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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SVIS00800D LICEO CHIABRERA-MARTINI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SVIS00800D Liceo SVPC00801R II A II B II C II E II F II G SVSL00801R II A AR II B AR II C AR

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIS00800D 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico e culturale delle famiglie degli studenti si articola in due fasce di cui la prima appartenente al classico linguistico è mediamente alta, e non risultano casi noti di grave indigenza. La quasi totalità degli studenti è di cittadinanza italiana. Nell'utenza del liceo artistico la situazione è alquanto diversificata ma comunque la percentuale di studenti svantaggiati dal punto socio economica è minima. Questi fattori risultano facilitare la pratica didattica, dal momento che il background culturale, talvolta anche di spessore, fa da supporto costante alla formazione dei ragazzi. Inoltre la disponibilità economica delle famiglie fa sì che possano essere attuati progetti e attività extracurricolari (viaggi e visite di istruzione, stage di lingua all'estero, partecipazione a progetti scientifici internazionali, varie attività laboratoriali di ampliamento dell'offerta formativa) che richiedano un contributo più o meno sostanzioso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un simile contesto socio-economico culturale può operare talvolta un condizionamento politico e sociale sulla proposta educativa e didattica dell'istituto, del quale bisogna tenere conto, anche in relazione alla necessità della scuola di rapportarsi ad istituzioni ed enti pubblici e privati per il potenziamento della propria offerta formativa. Inoltre nella valutazione del successo scolastico degli studenti non è sempre rilevabile quanto l'intervento delle famiglie nelle azioni di recupero possa essere di supporto nel raggiungimento degli esiti positivi finali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocato il liceo Chiabrera Martini, ossia la provincia di Savona, è caratterizzato da un'economia mista, che in questi anni ha subito gli effetti della crisi in alcuni comparti e una sostanziale tenuta di altri ambiti lavorativi: di conseguenza la disoccupazione resta ben sotto la media nazionale, mentre l'incidenza dell'immigrazione è in media con i dati nazionali. Il contesto urbano, provinciale ma aperto alle attività culturali di istituzioni come il Teatro Chiabrera,l'Associazione ISREC,la Camera di Commercio, la Fondazione De Mari, gli enti museali, è stato notevolmente arricchito dalla presenza dell'Università. Ed è proprio con queste istituzioni che il nostro istituto si confronta e collabora ormai da anni, senza dimenticare il supporto e il patrocinio della Provincia e del Comune di Savona in alcune manifestazioni culturali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte avanzate dalle diverse agenzie culturali e formative del territorio comportano una tempistica e una richiesta di risorse umane tali per cui le stesse proposte non risultano sempre accoglibili, per quanto stimolanti sul piano culturale. La difficoltà emerge quindi proprio perché le attività proposte non possono essere attuate sul piano temporale o perchè non coerenti con i percorsi pianificati dalla scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SVIS00800D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

36.053,00

36.686,00

4.842.222,00

327.396,00

0,00

5.242.357,00

9.623,00

0,00

9.623,00

0,00

205.970,00

0,00

205.970,00

COMUNE

0,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:SVIS00800D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

88,7

6,0

0,0

96,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,8

0,0

3,8

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

21,2

28,5

53,8

51,5

44,1

15,4

27,3

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 65,2 Totale adeguamento 38,5 34,8

Situazione della scuola: SVIS00800D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il parziale adeguamento della scuola riguardo alla sicurezza dell'edificio e il superamento di alcune barriere architettoniche, effettuato dagli enti competenti riguardo all'edilizia e al rispetto delle norme sulla sicurezza, è avvenuto per entrambe le sedi. Le sedi, situate nel centro della città di Savona,sono facilmente accessibili grazie ad un servizio urbano ed extraurbano di autobus e treni adeguati agli orari scolastici. Gli strumenti informatici più aggiornati di cui dispone la scuola sono 4 sale computers di cui una con 28 postazioni di mac in rete con una stampante 3D (macchina di prototipazione)per l'attuazione degli studi nell'indirizzo design. Vi sono inoltre notebook in ogni aula di lezione per la compilazione del registro elettronico, 4 videoproiettori e 8 LIM , oltre a 6 pc a disposizione dei docenti. Nell'ambito delle dotazioni di primo soccorso la scuola è dotata di un defibrillatore, per l'utilizzo del quale saranno organizzati corsi rivolti al personale e agli studenti. Le risorse economiche disponibili, oltre ai circa cinque milioni di euro erogati dallo Stato per stipendi e retribuzioni accessorie,derivano in massima parte dai contributi volontari delle famiglie che sostengono diversi progetti e attività integrative. Un finanziamento del MIUR, di recente assegnazione alla scuola, permetterà un arricchimento ed un aggiornamento della dotazione del laboratorio di Fisica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuale, libera e sostenibile, partecipazione delle famiglie in forma di contributo volontario risulta determinante per il realizzarsi delle attività di ampliamento dell'offerta formativa. Al momento non si richiede altro che contributi alla portata di tutti, a fronte di una buona qualità dei servizi resi, che non sarebbero più garantiti nel caso di una minore partecipazione economica delle famiglie. Le sponsorizzazioni in tal senso appaiono un campo di possibilità da esplorare con attenzione per verificare la compatibilità con gli obiettivi educativi e formativi della scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SVIS00800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SVIS00800D 84 91,3 8 8,7 100,0 - Benchmark* SAVONA 2.634 83,1 534 16,9 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SVIS00800D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SVIS00800D

35-44 %

N°

1,2

SAVONA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

7,1

2,4

454

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

36,9

54,8

100,0

17,2

960

36,4

1.156

43,9

100,0

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SVIS00800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIS00800D 91,3 8,8 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SVIS00800D - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

Istituto:SVIS00800D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 11,8 13 17,1 22 28,9 329 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

562 3.002 99.999

23,7 23,1 26,3

562 3.423 99.999

23,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

42,1

921 4.745 99.999

38,8 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SAVONA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

26 151 7.359

N° 74,3 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

9 36 1.143

N° 25,7 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 61,5 39,4 0 0 38,5 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 30,3 53,8 45,5 0 12,1 7,7 12,1

Situazione della scuola: SVIS00800D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche anagrafiche del personale attestano un forte grado di competenza ed esperienza professionale, derivante dagli anni di anzianità di servizio a cui si unisce la stabilità e la continuità di insegnamento nel liceo. Da questo punto di vista, la mobilità del personale, docenti e ATA nel suo insieme, non risente di particolare turnazione dovuta a trasferimenti o a perdita di cattedra o ruolo, e consente una pianificazione di medio e lungo periodo, denotando un certo senso di appartenenza al liceo. Dal punto di vista delle competenze, il personale docente del liceo Chiabrera Martini non è estraneo, nel suo insieme, ad attività di ricerca e di studio che entrano positivamente nella attività didattica e nella fase progettuale. La capacità di raccordo con altre realtà formative si sta riflettendo positivamente nella progettualità didattica. Le competenze linguistiche si vanno ampliando.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze linguistiche in lingua inglese finalizzate all'insegnamento di DNL con modalità CLIL, richiedono un incremento dei livelli di certificazione in possesso dei docenti. La fase di coinvolgimento di tutti i docenti nella progettualità dipartimentale deve assumere una connotazione più sistemica e omogenea.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

83,3

SAVONA

LIGURIA

640 19.326

% classe 2

classe 3

89,7

82,6

78,8

533

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

97,5

91,8

85,6

562

79,8

17.786

% classe 4 49

96,1

97,5

96,1

85,0

433

91,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

28,8

SAVONA

LIGURIA

218 6.987

% classe 2

classe 3

27,6

31,2

26,8

146

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

32,9

25,9

23,4

183

27,3

6.114

% classe 4 18

35,3

32,9

35,3

27,7

118

24,8

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

96,9

98,6

97,8

SAVONA

106

93,0

110

97,3

129

LIGURIA

753

89,0

764

91,2

898

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

% classe 4 58

100,0

92,8

90,7

92,7

883

94,8

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

10,8

SAVONA

LIGURIA

218 6.311

% classe 2

classe 3

11,4

20,2

25,8

216

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

13,3

15,0

25,8

221

19,4

6.604

% classe 4 4

6,9

18,7

10,2

22,8

159

17,1

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

95,0

94,8

96,2

97,0

SAVONA

245

87,5

225

91,1

208

83,9

180

90,9

LIGURIA

1.186

88,2

993

92,1

954

89,7

772

92,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

18,8

SAVONA

LIGURIA

286 10.708

% classe 2

classe 3

16,9

22,5

21,3

208

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

15,4

23,1

19,3

222

21,4

7.488

% classe 4 4

6,0

22,2

16,7

20,9

129

15,4

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: SVIS00800D

61-70

71-80

SAVONA

LIGURIA

13 1.000

81-90

91-100

Lode

135

3.964

4.647

2.967

1.653

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

7,5

27,5

30,0

7,5

27,5

3,6

23,1

37,5

7,0

27,8

32,6

91-100 (%)

Lode (%)

7,5

0,0

30,0

7,5

0,0

23,1

12,5

0,3

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: SVIS00800D

61-70 6

71-80 17

81-90 25

91-100 21

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,6

21,5

31,6

26,6

11,4

1,3

- Benchmark* SAVONA

6,2

22,7

33,6

22,7

14,1

0,8

LIGURIA

269

289

224

173

4,9

26,4

28,4

22,0

17,0

1,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: SVIS00800D

61-70 6

71-80 12

81-90 10

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,0

27,9

23,3

32,6

2,3

0,0

- Benchmark* SAVONA

10,2

27,1

22,9

28,8

11,0

0,0

LIGURIA

139

189

160

5,6

22,7

30,9

26,2

14,2

0,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,9

2,5

1,9

4,7

SAVONA

0,0

4,5

2,5

1,9

4,7

LIGURIA

0,9

1,9

1,0

1,9

2,0

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

1,1

0,0

1,2

SAVONA

0,0

0,9

0,7

0,0

0,8

LIGURIA

0,1

0,6

0,7

0,3

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SAVONA

0,4

0,0

0,4

0,0

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

0,5

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,1

SAVONA

4,8

LIGURIA

5,3

1.607

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

2,4

3,1

0,9

3,2

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3

SAVONA

3,6

LIGURIA

3,5

947

4,3

468

3,1

% classe 3

classe 4

1,6

9,7

14 600

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

11,1

2,8

2,4

2,6

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,2

SAVONA

6,3

LIGURIA

6,0

1.598

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

2,3

3,0

2,4

2,0

2,9

1,6

100,0

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

6,5

SAVONA

LIGURIA

55 1.432

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,6

1,3

3,8

3,7

7,3

2,5

5,7

667

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

0,0

0,8

0,4

0,0

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

10,2

SAVONA

LIGURIA

51 1.960

% classe 2

classe 3

11,1

6,5

6,4

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

2,3

6,6

4,1

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

3,6

1,5

2,9

3,3

714

% classe 5 -

0,0

1,9

0,0

2,1

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVIS00800D

% classe 1

classe 2

8,1

SAVONA

LIGURIA

77 2.419

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,7

10,6

2,9

1,2

6,1

2,4

5,2

1.168

3,0

912

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

0,5

0,7

2,3

1,5

0,8

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

Le percentuali degli studenti ammessi alle classi successive, per tutti e tre gli indirizzi, risultano superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. Conseguentemente risulta inferiore la percentuale degli studenti con giudizio sospeso. I debiti formativi si concentrano nelle materie di indirizzo e nelle discipline scientifiche. Dall'osservazione complessiva dei dati si evince che le scelte operate dalla scuola, relativamente alla definizione degli obiettivi e dei criteri di valutazione adottati, risultano complessivamente adeguate al raggiungimento del successo formativo. Circa le votazioni conseguite all'Esame di Stato (a.s. 2013/2014), si evidenzia una percentuale superiore rispetto al dato nazionale per tutti e tre gli indirizzi nella fascia di voti compresa tra 81 e 90, particolarmente marcata per l'indirizzo linguistico e artistico. La distribuzione delle percentuali degli studenti nelle fasce di voto centrali risulta nel complesso abbastanza omogenea per tutti gli indirizzi.

pagina 22

A fronte dell'assenza di abbandoni da parte degli studenti del primo anno dei tre indirizzi, e per gli allievi del linguistico anche in quelli successivi, si registrano abbandoni superiori al dato ligure e italiano nel secondo e terzo anno del classico e dell'artistico. Tali abbandoni possono essere ascritti, nella maggior parte dei casi, all'accentuarsi delle difficoltà nelle richieste curricolari. Negli indirizzi classico e linguistico, rispetto alla media nazionale la percentuale di studenti diplomati (a.s. 2013/2014)con la votazione minima risulta nettamente superiore, mentre è più ridotta la differenza con il dato nazionale nella fascia di voto compresa tra 61 e 70. L'indirizzo artistico risulta, invece, in media con i dati nazionali per entrambe le fasce. Nella fascia di voti 91-100 e nella fascia del 100 e lode, l'indirizzo classico ha una percentuale corrispondente a circa la metà del dato nazionale, percentuale che si riduce ulteriormente per l'indirizzo linguistico, mentre per l'indirizzo artistico la fascia del 100 e lode è in linea con il dato nazionale, e la fascia tra 91 e 100 ha un valore di poco superiore alla metà.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per la quasi totalità degli studenti, registrando una percentuale molto ridotta di abbandoni solo nel secondo e terzo anno degli indirizzi classico e artistico, per quanto superiore al dato nazionale; non si rilevano invece abbandoni nel liceo linguistico. Il Liceo accoglie studenti provenienti da altre scuole e incentiva la frequenza di anni di corso all'estero per tutti gli indirizzi. per quanto riguarda le votazioni conseguite all'Esame di stato, a fronte di una distribuzione degli studenti per fasce di voto sostanzialmente equilibrata, si rileva una percentuale superiore alla media nazionale di studenti che all'Esame di Stato conseguono votazioni nella fascia medio alta (81 - 90).

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SVIS00800D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

6,3

ITALIA

53,5

49,2

SVIS00800D

73,0

SVPC00801R

77,3

n/a

55,7

n/a

SVSL00801R

57,9

n/a

41,6

n/a

74,1

77,4

Punt. ESCS (*)

52,4

72,4

-0,2

51,6

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

72,7

3,6

52,4

-3,2

SVPC00801R - II A

78,9

10,0

56,4

-0,9

SVPC00801R - II B

69,6

1,2

59,6

1,2

SVPC00801R - II C

80,7

9,8

64,8

7,9

SVPC00801R - II E

77,6

8,9

49,9

-5,3

SVPC00801R - II F

74,9

6,8

48,6

-6,5

SVPC00801R - II G

81,3

12,7

54,3

1,7

SVSL00801R - II A AR

30,3

-38,0

22,5

-26,4

SVSL00801R - II B AR

72,3

3,2

51,5

-3,0

SVSL00801R - II C AR

68,5

1,4

44,2

-11,0

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVPC00801R - II A

SVPC00801R - II B

SVPC00801R - II C

SVPC00801R - II E

SVPC00801R - II F

SVPC00801R - II G

SVSL00801R - II A AR

SVSL00801R - II B AR

SVSL00801R - II C AR

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVIS00800D

6,3

10,7

32,1

37,7

13,2

15,3

33,0

19,9

16,5

15,3

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SVIS00800D - Liceo 50,5 49,5 39,0 61,0 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi conseguiti nelle prove INVALSI evidenziano, per i tre indirizzi, per le prove di italiano un dato allineato con quello ligure e nazionale, per quelle di matematica un allineamento rispetto al dato ligure e un dato di poco inferiore rispetto al nazionale. Per gli indirizzi classico e linguistico i punteggi delle diverse classi sono generalmente corrispondenti alla media dell'istituto, sia per italiano sia per matematica; mentre per l'indirizzo artistico solo una classe è allineata con le medie di istituto. La quota di studenti collocata nei livelli di punteggio più bassi ( fasce 1 e 2 ) corrisponde per italiano alla metà del dato nazionale, per matematica, invece, è inferiore per la fascia 1 e superiore per la fascia 2. I risultati raggiunti sono da considerarsi assolutamente scevri da sospetto di comportamenti opportunistici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le nove classi del secondo anno, alle quali sono state somministrate le prove INVALSI, hanno presentato una variabilità dei risultati in italiano molto superiore e in matematica superiore alla media nazionale, a seguito dei punteggi negativi conseguiti da una classe dell'indirizzo artistico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le risultanze globalmente emerse dai dati rivelano una sostanziale omogeneità tra le classi e generalmente in linea con i dati nazionali; la pratica didattica, inoltre, consente di asserire che le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati regrediscono nel corso del ciclo di studi. Una certa criticità emerge nell'ambito scientifico, per quanto l'indirizzo classico si attesti su percentuali nettamente superiori al dato nazionale. I risultati di una classe del liceo artistico si discostano in modo particolare dalla media della scuola in entrambe le aree, inficiando tutti i dati.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che costituiscono l'utenza dei tre indirizzi non La scheda di rilevazione per l'accertamento e la certificazione presentano situazioni problematiche, anzi, in genere, delle competenze di base, attualmente utilizzata, può essere evidenziano comportamenti adeguati e responsabili, rispetto suscettibile di una definizione più specifica degli indicatori. delle regole e dell'ambiente scolastico, capacità di intrattenere rapporti positivi e collaborativi con il gruppo classe, i docenti e il personale ATA. Nel corso del ciclo di studi acquisiscono un proficuo metodo di lavoro e una capacità di ottimizzare l'impegno che consente loro di raggiungere in autonomia risultati anche molto positivi; nel loro percorso di crescita affinano la capacità di orientarsi, anche pragmaticamente, nei diversi contesti situazionali. La valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza è affidata al consiglio di classe che utilizza una scheda di rilevazione preliminare per l'accertamento e la certificazione delle competenze di base. Anche per la valutazione del comportamento la scuola adotta criteri comuni pubblicati nel POF. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ generalmente molto buono e riscontrabile nei diversi ambiti personali e relazionali. La maggior parte degli studenti Ă¨ in grado di organizzare autonomamente lo studio, di ottimizzare il tempo per coltivare interessi e impegni personali, di comportarsi nelle diverse situazioni con senso di responsabilitĂ e rispetto delle regole. La scuola adotta una griglia per la valutazione del comportamento e una scheda di rilevazione preliminare per l'accertamento e la certificazione delle competenze di base.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SVIS00800D SAVONA LIGURIA ITALIA

82,8 56,4 56,1 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS00800D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,3

6,3

12,5

56,1

16,9

27,0

59,2

29,6

11,1

68,6

10,0

21,5

SAVONA

83,2

14,2

2,7

37,5

33,8

28,7

50,4

20,9

28,7

66,8

12,5

20,6

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS00800D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,3

12,5

6,3

66,2

7,8

26,0

66,7

8,4

25,0

65,2

0,0

34,8

SAVONA

76,7

11,7

54,9

10,5

34,7

45,9

15,3

38,8

59,0

17,2

23,9

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SVIS00800D SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 159 78,3 44 1.538 71,8 603 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,7 28,2 27,7 29,6

203 2.141 10.424 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SVIS00800D - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 151 95,6 37 88,1 1.349 6.417 276.676

92,3 89,8 90,9

430 1.951 93.486

76,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS00800D liceo classico

7 1

8 5

9 7

10 32

Lode

6 (%)

7 (%)

1,7

8 (%)

9 (%)

10 (%)

8,6

12,1

55,2

Lode (%)

10,3

12,1 12,3

- Benchmark* SAVONA

0,9

8,5

22,6

47,2

8,5

LIGURIA

103

218

283

2,6

13,3

28,1

36,5

11,7

7,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS00800D liceo linguistico

7 4

10 34

Lode 12

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,9

16,7

32,4

33,3

11,8

2,0

- Benchmark* SAVONA

101

7,0

21,7

33,8

29,1

6,7

1,7

LIGURIA

101

297

406

372

101

7,7

22,7

31,0

28,4

7,7

2,5

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS00800D liceo artistico

7 12

8 28

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,2

42,4

24,2

13,6

1,5

0,0

- Benchmark* SAVONA

22,5

37,8

24,3

12,6

1,8

0,9

LIGURIA

190

252

167

27,7

36,7

24,3

9,2

1,6

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SVIS00800D 172 63 36,6 155 57 36,8 179 49 - Benchmark* SAVONA 1.381 726 52,6 1.559 812 52,1 1.531 657 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

27,4 42,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SVIS008 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,2

4,8

36,5

39,7

15,9

0,0

7,0

5,3

38,6

28,1

21,1

0,0

14,3

12,2

36,7

30,6

6,1

0,0

SAVON A

11,7

18,7

40,5

18,5

10,6

0,0

12,7

21,3

37,4

17,9

10,7

0,0

15,2

21,0

40,3

19,3

4,1

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,6

22,9

2,3

15,3

SAVONA

3,2

39,4

3,9

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SVIS00800 D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

55,0

1,8

40,5

2,5

8,0

18,9

34,5

3,3

43,6

3,7

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

47,2

0,8

40,5

1,7

8,3

48,8

17,1

32,3

3,0

45,6

2,8

17,5

31,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SVIS00800D 0,0 5,3 94,7 0,0 3,1 96,9 0,8 1,7 97,5 - Benchmark* SAVONA 1,8 11,8 86,4 1,5 10,8 87,7 1,8 12,0 86,2 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00800D - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

67,9 55,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00800D - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

65,6 59,2 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00800D - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

60,3 60,4 59,1 48,9

pagina 35

Istituto: SVIS00800D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,8 7,6 5,3 3,8 0,0 10,7 12,8 13,6 13,9

12,8 11,8 13,5

6,8 7,8 8,6

6,1 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

11,7 11,8 14,5

7,2 7,1 7,7

5,8 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,1 11,9 15,5

8,0 6,3 7,1

6,0 5,5 7,2

1,4 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,1 3,5 5,6

Istituto: SVIS00800D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 9,9 17,4 0,0 0,0 5,0 10,1 12,5 12,7

0,8

3,7 3,5 5,8

Istituto: SVIS00800D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,8 4,9 10,4 0,6 0,6 8,0 10,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale degli studenti diplomati che si iscrivono all'università è nettamente superiore al dato provinciale, regionale e nazionale (82,8% rispetto al 50,5% nazionale). La percentuale degli studenti che nel primo e secondo anno di corso universitario acquisiscono più della metà dei crediti formativi è nettamente superiore al dato nazionale in tutte le quattro aree (sanitaria, scientifica, sociale e umanistica). Anche la percentuale degli studenti che non acquisiscono nessun credito formativo nei primi due anni è nettamente inferiore al dato nazionale nelle aree scientifica e sociale. La scuola, avendo aderito al progetto Alma Diploma - Alma Orientati, monitora dall'anno 2009 la valutazione dell'esperienza scolastica da parte degli allievi del quinto anno con risultati nel complesso lusinghieri relativi al giudizio sull'esperienza complessiva e la competenza dei docenti.

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La percentuale di studenti che non acquisiscono nessun credito formativo universitario nel primo anno di corso è nettamente superiore a quella nazionale solo nell'area sanitaria, dove, peraltro, si registra un netto recupero nel secondo anno in cui la percentuale diventa un terzo rispetto al dato nazionale. I diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma, negli anni compresi tra il 2010 e il 2012, risultano occupati in percentuale leggermente inferiore al dato nazionale, soprattutto nel settore servizi. La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro né il loro inserimento nel mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come emerge dai dati forniti dal MIUR, il numero di immatricolati all'università è decisamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati conseguiti dagli studenti nei primi due anni di corso universitario sono decisamente positivi, in quanto la percentuale di studenti che acquiscono più della metà dei crediti formativi è nettamente superiore al dato nazionale in tutte e quattro le aree (sanitaria, scientifica, sociale e umanistica). La scuola non è in possesso di precisi dati relativi agli anni successivi, dal momento che non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro né il loro inserimento nel mercato del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 29,3 Medio - basso grado di 0 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34,1 Alto grado di presenza 42,9 31,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SVIS00800D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

68,3

78,1

85,7

68,3

77,7

71,4

65,9

78,2

71,4

68,3

75,6

71,4

63,4

72,2

42,9

41,5

50,1

57,1

63,4

64,3

28,6

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono in corso attività per la costruzione del curricolo di istituto nelle diverse discipline, tenendo conto degli obiettivi formativi e didattici enunciati nel Piano dell'offerta formativa I dipartimenti disciplinari nel corso dei prossimi mesi elaboreranno curricoli suddivisi anno per anno, individuando conoscenze, abilità e competenze specifiche. Le competenze trasversali di educazione alla cittadinanza verranno individuate nell'ambito di ogni disciplina. Il lavoro di tutti gli insegnanti nelle classi seguirà le indicazioni fornite dai documenti di programmazione, che di volta in volta sono integrati dall'introduzione di attività di ampliamento dell'offerta formativa (come viaggi di istruzione, partecipazione stages, attività di laboratori, partecipazione a seminari e conferenze, etc. ). Influiscono sull'aggiornamento delle attività di programmazione le esperienze e il contesto e i nuovi docenti che entrano nell'organico della scuola, aggiungendo valore alle riflessioni sulle attività formative.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano difficoltà a programmare con una precisa calendarizzazione tutte le attività fin dall'inizio dell'anno scolastico; di conseguenza nel corso dell'anno in alcuni periodi si intensificano diversi eventi extracurricolari che rischiano di sovraccaricare gli allievi durante il percorso di apprendimento.

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pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 28,6 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 48,8 Alto grado di presenza 28,6 22 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SVIS00800D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

65,9

42,9

53,7

67,2

85,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

71,4

49,5

85,7

82,9

91,6

71,4

53,7

58,4

42,9

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo i dipartimenti disciplinari si riuniscono periodicamente per aggiornare la progettazione didattica e procedere alla sua verifica. Tale passaggio costituisce uno strumento metodologico che favorisce lo scambio e la programmazione comune tra classi, dando riconoscibilità ai percorsi adottati.Inoltre ha il merito di portare ad adozioni di testo comuni e parallele tra sezioni. La programmazione per classi parallele risulta essere adottata per alcuni dipartimenti, quali il linguistico e il dipartimento di matematica, ma non è strutturale per tutti. Le prove di livello non coprono di conseguenza tutta l'utenza classi.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre alla programmazione annuale non si individuano nell'istituto dei momenti ulteriori dedicati a una scansione più dettagliata del lavoro. Probabilmente ciò può dipendere in parte da una abitudine ad affrontare l'insegnamento in modo tradizionale che dà sicurezza a chi insegna ma che rende più lento il processo di innovazione.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

57,1

26,8

17,4

42,9

48,8

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

42,9

17,1

14,7

42,9

31,7

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

19,5

14,1

24,4

23,7

Situazione della scuola: SVIS00800D

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove di ingresso vengono somministrate alle classi iniziali per la valutazione dei livelli e la definizione delle azioni da adottare. I criteri di valutazione sono condivisi e per lo più adottati dai docenti. Gli esiti delle valutazioni sono oggetto di osservazioni dei docenti dlle discipline coinvolte. Le verifiche scritte e orali somministrate dai docenti offrono elementi per la valutazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze che lo studente ha raggiunto in diversi momenti del curricolo. Ogni dipartimento ha elaborato griglie di valutazione dei vari tipi di prove. Le prove sono corrette con comuni criteri di valutazione che permettono di confrontare la situazione di partenza delle varie classi. Gli interventi di recupero degli allievi che dimostrano difficoltà nell'apprendimento di una o più discipline si svolgono con diverse modalità: durante l'anno scolastico si utilizzano il recupero in itinere e i corsi pomeridiani extracurriculari.Durante il periodo estivo invece per gli alunni con giudizio sospeso vengono organizzati corsi al mattino.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti adottano le rubriche di valutazione approntate in sede di dipartimento per le singole discipline. Una maggiore trasparenza dei criteri adottati in ambito valutativo, favorirebbe l'autovalutazione da parte dello studente, migliorandone le capacità di autocorrezione. La pratica didattica evidenzia talora una mancata conformità dei criteri di valutazione individuali rispetto alle griglie di valutazione concordate nei dipartimenti, che pure rappresentano la volontà di tendere a una valutazione condivisa. La programmazione disciplinare per classi parallele, in vista di prove comuni in itinere, deve consolidarsi. Le prove INVALSI sono considerate da una percentuale, pur ridotta di docenti, più un dovere ministeriale che una opportunità, a causa della farraginosità delle procedure e della loro natura inusuale rispetto alla prassi didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato percorsi di programmazione didattica in coerenza con i documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le discipline presentano una definizione abbastanza chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti i dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano annualmente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del biennio. I docenti utilizzano spesso criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. I docenti nei consigli di classe riflettono sui risultati degli studenti. C'e' una buona relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione sono usati talora per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SVIS00800D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22 Orario ridotto 42,9 48,8 Orario flessibile 57,1 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SVIS00800D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00800D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

28,6

36,6

40,0

0,0

14,6

3,0

14,3

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SVIS00800D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00800D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

95,1

94,4

71,4

81,7

19,5

3,7

14,3

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, grazie a un oculato uso delle risorse finanziarie, negli anni si è dotato di importanti infrastrutture (rete wireless adeguamento rete elettrica, abbonamenti internet di fascia superiore a quella domestica.I laboratori sono pienamente impiegati, così come gli spazi comuni, quali la biblioteca e l'aula magna. Gli studenti godono di una sostanziale pari opportunità in entrambe le sedi. Le aule, di cui alcune con installazione LIM, sono tutte dotate di notebook, a disposizione dei docenti e della didattica. L'orario di lezione si sviluppa su sei giorni/settimana, consentendo agli studenti un rientro a casa in fasce orarie consone al lavoro di rielaborazione delle lezioni e adeguato anche alla eventuale partecipazione ad attività formative previsto in orario immediatamente successivo al termine delle lezioni La scuola comunque dispone di una storica biblioteca, di rilevante importanza sul territorio, in continuo aggiornamento e inserita nel Sistema Bibliotecario Nazionale Tutte le aule sono predisposte per la connessione a Internet; La durata delle lezioni è di sessanta minuti, con un’articolazione dell’orario che cerca di equilibrare il peso delle diverse discipline nell’arco della mattinata e nel caso dell'artistico organizzando un rientro pomeridiano. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono frequentate in maniera soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte degli interventi effettuati, l'istituto necessiterebbe di ulteriori mezzi per completare in ciascuna aula la strumentazione informatica utile per attuare lezioni innovative (video proiettori o lavagne interattive di ultima generazione). Risorse finanziarie sarebbero inoltre necessarie per rinnovare gli arredi e la strumentazione dei laboratori. Infine, la collocazione in orario extra-curricolare delle attività di ampliamento dell’offerta formativa, di recupero e di potenziamento non sempre consente la partecipazione agli studenti provenienti dalle aree più lontane o non adeguatamente servite dai mezzi pubblici. Mancano spazi e risorse adeguate per attrezzare specifici laboratori per il liceo linguistico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Diversi insegnanti utilizzano metodologie didattiche che si L'utilizzo di modalità didattiche innovative non è ancora avvalgono degli strumenti informatici e delle risorse della rete sistematico e condiviso a livello globale. La metodologia CLIL Internet,anche per le discipline classiche. Nell’ottica di una si attua in modo estemporaneo e poco sistematico. scuola inclusiva, alcuni docenti adottano il metodo dell’apprendimento cooperativo e del peer tutoring. In generale, sollecitata proprio dalla didattica per competenze, all’interno dei consigli di classe prendono avvio interazioni tra docenti di discipline diverse per la realizzazione di percorsi didattici multidisciplinari. Da diversi anni vengono condotte iniziative di forte rilievo che sono costantemente pubblicizzate attraverso siti Web curati da docenti e alunni. Tali attività riconosciute anche in ambito internazionale riguardano la filosofia, la fisica e la storia dell'arte. Le piattaforme telematiche diventano quindi anche il luogo di scambio dei materiali didattici La scuola promuove modalità didattiche innovative favorendo incontri con docenti universitari e programmando giornate di studio in esterno su interessanti tematiche scientifiche collegate ad ambiti umanistici.Crescente risulta il numero di docenti che studia modalità condivise e cura lo scambio di informazioni a livello dello stesso consiglio di classe o di dipartimento.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS00800D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 100 n.d. n.d. 51,4 45,2 n.d. 28,5 27,4 n.d. 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS00800D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 100 n.d. n.d. 48,7 52,5 n.d. 43,7 46,9 n.d. 39,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SVIS00800D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 34,5 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 33,9 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,8 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVIS00800D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 46,9 48,5 47,3 Azioni costruttive 11 23,3 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 44 35,2 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SVIS00800D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D %

Riferimento Nazionale %

1,42

3,7

4,2

2,86

2,2

3,7

3,4

1,35

1,2

1,4

2,3

1,2

1,1

1,8

0,8

0,6

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pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SVIS00800D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 20,61

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: SVIS00800D prodotto il :30/09/2015 20:12:44

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SVIS00800D SAVONA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 57,6 63,1 80,1 67,4 85,6 80,1 123,6 127,2 147,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 72,9 72,9 156,5 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 35,9 24,8 41,3 49,6 44,3 57,1 47,5 52,3 71,1 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 59,3 85,8 75,2 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,6 50,2 40,1 47,1 53,4 60,8 58,7 62,1 78,3 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 53,7 68,8 85,4 85,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attenzione dedicata alla promozione di regole condivise di comportamento tra gli studenti chiama in causa famiglie e consiglio di classe. Il dialogo è per lo più orientato alla responsabilità dei comportamenti e alla analisi critica degli stessi.Il liceo promuove l'adesione alla associazione Libera contro tutte le Mafie e la legalità nelle prassi quotidiane. Nello specifico il liceo artistico ha aderito a un progetto denominato "terrecotte contro la camorra" per la creazione e la donazione di piatti in ceramica ad una coopertiva di giovani che combatte la camorra a Casal di Principe. La scuola inoltre in accordo con l'amministrazione e associazioni locali partecipa a manifestazioni contro la violenza sulle donne, seleziona studenti per il Viaggio della Memoria e collabora alle più importanti e significative attività finalizzate all’educazione e al rispetto delle regole e della legalità. Nella scuola la comunità degli studenti dell’istituto appare abbastanza coesa e non si evidenziano episodi problematici, come comportamenti violenti e pericolosi. In alcuni casi in cui è stato necessario sanzionare con sospensione gli studenti si è scelto come alternativa ai giorni a casa l'attività presso associazioni di volontariato nel settore dei disabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Riguardo l'etica della responsabilità si tende a intervenire in via generalizzata, ed in modo mirato solo nelle situazioni che risultano anomale e problematiche, non in via preventiva. L'educazione ad uno stile di vita consapevole, andrebbe organizzata in modo più organico con le altre attività educative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™organizzazione di spazi e tempi risponde in modo efficace alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SVIS00800D

23,1

21,2

22,2

61,5

66,7

63,9

15,4

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto sono attualmente presenti dversi allievi con disabilità. La scuola ha definito, nel rispetto delle linee guida ministeriali, il "Piano annuale di inclusione" e gestisce e si prende cura, sulla base delle procedure evidenziate in questo documento, degli studenti con bisogni educativi speciali, dei DSA, degli alunni stranieri. I Piani Didattici Personalizzati sono redatti su modulistica comune dall'intero Consiglio di classe per essere poi condivisi con studenti e famiglie. I docenti di sostegno e i docenti curriculari aggiornano in modo costante i suddetti piani. La scuola promuove attività su tematiche interculturali e di valorizzazione della diversità . Inoltre,per gli studenti stranieri la scuola propone percorsi di potenziamento della lingua italiana. Agli allievi che presentano una situazione di partenza non adeguata ai metodi e ai contenuti delle discipline vengono proposti interventi di recupero.Il clima scolastico percepito dalla stragrande maggioranza degli allievi è più che soddisfacente.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre migliorare la formazione degli insegnanti in merito alla conoscenza di strategie compensative e dispensative da utilizzare non solo nelle situazioni definite nell'area dell'handicap ma anche in quelle riguardanti i casi riconosciuti come BES, DSA e alunni stranieri.Inoltre dovranno essere adeguate anche le griglie di valutazione delle prove.

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SVPC00801R SVSL00801R Totale Istituto SAVONA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 11 25 9,5 9,4 6,9

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104 100 204 74,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SVIS00800D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

53,7

57,6

28,6

12,2

14,7

Si Si No Si

57,1 85,7 14,3 42,9

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

42,9

18,6

14,3

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SVIS00800D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

31,7

37,5

28,6

19,5

13,5

71,4

64,5

100

91,7

14,3

36,6

39,7

71,4

70,7

64,4

100

97,6

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di potenziamento sono sviluppate attraverso progetti mirati al consolidamento della metodologia di apprendimento e dei requisiti di base fin dal primo anno. Le materie di indirizzo, insieme a matematica e fisica, sono le discipline nelle quali gli studenti incontrano le maggiori difficoltà. Per questa ragione l'istituto investe importanti risorse - finanziarie e professionali - per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti con corsi di recupero. L'attività di sostegno ed aiuto allo studio è stata in grado, soprattutto nell'ultimo triennio, di determinare una diminuzione di abbandoni e non ammissioni. Le attività extra curricolari costituiscono per tutti gli studenti, attraverso progetti teatrali,corsi specifici per l'apprendimento di nuove tecniche e tecnologie nel campo artistico, corsi per la certificazione linguistica e informatica, laboratori filosofici, scientifici, e della conoscenza dei beni culturali, progetti di approfondimento nell'ambito della bioarchitettura ecc,anche una modalità per apprendere e integrare nuove competenze. Inoltre la scuola mette organizza conferenze e seminari su temi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fase di ricerca e di laboratorio, già posta all'attenzione dei dipartimenti e dei consigli di classe, deve essere messa al centro dell'offerta formativa e caratterizzare così l'indirizzo di studi proposto, secondo percorsi condivisi. Le competenze conseguite dagli alunni durante le attività formative extracurriculari riconosciute dalla scuola dovrebbero avere un maggior riconoscimento nella fase di valutazione specie nelle disciplini afferenti le tematiche approfondite. Oltre al credito scolastico è necessario che si possa riconoscere nei casi di forte impegno una competenza certificata al pari delle attività di stages e considerarle come valore aggiunto alle competenze curriculari delle discipline di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ proposte sono di alta qualitĂ sia nell'ambito del'attivitĂ inclusiva che nel campo delle proposte integrative e di potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SVIS00800D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,2

40,4

23,1

21,2

20,5

100

98,5

76,9

80,3

65,9

38,5

51,5

41,5

15,4

19,7

32,3

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti del liceo promuovono incontri con i colleghi Occorre procedere sul piano del monitoraggio dei risultati a della secondaria di I grado, per avere uno scambio di distanza, utili alle scuole di primo grado che hanno, così, la informazioni utili alla programmazione di percorsi comuni di possibilità di un riscontro della propria attività di orientamento. reciproco interesse. Si vanno sviluppando, grazie all'azione dei referenti all'orientamento, precise iniziative culturali e didattiche nelle quali è favorto un approccio più consapevole ai vari indirizzi presenti nel liceo e, nello stesso tempo, dare continuità agli insegnamenti dell'asse umanistico e scientifico. Sono ormai consolidate le esperienze di accoglienza con la visita ai locali scolastici (giornate di scuola aperta) per consentire a studenti e famiglie di conoscere la struttura ma soprattutto le materie caratterizzanti. A tale proposito vengono organizzati sia degli incontri con i docenti delle discipline caratterizzanti al fine di comprendere le specificità e gli obiettivi formativi delle materie, sia dei mini stage con la partecipazione di piccoli gruppi di alunni alle lezioni scolastiche curricolari che consentono di vivere una o più mattinate nelle classi, favorendo il confronto con le discipline e le metodologie didattiche senza trascurare la socializzazione.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SVIS00800D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00800D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

48,5

48,3

69,2

60,6

61,2

30,8

48,5

41,4

100

92,4

96,3

30,8

25,8

28,4

61,5

48,5

76,9

84,8

82,4

15,4

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri rivolti agli studenti, e in parte alle L'alternanza scuola lavoro è in fase di avvio sperimentale. famiglie, sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo al diploma, organizzando open day nel quale docenti referenti le diverse facoltà di Roma presentano la loro proposta formativa oppure partecipando alle iniziative proposte dalle università che promuovono stage o selezioni sulla base di interessi e livelli di competenze raggiunti. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni delle classi quinte e quarte. Si sta elaborando un archivio dedicato all'orientamento in uscita e ai profili di impiego realizzati a distanza dagli studenti in uscita. Specifiche convenzioni con enti e amministrazioni locali sono poste alla base di attività di alternanza scuola lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di orientamento sono ben strutturate in fase di ingresso con il coinvolgimento anche degli studenti dell'Istituto. Il confronto con i docenti delle scuole di provenienza permette di migliorare le attività di programmazione nel biennio iniziale. In entrata gli alunni che mostrano problemi nell'apprendimento e nei risultati vengono sostenuti con percorsi anche personalizzati. Gli studenti sono seguiti nell'orientamento in uscita anche con l'offerta di confronti personalizzati grazie all'aiuto di enti esterni specializzati. In fase di uscita c'è un monitoraggio sulle scelte operate dagli studenti all'atto dell'iscrizione alle università.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo "Chiabrera Martini" ha una identità consolidata e ben definita sul territorio. La sua prima missione è il successo formativo, inteso come definizione degli strumenti utili alla utenza per ottenere, alla fine del percorso di studi, un formazione completa della persona anche in termini di chiavi di cittadinanza. Al fine di favorire la crescita degli studenti in tal senso e rimuovere gli ostacoli di ambiente e sociali sono orientate le risorse professionali, umane e finanziarie. Il liceo è consapevole che la scuola pubblica debba offrire a tutti le medesime condizioni di sviluppo, favorendo la misurazione dei processi di apprendimento e migliorando gli strumenti di autovalutazione. Vi è una diffusa convinzione riguardo la necessità di condividere e comunicare in forma efficace i processi e le azioni intraprese dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi individuati. I ruoli di responsabilità e la definizione dei compiti per il personale sono evidenti e chiari. La gestione delle risorse finanziarie è approvata ogni anno dai revisori contabili del ministero. Tutto il personale è fornito di un indirizzo e-mail a cui vengono inviate le circolari e le comunicazioni utili allo svolgimento delle attività della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percezione positiva delle famiglie e degli studenti riguardo la valutazione, intesa come processo ed i criteri che ad essa si accompagnano, deve aumentare rispetto a quanto dichiarato nei questionari. Le risorse per la realizzazione delle priorità sono limitate al Fondo della istituzione scolastica destinato al personale interno, che in questi anni si è ridotto progressivamente, e contano per lo più sul contributo volontario delle famiglie. Vanno inoltre potenziati gli strumenti di rilevazione del gradimento, attraverso questionari on-line che valutino la ricaduta e l'efficacia delle azioni educative proposte.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso periodiche valutazioni condotte a livello di organi collegiali, sentiti i docenti incaricati di funzioni strumentali, i referenti e le commissioni definite nell'organigramma.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre definire un questionario di valutazione della qualità dei processi. I nuovi canali di comunicazione a disposizione dell'utenza, quali il registro elettronico e il nuovo sito del liceo, per quanto gravosi da gestire, rappresentano una importante opportunità, ma solo da quest'anno sono a regime.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,7 19,7 Tra 500 e 700 € 46,2 43,9 Tra 700 e 1000 € 38,5 27,3 Più di 1000 € 7,7 9,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SVIS00800D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D %

Riferimento Nazionale %

82,80

73,8

72,8

17,20

26,2

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SVIS00800D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 82,05

72,39

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SVIS00800D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 103,70

90,41

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS00800D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D %

31,25

35,55

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS00800D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 21,43

39,82

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti Si 92,3 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 53,8 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 7,7 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,4 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D Si 92,3 90,9 Si 76,9 66,7 No 0 0 No 15,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

7,6

11,4

7,7

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti No 46,2 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D No 15,4 45,5 No 0 0 No 30,8 21,2 No 0 3

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

100

78,8

77,1

15,4

18,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti No 46,2 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 84,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente Si 23,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti No 0 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 84,6 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 38,5 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti Si 15,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SVIS00800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00800D Collegio dei docenti Si 84,6 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 61,5 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,7 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SVIS00800D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

40,91

22,9

33,7

7,58

2,6

5,2

8,3

n.d.

42,4

30,5

51,52

34,5

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'e' una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti che ricoprono incarichi di responsabilità, ed una analoga percezione dei ruoli da parte del personale. La quota percentuale di personale che attinge alle risorse del FIS è molto ampia, a garanzia di trasparenza ed equità di possibilità offerte agli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei punti da rivedere a livello di personale ATA è la rigidità degli ambiti, che confligge con una sempre crescente necessità di totale collaborazione e conoscenza dei processi, considerata anche la cronica riduzione del personale; fatto quest'ultimo che danneggia la capacità organizzativa e la pianificazione delle azioni.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SVIS00800D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 17

14,54

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SVIS00800D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 19078,65

13605,7

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SVIS00800D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 328,28

244,28

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SVIS00800D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 3,84

26,38

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SVIS00800D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS00800D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,7

7,6

14,5

46,2

51,5

31,5

38,5

36,4

37,9

30,8

22,7

21,8

23,1

18,2

16,6

9,1

17,6

9,2

30,8

43,9

35,6

1 0

30,8 46,2

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SVIS00800D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 10,67

4,6

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SVIS00800D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 13,60

42,8

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SVIS00800D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SVIS00800D Prog.Theatron attivo da 1992 e' importante opportunita' formativa e culturale offerta ad alunni.Consente confrontarsi in modo creativo con testi tradizione classica e umanistica interpretandoli con aiuto professionisti e con consapevolezza implicazioni st Prog.Vetro artistico in collaborazione con museo Altare per favorire apprendimento tecniche e lavorazioni vetro artistico e con Camera Commercio SV progetto Ceramic Factory per progettazione e prototipazione contenitori ceramici per piante aromatiche per Attivita' in rete a livello laboratoriale con altre scuole per studio e approfondimento tematiche filosofiche e incidenza delle stesse nell'esperienza di vita quotidiana e produzione di rivista telematica con riconoscimento Miur e Unesco.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SVIS00800D

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 18,2 Basso coinvolgimento 30,8 33,3 Alto coinvolgimento 46,2 48,5

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese di progetto si concentrano sulle tematiche ritenute L'indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Ă¨ valide e prioritarie dal liceo, che sviluppa importanti progetti da modesta, se confrontata con i parametri a disposizione, per anni in funzione delle caratterizzazioni dei diversi indirizzi e quanto riguarda la situazione del liceo. tenendo conto dei bisogni degli studenti. L'indice di spesa per progetti per alunno (in euro) Ă¨ significativo, se confrontato a livello nazionale come anche il dato relativo all'alto coinvolgimento degli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise con la comunità scolastica, le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni, utilizzando forme di monitoraggio in itinere, che possono permettere un'eventuale riprogettazione delle stesse. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità e nell'offerta ritenuta strategica.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SVIS00800D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 2

2,7

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SVIS00800D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS00800D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

23,1

19,7

17,3

4,5

23,1

22,7

26,3

38,5

7,7

13,6

12,5

1,2

0 0

0 15,4

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SVIS00800D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 59,62

11,3

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SVIS00800D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 28,87

44,8

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SVIS00800D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D 0,74

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La fase relativa alla programmazione del piano di formazione del personale prevede che sia il collegio, per quanto riguarda i docenti, sia l'assemblea ATA, si esprima su bisogni ed esigenze formative del personale. Nell'ambito di tale piano sono stati attivati in autonomia e in collaborazione con altri istituti, percorsi formativi riguardanti la sicurezza sul lavoro,la normativa e le metodologie per favorire l'inclusione, le nuove tecnologie, la certificazione linguistica finalizzata all'insegnamento CLIL e l'implementazione di competenze disciplinari attraverso seminari e convegni. Le iniziative formative hanno avuto una ricaduta sull'attività ordinaria della scuola. La qualità verificata è buona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre potenziare l'ambito metodologico al fine di promuovere una vera didattica per competenze. Bisogna consolidare nei docenti l'idea di formazione periodica e permanente quale strumento di confronto e di sperimentazione condivisa di nuovi percorsi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale ed assegna alcuni incarichi sulla base di un documentato curriculum. La valorizzazione delle risorse umane passa attraverso la dichiarata disponibilità del personale sia a collaborare nella gestione organizzativa della scuola,sia ad essere referente di progetti di arricchimento dell'offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attribuzione degli incarichi al personale dovrebbe valorizzare maggiormente il curriculum per quanto riguarda le esperienze e le competenze maturate dai docenti nel corso della loro carriera professionale.Non si dispone, allo stato attuale di un archivio delle competenze del personale, come ad esempio le esperienze formative oppure i corsi frequentati; la documentazione rimane a fascicolo personale dell'interessato, e trova espressione pratica e dimostrazione nel "fare" quotidiano.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS00800D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS00800D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

46,3

23,1

37,9

27,3

23,1

16,7

22,8

Si Si Si Si No No No Si

69,2 92,3 76,9 84,6 23,1 23,1 53,8 92,3

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,2 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS00800D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS00800D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,5

6,6

1,2

6,6

4,4

5,7

2,4

2,9

5 10 3 8 0 0 0 1

9,8 16,6 6,7 7,5 1,8 7,3 2,9 11,7

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari rappresentano il modello organizzativo attraverso cui il personale docente programma le attività curricolari ed extracurricolari, definisce gli obiettivi educativi,nonché i criteri di valutazione che poi confluiscono nel POF. Quando necessario vengono prodotti materiali o esiti del lavoro svolto. Si verifica una discreta disponibilità dei docenti, per quanto non generalizzata, ad operare per gruppi di lavoro. Alcune attività quali l'orientamento in ingresso registrano una buona adesione del corpo docente e del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre ai dipartimenti disciplinari occorre favorire altre forme di collaborazione e di scambio professionale, per promuovere attività di sperimentazione e ricerca educativa che potrebbero avere ricadute positive ed importanti sulla qualità della ns. offerta didattica. Inoltre è necessario aumentare la condivisione di strumenti e materiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'aggiornamento in servizio e lo scambio professionale favoriscono attività di sperimentazione e ricerca educativa che ottengono ricadute positive ed importanti sulla qualità dell'offerta didattica. Per questo è necessario che la scuola sviluppi maggiormente le esperienze già avviate e promuova efficacemente gli ambiti riguardanti la costruzione del curricolo delle competenze.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 45,5 9,1

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 27,8 Bassa apertura 9,1 11,1 Media apertura 18,2 22,2 Alta apertura 63,6 38,9 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SVIS00800D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00800D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

23,1 0

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,6

19,2

0 1 1

7,7 46,2 53,8

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SVIS00800D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00800D per motivo) per motivo) 0

30,8

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

15,2

23,7

69,2

62,1

73,6

10,5

15,4

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SVIS00800D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00800D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30,8 7,7

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

7,7

30,3

45,5

23,1

33,3

25,8

4,5

12,4

23,1

10,6

20,5

30,8

15,2

22,5

7,7

4,5

14,3

0 0

30,8 7,7

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SVIS00800D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D Si 38,5 48,5 Si 53,8 68,2 Si 30,8 28,8 Si 38,5 47 No 69,2 63,6 No 38,5 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

56,9

69,2

66,7

38,5

42,4

42,7

No No

46,2 7,7

48,5 18,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SVIS00800D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SVIS00800D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

78,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SVIS00800D SAVONA LIGURIA ITALIA

NO 5,0 10,0 10,0

X 94,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 10,6 Numero di convenzioni 7,7 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 46,2 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,8 28,8

Situazione della scuola: SVIS00800D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SVIS00800D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 0,00

20,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete riguardano collaborazioni con altre istituzioni scolastiche per la realizzazione di attività progettuali che in particolare riguardano la formazione per la sicurezza sul lavoro, la promozione della cultura filosofica,l'educazione alla salute e le attività di prevenzione del disagio giovanile. Positiva la collaborazione della scuola con l'Università degli studi di Genova per diverse iniziative culturali organizzate in collaborazione con diversi dipartimenti. Va segnalata anche la positiva collaborazione sia con Associazioni storiche,di tutela dei beni ambientali e strutture attrezzate per diversi tipi di sport. Altro dato importante è fornito da un cospicuo numero di aziende, studi, laboratori ed enti che accolgono i nostri studenti per stages estivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha attivato esperienze di alternanza scuola-lavoro , mentre sono numerose le convenzioni per gli stages estivi. Occorre costruire dei percorsi da sperimentare anche durante le attività curriculari.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SVIS00800D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00800D % 40,15

16,5

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SVIS00800D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 34,9 Medio - basso livello di 53,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SVIS00800D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00800D n.d.

59,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 18,2 Medio - alto coinvolgimento 92,3 71,2 Alto coinvolgimento 7,7 10,6

Situazione della scuola: SVIS00800D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso i rappresentanti che siedono all'interno dei Consigli di classe e nel Consiglio di istituto. I genitori sono coinvolti indirettamente attraverso l'associazione amici del liceo nella realizzazione di alcune attività particolarmente significative, come ad esempio il progetto teatro. Tutta la comunicazione viene governata attraverso strumenti informatici: sito web, registri elettronici, albo on-line, e-mail. Diverse attività seminariali, manifestazioni artistiche, mostre, cicli di conferenze ed eventi di particolare significato e rilevanza (es. notte bianca dei licei) sono stati aperti alla partecipazione dei genitori. L'accesso tempestivo alle informazioni, garantito dagli strumenti informatici, è generalmente apprezzato e rappresenta una esperienza importante, pur con scarso appoggio istituzionale, la scuola è impegnata nel garantire lo sviluppo della cittadinanza digitale e della partecipazione delle famiglie alla vita della scuola.I dati riferiti non rendono la reale situazione di partecipazione dei genitori alla vita del liceo, che consideriamo buona e di qualità. I contributi volontari delle famiglie rappresentano una voce di bilancio irrinunciabile. Il registro elettronico e nuove forme di comunicazione vanno consolidate e rese maggiormente fruibili. Il sito rappresenta un mezzo tempestivo di comunicazione essenziale per la comunicazione delle emergenze e le non rare allerte meteo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre aprire le istituzioni scolastiche a nuove forme di finanziamento, pur con tutte le cautele del caso e i criteri di orientamento necessari. Occorrono risorse da dedicare al costante potenziamento e aggiornamento delle attrezzature d'aula per avere un valido riscontro delle nuove metodologie nella pratica didattica quotidiana.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione di eventi culturali significativi nell'ambito formativo. La propria offerta formativa Ă¨ integrata con esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, e sta procedendo a valorizzarne le ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della percentuale studenti nelle fasce di voto comprese tra 60 e 70 centesimi all'Esame di Stato Aumento della percentuale studenti nelle fasce di voto comprese tra 90 e 100 centesimi con Lode all'Esame di Stato

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare per la fascia indicata come priorità interventi mirati migliorativi

Miglioramento dei risultati nelle prove standardizzate nazionali. Riduzione della variabilità dei risultati tra classi

Superamento della soglia nazionale nel settore matematico scientifico Allineamento con le classi che hanno raggiunto o superato la soglia nazionale

Progettare per la fascia indicata come priorità interventi mirati migliorativi per evidenziare le eccellenze

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) RISULTATI SCOLASTICI L'azione mira a far conseguire agli studenti votazioni superiori a quelle attualmente ottenute in sede di Esame di Stato, al fine di una gratificazione personale dello studente allineata con l'impegno profuso e la preparazione raggiunta. RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI L'azione mira ad ottenere, da un lato, una maggior dimestichezza nell'affrontare la tipologia di prove somministrate dal Sistema Nazionale di Valutazione; dall'altro a superare la criticità evidenziata dai dati emersi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Utilizzo da parte di tutti i docenti delle griglie di valutazione predisposte. Diffusione di una progettazione didattica per competenze per ogni anno del ciclo di studi. Miglioramento dei risultati nelle prove INVALSI e maggior coinvolgimento dei docenti.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sensibilizzare con azioni di formazione i docenti all'uso sistematico delle griglie di valutazione valorizzando i processi di scambio tra docenti. Formazione e/o autoformazione in servizio, attraverso lo scambio tra docenti ed intervento di esperti, finalizzata all'apprendimento degli strumenti utili ad una didattica per competenze. Promuovere presso i docenti, nella didattica curricolare, l'utilizzo di prove e simulazioni in analogia con le prove INVALSI.