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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SIIS00400L IS "CASELLI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SIIS00400L Liceo Tecnico Professionale SIRC00401G II B II C II D SITE00401A II AB II AL II BL

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) SIIS00400L 1.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è un punto di riferimento per il territorio, in quanto assolve oltre al compito di istruzione e di formazione quello di rivalsa sociale e di recupero di autostima. L’Istituto attinge a un bacino di utenza ampio. Gli studenti provengono da tutta la provincia comprese le zone più marginali.Questa caratteristica si è accentuata anche a seguito del dimensionamento della rete scolastica provinciale, considerando l’unicità della scuola, che raccoglie tutti gli ordinamenti scolastici e costituisce un polo educativo/formativo che aggrega percorsi di studio diversi L’incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è del 34% . Questo rappresenta un’opportunità di arricchimento culturale e di confronto su temi linguistici, politici, sociali, etici, religiosi. Obiettivo primario è accoglienza e integrazione, aiutare nella fase di adattamento al nuovo contesto, favorendo così un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni, tale da prevenire e rimuovere eventuali ostacoli alla piena integrazione. L'integrazione e l'inserimento scolastico e sociale degli alunni non italofoni si realizza soprattutto attraverso l'apprendimento della lingua italiana e con attività laboratoriali. L’istituto è attento all’integrazione degli alunni che necessitano di interventi mirati: sono stati predisposti il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI);il Piano di Annuale per l’Inclusione (PAI); il Piano di Gestione delle diversità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è molto variegato e si diversifica secondo l'indirizzo di studio. L'IIS “G. Caselli” ha un'alta percentuale di alunni stranieri di varie provenienze (Albania, Kosovo, Repubblica Domenicana, Senegal, Colombia, Romania e altre) e fotografa molto bene quella che è la realtà delle scuole italiane, in cui, dati statistici alla mano, gli alunni stranieri sono sempre più numerosi. Percentuale di alunni o studenti con cittadinanza non italiana presenti nella scuola: 34% valore medio, nello specifico •40% per l'IPSCT Caselli•51% per IPSIA Marconi•11% per Liceo Linguistico-tecnologico Monna Agnese di cui n°60 in totale neo-arrivati da paesi di lingua non neolatina , di cui: 30 per l'IPSCT Caselli 20 per IPSIA Marconi di cui 9 profughi 10 per Liceo Linguistico-tecnologico Monna Agnese Occorre agire in tutte le classi in cui sono presenti alunni non italofoni e con difficoltà linguistiche, pur da diversi anni in Italia. Alta la percentuale degli studenti che provengono da zone svantaggiate è dell'11%, questo comporta la necessità di organizzare l’orario scolastico in modo da facilitare gli spostamenti di questi studenti, concedendo uscite anticipate ed entrate in ritardo. L’alta percentuale di studenti con cittadinanza non italiana (molti con genitori senza un lavoro fisso) determina una percentuale bassa di studenti che versano il contributo con ricadute negative sull'organizzazione e sui servizi offerti

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Provincia finanzia i progetti IeFP e gli interventi per gli alunni con disabilità, mentre il Comune finanzia i progetti PEZ di istituto ed il Pez Zonale di cui l'Istituto è capofila. La scuola, come risulta dal P.O.F, ha da anni una rete ramificata sul territorio di relazioni con i soggetti esterni. Con queste la collaborazione è continua e molto attiva, sia sul piano del supporto agli aspetti educativi e formativi, sia su quello dell’alternanza scuola-lavoro e progettuale. Le eccellenze delle imprese che operano nel settore specifico della gestione e promozione del patrimonio artistico e culturale, con particolare riferimento alle società di servizi per la cultura (gestione servizi e attività museali, teatrali, musicali ecc.) alle imprese turistiche (ricettivo, agenzie di viaggio e tour operator) e le istituzioni scolastiche e universitarie che intendono sviluppare prototipi sperimentali ed innovativi di interventi sinergici volti a favorire l’integrazione tra mondo dell’istruzione, della formazione, e mondo del lavoro in modo da creare una relazione costante e continua tra i tre canali. Negli ultimi anni l'istituto ha investito per arricchire l’offerta territoriale per la realizzazione di corsi per Operatore del benessere dando risposta ai bisogni del territorio che investe in questa direzione per una maggiore qualificazione che leghi turismo e benessere della persona

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La Provincia di Siena è un territorio dove l’arte e la cultura rappresentano il motore di attrazione turistica prioritario, questo può risultare un limite per lo sviluppo di altre iniziative imprenditoriali di ampio respiro. La presenza di sole piccole realtà imprenditoriali nella provincia senese non favorisce un adeguato sviluppo occupazionale in ambito industriale e tecnologico. Negli ultimi anni il settore dei servizi ha aumentato la propria importanza nella creazione del valore aggiunto del territorio Il tasso di disoccupazione in Toscana (fonte ISTAT) è del 10,1%, più basso rispetto alla media nazionale del 12,6%. Tra il 2008 ed il 2013 i dati mostrano una riduzione del numero di occupati con una flessione maggiore di quella regionale e nazionale, L’occupazione femminile provinciale permane al di sotto degli standard italiani e toscani. Tale contesto a cui si aggiunge il crescente tasso di immigrazione ha determinato una situazione economica difficile per molte famiglie, con ricadute anche sulle spese per la scuola Il contesto territoriale è poi sottodimensionato per quanto riguarda la rete di infrastrutture, dove la dotazione provinciale è molto al di sotto di quella regionale e nazionale, con effetti negativi sulla mobilità in particolare degli studenti

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SIIS00400L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

79.055,00

40.027,00

4.709.849,00

976.599,00

0,00

5.805.530,00

Gestiti dalla scuola

57.508,00

0,00

57.508,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

296.871,00

0,00

296.871,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

74.644,00

0,00

74.644,00

COMUNE

15.344,00

0,00

15.344,00

PROVINCIA

33.989,00

0,00

33.989,00

REGIONE

26.176,00

0,00

26.176,00

371.515,00

0,00

371.515,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SIIS00400L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,2

0,6

70,5

14,6

0,0

86,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4,4

0,0

4,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,1

0,0

1,1

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

5,6

0,0

5,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

61,5

24,5

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 46,2 58,9 Totale adeguamento 53,8 41,1

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità degli edifici che compongono l'IIS "Caselli" sono facilmente raggiungibili con i mezzi pubblici e ciscuno di essi è dotato di laboratori informatici e multimediali sufficientemente forniti. Per ogni plesso vi è la disponibilità di almeno una aula dotata di LIM e la presenza di laboratori specifici secondo il diverso indirizzo di studio. La struttura, divisa in tre plessi, dispone di ampi spazi: aula magna, biblioteca, servizi per disabili, palestre, laboratori campo polivalente, permettono di variare l'offerta formativa in relazione alle discipline afferenti all’educazione fisica Ciascuna scuola dispone di un numero considerevole di laboratori differenziati per attività La scuola conta su diverse fonti di finanziamento: lo Stato le famiglie tramite il contributo volontario annuo,il Comune, la Provincia ; la Regione e i privati .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le strutture sono sufficientemente ammodernate e le risorse economiche sono nel complesso limitate.I -Palestra della sede centrale insufficiente a fornire un servizio adeguato -Grado di efficienza dei laboratori non uniforme -L'utilizzo completo del registro elettronico richiederebbe un adeguamento delle aule - L'organizzazione a modello di spazio flessibile è vincolato dal numero insufficiente di aule e spazi plurifunzionali, due sedi dell'Istituto sono di interesse storico -L’Istituto dispone di certificazioni rilasciate parzialmente: -Relativamente alle barriere architettoniche, la sede Monna A. evidenzia difficoltà insuperabili non è presente pedana esterna, manca all'interno e non è presente ascensore -Le risorse economiche hanno subito una diminuzione. Le risorse finanziarie stanziate per il MOF sono state decurtate del 30% rispetto al precedente a.s. L’arricchimento dell’offerta formativa è stato quasi azzerato. La crisi congiunturale ha portato una riduzione del contributo volontario delle famiglie che rende difficile coprire le spese di gestione ordinaria e della fornitura dei DPI.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SIIS00400L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SIIS00400L 99 75,0 33 25,0 100,0 - Benchmark* SIENA 2.864 82,9 592 17,1 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SIIS00400L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SIIS00400L

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

34,3

55+ %

N°

40,4

Totale %

TOTALE

25,3

100,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

3,1

763

26,6

1.014

35,4

997

34,8

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SIIS00400L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SIIS00400L 88,8 11,3 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SIIS00400L - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

Istituto:SIIS00400L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 23 27,1 35 41,2 15 17,6 356 4.751 80.068

13,6 13,8 21,1

667 9.097 99.999

25,5 26,3 26,3

580 8.325 99.999

22,2 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 12

14,1

1.014 12.368 99.999

38,7 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIENA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

28 388 7.359

N° 70,0 78,4 84,4

% 1 6 126

N° 2,5 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 25,0 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 2,5 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 9,8 0 1,2 100 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 16,6 15,4 33,7 30,8 24,5 38,5 25,2

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docenti dell'IIS "Caselli" è costituito prevalentemente da persone di fascia anagrafica intermedia, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. -L’Istituto ha un numero di docenti a tempo indeterminato (pari al 75%) più basso rispetto alla media delle scuole della Provincia, ma anche della Toscana e dell’Italia (con percentuali rispettivamente dell’80,4%, 81,3%, 84,1%); opposta la situazione, invece, per i docenti a tempo determinato, con una percentuale del 25% dell’Istituto, a fronte del 19,6% in ambito provinciale, del 18,7% in ambito regionale, del 15,9% in ambito nazionale. La presenza di nuovi docenti è sempre stimolante anche per il personale con maggiore anzianità in sede. Questo consente alla scuola di contare su una base sufficiente di docenti stabili, cui affidare ruoli apicali indispensabili per l’organizzazione e i processi La continuità del Dirigente e dello staff di collaboratori è un sicuro e chiaro riferimento per il buon funzionamento delle attività didattiche. -Positiva è la valutazione dei titoli in possesso dei docenti, con un 88,8% di laureati e un 11,2 di diplomati. Si evidenzia una maggiore (anche se molto bassa) partecipazione alle certificazioni linguistiche, ristretto il numero di docenti in possesso dei livelli previsti dal CLIL. Decisamente più consistente è il possesso dell'ECDL. Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo e esperienza di dirigenza nella scuola dal 2009/10 si trova presso l'IIS Caselli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La limitata stabilità dei docenti nella scuola (inferiore alle medie provinciale, regionale e nazionale) comporta un limite alla attività scolastica nel lungo periodo. Il numero relativamente alto di docenti a tempo determinato crea difficoltà all’inizio dell’a.s. sia per la determinazione dell’orario didattico, sia per l’assegnazione delle classi, come anche per il tempo necessario di cui questi hanno bisogno per conoscere appieno i meccanismi di funzionamento e i modelli organizzativi dell’Istituto

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Titolo di studio dei genitori e professione

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Dati Famigliari OSP Professione e titolo di studio genitori.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

109

71,2

% classe 2

classe 3

105

75,0

% classe 3

classe 4

144

81,4

% classe 4 148

82,2

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

326

64,6

319

71,8

304

76,8

302

85,8

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

29,4

% classe 2

classe 3

24,3

% classe 3

classe 4

35,6

% classe 4 69

38,3

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

150

29,7

129

29,1

136

34,3

128

36,4

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

69,0

% classe 2

classe 3

90,0

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 10

83,3

- Benchmark* SIENA

582

64,7

517

70,2

413

49,4

313

48,5

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

37,9

% classe 2

classe 3

30,0

% classe 3

classe 4

18,8

% classe 4 3

25,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

200

22,2

183

24,9

148

17,7

12,6

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

88,7

% classe 2

classe 3

88,9

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 28

96,6

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

180

83,7

169

88,9

164

94,3

139

92,1

2.809

83,2

2.597

87,2

2.349

89,7

2.120

93,8

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 19

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

28,2

% classe 2

classe 3

22,2

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 5

17,2

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

28,4

22,1

21,3

23,2

824

24,4

719

24,2

581

22,2

397

17,6

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 20

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: SIIS00400L

61-70 26

71-80 35

81-90 37

91-100 10

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

22,6

30,4

32,2

8,7

6,1

0,0

- Benchmark* SIENA

16,9

34,5

28,8

13,7

6,1

0,0

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SIIS00400L

61-70 17

71-80 10

81-90 10

91-100 5

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

40,5

23,8

11,9

0,0

- Benchmark* SIENA

233

189

109

10,1

35,0

28,4

16,4

9,8

0,3

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: SIIS00400L

61-70 1

71-80 5

81-90 4

91-100 2

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

35,7

28,6

14,3

7,1

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

5,1

26,3

27,3

13,1

1,0

119

498

553

439

289

6,2

26,0

28,9

22,9

15,1

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SIIS00400L

61-70 1

71-80 8

81-90 2

91-100 3

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,9

47,1

11,8

17,6

0,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

121

138

113

5,0

24,4

27,8

22,8

18,5

1,4

317

1.517

1.668

1.290

920

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 21

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,5

4,1

2,7

7,2

4,8

SIENA

4,9

2,0

2,5

4,3

2,3

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

7,7

SIENA

2,4

0,9

2,0

1,5

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

0,0

SIENA

1,4

1,6

1,1

1,9

0,0

TOSCANA

0,9

0,8

1,2

0,8

1,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 22

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

22,4

% classe 2

classe 3

8,5

% classe 3

classe 4

10,1

% classe 4

classe 5

3,7

% classe 5 2

1,3

- Benchmark* SIENA

10,3

4,9

4,6

1,8

0,9

529

7,3

278

3,7

173

2,6

1,5

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIENA

3,7

3,2

2,1

2,6

1,5

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

16,0

% classe 2

classe 3

3,6

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

4,8

2,7

4,8

107

4,8

3,4

4,3

1,7

3,5

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 23

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

11,7

% classe 2

classe 3

8,5

% classe 3

classe 4

5,4

% classe 4

classe 5

2,3

% classe 5 1

0,8

- Benchmark* SIENA

5,6

3,5

3,7

1,1

0,3

441

5,5

182

2,6

117

1,9

0,9

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

11,5

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4

classe 5

20,0

% classe 5 -

- Benchmark* SIENA

5,1

2,5

2,6

2,1

0,9

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SIIS00400L

% classe 1

classe 2

10,9

% classe 2

classe 3

2,3

% classe 3

classe 4

5,3

% classe 4

classe 5

3,6

% classe 5 1

3,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

6,4

1,6

3,0

0,7

0,8

169

5,3

132

4,6

3,4

2,0

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

Per tutte e tre le tipologie di istituti componenti l'IIS. "Caselli" si registra un tasso di promozione superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali; il tasso di giudizio sospeso risulta essere in linea con la media provinciale per quel che riguarda il professionale e il linguistico, mentre per il tecnico risulta essere in linea con la media nazionale. Tale quadro conferma l'individuazione di criteri di valutazione conformi alle esigenze della popolazione scolastica. Per il professionale si registra una valutazione degli studenti all'esame di stato concentrata per lo più tra le fasce 61-80, con dei valori percentuali che nel complesso corrispondono all'incirca con la media provinciale. Per il linguistico si registra una elevata percentuale di studenti nella fascia d'eccellenza inerente la valutazione all'esame di stato. Nell'ambito dei tre istituti si registra una percentuale superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali per quel che concerne il trasferimento degli studenti in ingresso.

pagina 24

L'istituto tecnico registra una elevata distribuzione di valutazioni all'esame di stato nelle fasce basse e medio-basse, con una percentuale molto al di sopra delle medie provinciali, regionali e nazionali, nella valutazione minima. Per il linguistico si evidenzia una bassa percentuale di valutazioni all'esame di stato ricadenti nelle fasce alte. Per tutti gli istituti risulta più elevata, rispetto le medie provinciali, regionmale e nazionali, la percentuale di trasferimento degli studenti in uscita e il tasso di abbandono. Tale tasso di abbandono è motivato, data la tipologia dell'utenza, dalla necessità degli studenti di trovare un immediato ingresso nel mondo del lavoro e dall'esigenza da parte dei familiari di spostarsi alla ricerca di occupazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta della valutazione è motivata dalla distribuzione degli studenti per fasce di voto equilibrata e generalmente in linea con le medie provinciali, regionali e nazionali; si registrano trasferimenti in uscita e di abbandono da parte degli studenti, , comunque compensato da un elevato tasso di trasferimento in ingresso e di ri-orientamento. La scuola, pur avendo dedicato alla rilettura e analisi dei dati relativi al successo/insuccesso scolastico per una didattica efficace ed abbia predisposto un piano di miglioramento prevedendo azioni finalizzate e quindi traguardi/progressi da conseguire alla fine dell’a.s. 2015-2016, continua al momento ad avere una percentuale di studenti con giudizio sospeso, soprattutto nel professionale piuttosto alta, al di sopra della media nazionale.

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SIIS00400L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-7,2

ITALIA 48,5

49,2

SIIS00400L

51,3

SIRC00401G

45,6

n/a

30,7

n/a

SITE00401A

57,9

n/a

41,2

n/a

73,7

72,9

Punt. ESCS (*)

35,7

72,4

-7,3

55,6

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

58,3

-10,1

40,8

-10,0

SITE00401A - II AL

59,0

-9,7

37,7

-14,6

SITE00401A - II BL

57,5

-9,6

44,6

-4,4

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

55,1

-5,0

43,8

-2,0

SITE00401A - II AB

55,1

-4,4

43,8

-1,8

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

45,5

-3,8

30,7

-5,9

SIRC00401G - II B

40,5

-9,6

31,0

-5,5

SIRC00401G - II C

44,3

-6,5

29,5

-7,7

SIRC00401G - II D

50,6

0,9

31,4

-4,9

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SITE00401A - II AL

SITE00401A - II BL

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SIIS00400L

37,8

21,6

32,4

8,1

0,0

50,0

23,7

18,4

7,9

0,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SITE00401A - II AB

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

SIIS00400L

33,3

16,7

33,3

0,0

16,7

33,3

16,7

0,0

16,7

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SIRC00401G - II B

SIRC00401G - II C

SIRC00401G - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SIIS00400L

24,5

32,7

12,2

16,3

14,3

40,8

32,7

16,3

8,2

2,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SIIS00400L - Liceo 0,1 99,9 7,4 92,6 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SIIS00400L 11,3 88,7 1,1 98,9 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge per quel che riguarda l'istituto tecnico una presenza di risultati eccellenti sia in italiano che in matematica. Non si evincono particolari variazioni di valutazioni tra le varie classi, distinte per istituto, e si evidenzia una distribuzione omogenia nei vari livelli, sia in italiano che in matematica, per l'istituto professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso i risultati emersi dalle prove sono sotto le medie regionali e nazionali per tutti gli istituti e per entrambe le materie valutate. Per l'istituto linguistico si registra una distribuzione concentrata prevalentemente su livelli bassi e medio-bassi per entrambe le materie valutate. Per l'istituto tecnico si registra una distribuzione concentrata prevalentemente su livelli bassi e medio-bassi con un picco d'eccellenza per entrambe le materie valutate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non sono molto distanti tra loro. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ in generale superiore alla media nazionale, ma in alcuni casi si registrano studenti collocati in livelli elevati, in linea, se non superiore, alle medie nazionali.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Caselli" valuta in maniera organica e uniforme le Si registra una differenza di livello delle competenze raggiunte competenze di cittadinanza e di autonomia di iniziativa tra il linguistico e il professionale e tecnico. nell'attività didattica mediante l'osservazione del comportamento fissando criteri condivisi, indicati dal collegio dei docenti e riportati nelle programmazioni per assi e per disciplina. Nel complesso il livello delle competenze raggiunto è discreto. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, deliberati in sede di Collegio dei Docenti e inseriti nel P.O.F. Gli studenti manifestano interesse per il programma previsto dal curricolo, grazie al taglio pratico e legato all’attualità dato dall’Istituto: tra gli argomenti, analisi del Regolamento scolastico, articoli principali della Costituzione italiana, Carta fondamentale dei diritti dell’Unione Europea, diritti fondamentali dell’uomo, fair play, regole nello sport, educazione stradale. Tutti gli argomenti sono affrontati con didattica laboratoriale . Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; sono presenti limitate situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SIIS00400L SIENA TOSCANA ITALIA

17,9 52,5 52,4 50,5

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pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SIIS00400L

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

100,0

80,0

20,0

0,0

SIENA

61,4

27,6

10,9

35,4

44,3

20,2

59,2

21,6

19,2

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SIIS00400L

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

80,0

10,0

SIENA

51,9

18,8

29,4

35,4

12,5

52,0

57,3

10,1

32,6

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SIIS00400L SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 93 77,5 27 1.503 80,6 362 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,5 19,4 26,6 29,6

120 1.865 26.372 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SIIS00400L - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 80 86,0 20 74,1 1.344 16.221 276.676

90,3 89,0 90,9

277 4.803 93.486

77,6 74,7 76,9

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pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SIIS00400L

istituto professionale

7 74

8 14

9 4

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

79,6

15,1

4,3

1,1

0,0

- Benchmark* SIENA

231

66,4

24,4

6,9

2,3

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SIIS00400L

istituto tecnico

7 3

8 7

9 2

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,1

53,8

15,4

7,7

0,0

- Benchmark* SIENA

237

281

153

32,9

39,0

21,2

6,0

0,7

0,3

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SIIS00400L

liceo linguistico

7 5

8 17

9 22

10 13

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,6

29,3

37,9

22,4

1,7

0,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

8,5

21,4

37,8

27,4

4,0

1,0

275

772

1.117

866

191

8,4

23,5

34,0

26,4

5,8

2,0

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SIIS00400L 86 68 79,1 80 65 81,2 105 67 - Benchmark* SIENA 1.519 811 53,4 1.576 822 52,2 1.625 741 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

63,8 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SIIS0040 0L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

30,9

22,1

26,5

16,2

4,4

0,0

29,2

27,7

15,4

12,3

0,0

29,9

16,4

34,3

3,0

0,0

- Benchmark* SIENA

30,3

19,0

18,4

20,5

11,8

0,0

30,5

17,5

20,3

18,7

12,9

0,0

30,9

13,4

19,4

28,3

8,0

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,5

51,5

3,5

19,2

SIIS00400 L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,2

4,5

54,5

1,1

14,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,6

1,2

56,2

2,5

18,5

21,6

- Benchmark* SIENA

2,1

55,0

4,4

17,2

21,2

2,3

56,3

3,3

13,9

24,2

1,9

64,6

2,1

12,5

18,8

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SIIS00400L 19,2 23,7 57,1 15,9 11,4 72,7 15,4 11,7 72,8 - Benchmark* SIENA 22,4 15,9 61,7 21,5 12,5 66,0 31,3 12,8 55,9 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SIIS00400L - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

33,8 39,7 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SIIS00400L - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

47,4 43,1 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SIIS00400L - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

49,4 35,3 48,5 48,9

pagina 37

Istituto: SIIS00400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,1 22,7 3,5 23,7 7,6 1,5 10,4 13,6 13,9

18,0 11,2 13,5

6,6 7,8 8,6

19,8 10,2 7,0

3,7 2,9 2,9

19,0 13,0 14,5

4,7 7,0 7,7

17,9 10,5 6,8

2,7 3,5 2,8

24,8 15,1 15,5

3,8 6,5 7,1

22,7 11,4 7,2

3,4 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,5 3,5 5,6

Istituto: SIIS00400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 19,8 2,5 16,7 4,3 0,0 7,0 12,1 12,7

0,0

1,6 4,2 5,8

Istituto: SIIS00400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,7 21,1 2,3 20,6 2,9 0,0 8,1 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Tasso di occupazione dopo il diploma è più elevato rispetto alle medie provinciali, regionale e nazionali, per ogni anno considerato. Si evidenzia una buona coerenza tra il percorso di studio e l'occupazione trovata. Coloro che proseguono gli studi in ambito sociale e sanitario conseguono crediti superiori alla metà del necessario in percentuale superiore alle medie riportate in riferimento al primo anno e ciò si mantiene anche per il secondo anno per l'indirizzo sociale.

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Una bassa percentuale di studenti che proseguono gli studi, anche se dovrebbe essere "riletta" in relazione al tipo di istituto. Nel secondo anno, per gli studenti che hanno intrapreso gli studi universitari, si registra un conseguimento di crediti inferiore alla metà del necessario per l'indirizzo sanitario in percentuale più elevata rispetto alle medie riportate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ non Ă¨ elevato ma hanno conseguito, principalmente nel primo anno, un numero di crediti in percentuale inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono perĂ˛ globalmente buoni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 22,9 Medio - basso grado di 11,1 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 36,2 Alto grado di presenza 55,6 33,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 40 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 40 25,8 Alto grado di presenza 0 37,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 21,4 Medio - basso grado di 12,5 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 38,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

88,9

74,3

78,1

77,8

76,2

77,7

77,8

73,3

78,2

77,8

77,1

75,6

77,8

69,5

72,2

66,7

44,8

50,1

88,9

53,3

64,3

33,3

23,1

11,1

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,2

69,9

65,2

68,3

65,2

67,2

63,6

64,8

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,2

71,4

62,5

71,4

70,6

62,5

73,8

70,6

71,4

62,5

67,4

62,5

42,9

49,6

64,3

40,5

12,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Caselli" sfrutta l'autonomia per rispondere ai bisogni La presenza di solo alcuni aspetti del curriculo. formativi degli studenti e del contesto locale, incrementando l'attivitĂ laboratoriale. Nel curriculo d'istituto vengono individuate anche le competenze trasversali da acquisire da parte degli studenti. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate per il miglior ottenimento delle competenze individuate nel curriculo d'istituto.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 0 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 26,7 Alto grado di presenza 66,7 43,8

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 20 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 40 33,3 Alto grado di presenza 40 36,4

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 12,5 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 38,1 Alto grado di presenza 50 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

100

71,4

67,2

66,7

67,6

62,4

88,9

96,2

95,3

55,6

52,4

49,5

100

90,5

91,6

100

55,2

58,4

88,9

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

83,7

81,8

72,9

56,1

63,8

100

90,9

92,9

37,9

45,2

83,3

88,7

100

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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pagina 45

Istituto:SIIS00400L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

90,5

85,3

87,5

82,1

71,7

62,5

59,5

65,2

87,5

94,6

51,2

45,8

100

86,9

89,5

100

57,1

58,9

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS. "Caselli" Ă¨ strutturato in dipartimenti distinti per aree L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione disciplinari, nei quali si individuano obiettivi e competenze che non sempre viene svolta in maniera collegiale i singoli docenti provvedono a declinare per le singole classi. L'avvalersi di tali strutture permette una omogeneitĂ progettuale per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

25,7

17,4

77,8

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 42,4 Prove svolte in 1 o 2 20 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 33,3 discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 59

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

44,4

23,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 78,8 Prove svolte in 1 o 2 20 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 13,6 discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

37,5

14,3

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

33,3

32,4

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 66,7 Prove svolte in 1 o 2 20 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 40 19,7 discipline

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

37,5

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'IIS "Caselli" effettuano periodiche valutazioni dei L'adozione di criteri di valutazione comuni è consolidata nelle vari aspetti del curriculo, privilegiando le materie comuni nel materie di area linguistica, più limitata nelle altre discipline. bienni e le professionali nel triennio. Per le discipline linguistiche l'utilizzo di prove create dagli stessi docenti, omogenee per classi parallele, è una prassi ben consolidata, mentre per le altre aree disciplinari le prove, pur create dagli stessi docenti, sono meno coordinate, ma si sta operando per costruire prove maggiormente condivise. A seguito dei risultati conseguiti dagli alunni nelle verifiche, l'istituto organizza interventi didattici di recupero e di potenziamento in vari periodi dell'anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e il gruppo di lavoro per la valutazione degli studenti. sono istituiti i dipartimenti disciplinari ai quali partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari di piĂš indirizzi e ordini di scuola e per consiglio di classe e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. La scuola utilizza la certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione in alcune aree e i momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione sono limitati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente e consolidata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 66,7 26,7

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 45,5 Orario ridotto 20 24,2 Orario flessibile 80 30,3

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SIIS00400L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 87,5 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

55,6

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

22,2

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

81,8

89,1

80,0

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

20,0

7,6

11,0

0,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità) modalità) Si 100,0 90,5 93,7 Si

62,5

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

25,0

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

100

84,8

81,7

3,8

3,7

11,1

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

84,5

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SIIS00400L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIS00400L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

90,5

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

4,4

12,5

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All'interno del corpo docente appartenente all'IIS. "Caselli" vengono individuati i responsabili per i diversi laboratori che assolvono la funzione di coordinamento e di gestione dei laboratori stessi. Tutte le classi hanno libero accesso ai laboratori, nel rispetto delle discipline curriculari. L'articolazione dell'orario scolastico si centra sulla valorizzazione dell'attivitĂ laboratoriale e della specificitĂ di ogni tipologia d'istituto e d'indirizzo, prestando attenzione alle esigenze di apprendimento degli studenti.

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Non tutte le aule e i laboratori sono forniti di tutti i dispositivi ed i materiali che potrebbero essere adoperati per migliorare l'apprendimento e lo sviluppo di tutte le competenze da parte degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto promuove e valorizza l'utilizzo di didattiche e strumenti realizzativi innovativi.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalitĂ didattiche innovative non Ă¨ una procedura metodologica sufficientemente praticata.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SIIS00400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % n.d. n.d. 17 38,6 42,4 33 41,2 26,6 50 39,9 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SIIS00400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % n.d. n.d. 50 51,1 48,7 50 50,7 44,8 n.d. 40 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SIIS00400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,8 43,3 43,5 Azioni costruttive 33 38 28 27,9 Azioni sanzionatorie 33 36,9 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SIIS00400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 45,6 45,7 47,3 Azioni costruttive 33 26,4 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 33 40,6 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SIIS00400L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L %

Riferimento Nazionale %

2,3

4,7

4,2

1,3

3,3

3,4

1,4

1,9

2,3

0,3

1,5

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SIIS00400L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 6,45

15,1

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SIIS00400L

Indirizzo Istituto Professionale

SIENA TOSCANA ITALIA

SIIS00400L SIENA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

274,4

286,4

249,5

275,7

147,4 188,0 171,3

164,7 158,8 153,4

174,1 158,3 149,3

186,5 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 107,1 121,2 77,6 101,8 95,5 100,7 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 156,7 109,1 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,2 80,8 67,4 63,0 59,7 68,8 61,8 71,0 81,8 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 100,4 78,2 87,8 85,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS. "Caselli" promuove la conoscenza e la condivisione del Le ore di assenza degli studenti della tipologia d'istituto regolamento d'istituto mediante la distribuzione di tale testo e professionale sono pi첫 numerose delle medie provinciali, mediante una sua continua revisione e rielaborazione. regionali e nazionali. L'istituto ricorre il meno possibile ad azioni sanzionatorie come risposta a comportamenti problematici, ritenendole poco efficaci, si prediligono invece forme correttive alternative che vadano alla radice del comportamento problematico. L'istituto ha attivato azioni di cura e di valorizzazione degli spazi comuni coinvolgendo gli studenti di varie classi e sezioni. Le ore di assenza degli studenti delle tipologie d'istituto linguistico e tecnico sono complessivamente in linea con le medie regionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde per lo più alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

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pagina 60

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SIIS00400L

7,7

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Caselli" realizza regolarmente attività finalizzate all'inclusione dei diversamente abili utilizzando metodologie inclusive pianificate dai docenti curriculari e di sostegno. Esiste all'interno dell'istituto un gruppo di lavoro specifico per l'individuazione e per l'organizzazione di percorsi individualizzati per studenti diversamente abili, BES e DSA, e che provvede alla revisione periodica della documentazione e dei piani didattici. L'istituto da diversi anni è dotato di un protocollo di accoglienza per gli studenti stranieri, parte integrante del POF; progetta attività di inclusione, intercultura e di valorizzazione delle diversità in cui sono coinvolti docenti interni ed esperti esterni.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di potenziare l'attività rivolta agli studenti stranieri con l'impiego di personale specializzato.

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SIRC00401G SIRI004018 SITE00401A Totale Istituto SIENA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 6 8 26 8,8 8,7 6,9

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120 57 64 241 60,1 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

22,2

56,2

57,6

14,3

14,7

Si Si No No

55,6 88,9 0 44,4

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si Si Si

80 60 20 60

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

37,5

11,9

Si Si No No

75 87,5 0 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

11,1

36,2

37,5

13,3

13,5

77,8

63,8

64,5

100

91,4

91,7

22,2

42,9

39,7

88,9

70,5

64,4

77,8

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

100

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

pagina 64

Istituto:SIIS00400L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

28,6

4,8

10,6

52,4

49,3

87,5

77,4

81,8

34,5

40,3

64,3

62,5

83,3

87,2

12,5

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto prevede regolari interventi di recupero, consolidamento e potenziamento dei propri alunni, distribuiti nell'arco dell'anno, ciascuno valutato al termine dal consiglio di classe. L'istituto potenzia le competenze professionali anche tramite percorsi di alternanza scuola-lavoro, preparati in aula a livello teorico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registrano maggiori difficoltĂ da parte degli alunni nel primo biennio, sia per la presenza di un cospicuo numero di alunni stranieri con difficoltĂ linguistiche sia per la presenza di alunni non sempre al meglio scolarizzati e motivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SIIS00400L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

53,8

47,9

40,4

30,8

20,5

100

99,4

98,5

69,2

74,8

65,9

30,8

45,4

41,5

84,6

32,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Caselli" organizza interventi di docenti e alunni presso Le azioni per garantire la continuitĂ educativa risultano gli istituti di primo grado, fornendo materiale informativo. parzialmente efficaci. Sono di consuetudine visite organizzate di gruppi di alunni della scuola di primo grado. Sono previste giornate in cui la scuola Ă¨ aperta al pubblico con il personale disponibile a fornire ogni tipo di informazione relativa alle strutture e alla organizzazione della scuola.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SIIS00400L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIS00400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

30,8

47,9

48,3

53,8

59,5

61,2

30,8

39,3

41,4

100

98,2

96,3

38,5

36,2

28,4

61,5

58,9

84,6

87,7

82,4

23,1

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Caselli" partecipa a progetti ed iniziative di orientamento L'istituto non monitora quanti studenti seguono il consiglio organizzati dall'Ateneo senese, aderisce a progetti di placement orientativo fornito. e organizza interventi al suo interno da parte di alcune categorie professionali. L'istituto organizza al suo interno corsi IeFP e sviluppa progetti di alternanza scuola-lavoro principalmente per gli alunni delle classi terze, quarte e quinte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. Le attività di orientamento coinvolgono, in varia maniera e in vario modo, tutte le classi. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari, la scuola realizza, inoltre, attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell’istituto, è stata definita, in sede di elaborazione del POF, nell’ottica della condivisione e del consolidamento del cammino tracciato ed intrapreso dalla scuola in questi ultimi anni, ha rafforzato vision e mission, comunicando diffusamente i valori e le finalità educative e professionali della scuola al territorio, ai portatori d’interesse, agli enti e istituzioni locali. Ogni anno il team che ha il compito di aggiornare e rivedere il POF e la commissione dirigenziale, composta dal Dirigente, vicaria, collaboratore, funzioni strumentali e referenti dei servizi, individuano gli obiettivi operativi e le azioni strategiche da realizzare nell’intento di rispondere adeguatamente alle esigenze culturali, sociali ed economiche del territorio e alla evoluzione del settori economici e lavorativi di interesse dei tre istituti. Nell’ultimo triennio, in virtù del sostanziale aumento degli iscritti, la scuola è protesa anche alla ricerca di modalità organizzative e didattiche flessibili, che consentano di accogliere le istanze dell’utenza, pur mantenendo un’offerta di qualità. Vision, mission e valori, una volta definiti, sono stati comunicati attraverso circolari, riunioni degli organi collegiali, contatti personali del Dirigente con il personale e del collaboratore con gli ATA. Il progetto educativo che si intende promuovere il successo formativo di tutti gli studenti, viene inoltre diffuso nel corso delle iniziative di orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita esponenziale del numero degli studenti ha creato notevoli problemi di ordine infrastrutturale. La scarsa disponibilità di spazi condiziona il pieno realizzarsi dell'offerta formativa che nonostante tutto è ampia e variegata.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’organizzazione dell’istituto è basata su una leadership diffusa per facilitare il sistema generale di gestione, soprattutto in conseguenza dell’aumento del numero degli iscritti, che ha determinato notevoli difficoltà in merito alla compilazione dell’orario annuale, degli spazi e dei laboratori. Da non sottovalutare sono anche le problematiche, sempre di natura amministrativa, scaturite dalla realizzazione degli IeFP che prevedono l’integrazione tra istruzione professionale e formazione generale. Per garantire flessibilità e rispondere alle richieste del Ministero, il Dirigente ha gestito la fase di transizione alla digitalizzazione di molti processi individuando un’apposita figura strumentale che, attivando un corso di formazione/aggiornamento per tutto il personale, ha consentito l’acquisizione delle specifiche competenze. La leadership si è impegnata, soprattutto negli ultimi anni, a rendere l’organizzazione più adatta ai compiti assegnati. Compiti e funzioni assegnati ai docenti e personale ATA sono individuati all’inizio dell’a.s. in base alle esperienze maturate dal personale nel corso del tempo, nonché alla disponibilità, all’interesse e alla motivazione emersi. Tali incarichi sono poi stati ratificati dal Collegio dei docenti e dalle riunioni del Dsga e degli ATA, successivamente trascritti nell’organigramma dell’istituto, che è pubblicato con circolare e sul sito web. Dall’organigramma si evincono gli incarichi assegnati.

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Aree da migliorare •Individuazione di un’organizzazione rispondente alle crescenti esigenze della scuola sia dal punto vista didattico che professionale •Definizione dei criteri per l’individuazione dei responsabili dei processi dal basso verso l’alto •Miglioramento del sistema di misurazione del grado di raggiungimento degli obiettivi •Individuazione dei compiti dei responsabili di processo

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 28,2 Tra 500 e 700 € 46,2 37,4 Tra 700 e 1000 € 15,4 23,9 Più di 1000 € 7,7 10,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SIIS00400L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L %

Riferimento Nazionale %

70,74

73,2

73,3

72,8

29,26

26,8

26,7

27,3

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pagina 74

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SIIS00400L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 134,02

83,34

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 75

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SIIS00400L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 109,68

85,79

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SIIS00400L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L %

23,08

34,67

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 77

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SIIS00400L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 23,53

48,04

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti Si 92,3 92,6 92,6 Consiglio di istituto Si 15,4 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 46,2 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,4 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L Si 92,3 74,8 Si 30,8 58,9 No 0 0 No 38,5 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

11,4

15,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti Si 53,8 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 30,8 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L Si 53,8 54,6 No 0 1,8 No 30,8 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,1

2,6

76,9

74,8

77,1

7,7

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 23,1 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti Si 61,5 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 46,2 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti No 15,4 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 61,5 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti No 38,5 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 7,7 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 15,4 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente Si 15,4 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 53,8 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SIIS00400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L Collegio dei docenti Si 76,9 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 46,2 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:SIIS00400L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

23,6

29,4

n.d.

20,8

8,3

n.d.

37,2

26,1

30,5

n.d.

21,1

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:SIIS00400L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 22,7 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,3 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 44,4 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 31,6 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SIIS00400L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIS00400L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

10,2

23,8

n.d.

3,7

7,6

5,7

n.d.

59,2

35,3

38,5

n.d.

26,9

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per assicurare il raggiungimento di piani e obiettivi prefissati nel POF, il Dirigente supporta il personale docente e ATA affidando gli incarichi più onerosi a commissioni composte generalmente da dipendenti che vantano esperienza consolidata all’interno della scuola. In tal modo si garantiscono l’acquisizione dello spirito di gruppo e la condivisione degli intenti, anche se non sempre, invece, risulta facile riuscire a coinvolgere il personale di recente trasferimento. Il Dirigente accompagna il lavoro delle commissioni con disponibilità all’ascolto, flessibilità e interesse, cercando di risolvere le criticità emerse, senza mai però privare le commissioni della loro autonomia. Coerentemente con gli obiettivi del POF, e tenendo conto delle aspettative rilevate, anche attraverso colloqui informali con docenti e personale ATA, la leadership è aperta ai cambiamenti e favorisce l’aggiornamento continuo del personale nei diversi ambiti. In quest’ottica rientra l’incentivo a partecipare a corsi di formazione specifici come quello per valutatori delle competenze, per la gestione del sistema di sicurezza, per l’archiviazione dei documenti, per la formazione di tutor scolastici nel progetto dell’alternanza scuola-lavoro, per l’utilizzo della LIM, per la gestione del registro elettronico, per la formazione riguardo l’inclusione scolastica (BES ePDP), per la gestione degli IeFP , per la formazione di ATA addetti al primo soccorso in caso di emergenze.

Non è stato individuato un sistema specifico per incoraggiare e stimolare il personale a essere proattivo nel lavoro e a fornire suggerimenti per sviluppare e migliorare l’attività della scuola ma, a suo favore, la leadership può contare su un discreto numero di docenti e personale ATA che ha maturato un’esperienza decennale nell’istituto, sviluppando senso d’attaccamento che funge spesso da stimolo per il personale di recente immissione e che s’impegna a realizzare, costantemente, un’opera di coinvolgimento allo scopo anche di anticipare problemi, tendenze e cambiamenti. Tenuto conto che il Fondo d’istituto, previsto per ricompensare le attività extrascolastiche del personale, risulta ogni anno sempre più esiguo, il riconoscimento e la ricompensa degli sforzi individuali e di gruppo, non risultano adeguati e il Dirigente cerca almeno di sopperire con gratificazioni orali e scritte.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SIIS00400L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 24

17,15

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SIIS00400L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 21467,42

13405,3

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SIIS00400L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 481,06

229,4

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SIIS00400L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 54,53

38,2

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SIIS00400L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SIIS00400L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

15,4

6,7

9,5

7,7

20,2

14,5

46,2

44,2

31,5

61,5

41,7

37,9

46,2

22,1

21,8

14,7

16,6

12,9

17,6

7,7

6,7

9,2

23,1

42,3

35,6

0 3

38,5 30,8

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SIIS00400L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 1,00

5,1

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SIIS00400L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 36,58

38,7

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SIIS00400L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SIIS00400L Il Piano dell'Offerta Formativa e' il documento che esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, e organizzativa che le singole scuole adottano con riferimento al territorio. Il progetto si propone di diminuire il piu' possibile la dispersione scolastica, fenomeno che va ad alimentare il bacino dei cosiddetti neet. Uno dei rimedi per combattere la fuoriuscita dei ragazzi e' il canale di alternanza scuola-lavoro L'alternanza favorisce la personalizzazione degli interventi educativi costruendo una proposta formativa articolata in percorsi di apprendimento integrati e piu' completi. Inoltre e' un valido strumento per contrastare la dispersione scolastica.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,7 21,5 Basso coinvolgimento 30,8 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tre linee di intervento: 1.la valorizzazione delle eccellenze, 2.la prevenzione del disagio e degli esiti negativi, 3.la lotta alla dispersione, come sfondo i seguenti principi: l’orientamento, l’integrazione e l’interazione, per favorire il pieno sviluppo delle potenzialità di tutti e di ciascun alunno al fine di promuovere l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza nell’ottica dell’educazione permanente e del riconoscimento degli apprendimenti e delle competenze comunque acquisiti. L’orientamento come processo continuo rappresenta lo sfondo integratore del progetto educativo, è assunto come principio organizzatore della progettualità personale e si sviluppa trasversalmente alle aree disciplinari e vede coinvolti insieme ai docenti, i tutor, gli esperti di Organismi Formativi accreditati per l’Orientamento, ma anche i genitori con i quali la scuola ha il dovere di stringere un’ “alleanza educativa”. Le azioni legate all’orientamento sono principalmente rivolte allo sviluppo di competenze orientative quali: l’attivazione critica nei confronti dei problemi,la canalizzazione delle energie rispetto agli obiettivi,la responsabilizzazione verso gli impegni. La prima forma di orientamento avviene attraverso l’Accoglienza che nell’Istituto “G. Caselli” non rappresenta semplicemente la fase iniziale del percorso , ma è sentita piuttosto come un principio informatore ed una modalità permanente di relazione con lo studente, che si manifesta essenzialmente con l'ascolto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il bisogno continuo di •ri-orientamento in itinere per aiutare gli studenti ad acquisire consapevolezza delle proprie attitudini, motivazioni e aspirazioni e per sostenerli nelle scelte nei passaggi più significativi (scelta del monoennio di qualifica per alcuni indirizzi, passaggio di indirizzo, stage, terza area). •accompagnamento e sostegno attraverso l’organizzazione di percorsi e interventi rivolti a rafforzare la capacità di scelta, di decisione, di autovalutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola esplicita mission e vision nel POF rendendo noto il contributo che intende dare alla società e la formazione che intende erogare ai discenti. Nella scuola vengono messe in pratica forme di coinvolgimento dei portatori di interesse e sono all'esame nuove forme e iniziative di coinvolgimento (Dati questionario: personale in accordo 82,8%). La scuola comunica mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, attraverso numerose iniziative (prevalentemente di orientamento) e diversificati canali di diffusione (sito web dell’istituzione scolastica, riprese televisive sulle attività della scuola). Grazie alle diversificate iniziative e ai molteplici canali di comunicazione, la percezione del personale appare positiva (dati questionario: personale in accordo 83,1%) in tal senso, per cui la scuola ritiene di continuare ad investire risorse per realizzare nel tempo una comunicazione sempre più efficace. La scuola riesamina annualmente mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, anche in relazione ai cambiamenti dell’ambiente esterno (sociali, tecnici, economici, politici, ambientali). Il riesame apporta, se necessario, correttivi sempre finalizzati al miglioramento continuo (modifica delle documentazioni principali della scuola (POF) e delle azioni specifiche derivanti da tali modifiche). La scuola opera in un clima di massima trasparenza e non ha mai ravvisato l'esigenza di dotarsi di un approccio strutturato riguardo la gestione dei conflitti di interesse. Per quanto concerne la gestione dei rischi l’istituzione è molto attenta sia alla formazione iniziale e continua dei propri dipendenti sia a tutto ciò che riguarda le iniziative e le azioni da attuare, nel corso dell’anno scolastico, per poter gestire in modo efficace eventuali situazioni di emergenza. L’Istituzione elabora tutta la documentazione prevista dalla normativa e partecipa a numerose iniziative e progetti sulla sicurezza.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SIIS00400L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 2

1,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SIIS00400L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SIIS00400L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 7,7

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

22,7

17,3

6,1

7,7

26,4

26,3

38,5

40,5

7,7

13,5

12,5

1,8

1,2

0 1

0 15,4

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SIIS00400L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 10,31

32,2

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SIIS00400L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 326,66

46,9

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SIIS00400L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 0,80

0,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto organizza tutte le attivitĂ formative obbligatorie (sicurezza, antincendio, primo soccorso). L'istituto promuove numerose iniziative di formazione per l'intero personale sui temi quali le competenze, i bisogni educativi speciali, le tecnologie didattiche, sull'organizzazione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro, sul placement scolastico. Tutte le iniziative sono mirate all'arricchimento professionale dei dipendenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non previsto un regolare monitoraggio delle esigenze formative del personale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto provvede a creare e aggiornare un fascicolo personale Le risorse umane non sempre sono sfruttate adeguatamente. per ogni dipendente; l'assegnazione degli incarichi avviene da parte del Collegio dei Docenti in base alle competenze maturate e al curriculum degli aspiranti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SIIS00400L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SIIS00400L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,2

44,8

46,3

30,8

31,9

27,3

46,2

30,1

22,8

Si Si Si Si No No No Si

61,5 92,3 84,6 69,2 30,8 30,8 30,8 92,3

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,7 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,7 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,5 47,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SIIS00400L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SIIS00400L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

5,5

6,6

2,7

4,3

4,4

4,8

2,8

2,9

1 1 1 1 0 0 0 1

6,8 11,2 7,1 5,1 5,3 3,7 1,6 6,4

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto sono presenti dei Dipartimenti distinti La condivisione di strumenti e materiali didattici Ă¨ ancora per area disciplinare ai quali afferiscono tutto il personale limitata, salvo qualche eccezione. docente ed il personale tecnico. I Dipartimenti periodicamente si riuniscono per individuare le linee guida della programmazione, i criteri di valutazione, pianificare progetti che ampliano l'offerta formativa, monitorare l'andamento dell'attivitĂ didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto è dotato di un sistema di raccordo tra le discipline con un’organizzazione per dipartimenti, che ha permesso la costruzione di una programmazione comune. Ogni ambito è coordinato da un responsabile, che diffonde le Linee Guida per la progettazione e coordina i colleghi nella sua attuazione. All’interno di ogni ambito sono condivise delle griglie di valutazione e prove comuni per la verifica degli obiettivi minimi per disciplina. La valutazione degli studenti segue criteri comuni tendenti a garantire omogeneità di valutazione nei Consigli di classe. Le proposte formative sono di qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali può migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ed è diffuso in tutti i dipartimenti delle tre scuole.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,7

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 83,3 16,7 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 17,4 Bassa apertura 8,3 6,7 Media apertura 16,7 14,8 Alta apertura 75 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SIIS00400L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIS00400L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

46,2 15,4

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,4

28,2

19,2

1 0 1

30,8 0 61,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SIIS00400L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIS00400L per motivo) per motivo) 0

15,4

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

23,7

76,9

78,5

73,6

6,7

10,5

46,2

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SIIS00400L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIS00400L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

46,2 23,1

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

23,1

42,9

45,5

15,4

27,6

25,8

7,7

9,8

12,4

7,7

15,3

20,5

7,7

17,8

22,5

16,6

14,3

0 0

38,5 23,1

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,2 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SIIS00400L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L Si 53,8 46,6 Si 92,3 80,4 No 15,4 20,2 No 53,8 55,8 Si 69,2 68,1 No 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

15,4

50,9

56,9

84,6

71,8

38,5

50,3

42,7

Si No

61,5 38,5

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SIIS00400L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SIIS00400L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,6

82,8

79,1

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pagina 111

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SIIS00400L SIENA TOSCANA ITALIA

NO 6,0 11,0 10,0

X 93,0 88,0 89,0

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pagina 112

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 23,1 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 15,4 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: SIIS00400L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SIIS00400L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % 16,29

27,7

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto organizza in maniera sistematica cicli di stage per classi parallele del triennio, favorendo così l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro, l'instaurarsi e il consolidarsi di rapporti di collaborazione con le realtà produttive del territorio. L'attività di stage è parte integrante dell'offerta formativa. L'istituto ha stretto accordi di collaborazione con enti locali con i quali progetta attività e interventi relativi all'educazione alla salute, alla sicurezza e all'orientamento. L’Istituto ha una fitta rete di partenariati, alta è la partecipazione a reti di scuole, anche come capofila. Le partnership vengono formalizzate con ATS, fondazioni, protocolli di intesa e convenzioni. Nella fase di elaborazione del POF vengono stabiliti contatti con i partner chiave sul territorio Particolare attenzione viene data alla costituzione e al mantenimento dei rapporti di partnership con altre realtà operanti nel territorio nel campo della formazione/istruzione, con associazioni culturali e professionali, organismi pubblici e aziende private per svolgere attività di stage e di alternanza scuola-lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le entrate principali di finanziamento delle reti sono principalmente lo Stato e l’Unione Europea, modeste quelle regionali. E’ presente nel POF una lista dei partner strategici, ma non vi è la formalizzazione dei criteri con i quali gli stessi partner vengono identificati, infatti questo avviene volta volta e a seconda del campo di interesse. Nelle motivazioni di partecipazione alla rete carenti sono quelle che si riferiscono a “fare economia di scala” e “accedere a dei finanziamenti” . E' auspicabile sviluppare alcune attività, presenti nella scuola ma non collegate in rete e necessita potenziare la collaborazione con le diverse realtà presenti sul territorio

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SIIS00400L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIS00400L % n.d.

7,2

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SIIS00400L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 8,3 24,7 Medio - basso livello di 75 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SIIS00400L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIS00400L 29,27

49,6

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 23,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 61,5 68,7 Alto coinvolgimento 15,4 12,9

Situazione della scuola: SIIS00400L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto adotta il registro elettronico per cui le famiglie in tempo reale sono aggiornata circa la presenza e l'andamento didattico dei propri figli, tuttavia rimane fondamentale il rapporto diretto con le famiglie tramite colloqui, anche telefonici. E' attivo uno sportello d'ascolto per i genitori gestito dai docenti e da personale esterno con la finalità di supportare le famiglie nelle diverse problematiche. I genitori sono rappresentati all'interno del Consiglio d'Istituto, che approva i regolamenti dell'istituto stesso, e nei vari Consigli di Classe. Nel POF sono identificati i portatori di interesse, consultati in fase di elaborazione del documento, al fine di definirne i bisogni presenti e futuri La scuola è aperta a idee/ suggerimenti/reclami raccolti attraverso i verbali dei Consigli di Classe e delle riunioni degli organi rappresentativi degli studenti, nonchè in occasione dell’elezione dei rappresentanti nei consigli di classe. Sin dal momento dell’iscrizione, le famiglie, firmando un Patto di corresponsabilità, condividono gli obiettivi dell’istituzione e si impegnano alla collaborazione per la realizzazione degli obiettivi e il rispetto dei Regolamenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di una maggiore partecipazione e coinvolgimento da parte delle famiglie nella consapevolezza che sono legati in larga parte a fattori esterni (formazione dei genitori, estrazione socio- culturale) indipendenti dalla scuola Infatti permane una difficoltà di comunicazione fra i rappresentanti nei consigli di classe e il resto dei genitori La partecipazione formale dei genitori è bassa Bassa risulta anche la partecipazione agli incontri ed alle attività della scuola anche se diverse sono le azioni messe in atto dalla scuola per coinvolgere i genitori

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio positivo si basa su una buona valutazione del coinvolgimento della scuola nel territorio e nelle attività di alternanza scuola lavoro. Attività che hanno permesso una rivisitazione delle programmazioni e un percorso formativo degli studenti più aderente alle diverse realtà lavorative. Permangono delle criticità, nonostante le azioni messe in campo dalla scuola, nel coinvolgimento dei genitori. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola organizza stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi L’esecuzione è gestita attraverso processi e responsabilità definite Scuola scelte obiettivi

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IIS_Caselli_ASSETTO ORGANIZZATIVO 2014_2015.pdf IIS_Caselli_POF__2014_2015 missione e obiettivi.pdf Grado di coerenza tra livello di finanziamento e Relazione illustrativa DEF priorità dei diversi obiettivi, collegamento fra Contrattazione_2014_15_IIS_Caselli.pdf programmazione annuale e POF Grado di soddisfazione utenza RAFFRONTO DATI ALLIEVI GENITORI.pdf Gestione dell’istituzione, la sua performance e il IIS_Caselli_FUNZIONIGRAMMA__2014_2015. suo miglioramento continuo pdf Organizzazione chiara compiti definiti IIS_Caselli_ASSETTO ORGANIZZATIVO 2014_2015.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Rendere efficace la didattica con azioni mirate di formazione, nate da rilettura/analisi dei dati della scuola in un’ottica di intervento misurabile attivare percorsi formativi differenziati che, attraverso iniziative sistemiche, diano risposta ai bisogni di studenti, famiglie, territorio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Attivare almeno 1 laboratorio mirato alla didattica per competenze con almeno il 50% dei docenti coinvolti

motivare allo studio con un insegnamento efficace, che stimoli ad operare in modo attivo potenziare il progetto Jumping e il sistema delle passerelle attuare una metodologia ridurre/eliminare l'abbandono didattica impostando i piani di scolastico con il recupero delle lavoro annuali secondo una situazioni di svantaggio, programmazione per obiettivi attraverso supporto allo studio superando la specificità delle e con progetti specifici materie Migliorare gli esiti scolastici Alunni ammessi classe delle classi del triennio in successiva:portare le classi del Italiano Matematica Inglese triennio sopra l'80% Sospesi: portare tutte classi sotto il 30% Sensibilizzare le seconde classi Almeno una simulazione di motivandole ad una prova standardizzata in tutte le partecipazione responsabile e seconde e un incontro di attiva alle prove standardizzate orientamento (INVALSI) Il 70% di presenze alle prove per ogni classe

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Implementazione attività di orientamento

75 % curriculum redatti/pubblicati neodiplomati Almeno 1 micromodulo per ordinamento/indirizzo con scuole secondarie I grado Collegamento con l'Università Messa a punto di un sistema di e con il mondo del lavoro monitoraggio per dati a distanza su alunni in uscita dell'a.s.2014-2015

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La scelta delle priorità è legata al fatto che è compresa in un sistema di miglioramento legato al sistema Qualità. il loro inserimento tra quelle del RAV di SNV permetterà, pertanto, di concludere l'attività iniziata e di portarla a sistema. Occorre rilevare, inoltre, che pur avendo dedicato uno spazio alla rilettura e analisi dei dati relativi al successo/insuccesso scolastico , la scuola continua al momento ad avere una percentuale di studenti con giudizio sospeso, soprattutto nel professionale, piuttosto alta, anche al di sopra della media nazionale. Inoltre occorre rilevare che la scuola non ha un sistema di monitoraggio rigoroso e strutturato relativo al placement dei propri studenti e ciò non consente di mettere in atto azioni concrete finalizzate al miglioramento della situazione. Si fa notare, tuttavia, che questa era stata individuata come area di debolezza nel sistema Qualità, in fase di elaborazione del RAV. Fra tutte le aree degli Esiti quella dei risultati a distanza e in particolare il placement è sicuramente quella di maggiore criticità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Consolidare programmazione per competenze e valutazione competenze chiave/trasversali con schede osservazione

Riorganizzare gli ambienti/classi modificando l'assetto fisico per favorire una didattica innovativa/laboratoriale

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare il rapporto continuativo e strutturato con docenti della scuola secondaria di primo grado Creare un collegamento efficace ed efficiente con Università, con la formazione terziaria (ITS e PTP), mondo del lavoro

Orientamento strategico e organizzazione Raccogliere le istanze del territorio, della scuola Intercettare i bisogni formativi emergenti Realizzare percorsi formativi corrispondenti

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuare figure professionali dedicate alla formazione del personale, che traduca in azioni concrete i bisogni formativi del personale

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare partecipazione a reti di scuole e collaborazione con soggetti esterni per alternanza s/l tramite convenzioni

SNV - Scuola: SIIS00400L prodotto il :10/10/2015 15:51:38

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Coinvolgere famiglie attività scuola, traduzione presentazione istituto nelle lingue più parlate da studenti; creazione area genitori sui social

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati possono contribuire al raggiungimento delle priorità dell'area 1. Nello specifico per raggiungere risultati legati alle priorità indicate occorre consolidare la programmazione per competenze e facilitare la valutazione delle competenze chiave/trasversali con strumenti online che favoriscano una agevole lettura dei dati. E' sempre più condivisa l'idea che la creazione di uno spazio di apprendimento funzionale influisca sulla motivazione allo studio, con ricadute sugli esiti. La valorizzazione di strumenti come il PAI e il Piano Gestione Diversità concorre a integrare tutti gli studenti, gestendo consapevolmente la ricchezza interculturale. Il coinvolgimento delle famiglie crea un dialogo collaborativo che favorisce il successo scolastico. Per la priorità dell'Area 4, l'obiettivo che può facilitarne il raggiungimento è la creazione di un rapporto strutturato con i docenti della scuola secondaria di primo grado, come metodo per favorire una scelta consapevole; la creazione di un ponte di collegamento con Università, formazione terziaria, mondo del lavoro contribuisce ad allineare le competenze della scuola con quelle utili dopo il diploma. Monitorare gli studenti in uscita permette di orientare le strategie in modo mirato, ricorrendo alla partecipazione a reti e alla collaborazione con soggetti esterni. Trasversale alle priorità è la formazione, utile a preparare i docenti ad affrontare con i giusti strumenti una scuola sempre più in evoluzione