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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIS01100D "V.BONIFAZI" CIVITANOVA MARCHE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MCIS01100D Basso Tecnico Basso Professionale Medio Alto MCRC01101C II A Basso II A Basso MCRC01102D II A Medio - Basso II B Basso II A Basso MCTD01101Q II A Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIS01100D 0.8 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il particolare status socio economico e culturale potrebbe rappresentare un ottimo stimolo per i docenti nell' individuare strategie innovative e migliorative dell'attività didattica per una serie di ragioni: - l'evidenza della funzione di promozione sociale che la scuola ha rispetto ai progetti di vita degli studenti - la sostanziale uniformità socio economica delle classi come elemento facilitatore nell'individuare strategie di intervento comuni e uniformi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Visti lo status socio economico medio basso, l'incidenza del 25% di studenti non italiani, la presenza di gruppi di studenti con caratteristiche particolari la scuola ha i seguenti vincoli: - difficoltà nel far comprendere determinati interventi educativi. - difficoltà nell'organizzazione dell'attività scolastica (corsi di recupero estivi e relativa prova di verifica). - la scuola deve sopperire alla mancanza del materiale scolastico degli studenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La regione ha un tasso di disoccupazione per la fascia di età 15+ del 10%, la metà rispetto a regioni come la Calabria, quasi il doppio rispetto a regioni come il Trentino. Il tasso di immigrazione è abbastanza elevato e questo dato è di estrema importanza per la scuola che accoglie un alto numero di stranieri. Il territorio offre una gamma rilevante di imprese che riconoscono alla scuola un ruolo di interlocuzione per il reperimento di professionalità relative agli indirizzi di studio (Alternanza scuola lavoro)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nella strutturazione di attività di alternanza per le resistenze a volte riscontrate nelle aziende Scarse le occasioni di contatto con gli Enti Locali sia nello svolgimento delle attività didattiche sia sul piano dei contributi economici

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MCIS01100D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

28.619,00

35.339,00

3.977.288,00

1.145.163,00

0,00

5.186.409,00

Gestiti dalla scuola

8.985,00

0,00

8.985,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

61.078,00

0,00

61.078,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

107.922,00

0,00

107.922,00

COMUNE

995,00

0,00

995,00

PROVINCIA

56.943,00

0,00

56.943,00

REGIONE

94.702,00

0,00

94.702,00

ALTRI PRIVATI

86.959,00

0,00

86.959,00

Istituto:MCIS01100D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,6

71,0

20,4

0,0

92,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,9

0,0

1,9

COMUNE

0,0

PROVINCIA

1,0

0,0

1,0

REGIONE

1,7

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 43,7 Totale adeguamento 55,0 56,3

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola gode di laboratori informatici abbastanza attrezzati e la rete li copre integralmente in due delle tre sedi. - La scuola offre l'opportunità di acquisire certificazioni linguistiche e informatiche, ottenute, tuttavia, solo parzialmente. - Per il proprio funzionamento generale la scuola gode di risorse provenienti da Regione, Provincia, privati e famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Tra le tre sedi due sono vicine ma tra le due e l'altra vi sono 25 chilometri di distanza che compromettono l'unitarietà della gestione quotidiana e specialmente la qualità della comunicazione. - Gli edifici per quel che riguarda la Sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche non sono del tutto adeguati. - La scuola possiede LIM ma in numero inadeguato e specialmente non sono collocate nelle aule. - La scuola non gode di alcuna risorsa per l'ampliamento dell'offerta formativa. - La risorsa che più contribuisce al funzionamento generale è data dalle famiglie (con circa 169.000 € circa) e ciò è negativo sia considerato il background sia considerando i nemmeno 9.000 € erogati dallo Stato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIS01100D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIS01100D 76 71,0 31 29,0 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIS01100D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MCIS01100D

35-44 %

N°

1,3

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

7,9

42,1

48,7

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIS01100D prodotto il :22/10/2015 18:13:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIS01100D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIS01100D 83,6 16,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIS01100D - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIS01100D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 30,4 15 26,8 4 7,1 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 20

35,7

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MACERAT A MARCHE ITALIA

Incarico nominale

N°

73,7

1,8

22,8

0,0

1,8

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 15 4,6 0 1,1 85 92 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 55 36,8 10 16,1 15 31

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Un numero consistente di docenti a tempo indeterminato è entrato nella scuola nel corrente anno. - Il Dirigente ha un incarico effettivo ma con soli 2 anni di esperienza. Ciò può essere considerato uno stimolo al miglioramento dell'istituzione diretta. - La maggioranza dei docenti con contratto a tempo indeterminato è nella scuola da oltre 1O anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Rispetto alla provincia e alla regione la scuola ha una percentuale un po' più bassa di insegnanti con contratto a tempo indeterminato e un po' più alta con contratti a tempo determinato. - La scuola, rispetto ai valori di riferimento, ha meno insegnanti nella fascia di età inferiore ai 35 anni; ne ha decisamente meno di compresi nella fascia 35-44 anni; ne ha in misura maggiore di compresi nella fascia 45-54 anni; ne ha molti di più in età superiore ai 55 anni, con il rischio maggiore di irrigidimento dell'offerta formativa

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

61,9

% classe 2

classe 3

77,6

% classe 3

classe 4

92,5

% classe 4 87

93,5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

567

77,0

530

83,2

560

84,5

440

85,6

2.754

71,7

2.621

80,1

2.365

76,8

2.033

81,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

15,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

24,5

28,0

31,2

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

214

29,1

190

29,8

190

28,7

168

32,7

1.125

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

63,0

% classe 2

classe 3

84,4

% classe 3

classe 4

93,5

% classe 4 -

- Benchmark* MACERATA

896

87,8

859

87,8

816

82,8

790

89,1

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

28,3

% classe 2

classe 3

40,6

% classe 3

classe 4

41,9

% classe 4 -

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

255

25,0

244

24,9

266

27,0

237

26,7

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MCIS01100D

61-70

71-80

81-90

91-100 15

Lode 16

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,5

33,0

29,2

14,2

15,1

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

172

151

6,1

35,2

30,9

17,6

10,2

0,0

213

796

668

350

227

9,4

35,2

29,6

15,5

10,0

0,2

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

MACERATA

4,9

2,7

1,2

2,5

0,6

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MACERATA

1,4

0,9

1,5

1,6

2,2

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

6,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,3

7,8

% classe 4

classe 5

2,7

% classe 5 -

- Benchmark* MACERATA

6,5

3,3

4,5

4,3

247

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

MARCHE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,5

4,5

7,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2,8

2,2

4,8

5,7

169

3,9

2,6

2,2

1,7

8,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: MCIS01100D prodotto il :22/10/2015 18:13:11

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,3

0,0

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA

6,2

2,7

2,2

1,2

0,0

214

5,9

2,6

1,5

1,0

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS01100D

% classe 1

classe 2

7,0

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

4,5

1,6

3,8

1,4

2,6

287

5,9

157

3,3

159

3,4

1,4

1,2

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Per le classi terze (con il 7,3%) e quarte (con il 6,5) non è presente alcuna criticità nella percentuale dei non ammessi alla classe successiva e tale percentuale risulta significativamente inferiore alle medie regionali e nazionali. Da ciò appare chiaro che l’impegno della scuola a garantire il successo formativo degli studenti è fruttuoso: con il passaggio da una classe all’altra diminuiscono le bocciature. E’ pur vero che il 33% dei diplomati rientra nella fascia 61-70, comunque quasi in linea con la percentuale nazionale, ma il 15,1% (contro il 12,2 della Nazione; in linea con il riferimento provinciale e regionale), rientra nella fascia 91-100. - Non vi è stato nessun trasferimento o abbandono nelle classi terze, quarte e quinte e prime; e 2 “soli” abbandoni nelle classi seconde. - Sono stati accolti studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno in percentuale molto più alta rispetto ai valori di riferimento, e ciò è accaduto per ogni anno di corso, tranne che per il quinto. - La percentuale degli studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno è pari a 0 nelle classi quinte e di molto inferiore alle medie di riferimento nelle classi seconde e terze; ma stranamente è superiore, seppure non significativamente, per le classi quarte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La criticità nelle non ammissioni alla classe successiva è indubbiamente presente se si considera il primo anno di frequenza, qualunque sia il corso scelto. La percentuale risulta infatti al 38%, media ben superiore a quella regionale (12,2%) e nazionale (24,3%). Il dato si spiega con il fatto che l’utenza della scuola vi arriva con una preparazione di base scarsa: la quasi totalità degli studenti ha conseguito il 6 all’Esame di Stato in uscita dal I grado. - Anche nella seconda classe, seppure in misura minore (il 20,8% degli studenti non è ammesso alla classe successiva contro il 13,1% della Regione e il 17,6 della Nazione), il fenomeno è presente con la medesima motivazione. - Di conseguenza la percentuale delle sospensioni in giudizio si concentra nelle classi terze e quarte dove è del 31,2 e 31,5%, più alta delle medie di riferimento. E’ però molto più bassa nelle classi seconde e più bassa nelle classi prime. - Negli Esami di Stato a nessuno studente è stata assegnata la lode.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde studenti in percentuale elevata nel passaggio dalla prima alla seconda e dalla seconda alla terza classe, ma il fenomeno si riduce enormemente per le altre classi, dove comunque aumenta la percentuale delle sospensioni in giudizio. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIS01100D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

MCIS01100D

52,7

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

3,3

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

35,0

-2,6

MCRC01101C

51,5

n/a

38,1

n/a

MCRC01102D

53,1

n/a

32,5

n/a

MCTD01101Q

53,3

n/a

40,5

n/a

68,2

61,9

63,1

53,4

47,2

n/a 48,9

Tecnico

53,3

-2,6

40,5

-1,1

MCTD01101Q II A

53,3

-6,1

40,5

-4,3

52,8

50,8

51,9

37,1

35,8

37,7

Professionale

52,7

3,6

34,3

-2,6

MCRC01101C II A

49,3

5,7

33,9

1,9

MCRC01101C II A

53,3

4,3

41,1

5,4

MCRC01102D II A

49,3

-4,0

33,4

-4,0

MCRC01102D II A

51,8

3,6

33,3

-2,8

MCRC01102D II B

58,6

7,5

30,8

-6,6

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MCTD01101Q II A

2 % studenti Livello 1

MCIS01100D

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

22,2

44,4

22,2

0,0

11,1

44,4

33,3

22,2

0,0

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCRC01101C II A

MCRC01102D II A

MCRC01102D II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIS01100D

11,4

24,3

18,6

27,1

21,4

38,6

27,1

7,1

5,7

Marche

10,7

33,8

17,6

18,8

19,1

20,1

26,2

25,8

12,9

15,0

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MCIS01100D 7,1 92,9 23,9 76,2 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) non si sono riscontrati significativi comportamenti opportunistici, considerato il basso o assente livello di cheating. 2)I punteggi medi delle singole sedi non si discostano significativamente tra loro. 3)Rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile è pur vero che il livello è inferiore in Matematica (-2,60) ma è comunque superiore in Italiano (3,30)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge che nell’Istituto nel suo complesso non si ha fiducia nelle prove standardizzate, considerata la scarsa partecipazione degli studenti alle stesse. Le classi sono state tutte registrate come II sez A, per cui dai dati non è stato possibile, per le due classi di una sede risalire alla sezione specifica. ITALIANO Sebbene rispetto a scuole con medesimo background il risultato sia anche superiore, esso è inferiore alla media di Regione, macroarea , Italia. Rispetto alla media della scuola (52.71) in ITALIANO le classi presentano inoltre situazioni disomogenee: dal livello molto basso della classe 001 (Moda) a quello superiore alla media della scuola della sezione B SSS, la stessa classe con i risultati peggiori in MATEMATICA. Matematica: Anche in tale prova i risultati non sono positivi e risultano inferiori anche rispetto al medesimo background. La media della scuola si attesta sul valore 34.97, a fronte dei valori: 51.94 della Regione; 48.47 della macroarea; 49.24 dell’Italia e le situazioni disomogenee: migliori i risultati del Tecnico (Grafico) e dell’indirizzo Turistico. ITALIANO: rispetto alle classi del campione nazionale (13.3) l’indice di variabilità è più basso (7.1); ma rispetto alle classi campione del medesimo background (7.8) è molto più alto (58.3). MATEMATICA: rispetto alle classi del campione nazionale (13.3) l’indice di variabilità è più alto (23.9); ma rispetto alle classi campione del medesimo background (7.8) è molto più alto (63).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Emerge che nell’Istituto nel suo complesso non si ha fiducia nelle prove standardizzate, considerata la scarsa partecipazione degli studenti alle stesse. Le classi sono state tutte registrate come II sez A, per cui dai dati non è stato possibile, per le due classi di una sede risalire alla sezione specifica. ITALIANO Sebbene rispetto a scuole con medesimo background il risultato sia anche superiore, esso è inferiore alla media di Regione, macroarea , Italia. Rispetto alla media della scuola (52.71) in ITALIANO le classi presentano inoltre situazioni disomogenee: dal livello molto basso della classe 001 (Moda) a quello superiore alla media della scuola della sezione B SSS, la stessa classe con i risultati peggiori in MATEMATICA. Matematica: Anche in tale prova i risultati non sono positivi e risultano inferiori anche rispetto al medesimo background. La media della scuola si attesta sul valore 34.97, a fronte dei valori: 51.94 della Regione; 48.47 della macroarea; 49.24 dell’Italia e le situazioni disomogenee: migliori i risultati del Tecnico (Grafico) e dell’indirizzo Turistico. ITALIANO: rispetto alle classi del campione nazionale (13.3) l’indice di variabilità è più basso (7.1); ma rispetto alle classi campione del medesimo background (7.8) è molto più alto (58.3). MATEMATICA: rispetto alle classi del campione nazionale (13.3) l’indice di variabilità è più alto (23.9); ma rispetto alle classi campione del medesimo background (7.8) è molto più alto (63).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (voto di comportamento). - Per l'assegnazione del voto di comportamento i criteri di valutazione sono comuni e condivisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi. - La certificazione delle competenze avviene in maniera meccanica e risponde, in pratica, solo alla traduzione della media scolastica. -la scuola incontra difficoltĂ nell'individuare strumenti di misurazione (indicatori) per valutare le competenze di cittadinanza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (singoli studenti) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MCIS01100D MACERATA MARCHE ITALIA

26,1 53,3 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS01100D

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

46,5

39,3

14,3

16,6

66,7

16,6

MACERATA

63,7

23,6

12,7

52,7

25,1

22,2

63,2

20,0

16,9

MARCHE

61,2

26,6

12,2

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS01100D

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

46,5

7,2

46,5

0,0

66,7

33,3

MACERATA

59,5

16,7

23,8

48,4

18,4

33,2

54,0

20,1

25,8

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MCIS01100D prodotto il :22/10/2015 18:13:11

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIS01100D MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 73,3 20 1.971 72,4 753 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,7 27,6 31,0 29,6

75 2.724 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIS01100D - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 45 81,8 15 75,0 1.847 7.698 276.676

95,0 93,5 90,9

641 2.972 93.486

86,3 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS01100 D

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

53,8

32,5

12,5

1,2

0,0

350

158

63,6

28,7

6,9

0,7

0,0

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.798

788

197

63,7

27,9

7,0

1,3

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS01100 D

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

55,6

37,0

3,7

0,0

3,7

0,0

290

345

197

31,5

37,5

21,4

7,8

1,6

0,2

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MCIS01100D 109 75 68,8 103 70 68,0 106 57 - Benchmark* MACERATA 2.412 1.218 50,5 2.514 1.169 46,5 2.525 990 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

53,8 39,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MCIS01 100D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,3

28,0

16,0

10,7

0,0

12,9

32,9

31,4

15,7

7,1

0,0

17,5

22,8

26,3

22,8

10,5

0,0

MACER ATA

16,3

21,4

30,5

20,9

10,9

0,0

16,9

24,7

26,1

19,1

13,2

0,0

14,2

20,4

31,2

25,9

8,3

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,3

22,6

4,8

24,7

MACERA TA

3,0

36,8

4,9

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

MCIS0110 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,5

3,3

32,8

11,1

20,0

18,5

36,7

2,8

37,3

5,0

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,8

3,2

43,7

7,1

18,3

27,8

21,0

33,8

2,9

45,5

3,6

18,8

29,2

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MCIS01100D 0,0 15,1 84,9 0,6 26,1 73,3 1,6 14,3 84,1 - Benchmark* MACERATA 4,1 18,1 77,7 5,6 20,4 74,0 5,1 19,3 75,6 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS01100D - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

62,9 54,6 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS01100D - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

60,0 54,3 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS01100D - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

69,0 52,4 50,8 48,9

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Istituto: MCIS01100D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,0 13,4 5,9 6,5 2,2 2,2 7,8 8,3 13,9

15,8 14,8 13,5

7,3 7,4 8,6

9,5 8,3 7,0

3,2 3,3 2,9

11,9 14,5 14,5

7,5 7,4 7,7

12,1 9,2 6,8

3,1 3,3 2,8

15,8 16,6 15,5

7,6 6,7 7,1

10,0 9,2 7,2

4,6 4,3 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 2,9 5,6

Istituto: MCIS01100D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,3 10,3 3,2 9,5 1,6 0,0 7,9 8,3 12,7

0,0

1,7 3,1 5,8

Istituto: MCIS01100D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,1 8,9 7,2 9,4 7,8 0,6 8,2 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 4,1 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Nella macro area sanitaria la percentuale dei Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, che hanno acquisito crediti universitari in misura superiore a 60 è più alta rispetto alle percentuali di riferimento. Risulta infatti al 66,7% rispetto al 63,7 della provincia, al 61,2 della Regione e al 65% dell’Italia. Nessuno, tra tali studenti, ha conseguito meno della metà dei CFU. Inferiore, ma non significativamente rispetto ai valori di riferimento la percentuale di quanti ne hanno conseguiti più della metà. •Nella macro area sociale il 46,5% ha acquisito CFU superiori alla metà (60), comunque in linea con i valori di riferimento, e solo il 14,3%, percentuale significativamente inferiore ai valori di riferimento, non ha ottenuto alcun CFU. •La Corrispondenza tra consiglio orientativo della scuola e scelta effettuata dagli studenti è ben più alta (73,3%) della non corrispondenza (26,7%). La percentuale dei promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo è del 75%; del 25% tra quanti non lo hanno seguito. •Considerati gli anni successivi ai diplomi conseguiti nel 2010, 2011 e 2012, la percentuale di quanti hanno iniziato un rapporto di lavoro (anche se solo di un giorno), è molto più alta rispetto ai valori di riferimento: 60,8% dopo il diploma del 2010; 68,0% dopo il diploma del 2011; 53,8% dopo il diploma del 2012.

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•La percentuale degli studenti diplomati nell'a.s. 2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' è del 26,1%, in pratica la metà rispetto ai valori di riferimento. •Nella macro area sanitaria la percentuale dei Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, che non hanno conseguito alcun CFU è significativamente più alta rispetto ai valori di riferimento. •Nella macro area sociale in misura significativamente superiore ai valori di riferimento, il 39,3% ha ottenuto meno della metà dei CFU. •Nella macro area umanistica la situazione è di molto peggiore anche se la percentuale di quanti non hanno conseguito CFU è addirittura inferiore alla media nazionale. •Per gli anni considerati i tempo di attesa per il primo contratto, considerati nel loro complesso, non si discostano significativamente dai valori di riferimento. •Per gli anni di riferimento diminuisce leggermente la percentuale dei contratti a tempo indeterminato che sono stati comunque stipulati in misura superiore rispetto a Provincia e Regione ma inferiore rispetto all’Italia con una forbice che si è allargata. La tipologia che riscontra una percentuale più alta è quella delle collaborazioni che comunque, nel tempo, diminuiscono.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore (della metĂ ) alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 34 e 40 su 60 per le macro aree Sanitaria e Sociale e solo, ma "giustamente" considerata la tipologia del Corso, di 17 per la macro area Umanistica).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 23,3 Medio - basso grado di 0 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 13,3 Alto grado di presenza 57,1 50

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 21,7 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 21,7 Alto grado di presenza 44,4 50 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIS01100D - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

66,7

69,9

57,1

66,7

68,3

57,1

66,7

67,2

57,1

64,8

57,1

73,3

66,1

42,9

53,3

52,4

85,7

76,7

72,8

42,9

56,7

37,8

42,9

16,7

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MCIS01100D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

77,8

71,7

71,4

77,8

71,7

70,6

77,8

73,9

70,6

77,8

69,6

77,8

71,7

67,4

55,6

56,5

49,6

66,7

69,6

33,3

43,5

22,2

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Tra gli aspetti relativi al curricolo della scuola è presente la elaborazione degli obiettivi minimi disciplinari. - Nei numerosi progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono individuati in modo chiaro sia gli obiettivi che le abilità/competenze da raggiungere.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non ha elaborato un curricolo rispondente ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, ma si attiene alle linee guida nazionali ed è in linea con gli altri istituti professionali della provincia ma non con quelli regionali e nazionali.

- L’ Istituto tecnico,invece,non è in linea né con gli istituti -La scuola individua le competenze trasversali (es. educazione provinciali né con quelli regionali e nazionali. alla cittadinanza, competenze sociali e civiche) nei dipartimenti e nei consigli di classe. - L’unico aspetto presente nel curricolo della scuola riguarda la progettazione per obiettivi minimi - La scuola individua per gli alunni diversamente abili dei curricoli in uscita attraverso i quali elabora schede di valutazione specifiche

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 14,3 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 36,7 Alto grado di presenza 71,4 46,7

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,3 Alto grado di presenza 55,6 50 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS01100D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

83,7

85,7

72,9

42,9

63,8

100

93,3

92,9

57,1

43,3

45,2

100

96,7

88,7

71,4

62,3

57,1

56,7

48,4

42,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS01100D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

91,3

85,3

100

71,7

66,7

73,9

65,2

100

97,8

94,6

55,6

45,8

100

93,5

89,5

88,9

73,9

58,9

55,6

48,8

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e guida l'attività didattica dei singoli insegnanti. (73%) - Questa istituzione scolastica ha una programmazione didattico-educativa per materia, utile per redigere il piano di lavoro personale (83%) - Per ottimizzare l’offerta didattica, tutti i docenti dei vari dipartimenti individuano e svolgono, nel gruppo classe, uno o più moduli comuni (64%) - Gli incontri di dipartimento sono occasioni valide e proficue per condividere le linee portanti dell’offerta formativa (84%)

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione non viene effettuata con costanza e con adeguata criticità.

-I colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano regolarmente nel corso dell’anno scolastico (72%) e si scambiano regolarmente materiali per l’insegnamento (63%) Le percentuali relative ai punti di forza sono state dedotte dal questionario insegnanti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 50 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 36,7 discipline

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 21,7

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

19,6

15,6

77,8

58,7

56,2

Nessuna prova

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 70 Prove svolte in 1 o 2 0 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 20 discipline

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 63

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,1

17,4

12,7

11,1

19,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 53,3 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 57,1 33,3 discipline

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 45,7

Riferimento Nazionale % 62,6

11,1

21,7

13,8

33,3

32,6

23,6

Situazione della scuola: MCIS01100D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Una discreta parte di docenti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. (68%) - La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici finalizzati al recupero degli studenti che presentano difficoltà di apprendimento. (gruppi di livello all'interno delle classi, sportello per il recupero, corsi di recupero pomeridiani e giornate dedicate al recupero.(81%) - Gli studenti svolgono prove finali per classi parallele quasi in tutte le discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Pochi docenti utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione (44%) -Questa scuola cura parzialmente lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti con partecipazione a gare, competizione,corsi e progetti sia interni che esterni alla scuola, in orario sia curricolare che extracurricolare. (47%) - Non sono state svolte né prove di ingresso né prove intermedie per classi parallele. - La scuola solo occasionalmente e per iniziativa individuale utilizza strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività, sono definite in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti.La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 23,3 Orario ridotto 14,3 16,7 Orario flessibile 71,4 60

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MCIS01100D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 19,6 Orario ridotto 11,1 23,9 Orario flessibile 88,9 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS01100D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS01100D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,3

89,1

14,3

33,3

36,5

0,0

6,7

3,8

42,9

30,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS01100D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS01100D modalità) modalità) modalità)

100,0

95,7

93,7

11,1

30,4

39,4

0,0

4,3

3,1

0,0

10,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MCIS01100D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS01100D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

76,7

84,5

100

83,7

28,6

16,7

5,2

28,6

26,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MCIS01100D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS01100D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

91,4

77,8

84,8

83,4

22,2

15,2

4,4

22,2

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli spazi laboratoriali sono numerosi (17)e seguiti da figure di coordinamento, ma ben attrezzati e aggiornati solo quelli informatici. Gli studenti ne usufruiscono equamente. - Sono presenti due biblioteche con sala per la consultazione, esistono due referenti per le biblioteche,è attivo il servizio di prestito anche informatizzato (OPAC),collegato in rete con altre biblioteche. - Nell'istituto Tecnico sono ben funzionati i computer nelle classi. - La gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento è curata, infatti, l'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, alla didattica (laboratori, palestre, etc) e alla logistica dei trasposti. - La durata delle lezioni è flessibile ( ore da 60'e da 50'),e funzionale alle esigenze degli studenti. - Tale organizzazione è conforme alla situazione provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'istituto professionale di Civitanova Marche non funzionano i computer nelle classi. - Sono carenti i laboratori scientifici ( Fisica e chimica). - Mancano di attrezzature adeguate al numero di studenti i laboratori di moda.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola, facendo propria la disponibilità dei docenti a svolgere attività di formazione per una didattica innovativa, ne promuove l’utilizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non riesce a realizzare modalità didattiche innovative, per carenza di fondi. - la scuola utilizza raramente le occasioni di autoformazione o di tutorship all'interno del Collegio docenti

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS01100D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 100 n.d. n.d. 37,5 38,9 n.d. 29,2 32,6 n.d. 52,1 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS01100D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 100 n.d. n.d. 41,9 51,5 n.d. 51,9 40,8 n.d. 29,8 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MCIS01100D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 46 43 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,1 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 43 36,6 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIS01100D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 46,9 45,2 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 33 42,6 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MCIS01100D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D %

Riferimento Nazionale %

6,43

5,5

4,9

4,2

4,62

2,2

2,7

3,4

2,5

2,9

2,3

1,06

1,4

1,6

1,8

0,6

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MCIS01100D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % n.d.

24,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MCIS01100D MACERATA MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

171,9

146,8

138,6

117,1

121,7 105,9 171,3

120,9 109,3 153,4

106,1 103,4 149,3

125,2 114,7 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Tecnico 241,6 145,2 70,7 68,2 75,3 79,5 110,8 106,9

III anno di corso 138,3 70,1 84,1 110,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola ha elaborato lo statuto degli studenti e studentesse in - Nei primi tre anni di corso,anche se in linea con i dati cui sono elencate le corrette regole di comportamento ed nazionali, risultano elevate le ore di assenza degli studenti. eventuali sanzioni. -In caso di episodi problematici la scuola provvede a convocare gli studenti e le famiglie; fa uso di note sul diario, di ammonizioni scritte sul registro, abbassa il voto di condotta ed, in casi estremi, provvede a sospendere con allontanamento dalle lezioni o a sospendere con obbligo di frequenza. - Il clima scolastico è positivo in quanto i ragazzi si cercano sia per le attività scolastiche, sia durante l’intervallo, che per attività fuori dalla scuola.(80%) - Gli studenti discutono, anche animatamente, senza però, utilizzare modalità aggressive e violente.( 80% studenti) Tuttavia gli eccessi verbali vengono sanzionati anche con sospensioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MCIS01100D

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La formulazione dei piani educativi individualizzati viene effettuata in collaborazione tra docente curricolare e di sostegno e vengono monitorati con regolarità. - Per gli studenti con bisogni educativi speciali vengono redatti piani didattici personalizzati, aggiornati con regolarità. -Per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità, la scuola realizza le seguenti attività:gruppi di livello all'interno delle classi e viaggi di istruzione. - Per l'inclusione degli studenti stranieri la scuola realizza percorsi di lingua italiana che, in alcuni casi, favoriscono il successo scolastico degli stessi. - L'accoglienza degli studenti stranieri e la valorizzazione delle diversità culturali viene tenuta in considerazione e promossa attraverso le strategie organizzative dell'attività didattica giornaliera.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza numerose attività specifiche per gli studenti con disabilità.(Progetto cucina, Ippoterapia, laboratorio di creatività etc) Tali interventi, pur sviluppando le competenze individuali, non sempre favoriscono l'inclusione.

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MCRC01101C MCRC01102D MCTD01101Q Totale Istituto MACERATA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 8 6 22 6,7 9,2 6,9

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48 48 48 144 64,1 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS01100D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

59,8

28,6

23,3

13,3

Si Si No Si

71,4 85,7 28,6 85,7

70 73,3 16,7 70

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

23,3

20,6

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS01100D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

43,5

17,4

Si Si No Si

66,7 88,9 11,1 77,8

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

11,1

21,7

23,3

44,4

23,9

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS01100D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

33,3

38,8

28,6

16,7

10,2

28,6

40,2

85,7

73,3

68,3

14,3

33,3

38,1

42,9

66,7

59,7

85,7

80,5

14,3

3,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS01100D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

23,9

10,6

55,6

54,3

49,3

88,9

82,6

81,8

44,4

39,1

40,3

77,8

73,9

64,3

88,9

95,7

87,2

33,3

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola, per il recupero degli studenti con difficoltà di apprendimento, organizza, in media con gli altri istituti provinciali, regionali e nazionali, i seguenti interventi: gruppi di livello all'interno delle classi, sportelli didattici, corsi pomeridiani e giornate dedicate al recupero. - Tali attività vengono monitorate con verifiche sistematiche.( individuare i dati dal registro elettronico per misurare l'efficacia degli interventi) - La scuola realizza attività di potenziamento aperte a tutti gli studenti (Gare interne ed esterne alla scuola,progetti in orario curricolare ed extracurricolare.) - I progetti finalizzati al potenziamento hanno rivelato una buona efficacia sia in termini di ricaduta didattica che di esito specifico delle competizioni. ( Gli studenti spesso si sono aggiudicati premi e riconoscimenti.)

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- Non vengono realizzate attività di potenziamento per le sole eccellenze. - Le attività di potenziamento vengono svolte esclusivamente nelle classi terminali. - Le giornate dedicate al recupero non risultano del tutto efficaci, poiché coinvolgono i gruppi classe nella loro globalità. - L'Inefficacia degli interventi di recupero è anche dovuta ad una non valutazione degli stessi. - Manca, quindi, un processo di ricerca/azione per migliorarne le strategie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene parzialmente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti Ă¨ parzialmente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalitĂ di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati per il recupero, durante l'anno scolastico, non sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono presenti a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MCIS01100D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola riceve i fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti, cosa che a livello nazionale avviene nel 32% dei casi, e accoglie gli studenti di III media in visita nelle 2 giornate di "Scuola aperta". - Nel momento dell’ingresso a scuola gli studenti delle prime classi sono coinvolti nel progetto Accoglienza che contribuisce da subito al loro inserimento nel nuovo contesto. - I contatti con le scuole di provenienza sono fitti per i ragazzi con programmazioni semplificate o differenziate, o dsa, o bes.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non ci sono contatti con le scuole di I grado di provenienza degli studenti, (tranne che per casi “particolari”), né per attività educative con gli studenti né tra insegnanti mentre ciò avviene per il primo caso nel 65% delle scuole a livello nazionale e 79% a livello regionale; per il secondo nel 40,4% a livello nazionale e 36% a livello regionale. - Non sono neppure presenti attività educative comuni tra studenti della scuola e studenti di I °.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MCIS01100D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS01100D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni per le classi prime e quinte in tutti i plessi. Si avvale per ciò della collaborazione di soggetti esterni (consulenti, psicologi, ecc.) e utilizza anche strumenti per l’orientamento (ad es. test attitudinali). - La scuola è molto attiva nella proposta di attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario. Tutte le università del territorio, significative per gli indirizzi della scuola sono in ciò coinvolte. La collaborazione si esplica anche mediante visite alle facoltà offerte dalla scuola per quel che concerne il trasporto o, quando ciò non è possibile, nell’accoglienza presso la scuola dei docenti universitari che vengono ad illustrare agli studenti della scuola l’offerta formativa relativa ai diversi corsi di studi universitari e post diploma. - La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali e gli studenti conoscono molto bene le strutture (specialmente quelle pubbliche) di riferimento. La scuola è molto attenta nel soddisfare le esigenze di orientamento di ogni indirizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo. - La scuola non monitora quanti studenti effettivamente seguono il consiglio orientativo, dato informalmente, che,comunque, si ha l’impressione, venga seguito da un numero elevato di studenti e famiglie. - La scuola non effettua incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento al fine di offrire supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, ma comunque si realizzano attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono invece molto ben strutturate, anche se non coinvolgono le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il POF presenta in modo chiaro e ben definito gli obiettivi strategici e la missione dell'istituto - Il Collegio Docenti dedica ogni anno uno spazio di discussione (revisione, confronto) e approvazione alla definizione degli obiettivi strategici - Negli incontri con le famiglie o nei rapporti con le varie realtà sociali e produttive del territorio si coglie ogni occasione per ribadire e dunque socializzare gli obiettivi di mission dell'istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'approvazione degli obiettivi strategici in CdD è spesso un momento formale con scarsa partecipazione attiva del collegio stesso - Non ci sono momenti strutturati di presentazione e condivisione del POF alle famiglie e al territorio

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola formalizza il momento della pianificazione nei seguenti contesti: Collegio Docenti iniziale Consigli di classe di inizio ottobre Collegio per Dipartimenti La scuola formalizza il momento della verifica in itinere nei seguenti contesti: Collegio Docenti di febbraio Consigli di classe di marzo Collegio per Dipartimenti di marzo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I momenti di programmazione e di verifica in itinere sono spesso sclerotizzati perchè pensati come attività dovute e ripetitive - Il controllo formale della presentazione /redazione dei documenti di programazione e di verifica non si accompagna ad una autentica discussione e eventuale rimodulazione degli obiettivi stessi. Manca, in sostanza, la definizione degli obiettivi di miglioramento

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40 31 Tra 500 e 700 € 40 34,5 Tra 700 e 1000 € 10 26,4 Più di 1000 € 10 8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIS01100D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D %

Riferimento Nazionale %

75,00

72,2

72,6

72,8

25,00

27,8

27,4

27,3

SNV - Scuola: MCIS01100D prodotto il :22/10/2015 18:13:11

pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIS01100D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 76,62

83,48

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: MCIS01100D prodotto il :22/10/2015 18:13:11

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIS01100D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 103,45

87,88

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS01100D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D %

23,73

28,8

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS01100D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 26,67

34,39

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti Si 95 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 30 23 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D Si 90 83,9 No 75 66,7 No 0 1,1 Si 15 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 70 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 10 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 40 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 35 24,1 Il Dirigente scolastico No 5 1,1 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 60 67,8 73,3 Consiglio di istituto No 40 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 60 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 20 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 85 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 15 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 25 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 15 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIS01100D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D Collegio dei docenti No 85 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 5 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 55 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MCIS01100D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 32 27,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0 7,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 69,23 55,2 46,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 30,77 20,1 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS01100D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS01100D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

19,3

29,2

23,8

n.d.

4,5

5,7

82,19

58,3

37,3

38,5

17,81

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua in modo formalizzato incarichi e impegni; questi ultimi vengono descritti in modo il più possibile dettagliato negli incarichi Il Collegio Docenti viene coinvolto in tutto quello che afferisce alle proprie prerogative Il Collegio Docenti si dimostra collaborativo e solidale rispetto al problema delle sostituzioni dei colleghi assenti Le risorse del FIS sono distribuite, tra i docenti, in modo sostanzialmente equo, tanto che la percentuale di chi percepissce più di 500 euro è minore rispetto ai dati di riferimento di tutti i livelli

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poco coinvolgimento/attivazione di gruppi di lavoro Tra gli ATA non c'è l'individuazione delle competenze e delle attività specifiche ben formalizzata (tutti accedono al FIS) Scarso coinvolgimento dei consigli di classe e del collegio nella definizione del curricolo

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIS01100D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D 18

17,6

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIS01100D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D 8859,78

7520,89

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIS01100D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D 267,58

170,19

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIS01100D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 24,29

30,82

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIS01100D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS01100D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

1 1

20 30

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIS01100D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D 6,67

8,8

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIS01100D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 11,31

47,9

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MCIS01100D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIS01100D ATTIVITA' DI ECCELLENZA E SVILUPPO COMPETENZE PROFESSIONALI E SOCIALI MOMENTO DI AGGREGAZIONE, SVILUPPO DI COMPETENZE SOCALI E CREATIVITA' PERCORSO ALTAMENTE PROFESSIONALIZZANTE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 15 17,2 Basso coinvolgimento 20 26,4 Alto coinvolgimento 65 56,3

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti hanno una valenza identitaria; quelli particolarmente efficaci vengono percepiti come un valore aggiunto per la scuola, per la sua visibilità e riconoscibilità nel territorio e su essi si concentrano gli sforzi anche economici Gran parte dei progetti si riferiscono allo sviluppo di competenze ben espresse nel POF e soprattutto la gran parte di essi rispondono agli obiettivi educativi di ordine sociale e affettivo che costituiscono parte prioritaria dell'offerta formativa C'è inoltre un'equa distribuzione delle risorse per personale, segno che le attività progettuali hanno nel complesso dell'offerta formativa una "pari dignità"

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti non coinvolgono la maggioranza dei docenti I progetti possono essere considerati "dispendiosi" rispetto al numero degli studenti (dato spiccatamente al di sopra delle medie di riferimento). Ciò tuttavia non necessariamente deve essere considerato un punto di debolezza vista la forte criticità del contesto socioeconomico fortemente deprivato di stimoli culturali in cui gli alunni, di media, vivono.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se manca talvolta un passaggio formalizzato della fase di monityoraggio e valutazione. Le risorse economiche e materiali sono convogliate in moo corretto nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIS01100D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D n.d.

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIS01100D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS01100D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 10

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIS01100D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % n.d.

42,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIS01100D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D n.d.

62,7

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIS01100D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D n.d.

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le pochissime iniziative di formazione attivate negli ultimi anni (di carattere tecnico e relative all'adeguamento dei supporti amministrativi) sono state accolte dalla grande maggioranza dei docenti Pochissimi docenti coltivano percorsi di aggiornamento di alto livello rispetto alla disciplina che inse4gnano

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'è grande sollecitazione sul tema dell'aggiornamento nè da parte del collegio docenti nè da parte della dirigenza se non su temi ritenuti indispensabili e relativi alle novità della digitalizzazione dei processi organizzativi e amministrativi Scarso è il valore aggiunto all'interno del sistema delle poche esperienze di eccellenza a cui alcuni docenti partecipano anche per via della strutturazione della scuola su tre sedi che indebolisce la circolarità ddelle idee

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola documenta le competenze del personale (il personale fornisce i propri titoli, qualifiche, corsi di aggiornamento frequentati) soprattutto in vista della compilazione della "graduatoria d'Istituto".

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola, nella sua complessa tipologia (tre sedi staccate e non vicine; indirizzi di studio differenti) non riesce sempre, anche per motivi economici a valorizzare le proprie risorse umane. - La scuola non utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS01100D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS01100D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

No Si No Si No No No No

80 100 80 95 40 25 30 95

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 50,6 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS01100D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS01100D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,2

10,5

6,6

6,3

4,4

2,5

2,9

0 15 0 12 0 0 0 0

8,8 24 12,9 16,6 3 1 4,3 20,2

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il gruppo di lavoro per il Piano dell'Offerta Formativa certamente ha prodotto materiali utili alla scuola; così come quello per l'Orientamento. - La scuola mette a disposizione dei docenti spazi virtuali per la condivisione di strumenti e materiali didattici: dal proprio sito si accede infatti ad una piattaforma Google che tra le varie funzionalità offre quella di poter condividere documenti anche per un lavoro sincrono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro ma evidentemente lo sforzo è da implementare. Risulta infatti una bassa varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro. Le tematiche hanno riguardato soltanto l'Orientamento e il Piano dell'Offerta formativa e i gruppi si sono formati o su adesione spontanea o su indicazione della Dirigenza. - Pur essendo adeguata la possibilità di condivisione, anche online, di strumenti e materiali tra i docenti, essa è ben poco praticata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha promosso iniziative di formazione per i docenti. Nella scuola sono presenti solamente gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualitĂ dei materiali e degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi virtuali per la condivisione di materiali didattici, ma sono poco frequentati dai docenti e dunque sia la mole, sia la la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 22,2 5,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 11,9 Bassa apertura 5,6 6 Media apertura 16,7 26,2 Alta apertura 55,6 56 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIS01100D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS01100D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

75 35

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

0 0 0

20 0 55

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIS01100D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS01100D per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIS01100D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS01100D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

70 35

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

15 5

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 25 21,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIS01100D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D Si 65 48,3 Si 90 93,1 No 15 19,5 Si 70 69 Si 80 75,9 No 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si Si

75 15

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIS01100D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIS01100D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 80 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MCIS01100D MACERATA MARCHE ITALIA

NO 19,0 17,0 10,0

X 80,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 0 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 40 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: MCIS01100D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MCIS01100D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 16,23

25,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono stati stipulati vari accordi di rete e in 1 è capofila (il dato indicato nella tabella risultante dal questionario scuola è errato). - La finalità prevalente (2/3) è stata per migliorare le pratiche didattiche ed educative; ma anche (terza rete) per migliorare le pratiche valutative, come solo il 10,5% a livello nazionale. - La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale è alta: la scuola ha infatti formalizzato accordi con altre scuole (escluse le reti), Università, Enti di formazione accreditati, soggetti privati, Autonomie locali, Associazioni delle imprese e di categoria professionale, Asl. Ciò in una percentuale, anche se di poco, superiore alla media nazionale; e medio-alta risulta la varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi. - Il numero medio-alto di collegamenti con soggetti esterni ha permesso di stipulare ben 60 convenzioni ai fini dell’alternanza scuola lavoro che ha coinvolto 100 studenti tra i 15 e i 18 anni, con una media della scuola del 16,23% contro il 17,4 del riferimento nazionale. -Seppure non risulta dai dati forniti, la scuola organizza numerose attvità di stage

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. La scuola manifesta una certa trascuratezza nella formalizzazione delle attività di rete o di collaborazione con il territorio

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIS01100D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS01100D % 6,88

15,4

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIS01100D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 24,1 Medio - basso livello di 73,7 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIS01100D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS01100D 0,11

50,8

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 40 62,1 Alto coinvolgimento 40 20,7

Situazione della scuola: MCIS01100D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il contributo medio volontario per studente (in euro)è nella media(52 contro il 55,5 della Regione e il 55 della Nazione. - La scuola porta avanti varie iniziative a favore degli studenti.La somma richiesta non è alta: l'ammontare complessivo è di 65 euro e per 480 studenti il versamento risulta effettuato. - La scuola compie numerose azioni di coinvolgimento dei genitori (che infatti risulta medio-alto): le famiglie vengono spesso contattate sia con comunicazioni per informare sulle attività della scuola (circa una volta al mese), sia con note informative sui progressi degli studenti, oltre alle normali schede di valutazione. - Il 60% delle famiglie partecipa ai colloqui collettivi genitori – insegnanti (2 volte l’anno). - La scuola utilizza strumenti on-line (registro elettronico) per la comunicazione con le famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto è 6,88, molto più bassa rispetto al riferimento provinciale, e più bassa rispetto a Regione e Nazione. Infatti su 1105 genitori aventi diritto al voto i votanti effettivi sono stati solamente 76. - Medio-basso il livello di partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola. - Solamente il 10% delle famiglie partecipa attivamente alla realizzazione delle attività della scuola e il 30% a eventi organizzati dalla scuola (festa/spettacolo di fine anno).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha molte collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa; e medio-alta risulta anche la varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione nelle classi prime delle non ammissioni alla classe successiva. Diminuzione della dispersione scolastica: diminuzione degli abbandoni nel corso dell'anno scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare per le ammissioni nella media provinciale (dal 61,9% al 77%). Diminuire del 20% gli abbandoni sia per superamento assenze, sia per richiesta di ritiro

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati.

Avvicinarsi al punteggio medio della regione (ESCS): IT da 52,7 a 67,8 regione; MAT da 35 a 51,9.

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziamento delle attività di educazione alla legalità per un miglior rispetto delle regole scolastiche

Risultati scolastici

Diminuzione del 20% delle sanzioni disciplinari che prevedono la sospensione dalla frequentazione delle attività didattiche Migliorare il livello di Strutturare un'attività inclusività e di integrazione tra animativa per sede che preveda gli alunni (diversamente abili, la partecipazione dei ragazzi BES, DSA, stranieri) con percorsi differenziati insieme agli altri compagni

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dal processo di autovalutazione è emerso che le maggiori criticità riguardano sia gli esiti scolastici (in relazione alla percentuale dei non ammessi alla classe seconda che è abbastanza alta anche in rapporto alla provincia) , sia i risultati nelle competenze testate dalle prove standardizzate (che appaiono critici anche in rapporto al punteggio medio delle scuole con contesto socioeconomico e culturale simile della regione) . Intendendo i due riscontri effettivamente connessi e interdipendenti si è deciso di concentrare su queste aree il processo di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti che nelle prime classi presentano gravi difficoltà in Italiano. Organizzare l'orario scolastico delle prime classi in modo tale che sia possibile per It e Mat lavorare per gruppi di livello.

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Aggiornamento degli insegnanti del biennio, di ogni disciplina, su Valutazione E prove stantardizzate. Ambiente di apprendimento

Sarebbe opportuno e certo proficuo che in ogni classe prima fosse allestita una LIM. Utilizzo in ogni classe, almeno per una iniziativa/progetto/unità di apprendimento, l'ambiente Google a disposizione della scuola

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Iniziative con le classi seconde delle scuole medie del territorio Monitoraggio della situazione lavorativa dei diplomati 2011/2012

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivazione di corso di aggiornamento su didattica alternativa alla lezione frontale: cooperative learning, peer education, didattica "rovesciata"...

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Attivare la funzione del registro elettronico per comunicare con SMS l'assenza dello studente alla famiglia. Invitare i genitori in difficoltà con la consultazione del registro elettronico a un mini corso di formazione.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene possa essere proficuo seguire da subito, dopo comuni test d’ingresso, gli studenti in difficoltà con percorsi personalizzati al massimo e non attendere i risultati conseguiti alla fine del primo quadrimestre, così come l’adozione di un’organizzazione delle classi per gruppi di livello. I docenti coinvolti saranno di conseguenza impegnati in attività di programmazione e confronto, in un processo di ricerca-azione, almeno 2 volte al mese. Necessaria in ciò una figura di supporto per le emergenze di carattere linguistico. I risultati critici nelle prove standardizzate sono dovuti non solamente alle effettive difficoltà degli studenti ma a una mancata conoscenza delle stesse da parte degli insegnanti. Si ritiene pertanto necessario un processo di aggiornamento anche laboratoriale. Anche un aggiornamento sull'uso della LIM per praticarne al massimo le funzionalità (registrazione delle lezioni per gli assenti, compiti da eseguire, prodotti multimediatici da realizzare, ecc.), (quasi per tutti i docenti altro non è che uno schermo) sarebbe utile al raggiungimento degli obiettivi prefissati. Considerato che di grave ostacolo agli apprendimenti è l'elevato numero di assenze degli studenti ci si propone nei modi sopra descritti di coinvolgere, condividendone la responsabilità, le famiglie.