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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PSIC81200N IC GABICCE MARE "G.LANFRANCO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PSIC81200N PSEE81201Q VA VB PSEE81202R VA PSEE81203T VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSIC81200N 0.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSIC81200N 0.0 0.5 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSIC81200N 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio-alto. Non incide la presenza di studenti con cittadinanza non italiana. Non ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In relazioni alla tabella: "Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati",da un approfondimento dei dati inviati risulta che la presenza nella scheda della tipologia casalinga può portare ad una scarsa chiarezza nell'interpretazione del dato relativo al tasso di disoccupazione di entrambi i genitori in quanto, laddove sia presente un genitore disoccupato e l'altro "casalinga" il dato non è posizionabile nella percentuale in tabella ma il reddito prodotto equivale alla presenza di entrambi i genitori disoccupati Il contesto lavorativo che si struttura nella stagione estiva con orari di lavoro intensivi in alcuni periodi dell'anno incide sulla regolarità dei tempi di cura da parte delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Scuola si colloca in un contesto regionale dove il tasso di disoccupazione è medio. Nel nostro Istituto Comprensivo il tasso di disoccupazione di entrambi i genitori è pari allo 0%, quindi nettamente inferiore rispetto al dato regionale che si attesta al 10%. Sono molto significativi i rapporti che la Scuola intrattiene con le istituzioni comunali e con altri soggetti esterni: associazioni sportive, banche, Biblioteca comunale, Centro per l'impiego, associazioni culturali. Sono stati costituiti tavoli di lavoro territoriali su varie tematiche che prevedono una condivisione di obiettivi, strategie di intervento e di risorse umane e materiali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di immigrazione risulta piuttosto alto rispetto ad altre regioni d'Italia ciò comporta sia una progettazione di un piano educativo che favorisca l'integrazione sociale e scolastica degli alunni stranieri che un piano di intervento da calibrare a seconda del periodo di arrivo degli alunni nel corso dell'anno scolastico.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PSIC81200N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

20.537,00

36.606,00

3.724.450,00

975.693,00

0,00

4.757.286,00

Gestiti dalla scuola

27.324,00

42.592,00

0,00

69.916,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

20.481,00

0,00

20.481,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

22.366,00

0,00

22.366,00

COMUNE

53.584,00

0,00

53.584,00

ALTRI PRIVATI

47.847,00

0,00

47.847,00

Istituto:PSIC81200N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,7

74,9

19,6

0,0

95,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

0,9

0,0

1,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

1,1

0,0

1,1

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,9

23,4

69,4

55,3

21,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 92,5 85,4 Totale adeguamento 7,5 14,6

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto, per la sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche, si colloca in una situazione di totale adeguamento. Dall'osservazione dei dati risulta che la Scuola si trova all'interno dell'esiguo dato percentuale di istituti provinciali con un livello alto nella qualità delle strutture. Inoltre al nostro Istituto sono state rilasciate tutte le certificazioni previste. La scuola possiede ed utilizza strumenti tecnologici quali tablet, pc, LIM. La qualità della strumentazione è molto alta, in particolar modo nella Scuola secondaria di I grado è presente una LIM in ogni aula. Fermo restando che lo Stato è il maggior finanziatore per i compiti specifici di propria competenza , le risorse economiche disponibili gestite dalla Scuola provengono dalle Amministrazioni comunali, da sponsorizzazioni private, dalla partecipazione a progetti che prevedono l'erogazione di risorse; significativo è anche il contributo delle famiglie per i viaggi d'istruzione e il servizio mensa per gli alunni; minimo e comunque volontario è invece il contributo richiesto della scuola per compartecipare all'attivazione di progetti realizzati sia in orario scolastico che extrascolastico. Le sedi scolastiche sono facilmente raggiungibili e ben collegate da servizio scuolabus.Grazie ad accordi con le amministrazioni comunali si è ottenuta la possibilità di effettuare numerose uscite sul territorio con gli scuolabus comunali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La strumentazione tecnologica va ancora incrementata in alcuni plessi particolarmente della Scuola Primaria e potenziata in altri la velocità delle connessioni alla rete. Il trasporto è garantito per l'entrata e l'uscita da scuola tuttavia vi sono alcune difficoltà per adattare l'orario scolastico alle specifiche esigenze dei trasporti, dovuti alla distribuzione del domicilio degli alunni su un'ampia area territoriale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PSIC81200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PSIC81200N 77 68,8 35 31,2 100,0 - Benchmark* PESARO 3.980 80,5 962 19,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PSIC81200N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PSIC81200N

35-44 %

N°

7,8

PESARO

MARCHE

411 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

31,2

29,9

31,2

100,0

1,9

847

21,3

1.561

39,2

1.496

37,6

100,0

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PSIC81200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PSIC81200N 20,0 80,0 100,0

Istituto:PSIC81200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PSIC81200N 46,4 53,6 100,0

Istituto:PSIC81200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PSIC81200N 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PSIC81200N - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

Istituto:PSIC81200N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 27,5 9 13,0 15 21,7 527 2.202 80.068

14,7 13,9 21,1

810 3.958 99.999

22,6 25,0 26,3

874 3.551 99.999

24,4 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

37,7

1.366 6.139 99.999

38,2 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PESARO MARCHE ITALIA

Incarico nominale

53 206 7.359

N° 89,8 82,7 84,4

% 1 3 126

N° 1,7 1,2 1,4

5 38 1.143

N° 8,5 15,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 2 49

0,0 0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 22,5 24,2 2,5 1,9 75 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,5 19,1 30 37,6 12,5 12,1 40 31,2

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto la tipologia di contratto degli insegnanti assunti è prevalentemente a tempo indeterminato. La percentuale degli insegnanti a tempo indeterminato compresi nella fascia d'età fino ai 44 anni risulta alta rispetto alle altre medie nazionali. Gli insegnanti a tempo indeterminato in servizio presso la scuola da oltre 10 anni sono la percentuale maggiore rispetto alla media nazionale, seguita da quella dei docenti in servizio solo dal corrente anno. Il personale laureato è pari al 20% nella Scuola dell'infanzia, 46,4% alla Primaria. Dai dati emersi dalla compilazione del libretto formativo( istituito negli ultimi due anni) emerge una situazione positiva in merito alle competenze professionali dei docenti relativamente ad aree definite . La figura dell'attuale Dirigente scolastico è stabile in quanto ha più di 5 anni di esperienza svolti all'interno del medesimo Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti assunti a tempo determinato è maggiore rispetto alle medie provinciale, regionale e nazionale la scuola infatti si colloca in una zona di confine con l'altra regione per cui i docenti tendono a richiedere il trasferimento nell'area di residenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

3.281

99,4

3.321

99,6

3.376

99,9

3.271

99,9

3.261

99,8

13.628

99,0

13.556

99,4

13.492

99,6

13.466

99,5

13.354

99,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

121

98,4

% classe 2 83

97,6

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

3.303

97,3

3.263

97,5

13.486

96,3

13.389

96,6

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PSIC81200N

7 30

8 16

9 12

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

37,0

19,8

14,8

13,6

11,1

3,7

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

827

925

753

514

164

110

25,1

28,1

22,9

15,6

5,0

3,3

3.787

3.782

3.030

2.076

617

350

27,8

27,7

22,2

15,2

4,5

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,1

0,0

0,2

0,0

MARCHE

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

PESARO URBINO

0,1

0,2

MARCHE

0,1

0,2

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

1,0

PESARO URBINO

MARCHE

241 10.959

% classe 2

classe 3

3,5

1,7

1,8

221

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,7

1,6

158

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,9

1,2

155

1,5

7.974

% classe 5 4

4,7

1,2

138

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3 1

1,2

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

0,9

1,1

0,4

159

1,1

139

1,0

104

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

2,1

PESARO URBINO

124

MARCHE

442 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

3,9

3,3

386

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,1

2,9

306

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

1,9

2,3

300

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

2,3

2,2

2,3

242

1,8

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PSIC81200N

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

2,0

2,3

1,3

306

2,2

287

2,1

222

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva nella scuola primaria e nel biennio della Scuola Secondaria di I grado è inferiore al dato medio provinciale, regionale e nazionale. Le strategie di recupero degli apprendimenti risultano efficaci per il raggiungimento degli obiettivi minimi. tale situazione è confermata anche degli esiti dell'Esame di Stato in cui compare una notevole percentuale di alunni nella fascia relativa al 6. In uscita dalla Scuola Secondaria di I grado la fascia alta è superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali anche a fronte di una progettualità attivata per la valorizzazione delle eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal confronto con il dato medio provinciale, regionale e nazionale emerge che la percentuale relativa alla fascia del 6 è notevolmente più alta, pertanto si evidenzia una situazione anomala su cui intervenire anche considerati i dati relativi alla fascia media ( 7, 8) che risultano essere inferiori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel passaggio da un anno all'altro la scuola non perde studenti ad eccezione di casi singoli giustificati da cambio di residenza, accoglie studenti provenienti da altre scuole del territorio, anche dalla regione limitrofa come risulta dai dati a supporto inseriti negli indicatori della scuola. La distribuzione degli alunni in base ai voti evidenzia una situazione di non omogeneitĂ soprattutto nella fascia intermedia che andrĂ potenziata. I criteri di selezione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PSIC81200N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 64,8

2-Scuola primaria - Classi seconde

63,6

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

56,8

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

61,5

66,9

1,8

58,1

-0,9

PSEE81201Q - II B

70,8

5,7

65,1

6,2

50,6

n/a

62,1

2,5

69,0

50,6

n/a

ITALIA

PSEE81201Q

PSEE81202R

n/a

Centro

PSEE81201Q - II A

PSEE81202R - II A

n/a

Marche

61,0 -1,9

n/a

Punteggio medio

n/a

45,7 -14,9

n/a

45,7

60,5 55,0

-10,3

64,3

5,3

PSEE81203T - II B

65,8

0,5

62,4

3,3

69,1

62,6

63,3

-13,4

PSEE81203T

64,4

n/a

PSEE81203T - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

61,0

62,9

68,1

67,6

4,6

72,5

6,6

PSEE81201Q - V B

72,1

9,1

70,0

4,2

65,6

n/a

71,2

2,4

69,9

65,6

n/a

63,7

n/a

PSEE81201Q

PSEE81202R

n/a

PSEE81201Q - V A

PSEE81202R - V A

n/a

65,8 5,4

n/a

60,5 2,6

n/a

60,5

70,6 71,4

8,4

73,1

7,3

PSEE81203T - V B

70,0

7,0

67,8

2,0

67,5

63,0

70,4

-5,4

PSEE81203T

63,7

n/a

PSEE81203T - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,4

57,3

58,6 58,3

0,0

69,6 66,9

0,0

51,0

0,0

PSMM81201P III B

72,5

0,0

66,1

0,0

n/a

58,5

n/a

PSMM81201P

n/a

PSMM81201P III A

n/a

60,0 0,0

n/a

58,8

n/a

PSMM81202Q

66,2

PSMM81202Q III A

n/a

68,7

0,0

57,6

0,0

PSMM81202Q III B

63,8

0,0

60,0

0,0

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PSEE81201Q - II A

PSEE81201Q - II B

PSEE81202R - II A

PSEE81203T - II A

PSEE81203T - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PSIC81200N

23,2

15,9

13,4

19,5

28,0

9,9

17,3

11,1

25,9

35,8

Marche

17,4

13,1

13,2

19,2

37,1

19,5

21,4

16,9

16,7

25,5

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PSEE81201Q - V A

PSEE81201Q - V B

PSEE81202R - V A

PSEE81203T - V A

PSEE81203T - V B

% studenti Livello 1 PSIC81200N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

13,9

16,5

38,0

26,6

9,8

20,7

17,1

25,6

26,8

Marche

15,3

18,4

15,5

24,4

26,5

13,0

20,9

22,2

19,9

24,0

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PSMM81201P III A

PSMM81201P III B

PSMM81202Q III A

PSMM81202Q III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PSIC81200N

16,4

12,3

15,1

17,8

38,4

21,9

19,2

9,6

30,1

Marche

14,8

19,0

20,2

22,2

23,9

16,0

22,5

19,1

16,6

25,8

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PSIC81200N 13,6 86,4 10,2 89,8 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PSIC81200N 3,9 96,1 11,4 88,6 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde della Scuola Primaria i risultati in italiano sono lievemente superiori alle medie regionali e nazionali, in matematica sono superiori. Nelle classi quinte il punteggio in italiano e in matematica è superiore alla media regionale e nazionale. Nelle classi terze della Scuola Secondaria di I grado i risultati in italiano sono superiori, in matematica non si discostano in modo significativo dalle altre medie. La variabilità dei risultati tra le classi è significativamente superiore (rispetto alla media nazionale) nelle classi seconde per quanto riguarda italiano, mentre è notevolmente inferiore nelle classi quinte sia in italiano che in matematica. Rispetto all'indice ESCS i valori della Scuola primaria sono nella maggior parte sopra la media;nella Scuola Secondaria di I grado sono equiparabili. La quota di studenti collocata nel livello 5 in tutte le scuole, in italiano e matematica, è significativamente superiore alla media nazionale eccetto per la situazione di una classe seconda in italiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La variabilità dei risultati dentro le classi è alta ma in media con i parametri regionali e nazionali. La variabilità tra le classi è più alta nelle classi seconde in italiano. Rispetto all'indice ESCS i valori sono inferiori solo nella media delle classi seconde della scuola primaria in italiano. In particolare va evidenziato che trattasi di una singola classe formata per esigenze legate al tempo scuola in un plesso con un solo corso che vede la presenza di un'elevata percentuale di alunni BES sul totale degli alunni della classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La variabilitĂ dei risultati tra le classi Ă¨ minima e in regressione con l'aumentare della permanenza a scuola. La quota di studenti collocata nel livello 1 e 2 in italiano e in matematica e'in media nettamente inferiore ai dati nazionali con un'eccezione, nel livello 2, per due classi seconde che risulta essere superiore.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento attraverso l'osservazione e l'uso di indicatori. Dall'anno scolastico 20142015 si valutano le competenze degli studenti in base al modello sperimentale per la certificazione delle competenze proposta dal Ministero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non formalizzazione di progettualitĂ relative alle attivitĂ di cittadinanza che vengono svolte in tutti gli ordini di scuola con conseguente mancanza di strumenti per la valutazione del raggiungimento degli obiettivi. Non formalizzazione di una progettazione per competenze chiave e degli strumenti appositamente predisposti per la valutazione

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti appare buono se correlato con le valutazioni finali dei singoli progetti che misurano perĂ˛ abilitĂ e conoscenze e non prevedono strumenti specifici per la valutazione delle competenze. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento come emerge anche dall'analisi dei dati del questionario somministrato a genitori, alunni, docenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PSIC81200N

8,9

% Linguistica 11,6

% Professionale

% Qualsiasi area

33,7

0,9

% Scientifica 19,5

% Tecnica 16,9

% Umanistica 8,9

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PSIC81200N PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 65 59,1 45 1.862 65,9 964 8.277 68,9 3.743 318.941 70,9 131.166

TOTALE 40,9 34,1 31,1 29,1

110 2.826 12.020 450.107

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PSIC81200N - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 59 92,2 33 78,6 1.687 7.506 276.676

93,9 93,6 90,9

712 2.915 93.486

82,3 82,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano promossi il 98,4% degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di Scuola Secondaria di I grado. La percentuale degli studenti promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo non si discosta di molto dal dato medio provinciale e regionale ma è lievemente superiore a quello nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di corrispondenza tra Consiglio Orientativo e scelta effettuata è inferiore rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. La percentuale degli studenti promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo è leggermente inferiore al dato medio provinciale e regionale anche se lievemente superiore a quello nazionale. Pur essendo presente una buona attività di orientamento emerge, dall'analisi dei dati, la necessità di una messa a punto di alcuni aspetti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto.

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pagina 32

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 11,5 Medio - basso grado di 5 7 presenza Medio - alto grado di presenza 45 36,3 Alto grado di presenza 40 45,2

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 16,4 Medio - basso grado di 2,8 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 29,6 Alto grado di presenza 38,9 49,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PSIC81200N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

86,6

89,3

88,5

87,5

85,4

80,9

83,4

81,5

81,3

43,9

57,9

92,5

80,7

22,5

18,5

29,3

7,5

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PSIC81200N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,1

82,2

83,3

82,2

86,7

83,3

80,9

83,6

75,7

81,7

75,7

79,6

51,3

58,4

94,4

88,8

86,2

36,1

28,3

5,6

13,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha nominato una Commissione POF per l'individuazione e la condivisione del curricolo. Le linee generali del POF esplicitano le finalità formative, culturali e sociali stabilendo le impostazioni metodologiche di fondo.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un curricolo verticale di Istituto formalizzato. Mancanza di una progettazione per le competenze trasversali.

Per ogni singola disciplina è prevista l'elaborazione dei profili di competenza in uscita. Si evidenzia che l'Istituto realizza, per tutti gli ordini di Scuola, numerosi progetti per attivare apprendimenti significativi volti alla promozione di competenze trasversali. Dall'analisi dei dati emerge che uno degli aspetti significativi del curricolo di scuola è la scelta di utilizzare, una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola in linea con le finalità del POF, dato presente in percentuale minima a livello provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,5 4,5 Medio - basso grado di 32,5 29,3 presenza Medio - alto grado di presenza 30 35,7 Alto grado di presenza 35 30,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 6,6 Medio - basso grado di 16,7 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40,1 Alto grado di presenza 36,1 29,6 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,9

81,4

74,5

71,2

86,4

60,5

64,1

62,5

56,1

57,4

87,5

84,1

82,3

57,5

52,2

58,6

31,2

42,2

7,5

11,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,1

84,9

80,2

88,9

74,3

73,5

63,9

57,2

60,6

83,3

81,4

63,9

57,2

57,9

91,7

88,2

63,9

55,9

63,4

47,2

43,4

11,1

13,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della Scuola primaria effettuano una programmazione annuale comune per classi parallele per ciascuna disciplina. Nella Scuola Primaria l'analisi delle scelte adottate e la revisione progettuale avviene per classi parallele tra insegnanti delle stesse discipline. Nella scuola secondaria i docenti condividono una programmazione annuale disciplinare all'inizio dell'anno scolastico e strutturano prove di verifica comuni di inizio e fine anno. E' presente una programmazione per progetti nelle classi ponte: infanzia-primaria e primaria-secondaria di 1° grado. I docenti della scuola primaria si incontrano per discutere della programmazione disciplinare e quelli della scuola secondaria si confrontano regolarmente sui contenuti disciplinari anche se non sono stati formalizzati i dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di I grado non sono stati formalizzati i dipartimenti disciplinari. E' assente una programmazione disciplinare in continuità verticale formalizzata. Non sono presenti una progettazione di modulo o unità didattiche per il recupero e/o potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 36,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 30,9

18,9

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,3 16,4 Prove svolte in 1 o 2 11,1 17,1 discipline Prove svolte in 3 o più 80,6 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,5 51 Prove svolte in 1 o 2 17,5 12,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 36,3 discipline

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 69,4 63,8 Prove svolte in 1 o 2 13,9 15,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 16,7 21,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45 37,6

Riferimento Nazionale % 36,9

15,9

15,6

46,5

47,5

Situazione della scuola: PSIC81200N

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,8 49,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,1

17,1

10,6

36,1

33,6

37,2

Situazione della scuola: PSIC81200N

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti, in tutte le classi della Scuola Primaria per italiano e matematica e dall'a.s. 2014/2015 anche per la lingua inglese; nelle classi della Scuola Secondaria sono previste prove comuni per italiano, matematica e inglese. Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. La Scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita alle classi V della Primaria e III della secondaria di I grado. Dall'a.s. 2014-2015 l'Istituto ha aderito alla sperimentazione nazionale proposta dal MIUR e utilizza quindi il nuovo modello di certificazione delle competenze. A seguito della valutazione degli studenti vengono progettati interventi didattici specifici: per gruppi all'interno della classe per gruppi di livello a classi aperte parallele (recupero e potenziamento)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di discipline per le quali sono previste prove comuni. Mancanza di prove comuni intermedie per la scuola secondaria. Mancanza di prove strutturate per la valutazione delle competenze.

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pagina 39

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze in uscita per le varie discipline suddividendoli negli anni di corso. Le attivita' di ampliamento e potenziamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo dell'Istituto e gli obiettivi e le abilitĂ da raggiungere sono esplicitate. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Nella Primaria sono presenti gruppi di lavoro per classi parallele sulla progettazione didattica che viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. Nella Scuola Secondaria la progettazione avviene per classi parallele all'inizio dell'anno e come emerge dai risultati del questionario-docenti, gli insegnanti si incontrano per la programmazione didattica anche se i dipartimenti non sono formalizzati. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e partecipa alla sperimentazione nazionale proposta dal MIUR. I docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione ma non sono formalizzati momenti d'incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente che andrebbe potenziata.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 65 64,3 Orario ridotto 2,5 1,3 Orario flessibile 32,5 34,4

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PSIC81200N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 83,6 Orario ridotto 11,1 3,9 Orario flessibile 11,1 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIC81200N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

40,0

46,5

52,4

85,0

84,7

62,4

0,0

1,3

1,6

10,0

12,7

13,9

10,0

6,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIC81200N modalità) modalità) modalità)

80,6

87,5

82,8

80,6

73,0

52,4

5,6

2,6

4,2

19,4

14,5

12,1

8,3

2,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PSIC81200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIC81200N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

53,5

38,3

94,3

89,8

0,6

1,9

7,5

3,8

8,5

2,5

1,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PSIC81200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIC81200N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,6

85,5

71,1

83,3

88,2

84,4

8,3

3,3

6,2

16,7

7,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All'interno di ogni plesso dell'istituto sono presenti spazi Mancata generalizzazione della presenza di materiali laboratoriali che vengono utilizzate tramite opportune tecnologici e non, in tutte le classi, per mancanza di fondi. turnazioni da tutti gli alunni. Il docente coordinatore di plesso ne presidia il funzionamento anche facendo da tramite con la segreteria e l'ente locale per l'adeguamento delle strutture e dei materiali. Sono presenti inoltre nella scuola primaria, biblioteche di classe anche con funzioni di prestito, mentre nella scuola dell'Infanzia e secondaria di primo grado sono attivate biblioteche di plesso. Nella scuola secondaria sono presenti in tutte le classi dotazioni tecnologiche quali LIM e pc; alcune classi sono dotate di tablet per tutti gli alunni . Nella scuola primaria sono presenti diversi pc in ciascuna classe e LIM in alcune. La strutturazione dell'orario scolastico è adeguata e la durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Gli studenti hanno la possibilità di fruire di spazi laboratoriali in cui utilizzare materiali e supporti didattici di vario genere (scientifico, tecnologico, biblioteca) come risorse per migliorare l'apprendimento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sperimenta con alcuni progetti mirati, l'utilizzo di Necessità di continuare a sostenere la progettazione condivisa modalità didattiche innovative e promuove la collaborazione tra nella scuola secondaria in quanto i tempi attualmente previsti i docenti coinvolti supportandoli anche con la presenza di dal contratto di lavoro non sono sufficienti. personale esperto. Difficoltà di disseminare i risultati delle sperimentazioni.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 75 59,6 53,4 Azioni costruttive n.d. 25 39,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 32,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 100 n.d. n.d. 50 55 n.d. 50 73,3 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,4 40,9 43,9 Azioni costruttive n.d. 33,5 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 32 30,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,9 41 49,8 Azioni costruttive n.d. 47,5 43,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,2 35,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53 50,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,2 37,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 49,5 42,5 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % 100 n.d. n.d. 53 57,1 51,8 n.d. 45 40,2 44 n.d. 32,3 28,1 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,9 43,7 41,9 Azioni costruttive n.d. 34,6 29,7 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 31 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PSIC81200N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 50,2 49,8 48 Azioni costruttive 14 23,5 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 43 35,9 31,5 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PSIC81200N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,3

0,7

0,57

0,6

0,4

0,00

0,7

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. ha adottato un regolamento d'istituto. I docenti Mancata formalizzazione di tutte le strategie utilizzate. favoriscono relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto, alla condivisione dei regolamenti, delle circolari d'istituto e delle “regole di classe”; vi è inoltre una ricca proposta di iniziative progettuali di sensibilizzazione e educazione alla cittadinanza,all'affettività, alla legalità; All'inizio di ogni anno scolastico viene attivato in ciascun plesso un progetto accoglienza che coinvolge tutti gli alunni e favorisce l'ingresso nel nuovo ordine di scuola. La stesura della progettazione educativa condivisa dal teamdocente e dal consiglio di classe viene effettuata all'inizio di ogni anno scolastico come orizzonte di senso per l'intero percorso annuale e portando alcune positive conseguenza tra le quali, ad esempio, il numero minimo di sospensioni degli studenti, inferiore alla media nazionale. Molto forte è inoltre il lavoro di affiancamento alle famiglie in situazioni di criticità da parte della dirigente e dello staff. E' inoltre presente nel POF un progetto di Istituto per la promozione allo sviluppo che prevede tra le altre attività anche la possibilità di accedere ad uno sportello di consulenza psicopedagogica per genitori e insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dagli alunni di tutte le classi attraverso opportune turnazioni. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attivando specifiche progettualitĂ . Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

7,5

6,4

13,5

56,1

61,2

42,5

37,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un' ampia proposta di opportunità formative che Difficoltà nel reperire fondi per continuare a garantire la promuovono l'inclusione. Sono previste funzioni strumentali gratuità alle famiglie di tutti i servizi offerti. che presidiano l'area promozione e sviluppo integrale della persona e integrazione delle diversità. E' previsto per i BES un protocollo con apposita modulistica per la compilazione di PEP, PEI e PDP. La scuola attua anche un percorso per l'inclusione e l'alfabetizzazione per alunni non italofoni. Una commissione di integrazione alunni BES si occupa della revisione annuale del piano d'inclusione,predispone monitoraggi ed eventuali revisioni delle procedure per l'inserimento e l'integrazione. La commissione coordina e supervisiona il progetto intercultura e i laboratori linguistici al fine di favorire l'inclusione e il successo scolastico degli alunni stranieri e attua i percorsi di alfabetizzazione. Nei percorsi per l'inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti e il gruppo dei pari, ciò permette la valorizzazione delle diversità e il miglioramento del rapporto tra gli studenti. Sono attivi il GLH operativo, il GLH tecnico e il GLI d'istituto. La Scuola offre ai genitori e ai docenti attività di sportello per la consulenza psico-pedagogica con personale specializzato inoltre ha attivato incontri informativi e formativi per docenti e genitori e attività di laboratori in orario extrascolastico per alunni DSA sia da un punto di vista tecnico per l'uso di strumenti compensativi anche digitali che di supporto agli aspetti emozionali.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,4

92,1

31,2

No No No No

5 50 12,5 12,5

7 42 8,9 17,8

6,9 24,6 8,4 16,2

27,5

19,7

14,5

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

86,8

87,8

30,6

29,6

28,2

Si No No Si

11,1 75 8,3 30,6

13,8 81,6 9,2 27

13 60,5 12,6 24,8

36,1

24,3

24,7

22,2

23,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,5

76,4

76,9

17,8

21,9

27,4

25,3

42,7

36,9

15,3

14,8

60,5

52,9

34,4

40,7

7,5

8,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,1

81,6

22,2

18,4

22,8

52,8

57,9

46,1

86,1

82,9

72,4

36,1

28,9

24,4

66,7

61,8

72,2

78,9

73,9

11,1

13,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola attiva azioni di recupero e potenziamento. Nella scuola primaria il recupero delle competenze avviene con gruppi di livello all'interno delle classi e per classi aperte. Nella scuola secondaria si organizzano gruppi di livello per classi aperte in giornate dedicate al recupero. Nella scuola primaria il potenziamento delle competenze avviene con gruppi di livello all'interno delle classi e per classi aperte promuovendo la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extra-curricolare. Nella scuola secondaria l'azione per il potenziamento delle competenze avviene con gruppi di livello per classi aperte in giornate dedicate ma anche con la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extra-curricolare. Nelle attivitĂ di potenziamento Ă¨ inoltre previsto l'intervento di esperti esterni a supporto della progettualitĂ ma anche la collaborazione dei genitori degli alunni che intervengono in classe con le loro competenze specifiche.

pagina 52

Nella scuola primaria va migliorata la progettazione di moduli per il recupero. Nella scuola secondaria va individuata la figura di un docente tutor per il recupero da effettuarsi anche in corsi pomeridiani. Dalla tabella relativa al potenziamento nella scuola secondaria risulta carente la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola. Va formalizzata ed esplicita l'organizzazione di gruppi di livello all'interno delle classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti tutti i soggetti che a vario titolo interagiscono con gli alunni, compreso il gruppo dei pari. Sul territorio è attivo un tavolo tecnico per ciascuno dei due comuni di riferimento al quale partecipano oltre alla scuola e ai referenti comunali anche rappresentanti dell'A.USR, delle cooperative sociali e delle associazioni di volontariato con il compito di raccogliere i bisogni,censire integrare e condividere le risorse umane-professionali e materiali presenti nei vari Enti; coordinare le attività di prevenzione, assistenza educativa e potenziamento dell’offerta formativa territoriale condividendo la progettazione annuale. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' così come emerge dai risultati del progetto decennale "Qualità dell'Inclusione scolastica" al quale l'Istituto partecipa in rete con altre Scuole del territorio,l'Ambito territoriale di Pesaro e il Centro di Documentazione per l'Handicap. Dal lavoro di autoanalisi dei singoli Istituti effettuata con specifici strumenti predisposti, condivisi e tarati, nonchè dalla comparazione dei dati effettuata dal CDH si evidenzia che nella nostra Scuola sono raggiunti gli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione, i risultati sono monitorati regolarmente e se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità anche presidiando l'area con due docenti funzioni strumentali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi e' piuttosto strutturata e gli obiettivi educativi sono ben definiti,sono adottate modalita' di verifica degli esiti.Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione anche grazie alla diffusione degli interventi individualizzati che sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PSIC81200N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,5

96,8

97,5

73,9

75,8

97,5

96,8

95,7

52,5

60,8

80,9

75,7

61,3

22,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PSIC81200N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

97,4

69,4

69,1

74,3

97,2

94,1

95,5

72,2

70,4

67,8

67,7

47,2

42,1

48,6

27,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il momento di passaggio da un ordine di scuola all'altro è garantito da due incontri: 1- partecipazione dei docenti dell'ultimo anno dell'ordine di scuola precedente (compreso il nido) alla formazione delle classi alla presenza del docente referente per la continuità 2- incontro tra docenti dei due ordini di scuola per il passaggio di informazioni specifico per ciascun alunno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è formalizzata una modalità per il reperimento dei risultati degli studenti nel passaggio alla scuola secondaria di 2°grado

Per realizzare la continuità è presente nel POF un apposito progetto di Istituto che coinvolge le scuole dal nido alla secondaria di 2° grado e prevede diverse azioni: 1- incontri di progettazione tra docenti dei vari ordini di scuola 2- attività per il curricolo implicito ( visita degli alunni alle scuole per una conoscenza degli ambienti, degli spazi e delle modalità organizzative) 3- partecipazione degli alunni ad attività comuni con gli studenti della scuola di accoglienza 4- assemblee ed incontri per gruppi o per singoli con le famiglie 5- organizzazione giornate di scuola aperta E' previsto un sistema di monitoraggio sui risultati degli studenti interni, negli anni ponte.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PSIC81200N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIC81200N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

88,8

82,6

69,4

72,4

57,7

66,7

63,8

55,7

94,4

98,2

38,9

37,5

31,7

58,3

53,3

63,3

86,1

84,2

22,2

30,9

25,7

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Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria organizza percorsi di orientamento volti alla conoscenza di sé per le classi prime, alla conoscenza delle potenzialità del territorio, delle realtà produttive e professionali per le classi seconde. Per la conoscenza degli istituti di 2° grado, sono organizzate per le classi terze, attività progettate sia dal nostro Istituto che dagli Istituti accoglienti:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre rivedere le modalità e le strategie per l'individuazione di un consiglio orientativo ancor più efficace le cui motivazioni siano meglio comprese e seguite dalle famiglie e dagli studenti. La scuola da qualche anno non organizza più incontri con i referenti degli istituti superiori rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo vista la scarsissima partecipazione delle famiglie stesse.

1- gli studente hanno la possibilità di partecipare in orario scolastico al progetto "studente per un giorno" che prevede la Formalizzazione e pubblicizzazione dei risultati delle azioni di frequenza nella scuola secondaria scelta dallo studente e dalla orientamento. famiglia; il referente dell'orientamento del nostro Istituto cura i rapporti con le scuole del territorio delle Marche e della Romagna predisponendo gli appuntamenti e verificando il percorso per ogni alunno al termine delle attività 2-partecipazione in orario scolastico di tutti gli alunni delle classi terze, accompagnati dai docenti, alla Fiera dell'Orientamento in cui è possibile ricevere informazioni specifiche fornite dai docenti della secondaria di 2°grado 3-attività di sportello di orientamento rivolto a genitori e studenti per dare supporto nella scelta dell'indirizzo futuro 4- predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Il nostro istituto garantisce inoltre una informazione capillare per favorire la partecipazione agli open-day organizzati dagli istituti secondari di 2° grado di entrambi i territori regionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola fornisce informazioni sul percorso scolastico e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro internamente all'istituto. Nel caso di alunni BES fornisce informazioni articolate sull'intero percorso scolastico dei singoli, organizza incontri tra docenti anche favorendo la partecipazione dei docenti della scuola successiva alle attivitĂ didattiche della scuola precedente (compresa la scuola secondaria di 2Â° grado), organizza tavoli di coordinamento delle scuole nelle classi-ponte, tra docenti, gli esperti (ASUR) ed educatori che seguono i ragazzi. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio delle due regioni, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole secondarie di 2Â° grado di entrambi i contesti. Gli studenti e le famiglie, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo; l'Istituto attiva percorsi specifici per gli studenti con lo scopo di promuovere l'informazione sulle realta' produttive e professionali del territorio. I risultati delle azioni di orientamento non sono formalizzate e andrebbero meglio pubblicizzate. La maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità del POF sono chiare e ben delineate: sono stati individuati all'interno di un gruppo di lavoro di docenti che si è confrontato anche con la componente genitori del consiglio di Istituto; il documento è stato poi condiviso con l'intero Collegio Docenti, l'assemblea ATA e con i rappresentanti degli Enti locali. All'inizio di ciascun anno scolastico, a seguito della verificavalutazione del giugno precedente, si procede con l'aggiornamento e sono riviste procedure e strategie di lavoro. Il documento viene condiviso con tutte le famiglie nelle assemblee di inizio d'anno e viene illustrato in sede di iscrizione ai nuovi genitori. Il POF è visionabile sul sito dell'Istituto che le famiglie visitano frequentemente come risulta sia dai dati raccolti (vd.documenti allegati)che dai riscontri diretti. Attraverso la condivisione delle priorità del POF e l'esplicitazione delle intenzionalità dell'Istituto, è stata costituita anche una fitta rete di collaborazioni con enti locali e agenzie del territorio che permette di condividere risorse umane e materiali,reperire finanziamenti con l'obiettivo comune di potenziare l'offerta formativa del territorio. Numerose sono le partecipazioni delle scuole dell'Istituto ai progetti attivati sul territorio: impegni,responsabilità e risorse sono sempre esplicitati in accordi programmatici posti al vaglio del consiglio di Istituto in modo che sia chiara anche la pertinenza con le finalità del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il gruppo di continuità orizzontale presente sul territorio dei due comuni, dove sono presenti rappresentanti della scuola, degli enti locali, delle agenzie formative, delle associazioni e del mondo imprenditoriale si riunisce durante l'anno scolastico per concordare socializzazioni, eventi e manifestazioni: sarebbe opportuno prevedere incontri formalizzati di inizio anno, intermedi e finali per condividere le linee generali del lavoro scolastico dell'intero anno.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Azioni attivate per il raggiungimento degli obiettivi:

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Potenziamento degli strumenti per il controllo dei processi. Stesura di ulteriori procedure per presidiare tutte le aree.

1- incontri per la pianificazione e l'organizzazione delle attività al'inizio dell'anno scolastico, in itinere e a fine anno tra: a) DS,Staff e funzioni strumentali b) DS e DSGA con il personale ATA 2- Individuazione di Procedure per aree significative 3- Strumenti per il controllo dei processi: a) schede documentazione progetti (di presentazione, di avanzamento e per la verifica finale) b) Questionari di gradimento,sulla percezione della qualità dei servizi per alunni, docenti, famiglie

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 32,5 Tra 500 e 700 € 22,5 27,4 Tra 700 e 1000 € 17,5 30,6 Più di 1000 € 10 9,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PSIC81200N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N %

Riferimento Nazionale %

76,10

74,8

74,6

72,8

23,90

25,2

25,4

27,3

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pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PSIC81200N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 85,23

82,9

80,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PSIC81200N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 85,19

82,3

86,7

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIC81200N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N %

10,67

17,5

20,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIC81200N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 34,78

25,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 92,5 89,8 90,5 Consiglio di istituto Si 15 14,6 18,9 Consigli di classe/interclasse No 37,5 42 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,5 10,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,5 9,6 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,5 15,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 5,1 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N No 77,5 71,3 Si 70 63,1 No 0 5,7 No 22,5 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,3

10,6

7,5

11,5

1,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 42,5 38,9 51,3 Consiglio di istituto No 0 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 67,5 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5 3,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 47,5 50,3 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N Si 55 56,1 No 0 0 No 25 21,7 No 0 1,3

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,5

1,3

82,5

80,9

65,3

17,5

21,7

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 95 88,5 89,9 Consiglio di istituto No 7,5 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 27,5 28 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,5 10,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,5 2,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 47,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 4,5 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 80 73,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 2 Il Dirigente scolastico No 7,5 17,2 21 Lo staff del Dirigente No 5 3,8 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,5 15,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 27,5 24,2 24,1 Consiglio di istituto Si 75 63,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 60 69,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,5 29,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti No 32,5 22,9 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 43,3 41,5 Il Dirigente scolastico Si 20 25,5 22,5 Lo staff del Dirigente Si 12,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,5 43,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 18,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PSIC81200N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N Collegio dei docenti Si 95 93,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,3 3,4 Il Dirigente scolastico Si 40 44,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 15 21,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

76,80

60,5

59,8

55,6

2,06

6,1

2,6

21,13

22,1

28,6

24,3

n.d.

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PSIC81200N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIC81200N %

53,73

32,4

49,8

40,1

11,94

16,6

12,5

8,8

34,33

32,7

28,5

29,6

n.d.

19,7

10,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I ruoli e i compiti delle funzioni della scuola, incluse quelle strumentali, sono individuate dal collegio dei docenti e chiaramente esplicitate nel POF. Esiste un funzionigramma in cui all'inizio di ciascun anno scolastico il collegio individua impegni e necessitĂ e il DS attribuisce poi gli incarichi, verifica la rispondenza ai compiti previsti in itinere e a fine anno, in relazione ai parametri stabiliti. Per il Personale ATA Ă¨ presente un funzionigramma proposto dal DSGA al DS e discusso poi in assemblea. Al termine dell'anno scolastico viene verificata la rispondenza agli incarichi attribuiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse per potenziare alcune aree

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pagina 71

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PSIC81200N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 4

12,1

11,68

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PSIC81200N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 21652,50

6165,98

7215,58

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PSIC81200N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 114,41

77,41

90,75

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PSIC81200N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 17,51

10,82

14,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PSIC81200N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIC81200N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,5

10,2

15,5

16,6

13,3

7,5

8,3

9,4

62,5

56,1

48,5

39,5

28,4

18,5

11,6

33,8

36,6

27,5

31,2

27,3

7,5

8,9

20,6

22,5

20,4

14,9

1 0

17,5 25

21 19,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PSIC81200N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 5,00

3,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PSIC81200N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 25,90

41,9

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PSIC81200N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PSIC81200N Promuove un nuovo modello di ambiente di apprendimento con l'uso delle tecnologie nella didattica quotidiana e l'acquisizione di capacita' critiche per valutare fonti e selezionare informazioni.Permette l'integrazione della scuola con il territori Accompagna e sostiene l'alunno nel processo di formazione della personalita', promuove la costruzione di competenze personali e sociali per lo sviluppo globale dell'individuo attraverso alleanze educative con famiglia e comunita' locale Promuove la conoscenza e l'utilizzo di una pluralita' di linguaggi per acquisire padronanza dei quadri concettuali trasversali alle discipline, garantendo cosi' a ciascuno la possibilita' di esprimersi attraverso il linguaggio a se' piu' congeniale.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,5 12,1 Basso coinvolgimento 20 15,3 Alto coinvolgimento 72,5 72,6

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF per i diversi ordini di scuola. L'ampiezza dell'offerta dei progetti appare inferiore ai riferimenti provinciale, regionale, nazionale perchè i singoli progetti son stati raggruppati in macroaree in relazione alle finalità del POF sia al fine di ottimizzare le risorse umane e materiali che per migliorare l'efficacia dell'azione amministrativa. E' garantito a tutti gli alunni il potenziamento dell'offerta formativa nei diversi ordini di scuola attraverso la partecipazione ad attività progettuali sia per l'ampliamento del curricolo che per percorsi extracurricolari. Per garantire il successo e l'ampliamento dell'offerta formativa per gli studenti, la scuola utilizza finanziamenti provenienti da enti del territorio investendoli nella realizzazione dei progetti. Aderisce inoltre ad attività progettuali conformi al POF che prevedano erogazione di risorse. L'Istituto attiva inoltre reti e convenzioni che promuovono sinergie e facilitano l'integrazione delle risorse. L'indice di concentrazione della spesa per i 3 progetti più importanti risulta apparentemente più basso rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali in quanto non sono calcolate le risorse investite da altri enti pubblici e privati in quanto capofila di rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Eccessivo dispendio di energie nella ricerca di fondi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio come risulta anche dai dati allegati agli indicatori di scuola presentati. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie, azioni e forme di monitoraggio che permettono di sostenere la riprogettazione. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente come risulta dal funzionigramma e vengono valutate al termine dell'anno scolastico in sede di collegio e di consiglio di istituto. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PSIC81200N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 4

2,6

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PSIC81200N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIC81200N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

22,5 5

40,1 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,8

15,3

2,5

5,1

5,6

30,6

21,1

39,5

17,5

15,3

16,5

7,5

8,3

2,2

0 0

0 12,5

1,9 10,2

1,2 9,8

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PSIC81200N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 45,74

32,7

32,3

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PSIC81200N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 30,51

32,4

42,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PSIC81200N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 0,59

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nei limiti delle risorse disponibili, promuove Numero dei docenti formati su più teamtiche. iniziative formative per tutto il personale. Significativo è l'indice di partecipazione degli insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati; comunque la spesa media per insegnante per tali progetti è inferiore ai dati provinciali, regionali e nazionali perchè vengono colte opportunità e attivati percorsi formativi finanziati dall'esterno. I temi per la formazione promossi dalla scuola corrispondono alle priorità stabilite nel POF e alle macroaree dei progetti. La tipologia degli argomenti di formazione corrisponde alle esigenze del personale come emerge dal libretto formativo di ciascun docente istituito dalla nostra Scuola e dai dati del questionario docenti. Sono previste modalità di condivisione delle esperienze formative effettuate all'esterno dell'Istituto mentre i percorsi di formazione interna vengono implementati nelle classi l'anno successivo rendendo partecipi i docenti non formati.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esperienze del personale sono opportunamente raccolte dalla Completare la raccolta dati del libretto formativo di alcuni scuola attraverso la sistematica compilazione di un libretto docenti della scuola secondaria formativo; i nuovi docenti, al momento dell'assunzione compilano una scheda informativa (curriculum) sia per ottimizzare la proceduta di assegnazione alle classi e alle aree disciplinari che per l'attribuzione di eventuali ulteriori incarichi. Ai docenti con particolari competenze vengono assegnati incarichi che prevedono forme di consulenza per i colleghi dei vari plessi dell'Istituto, gli stessi inoltre collaborano con enti locali e agenzie educative del territorio favorendo il potenziamento dell'offerta formativa e con altri Istituti Scolastici nell'ottica della condivisione delle risorse in una rete che faciliti lo scambio di competenze.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIC81200N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIC81200N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,5

53,5

37,5

60,5

61,1

47,5

45,9

48,9

No Si Si Si No No No Si

52,5 72,5 55 92,5 32,5 25 80 97,5

61,8 72 54,1 86 33,8 28,7 80,9 97,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 20 15,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,5 25,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,5 57,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIC81200N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIC81200N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,4

8,1

6,9

3,7

11,1

9,9

4,8

6,5

6,6

0 4 3 8 0 0 0 8

9 6,1 4,1 8,1 9,1 9 13,1 21,2

9,2 5,3 5,3 7,7 6,3 5,3 13 16,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro sono costituiti su macroaree che Numero dei gruppi di lavoro nella scuola secondaria. corrispondono alle finalità del POF; i docenti che ne fanno parte Non tutti i docenti utilizzano al meglio gli spazi di condividono poi le procedure, gli strumenti e i materiali condivisione. prodotti con i colleghi all'interno degli organi collegiali; negli ultimi tempi buona parte della condivisione avviene anche utilizzando gli spazi virtuali messi a disposizione (registro elettronico, bacheca ...) Nel descrittore della continuità non è previsto un gruppo di lavoro specifico perchè fin dal primo anno di costituzione dell'Istituto Comprensivo sono state attivate procedure e modalità di lavoro dei docenti delle classi-ponte ormai consolidate e che rientrano nella procedure di programmazione di routine. Anche per il descrittore relativo all'Accoglienza non risulta un gruppo di lavoro apposito perchè ogni anno, all'interno di ciascuna scuola dell'Istituto, è previsto un progetto accoglienza che rientra nella progettazione annuale dell'intero plesso poichè sono coinvolti i bambini e i ragazzi di tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale con strumenti appositamente costruiti e predisposti, ne tiene conto per la definizione di iniziative formative e per l'assegnazione delle classi e degli incarichi. Le attività formative promosse dalla Scuola sono di qualità più che buona garantita dalla presenza, in alcuni casi, del supporto scientifico delle Università. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche che hanno prodotto specifiche progettualità in linea con le finalità del POF. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti di ottima qualità, utili per la comunita' professionale. Sono presenti opportunità per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari e facilmente reperibili. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40 Media partecipazione (3-4 30 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20

Riferimento Regionale % 5,1 32,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

30,6

28,7

31,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: PSIC81200N prodotto il :07/10/2015 22:19:34

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 36,1 8,3

Riferimento Regionale % 54,4 33,6 12,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 10,7 Bassa apertura 13,9 11,4 Media apertura 16,7 16,1 Alta apertura 55,6 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PSIC81200N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIC81200N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

75 30

68,2 35

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

22,5

18,7

0 0 1

7,5 10 47,5

7 5,1 55,4

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PSIC81200N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIC81200N per motivo) per motivo) 1

32,5

28,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

26,1

77,5

87,3

74,2

32,5

44,6

10,1

21,7

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PSIC81200N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIC81200N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

32,5 25

49 21

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

43,3

44,3

22,5

21,7

16,7

45,9

9,7

8,9

27,5

28,7

30,5

32,5

48,4

20,2

1 0

35 5

21 3,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,5 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 12,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 52,5 51,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35 32,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PSIC81200N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N Si 37,5 46,5 Si 82,5 82,8 No 5 7 No 20 20,4 Si 30 35 Si 72,5 70,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,6

57,6

Si Si No

90 52,5 20

79 42 19,1

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:PSIC81200N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PSIC81200N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

54,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata da anni a consolidare rapporti con gli Potenziare il rapporto con i soggetti privati. enti del territorio che comprende due comuni ed un quartiere di un terzo comune. Varie sono le forme e i modi attraverso i quali la scuola collabora anche con le agenzie educative creando sinergie e collegamenti tra scuola ed extra-scuola. Numerosi sono gli accordi di rete e le collaborazioni con gli Enti Locali per le funzioni ausiliarie, per la gestione dell'assistenza educativa e per la progettualità di ampliamento dell'offerta formativa; inoltre con le agenzie educative del territorio ha stipulato convenzioni per promuovere il potenziamento di una pluralità di linguaggi in linea con le finalità del POF: attività motorie, danza, artistiche, musicali... Con le Università del territorio regionale sono state stipulate convenzioni per l'attività di tirocinio come scuola-polo e per la formazione del personale. Diversi sono gli accordi di rete con le scuole del territorio su tematiche specifiche sia di tipo disciplinare che amministrativo ed anche con un Centro di Formazione Professionale della Regione confinante per l'inserimento dei quindicenni in uscita dal Sistema Scolastico. Un accordo di rete decennale con il Comune di Gabicce Mare prevede la gestione integrata della scuola dell'Infanzia Comunale Paritaria e della scuola Statale con integrazione del personale dei due Enti. La scuola risulta essere elemento promotore di progetti e iniziative e punto di riferimento per il contesto territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PSIC81200N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIC81200N % 18,53

23,9

24,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PSIC81200N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di 13,2 15,4 partecipazione Medio - alto livello di 73,7 69,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 13,2 14,8 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PSIC81200N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIC81200N 9,33

15,8

14,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10 12,1 Medio - alto coinvolgimento 82,5 75,2 Alto coinvolgimento 7,5 12,7

Situazione della scuola: PSIC81200N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono parte integrante nella definizione dell'offerta formativa, collaborano attivamente per la realizzazione di interventi formativi anche grazie all'Associazione genitori (onlus)che si impegna in diverse iniziative anche per raccogliere fondi. L'Istituto coinvolge i genitori nelle attivitĂ proposte dalla scuola favorendone la partecipazione attiva e la corresponsabilitĂ educativa nel processo di formazione dell'alunno. Anche nella stesura di alcune tipologie di documenti ( es: regolamenti), vengono effettuati incontri con gruppi di genitori rappresentanti. In particolare nel corrente anno sono stati attivati gruppi di docenti e genitori per la lettura e l'analisi dei documenti della Buona Scuola. E' attivo uno sportello di consulenza psico-pedagogica rivolto alle famiglie e periodicamente vengono organizzati momenti di formazione e approfondimento comuni per docenti e genitori su varie tematiche. La comunicazione scuola â€“ famiglia avviene anche attraverso l'utilizzo di strumenti on-line quali la bacheca e il registro elettronici. Frequenti sono anche i rapporti personali tra docenti e genitori e delle famiglie con la dirigenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa partecipazione dei genitori alle elezioni del Consiglio d'istituto. Il contributo medio volontario per studente da parte delle famiglie Ă¨ inferiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto partecipa in modo attivo a varie iniziative ed Ă¨ capofila per una rete di scuole. Ha promosso nel corso degli anni varie forme di sinergia con diversi soggetti esterni, anche del territorio limitrofo riferite alla regione confinante. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa non solo scolastica. L'Istituto si pone come punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche educative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e i suggerimenti per migliorare l'offerta formativa come risulta anche dai dati emersi nei questionari degli ultimi anni i cui dati sono allegati agli indicatori di scuola inseriti. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario genere, la costituzione di una associazione di genitori che collabora attivamente con l'Istituto ed Ă¨ "ospitata" nel sito e nei locali della scuola ne Ă¨ una viva testimonianza.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il numero degli alunni nel livello intermedio rispetto ai risultati dello scrutinio finale

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare di almeno il 15% il numero degli alunni inseriti nel livello intermedio

Promuovere la trasformazione delle capacità personali di ogni alunno nelle competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la capacità di trasferire gli apprendimenti in campi diversi per risolvere problemi di vita reale, ideare progetti, creare prodotti

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La necessità per gli alunni di conseguire le competenze chiave e di cittadinanza richiede alla scuola una progettualità formalizzata poichè pur essendo previsti progetti e attività in tutti gli ordini di scuola che le favoriscono, in realtà vengono realizzate in maniera spontaneistica, senza esplicitare precisamente gli obiettivi da perseguire e senza predisporre strumenti per la valutazione. E' emersa infatti anche una difficoltà nel reperire dati per un'ottimale compilazione della parte relativa del RAV. In merito agli esiti si è ritenuto necessario riequilibrare la distribuzione dei risultati finali degli alunni per attenuare le disomogeneità presenti e garantire maggiori opportunità di successo formativo agli alunni di fascia bassa.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Stesura di Unità di Apprendimento dalle quali emerga il contributo delle singole discipline allo sviluppo delle competenze. Costruzione di un repertorio di strumenti per la valutazione delle competenze.

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Continuita' e orientamento

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Elaborazione di un curricolo verticale per connettere le competenze in uscita nei tre gradi di scuola.

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione di un referente che della scuola coordini il lavoro dei vari gruppi.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La formalizzazione dell'attivitĂ di progettazione e gli strumenti per la valutazione sono condizione imprescindibile per: a) favorire maggiore consapevolezza dei traguardi da raggiungere e delle strategie necessarie, nei docenti e di conseguenza negli alunni b) favorire lo sviluppo degli atteggiamenti, delle conoscenze e delle abilitĂ implicati in ciascuna competenza c) permettere agli alunni di sperimentarsi su compiti autentici che consentono di attivare le competenze d) consentire un monitoraggio e una valutazione in itinere sostenendo la riprogettazione e) consentire di misurare il livello di acquisizione delle competenze La nomina di un referente specifico rende esplicita la scelta di prioritĂ effettuata dall'Istituto e permette il presidio dell'area.