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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SITF020002 TITO SARROCCHI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SITF020002 Liceo Tecnico SITF020002 II A II B II C II D II E II F II G II H II I II A II B II C II D II E II F

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Basso Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) SITF020002 0.5 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti Ă¨ L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana si attesta alto. su un 18/% circa. Non ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio nonostante la crisi si presenta ricchissimo di capitale sociale, ai vertici delle classifiche nazionali, effetto di una combinazione di fattori storici e culturali e degli investimenti realizzati negli scorsi decenni da parte delle Istituzioni territoriali. La scuola risulta pertanto inserita in un tessuto fittissimo di relazioni con partner istituzionali e sociali che contribuiscono al perseguimento della sua mission istituzionale. La Provincia di Siena, attraverso l’Osservatorio Scolastico Provinciale e i Centri per l’Impiego territoriali, supporta la scuola nel combattere il fenomeno della dispersione scolastica, peraltro pressoché nulla nel nostro Istituto, e nel sostenere i percorsi di scelta e di inserimento lavorativo dei diplomati. Il Sarrocchi collabora con la Provincia stessa nell'erogazione di servizi di apprendimento a distanza ospitando un Polo della piattaforma regionale TRIO.

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La Provincia di Siena sta vivendo negli ultimi anni un percorso di crisi economica e occupazionale, in cui la congiuntura internazionale e nazionale sfavorevole si è combinata a fattori locali in particolare alla crisi della Banca e Fondazione Monte dei Paschi di Siena, portando la provincia di Siena in pochi anni dalla testa al valor medio delle statistiche relative al mercato del lavoro delle province toscane. A tale tendenza si aggiunge lo spiazzamento dell’occupazione più giovane a vantaggio dei lavoratori in età matura, a cui si sta cercando di dare risposta attraverso il piano della cosiddetta Garanzia Giovani. Paradossalmente il mercato del lavoro è caratterizzato da mismatch delle competenze, verticale e orizzontale, ovvero da mancata corrispondenza tra domanda e offerta di lavoro con un incremento della disoccupazione intellettuale e da mancata evasione di richieste di personale qualificato da parte delle imprese. In questo senso i diplomati tecnici del Sarrocchi, purché in possesso di un buon livello di competenze, non incontrano difficoltà di inserimento occupazionale, mentre per i diplomati del liceo si presenta una situazione analoga a quella di gran parte dei territori italiani con il rischio in prospettiva di disoccupazione intellettuale, almeno in certi settori per fortuna non scelti dalla maggioranza dei nostri diplomati, che determina la cosiddetta “fuga dei cervelli”.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SITF020002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

46.913,00

13.316,00

7.686.981,00

659.314,00

0,00

8.406.524,00

Gestiti dalla scuola

-94.754,00

0,00

-94.754,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

28.702,00

0,00

28.702,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

364.497,00

0,00

364.497,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

5.000,00

0,00

5.000,00

21.009,00

0,00

21.009,00

501.022,00

0,00

501.022,00

Istituto:SITF020002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

0,0

0,5

0,1

83,3

7,1

0,0

91,1

Gestiti dalla scuola

-1,0

0,0

-1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,0

0,0

4,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

5,4

0,0

5,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

61,5

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 46,2 58,9 Totale adeguamento 53,8 41,1

Situazione della scuola: SITF020002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Buone strutture, facilmente raggiungibili. La scuola Ă¨ dotata di 10 LIM, 300 computer in rete, dorsali in fibra ottica, copertura wireless dell'intero Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di ulteriori spazi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SITF020002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SITF020002 148 90,8 15 9,2 100,0 - Benchmark* SIENA 2.864 82,9 592 17,1 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SITF020002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SITF020002

35-44 %

N°

1,4

45-54 %

N°

23,0

55+ %

N°

35,1

Totale %

TOTALE

40,5

100,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

3,1

763

26,6

1.014

35,4

997

34,8

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SITF020002 prodotto il :09/10/2015 19:19:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SITF020002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SITF020002 88,0 12,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SITF020002 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

Istituto:SITF020002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 12,9 24 17,1 39 27,9 356 4.751 80.068

13,6 13,8 21,1

667 9.097 99.999

25,5 26,3 26,3

580 8.325 99.999

22,2 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 59

42,1

1.014 12.368 99.999

38,7 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIENA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

28 388 7.359

N° 70,0 78,4 84,4

% 1 6 126

N° 2,5 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 25,0 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 2,5 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 9,8 0 1,2 100 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 16,6 15,4 33,7 30,8 24,5 38,5 25,2

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docenti è caratterizzato per il 90,8% da docenti con Il valore medio più alto, relativamente alla fascia di età degli contratto a tempo indeterminato; questo favorisce continuità insegnanti a tempo indeterminato, è quello che appartiene alla didattica per gli studenti, collaborazione per progetti a lunga classe di docenti con età superiore ai 55 anni. durata. Tra le certificazioni possedute dai docenti possiamo elencare: Dottorati di ricerca in materie umanistiche e scientifiche, Corsi di perfezionamento e master, certificazioni CISCO, ECDL, FORTIC, PET, FIRST.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Titolo di studio e classe sociale dei genitori. Fonte: Alma Diploma rapporto di Istituto territorio Alcuni servizi della scuola La scuola

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titolo_studio classe_sociale genitori AD Sarrocchi.pdf territorio.pdf servizi 1.pdf scuola.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SITF020002

% classe 1

classe 2

151

84,8

% classe 2

classe 3

181

87,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* SIENA

582

64,7

517

70,2

413

49,4

313

48,5

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SITF020002

% classe 1

classe 2

20,8

% classe 2

classe 3

34,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

200

22,2

183

24,9

148

17,7

12,6

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SITF020002

% classe 1

classe 2

130

97,0

% classe 2

classe 3

148

92,5

% classe 3

classe 4

96,8

% classe 4 88

94,6

- Benchmark* SIENA

551

94,2

530

94,1

448

96,1

497

96,7

5.683

83,6

5.552

85,0

5.317

84,2

5.224

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SITF020002

% classe 1

classe 2

21,6

% classe 2

classe 3

17,5

% classe 3

classe 4

21,5

% classe 4 22

23,7

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

123

21,0

113

20,1

120

25,8

103

20,0

1.474

21,7

1.513

23,2

1.573

24,9

1.221

20,4

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SITF020002

61-70 19

71-80 58

81-90 41

91-100 26

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,2

37,2

26,3

16,7

7,1

0,6

- Benchmark* SIENA

233

189

109

10,1

35,0

28,4

16,4

9,8

0,3

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SITF020002

61-70 7

71-80 15

81-90 25

91-100 15

Lode 18

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,6

18,5

30,9

18,5

22,2

1,2

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

121

138

113

5,0

24,4

27,8

22,8

18,5

1,4

317

1.517

1.668

1.290

920

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SITF020002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,4

SIENA

2,4

0,9

2,0

1,5

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SITF020002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

2,1

1,1

SIENA

0,3

0,2

1,1

0,6

0,5

TOSCANA

0,9

0,5

1,2

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SITF020002 prodotto il :09/10/2015 19:19:30

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SITF020002

% classe 1

classe 2

3,5

% classe 2

classe 3

4,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIENA

3,7

3,2

2,1

2,6

1,5

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SITF020002

% classe 1

classe 2

6,6

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

0,6

% classe 4

classe 5

1,7

% classe 5 -

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

4,1

2,1

3,1

1,7

1,5

174

3,8

122

3,7

127

3,6

3,3

4,2

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SITF020002

% classe 1

classe 2

7,9

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

0,5

% classe 5 1

0,4

- Benchmark* SIENA

5,1

2,5

2,6

2,1

0,9

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SITF020002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

7,7

5,0

4,3

2,0

3,6

419

6,6

299

4,8

275

4,6

135

2,3

1,0

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Confrontando i nostri esiti con quelli degli Istituti della provincia di Siena, della Toscana e nazionali, le non ammissioni sono, percentualmente, molto basse, anche al biennio notoriamente caratterizzato da dispersione. Nell’anno scolastico 2013/14, infatti, gli alunni non ammessi alla classe successiva sono stati il 7,5% della popolazione scolastica. La concentrazione maggiore si riscontra nelle classi prime e terze (in particolare al Tecnico), anni di passaggio, e quindi più impegnativi e conseguentemente più problematici. Gli studenti con giudizio sospeso sono in totale intorno al 20% degli alunni scrutinati; la percentuale maggiore si concentra nelle classi seconde e terze. Le materie con maggior numero di giudizi sospesi sono, per il biennio, quelle dell’area scientifica e la lingua straniera; nel triennio le discipline professionalizzanti. Grazie all’introduzione da diversi anni di una valutazione meno rigida, rivolta a considerare maggiormente i progressi dell’alunno nello sviluppo socio-affettivo al biennio, e a un sistema matematico di calcolo, in cui i voti delle discipline concorrono in ugual misura al biennio e, a seconda del “peso” orario, nel triennio, il nostro Istituto può garantire ai propri studenti un diffuso successo formativo. Riguardo agli esiti dell’Esame di Stato, non si riscontrano evidenti difformità da quelli registrati a livello provinciale, regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli abbandoni in corso d’anno nel nostro Istituto sono, percentualmente, irrisori (lo 0,2%) e questo fenomeno è, sebbene presente, di gran lunga inferiore rispetto agli altri istituti di confronto a livello provinciale, regionale e nazionale. Altro discorso per i trasferimenti: a fronte di una inevitabile percentuale di studenti che si trasferisce in uscita ad altro istituto (in particolare, in prima, al Tecnico), è altrettanto vero che, in entrata, si verifica lo stesso flusso compensatorio (in particolare in prima al Liceo). La percentuale dei trasferimenti in uscita è pari al 2% della popolazione scolastica del 2013/14

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la scuola perda un certo numero, peraltro esiguo, di studenti nel passaggio da un anno all'altro, i motivi di queste uscite sono tutti giustificabili, e dovuti, in particolare per il biennio, al non aver seguito le indicazioni della scuola media inferiore, e, per il triennio, all'aver erroneamente scelto un corso di specializzazione non conforme alle proprie attitudini. Questo numero di trasferimenti in uscita viene, comunque, compensato da altrettanti trasferimenti in entrata. Ciò dimostra come il nostro Istituto sia attrattivo, perchè garantisce, soprattutto nella valutazione, un interesse verso la persona, in particolare nella fascia d'età che manifesta maggiori fragilità, quale è il biennio, tanto che il nostro Istituto può vantare una percentuale molto inferiore di non ammissioni rispetto a tutti i parametri di riferimento provinciali, regionali e nazionali. La distribuzione degli studenti per fasce di voto nell'Esame di Stato evidenzia una situazione di equilibrio, interno ed esterno, rispetto agli altri Istituti di riferimento della provincia di Siena, della Toscana e dell'Italia.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SITF020002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

SITF020002

69,5

SITF020002

69,5

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 73,7

n/a 72,9

Toscana

65,3

Centro 50,2

2,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

55,8 55,8

72,4

5,3 n/a

n/a 55,6

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

76,6

8,6

60,8

7,9

SITF020002 - II A

79,0

11,5

63,5

6,1

SITF020002 - II B

74,1

5,8

63,3

5,7

SITF020002 - II C

78,7

9,6

63,7

10,4

SITF020002 - II D

77,3

9,6

62,6

6,0

SITF020002 - II E

73,3

4,2

53,5

-1,9

SITF020002 - II F

76,9

8,3

58,3

-0,5

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

63,2

0,6

51,2

3,6

SITF020002 - II A

59,3

0,0

45,3

0,7

SITF020002 - II B

61,8

-0,1

49,7

2,3

SITF020002 - II C

67,6

3,3

56,5

6,6

SITF020002 - II D

69,7

6,2

55,7

6,1

SITF020002 - II E

68,2

5,2

52,1

3,7

SITF020002 - II F

53,3

-10,3

46,2

-3,5

SITF020002 - II G

67,8

4,6

51,6

3,1

SITF020002 - II H

58,8

-1,8

49,9

3,2

SITF020002 - II I

54,5

-8,7

55,1

6,6

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SITF020002 - II A

SITF020002 - II B

SITF020002 - II C

SITF020002 - II D

SITF020002 - II E

SITF020002 - II F

% studenti Livello 1 SITF020002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,5

12,4

27,0

38,0

21,2

5,0

15,8

23,7

26,6

28,8

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SITF020002 - II A

SITF020002 - II B

SITF020002 - II C

SITF020002 - II D

SITF020002 - II E

SITF020002 - II F

SITF020002 - II G

SITF020002 - II H

SITF020002 - II I

2 % studenti Livello 1

SITF020002

2 % studenti Livello 2

3 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

0 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

2 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

7,9

25,7

25,0

20,4

21,1

9,3

31,1

24,5

8,6

26,5

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SITF020002 - Liceo 3,9 96,1 9,8 90,2 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SITF020002 - Tecnico 18,9 81,1 9,8 90,2 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il cheating è irrilevante e, dove presente, si manifesta con valori bassi di qualche unità. Il risultato generale dell’Istituto nella prova d’Italiano è conforme a quello di Toscana e Centro (con tendenza al miglioramento); rispetto all'Italia è migliore. Nel test di Matematica, gli esiti sono superiori rispetto a tutti e tre i parametri di confronto. Analizzando i due corsi, Liceo e Tecnico, nella prova d’Italiano il Liceo è superiore rispetto all'esito medio, generale, dell’Istituto; due classi su sei hanno esiti superiori ai risultati dei Licei di Toscana, Centro e Italia; le altre quattro risultano sullo stesso livello o superiore a uno o due parametri di riferimento. Il risultato nella prova di Matematica è superiore a quello generale d’Istituto (ad eccezione di una sezione); rispetto ai Licei di Toscana, Centro e Italia tutte le sezioni sono superiori (ad eccezione di una). Il Tecnico, nella prova d'Italiano, ha esiti conformi ai tecnici di Toscana, Centro e Italia; in Matematica conformi a Toscana, superiori al Centro e all'Italia. I livelli di apprendimento delle classi sono molto buoni: al Liceo, sia in Italiano che in Matematica, la maggior parte degli studenti si concentra nelle fasce alte; al Tecnico la situazione è simile. Considerando che al nostro Istituto si iscrivono alunni con una media più bassa degli altri licei e tecnici, si può affermare che la scuola compie un buon lavoro di recupero e potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Tecnico mostra alcune criticità tra le classi che si differenziano negli esiti. Nel test d'Italiano il risultato medio tra le classi è uguale a quello di Toscana, Centro e Italia, ma tra le classi gli esiti sono disomogenei. Nel test di Matematica, rispetto agli altri tecnici, i risultati medi tra le classi sono conformi alla Toscana, superiori rispetto al Centro e all'Italia, ma tra le classi gli esiti sono disomogenei, in maniera meno evidente, però, rispetto ad Italiano. Al Liceo c'è omogeneità tra le classi in entrambe le discipline, meno all'interno delle clessi stesse.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano dell'intero Istituto "T. Sarrocchi" alle prove INVALSI e' in linea, con tendenza al miglioramento, con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile; in Matematica è superiore. Per quanto riguarda la varianza, si deve considerare che l'Istituto è costituito da due percorsi distinti, quello liceale e quello tecnico, quindi si sono presi in considerazione, per l'analisi, gli esiti separati dei due indirizzi, poichè i risultati sono inevitabilmente diversi per tipologia d'indirizzo. Così la varianza tra classi in Italiano e in Matematica, al Liceo, e' uguale o superiore a quella media dei licei italiani; al Tecnico i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media dei tecnici, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. Comunque, la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica, sia al Liceo che al Tecnico, e'globalmente inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molte tra le Competenze chiave e di cittadinanza appartengono alla didattica di diverse discipline e i docenti, in particolare del biennio, in cui è presente una Programmazione individuale per competenze, ne hanno fatto oggetto anche di verifica. Le Competenze più vicine al significato di “cittadinanza” sono inserite in una griglia di valutazione della condotta che la scuola adotta da anni: sono espressi, in gradi diversi, la capacità di confrontarsi con le componenti scolastiche, l’osservazione delle regole del Regolamento interno, il senso di responsabilità nel rispetto della frequenza scolastica e delle scadenze degli impegni, la disponibilità di collaborazione nei confronti dei compagni nelle diverse attività di gruppo. La loro valutazione è basata sulle osservazioni sistematiche. Ciascun docente dà la propria valutazione e, in sede di scrutinio, la media dei voti espressi dai docenti del Consiglio di Classe determina il voto di condotta. Riguardo alle competenze sociali e civiche, considerando il numero di studenti sospesi che, quindi, hanno trasgredito i principi di civile convivenza, si può affermare che il livello raggiunto dagli studenti è decisamente buono: la percentuale degli alunni sospesi è, infatti, dell’1,25% nelle prime e l’1,35% nelle seconde, percentuale molto inferiore rispetto ai parametri di riferimento nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si possono evidenziare solo alcune differenze tra Liceo e Tecnico nella frequenza scolastica, considerata come indice di un modo di agire autonomo e responsabile: il Liceo ha un numero di ore di assenze inferiore ai tre parametri di riferimento nel primo anno; il numero delle assenze cresce nel secondo e terzo anno, ma è comunque inferiore rispetto al dato nazionale; al quarto anno supera tutti e tre i parametri. Al Tecnico le ore di assenza degli studenti di prima è superiore ai tre parametri di confronto, e negli anni successivi si stabilizza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SITF020002 prodotto il :09/10/2015 19:19:30

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ attribuita una valutazione positiva, poichĂ¨, oltre a quanto illustrato nei punti di forza e debolezza, nell'anno di riferimento, i risultati degli alunni nel comportamento sono stati ottimi: solo allo 0,4% degli studenti Ă¨ stata assegnata una valutazione pari a 6; all'8,28% compresa tra il 7 e l'8; al 90,04% uguale o superiore a 8. Il rimanente 1,28% non ha ottenuto una valutazione (N.C) per trasferimento ad altro istituto.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SITF020002 SIENA TOSCANA ITALIA

56,7 52,5 52,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SITF020002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

54,2

45,8

0,0

70,5

15,9

13,6

52,4

23,8

33,3

SIENA

61,4

27,6

10,9

35,4

44,3

20,2

59,2

21,6

19,2

57,2

17,9

24,9

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SITF020002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

37,5

20,8

41,7

61,4

11,4

27,3

52,4

14,3

33,3

0,0

66,7

SIENA

51,9

18,8

29,4

35,4

12,5

52,0

57,3

10,1

32,6

54,3

10,7

35,0

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SITF020002 SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 166 71,9 65 1.503 80,6 362 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 28,1 19,4 26,6 29,6

231 1.865 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SITF020002 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 157 94,6 57 87,7 1.344 16.221 276.676

90,3 89,0 90,9

277 4.803 93.486

77,6 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SITF020002

istituto tecnico

7 51

8 82

9 32

10 5

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,7

47,7

18,6

2,9

0,6

- Benchmark* SIENA

237

281

153

32,9

39,0

21,2

6,0

0,7

0,3

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SITF020002

liceo scientifico

7 8

8 41

9 64

10 44

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,6

23,6

36,8

25,3

5,7

4,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

116

201

198

3,5

18,5

32,1

31,6

10,2

4,1

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SITF020002 163 95 58,3 157 87 55,4 211 106 - Benchmark* SIENA 1.519 811 53,4 1.576 822 52,2 1.625 741 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,2 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SITF020 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

27,4

26,3

17,9

21,1

7,4

0,0

24,1

25,3

16,1

21,8

12,6

0,0

26,4

11,3

28,3

5,7

0,0

- Benchmark* SIENA

30,3

19,0

18,4

20,5

11,8

0,0

30,5

17,5

20,3

18,7

12,9

0,0

30,9

13,4

19,4

28,3

8,0

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,3

54,9

4,4

18,6

SITF02000 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,8

2,4

56,2

1,0

15,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,0

0,9

54,9

1,4

15,8

27,0

- Benchmark* SIENA

2,1

55,0

4,4

17,2

21,2

2,3

56,3

3,3

13,9

24,2

1,9

64,6

2,1

12,5

18,8

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SITF020002 26,1 25,7 48,2 24,0 22,1 53,8 23,3 16,3 60,5 - Benchmark* SIENA 22,4 15,9 61,7 21,5 12,5 66,0 31,3 12,8 55,9 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SITF020002 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

23,9 39,7 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SITF020002 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

31,2 43,1 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SITF020002 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

25,6 35,3 48,5 48,9

pagina 36

Istituto: SITF020002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,2 17,3 7,5 30,5 8,8 1,8 10,4 13,6 13,9

18,0 11,2 13,5

6,6 7,8 8,6

19,8 10,2 7,0

3,7 2,9 2,9

19,0 13,0 14,5

4,7 7,0 7,7

17,9 10,5 6,8

2,7 3,5 2,8

24,8 15,1 15,5

3,8 6,5 7,1

22,7 11,4 7,2

3,4 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,5 3,5 5,6

Istituto: SITF020002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,4 28,4 11,6 20,5 2,8 2,8 7,0 12,1 12,7

0,0

1,6 4,2 5,8

Istituto: SITF020002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,8 21,6 6,7 26,4 5,8 2,4 8,1 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 70,5% degli alunni diplomati nel nostro Istituto ed iscritti Nell'analisi non si sono rilevati evidenti aspetti negativi da all’Università ha conseguito più della metà dei crediti durante il segnalare primo anno nelle facoltà scientifiche; il dato supera del doppio la percentuale degli studenti senesi e di quelli italiani; più del doppio quelli a livello regionale. Gli altri settori universitari in cui emergono gli studenti sono quelli sociale e sanitario. Ciò si conferma anche al secondo anno con lieve flessione nel settore sanitario. L’ambito umanistico è quello che ottiene risultati inferiori, ma, comunque, discreti. Vi è corrispondenza tra il consiglio orientativo della scuola e la scelta effettuata. L'Istituto garantisce un’ottima opportunità d'impiego anche dopo il diploma: una cifra costante, il 50% dei nostri diplomati, tra il 2010 e il 2012, ha trovato impiego; nel 2010 gli occupati erano quasi il 60% dei diplomati. Gli studenti hanno trovato impiego nell’arco di pochi mesi: la percentuale più alta è concentrata in “meno di due mesi”, dato molto superiore a quelli di confronto. Il tipo di contratto prevalente è quello a tempo determinato, di collaborazione e altro. Il settore di maggior impiego sono i servizi, ma anche industria/costruzioni e agricoltura assorbono una percentuale elevata. Così più del 50% degli occupati è assunto come “artigiano, operaio specializzato e agricoltore” e “professioni qualificate nelle attività commerciali"; in aumento le “professioni non qualificate”, ma anche le “professioni tecniche”. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto fornisce agli studenti una formazione tale da garantire loro un'ottima preparazione per affrontare il percorso universitario consigliato e trovare, nell'arco di un tempo limitato, un impiego sia negli ambiti pi첫 specialistici che generici.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Griglia di valutazione della condotta Esiti voto di condotta Analisi Risultati a distanza

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Griglia di valutazione condotta Istituto.pdf Numero di studenti e relativo voto di condotta.pdf ESITI 2.4 Risultati a distanza.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 22,9 Medio - basso grado di 11,1 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 36,2 Alto grado di presenza 55,6 33,3

Situazione della scuola: SITF020002

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 21,4 Medio - basso grado di 12,5 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 38,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SITF020002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

74,3

78,1

77,8

76,2

77,7

77,8

73,3

78,2

77,8

77,1

75,6

77,8

69,5

72,2

66,7

44,8

50,1

88,9

53,3

64,3

33,3

23,1

11,1

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:SITF020002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,2

71,4

62,5

71,4

70,6

62,5

73,8

70,6

71,4

62,5

67,4

62,5

42,9

49,6

64,3

40,5

12,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, formando personalità versatili, in possesso di un buon metodo di studio e con competenze certificate che possono essere applicate in ogni campo del sapere. Inoltre, ogni Consiglio di Classe prevede, in particolare al biennio, una programmazione sulle Competenze di cittadinanza, sociali e civiche. Ogni docente declina la sua Programmazione individuale per competenze, abilità e conoscenze, così come è previsto dagli Assi culturali, dalle Indicazioni nazionali e dalle Linee guida per il liceo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze trasversali sono individuate nella Programmazione del Consiglio di Classe del biennio tecnico e liceale e tutti i docenti del medesimo se ne fanno carico; dovrebbero essere, invece, calate, per una migliore valutazione, all'interno delle singole discipline e quindi nella didattica della materia.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 0 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 26,7 Alto grado di presenza 66,7 43,8

Situazione della scuola: SITF020002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 12,5 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 38,1 Alto grado di presenza 50 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: SITF020002 prodotto il :09/10/2015 19:19:30

pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:SITF020002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

100

71,4

67,2

66,7

67,6

62,4

88,9

96,2

95,3

55,6

52,4

49,5

100

90,5

91,6

100

55,2

58,4

88,9

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:SITF020002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

90,5

85,3

87,5

82,1

71,7

62,5

59,5

65,2

87,5

94,6

51,2

45,8

100

86,9

89,5

100

57,1

58,9

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono dipartimenti disciplinari e di indirizzo, per migliorare l'organizzazione e la qualitĂ della didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene il confronto e la condivisione siano una garanzia per le scelte da mettere in atto, solo in alcuni dipartimenti viene formulata una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: SITF020002

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

25,7

17,4

77,8

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 59

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

44,4

23,8

21,2

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

37,5

14,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

33,3

32,4

23,7

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

37,5

23,6

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, quali corsi di recupero a fine anno scolastico nella misura della disponibilitĂ economica, e in itinere in particolare dopo la consegna dei risultati alla fine del trimestre. Nelle discipline scientifiche, sia del biennio che del triennio, Liceo e Tecnico, sono adottati criteri comuni di valutazione concordati nei rispettivi Dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la valutazione non sempre vengono utilizzati criteri comuni in tutte le discipline. Sono stati, comunque, prodotte griglie condivise tra i docenti della classi terminali per la valutazione delle prove dell'Esame di Stato. La nostra scuola, inoltre, non utilizza prove strutturate per classi parallele, costruite dagli insegnanti. Non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo subordinato ai documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenze per le varie discipline e le attivitĂ di ampliamento sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica consolidata. I docenti non utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione, quali per esempio griglie, e prove parallele; non hanno momenti di incontro regolari per condividere i risultati della valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 66,7 26,7

Situazione della scuola: SITF020002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SITF020002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 87,5 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 50

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SITF020002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SITF020002 modalità) modalità) Si

100,0

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

55,6

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

22,2

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:SITF020002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SITF020002 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

90,5

93,7

62,5

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

25,0

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SITF020002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SITF020002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

90,5

94,4

100

84,8

81,7

3,8

3,7

11,1

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SITF020002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SITF020002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

90,5

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

4,4

12,5

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è dotato di numerosi laboratori disciplinari, conformi Per quanto riguarda lo spazio-biblioteca della scuola, si deve alle necessità dei diversi indirizzi di specializzazione; personale rivedere la sua organizzazione per renderla meglio fruibile e docente e ATA qualificato coordina e si occupa della gestione e aperta alle esigenze degli studenti e dei docenti. dell’aggiornamento costante degli stessi. Oltre a questi, sono presenti nella scuola laboratori informatici e linguistici utilizzati dai docenti delle discipline delle aree comuni. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire di questi spazi, anche se vengono sfruttati maggiormente dagli studenti del Tecnico. In particolare la scuola è dotata di un’aula 3.0, un ambiente di apprendimento non formale, dove sono possibili nuovi modi di fare lezione. La scuola vede la presenza di una biblioteca digitalizzata, a cui gli studenti possono accedere con una certa facilità. Dato che l’utenza della scuola proviene dall’intera provincia di Siena, l’articolazione dell’orario scolastico è adeguata sia alle esigenze di apprendimento che a quelle, appunto, residenziali. Il nostro istituto, per la valutazione, è articolato in trimestre e pentamestre. Questa divisione garantisce l’immediata possibilità di recupero delle carenze manifestate.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per promuovere un’attività educativo-didattica efficace, diversi Queste attività innovative non sono, però, condivise e applicate docenti del nostro Istituto, oltre alle attività di problem-solving, da tutti i docenti. inteso come metodologia, in cui prevalgono il pensare, il ragionare, il fare ipotesi e l’operare scelte, sperimentano da anni «nuovi modi di fare scuola» con l’applicazione di metodologie educativo-didattiche valide ed efficaci, come per esempio gioco/gare sulla lettura, cooperative learning, classi di livello, learning by doing. La scuola, inoltre, è dotata di una piattaforma e-learning per l’apprendimento a distanza.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SITF020002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 100 n.d. n.d. 38,6 42,4 n.d. 41,2 26,6 n.d. 39,9 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SITF020002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % n.d. n.d. 100 51,1 48,7 n.d. 50,7 44,8 n.d. 40 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SITF020002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 48,8 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 38 28 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,9 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SITF020002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 45,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,4 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 100 40,6 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SITF020002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 %

Riferimento Nazionale %

1,25

2,3

4,7

4,2

1,35

1,3

3,3

3,4

1,4

1,9

2,3

0,3

1,5

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SITF020002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 9,51

15,1

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SITF020002 SIENA TOSCANA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Istituto Tecnico 112,6 101,8 107,0 110,8

Indirizzo Liceo Scientifico

II anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,1 56,1 70,4 46,8 51,9 62,1 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

102,2 95,5 105,3 106,9

IV anno di corso 81,7 68,3 77,4 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha un suo Regolamento interno, declinato sullo Statuto degli Studenti e Studentesse; inoltre, è stato stilato un documento contente l’elenco dei comportamenti sanzionabili. E’ prevista la commutazione della sanzione grave (sospensione) con attività socialmente utili. Come è già stato descritto negli Esiti - Competenze di cittadinanza, la percentuale di studenti sospesi è esigua rispetto ai parametri di confronto (provinciali, regionali e nazionali).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Di recente, sono stati assegnati, in via sperimentale, ruoli di tutoring a studenti delle classi del secondo biennio, per aiutare studenti in difficoltà. Questa assegnazione di ruoli dovrebbe essere meggiormente estesa all'interno delle singole classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è caratterizzata dalla ricchezza delle dotazioni di laboratorio, uniti agli strumenti di e-learning, che garantiscono agli studenti la possibilità di operare in un ambiente tecnologicamente avanzato e stimolante. Le regole di comportamento sono definite, chiare e condivise nelle classi e i conflitti vengono gestiti in modo efficace. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti, come ad esempio il cosiddetto “tutoring” svolto dagli studenti degli ultimi anni verso studenti BES.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

7,7

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha come obiettivo di inserire gli alunni BES al centro di un progetto formativo inclusivo in grado di porre lo studente al centro del processo di apprendimento. Per raggiungere questo traguardo, vengono adottati metodi di cooperative learning e predisposti progetti come ampliamento dell’orario di sostegno, supporto pomeridiano, alternanza scuola lavoro, attività laboratoriali, stage mirati per BES. Il nostro Istituto è dotato di scanner angolare per ingrandire e digitalizzare documenti, LIM, videoproiettori, computer con tastiera con tasti ingranditi e monitor ingrandente, libri digitali, lavagne retroilluminate e libri parlati. I docenti possono avvalersi degli interventi dell’assistente alla comunicazione e dell’assistente educativo. Vengono coinvolti i docenti curricolari in ogni fase dell’attività, compresa la compilazione dei PEI e i GLIC pomeridiani che, a cadenza trimestrale, sono estesi a tutti i docenti della classe. Le certificazioni e segnalazioni DSA sono prese in carico e segnalate prima dell'inizio dell'anno scolastico ai docenti. I PDP vengono di norma compilati dal Consiglio di Classe nel mese di ottobre. Durante gli ultimi anni si è svolta una serie di iniziative di confronto e formazione dei docenti per l'apprendimento di metodologie per BES e DSA. La scuola realizza per gli studenti stranieri un corso di alfabetizzazione di base e sottopone tutti gli alunni di recente immigrazione a screening periodici per valutarne l'evoluzione linguistica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'inserimento degli studenti diversamente abili talvolta si sono verificate difficoltà nella gestione del gruppo classe in cui è inserito lo studente. Il docente curricolare deve pertanto conoscere le caratteristiche della disabilità dello studente inserito, programmare un percorso comune con i docenti specializzati e coordinarsi con le varie componenti del gruppo di lavoro sul caso nelle varie attività didattiche. Altro punto di debolezza emerge soprattutto nel triennio di specializzazione, nel momento in cui il docente di sostegno non è in grado di avere competenze disciplinari sulle materie. Sia per gli studenti con programmazione curricolare, sia per quelli con programmazione non riconducibile ad obiettivi minimi è fondamentale che l’insegnante di sostegno sia competente nelle materie insegnate per offrire un supporto non solo allo studente con disabilità, ma all’intero gruppo classe. Per gli studenti DSA alcuni Consigli di Classe, seppur adempiendo alla stesura formale del PDP e consentendo l'utilizzo dei mezzi compensativi e dispensativi previsti per legge sembrano più in difficoltà di altri nell'attuare una effettiva didattica personalizzata. I corsi di alfabetizzazione per gli studenti stranieri risultano non sempre efficaci per il numero esiguo di ore rispetto al numero degli alunni frequentanti. Sarebbe inoltre necessario anche un corso base di matematica per studenti che hanno svolto programmazioni molto diverse da quella italiana nei paesi di origine.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SITF020002 Totale Istituto SIENA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 30 30 8,8 8,7 6,9

280 280 60,1 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SITF020002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

22,2

56,2

57,6

14,3

14,7

No Si No No

55,6 88,9 0 44,4

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:SITF020002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

37,5

11,9

No Si No No

75 87,5 0 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SITF020002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

11,1

36,2

37,5

13,3

13,5

77,8

63,8

64,5

100

91,4

91,7

22,2

42,9

39,7

88,9

70,5

64,4

77,8

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SITF020002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

28,6

4,8

10,6

52,4

49,3

87,5

77,4

81,8

34,5

40,3

64,3

62,5

83,3

87,2

12,5

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che incontrano maggiori difficoltà sono in particolare i BES (stranieri di recente immigrazione, studenti DSA), e quelli demotivati per scelte non conformi alle proprie attitudini. Gli interventi di recupero previsti si articolano per il trimestre in itinere, per il giudizio sospeso con l'attivazione di 30 corsi extracurricolari (che coprono tutte le discipline) per un totale di 280 ore. Per gli studenti stranieri sono previsti corsi di lingua L2 curricolari, tenuti sia da docenti interni che esterni qualificati. Per il potenziamento la scuola organizza gare e/o competizioni interne, e favorisce la partecipazione a quelle esterne, come le varie Olimpiadi (Matematica, Fisica, Chimica, Informatica, la macchina di Turing, progetto Toyota e altri specifici degli indirizzi). Inoltre, la scuola organizza incontri con esperti esterni di alto livello sia nell’ambito umanistico che scientifico. Il feedback di queste attività è sicuramente positivo.

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Tendenzialmente tutte le attività di potenziamento sono indirizzate a tutti gli studenti. Solo in alcuni ambiti è il docente della disciplina a segnalare lo studente più dotato per partecipare ad una competizione specifica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione portano in generale ad esiti positivi. La programmazione è coordinata tra tutti gli insegnanti del Consiglio di Classe, compresi gli insegnanti di sostegno e sono promosse attività che prevedano metodologie efficaci per migliorare l'inclusione. La differenziazione dei precorsi degli studenti con BES è gestita dall'intera comunità scolastica in accordo con la famiglia e gli eventuali professionisti che seguono gli alunni. La scuola è dotata di ottime strumentazioni tecnologiche che aiutano nell'integrazione e il personale ha una buona formazione media. I dati percentuali degli esiti di fine anno dimostrano che nella maggioranza assoluta dei casi le azioni di supporto sono efficaci.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SITF020002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,8

47,9

40,4

30,8

20,5

100

99,4

98,5

69,2

74,8

65,9

30,8

45,4

41,5

84,6

32,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto vanta una pluriennale collaborazione con i docenti della scuola secondaria di I grado e con le Università di Siena, finalizzate ad accompagnare studenti e famiglie nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'università. Svolge un intenso programma di attività per l’informazione su e la socializzazione dei percorsi che costituiscono l’offerta di istruzione del Sarrocchi. La scuola monitora, per classi di età e per indirizzo, attraverso la piattaforma Alma Diploma, gli esiti degli studenti nel passaggio dalla scuola media all'Istituto e soprattutto rispetto ai tassi di partecipazione agli studi universitari, tenendo conto di informazioni sulla propria popolazione studentesca degli anni precedenti; raccoglie informazioni sui bisogni formativi e occupazionali del territorio. Svolge inoltre azioni di orientamento finalizzate alla scelta dell’indirizzo alla metà del secondo anno e, anche attraverso laboratori ponte e sportelli dedicati. Organizza open day scolastici e sportelli informativi presso le scuole del territorio per far conoscere l'offerta formativa, e propone laboratori-ponte facendo svolgere attività didattiche a scuola e presso le università agli studenti potenziali e ai propri. Supporta i processi di auto-orientamento attraverso il ricorso a software per l’orientamento alla scelta universitaria e alle professioni e a interventi di esperti del mondo del lavoro e dei principali attori che operano nel mercato del lavoro (CPI, APL).

Le informazioni sul percorso scolastico precedente non sono sempre disponibili in modo tempestivo. Le attività non dispongono di risorse professionali “dedicate” in quantità adeguata per articolazione degli interventi e per mole dei destinatari. La grande partecipazione delle famiglie nella scelta alla fine della scuola media diminuisce eccessivamente nei momenti di transizione successivi. Non vengono realizzati da tempo incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata; le attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado si limitano ai laboratori-ponte nel periodo precedente la scelta della scuola superiore.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SITF020002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SITF020002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

30,8

47,9

48,3

53,8

59,5

61,2

30,8

39,3

41,4

100

98,2

96,3

38,5

36,2

28,4

61,5

58,9

84,6

87,7

82,4

23,1

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Sarrocchi svolge da anni un programma di iniziative di informazione e orientamento sia in entrata che in uscita. Ha da vari anni rapporti di collaborazione con le scuole medie del territorio, con le Università di Siena e della Toscana. Viene svolto un ricco programma di incontri e percorsi di orientamento alla scelta post-diploma, rivolto a tutte le classi, con la partecipazione di testimoni ed esperti sia dell’istruzione e formazione superiore, sia del mondo del lavoro. L’Istituto partecipa in modo sistematico a manifestazioni e programmi relativi all'orientamento post-diploma, (Job Orienta di Verona, Italia Orienta itinerante, programma TUO della Regione Toscana, JobFair e Open day universitari). Da anni collabora con Alma Diploma, ricevendo il monitoraggio sia del gradimento dell’offerta di istruzione da parte degli studenti sia dati sugli esiti occupazionali degli allievi a 1, 3 e 5 anni. Ha di recente attivato il servizio di orientamento e placement, fornendo ai neodiplomati un valido supporto per le loro scelte universitarie e/o l’accesso al mondo del lavoro, attraverso il servizio di pubblicazione dei curricula dei diplomati www.sarrocchi.it/cvdiplomati e la fornitura degli stessi alle aziende che ne fanno richiesta per proposte professionali. Svolge in modo sistematico attività di orientamento all'offerta di istruzione superiore in collaborazione con gli ITS di Colle Valdelsa (efficienza energetica) e Siena (nuove tecnologie della vita) di cui è capofila.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività non dispongono di risorse professionali “dedicate” in quantità adeguata per articolazione degli interventi e per mole dei destinatari. La piattaforma di intermediazione, con la pubblicazione dei curricula degli studenti, richiede un maggior livello di coinvolgimento di allievi e famiglie. È solo avviato il percorso di utilizzo del curriculum dello studente quale portfolio delle competenze, poco sentito negli allievi del Liceo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità e orientamento sono organizzate in modo copioso ed efficace. La scuola raccoglie informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti, specialmente di quelli con Bisogni Educativi Speciali, e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola mette a disposizione strumenti per l’auto analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, elabora informazioni longitudinali sulla propria popolazione studentesca e raccoglie e diffonde informazioni sui bisogni formativi del territorio. Propone percorsi e attività mirate a far conoscere l'offerta formativa e di istruzione superiore presente nel territorio. Le attività di orientamento seguono una collaudata programma annuale e coinvolgono parzialmente le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in particolare rispetto agli esiti universitari (Eduscopio) e occupazionali (AlmaDiploma).

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell’Istituto sono ben definite Coinvolgimento poco diffuso delle famiglie nella condivisione all’interno del POF, che è visibile nel sito della scuola, e diffuse della missione della scuola nel secondo biennio e nelle classi nel territorio a famiglie e studenti attraverso brochure distribuite terminali. sia al momento dell’Orientamento nelle scuole medie inferiori, sia all’atto dell’iscrizione e sia nell’ambito del progetto “Scuola aperta”.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi del POF vengono definiti attraverso l’analisi di Non ci sono punti di debolezza da evidenziare. input provenienti da tutte le componenti della scuola e del territorio. Le proposte vengono esaminate dal Collegio dei docenti che individua le priorità e le aree entro cui nominare le funzioni strumentali. Ciascun referente delle funzioni strumentali individua un proprio gruppo di lavoro composto da docenti e di personale ATA, questo modo di procedere coinvolge un maggior numero di persone e permette una maggiore condivisione e una più equa distribuzione del Fondo d’istituto. Tutto il lavoro di progettazione deve essere inserito in template che consentono un’analisi precisa dei processi e dei costi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 28,2 Tra 500 e 700 € 46,2 37,4 Tra 700 e 1000 € 15,4 23,9 Più di 1000 € 7,7 10,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SITF020002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 %

Riferimento Nazionale %

65,00

73,2

73,3

72,8

35,00

26,8

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SITF020002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 93,06

83,34

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SITF020002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 106,98

85,79

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SITF020002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 %

22,39

34,67

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SITF020002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 58,70

48,04

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti Si 92,3 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 15,4 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 46,2 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,4 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 Si 92,3 74,8 No 30,8 58,9 No 0 0 No 38,5 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

11,4

15,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti No 53,8 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 30,8 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 No 53,8 54,6 No 0 1,8 No 30,8 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,1

2,6

76,9

74,8

77,1

7,7

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 23,1 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti No 61,5 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 46,2 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti No 15,4 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 61,5 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti Si 38,5 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 7,7 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 53,8 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SITF020002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 Collegio dei docenti No 76,9 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 46,2 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,4 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:SITF020002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

23,6

29,4

20,8

8,3

37,2

26,1

30,5

n.a.

21,1

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SITF020002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SITF020002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

10,2

23,8

6,67

3,7

7,6

5,7

93,33

59,2

35,3

38,5

n.d.

26,9

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti e gli incarichi dei docenti con responsabilità sono chiaramente definiti con un incarico formale che declina già le principali linee di intervento. I compiti e le funzioni del personale ATA vengono chiaramente definiti nel Piano Annuale di Lavoro predisposto dal DSGA, tenendo presenti le aree di appartenenza e il “mansionario” previsto dal CCNL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ovviamente i vincoli dettati dall’organizzazione del lavoro scolastico in generale creano a volte vuoti o sovrapposizioni tra i ruoli in assenza di figure di sistema con compiti esclusivi. Nella realtà quotidiana l’assegnazione stabilita a inizio anno viene spesso disattesa a causa delle assenze, delle carenze di organico, delle scadenze impreviste che obbligano il Dirigente a sostituzioni improvvise al di là delle specifiche competenze professionali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SITF020002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 37

17,15

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SITF020002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 4015,57

13405,3

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SITF020002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 97,05

229,4

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SITF020002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 48,75

38,2

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SITF020002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SITF020002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

15,4

6,7

9,5

7,7

20,2

14,5

46,2

44,2

31,5

61,5

41,7

37,9

46,2

22,1

21,8

14,7

16,6

12,9

17,6

7,7

6,7

9,2

23,1

42,3

35,6

0 0

38,5 30,8

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SITF020002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 3,67

5,1

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SITF020002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 53,59

38,7

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SITF020002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SITF020002 Permette di acquisire ulteriori competenze sulle tecnologie informatiche e offre un diploma spendibile sia nel mondo del lavoro che negli studi universitari. Permette di lavorare sull'inclusione, con attivita' sia curricolari che extra curricolari e di intervenire sul disagio di alcuni studenti. Permette di formare figure professionali come specialisti delle reti di calcolatori in grado di installare, configurare, e mantenere reti .

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SITF020002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,7 21,5 Basso coinvolgimento 30,8 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’assegnazione di risorse economiche viene effettuata tenendo Non ci sono punti di debolezza da evidenziare. presenti le priorità e le emergenze educative indicate nel POF; la coerenza è massima. Per quanto riguarda le spese dei progetti, le stesse sono suddivise in due aree: - ATTIVITA’ (progetti quali certificazioni PET, FIRST, CISCO, ECDL, Olimpiadi, Alternanza scuola-lavoro, Orientamento post-diploma) che sono sempre presenti nel Piano dell’Offerta Formativa; - PROGETTI di singoli docenti o di Consigli di Classe. Per scelta del Collegio dei Docenti, che esamina puntualmente ad inizio anno ATTIVITA’ e PROGETTI, le priorità vengono assegnate ai progetti più strettamente connessi con le scelte educative del POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola organizza incontri specifici con le famiglie per illustrare l’Offerta formativa e motivare gli studenti sull’impegno delle certificazioni. La scuola partecipa attivamente ai bandi del Fondo Sociale Europeo ed ha attuato numerosi percorsi di Alternanza scuola-lavoro in Italia e all’estero, percorsi IFTS e corsi di formazione professionale con Enti e Associazioni di categoria; inoltre, la scuola è capofila di due ITS, uno nell’ambito dell’efficienza energetica, l’altro nell’ambito delle scienze della vita.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SITF020002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 n.d.

1,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SITF020002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SITF020002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 7,7

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

22,7

17,3

6,1

7,7

26,4

26,3

38,5

40,5

7,7

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

0 15,4

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SITF020002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % n.d.

32,2

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SITF020002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 n.d.

46,9

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SITF020002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 n.d.

0,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e nel sito pubblica tutte le iniziative di formazione professionale a livello locale e nazionale. In passato, per esempio, è stata scuola-capofila per il progetto Innovadidattica. I docenti partecipano, per loro iniziativa, a corsi di formazione esterni alla scuola di elevato tenore formativo negli ambiti disciplinari specifici. Queste attività migliorano la didattica del docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento la formazione dei docenti è demandata a iniziative personali che non coinvolgono, pertanto, tutti i docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e rende pubblico, attraverso il "profilo Non ci sono punti di debolezza da evidenziare. docente" presente nel sito, le competenze e le esperienze formative di ciascun docente. Alcuni docenti più esperti condividono le loro competenze con i colleghi in aggiornamenti che si svolgono durante l’intero anno scolastico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SITF020002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SITF020002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,2

44,8

46,3

30,8

31,9

27,3

46,2

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

61,5 92,3 84,6 69,2 30,8 30,8 30,8 92,3

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,7 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,7 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,5 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SITF020002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SITF020002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

5,5

6,6

2,7

4,3

4,4

4,8

2,8

2,9

7 13 1 3 34 8 3 4

6,8 11,2 7,1 5,1 5,3 3,7 1,6 6,4

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti partecipano a molti e vari gruppi di lavoro che La condivisione dei materiali prodotti non è sempre adeguata e affrontano tutte le tematiche scolastiche, quali competenze in non riguarda tutti i docenti. ingresso e in uscita, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, temi disciplinari e multidisciplinari, continuità ed inclusione. Le modalità sono varie: da gruppi spontanei ai dipartimenti disciplinari. La piattaforma e-learning è uno spazio utilizzato per la condivisione dei materiali didattici prodotti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola Ă¨ presente un limitato numero di gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono, comunque, materiali di buona qualitĂ . Sono presenti spazi fisici e virtuali (piattaforma) per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,7

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 83,3 16,7 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 17,4 Bassa apertura 8,3 6,7 Media apertura 16,7 14,8 Alta apertura 75 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SITF020002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SITF020002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

46,2 15,4

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,4

28,2

19,2

0 0 1

30,8 0 61,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SITF020002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SITF020002 per motivo) per motivo) 0

15,4

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

23,7

76,9

78,5

73,6

6,7

10,5

46,2

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SITF020002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SITF020002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

46,2 23,1

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

23,1

42,9

45,5

15,4

27,6

25,8

7,7

9,8

12,4

7,7

15,3

20,5

7,7

17,8

22,5

16,6

14,3

0 0

38,5 23,1

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,2 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 16 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SITF020002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 No 53,8 46,6 Si 92,3 80,4 No 15,4 20,2 Si 53,8 55,8 No 69,2 68,1 No 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

15,4

50,9

56,9

84,6

71,8

38,5

50,3

42,7

No Si

61,5 38,5

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SITF020002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SITF020002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,6

82,8

79,1

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pagina 108

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SITF020002 SIENA TOSCANA ITALIA

NO 6,0 11,0 10,0

X 93,0 88,0 89,0

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pagina 109

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 23,1 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 15,4 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: SITF020002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SITF020002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 17,11

27,7

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa parte dei seguenti organismi: Alma diploma, Rete Dall'analisi non emergono evidenti criticità. Scuole Europa dell’Istruzione, Scuole TTEP, Fondazione Mondo Digitale, Comitato Nazionale per lo Sviluppo della Cultura Scientifica, Avanguardie Educative, Italia Orienta, Rete Palestre delle Innovazioni. La collaborazione con Enti pubblici e privati danno un impulso notevole all’offerta formativa, in quanto consentono uno scambio continuo con realtà lavorative o educative dell’intero territorio nazionale. Tutti gli studenti delle classi quarte e quinte del Tecnico effettuano attività di alternanza scuola-lavoro per due settimane durante l’anno scolastico. Molti studenti effettuano attività alternanza scuola-lavoro anche durante il periodo estivo.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SITF020002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SITF020002 % 6,64

7,2

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SITF020002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 8,3 24,7 Medio - basso livello di 75 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SITF020002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SITF020002 88,72

49,6

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 23,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 61,5 68,7 Alto coinvolgimento 15,4 12,9

Situazione della scuola: SITF020002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre alle attività di Scuola-Aperta, sono previsti incontri periodici con le famiglie per illustrare aspetti specifici del POF. La scuola è fornita di un portale, a cui accedere per tutte le informazioni riguardanti la vita della comunità scolastica. Ogni aula è dotata di PC per il collegamento al Registro elettronico che fornisce indicazioni sulla presenza/assenza a scuola dello studente, sui contenuti delle lezioni, sull'assegnazione dei compiti domestici, sul calendario delle verifiche, sui rapporti disciplinari, sulla lettura delle circolari (poi presenti nel sito), sulle valutazioni delle singole discipline. Il tutto in tempo reale. Inoltre, il Dirigente, i docente e il personale ATA hanno una casella di posta istituzionale che viene utilizzata quotidianamente dalle famiglie e dagli studenti. I genitori condividono con la scuola un Patto di corresponsabilità che firmano all'atto dell'iscrizione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori degli studenti del biennio sono molto più presenti agli incontri proposti dalla scuola, molto meno quelli delle classe successive del secondo biennio e delle classi terminali. Anche le elezioni dei rappresentanti dei genitori soffrono della mancata partecipazione degli stessi nelle classi del triennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e a molteplici collaborazioni con soggetti esterni, finalizzate all’inserimento post-diploma e alla certificazioni di competenze. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, al fine di migliorare la qualità dell’offerta formativa.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi statuto Riuscita negli studi medie inferiori - Fonte AlmaDiploma Prospettive di studio per i diplomandi - Fonte AlmaDiploma Prospettive di lavoro per i diplomandi - Fonte AlmaDiploma Condizione occupazionale e formativa ad un anno dal titolo - Fonte AlmaDiploma ondizione occupazionale e formativa a tre anni dal titolo - Fonte AlmaDiploma

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StatutoStudentiStudentesse.pdf Riuscita negli studi medie inferiori AD.pdf Prospettive di studio AD Sarrocchi 2014.pdf Prospettive di lavoro AD Sarrocchi 2014.pdf Occupazione2014_diplomati2013_SITF020002. pdf Occupazione2014_diplomati2011_SITF020002. pdf

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Omogenizzare gli esiti delle prove standardizzate Invalsi d'Italiano e di Matematica

Portare tutte le classi, in Italiano e in Matematica, almeno al livello medio del proprio indirizzo, LiceoTecnico

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto deve garantire a tutti gli studenti attraverso strategie didattiche comuni ed adeguate il raggiungimento degli stessi risultati.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisporre gradualmente prove parallele, interperiodali e autentiche finali con relative griglie di valutazione condivise

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’analisi della situazione della scuola è emerso che il punto di maggiore criticità si riscontra nell’ambito relativo alla didattica innovativa per migliorare gli esiti degli apprendimenti scolastici, per cui i Dipartimenti si impegneranno a costruire le prove suddette, anche come mezzo per incentivare la collaborazione e la condivisione tra docenti.