,9

42,9

53,7

67,2

85,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

28,6

49,5

85,7

82,9

91,6

71,4

53,7

58,4

57,1

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di Dipartimenti monodisciplinari per la progettazione didattica, la sua verifica e la sua valutazione - Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica - Programmazione per classi parallele - Programmazione per dipartimenti disciplinari - Definizione di criteri di valutazione comuni per le singole discipline - Progettazione di UDA per il recupero e/o il potenziamento - Revisione della progettazione in riunioni di Dipartimento periodiche (tre per anno scolastico).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ancora in fase di organizzazione la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (DSA, studenti stranieri) - Assente la prgrammazione in continuitĂ verticale tra I biennio e II biennio.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

26,8

17,4

71,4

48,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

57,1

31,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

19,5

14,1

42,9

24,4

23,7

Situazione della scuola: IMPS010009

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di prove strutturate per classi parallele in ingresso, intermedie e finali in Italiano, Matematica, Inglese, Latino, Scienze (prevalentemente usate nel I biennio) - Uso di criteri comuni di valutazione nei vari ambiti disciplianri, con diffusione e radicamento soprattutto in Italiano, Matematica, scienze, Inglese, Latino - Progettazione di interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Valutazione esclusiva degli aspetti cognitivi del curricolo, con pochi accenni alla valutazione delle competenze attive di cittadinanza - Assenza di rubriche di valutazione, compiti di realtĂ , progettazione a ritroso e prove di valutazione autentica.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010), con riferimento specifico al Pecup dello studente del Liceo scientifico e del Liceo Classico. I docenti traducono il contesto ministeriale nella progettazione di attivita' didattiche. Il curricolo sviluppato risponde ai bisogni e alle vocazioni del contesto territoriale e dell'utenza specifica. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono correlate al nucleo fondante del curricolo. Tutte le attivita' presentano una definizione proattiva degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono attivi gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti, all'interno di dipartimenti disciplinari che mobilitano le competenze di tutti i docenti, in vista della condivisione di OSA e della costruzione di una progettazione didattica condivisa. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, test, report, ecc.). Il Liceo promuove spazi di incontro e di metariflessione per i docenti, al fine di correlare progetatzione e valutazione costante e continua degli esiti di apprendiemnto. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riconfigurare la programmazione e costruire interventi didattici mirati. Manca ancora, tuttavia, l'utilizzo di rubriche di valutazione, di compiti di realtĂ e di prove di valutazione autentica.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: IMPS010009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22 Orario ridotto 71,4 48,8 Orario flessibile 28,6 29,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:IMPS010009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMPS010009 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

71,4

36,6

40,0

14,3

14,6

3,0

0,0

12,2

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:IMPS010009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMPS010009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

95,1

94,4

85,7

81,7

28,6

19,5

3,7

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di 6 spazi laboratoriali (laboratorio PC, laboratori scientifici, laboratorio audiovisivo), attrezzati con device e dotati di ICT di nuova generazione - Uso attivo e participato della didattica con le LIM - Ampia e completa fruizione degli spazi laboratoriali da parte degli studenti in tutte le due sedi del Liceo - Articolata dotazione di materali e strumentazione per le attività scientifiche - Attive n. 2 Biblioteche di Istituto (sezione Scientifico e sezione Classico), con olte 2000 volumi, alcuni dei quali di valore storico. - Uso di sistemi universali di catalogazione - Uso dell'orario ridotto nello svolgimento delle lezioni, con attenta valutazione dei percorsi di apprendimentod egli studenti - Ampliamento dell'offerta formativa tramite lo sviluppo di moduli, che integrano fascia curricolare con iter extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di connessioni con i sistemi bibliotecari informatizzati OPAC - Assenza di misure di conservazione e di fruizione attiva del patrimonio documentale della sezione Classico - Mancata apertura alla cittadinanza delle biblioteche di Istituto - Mancato utilizzo della quota del 20% di autonomia per azioni di recupero e di potenziamento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

- Promozione di pratiche didattico-metodologiche innovative: peer education, cooperative learning, didattica laboratoriale e orientativa agli sbocchi universitari (es. Progetto Politecnico) - Progettazione per competenze e a ritroso - Uso,sia pure ancora da consolidare, di UDA e di compiti di realtà - Valorizzazione di forme di apprendimento informale possedute dagli studenti - Lavoro per piccoli gruppi, team di progetto, simulazione di start-up, giochi di ruolo, Alternanza S/L e impresa formativa simulata - Presenza di gruppi di lavoro tra docenti per la disseminazione e la valorizazzione di buone pratiche - Attivazione di scambi e condivisione di materiali, processi e e prodotti innovativi, grazie anche all'uso riflessivo e sistemico delle bacheche del registro elettronico - Costituzione di gruppi di progetto per innovare la didattica, con riferimento anche ad alunni DSA e stranieri - Collaborazione fra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 50

- Limitata integrazione dei percorsi curricolari con le dinamiche dei progetti attivati dall'Istituto - Necessità di introdurre ed espandere - nel lavoro d’aula - la diffusione di metodologie didattiche innovative, utilizzate in attività progettuali extracurricolari che coinvolgono gruppi di studenti di varie classi (ad es. nei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro).

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMPS010009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 % 100 n.d. n.d. 39,9 45,2 n.d. 32,7 27,4 n.d. 36,6 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMPS010009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 % 100 n.d. n.d. 51 52,5 n.d. 45,3 46,9 n.d. 43,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:IMPS010009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMPS010009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,2 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,2 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,5 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMPS010009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMPS010009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 48 48,5 47,3 Azioni costruttive 25 23,6 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 50 43,5 40,1 38,4

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:IMPS010009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 %

Riferimento Nazionale %

7,9

4,2

5,9

3,7

3,4

1,4

2,3

0,6

1,1

1,8

0,2

0,8

0,6

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:IMPS010009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 % 7,91

52,6

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

IMPS010009 IMPERIA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 87,2 73,0 113,4 60,5 55,2 86,1 47,5 52,3 71,1 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 94,1 74,8 75,2 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 78,1 81,8 100,0 75,9 73,2 82,3 58,5 65,0 71,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 96,7 85,2 84,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non si rilevano episodi problematici da parte degli studenti. Assenti sono le sospensioni. Il numero degli ingressi alla II ora è decisamente inferiore a quanto si riscontra nelle altre aree geografiche indagate. Gli studenti vengono coinvolti nelle attività progettate dalla scuola, tramite l'assegnazione di compiti, lo svolgimento di incarichi e l'assunzione di responsabilità. Altri elementi di positività risultano i seguenti: - Partecipazione a eventi di cittadinanza attiva sul territorio - Gestione efficace delle Assemblee studentesche di Istituto, condotte su tema predefinito - Costante comunicazione interna tra Dirigente, docenti e studenti, tra Dirigente, docenti e Ata - Costante comunicazione esterna (diretta alle famiglie), in merito all’attuazione del Regolamento di Istituto - Uso di modalità costruttive e interlocutorie in casi di comportamenti problematici da parte degli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necesità di monitorare e ridurre il femnomeno assenteismo degli studenti che risulta con percentuali più elevate rispetto a quanto si riscontra in altre aree geografiche indagate. Nella sezione Classico, per tutti gli anni di corso, le assenze risultano abbastanza elevate. Nella sezione Scientifico, il picco si raggiunge solo al terzo e al quarto anno di corso.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi favorisce, stimola, potenzia l'apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola promuove pratiche didattico-metodologiche innovative. Gli studenti, coinvolti nella progettazione di Istituto, utilizzano responsabilmente le nuove tecnologie, realizzano progetti, condividono il sistema di regole.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 56

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: IMPS010009

36,4

21,2

22,2

63,6

66,7

63,9

12,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si rileva particolare attenzione alla stesura dei PDP per alunni Da potenziare la didattica per l'inclusione degli studenti DSA stranieri che - tuttavia - sono presenti in misura esigua. - Si registra un costante aggiornamento e monitoraggio dei PDP dedicati agli studenti DSA, anche in riferimento alla certificazione delle competenze al secondo anno di corso - Esiste un raccordo tra didattica d'aula e percorsi mirati all'inclusione - Vengono realizzate attivitĂ dedicate all'intercultura e alla valorizzazione delle diversitĂ - Da sottolineare che non sono presenti studenti con disabilitĂ .

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

IMPS010009 Totale Istituto IMPERIA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 24 24 7,7 9,4 6,9

pagina 57

240 240 63,2 74,8 63,2

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:IMPS010009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

53,7

57,6

12,2

14,7

Si No No Si

85,7 71,4 71,4 57,1

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

18,6

42,9

31,7

25,6

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:IMPS010009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

31,7

37,5

19,5

13,5

57,1

64,5

100

91,7

42,9

36,6

39,7

71,4

70,7

64,4

100

97,6

42,9

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il recupero, al fine di ridurre o contastare le difficoltà di apprendimento degli studenti - soprattutto nel I biennio - sono attivati con regolarità: gruppi di livello all'interno delle classi, sportelli per il recupero, giornate per il recupero nell'intervallo tra il trimestre e il pentamestre. Sono presenti modalità di monitoraggio e di valutazione degli esiti raggiunti da ogni studente, a seguito delle modalità di recupero e, globalmente, si ravvisa l'efficacia delle strategie attivate, sia da parte dei docenti sia da parte delle famiglie. Il Liceo, in tutti i suoi indirizzi, cura e favorisce il potenziamento di talenti e di attitudini, tramite: partecipazione a gare e competizioni interne alla scuola, partecipazione a concorsi esterni (Olimpiadi di Italiano e della Matematica), partecipazione a corsi e a progetti in orario curricolare o nella fascia extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di: - calibrare in modo maggiormente sistematico le attività di recupero e di potenziamento rivolte agli studenti DSA - realizzare attività di recupero/potenziamento per classi parallele - individuare docenti coach specifici.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 61

Le attivita' di inclusione realizzate dalla scuola risultano in genere significative e di buon livello, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze linguistico-socio-culturali. La costruzione di percorsi didattici per studenti con bisogni educativi speciali appare strutturata, anche se va integrata con altre dimensioni della pratica didattica. Le attivitĂ di recupero e di potenziamento rispondono ai bisogni e alle attitudini degli studenti, permettendo di conseguire risultati di una certa efficacia.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:IMPS010009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

9,1

40,4

27,3

21,2

20,5

100

98,5

81,8

80,3

65,9

45,5

51,5

41,5

54,5

19,7

32,3

18,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sportelli per l'orientamento in ingresso - Visita della scuola e delle sue strutture da parte di studenti delle classi terze della scuola secondaria di I grado - Organizzazione di forum informativi, laboratori, sportelli tematici dedicati a studenti in ingresso.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di rapporti tra docenti dei due ordini di scuola per definire le competenze in ingresso degli studenti o per progettare attivitĂ comuni tra classe terza media e I anno della Scuola Secondaria di II grado - Assenza di attivitĂ coprogettate tra i due ordini di scuola - Scarsa valorizzazione - sul piano didattico - dei contenuti raccolti nella documentazione del Consiglio Orientativo, prodotto dalla Scuola secondaria di I grado: lettura parziale e formale di tale documentazione.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 63

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:IMPS010009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMPS010009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

36,4

48,5

48,3

45,5

60,6

61,2

36,4

48,5

41,4

100

92,4

96,3

18,2

25,8

28,4

72,7

48,5

90,9

84,8

82,4

9,1

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Percorsi di autorientamento e per il bilancio di competenze e la costruzione del progetto di vita - Attività di presentazione dei corsi universitari o post-diploma - Partecipazione a iniziative organizzate da varie Facoltà - Feedback costanti Scuola/Università - Monitoraggio dei risultati degli studenti all'interno dei corsi universitari - Azioni di orientamento al territorio, alle realtà professionali e produttive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Necessità di potenziare maggiormente il coinvolgimento delle famiglie nelle azioni di orientamento in uscita - Debole strutturazione di procedure di monitoraggio del numero di studenti in ingresso dalla secondaria di I grado per quanto riguarda la corrispondenza tra consiglio orientativo, percorso scelto e risultati conseguiti.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 64

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 65

Il Liceo garantisce un buon raccordo di continuita' con la scuola secondaria di I grado, anche se possono essere migliorate e consolidate le strategie di collaborazione tra i due ordini di istruzione. La scuola realizza varie iniziative informative per sostenere e orientare gli studenti in ingresso. Le attivita' di orientamento in uscita sono bene strutturate e coinvolgono Atenei, Imprese, Centri di Alta Formazione. Il Liceo utilizza strumenti che permettono all'utenza di indagare attitudini, interessi, bisogni, in vista del rafforzamento delle Life Skills. l'Istituto promuove azioni di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, anche a seguito della progettazione di percorsi di Alternanza Scuola/Lavoro e in riferimento alle modalitĂ del learning by doing. La scuola monitora i risultati degli ex allievi che frequentano corsi universitari, utilizzando banche dati regionali e/o nazionali.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 66

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Chiara definizione della missione dell'Istituto: diventare un Debole attivazione di forme di comunicazione esterna (verso le polo formativo transfrontaliero per scienze integrate e discipline famiglie e il territorio) della missione dell'Istituto. classiche, con particolare sottolineatura del bilinguismo italofrancese - Condivisione della missione e delle finalità all'interno della comunità scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Momenti di scambio tra docenti (Dipartimenti disciplinari), tra ATA, tra studenti e docenti (Assemblee d’Istituto, CDC) su gradimento, soddisfazione, percezione del clima di scuola - Situazioni strutturate per coinvolgere le famiglie (ascolto, ricevimento, rassegne, ecc.) - Interrelazioni tra le varie figure dello Staff di Dirigenza (collaboratori del DS e docenti funzioni strumentali), per garantire l’equilibrio di compiti e azioni - Individuazione trasparente delle risorse professionali necessarie allo svolgimento di percorsi definiti - Ritaratura funzionale del POF con azioni di verifica e riprogettazione dell’offerta formativa, in rapporto alla sintesi dei progetti in corso, valutati per priorità, coerenza e supporto alla didattica - Azioni di coordinamento per il monitoraggio delle azioni intraprese e la verifica dei percorsi innovativi (Collegio Docenti, CDC) - Revisione costante e continua delle pratiche comunicative, anche e soprattutto per quanto concerne l’aggiornamento periodico sul sito Internet dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di consolidare una prospettiva di sistema tra i vari strumenti di management dell'Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

Si rimarcano alcuni elementi di positività: - Chiara divisione dei compiti tra docenti con incarichi di responsabilità - Processi decisionali (scelta attività per ampliamento Offerta formativa, scelta modalità di lavoro studenti, scelta progettazione contenuti curricolo, scelta impostazione valutazione studenti, definizione criteri per formazione classi) ben distribuiti e organizzati - Gestione oculata delle funzioni strumentali che usufruiscono di risorse omologhe a quelle rilevabili in Provincia di Imperia, Liguria, Italia. Un'alta percentuale di docenti (l'84,91%) percepisce il FIS. Inoltre - all'interno di tale platea - quasi l'80% percepisce più di 500 euro di FIS, in modo decisamente superiore ai dati riscontrabili nelle ISA delle zone indagate e comparate con il Liceo. La quota di FIS percepito dagli ATA è superiore ai dati rilevabili in aree geografiche di comparazione, anche se la percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS è inferiore alla percentuale del personale ATA che gode del FIS nelle altre zone geografiche indagate. All'interno della scuola, i docenti interni praticano un alto n. ore di sostituzione non retribuita dei colleghi, a differenza di quanto si verifica nelle altre aree indagate e di comparazione.

pagina 67

Per n. ore di supplenza retribuite svolte da docenti interni, il Liceo fa registrare una percentuale largamente superiore (oltre il 19%) ai dati rilevabili in Provincia di Imperia, Liguria (per entrambe, circa il 5%), Italia (circa l'8%).

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva un discreto numero di progetti realizzati su 2 assi prioritari: - Abilità logico-matematiche e scientifiche - Progetti trasversali d'Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ad altre aree di comparazione, l'indice di spesa dei progetti per alunno è meno consistente, con ricaduta minore sull’utenza. Il costo del personale impegnato nello svolgimento dei progetti risulta, invece, essere il doppio della spesa sostenuta dagli Si evidenzia la coerenza tra i contenuti degli investimenti Istituti di altre zone provinciali, regionali, italiane. progettuali (Sviluppo competenze asse scientifico-tecnologico; La durata annuale dei progetti impedisce il completo Sviluppo del curricolo e promozione dei risultati di radicamento del percorso attivato. apprendimento; Sviluppo delle pratiche innovative di Alternanza Scuola Lavoro) e i contenuti del Programma annuale. I finanziamenti dedicati a ogni progetto sono coerenti con l'impianto progettuale da sostenere, assicurandone esiti di efficacia. L'impegno finanziario della Scuola si concentra sulle tematiche ritenute prioritarie. I docenti coinvolti nella realizzazione dei progetti coprono una percentuale molto elevata.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 68

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha definito la missione e le priorita', condivise prevalentemente all'interno della comunita' scolastica. Vengono predisposti e attivati modelli di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione. Alle varie figure professionali sono attribuiti e assegnati funzioni e compiti distinti, chiaramente individuabili per quanto riguarda gli indicatori di responsabilitĂ . Il Liceo destina una consistente quota delle risorse economiche allo sviluppo di progetti in linea con gli obiettivi prioritari della Scuola. L'Istituto partecipa a bandi progettuali di vari Enti, al fine di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 69

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Risulta in atto un piano di formazione omogenea su tematiche di interesse generale (Metodologia - Didattica Generale) - E’ in corso un piano di formazione specifica connessa alle attività dei docenti dei vari CDC e alle azioni dello Staff di Dirigenza - E' in corso di strutturazione un corso di formazione sulle dinamiche relazionali e sull'interazione studente/docente - Si rileva l’avvio di formazione del personale ATA su ICT, sicurezza, bilancio - Si registrano apprezzabili attività di autoformazione Ricaduta della formazione nella progettazione curricolare di alcuni CDC.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Bassa percentuale di docenti coinvolta nei corsi di formazione, in linea con il trend priovinciale, regionale, nazionale - Scarso n. ore di formazione/corso, sempre in linea con aree geografiche di comparazione - Carenze di fondi dedicati.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola promuove e monitora la formazione del personale. Difficoltà a "generare corridoi comunicativi" tra i vari gruppi di Valorizza le competenze acquisite nei gruppi di lavoro lavoro. (Accoglienza, Orientamento, Raccordo con il territorio, Piano dell'Offerta Formativa, Continuità, Inclusione). Utilizza le esperienze formative per l’assegnazione di compiti e di incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si rilevano gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: Accoglienza, Orientamento, POF, Raccordo con il territorio, Continuità, Inclusione - Si utilizzano modalità di lavoro per ambiti, classi parallele, singolo CDC - Condivisione di documentazione e buone pratiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso uso di ICT nella diffusione degli esiti della formazione.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 70

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 71

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha in atto un piano di formazione rivolto ai docenti. Le proposte formative sono in linea con le tematiche ritenute prioritarie dal MIUR e accolgono i bisogni formativi degli insegnanti. Il Liceo valorizza le varie risorse professionali, assegnando incarichi e compiti in base al portfolio delle competenze posseduto e acquisito da tutti gli attori di processo. I docenti collaborano all'interno di alcuni gruppi di lavoro, volti alla produzione e alla disseminazione di materiali e prodotti che risultano frubili con effeicacia nella pratica didattica.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 72

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 18,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,2

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 73

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 74

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 27,8 Bassa apertura 33,3 11,1 Media apertura 11,1 22,2 Alta apertura 22,2 38,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 75

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:IMPS010009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMPS010009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

27,3 18,2

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

27,3

13,6

19,2

0 0 0

9,1 0 63,6

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 76

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:IMPS010009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMPS010009 per motivo) per motivo) 0

45,5

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

45,5

15,2

23,7

54,5

62,1

73,6

10,5

45,5

28,8

27,8

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 77

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:IMPS010009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMPS010009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

9,1 45,5

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

54,5

30,3

45,5

27,3

33,3

25,8

4,5

12,4

9,1

10,6

20,5

18,2

15,2

22,5

4,5

14,3

0 0

18,2 9,1

19,7 4,5

19,2 13,1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 78

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,3 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 9,1 9,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 79

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:IMPS010009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 No 36,4 48,5 Si 63,6 68,2 Si 9,1 28,8 Si 45,5 47 No 72,7 63,6 Si 36,4 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

72,7

56,9

72,7

66,7

36,4

42,4

42,7

No No

63,6 18,2

48,5 18,2

52,4 23,3

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 80

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:IMPS010009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di IMPS010009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

90,9

78,8

79,1

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 81

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI IMPS010009 IMPERIA LIGURIA ITALIA

NO 21,0 10,0 10,0

X 78,0 89,0 89,0

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 82

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 10,6 Numero di convenzioni 36,4 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 9,1 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 28,8

Situazione della scuola: IMPS010009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:IMPS010009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 % 9,89

19,5

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola è capofila per una rete - Alta apertura delle reti cui partecipa il Liceo, con ampia partecipazione di Enti esterni al sistema scuola - L' attività prevalente svolta in rete riguarda l'area "Metodologia - Didattica generale" - Si evidenzia – all’interno della Scuola - la realizzazione di stages nell'ambito di percorsi di Alternanza Scuola Lavoro - Si rileva un'ampia gamma di accordi stipulati con Soggetti pubblici o privati (Università, Enti di ricerca, Enti di formazione accreditati, Associazioni sportive, Associazioni culturali e cooperative, Autonomie locali, PMI, Assindustria, OO.SS.) - Presenza di gruppi di lavoro, cui partecipano insegnanti e rappresentanti del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scarso numero di reti cui partecipa il Liceo - Necessità di potenziare le reti per migliorare pratiche educative e didattiche e per potenziare pratiche valutative - Necessità di aumentare il numero delle convenzioni e il numero degli studenti coinvolti nei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:IMPS010009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMPS010009 % 3,49

7,7

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 83

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 45,5 34,9 Medio - basso livello di 45,5 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 84

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:IMPS010009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMPS010009 35,31

64,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 85

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: IMPS010009

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 18,2 Medio - alto coinvolgimento 81,8 71,2 Alto coinvolgimento 9,1 10,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Coinvolgimento dei genitori nella conoscenza e nella fruizione Bassa percentuale di genitori votanti alle elezioni del Consiglio condivisa del Regolamento di Istituto e del Patto di di Istituto. corresponsabilitĂ - Aumento dei momenti di incontro tra docenti e famiglie, con rilevazione dei suggerimenti che provengono dai genitori per il potenziamento dellâ€™Offerta Formativa - In crescita la collaborazione fra Scuola e famiglie per organizzare eventi, conferenze, manifestazioni, a carattere sociale e culturale, con particolare riferimento al settore della legalitĂ - Uso del registro elettronico come strategia di comunicazione e di interazione con le famiglie - Discreta partecipazione delle famiglie al versamento del contributo volontario/studente.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 86

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola partecipa a reti territoriali e formative che coinvolgono in varia misura un ampio spettro di attori sociali. L'attivitĂ di rete si integra in modo adeguato con l'offerta formativa. Il Liceo si apre costantemente al confronto con Enti e Associazioni territoriali, PMI, al fine di garantire la promozione e la diffusione mirata delle politiche formative. All'interno dell'Istituto, vengono promossi e organizzati percorsi di Alternanza Scuola Lavoro, monitorando l'iter e certificando le competenze acquisite dagli studenti. Il Liceo, attento al feedback proveniente dalle famiglie, ha attivato numerose azioni e strategie per coinvolgere i genitori nella partecipazione a varie iniziative.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 87

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Crescita nell'acquisizione e nella dimostrazione delle competenze chiave e di cittadinanza da parte della generalità degli alunni In particolare: 1.comunicazione nella lingua madre 2.comunicazione nelle lingue straniere 3.competenza matematica, scientifica e tecnologica 4.competenza digitale

Individuazione di strumenti e indicatori idonei a sviluppare le competenze di cittadinanza degli alunni e a rilevarle in modo concreto e oggettivo Migliorare gli esiti disciplinari, quali risultanti anche dalle prove Invalsi delle classi 2° e dall'Esame di Stato delle classi 5° Incrementare significativamente il numero di studenti che ottengono certificazioni linguistiche Incrementare il numero di studenti che ottengono la certificazione ECDL

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur registrando risultati nelle prove Invalsi in linea con quelli delle scuole di analogo contesto socio-economico-culturale, e pur ottenendo esiti dell'Esame di Stato complessivamente soddisfacenti, la scuola ritiene opportuno investire energie e risorse per lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza, come raccomandato anche dai documenti europei per l'educazione. Le suddette competenze-chiave, maturabili anche attraverso progetti e attività di alternanza scuola-lavoro, e attestabili nella certificazione delle competenze di fine primo biennio, qualificano il profilo dello studente liceale in uscita nonchè la formazione del cittadino consapevole e responsabile.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di strumenti di valutazione e indicatori delle competenze chiave e di cittadinanza. Potenziamento disciplinare curricolare. Progetti extracurricolari funzionali alla acquisizione delle competenze. Alternanza scuola-lavoro. Occasioni di apprendimento formali, non formali, laboratoriali.

SNV - Scuola: IMPS010009 prodotto il :05/10/2015 09:19:34

pagina 88

Ricerca, in collaborazione con gli Enti locali preposti, di spazi scolastici più ampi.

Inclusione e differenziazione

Creare situazioni specifiche di compito per alunni DSA e studenti stranieri.

Continuita' e orientamento

Certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Sviluppo dei contenuti disciplinari in funzione anche dell'orientamento in rapporto alle scelte scolastiche, universitarie, lavorative.

Orientamento strategico e organizzazione Progressiva integrazione delle diverse della scuola anime della scuola, condivisione delle priorità, spirito di collaborazione, comunità scolastica.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione docenti/ATA. Coinvolgimento delle professionalità e risorse presenti nella scuola nelle attività didattiche e organizzative.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Cura dei rapporti con le famiglie. Sviluppo dei rapporti con le realtà istituzionali, professionali ed economiche del territorio, anche in funzione dell'Alternanza scuola-lavoro.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo concorrono al raggiungimento delle priorità individuate, in quanto: - permettono l'integrazione tra competenze di Asse disciplinare e competenze chiave di cittadinanza - migliorano l'ambiente di apprendimento - favoriscono l'inclusione di studenti DSA e di studenti stranieri - promuovono occasioni di didattica orientativa - supportano il processo costante e continuo di certificazione delle competenze dello studente, lungo tutto l'arco di studio - curano la formazione del personale