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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - COPS04000G ENRICO FERMI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano COPS04000G Alto Liceo Medio Alto COPS04000G II AC Alto II C Alto II D Medio Alto II E Alto II F Alto II A Alto II B Alto II G Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) COPS04000G 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza sociale degli studenti permette di contare sul Stante il numero ridotto di studenti con svantaggio sociocontributo liberale delle famiglie per l'arricchimento dell'offerta economico e di provenienza, i fondi erogati dal MIUR alla formativa. scuola sono minimi. Il 95% delle famiglie degli studenti versa infatti il contributo deliberato dal Consiglio di Istituto, permettendo alla scuola di procedere ai necessari investimenti in risorse strumentali e umane. L'incidenza di studenti in situazioni di svantaggio e con cittadinanza non italiana sono in numero ridottissimo e quindi la scuola puĂ˛ dedicare loro attenzione particolare, nel contesto del Piano per l'InclusivitĂ .

La scuola deve quindi contare quasi esclusivamente su fondi propri.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio su cui insiste la scuola può contare su un tessuto di industrie e aziende artigiane che, pur non immuni da fenomeni recessivi, è comunque ancora in grado di assorbire la manodopera e da mantenere un tenore economico medio-alto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La riorganizzazione dell'Ente Locale di riferimento per il Liceo (la Provincia di Como) ha generato una situazione di risorse ridotte, quando non addirittura di sbilancio. Il Comune di Cantù non eroga contributi in denaro al Liceo.

L'Ente Provincia, nonostante la situazione di sbilancio in cui è venuta a trovarsi nell'ultimo periodo, garantisce comunque la manutenzione straordinaria e ordinaria dello stabile del Liceo, nel pieno rispetto delle normative sulla sicurezza. Il Comune di Cantù, pur non erogando contributi in denaro, fornisce alla scuola preziosi contributi in termini di servizi e strutture nell'ambito di iniziative culturali sul territorio organizzate di concerto fra Amministrazione Comunale e Liceo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:COPS04000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.935,00

37.060,00

3.619.206,00

309.080,00

0,00

3.998.281,00

7.514,00

0,00

7.514,00

128.419,00

0,00

128.419,00

65.145,00

0,00

65.145,00

3.371,00

0,00

3.371,00

198.466,00

0,00

198.466,00

Istituto:COPS04000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

82,2

7,0

0,0

90,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,9

0,0

2,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

1,5

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

4,5

0,0

4,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,5

21,3

28,5

41,2

38,6

44,1

35,3

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 5,9 38,0 Totale adeguamento 94,1 62,0

Situazione della scuola: COPS04000G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio della scuola rispetta le normative sulla Le risorse economiche del MIUR, pur elevate, sono quasi sicurezza nei luoghi di lavoro esclusivamente dedicate a spese per il personale. L'Ente Provincia ha già presentato ai Vigili del Fuoco il Progetto per l'ottenenti del CPI. Non esistono barriere architettoniche Con un forte investimento finanziario, nel corso dell'anno scolastico 2014/15 tutte le aule del Liceo sono state dotate di LIM con il quasi totale rinnovo dei computer presenti nelle aule stesse (35 su 42). Anche la dotazione dei laboratori scientifici e informatici è stata rinnovata, con la sostituzione delle apparecchiature obsolete. Si è stipulato con una azienda informatica un contratto di manutenzione per le apparecchiature presenti nelle aule. E' stata completata la rete wireless del Liceo e potenziato l'accesso a Internet tramite l'introduzione della tecnologia EOLO. Nell'ambito della dematerializzazione, il Liceo si è dotato di un programma per il Registro Elettronico. Il Liceo ha anche richiesto e ottenuto un contributo di € 15.000 per la realizzazione della rete wireless. Importante è poi il contributo liberale delle famiglie, che permette di mantenere alto il livello di miglioramento dell'offerta formativa.

Senza il contributo liberale delle famiglie il Liceo non potrebbe coprire totalmente neppure le spese per il funzionamento didattico e per la manutenzione delle apparecchiature già presenti, né potrebbe pensare a investimenti significativi nelle nuove tecnologie o per i laboratori scientifici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:COPS04000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE COPS04000G 64 85,3 11 14,7 100,0 - Benchmark* COMO 5.146 78,0 1.451 22,0 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:COPS04000G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° COPS04000G

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

7,8

55+ %

N°

54,7

Totale %

TOTALE

37,5

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

154

3,0

1.138

22,1

1.985

38,6

1.869

36,3

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:COPS04000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE COPS04000G 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

COPS04000G - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:COPS04000G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,8 14 21,9 11 17,2 542 9.845 80.068

11,5 11,8 21,1

1.233 21.407 99.999

26,2 25,7 26,3

967 17.160 99.999

20,5 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

53,1

1.971 35.012 99.999

41,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

91,3

1,4

7,2

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 33,9 0 1,2 0 0,6 82,4 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 43 35,3 19,6 5,9 12 35,3 25,4

Situazione della scuola: COPS04000G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale si caratterizza per:

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Numero limitato di docenti con certificazioni linguistiche.

- l'alta percentuale di insegnanti a tempo indeterminato (85,3%) Numero limitatissimo di docenti (5 unità) formati per la metodologia CLIL. - l'alta percentuale di stabilità (il 53% degli insegnanti ha titolarità nella scuola da più di 10 anni) - L'alta percentuale di insegnanti nella fascia di età 45-54 anni, fascia che garantisce una esperienza elevata accanto a una buona predisposizione nei confronti dell'innovazione. L'adesione del Liceo al Progetto "Generazione Web" e iniziative di autoaggiornamento hanno fatto sì che una quota significativa di docenti (80%) sia formata sulla didattica digitale. Positivo il dato riguardante l'incarico del Dirigente Scolastico (effettivo) e gli anni di esperienza (otto anni). Il Dirigente Scolastico, inoltre, ha più volte espresso la sua intenzione di rimanere stabilmente nella scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

80,0

% classe 2

classe 3

70,6

% classe 3

classe 4

73,9

% classe 4 23

88,5

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

118

88,1

143

95,3

140

95,2

159

96,4

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

29,4

% classe 3

classe 4

26,1

% classe 4 3

11,5

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

20,9

25,3

15,6

8,5

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

67,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

400

83,3

364

95,5

349

91,1

333

97,7

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

27,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

104

21,7

112

29,4

113

29,5

16,1

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

111

74,5

% classe 2

classe 3

115

83,3

% classe 3

classe 4

110

77,5

% classe 4 125

78,6

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

791

86,9

828

90,3

838

92,2

764

93,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

20,1

% classe 2

classe 3

15,9

% classe 3

classe 4

21,8

% classe 4 28

17,6

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

193

21,2

233

25,4

250

27,5

187

22,9

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: COPS04000G

61-70 1

71-80 5

81-90 13

91-100 3

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,8

19,2

50,0

11,5

3,8

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

1,9

19,2

39,1

23,7

15,4

0,6

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: COPS04000G

61-70 9

71-80 42

81-90 44

91-100 40

Lode 24

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

26,1

27,3

24,8

14,9

1,2

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

266

274

154

6,9

30,9

31,8

17,9

11,5

1,0

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,6

0,0

COMO

0,0

1,3

0,7

0,0

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COMO

0,4

0,3

0,5

1,4

0,7

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

0,0

COMO

0,0

0,2

0,6

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

15,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

2,2

5,9

4,6

12,5

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO

0,0

2,7

0,7

0,6

0,0

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO

4,6

0,8

1,9

0,6

0,3

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS04000G

% classe 1

classe 2

3,5

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

3,9

2,7

2,9

1,0

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva in Necessario ridurre ulteriormente il numero dei "sospesi" nelle tutti gli indirizzi di Liceo presenti nella scuola, pur se superiori classi quarte al benchmark, è comunque decisamente elevata, tanto che poco rilevante risulta la differenza tra anni di corso. Ottimo il dato rispetto alla percentuale dei "sospesi", che risulta in linea, quando addirittura non inferiore al benchmark. Il maggior numero dei debiti dei sospesi riguarda, come è naturale, le materie di indirizzo: greco-latino per il classico, matematica e fisica per lo scientifico, le lingue straniere per il linguistico. Limitato a poche unità il numero di studenti che hanno abbandonato gli studi o che si sono trasferiti in uscita. In linea con il benchmark anche il dato delle votazioni conseguite all'esame di Stato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: COPS04000G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 COPS04000G

69,5

COPS04000G

69,5

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 2,1

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

65,7 65,7

72,4

12,9 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

66,2

-3,5

65,7

11,0

COPS04000G II A

81,2

10,8

66,1

10,0

COPS04000G II AC

82,2

13,3

55,9

-0,1

COPS04000G II B

77,4

8,3

68,4

15,8

COPS04000G II C

62,3

-8,0

72,3

16,7

COPS04000G II D

78,2

9,6

56,8

0,4

COPS04000G II E

43,9

-24,6

70,8

12,8

COPS04000G II F

28,9

-39,9

68,8

11,9

COPS04000G II G

78,5

11,6

66,7

18,4

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

COPS04000G II A

COPS04000G II AC

COPS04000G II B

COPS04000G II C

COPS04000G II D

COPS04000G II E

COPS04000G II F

COPS04000G II G

% studenti Livello 1 COPS04000G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

28,4

10,1

16,9

25,7

18,9

3,4

10,1

15,5

26,4

44,6

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico COPS04000G - Liceo 78,7 21,3 21,3 78,7 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo i dati INVALSI non possono essere significativi per la scuola in quanto al netto di un cheating troppo elevato assegnato alle prove del Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trovare un modo per dimostrare inconfutabilmente all'INVALSI che il Liceo, così come altre scuole della Lombardia, sono penalizzate da calcoli di cheating eccessivamente standardizzati.

la scuola ha garantito in ogni momento della somministrazione delle prove la sorveglianza e il controllo proprio per evitare il cheating. Per paradosso, proprio le classi migliori negli esiti rilevati dalla scuola in sede di valutazione periodica e finale sono risultate le più penalizzate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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5 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati assoluti degli esiti delle prove (non considerando cioĂ¨ il cosiddetto cheating) portano i punteggi del Liceo a essere uguali o superiori alle medie nazionali e a quella delle scuole con background socio-economico e culturale simili.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alla valutazione dei comportamenti rispettosi delle regole e, tramite progetti di classe o di Istituto, promuove lo sviluppo dell'etica della legalità, della responsabilità e della collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha attivato specifici strumenti di rilevazione condivisi da tutto l'Istituto sul livello di raggiungimento da parte degli studenti dell'autonomia di iniziativa e della capacità di orientarsi.

La scuola ha adottato criteri di valutazione di Istituto per l'assegnazione del voto di comportamento, criteri recepiti nel POF. Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti è elevato in tutte le classi e sezioni del Liceo Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COPS04000G COMO LOMBARDIA ITALIA

87,5 49,8 54,3 50,5

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPS04000G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,5

0,0

18,5

53,7

29,9

16,4

55,6

19,4

25,0

90,0

10,0

0,0

COMO

69,7

15,6

14,7

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

64,6

20,5

14,9

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPS04000G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,5

11,1

7,4

62,7

11,9

25,4

55,6

13,9

30,6

90,0

0,0

10,0

COMO

61,3

22,8

15,9

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

53,5

21,5

25,0

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

COPS04000G COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 163 82,3 35 2.658 67,1 1.304 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 17,7 32,9 33,4 29,6

198 3.962 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

COPS04000G - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 135 97,1 14 73,7 2.308 42.527 276.676

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPS04000 G

liceo classico

7 -

8 2

9 3

10 6

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

10,5

15,8

31,6

10,5

13,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

1,5

7,6

22,1

38,2

17,6

276

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPS04000 G

liceo linguistico

7 -

8 4

9 17

10 17

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

9,3

39,5

9,3

2,3

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

138

161

8,3

16,9

30,3

35,3

7,2

2,0

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPS04000 G

liceo scientifico

7 4

8 23

9 36

10 58

Lode 24

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

2,6

15,1

23,7

38,2

10 (%)

Lode (%)

15,8

4,6

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

146

284

299

4,7

16,3

31,7

33,4

9,8

4,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COPS04000G 162 31 19,1 153 33 21,6 139 25 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,0 38,7 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COPS04 000G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,5

19,4

12,9

41,9

19,4

0,0

12,1

18,2

24,2

36,4

9,1

0,0

16,0

12,0

36,0

24,0

12,0

0,0

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

3,7

33,3

COPS0400 0G

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

3,7

11,1

48,1

10,6

25,5

2,1

10,6

51,1

2,1

31,2

2,1

0,0

64,6

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COPS04000G 0,0 7,4 92,6 0,0 4,3 95,7 4,2 8,3 87,5 - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COPS04000G - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

63,0 47,9 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COPS04000G - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

63,8 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COPS04000G - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

41,7 48,8 44,1 48,9

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Istituto: COPS04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 3,7 5,6 1,9 3,7 11,1 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

2,0 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8 7,2 5,6

Istituto: COPS04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 4,2 10,4 2,1 0,0 25,0 15,5 17,7 12,7

0,0

5,6 6,8 5,8

Istituto: COPS04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,6 6,4 2,1 0,0 0,0 17,0 15,9 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,6 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Elevato numero di studenti che si sono immatricolati all'università

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- Percentuale più elevata rispetto al benchmark del proprio territorio di studenti nel primo anno non hanno ottenuto nessun CFU nelle macroaree sanitaria e sociale.

- Elevato numero di studenti rispetto al benchmark che hanno acquisito in tutte le macroaree un numero di crediti superiore alla età dei CFU previsti per il primo anno. - Elevatissimo numero di studenti che hanno ottenuto il primo anno un numero di crediti superiore alla metà nell'indirizzo umanistico. Indirizzo che si caratterizza anche per l'assenza di studenti che non hanno ottenuto alcun CFU. Il dato relativo all'inserimento nel mondo del lavoro non risulta significativo in quanto i diplomati nel 2010 stanno ancora completando, per la maggior parte, il proprio percorso universitario teso al raggiungimento della Laurea magistrale quinquennale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40 Alto grado di presenza 41,7 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:COPS04000G - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

77,6

78,1

91,7

79,3

77,7

91,7

82,8

78,2

91,7

77,2

75,6

91,7

73,7

72,2

44,4

50,1

91,7

64,2

64,3

23,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto risponde alle indicazioni ministeriali e ai bisogni formativi degli studenti e delle loro famiglie, grazie alla presenza nella scuola di tutti i corsi liceali richiesti dal territorio. Sono esplicitate con chiarezza le competenze disciplinari richieste nei diversi anni di corso. E' altresì esplicitato il profilo delle competenze in uscita dalla scuola. E' presente un indirizzo di Liceo scientifico bilingue che utilizza la quota dell'autonomia. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto e vengono individuati quali obiettivi raggiungere attraverso i relativi progetti.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corso di scientifico bilingue, fortemente voluto dalla scuola e richiesto dalle famiglie, non può più essere mantenuto a causa delle restrizioni di organico decise a livello regionale e centrale. E' quindi in via di esaurimento: non ne sono state più attivate nuove classi prime a partire dall'a.s. 2013/14. Le competenze trasversali sono esplicitate solo a livello di finalità nel POF e come obiettivi del consiglio di classe e non di Istituto.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 4,3 Medio - basso grado di 33,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 38,7 Alto grado di presenza 25 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:COPS04000G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

84,9

83,3

79,3

67,2

60,8

62,4

94,8

95,3

58,3

51,7

49,5

91,7

87,5

91,6

41,7

51,3

58,4

42,2

51,8

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento (dipartimenti) per la progettazione didattica. Alto il grado di presenza di progettazione didattica esplicitata sia a livello di classi parallele sia per gruppi specifici di studenti sia per ambiti disciplinari sia per il recupero e il potenziamento delle competenze, in dimensione verticale lungo il quinquennio. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono in apposite riunioni periodiche dei dipartimenti. I dipartimenti esplicitano la programmazione in apposite relazioni scritte trasmesse al Dirigente e depositate agli atti della scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di costruire un format comune per la progettazione didattica disciplinare in cui inserire in modo uniforme e strutturato le indicazioni sviluppate dai dipartimenti.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

17,4

58,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 91,7 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

8,3

19,8

21,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 56,9

Situazione della scuola: COPS04000G

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

8,3

24,6

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti concordano criteri comuni di valutazione e numero minimo di prove per le diverse discipline. Sono presenti prove strutturate in entrata al Liceo per le discipline caratterizzanti l'indirizzo, con criteri comuni per la correzione delle prove. LA scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste prove per classi parallele intermedie e finali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: COPS04000G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 61,3 Orario ridotto 8,3 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:COPS04000G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS04000G modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

41,7

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

16,7

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:COPS04000G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS04000G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

96,6

94,4

84,9

81,7

1,7

3,7

8,3

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali attraverso figure di coordinamento e con un aggiornamento costante dei materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le procedure di acquisto vanno snellite.

Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoristi. Il supporto didattico nelle aule è aggiornato e notevole: tutte le aule sono cablate e sono dotate di LIM e computer. L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. Le attività di recupero sono realizzate in orario curricolare, in orario extracurricolare mattutino, in orario extracurricolare pomeridiano

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Non tutti i dipartimenti hanno un progetto strutturato e (es. adesione al Progetto Generazione WEB). concordato di utilizzo della didattica digitale. La scuola promuove la collaborazione fra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative a livello di dipartimento.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G % 100 n.d. n.d. 49,2 44,9 44,9 n.d. 25,7 28,7 29,3 n.d. 43,8 44,9 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 100 n.d. n.d. 60,5 53,1 n.d. 49,4 36,7 n.d. 26,7 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:COPS04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 35,3 41,8 43,5 Azioni costruttive 25 23,9 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 38 47,6 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:COPS04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,8 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,2 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 67 45,9 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:COPS04000G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G %

Riferimento Nazionale %

1,6

4,9

4,2

3,5

3,4

0,5

2,2

2,3

0,4

1,7

1,8

0,1

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:COPS04000G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 7,07

22,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

COPS04000G COMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Linguistico

COPS04000G COMO LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 31,8 46,0 43,0 36,5 45,3 38,5 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 48,8 51,6 56,0 82,5

I anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 26,2 30,6 37,6 34,0 41,4 47,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

49,4 42,6 45,3 66,3

IV anno di corso 46,4 55,1 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al scuola divulga la conoscenza del proprio Regolamento di disciplina in sede di accoglienza delle classi prime e attraverso pubblicazione sul sito del Liceo. Gli studenti, salvo casi limitati a una-due unità, non manifestano episodi problematici rispetto al comportamento. Il tasso di entrate posticipate degli erudenti e di assenze è inferiore alla media del territorio e a quella nazionale. La scuola adotta strategie per la promozione delle competenze sociali attraverso l'assegnazione di ruoli rappresentativi negli organi collegiali e attraverso specifici progetti di educazione alla legalità e all'etica della responsabilità curati dalla Funzione Strumentale di Educazione alla Salute e dai Dipartimenti di Lettere e Filosofia. Un numero elevato di classi partecipano a almeno un progetto di educazione alla responsabilità alla legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le classi hanno ugualmente possibilità di partecipare alle iniziative inerenti l'educazione alla legalità

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: COPS04000G

11,8

14,8

22,2

58,8

65,4

63,9

29,4

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività che favoriscono l'inclusione degli Nonostante i Progetti di Inclusione loro dedicati, il numero di studenti con disabilità. Tali attività sono promosse e coordinate insuccessi scolastici degli studenti stranieri risulta dal Gruppo di Lavoro per l'Inclusione che redige il Piano percentualmente più altro rispetto agli studenti italiani. Annuale per l'Inclusività. Gli insegnanti curricoli e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono la didattica inclusiva attraverso l'individuazione degli studenti con Bisogni Educativi Speciali e la redazione per loro del Piano Didattico Personalizzato. Il raggiungimento del Piani Educativi Individualizzati viene monitorato al termine di ogni periodo valutativo, con conseguente aggiornamento dei PDP. La scuola realizza, di concerto con l'Ambito territoriale di Como, uno specifico Progetto per l'inclusione degli studenti Neo Arrivati in Italia. La scuola realizza progetti e attività su temi interculturali e di valorizzazione delle diversità, anche di genere. La ricaduta sugli studenti è dimostrata dall'altissimo livello di comportamenti accoglienti e non discriminanti proprio della totalità degli studenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

COPS04000G Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 14 7,2 9,0 6,9

164 164 59,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:COPS04000G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,7

44,4

57,6

8,3

18,1

14,7

Si Si No No

91,7 91,7 25 41,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

8,3

30,6

18,6

33,3

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:COPS04000G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

41,7

22,4

37,5

8,3

14,7

13,5

58,6

64,5

66,7

87,1

91,7

41,7

36,2

39,7

66,7

65,1

64,4

91,7

90,1

8,3

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le maggiori difficoltà di apprendimento riguardano le Il docente coordinatore di classe svolge anche il ruolo di tutor discipline di indirizzo di matematica e fisica e la lingua inglese. degli studenti, ma in modo non strutturato né proceduralizzato. Gli interventi realizzati per rispondere a tali difficoltà sono: - recupero in itinere e pausa didattica - sportelli di recupero in orario extracurricolare mattutino in due fasi: novembre-dicembre, gennaio-febbraio - corsi di recupero in due fasi: gennaio-febbraio e giugno-luglio; - percorsi autonomi di studio. I corsi di recupero attivati nell'a.s. 2013/14 sono superiori alla media del territorio e nazionale sia per numero di corsi sia per numero di ore di corso erogate. Sono previste forme di monitoraggio della percentuale di studenti che hanno superato il debito formativo contratto alla fine ddii due periodi valutativi. LA scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari sia attraverso la proposta di appositi corsi di eccellenza pomeridiani, sia attraverso la partecipazione a gare nazionali e internazionali in tutti gli ambiti disciplinari, sia umanistici, sia scientifici. Gli interventi di potenziamento sono efficaci, anche alla luce degli esiti degli studenti nelle gare sopra citate e nelle certificazioni linguistiche e ECDL. Nelle attività d'aula un potente ruolo per l'inclusione è dato dalla dotazione tecnologica e informatica a disposizione del docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:COPS04000G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

29,4

29,9

40,4

5,9

18,6

20,5

100

98,5

82,4

69,8

65,9

35,3

41,5

47,1

39,8

32,3

17,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una specifica Funzione Strumentale per l'orientamento e un progetto strutturato per la continuitĂ che prevede: - open day; - stages presso il Liceo degli studenti del primo ciclo; - visita della scuola da parte degli studenti del primo ciclo; - formazione di gruppi-classe omogenee per esito della scuola media; - esame del fascicolo dello studente trasmesso dalla scuola media da parte del docente coordinatore di classe; - attivitĂ di accoglienza dedicate alle classi prime.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di incontro fra docenti del Liceo e docenti delle Scuole Medie di provenienza per l'individuazione del curricolo verticale.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:COPS04000G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,2

49,7

48,3

47,1

72,4

61,2

47,1

45,1

41,4

100

95,3

96,3

35,3

34,9

28,4

58,8

49,4

58,8

83,1

82,4

35,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una specifica Funzione Strumentale per l'orientamento. La scuola ha aderito negli ultimi due anno al Progetto Almadiploma per l'orientamento degli studenti alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Il Progetto coinvolge le classi quarte e quinte. L'orientamento in uscita coinvolge le realtà universitarie significative per il territorio, con la presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma. Sono previsti in orario curricolare incontri con ex studenti della scuola universitari o già laureati e con professionisti. La scuola favorisce la partecipazione degli studenti come singoli agli open day universitari. La scuola, alla luce dell'età e delle competenze degli studenti, non ritiene di dover coinvolgere le famiglie in attività di orientamento universitario. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora non strutturato l'orientamento rispetto alle realtà professionali e produttive del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel 2015 ha ottenuto la certificazione di qualità Marchio Saperi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Sistema Qualità Marchio Saperi ha necessità di essere ulteriormente consolidato nel tempo.

In tale contesto ha quindi sviluppato una Manuale della Qualità e ha esplicitato la propria missione e le proprie priorità. La missione del Liceo e le priorità sono condivise con il Collegio Docenti e con il Consiglio di Istituto e sono rese note all'esterno tramite il sito del Liceo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Prevedere una specifica formazione per il personale in ingresso obiettivi seguendo le procedure previste e esplicitate nel proprio relativamente al Sistema Qualità. Sistema della Qualità. Il Sistema della Qualità del Liceo prevede attività costanti di monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi e forme strutturate di rilevazione della customer satisfaction. I risultati sono esplicitati in apposite riunioni di audit interne e esterne e nei momenti di riesame della direzione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 11,8 17,1 Tra 500 e 700 € 41,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 35,3 33,6 Più di 1000 € 11,8 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:COPS04000G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G %

Riferimento Nazionale %

74,76

76,7

75,4

72,8

25,24

23,3

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:COPS04000G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 95,24

78,76

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:COPS04000G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 85,00

88,47

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:COPS04000G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G %

25,00

27,91

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:COPS04000G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 23,53

31,21

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti Si 94,1 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 17,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G No 47,1 59,3 Si 64,7 74,4 No 0 0,3 Si 52,9 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

5,9

12,5

11,4

11,8

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti Si 64,7 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,9 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,8 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,6 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G Collegio dei docenti Si 64,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 11,8 19,2 Il Dirigente scolastico No 11,8 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 82,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti Si 94,1 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti Si 70,6 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,5 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti No 11,8 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 100 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 58,8 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 11,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti No 35,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 41,2 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 11,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,5 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:COPS04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G Collegio dei docenti No 82,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 52,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,3 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:COPS04000G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS04000G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

32,3

24,8

14,49

12,8

8,3

15,94

33,6

33,4

30,5

69,57

30,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e delle aree di attività è definita in modo chiaro sia per il personale docente sia per il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti tra i quali viene ripartito il FIS è decisamente più elevato rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Conseguentemente la percentuale di insegnanti che hanno La remunerazione delle funzioni strumentali è in linea con i percepito più di 500 € di incentivazione è inferiore alle riferimenti provinciali e regionali (da 700 a 1000 € per ciascuna percentuali di riferimento. funzione). Si rischia, quindi, una distribuzione "a pioggia" di fondi erogati Questo denota una situazione positiva rispetto al numero di proprio nella dimensione di un sistema premiante per gli funzioni strumentali individuate dal Liceo, ovvero quattro insegnanti più impegnati. funzioni strumentali che coprono le seguenti aree coerenti con la mission e la vision dell'Istituto: Altro punto di debolezza è l'incidenza delle ore non coperte in - Orientamento in entrata e uscita; caso di assenze brevi dei docenti, a causa di un organico di - Educazione alla salute; Istituto ridotto al minimo di ore necessario per coprire il - Nuove tecnologie; fabbisogno curricolare e l'assenza di ore a disposizione - Valutazione di Istituto. nell'orario-cattedra dei docenti. Anche la ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA è in linea con il riferimento provinciale, regionale e nazionale. La percentuale di ATA tra i quali viene ripartito il FIS e di ATA che hanno percepito più di 500 € è in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. I modi dei processi decisionali, individuati nel rispetto delle competenze di ciascun organo della scuola previste dalla normativa nazionale, danno grande spazio al Collegio Docenti e alle Commissioni del Collegio per quanto riguarda gli aspetti didattico-educativi, l'ampliamento dell'offerta formativa, la valutazione degli studenti, l'aggiornamento degli insegnanti. Il Consiglio di Istituto è coinvolto nelle scelte organizzative e di bilancio, quali la ripartizione oraria delle lezioni, il calendario, gli investimenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:COPS04000G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 18

24,88

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:COPS04000G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 3422,00

10427,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 79

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:COPS04000G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 67,84

134,87

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 80

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:COPS04000G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 11,02

25,61

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 81

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:COPS04000G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COPS04000G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,8

4,9

9,5

5,2

9,5

17,6

7,3

14,5

52,9

31,4

31,5

35,3

43,3

37,9

35,3

35,5

21,8

29,4

19,8

16,6

17,6

23,8

17,6

29,4

9,9

9,2

35,3

41,3

35,6

0 0

5,9 23,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:COPS04000G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 1,00

4,9

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:COPS04000G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 8,32

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:COPS04000G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: COPS04000G Evitare l'insuccesso e la dispersione scolastica nelle classi prime. Educare a comportamenti responsabili nei confronti della salute propria e altrui Assolvere agli obblighi normativi in merito alla formazione sulla sicurezza (DLgs 81 2008 e seg.)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 17,6 27,3 Basso coinvolgimento 41,2 16 Alto coinvolgimento 41,2 56,7

Situazione della scuola: COPS04000G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti di ampliamento dell'offerta formativa e la Basso l'indice di concentrazione di spesa per i progetti: i tre conseguente allocazione delle risorse sono coerenti con il POF. progetti più importanti hanno assorbito solo l'8,32% della spesa totale. Il numero di progetti realizzati è affine ai riferimenti regionali e nazionali. La spesa media per progetto risulta pari a un terzo dei riferimenti provinciali ecc. perché sono imputate solo in misura parziale al Bilancio le spese per il personale del Liceo. Tali spese di personale per l'a.s. 2013/14 sono state infatti in gran parte coperte con il FIS. Il coinvolgimento del personale esterno nei tre progetti principali è elevato, soprattutto relativamente all'area relativa alla formazione prevista dal D.Lgs 81/2008.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:COPS04000G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 3

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:COPS04000G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COPS04000G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

17,6 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,6

17,2

17,3

5,9

35,3

30,2

26,3

52,9

11,8

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 23,5

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 89

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:COPS04000G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 5,29

20,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:COPS04000G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 28,76

20,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:COPS04000G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 0,68

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Se si eccettua la formazione sulla sicurezza, la percentuale di insegnanti coinvolti nella formazione risulta eccessivamente bassa.

Le aree di formazione coinvolgono: - Curricolo e discipline; - Metodologia e didattica generale; - Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica; - Aspetti normativi e ordinamenti scolastici. Tutto il personale è stato formato sui temi della sicurezza, secondo quanto previsto dal D.Lgs 81/2008. Le iniziative di formazione hanno una buona ricaduta nell'attività ordinaria della scuola. La spesa media per insegnante per la formazione risulta in linea con il riferimento provinciale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative dei docenti nell'ambito dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Le risorse umane sono valorizzate nel contesto della distribuzione del FIS. Le attribuzioni di incarichi del personale di segreteria valorizza le esperienze di lavoro e formative dei soggetti coinvolti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuale rigidità nel reclutamento dei docenti, sia a tempo indeterminato sia a tempo determinato, limita fortemente una possibile differenziazione che tenga presente curriculum e esperienze formative specifiche del personale nella assegnazione di cattedre/compiti/incarichi nell'ambito della erogazione del servizio primario di insegnamento

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COPS04000G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COPS04000G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,2

40,4

46,3

17,6

20,9

27,3

5,9

21,5

22,8

Si Si Si Si Si No No Si

58,8 94,1 76,5 82,4 29,4 29,4 29,4 94,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 93

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,2 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,3 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COPS04000G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COPS04000G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

123

2,1

3,5

6,6

123

2,7

4,4

0,3

2,2

2,9

100 16 2 18 123 0 0 7

15,6 15,7 8,1 7,1 1,8 1,8 1,4 9,3

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione degli insegnati a gruppi di lavoro nei seguenti ambiti: - piano dell'offerta formativa (staff di dirigenza della scuola) - analisi disciplinari e criteri comuni per la valutazione degli studenti con gruppi di lavoro formalizzati (dipartimenti disciplinari); - accoglienza (docenti classi prime); - orientamento (gruppo di lavoro a base volontaria coordinato dalla Funzione Strumentale dell'area); - inclusione (gruppo di lavoro per l'inclusione coordinato dal Responsabile per l'inclusione). I gruppi di lavoro producono materiali condivisi dal Collegio docenti e utili alla scuola. La scuola mette a disposizione una piattaforma digitale per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di attivare un gruppo di lavoro sul curricolo verticale che operi in raccordo con le scuole del primo ciclo del territorio. La condivisione di strumenti e materiali didattici va potenziata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 29,4 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 41,2

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: COPS04000G prodotto il :09/10/2015 10:48:01

pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 46,7 6,7 46,7

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 20 17,7 Alta apertura 60 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 99

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:COPS04000G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS04000G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

64,7 52,9

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

5,9

20,9

19,2

0 0 0

5,9 0 17,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:COPS04000G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS04000G per motivo) per motivo) 1

35,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,3

43,3

23,7

64,7

78,5

73,6

8,7

10,5

29,4

30,8

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:COPS04000G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS04000G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

23,5 29,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

70,6

45,5

5,9

29,1

25,8

11,9

12,4

35,3

24,4

20,5

23,5

25,6

22,5

5,9

14,3

1 0

29,4 0

27,9 11,9

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,3 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:COPS04000G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G No 35,3 43,3 No 70,6 61,9 No 5,9 15,1 Si 41,2 41 Si 70,6 64 Si 29,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

58,8

61,6

56,9

52,9

41,2

42,7

No No

41,2 29,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:COPS04000G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione COPS04000G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 76,5 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI COPS04000G COMO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,9 9 Numero di convenzioni 23,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,2 41

Situazione della scuola: COPS04000G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:COPS04000G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % n.d.

17,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una partecipazione media a reti di scuole e in un caso è scuola capofila. Alta è l'apertura a altri soggetti. In particolare la scuola ha aderito alla Rete generale delle suole autonome dell'Ambito Territoriale di Como. Le altre reti cui ha aderito riguardano la formazione dei docenti, in particolare sulla sicurezza nei luoghi di lavoro e sulla didattica digitale. La partecipazione alle reti ha come finalità le economie di scala e il miglioramento delle pratiche educative e didattiche. La scuola ha attivato accordi - con l'Amministrazione Comunale della città sede della scuola, per la partecipazione a iniziative culturali di ampio respiro; - con l'Ente locale proprietario dello stabile del Liceo, per la gestione coordinata degli interventi di manutenzione e per il rispetto delle normative sull'edilizia scolastica; - con le Associazioni Sportive per l'utilizzo condiviso e coordinato della palestra del Liceo; - con Enti di formazione accreditati per iniziative di aggiornamento degli insegnanti; La scuola ha avviato nell'a.s. 2014/15 un Progetto di alternanza scuola-lavoro che ha avuto come esito - la formazione INAIL di un gruppo di studenti; - la sottoscrizione con imprese del territorio di progetti di stages lavorativi di questi stessi studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il tema dell'alternanza scuola-lavoro va potenziato e strutturato anche alla luce della normativa connessa alla "Buona scuola".

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Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:COPS04000G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS04000G % 5,31

9,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: COPS04000G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 44,6 Medio - basso livello di 61,5 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:COPS04000G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS04000G 0,14

71,4

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 29,4 18,7 Medio - alto coinvolgimento 70,6 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: COPS04000G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha coinvolto le famiglie attraverso i loro rappresentanti in Consiglio di Istituto nella definizione e condivisione del Regolamento di Istituto, del Patto di corresponsabilità e del POF. La scuola organizza incontri e conferenze rivolti ai genitori e più in generale al territorio. Il coinvolgimento dei genitori è alto nel momento dell'orientamento in entrata, con iniziative dedicate alle famiglie quali l'open day, serate di presentazione degli indirizzi del Liceo, incontro con la preside a inizio anno scolastico. La scuola utilizza strumenti on-line nella comunicazione con le famiglie, in particolare il sito web del Liceo e il Registro elettronico. Le famiglie versano nella quasi totalità (95%) il contributo liberale per l'ampliamento dell'offerta formativa in termini di progetti e di investimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il livello delle azioni della scuola per coinvolgere i genitori risulti medio-alto, la partecipazione dei genitori alle attività della scuola risulta medio-bassa, come nella maggior parte delle scuole superiori e in media con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione degli alunni che abbandonano o vengono bocciati nelle classi terze e quarte. Miglioramento della resa scolastica degli alunni nelle materie caratterizzanti. === === === === === === Aumentare e promuovere un grado di convergenza e di fiducia tra docenti e studenti. Migliorare e qualificare le iniziative autoprodotte dagli alunni durante l'anno scolastico. === === Definizione di un curriculo verticale.

=== === ===

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione di tale numero nell'arco dei prossimi tre anni. Aumentare il livello di media nelle valutazioni all'uscita dell'esame di stato. === === === === === === Ridurre il livello di stress degli alunni ravvisato nei questionari di customer satisfaction. Qualificare, rendere meno dispersive maggiormente sentite dagli alunni le assemblee d'istituto. === === Contattare gli orientatori degli istituti scolastici con scuole medie inferiori del territorio e con il referente all'orientamento dell'USR === === ===

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le scelte segnalate sono il prodotto della valutazione svolta in sede di Riesame della direzione, tenuto lo scorso 4 giugno 2015. Da tale esame, e dalla valutazione dei questionari compilati dagli alunni dell'istituto, somministrati a fine mese di maggio, sono emerse alcune criticità, che come Istituto abbiamo indicato come priorità da affrontare nel corso dei prossimi anni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riorganizzazione delle prove di valutazione degli studenti, in modo che non si affollino alla conclusione del periodo scolastico prescelto. Avvio di un processo volto alla definizione di un curriculo verticale con le altre istituzioni scolastiche del territorio === ===

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Ambiente di apprendimento

Miglioramento del sito d'istituto e degli strumenti multimediali di support alla didattica. Piena funzionalitĂ delle LIM in tutte le aule d'istituto . === === Inclusione e differenziazione Miglioramento del servizio di educazione alla salute, con facilitazione dell'accesso allo spazio d'ascolto /sportello psicologico. Formalizzare e uniformare le procedure di stesura del Piano Didattico Personalizzato. Formalizzare le procedure di inclusione degli alunni stranieri. === Continuita' e orientamento Utilizzo del progetto Alma diploma per poter meglio seguire il curricolo degli studenti usciti dal liceo, e verificarne l'esito scolastico Costruzione di una mailing list degli studenti diplomati, al fine di mantenere una continua linea di informazione sul loro curriculo extrascolastico. === === Orientamento strategico e organizzazione Individuazione di alcuni service di della scuola supporto esterno per la manutenzione del sistema informatico d'istituto, molto complesso e articolato. === === === Sviluppo e valorizzazione delle risorse Iniziative di formazione sulla didattica umane digitale Formazione sulle tematiche dell'inclusione Formazione sull'alternanza scuola-lavoro Formazione sulla valutazione di Istituto Integrazione con il territorio e rapporti Coinvolgimento dei genitori e degli con le famiglie studenti nel processo di valutazione di Istituto Potenziamento della collaborazione con le iniziative culturali dei territorio === === Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche in questo caso, le esigenze emerse derivano dalla valutazione dei questionari rivolti all'utenza, dai quali emergono problematiche e indicazioni di miglioramento, prontamente indicate nei precedenti obiettivi di processo.