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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOPS050001 LICEO P.NERVI - G.FERRARI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo "P.Nervi - G. Ferrari" di Morbegno è un polo liceale che annovera al suo interno esperienze sia di carattere umanistico - espressivo, con i Licei Linguistico e Artistico, sia di carattere scientifico, con i Licei Scientifico e delle Scienze Applicate. La scuola, nei vari corsi, accoglie giovani studenti provenienti non solo dal distretto di appartenenza,ma anche dalla Media e Alta Valle, dalla Valchiavenna e dalle località del Lago di Como, perché il Liceo Artistico, unico in Provincia, costituisce un punto di riferimento per l'intero territorio. Da quanto di evince dal rapporto conclusivo relativo al questionario - studenti dell'Invalsi, lo status socio-economico di provenienza è medio-alto. Gli studenti con cittadinanza non italiana sono pochi, 22 e, complessivamente, ben integrati. Non ci sono gruppi di studenti che provengono da zone particolarmente svantaggiate, ma alcune famiglie che presentano una situazione di difficoltà, talvolta transitoria. Il contesto si dimostra pertanto favorevole ad una buona collaborazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un tessuto produttivo con poche realtà industriali rende difficile poter sopperire alle difficoltà economiche delle famiglie, qualora vi siano periodi di crisi. L'attribuzione alle istituzioni scolastiche di fondi vincolati, per l'acquisto di libri in comodato d'uso per gli studenti, costituisce un segnale di attenzione a questa situazione. Il percorso liceale, inoltre, per sua natura richiede quasi necessariamente una prosecuzione degli studi all'Università e questo determina un investimento a lungo termine per le famiglie, che, all'interno di questa particolare congiuntura economica, può risultare piuttosto gravoso. Si segnala inoltre che l'utenza del Liceo "P.Nervi - G.Ferrari" è caratterizzato da un forte pendolarismo anche di lunga percorrenza.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di Morbegno è caratterizzato da piccole aziende a vocazione agroalimentare, dalla piccola e media industria, dalla presenza dell'artigianato e di molti servizi legati al terziario, che favoriscono occasioni di lavoro. I servizi amministrativi, scolastici, museali, infrastrutture per lo sport, il turismo e il tempo libero fanno di Morbegno un centro molto vitale e trainante della Bassa Valle. Convivono in questa realtà urbana moderne aziende Hi- Tech e mestieri più antichi, come il lavoratore del rame e i produttori di pezzotti. La presenza del polo fieristico, unica struttura espositiva coperta dell'intera Provincia di Sondrio, ne testimonia la capacità di crescita. Morbegno è collegata a Est con Talamona, un'area industriale in cui sono presenti molte attività produttive ed artigianali, circa sessanta, che determinano una forte incidenza occupazionale. La scuola ha un importante ruolo come ambiente relazionale, di coesione sociale e culturale come dimostra la collaborazione con l'Assessorato alla Cultura del Comune, la Biblioteca, "Creval","Lyons",l'ASL e molteplici associazioni tra cui "Genitori in rete", "Aido", "Siro Mauro", "Avis", "Croce rossa", "Admo", "Navicella", "Univale", "Vigili del fuoco", "Polizia locale".

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In qualità di scuola secondaria superiore di II grado, il "Liceo P.Nervi - G. Ferrari" dipende dalla Provincia di Sondrio, che, annualmente, contribuisce con un finanziamento di circa 7000 euro e si preoccupa di verificare la sicurezza delle strutture. Il tasso di disoccupazione della Regione Lombardia, pari all'8,1%, e quello di immigrazione, pari all'11,3%, quest'ultimo superiore alla media italiana, lasciano intuire che la zona può fungere da richiamo per la ricerca di impiego dall'esterno. Tuttavia, la vocazione economica del territorio non è strutturata ancora per accogliere tutti i giovani studenti, una volta laureati; pertanto è importante che la scuola sia in grado di esplorare percorsi che conducano a intese con le Università e di prospettare agli studenti le opportunità di un lavoro all'estero.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,4

21,3

28,5

42,9

38,6

44,1

35,7

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 21,4 38,0 Totale adeguamento 78,6 62,0

Situazione della scuola: SOPS050001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo "P.Nervi -G. Ferrari" consta di due edifici: uno, ubicato in Piazza S.Antonio 9, in cui la scuola è presente dal 1986, ospita i Licei scientifico, delle Scienze applicate e Linguistico, l'altro, in Via Credaro 18, meno recente, destinato alle scuole sin dagli anni '50. Entrambe le sedi sono facilmente collegate per i pendolari alla stazione ferroviaria e degli autobus, inoltre ben raggiungibili grazie ai sottopassaggi stradali. La scuola è dotata di ampio parcheggio, non presenta barriere architettoniche ed è fornita di ascensori. Agli studenti disabili è garantita l'assistenza non solo dell'insegnante di sostegno, ma anche dei collaboratori scolastici, che li accompagnano all'interno dell'edificio scolastico, e degli assistenti alla persona. Nella sede di Piazza S.Antonio sono ubicati gli uffici di Presidenza, di segreteria, n. 23 aule normali e n. 7 alule speciali, di lingue, 1 biblioteca, 1 laboratorio di scienze e fisica, 1 di informatica e 1 di disegno. Presso il Liceo artistico, oltre alla presidenza e alla segreteria, sono presenti 11 aule normali, 9 laboratori, una biblioteca e alcuni spazi con i computer per gli studenti con disabilità. Complessivamente le Lim sono cinque.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le attrezzature degli uffici e dei laboratori sono periodicamente rinnovate in base alle disponibilità economiche. I finanziamenti, da bilancio, risultano 6500 euro circa da parte dello Stato e 7000 euro circa da parte della Provincia. Questo comporta che la revisione delle strumentazioni debba necessariamente essere suddivisa negli anni ed effettuata a rotazione. In particolare risulta non del tutto rispondente alle necessità la dotazione delle Lim e lo spazio destinato alla fruizione delle biblioteche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOPS050001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOPS050001 58 85,3 10 14,7 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOPS050001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOPS050001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

5,2

55+ %

N°

50,0

Totale %

TOTALE

44,8

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2,7

404

19,0

891

42,0

768

36,2

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SOPS050001 prodotto il :24/09/2015 15:40:50 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOPS050001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOPS050001 82,8 17,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SOPS050001 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:SOPS050001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 24 43,6 4 7,3 10 18,2 380 9.845 80.068

19,9 11,8 21,1

313 21.407 99.999

16,4 25,7 26,3

308 17.160 99.999

16,1 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 17

30,9

909 35.012 99.999

47,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SONDRIO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

86,5

0,0

13,5

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 33,9 0 1,2 0 0,6 64,3 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 43 21,4 19,6 7,1 12 28,6 25,4

Situazione della scuola: SOPS050001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei punti di forza del "Liceo P.Nervi - G. Ferrari" è costituito dalla stabilità del personale, docente e non docente, che ha una forte etica nei confronti della propria professione. L'85,3% dei docenti è assunto a tempo indeterminato, il 30,9% opera in questa scuola da oltre 10 anni e, più in generale, quasi il 50% vi lavora già da un periodo compreso tra i 6 e i 10 anni. Il corpo docente, per il 50%, si colloca nella fascia d'età compresa tra 45-54 anni e, per quanto riguarda i titoli in possesso, l'82,8% del personale è laureato. Più docenti hanno arricchito la propria formazione personale frequentando un secondo o terzo corso universitario, altri attraverso la frequenza di un master; un docente è in possesso della certificazione B2 ed è responsabile dei progetti Clil, altri della certificazione ECDL. Il personale non docente è costituito da 16 unità, di cui 15 a tempo indeterminato e 1 a tempo determinato. La DSGA è di ruolo da molti anni, il Ds è di ruolo,al secondo anno di servizio e, grazie alla presenza di personale stabile molto competente e collaborativo, i docenti neoimmessi in ruolo o a tempo determinato sono ben inseriti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di docenti compresi, per il 50%, tra 45-54 anni, e, per il 44%, oltre i 55 anni prevede necessariamente, nel prossimo futuro, un ricambio generazionale e quindi sarà molto importante che il bagaglio di esperienza acquisito da questi ultimi possa essere condiviso con i docenti neo assunti, che , a loro volta, sono forieri di novità positive. Il carico di lavoro, in constante crescita, rende più difficoltosa la partecipazione dei docenti a corsi di aggiornamento professionale, nonostante l'interesse e la volontà manifestati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

89,7

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

96,2

% classe 4 32

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

88,2

100,0

93,1

98,8

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

20,5

% classe 2

classe 3

19,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 1

3,1

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

16,5

16,0

12,5

11,9

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

95,5

% classe 2

classe 3

87,8

% classe 3

classe 4

96,4

% classe 4 67

95,7

- Benchmark* SONDRIO

236

94,0

200

95,2

243

94,9

250

96,5

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

27,3

% classe 2

classe 3

18,4

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4 12

17,1

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

23,9

24,8

24,2

22,8

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: SOPS050001

61-70 1

71-80 3

81-90 8

91-100 7

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

4,2

12,5

33,3

29,2

91-100 (%)

Lode (%)

20,8

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

1,8

19,3

35,1

8,8

0,0

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SOPS050001

61-70 3

71-80 25

81-90 21

91-100 18

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,9

32,9

27,6

23,7

10,5

1,3

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

4,8

24,5

30,4

25,6

13,9

0,7

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

0,0

3,7

0,0

SONDRIO

1,2

1,4

1,2

1,7

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

6,8

0,0

1,3

SONDRIO

0,8

0,5

1,9

0,4

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

6,1

2,1

3,8

4,8

2,2

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO

13,3

1,2

0,0

1,2

0,0

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOPS050001

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

16,7

% classe 3

classe 4

7,8

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

5,9

6,1

2,4

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2013/2014, su 644 non sono stati ammessi alla classe successiva 22 alunni, di cui 17 a giugno e 5 a seguito degli scrutini di fine agosto. La maggiore concentrazione di non promozioni si è registrata al termine della prima, per le difficoltà legate al passaggio da un ordine all'altro di scuola e perché non tutti gli studenti acquisiscono un metodo di studio efficace. La non promozione viene vista come un'occasione per potenziare le abilità e non come una punizione. Gli studenti con giudizio sospeso sono stati 60 complessivamente, di cui 20 nelle prime, 17 nelle seconde, 10 nelle terze e 13 nelle quarte. Sono stati attivati 24 corsi di recupero per un totale di 165 ore, con una partecipazione complessivamente buona. Nel corso dell'a.s. 2013/14 il tasso di abbandono è stato pari a zero, grazie alla collaborazione tra scuola e famiglia e tra i diversi ordini di scuole. Agli Esami di Stato gli studenti si sono collocati soprattutto nella fascia di voto compresa tra 70 e 80/100. Nel 14/15 gli alunni con giudizio sospeso sono stati 119, tra cui 51 con debito in matematica e 53 di inglese;i non ammessi 15. Sono state destinate circa 60 ore per il recupero dei debiti e 101 studenti sono stati promossi. Altri interventi erano stati attuati alla fine del primo quadrimestre. Gli esiti degli Esami di stato sono i seguenti: 60/100 n.6,61-70/100 n.25,71 - 80/100 n.42, 81-90/100 n.38, 91 -100 n.22, di cui n.7 100/100 e 100 con lode n.2;n. 1 esito negativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che il maggiore numero di alunni non promossi si registri al termine della prima classe può essere uno stimolo per potenziare il raccordo con le scuole secondarie di I grado del territorio, al fine di condividere le competenze richieste e gli elementi fondanti del metodo di studio. E 'molto importante inoltre chiarire che, al di là della specificità di ogni singolo indirizzo, impegno, costanza e logica sono elementi trasversali a tutti i Licei. Il numero di trasferiti ad altro istituto nel corso dell'a.s. 2013/2014 è stato piuttosto significativo in prima, 8, per poi diventare pari ad 1 nelle seconde e 3 nelle terze. Questo dato, se da una parte indica che la collaborazione con la famiglia e le altre scuole limita l'abbandono scolastico, dall'altro suggerisce l'importanza del periodo iniziale di accoglienza e della consapevolezza del percorso intrapreso da parte di tutti gli studenti. Allo stesso modo il tasso di abbandono nel corso dell'a.s. 14/15 è stato limitato a pochi casi grazie alla collaborazione con le altre scuole e con le famiglie.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è ritenuto di assegnare 5 come punteggio perché la scuola, tranne singoli casi, mantiene il numero degli studenti e in molte situazioni sono attuati percorsi personalizzati per favorire l'inserimento di alunni che provengono da altri istituti, specialmente al Liceo artistico. La distribuzione dei discenti per fasce di voto evidenzia un sostanziale equilibrio e, in tutti gli indirizzi, gli studenti con giudizio sospeso sono più frequenti nel biennio. La verifica dell'apprendimento, indispensabile per procedere alla valutazione, è continua e sistematica e ha carattere formativo. I criteri di valutazione sono definiti dal Collegio Docenti all'inizio dell'anno scolastico, condivisi da tutti i consigli di classe e pubblicati sul sito. Dal carattere del processo di insegnamento/apprendimento deriva una costante attenzione alle attività di sostegno e di approfondimento; pertanto, sin dal I quadrimestre, i consigli hanno la facoltà di proporre progetti volti al recupero di abilità specifiche e di motivazione allo studio, benché la loro attivazione sia subordinata anche all'importo dei fondi messi a disposizione dal Ministero. Tali attività sono organizzate dopo gli scrutini di gennaio con corsi di recupero extracurriculari, tramite lo sportello help oppure in itinere. Si ritiene opportuno segnalare, inoltre, che in diversi casi la scuola ha accolto studenti con difficoltà di frequenza come uditori, al fine di garantire loro la possibilità di essere inseriti in un ambiente sociale utile alla formazione. Contestualmente gli studenti delle classi quinte hanno progressivamente acquisito familiarità con gli Esami di Stato, mediante le molteplici simulazioni inerenti la prima, la seconda (entrambe per classi parallele) e la terza prova. Attraverso appositi incontri sono state fornite agli studenti tutte le indicazioni necessarie per strutturare consapevolmente il percorso di approfondimento personalizzato.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle Prove Invalsi dell'a.s. 2013/2014 sono stati illustrati nel Collegio docenti e forniti direttamente ai docenti delle classi interessate (attuali terze), per meglio discuterne all'interno delle aree disciplinari. Per quanto riguarda la prova di matematica, la scuola ha ottenuto come percentuale complessiva di istituto il 56,2% con all'interno affermazioni molto significative, pari al 74,2% dello scientifico e più basse, pari al 46,6%, da parte degli altri indirizzi. Il risultato medio dell'Italia è di 54,1% e, pertanto, la scuola propone, nel suo complesso, una percentuale più alta. In italiano, tutte le classi hanno superato il punteggio nazionale pari a 68,5%, tranne una se si considera il cheating, che ha viziato i risultati in una classe, con però un profitto scolastico molto positivo. Il cheating ha viziato quindi anche la media della scuola nel suo complesso. La media dell'istituto sarebbe stata infatti superiore al 75%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia come area di miglioramento la ricerca di uniformità verso l'alto degli esiti delle prove Invalsi, in modo tale che la percentuale media italiana sia raggiungibile da tutte le classi, fermo restando che il curricolo dei diversi indirizzi costituisce di per sé un vincolo. Il raggiungimento di una maggiore omogeneità nei risultati tra le varie classi è alla base, più in generale, delle prove standardizzate tra i diversi indirizzi. Inoltre, benché la classe con percentuale alta di cheating abbia buoni risultati scolastici, si è cercato di attuare forme di controllo ulteriori. Si assume anche come ambito di attuazione del processo di miglioramento il fatto che la scuola tenda a ridurre maggiormente la disparità tra alunni più o meno talentuosi, al fine di fornire a tutti gli strumenti necessari per affrontare serenamente il prosieguo degli studi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si riconosce che il punteggio conseguito dalla scuola nell'ambito delle prove Invalsi sia in linea sostanzialmente con quello delle scuole con backgroung simile; si ritiene inoltre che la diversitĂ degli esiti tra le classi sia imputabile al differente curricolo degli indirizzi presenti nella scuola. La scuola, tuttavia, ha assunto come impegno il potenziamento delle competenze di base di tutti gli studenti, considerando la differenza tra i curricula una grande opportunitĂ di mutua collaborazione.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attribuisce molta importanza alle competenze chiave e di cittadinanza. La condivisione del documento sulla valutazione del comportamento si propone di favorire le competenze sociali e civiche, cioè l'acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell'adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell'esercizio dei propri diritti, nel rispetto di quelli altrui e delle regole che governano la convivenza civile, in generale, e la vita scolastica, in particolare. Per quanto riguarda la comunicazione nella madrelingua, si può evincere dalle Prove Invalsi che essa sia buona per rutti gli indirizzi, ottima la competenza nelle lingue straniere nel linguistico, ma molto diffuse in tutti gli indirizzi le certificazioni, ottima nello scientifico la competenza matematica e quella in scienze e tecnologia, in via di miglioramento negli altri indirizzi. Trasversale a tutte le classi la competenza digitale che nell'indirizzo scienze applicate e nel triennio del Liceo artistico diventa fondamentale per l'attuazione dei programmi. Lo spirito di iniziativa emerge nell'organizzazione delle assemblee degli studenti, mentre imparare ad imparare è una competenza verificata costantemente nel percorso scolastico liceale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci si pone come obiettivo di miglioramento quello di potenziare la competenza in matematica e nelle lingue straniere in tutti gli indirizzi. Per quanto riguarda la competenza digitale, invece, bisogna precisare che gli studenti di queste generazioni sono già nativi digitali, ma la presenza di laboratori sempre più all'avanguardia potrebbe garantire una formazione in linea con le richieste del mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti Ă¨ elevato, soprattutto in relazione alle competenze sociali e civiche diffuse in tutte le classi. Ne Ă¨ prova il fatto che i provvedimenti disciplinari sono stati limitati a qualche annotazione scritta. Gli studenti hanno dato prova di grande senso di responsabilitĂ sia nell'ambito delle iniziative autogestite, quali le assemblee, sia durante i viaggi di istruzione sia in Italia che all'estero. La maggior parte dei ragazzi ha evidenziato una buona autonomia nell'organizzazione dello studio e una parte di essi ha raggiunto livelli di eccellenza. La scuola condivide nel Pof criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza prove standardizzate per molte delle altre competenze.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SOPS050001 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

84,8 44,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOPS050001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 90,9

0,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

9,1

90,6

3,1

6,3

65,2

21,7

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

13,0

87,5

12,5

0,0

- Benchmark* SONDRIO

85,4

5,6

9,1

62,0

19,8

18,2

78,5

11,8

9,7

66,0

16,6

17,4

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOPS050001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

90,9

0,0

9,1

78,1

12,5

9,4

56,5

17,4

26,1

100,0

SONDRIO

66,1

22,1

11,8

63,5

11,4

25,1

67,3

10,3

22,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

58,3

5,6

36,2

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SOPS050001 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 79,5 16 1.035 66,7 517 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 20,5 33,3 33,4 29,6

78 1.552 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SOPS050001 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 57 91,9 16 100,0 946 42.527 276.676

92,3 91,0 90,9

377 15.752 93.486

75,4 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOPS050001 liceo artistico

7 11

8 18

9 8

10 4

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

25,6

41,9

18,6

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,3

4,7

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

25,6

41,9

18,6

9,3

4,7

0,0

752

1.321

993

485

20,5

36,0

27,1

13,2

2,5

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOPS050001 liceo linguistico

7 3

8 12

9 15

10 27

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,8

19,0

23,8

42,9

9,5

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

2,7

23,9

28,3

34,5

10,6

0,0

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOPS050001 liceo scientifico

7 -

8 -

9 8

10 26

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

17,8

57,8

22,2

2,2

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

103

2,3

13,7

27,0

39,2

14,4

3,4

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: SOPS050001 prodotto il :24/09/2015 15:40:50

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SOPS050001 60 20 33,3 81 26 32,1 77 19 - Benchmark* SONDRIO 1.144 653 57,1 1.170 654 55,9 1.325 694 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,7 52,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SOPS05 0001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,0

20,0

25,0

20,0

25,0

0,0

11,5

3,8

46,2

23,1

15,4

0,0

36,8

26,3

21,1

15,8

0,0

SONDRI O

22,5

31,1

22,4

15,3

8,7

0,0

26,6

27,8

21,3

15,9

8,4

0,0

23,8

34,7

22,0

16,3

3,2

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

8,9

17,8

SONDRIO

5,8

LOMBAR DIA

5,7

ITALIA

6,9

SOPS0500 01

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

8,9

64,4

1,6

29,0

4,8

16,1

48,4

2,1

56,2

0,0

14,6

27,1

40,6

2,2

21,2

30,1

5,2

45,0

1,6

23,3

25,0

5,7

46,0

1,1

23,4

23,8

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SOPS050001 0,0 4,4 95,6 4,8 4,8 90,3 0,0 10,4 89,6 - Benchmark* SONDRIO 5,1 17,2 77,7 4,5 19,2 76,2 4,6 17,9 77,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOPS050001 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

62,2 53,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOPS050001 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

45,2 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOPS050001 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

72,9 50,0 44,1 48,9

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Istituto: SOPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,9 6,7 2,2 2,2 0,0 17,8 11,0 17,4 13,9

11,5 7,8 13,5

8,5 13,0 8,6

10,7 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

13,4 8,7 14,5

7,7 11,4 7,7

11,8 6,6 6,8

3,6 2,6 2,8

13,3 9,8 15,5

7,0 10,3 7,1

11,0 7,1 7,2

2,3 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 7,2 5,6

Istituto: SOPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 10,4 2,1 2,1 0,0 0,0 14,3 17,7 12,7

0,0

1,4 6,8 5,8

Istituto: SOPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,1 9,7 8,1 8,1 0,0 21,0 12,7 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,1 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Analizzando i dati che si riferiscono alla scuola indicata con il Codice meccanografico SOPS050001, si può constatare che la percentuale di diplomati che si iscrivono all'Università è dell'85%, quindi di molto superiore al benchmark proposto. I risultati documentati dal rapporto della "Fondazione Agnelli", disponibili e consultabili attraverso la Piattaforma Eduscopio, attestano che gli studenti del Liceo scientifico sono risultati i migliori d'Italia per l'andamento degli studi universitari, sia per la valutazione che per la tempistica del percorso di studi. Da questi dati è possibile evincere che la maggior parte degli studenti si orienta verso facoltà quali Medicina, Economia, Giurisprudenza, Ingegneria. I dati relativi al Liceo linguistico attestano la competitività dell'indirizzo rispetto agli altri istituti provinciali, così come i dati relativi al Liceo artistico testimoniano il successo degli studenti nel prosieguo degli studi. Il maggiore punto di forza è costituito dal garantire agli studenti la validità del percorso scolastico effettuato.

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Non sono presenti dei veri e propri punti di debolezza, piuttosto sarebbe opportuno segnalare che la scuola intende profondere ogni sforzo per far sì che tutti gli indirizzi possano raggiungere un pari livello di eccellenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati è superiore alla media provinciale e nazionale. Gli esiti degli studenti all'Università sono particolarmente brillanti e ciò acquista ancora più valore se si considera che proseguono con successo la carriera universitaria anche allievi che hanno conseguito il diploma con una valutazione media e tenendo presente che i nostri studenti devono affrontare difficoltà logistiche per raggiungere le sedi universitarie. E' consuetudine della scuola monitorare sia l'esito dei test di accesso all'Università, che il percorso successivo. Si segnala inoltre che molti studenti stanno proseguendo la propria formazione universitaria o hanno intrapreso una carriera professionale all'estero. Gli studenti diplomatisi al termine dell'a.s. '14/'15 hanno affrontato con molta determinazione i test per l'accesso all'Università. Molti si sono distinti nei diversi ambiti e il superamento delle prove per intraprendere la carriera universitaria presso Atenei prestigiosi quali la Normale o il S.Anna di Pisa ne sono la dimostrazione. Una buona percentuale di studenti che, attualmente, frequenta il quinto anno ha già superato nel corso del quarto anno i test di accesso all'Università, soprattutto per le facoltà di Economia e Ingegneria.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 40 Alto grado di presenza 50 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SOPS050001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

77,6

78,1

83,3

79,3

77,7

83,3

82,8

78,2

83,3

77,2

75,6

66,7

73,7

72,2

100

44,4

50,1

66,7

64,2

64,3

16,7

23,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Nervi – Ferrari propone un'offerta formativa rispondente ai presupposti basilari individuati dagli assi culturali caratterizzanti i singoli indirizzi. I curricula sono elaborati in relazione alle peculiari esigenze degli allievi e le situazioni di apprendimento sono organizzate in modo da assicurare lo sviluppo della persona e il perseguimento delle finalità educative e formative istituzionali. L'offerta formativa, oltre a fissare gli obiettivi cognitivi e comportamentali, è ampliata con forme di integrazione culturale sul territorio e di collaborazione con soggetti esterni quali La Provincia, il Comune, l'Asl, i settori della ricerca e della sanità. La scuola ha come traguardo di competenza la formazione di un uomo e di un cittadino consapevole della problematicità del sapere e capace di rispondere costruttivamente alle sollecitazioni imposte dalle attuali dinamiche sociali, per giungere, tramite una riflessione critica, a costruire un proprio sistema di valori e significati. Sono individuate anche competenze trasversali inerenti l'educazione alla salute e l'educazione alla legalità. I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola per strutturare la loro programmazione, fatta salva la libertà di introdurre opportune variazioni.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene che dovrebbe essere dato maggiore spazio ad iniziative inerenti la difesa della salute e della legalità in quanto entrambe costituiscono, nei rispettivi ambiti, presupposti basilari per il raggiungimento da parte del discente della consapevolezza di essere attore e fautore responsabile della costruzione del proprio futuro.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 38,7 Alto grado di presenza 33,3 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SOPS050001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

84,9

66,7

79,3

67,2

83,3

60,8

62,4

100

94,8

95,3

66,7

51,7

49,5

100

87,5

91,6

51,3

58,4

42,2

51,8

16,7

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono attivi i Dipartimenti disciplinari che, all'inizio delle attività scolastiche, procedono ad elaborare una progettazione didattica particolareggiata in unità didattiche e moduli da proporre nel primo e nel secondo periodo dell'anno scolastico. Periodicamente negli incontri dei Dipartimenti stessi viene effettuato un monitoraggio relativo allo svolgimento del programma prefissato, al raggiungimento degli obiettivi didattici stabiliti e ai risultati raggiunti in tutte le discipline del curricolo. In tal modo si realizza una puntuale analisi delle scelte adottate e vengono proposte eventuali correzioni da adottare nel corso dell'anno scolastico.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti, superando una certa tendenza al lavoro individuale, dovrebbero indirizzarsi maggiormente verso il rispetto del programma prefissato nei vari Dipartimenti affinché la preparazione degli alunni risulti il più possibile omogenea per quanto riguarda il raggiungimento dei traguardi cognitivi basilari.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 28

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

83,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

66,7

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

24,6

23,7

Situazione della scuola: SOPS050001

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito della valutazione vengono presi in esame sia gli aspetti educativi che le conoscenze, le competenze e le capacità acquisite da ciascun discente. I docenti utilizzano criteri di valutazione condivisi e adottano una griglia comune, strutturata nei vari Dipartimenti disciplinari. La programmazione viene verificata anche tramite l'effettuazione per classi parallele di prove comuni, svolte per quasi tutte le materie del curricolo. Le stesse prove sono poi corrette collegialmente dagli insegnanti della disciplina, utilizzando i criteri concordati nel Collegio docenti e nel Dipartimento. La realizzazione di prove comuni permette di verificare i livelli di conoscenze, competenze e capacità raggiunti dai discenti delle singole classi, di testare così l'efficacia delle strategie didattiche adottate e di attuare una revisione delle stesse in caso di risultati non soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dovrebbero essere effettuate, come prassi consolidata, prove comuni per tutte le classi parallele e in tutti i Dipartimenti disciplinari al fine di ottenere una maggiore uniformità sia per ciò che concerne le metodologie didattiche adottate sia per quanto riguarda la valutazione. Tutti gli insegnanti dovrebbero utilizzare sempre la griglia decisa nei coordinamenti al fine di evitare discrasie all'interno dell'esercizio docimologico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, partendo dai documenti ministeriali, ha elaborato un proprio curricolo e un documento di valutazione approvati dal Collegio docenti e inseriti nel POF, all'interno del quale sono anche declinati obiettivi e profili di competenze. I dipartimenti disciplinari, convocati periodicamente nel corso dell'anno scolastico, stilano la programmazione didattica, rivedono le griglie di valutazione, programmano la somministrazione di prove comuni. Questa pratica, tuttavia, potrebbe essere più estesa così come l'applicazione dei criteri di valutazione maggiormente uniforme. Nell'ambito dei consigli di classe e degli incontri di dipartimento vengono analizzati gli esiti degli studenti e programmati interventi di recupero, attraverso sportelli help o corsi extra-curricolari. All'interno della propria offerta formativa, la scuola tiene conto delle esigenze formative degli studenti, tuttavia maggiore spazio dovrebbe essere riservato ad iniziative relative alla salute e alla legalità. Proprio per questo, dall'anno in corso, la scuola ha aderito al CPL, Centro di promozione delle Legalità provinciale, ha organizzato, in collaborazione con l'Ufficio scolastico provinciale e le forze dell'ordine, interventi divulgativi sulla legalità e il rispetto delle regole; l'istituto ha inoltre collaborato con l'ASL per il progetto sull'affettività e con associazioni quali l'Admo,l'Aido, la Croce rossa per la diffusione delle problematiche inerenti la salute e la cultura del volontariato.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SOPS050001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 61,3 Orario ridotto 0 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SOPS050001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOPS050001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

50,0

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

0,0

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SOPS050001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOPS050001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

83,3

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Piano delle attività sono indicati i responsabili dei laboratori della scuola, con i quali si procede alla verifica della disponibilità dei materiali necessari alle esperienze e della efficienza delle attrezzature utilizzate. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruirne, coerentemente con il proprio indirizzo. A tal fine l'accesso settimanale ai laboratori è pianificato ad inizio anno sulla base dell'orario definitivo delle lezioni. Presso la sede del Liceo artistico le discipline di indirizzo si svolgono direttamente nei laboratori dotati di computer di recente rinnovati. Nella sede di Piazza S.Antonio sono presenti tre aule attrezzate con LIM per ciascuna delle lingue inglese, francese e tedesco studiate nel Liceo linguistico, nonché un laboratorio di Scienze e Fisica, anch'esso dotato di LIM con collegamento ad Internet e con stampante laser a colori, un laboratorio di Informatica con 30 postazioni e un'aula attrezzata per il disegno. Il laboratorio di Scienze e Fisica è utilizzato soprattutto dagli studenti delle classi del Liceo scientifico. Il laboratorio di Informatica è frequentato dagli studenti del biennio e, in particolare, dell'indirizzo di Scienze applicate. In tutte le classi viene, inoltre, utilizzato il registro elettronico.La pianificazione dell’orario avviene valutando la disponibilità nell’uso delle palestre e delle attrezzature sportive presenti nel territorio. Lo svolgimento delle lezioni è modulato sull'orario dei mezzi di trasporto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti LIM nelle classi, fatta eccezione per i laboratori, né altri tipi di ausilii didattici. L’aggiornamento delle strumentazioni è funzionali alle disponibilità di bilancio e non è possibile pertanto proporre sempre laboratori all’avanguardia. La partecipazione degli studenti alle attività del laboratorio di Scienze e Fisica, per quanto preventivamente pianificata, è spesso resa difficoltosa o è impedita per diversi motivi. Soprattutto per Chimica i docenti stessi devono provvedere all'organizzazione in parte o completamente dell'esperienza; ciò non è sempre possibile perché per i docenti è difficile conciliare tale attività con il proprio orario scolastico. Inoltre, se per l'indirizzo di Scienze applicate le ore curriculari sono sufficienti per associare la pratica alla la teoria, lo stesso non si può dire per il Liceo scientifico "tradizionale" e ancor più per il Linguistico. Relativamente alle palestre, si osserva che spesso queste devono essere utilizzate contemporaneamente da più classi con evidente ricaduta negativa sull'attività didattica.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola, secondo quanto previsto dal POF, propone diverse metodologie didattiche: lezioni frontali, in modo interattivo, con lavori individuali e di gruppo, esercitazioni pratiche e/o di laboratorio e talvolta anche tramite l’apprendimento cooperativo. Le lezioni si svolgono anche con l'utilizzo delle LIM, con il supporto di computer e proiettori su carrelli, di cui le classi usufruiscono previa prenotazione. Nel rispetto della libertà di insegnamento e delle linee operative fissate dal Collegio, ogni docente sceglie la metodologia che ritiene più adeguata per il raggiungimento degli obiettivi della programmazione. Il metodo scelto considera la situazione di ingresso della classe, gli stili cognitivi e comportamentali degli studenti, gli obiettivi trasversali e specifici della disciplina, i contenuti programmati. La biblioteca ha un catalogo dei libri consultabile on-line sul sito dell’istituto; il prestito è concesso previa richiesta ai responsabili. Gli studenti del Liceo Scientifico e Linguistico praticano Scienze motorie nella palestra comunale attigua, quelli del Liceo Artistico utilizzano la palestra annessa, di recente costruzione. Il laboratorio è parte integrante del percorso didattico: per il Liceo artistico architettura, Discipline pittoriche, modellato, storia dell’arte, grafica computerizzata,per lo scientifico e linguistico i laboratori di Scienze/Chimica e di Informatica, l'aula di Disegno e le aule di lingue straniere con le Lim.

Subarea: Dimensione relazionale

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La scuola ricorre spesso all’utilizzo dei laboratori, che tuttavia non sempre possono essere aggiornati con la necessaria frequenza per questioni economiche. Le attività di laboratorio talvolta non possono svolgersi nel modo e nei tempi desiderati per motivi organizzativi e didattici. Le biblioteche, inoltre, benché fruibili tramite il prestito, non sono collocati in spazi ampi che consentano i lavori di classe.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 100 n.d. n.d. 37,7 44,9 n.d. 19,8 28,7 n.d. 52,1 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 100 n.d. n.d. 61,7 53,1 n.d. 22,5 36,7 n.d. 56,7 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SOPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 44,8 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,6 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 46,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 48,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 29 25,6 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 29 42 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SOPS050001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 %

Riferimento Nazionale %

2,9

4,9

4,2

3,5

3,4

1,7

2,2

2,3

0,8

1,7

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SOPS050001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 18,85

20,8

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SOPS050001 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,6 39,1 56,5 56,4 41,9 53,5 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 40,5 50,4 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 21,3 27,5 31,8 33,7 34,2 48,7 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 47,4 56,0 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un’esplicita funzione educativa volta alla formazione del futuro cittadino, rispettoso delle regole della convivenza civile. Il primo esempio deve essere proposto da tutto il personale della scuola. Il richiamo quindi a quanto stabilito nel regolamento d’Istituto è funzionale ad una condivisione delle finalità educative contenute del POF. Queste sono declinate nel Piano educativo didattico della classe e sono la base del Contratto formativo, incentrato sulla partecipazione consapevole dello studente, soggetto responsabile del suo apprendimento, e dei suoi genitori, collaboratori indispensabili. Al suo interno sono presenti gli obiettivi comportamentali e cognitivi, le strategie di insegnamento e di recupero, i progetti, le attività complementari, i criteri di verifica e valutazione. La sottoscrizione del Patto educativo di corresponsabilità concorre al potenziamento delle competenze sociali. Negli a.s. 13/14 e 14/15, gli episodi problematici sono stati pochi e riconducibili ad ammonizioni scritte, senza sospensione. L’impegno degli studenti nelle assemblee e nella gestione degli spazi comuni, l’adesione al Centro di promozione della legalità, la partecipazione alla Giornata sulla legalità a Morbegno del 30/5/15, alla marcia di “Libera” contro tutte le mafie a Bologna, a conferenze con le forze dell'ordine sul rispetto delle regole hanno reso gli studenti più consapevoli. Positivo è stato anche il loro comportamento nei viaggi di istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si possono individuare come obiettivo di miglioramento la diminuzione delle assenze e delle richieste di permessi di entrata e uscita da parte degli studenti, soprattutto nella fase finale dell’anno, e il miglioramento del clima relazionale in alcune classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo "P.Nervi - G.Ferrari" garantisce a tutte le classi la possibilità di utilizzare i laboratori presenti nella scuola. Presso il Liceo artistico, in particolare, le discipline di indirizzo si svolgono già nelle aule attrezzate, così come presso il Liceo linguistico e scientifico le lezioni di lingue sono realizzate con metodologie innovative, grazie alle tecnologie presenti nelle aule lingue. Particolare importanza rivestono gli esperimenti in laboratorio, ma più in generale gli studenti di tutti gli indirizzi hanno avuto la possibilità di realizzare prodotti innovativi attraverso lavori di gruppo, spesso nell'ambito di progetti in collaborazione con altri istituzioni. La capacità di lavorare in team è ritenuta molto importante e proprio per questo il rispetto delle regole di comportamento è fondamentale. Gli studenti si sono distinti in molte occasioni, dimostrando un comportamento corretto nei viaggi di istruzione, nelle assemblee, nel rispetto dei tempi in occasione della conclusione dei progetti. Particolarmente rilevanti sono stati le collaborazioni con l'Aido, l'associazione "Univale", i Vigili del Fuoco, l'associazione "Lyons" per i progetti legati all'Expo. La partecipazione degli studenti a concorsi nazionali, in relazione alle competenze linguistiche e scientifiche, nella settimana da ricercatore promossa dal "Cusmibio" dell'Università degli Studi di Milano attestano che i docenti promuovono una metodologia didattica innovativa, valorizzando le capacità degli alunni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SOPS050001

42,9

14,8

22,2

57,1

65,4

63,9

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli indirizzi del Liceo, ma in particolare il Liceo artistico, dove vi è una forte presenza di alunni con disabilità, realizzano attività per favorire l'inclusione. Tra le attività sono previsti progetti di "classi aperte" per far operare gli alunni in contesti che facilitino l'apprendimento; progetti specifici attuati anche in collaborazione con la scuola di primo grado per facilitare l'inserimento nel nuovo ordine di scuola. La collaborazione tra insegnanti curricolari e di sostegno è buona. La compilazione ed il monitoraggio del PEI, per il quale sono previsti appositi incontri, si realizza, dove possibile, con il supporto degli operatori dell'ASL. Sulla base delle indicazioni dei singoli Consigli di classe e nel rispetto di quanto stabilito nel POF, vengono elaborate le strategie per gli studenti con BES/DSA e predisposti i PDP,che sono aggiornati annualmente con particolare cura dal coordinatore della classe di appartenenza dell'alunno, sentiti i docenti delle varie discipline.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggiore difficoltà, per gli alunni disabili, si riscontra, soprattutto, nella mancanza di supporto da parte delle istituzioni sanitarie preposte, ovvero gli operatori dell'ASL. A volte conoscono superficialmente i ragazzi, facendo così mancare agli insegnanti le indicazioni di tipo medico-psicologico, fondamentali per una corretta interazione con gli studenti e con le famiglie, nonché per approntare e sviluppare una programmazione che risponda pienamente alle esigenze dei singoli alunni.

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SOPS050001 Totale Istituto SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 24 24 8,3 9,0 6,9

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165 165 64,6 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SOPS050001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

44,4

57,6

18,1

14,7

Si Si No No

100 83,3 16,7 50

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

30,6

18,6

16,7

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SOPS050001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,4

37,5

33,3

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

83,3

87,1

91,7

16,7

36,2

39,7

65,1

64,4

66,7

90,1

33,3

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà di apprendimento che si riscontrano negli studenti, Una generale mancanza di fondi per ampliare l'offerta prevalentemente nei primi anni di corso, sono generalmente da formativa. imputare a tre fattori: una scarsa costanza nello studio, la mancanza di un adeguato metodo di studio ed una scarsa capacità di organizzazione del tempo extra-scolastico. Le strategie, messe in atto dalla Scuola per rispondere alle difficoltà di apprendimento, prevedono: interventi personalizzati nelle singole discipline ed attività di recupero nelle diverse forme: sportello help (su richiesta anche di un solo alunno); recupero in itinere; corsi di recupero a fine periodo (febbraio-agosto), compatibilmente con le risorse economiche della Scuola. Tutti questi interventi risultano sufficientemente efficaci, anche se non completamente esaustivi. Il potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari si attiva prioritariamente attraverso attività extrascolastiche programmate dalla scuola (partecipazione a concorsi; giochi matematici; festival della filosofia; esami per certificazioni linguistiche a vari livelli.)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza per gli studenti con disabilitĂ , nell'ambito delle strategie messe in atto per l'inclusione, interventi didattici mirati e monitorati con regolaritĂ . La Scuola promuove il rispetto della differenza e della diversitĂ culturali, attraverso percorsi didattici differenziati che vengono definiti dai Consigli di Classe e verificati negli esiti dagli stessi. Gli interventi realizzati risultano positivi ed efficaci per un buon numero degli studenti destinatari.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOPS050001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

14,3

29,9

40,4

7,1

18,6

20,5

100

98,5

42,9

69,8

65,9

21,4

41,5

35,7

39,8

32,3

42,9

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento in entrata interessano tutta la prima parte dell’anno, fino a febbraio per l’accoglimento delle classi terze medie, attraverso open day, attività laboratoriali, visite alle scuole secondarie di primo grado. Nei mesi di marzo e aprile avviene il primo contatto con le classi seconde, mediante una prima visita e uno scambio di informazioni con i rispettivi insegnanti. Le attività di orientamento sono condivise con i docenti referenti delle scuole secondarie di primo grado ed enti esterni quali l'Informagiovani di Sondrio e Bormio. Sempre più scuole secondarie di primo grado monitorano i risultati dei propri allievi nel corso del primo anno e, a loro volta, i coordinatori delle classi prime, a metà del primo quadrimestre, verificano gli esiti per concordare con le famiglie un eventuale riorientamento, sia interno che esterno. Sono ricercati costantemente i collegamenti tra biennio e triennio e tra un indirizzo e l’altro. I criteri per la formazione delle classi sono condivisi dal Collegio docenti e inseriti nel Pof.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ opportuno potenziare lo scambio di informazioni con i docenti delle scuole secondarie di primo grado, per definire le competenze in entrata degli studenti e i prerequisiti; inoltre è opportuno intensificare il rapporto con le famiglie per monitorare il percorso degli studenti.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SOPS050001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

49,7

48,3

71,4

72,4

61,2

45,1

41,4

85,7

95,3

96,3

28,6

34,9

28,4

42,9

49,4

85,7

83,1

82,4

28,6

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto è molto attento al trinomio Scuola, Orientamento e Università; attua strategie organizzative che indirizzino gli studenti verso percorsi formativi rispondenti alle proprie inclinazioni, capacità e spendibili sul piano del lavoro. Il percorso di orientamento comincia dalla classe quarta e coinvolge tutti gli indirizzi e le sezioni della scuola. Sono previsti partecipazione degli studenti a vari open day e a saloni di orientamento universitario, incontro con gli ex alunni, somministrazione di questionari attitudinali agli studenti con la collaborazione di Enti preposti, quali la fondazione Creval. Molto importanti sono poi le cooperazioni con le Università, che permettono a tutti gli studenti delle classi quarte e quinte di conoscere le diverse realtà accademiche, di prendere confidenza con i test e, ad alcuni studenti, di frequentare una settimana di lezioni di orientamento universitario. Nel corso dell’anno ci sono stati contatti con l’Università Luiss di Roma, con l'Università statale di Milano, con la Biblioteca Ambrosiana di Milano, con il Collegio universitario di Roma mediante il “Premio degli Alfieri del lavoro”. Analoga attenzione è dedicata al mondo del lavoro, attraverso tavole rotonde con professionisti e la possibilità di effettuare un periodo di stage lavorativo per gli studenti del triennio e, a partire dall'a.s. 15/16, di alternanza scuola lavoro per i ragazzi delle terze. Si tengono monitorati i risultati degli studenti all’ Università.

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A causa della posizione decentrata della Valtellina rispetto ai principali poli universitari, è importante potenziare progressivamente il contatto con le Università, già nel corso del percorso scolastico, per garantire agli studenti una buona consapevolezza della specificità delle diverse facoltà. Inoltre, visto che l’istituto è molto conosciuto, è importante che le famiglie e studenti siano consapevoli della pertinenza della scelta compiuta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo "P.Nervi-G.Ferrari" pone molta attenzione alle attività di orientamento, sia in entrata che in uscita, attraverso la collaborazione con le scuole secondarie di primo e secondo grado del territorio, per l'organizzazione dei percorsi informativi e delle attività laboratoriali con gli studenti. Molta importanza è stata attribuita all'interazione con le Università, come dimostrano le iniziative assunte in tal senso con l'Università Luiss di Roma, l'Università degli Studi di Milano e S.Anna di Pisa. Si è ritenuto importante inoltre potenziare le azioni di orientamento con l'intervento di rappresentanti della realtà professionale della Provincia e con gli Enti locali, anche con l'effettuazione di periodi di stage e di alternanza scuola lavoro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e la vision sono definite nel POF, condiviso da tutte le componenti e reso noto attraverso il sito; esse si ispirano ai principi fondamentali affermati dalla Costituzione in materia di Istruzione e di Diritto allo Studio, riconoscendo la centralità dello studente. Si intendono garantire: pari opportunità formative a tutti gli utenti; imparzialità, obiettività, equità e regolarità nell'erogazione del servizio scolastico; accoglienza, inserimento ed integrazione nella struttura scolastica degli iscritti alle classi prime (particolare cura è rivolta all'inserimento di alunni diversamente abili, sia con l'ottimizzazione della funzionalità delle strutture, sia con la collaborazione con l'ASL, con gli Enti Locali e con Istituzioni specifiche);ri -orientamento degli alunni delle classi prime per i quali appare evidente la difficoltà di frequentare l’indirizzo di studi scelto; raggiungimento degli standard prefissati di formazione e di istruzione; gestione ispirata a criteri di efficacia, efficienza e trasparenza. Il nostro Liceo favorisce le attività per rendere la scuola centro di promozione culturale, sociale e civile, consentendo l'uso degli edifici e delle attrezzature al di fuori dell'orario scolastico, per esigenze di studio e di incontro, nell'ambito di progetti approvati. Inoltre il Liceo Nervi – Ferrari intende rispondere alle aspettative del territorio attraverso un'offerta formativa nel rispetto degli assi culturali caratterizzanti i singoli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola può ampliare la condivisione delle proprie priorità, attraverso un sempre maggiore coinvolgimento degli stakeholders con azioni di monitoraggio e questionari di customer satisfaction. E' importante, inoltre, potenziare il rapporto con gli istituti universitari per favorire un positivo inserimento dei nostri studenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il sistema di pianificazione si basa su alcuni principi fondamentali:perseguire annualmente gli obiettivi stabiliti nel POF, monitorarli e misurarli; definire un mansionario chiaro; rispondere alle aspettative degli utenti (alunni, famiglie, personale della scuola, territorio); migliorare costantemente il proprio servizio e il proprio sistema di gestione. L’attuazione di questi principi si attua mediante l’individuazione di responsabili dei processi. La verifica periodica, per valutare la qualità del proprio servizio, avviene attraverso una costante misurazione dei dati relativi all’ efficacia didattica (percentuale delle promozioni senza debito e con debito, delle non promozioni, degli abbandoni, delle dispersioni, delle eccellenze negli esami di Stato) per favorire tutte le possibilità di miglioramento dell’offerta formativa. Le relazioni dei docenti, i verbali dei Consigli di classe, di area disciplinare, delle assemblee degli studenti, i risultati degli scrutini e gli esiti dell’ Esame di Stato concorrono a individuare con precisione le situazioni che influiscono sul successo formativo e forniscono tutte le possibilità di miglioramento dell’offerta formativa.

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Potenziare il sistema di monitoraggio attraverso questionari di customer satisfaction più frequenti, curare il processo di miglioramento in modo tale che la scuola possa essere efficace per tutti e per ciascuno, avendo cura sia delle eccellenze che degli studenti in difficoltà, affinché ciascuno possa raggiungere il successo formativo secondo le proprie possibilità.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 66,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 16,7 33,6 Più di 1000 € 0 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SOPS050001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 %

Riferimento Nazionale %

75,00

78,7

75,4

72,8

25,00

23,2

24,7

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SOPS050001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % n.d.

80,17

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SOPS050001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % n.d.

87,4

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SOPS050001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 %

18,18

25,21

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SOPS050001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 11,76

33,79

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 78,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35,7 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,3 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 28,6 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 No 28,6 59,3 Si 57,1 74,4 No 0 0,3 Si 57,1 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

12,5

11,4

14,3

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 50 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,1 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 Si 35,7 49,7 No 0 0,6 No 35,7 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,1

2,6

85,7

79,7

77,1

14,3

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 85,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 57,1 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 78,6 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 71,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 14,3 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 42,9 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 7,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 35,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SOPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 Collegio dei docenti Si 64,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 42,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 42,9 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SOPS050001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOPS050001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

20,3

24,8

37,93

19,4

12,8

8,3

1,38

33,4

30,5

n.a.

30,2

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di gestione è definito da un organigramma ampio ed articolato per favorire la partecipazione di un motivato gruppo di persone con cui la Dirigenza si confronta periodicamente. Tale organigramma, definito nel Piano delle attività e pubblicato sul sito, si compone dei collaboratori del Dirigente Scolastico, dei responsabili di area disciplinare, delle commissioni e dei responsabili dei progetti, direttamente proposti dal Dirigente Scolastico, sulla base delle competenze e delle caratteristiche del personale docente. In questo modo il Ds ne favorisce la motivazione attraverso la valorizzazione nelle scelte organizzative e didattiche. Le funzioni strumentali sono deliberate dal Collegio Docenti, che, prima, decide i compiti specifici, quindi, sulla base delle candidature avanzate, attribuisce gli incarichi ai docenti. Nel primo Collegio si propone un piano delle attività che, dopo la prima presentazione e sulla base delle osservazioni formulate, è approvato nel corso del secondo, quindi adeguatamente pubblicizzato. Per la funzione non docente, questa stessa procedura è attuata attraverso apposite riunioni tra personale ATA, DS e DSGA. Le prestazioni aggiuntive del personale sono definite annualmente in sede di contrattazione con la Rsu che, sulla base degli esiti delle assemblee, riporta il punto di vista di tutto il personale. Una volta siglato, il contratto integrativo è diffuso in forma scritta. Un valore aggiunto è il basso tasso di assenteismo del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Fondo di Istituto è complessivamente piuttosto basso; ne consegue che i docenti e il personale Ata che hanno diritto ad un contributo abbastanza consistente del Fis sono percentualmente pochi. Sarebbe importante, inoltre, favorire i corsi di aggiornamento sia in ambito disciplinare, che più trasversale e relativo alle competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SOPS050001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 16

7,29

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SOPS050001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 2381,38

13455,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SOPS050001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 n.d.

100,76

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SOPS050001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 2,44

24,92

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SOPS050001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOPS050001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,3

4,9

9,5

7,1

5,2

9,5

7,3

14,5

14,3

31,4

31,5

35,7

43,3

37,9

35,7

35,5

21,8

7,1

19,8

16,6

14,3

23,8

17,6

14,3

9,9

9,2

14,3

41,3

35,6

0 0

0 71,4

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SOPS050001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 0,33

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SOPS050001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 87,28

44,6

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SOPS050001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOPS050001 Il progetto 'AULE INFORMATIZZATE' e' importante perche' ha consentito di utilizzare in tutto l'Istituto il registro elettronico. A tal fine e' stata r5ealizzata la clblatura di tutte le aule e sono stati acquistati le macchine necessarie per il registro e Al fine di rispondere alle esigenze di un mondo universitario e di un mercato del lavoro sempre piu' proiettati in una dimensione europea, il Liceo 'P.NerviG.Ferrari' attua un'offerta formativa volta al potenziamento delle lingue che permetta agli studen Il progetto di 'Educazione all'affettivita'' e' rivolto a tutte le classi seconde e coinvolge studenti, genitori, docenti interni e personale esterno dell'ASL in un processo di progressiva conoscenza di se' e delle proprie emozioni. Il progetto rappresent

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 27,3 Basso coinvolgimento 7,1 16 Alto coinvolgimento 57,1 56,7

Situazione della scuola: SOPS050001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La necessità di rispondere alle indicazioni normative relative alla dematerializzazione e alla trasparenza amministrativa è alla base del Progetto “Aule informatizzate”, che ha coinvolto l’intera scuola. L’utilizzo del Registro elettronico ha notevolmente facilitato la comunicazione con le famiglie, ottemperando ai criteri di efficienza e trasparenza indicati nel POF. Il potenziamento della competenza nelle lingue straniere, mediante certificazioni linguistiche, soggiorni studio all’ estero e scambi culturali, alligna nella necessità di rispondere alle esigenze di un mondo universitario e di un mercato del lavoro sempre più rivolti alla dimensione internazionale. Il progetto “Educazione all’ affettività” testimonia l’attenzione della scuola alle strategie che indirizzano gli studenti verso percorsi formativi rispondenti alle proprie inclinazioni e capacità. A ciò risponde anche a scelta di attivare uno sportello di consulenza psicologica e di ascolto per tutto l’anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono laboratori con strumentazioni appena rinnovate, come quelli di fisica e grafica, ma al tempo stesso sono presenti poche Lim e non ci sono tablet in uso a docenti e studenti, per la consultazione di materiali digitali. L'obiettivo è quello di introdurre nelle classi le cattedre tecnologiche e potenziare le le Lim. La partecipazione a progetti finanziati è un modo per poter attuare questo processo di miglioramento. La partecipazione della scuola a numerosi bandi consente di potenziare la dotazione tecnologica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La mission e la vision della scuola sono chiaramente definite e condivise nel POF con tutte le componenti della comunitĂ scolastica. La collaborazione con gli Enti locali, istituzioni quali l'Arma dei carabinieri, la Polizia locale, i Vigili del Fuoco e Associazioni di volontariato quali l'Avis, l'Aido, l'Admo e la Croce rossa rendono il Liceo "P.Nervi - G. Ferrari" un punto di riferimento per l'intero territorio. Gli obiettivi strategici sono ben esplicitati e vengono aggiornati ogni anno. La dirigenza si avvale dell'apporto di collaboratori, di Funzioni strumentali, responsabili di progetto che partecipano attivamente alla progettazione, denotando un forte senso di appartenenza. Un valore aggiunto di questo processo Ă¨ sicuramente costituito dalla stabilitĂ del personale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SOPS050001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 1

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SOPS050001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOPS050001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,2

17,3

35,7

30,2

26,3

14,3

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SOPS050001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % n.d.

31,2

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SOPS050001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 n.d.

30,6

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SOPS050001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 n.d.

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso incontri periodici, quali per esempio quelli di area disciplinare o gli stessi Collegi docenti, si raccolgono le esigenze formative del personale docente che confluiscono nel Piano delle attività, come piano di formazione/aggiornamento, discusso e approvato sia dal Collegio che dal Consiglio di Istituto. Nel corso dell’a.s 14/15 sono state deliberate e attuate le seguenti iniziative: Corso di formazione sulla sicurezza specifica di 8 ore per tutto il personale, effettuato nella prima parte dell’anno;Formazione sull’utilizzo del registro elettronico, con due incontri rivolti a tutti i docenti;Corso proposto dalla rete di scuole di Sondrio per la prevenzione della dispersione scolastica.A questi incontri hanno fatto seguito alcuni più specifici sulla sicurezza per la formazione dei preposti e dei vicepresidi. I corsi hanno avuto indubbiamente una partecipazione altissima, una ricaduta positiva, essendo quelli sul registro elettronico relativi ad uno strumento di uso comune e quelli sulla sicurezza, in particolare nella sezione relativa al primo soccorso di immediata utilità. Nell'a.s. 15/16 sono deliberati corsi di formazione su approfondimenti di tipo disciplinare, corsi per i docenti neo immessi in ruolo, formazione proposta dal CTS e dall’Ambito territoriale di Sondrio sull’ inclusione e sulla stesura del Pei con il sistema ICF;?Corso di formazione sulle problematiche connesse all’ autismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di formazione e aggiornamento sono attuate compatibilmente con le disponibilità finanziarie e per questo si è data la precedenza alla formazione sulla sicurezza, obbligatoria per legge, e a quella sul registro elettronico. Si è avvertita la necessità, per l'anno scolastico 15/16, di proporre una formazione mirata sulle principali patologie degli studenti con disabilità e le tecniche di relazione; a livello provinciale sarà organizzato un corso di aggiornamento sul sistema ICF per la compilazione del PEI. Come obiettivo di miglioramento ci si è proposti anche di organizzare un percorso di approfondimento di tipo disciplinare.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La programmazione, il coordinamento e lo svolgimento delle attività scolastiche sono configurate come concorso di conoscenze, competenze e apporti di tutti i soggetti interessati, che il Dirigente scolastico cerca di valorizzare e gestire con leadership diffusa e collegialità. Un’ulteriore leva gestionale organizzativa è costituita dalla valorizzazione della collaborazione tra i docenti. La strategia dirigenziale, con la collaborazione dello staff, è quella di valorizzare le competenze di ognuno e potenziare il coinvolgimento dei docenti: la presenza di 16 dipartimenti con i relativi referenti e di 8 commissioni testimonia questa volontà. I docenti con maggiori competenze linguistiche sono stati incaricati di svolgere i moduli Clil, quelli con conoscenze informatiche sono referenti per il sito e per il registro elettronico, quelli con competenze giuridiche sono referenti dei progetti sulla legalità, quelli, infine, ed è forse l’aspetto più importante, con maggiore esperienza didattica sono tutor dei docenti neo-immessi in ruolo e punto di riferimento per tutti gli altri docenti.

Molti docenti presentano un curriculum particolarmente significativo; un importante obiettivo di miglioramento sarebbe quello di riuscire a rendere la scuola un centro di promozione culturale con l’organizzazione di incontri e seminari aperti al territorio. Sarebbe, inoltre, importante garantire, per chi lo desidera, la possibilità di frequentare corsi di formazione finanziati dalla scuola, per esempio in relazione alla certificazione linguistica.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOPS050001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOPS050001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

40,4

46,3

28,6

20,9

27,3

14,3

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

85,7 92,9 85,7 71,4 28,6 21,4 14,3 57,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOPS050001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOPS050001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,4

3,5

6,6

4,4

2,7

4,4

1,4

2,2

2,9

12 10 8 2 25 3 0 12

11,5 14,1 10,5 9,4 4,7 1,6 1,7 7,9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dal presupposto che la serenità è condizione indispensabile per un proficuo svolgimento del proprio lavoro, la collaborazione tra insegnanti e con gli insegnanti da parte della dirigenza è molto incentivata. All’inizio dell’anno scolastico, i responsabili della commissione orario raccolgono i desiderata dei docenti, che vengono presi in opportuna considerazione, compatibilmente con la funzionalità didattica. All’interno della scuola sono presenti 16 dipartimenti che si incontrano periodicamente per condividere la programmazione, costruire e discutere delle prove parallele, degli esiti degli studenti, scegliere i libri di testo. Sono attivate inoltre molte commissioni di lavoro con una partecipazione diffusa. Grazie ai molteplici scambi con l’estero e all’esperienza riportata dagli studenti che effettuano un anno di studi in un paese straniero, è stato possibile avere anche una percezione diretta delle modalità di lavoro delle scuole all’estero. La diffusione di prove ministeriali e la partecipazione della scuola a rilevazioni internazionali quali TIMMS e OCSE-PISA ha incrementato questo aspetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Preliminarmente è opportuno precisare che la scuola secondaria di II grado, rispetto ad altri ordini di scuola, ha una tradizione di lavoro prevalentemente individuale; pertanto la modalità di lavoro condivisa è costantemente da programmare e costruire. Emerge qualche criticità nell’applicazione dei criteri di valutazione. Potenziare questa condivisione resta un obiettivo di miglioramento. Si è pensato di incrementare le postazioni computer disponibili per i docenti per favorire la consultazione dei materiali e di costruire un archivio delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti, condividendo le proposte nell'ambito degli incontri per dipartimenti e nei Collegi docenti. Le proposte sono state di buona qualitĂ con una partecipazione molto alta da parte di tutto il personale. Nell'assegnazione degli incarichi il Dirigente cerca di valorizzare le competenze di ciascuno e si accolgono le richieste di auto aggiornamento formulate dai docenti stessi. La collaborazione tra i docenti Ă¨ buona.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 41,7 0

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 8,3 17,7 Alta apertura 75 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SOPS050001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOPS050001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

57,1 35,7

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 1

7,1 0 35,7

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SOPS050001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOPS050001 per motivo) per motivo) 1

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,7

43,3

23,7

57,1

78,5

73,6

7,1

8,7

10,5

7,1

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SOPS050001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOPS050001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

0 35,7

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,4

45,5

21,4

29,1

25,8

7,1

11,9

12,4

7,1

24,4

20,5

7,1

25,6

22,5

14,3

0 0

28,6 0

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,1 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 28,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SOPS050001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 No 21,4 43,3 Si 35,7 61,9 No 0 15,1 No 28,6 41 Si 71,4 64 No 35,7 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

61,6

56,9

57,1

42,7

Si No

57,1 0

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SOPS050001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SOPS050001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

85,7

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SOPS050001 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

NO X 28,0 8,0 10,0

71,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 9 Numero di convenzioni 14,3 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 50 41

Situazione della scuola: SOPS050001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SOPS050001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 0,00

27,5

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’interazione con il territorio avviene con soggetti diversi, mondo del lavoro, Università, Enti locali, Associazioni, altre scuole del distretto. Il Liceo “P. Nervi – G. Ferrari” aderisce a diversi accordi di rete: la rete generalista delle scuole della Pv di So, per l’organizzazione di servizi e l’impegno dei finanziamenti, il Centro di Promozione della Legalità, rete di scuole finalizzata alla diffusione del rispetto delle regole tra i giovani. La collaborazione con gli Enti Locali, in particolare con il Comune di Morbegno, è stata proficua soprattutto per la realizzazione di eventi: la giornata dell’orientamento di tutte le scuole della cittadina, il corso proposto sulla Grande guerra, la Giornata della memoria, in collaborazione anche con la biblioteca e alcuni spettacoli teatrali. Con la Comunità montana è stato organizzato l’incontro con i ragazzi di S. Patrignano, mentre con la Provincia, con gli altri EELL e l’Ufficio scolastico territoriale l’interazione è stata molto importante in termini di attuazione dell’offerta formativa. Per quanto riguarda gli stage, 47 studenti hanno aderito e la scuola, attraverso due referenti, ha stipulato convenzioni con l’AOVV di Sondrio, il Comune di Morbegno, la Biblioteca, studi professionali di varia natura. Tutti gli studenti hanno ricevuto la formazione sulla sicurezza obbligatoria ed inoltre sono stati organizzati incontri con esponenti del mondo del lavoro per un confronto con gli studenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ruolo della scuola nel governo territoriale allo stato attuale è più consultivo/propositivo che decisionale. La molteplicità di scuole presenti sul territorio in rapporto al numero limitato di aziende rende, in prospettiva, più complessa l’organizzazione di periodi di Alternanza scuola lavoro rivolti a tutti gli studenti.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SOPS050001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOPS050001 % 3,92

7,9

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 105

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SOPS050001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20 44,6 Medio - basso livello di 80 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SOPS050001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOPS050001 70,00

86,5

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 50 18,7 Medio - alto coinvolgimento 42,9 65,5 Alto coinvolgimento 7,1 15,2

Situazione della scuola: SOPS050001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le relazioni con le famiglie sono molto soddisfacenti perché esse, per la maggior parte, mostrano affezione nei confronti della scuola, essendo spesso costituite da ex alunni, con una collaborazione attiva e importante. Il Liceo collabora inoltre con l’Associazione “Genitori in rete” per la realizzazione dello sportello di ascolto psicologico e con l'Associazione “Genitori non si nasce” per l’organizzazione di un ciclo di conferenze serali rivolto alle famiglie, per lo sviluppo delle competenze genitoriali e con l’ASL per la sera introduttiva e conclusiva del Progetto “Affettività”. Tutti i documenti rilevanti per la vita della scuola, POF, Regolamento di Istituto, Patto educativo di corresponsabilità, sono stati discussi e approvati in Consiglio di istituto con i rappresentanti di genitori e studenti. Dall’anno scolastico 14/15 tutte le classi adottano il registro elettronico, di cui è stata fornita la Password a genitori e alunni; questo ha molto facilitato la comunicazione con le famiglie che si interessano, mediamente, molto alla vita della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Appare debole la partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali, in particolare a quelle per il Consiglio di istituto; al contrario è molto alta la presenza gli incontri scuola/famiglia. La consultazione del registro elettronico non è regolare per tutti i genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo "P.Nervi- G. Ferrari" collabora con diverse reti e interagisce con molti soggetti esterni, appartenenti sia al mondo accademico che professionale. Si è inteso potenziare, infatti, innanzitutto, laddove possibile, anche in considerazione della distanza, il rapporto con gli istituti universitari per offrire agli studenti una conoscenza mirata sia delle proprie inclinazioni che dei percorsi di facoltà. In secondo luogo si è pensato di introdurre gli studenti al mondo del lavoro con la conoscenza diretta di professionisti in grado di comunicare, con la propria esperienza, quanta flessibilità sia richiesta dal mondo del lavoro. Molti ragazzi hanno aderito alla proposta di stage durante il periodo estivo e molteplici sono stati i contatti con aziende e altre realtà locali. La scuola sta attuando un sistema di governance con gli Enti locali, le Associazioni e le famiglie per la realizzazione e il potenziamento dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Monitorare i risultati per Uniformare l’applicazione dei valutare l’efficacia delle criteri di valutazione. pratiche didattiche e diminuire la variabilità degli esiti tra le classi.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Elevare gli standard di apprendimento in tutte le discipline, in particolare per matematica e italiano.

Accrescere i livelli di apprendimento nelle competenze di base per fornire a tutti gli studenti gli strumenti per un proficuo prosieguo degli studi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare il rapporto di insegnamento/apprendimento in termini di competenze oltre che di conoscenze. Potenziare la competenza nelle lingue straniere, in particolare nella lingua inglese.

Maturare un forte senso critico e acquisire la capacità di individuare gli elementi portanti delle discipline. Accrescere il numero degli studenti con certificazione in lingua inglese.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La centralità dello studente induce la scuola a rapportarsi sempre in modo costruttivo con le criticità che emergono nel percorso di un allievo, sia dal punto di vista didattico che educativo, ma tali interventi si rivelano tanto più incisivi quanto più sono condivisi con i portatori di interesse, che in questo modo si sentono parte attiva di questo processo di miglioramento. Favorire l’autovalutazione e la formazione critica del pensiero sono obiettivi centrali nella scuola e si traducono nella concreta capacità di affrontare le difficoltà, di volta in volta, presenti nel proprio percorso. A ciò tende la formazione del docente che guida lo studente a porsi in modo propositivo di fronte alla realtà, per far emergere dubbi e perplessità, nella consapevolezza che il grado di maturazione e formazione individuali è complice di fondamentale importanza nella comprensione di un argomento. L’idea che sottende a questa modalità alligna nella considerazione dell’insegnamento come tradizione intelligente che vede nella trasmissione non solo di contenuti, ma di vie di scoperta euristiche il suo punto di forza. Secondo questa prospettiva, ciò che si trasmette sono, dunque, soprattutto delle indicazioni di metodo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Potenziare la didattica di tipo laboratoriale con l'utilizzo di software specifici coerenti con il piano di studi dei diversi indirizzi.

Inclusione e differenziazione

Migliorare i processi di inclusione e integrazione per raggiungere equità di esiti e successo formativo.

Continuita' e orientamento

Potenziare il rapporto con i docenti delle scuole secondarie di primo grado e con le famiglie per renderle consapevoli della pertinenza della scelta. Intensificare il rapporto con le Università per far effettuare agli studenti stage durante il triennio e garantire loro una scelta consapevole.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Proporre corsi di aggiornamento relativi all’ambito disciplinare e a quello delle competenze. Proporre una formazione mirata alla cultura ICF-CY per la compilazione del Piano educativo individualizzato per gli studenti con disabilità. Rendere la scuola un centro di promozione culturale con l’organizzazione di incontri e seminari aperti all’esterno. Potenziare la condivisione tra i docenti della programmazione e l’applicazione dei criteri di valutazione concordati. Potenziare la partecipazione delle famiglie, in particolare al processo di elezione degli organi collegiali. Accrescere la collaborazione con gli Enti locali per condividere l'offerta formativa del territorio. Creare una rete con gli ex studenti per rendere la scuola un centro culturale propositivo.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il ruolo della scuola è profondamente mutato in relazione all’evoluzione del quadro istituzionale e ai cambiamenti del tessuto sociale del territorio. Ci si propone pertanto come obiettivo di processo quello di potenziare l’interazione con gli Enti locali istituendo, per esempio, un tavolo di lavoro per condividere l’offerta formativa del territorio. La collaborazione con le scuole secondarie di I grado da una parte e con le Università dall’altra favorirebbe una scelta più consapevole dello studente, nell’ottica della continuità e dell’orientamento; allo stesso tempo dar vita ad un’associazione di ex-studenti, proporre incontri e seminari aperti al territorio permetterebbe di rendere la scuola un centro culturale propositivo. Al fine di valorizzare la professionalità docente, si è pensato di proporre corsi di aggiornamento mirati per disciplina e traversali per competenze. Particolare attenzione si intende riporre anche alla diffusione della cultura sottesa al sistema ICF-CY per migliorare i processi di inclusione e integrazione.

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