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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOIC81800G I. C. DI TIRANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SOIC81800G SOEE81801N VA VB SOEE81802P VA VB SOEE81803Q VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81800G 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81800G 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81800G 1.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti risulta "medio": in molte famiglie entrambi i genitori lavorano, anche se sono in aumento le situazioni di preoccupazione. Le famiglie con entrambi i genitori disoccupati non sono numericamente rilevanti, e rintracciabili soprattutto tra le famiglie immigrate. Il contesto culturale famigliare è in genere adeguato; le famiglie in genere collaborano attivamente con la scuola, molti genitori offrono la disponibilità a prestare le proprie competenze con progetti, interventi nelle classi ecc. Le attività proposte dalla scuola vengono accolte con favore e le iniziative attuate in genere incontrano l'interesse dell'utenza. Non ci sono sul territorio studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente disagiate. Nei mesi primaverili la scuola viene frequentata per brevi periodi da bambini di famiglie di giostrai.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In aumento le difficoltà famigliari e le fragilità. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana corrisponde a circa il 12 % nell'istituto, maggiore nella scuola dell'infanzia (unica scuola laica del comune) e più diluito nei successivi ordini. la maggior parte di bambini stranieri è di seconda generazione, anche se sono presenti gruppi di studenti di recente immigrazione con svantaggio soprattutto linguistico, ma spesso anche socio economico e culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, totalmente montano, si caratterizza per una forte vocazione turistica, soprattutto grazie alla vicinanza di rinomate stazioni sciistiche, compresa la zona extradoganale di Livigno. Il ruolo storicamente riconosciuto alla cittadina di "crocevia d'Europa", la contiguità con il Canton Grigioni ed in particolare della Valposchiavo (confederazione elvetica)e la presenza della ferrovia retica, patrimionio Unesco, sono essenziali per l'economia del territorio. Sono presenti inoltre aziende agricole e manifatturiere. La vicina confederazione elvetica attira numerosi lavoratori e, negli ultimi tempi, anche studenti. Nella comunita' sono attive numerose associazioni sportive e culturali, che collaborano attivamente con la scuola. Le amministrazioni comunali di riferimento contribuiscono con i fondi per il diritto allo studio, che permettono l'ampliamento dell'offerta formativa, e curano edilizia scolastica e manutenzione degli edifici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio montano comporta difficoltà nelle comunicazioni e la necessità di lunghi spostamenti per raggiungere le città universitarie o i centri di servizi. Molti giovani si devono allontanare per studiare e poi trovano occupazione qualificata fuori dalla Valle, sempre di più addirittura all'estero. Le amministrazioni comunali a causa della riduzione delle risorse sono sempre più in difficoltà a sostenere le richieste delle scuole e ad intervenire anche sull'edilizia scolastica. La contiguità con il Canton Grigione richiede che si diffonda maggiormente lo studio della lingua tedesca.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SOIC81800G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

24.592,00

54.663,00

4.020.520,00

221.198,00

0,00

4.320.973,00

Gestiti dalla scuola

10.925,00

0,00

10.925,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

24.548,00

0,00

24.548,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

25.627,00

0,00

25.627,00

COMUNE

35.212,00

0,00

35.212,00

ALTRI PRIVATI

61.182,00

0,00

61.182,00

Istituto:SOIC81800G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,2

89,8

4,9

0,0

96,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

1,4

0,0

1,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,5

23,4

68,2

54,9

55,3

27,3

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 86,4 69,0 Totale adeguamento 13,6 31,0

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola è buona: tutti gli edifici sono ampi, luminosi e funzionali, dotati di cortili e spazi verdi per la maggior parte recintati e facilmente raggiungibili da alunni e docenti. Quasi tutti sono dotati di parcheggio. Tutte le aule della scuola primaria sono dotate di LIM, mentre alla scuola secondaria di primo grado sono presenti 6 LIM: la dotazione è in fase di ampliamento. Tutte le sedi hanno aule speciali dedicate ai laboratori (informatica, arte, musica, palestra attrezzata alla scuola secondaria.) Sono state predisposte aule speciali per gli alunni con grave disabilità, dotate di attrezzature informatiche e didattiche adeguate. Gli alunni con bisogni educativi speciali hanno a disposizione nella propria aula computer, registratori audio e strumenti compensativi di vario genere. Le risorse economiche provengono dai finanziamenti statali e comunali, dalla partecipazione a concorsi e bandi di fondazioni locali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune criticità per quanto riguarda interventi strutturali importanti negli edifici (serramenti non a norma -tetto dell'edificio più antico da sistemare, spazi da riqualificare, certificazioni anti incendio ecc.). Difficoltà a mantenere adeguata ed efficiente la dotazione multimediale e ad acquistare strumentazioni nuove. E' assente una figura con elevate competenze informatiche, che possa supportare e formare i colleghi sia per la didattica con le TIC, sia per la gestione ordinaria dei problemi rilevati con gli strumenti informatici. Le risorse economiche disponibili non coprono adeguatamente le effettive esigenze della didattica. Alcune difficoltà anche nella manutenzione ordinaria (materiale di pulizia ecc.)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOIC81800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOIC81800G 78 89,7 9 10,3 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOIC81800G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOIC81800G

35-44 %

N°

5,1

45-54 %

N°

15,4

55+ %

N°

38,5

Totale %

TOTALE

41,0

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2,7

404

19,0

891

42,0

768

36,2

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOIC81800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81800G 10,0 90,0 100,0

Istituto:SOIC81800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81800G 15,0 85,0 100,0

Istituto:SOIC81800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81800G 71,4 28,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SOIC81800G - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:SOIC81800G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 10,4 7 10,4 7 10,4 380 9.845 80.068

19,9 11,8 21,1

313 21.407 99.999

16,4 25,7 26,3

308 17.160 99.999

16,1 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 46

68,7

909 35.012 99.999

47,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SONDRIO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

86,5

0,0

13,5

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 46,1 0 0,9 0 0,4 72,7 52,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 51,7 31,8 13,4 0 6,1 40,9 28,8

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità degli insegnanti corrisponde a circa il 90%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media dei docenti è più elevata rispetto ad altre scuole, e questo comporta un aumento delle giornate di assenza. La Circa il 40% dei docenti ha un'età superiore ai 55 anni, stabilità dei docenti nella scuola è un'opportunità che corre il vantando lunga esperienza di insegnamento e di continuità nella rischio di trasformarsi, in alcuni casi, in vincolo. I docenti scuola. Non mancano però possibilità di confronto con docenti disponibili alla collaborazione (leadership diffusa) non sono più giovani, in particolare nella scuola dell'infanzia e primaria. molti e negli anni sempre gli stesi. La scuola si mostra accogliente nei confronti di giovani docenti tirocinanti, che rappresentano una preziosa risorsa, in termini di Manca una figura con formazione informatica specifica per la preparazione, entusiasmo e rinnovamento. Molti docenti, ma didattica con le nuove tecnologie e per la responsabilità delle non tutti, sono in genere disponibili all'aggiornament. La dotazioni informatiche (piccola manutenzione, pronto maggior parte dei docenti nuovi assunti hanno il titolo di studio intervento, consulenza su acquisti ecc.) richiesto per l'insegnamento (laurea specialistica per tutti gli ordini di scuola).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81800G

% classe 1 83

98,8

classe 2

% classe 2 75

100,0

classe 3

% classe 3 78

100,0

classe 4

% classe 4 94

100,0

classe 5

% classe 5 87

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.612

99,4

1.730

99,7

1.623

99,8

1.676

99,9

1.702

99,7

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

98,8

% classe 2 110

99,1

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.735

97,3

1.686

97,3

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SOIC81800G

7 21

8 23

9 22

10 16

Lode 12

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,3

24,5

23,4

17,0

12,8

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

525

502

374

264

30,2

28,8

21,5

15,2

3,8

0,5

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SONDRIO

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,9

1,0

SONDRIO

0,0

0,1

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 2

2,4

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,1

0,6

0,7

1,0

0,5

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

1,2

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 4

4,4

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

0,6

1,1

1,2

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,3

% classe 4

classe 5

4,4

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

2,3

1,5

1,1

2,1

1,2

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81800G

% classe 1

classe 2

1,2

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 2

2,2

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,0

1,8

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi studenti non sono ammessi alla classe successiva, solamente in casi molto particolari in cui gli interventi educativi e didattici messi in atto non hanno portato i risultati attesi e solo dopo aver verificato che tale scelta possa essere utile per lo studente. I criteri di valutazione adottati dalla scuola, in particolare per quanto riguarda gli studenti non ammessi alla classe successiva, sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, in quanto si cerca di lavorare con attività di individualizzazione e personalizzazione degli insegnamenti. L'organizzazione di corsi di recupero e potenziamento, quando possibile, risulta molto efficace. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato emerge che una parte consistente si colloca nelle fasce piu' alte; dal confronto con il dato medio nazionale emerge una situazione molto positiva, in quanto più alta la percentuale di voti alti e inferiore la percentuale di voti sulla sufficienza. Gli studenti che abbandonano la scuola rappresentano una percentuale praticamente inesistente. Gli studenti in entrata e in uscita numericamente si equivalgono: sono ragazzi che seguono i genitori che si spostano per motivi di lavoro o di famiglia. E' da sottolineare che la scuola attira studenti provenienti dalle scuole vicine.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse per organizzare corsi di recupero o di alfabetizzazione per studenti stranieri neoarrivati non risultano adeguate agli effettivi bisogni. Spesso si ricorre al volontariato. La numerosità degli alunni in alcune classi, così come la carenza di risorse di personale, rendono difficoltoso il lavoro personalizzato.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati nelle prove Invalsi confermano i giudizi assegnati dai docenti e un buon livello di competenza generalizzato. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La percentuale degli studenti non ammessa all'anno successivo Ă¨ molto bassa e limitata a casi particolari. Questo grazie a interventi di recupero anche volontari da parte dei docenti, al continuo coinvolgimento delle famiglie, alla creazione di una rete tra le agenzie educative del territorio e alla richiesta di intervento, quando ritenuto necessario, da parte dei servizi del territorio. Pervengono iscrizioni da altre scuole del territorio.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SOIC81800G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

72,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

54,9

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

64,5

75,3

10,8

70,1

11,4

SOEE81801N II B

71,8

7,3

65,9

7,3

69,8

SOEE81803Q

73,7

SOEE81803Q II A

73,7

n/a

70,2

n/a

57,0 5,4

n/a

62,8

n/a

n/a -1,6

n/a

66,2

7,5 64,1

64,4

62,9

73,5

69,7 70,8

7,5

74,2

8,4

SOEE81801N VB

68,6

5,2

76,7

10,8

5,4

66,8

0,9

SOEE81802P - V B

71,5

8,2

74,3

8,4

SOEE81803Q

71,5

SOEE81803Q VA

71,5

8,2 64,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

70,2

76,6

65,0

n/a

n/a 10,8

61,3

n/a

76,6

61,4 0,0

n/a

68,6

n/a

69,9

n/a

70,3

n/a

SOEE81802P

n/a

SOEE81802P - V A

n/a

75,5

8,6

SOEE81801N

n/a

SOEE81801N VA

n/a

61,0 6,9

n/a

57,0 66,2

9,1 62,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

67,9

5,9

73,4

69,8

n/a

ITALIA

SOEE81801N

SOEE81802P

n/a

Nord ovest

SOEE81801N II A

SOEE81802P - II A

n/a

Lombardia

61,0 7,5

n/a

Punteggio medio

60,9

57,3

67,7 67,7

0,0

SOMM81801L

70,2

SOMM81801L III A

n/a

70,1

0,0

67,3

0,0

SOMM81801L III B

71,8

0,0

67,1

0,0

SOMM81801L III C

71,6

0,0

71,2

0,0

SOMM81801L III D

67,1

0,0

64,3

0,0

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE81801N II A

SOEE81801N II B

SOEE81802P - II A

SOEE81803Q II A

% studenti Livello 1 SOIC81800G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,2

14,1

7,0

29,6

45,1

15,9

8,7

14,5

11,6

49,3

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE81801N VA

SOEE81801N VB

SOEE81802P - V A

SOEE81802P - V B

SOEE81803Q VA

% studenti Livello 1 SOIC81800G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,3

17,9

15,4

30,8

34,6

2,6

9,1

19,5

36,4

32,5

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOMM81801L III A

SOMM81801L III B

SOMM81801L III C

SOMM81801L III D

% studenti Livello 1 SOIC81800G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,2

18,8

24,7

40,0

8,2

12,9

16,5

18,8

43,5

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81800G 1,9 98,1 6,2 93,8 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81800G 1,2 98,8 9,4 90,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge risultati molto positivi nelle prove standardizzate in italiano e in matematica, in particolare più del 60% dei ragazzi si collocano nei livelli 4 e 5. Gli esiti sono uniformi, in quanto la variabilità tra le classi è nettamente inferiore rispetto alla regione, alla macroarea e all'Italia. I risultati sono assolutamente affidabili, considerando la consuetudine allo svolgimento delle prove stesse nel massimo rispetto delle regole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria le disparità all'interno delle classi diminuiscono dalla seconda alla quinta, mentre aumentano alla scuola media: aumenta la percentuale di ragazzi al livello 1, ma aumentano anche i ragazzi che raggiungono il livello 5. Nelle classi seconde compaiono delle differenze, circoscritte a casi particolari. Non si evidenziano differenze sostanziali nei risultati nelle diverse sedi e sezioni della scuola primaria; lievi differenze emergono alla scuola secondaria di primo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale, a parte per un indicatore delle classi seconde della scuola primaria. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale, la quota di studenti collocata nel livello 5 Ă¨ decisamente superiore alla media nazionale e della regione di appartenenza. In alcuni settori si avvicina addirittura al 50%.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo) attraverso criteri stabiliti dal Collegio dei docenti. Lo stesso vale per il voto di comportamento, per il quale sono stabiliti criteri comuni. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi osservando il comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi, ma non ha ancora costruito una rubrica valutativa in proposito. Alcuni alunni (pochi) non raggiungono le competenze chiave di cittadinanza in modo soddisfacente, non raggiungono un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Emergono, specialmente alla scuola secondaria di primo grado, alcune problematiche nel rispetto delle regole e delle persone.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ accettabile/buono ed Ă¨ omogeneo tra le classi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento; una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola, anche se una piccola percentuale di studenti richiede particolari attenzioni in relazione a comportamenti poco rispettosi delle regole. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SOIC81800G

4,5

% Linguistica 10,3

% Professionale

% Qualsiasi area

28,7

8,9

% Scientifica 8,1

% Tecnica 27,3

% Umanistica 12,5

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SOIC81800G SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 75 69,4 33 1.019 67,2 498 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 30,6 32,8 33,0 29,1

108 1.517 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SOIC81800G - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 67 89,3 24 77,4 937 42.766 276.676

92,8 91,1 90,9

367 15.937 93.486

76,0 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono positivi ed in linea con i risultati e le osservazioni degli insegnanti degli anni precedenti. I risultati degli studenti della scuola secondaria di primo grado nei percorsi successivi si mantengono positivi se il consiglio orientativo viene seguito: il consiglio orientativo è efficace per circa il 90% dei casi. Viene seguito circa dal 70% dei ragazzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 30% dei ragazzi non segue il consiglio orientativo: in questo caso la percentuale di successi scende al 77%. Il monitoraggio dei risultati a distanza non è effettuato in modo accurato e sistematico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono generalmente buoni: gli studenti che incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' abbastanza contenuto ed è sostanzialmente limitato ai ragazzi che non seguono il consiglio orientativo. Più numerosi i ragazzi con debiti formativi nei primi anni di scuola superiore. La scuola non monitora in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro: riesce però a verificare che i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni. Trattandosi di una comunità non particolarmente estesa, nella quale il numero di studenti che frequenta l'università non è elevatissimo, ma in costante crescita, la scuola vine informalmente a conoscenza di tali dati.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11,6 Medio - basso grado di 0 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 33,2 Alto grado di presenza 59,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 13,1 Medio - basso grado di 0 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 31,8 Alto grado di presenza 63,6 49,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SOIC81800G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

88,4

89,3

100

85,1

95,5

82,5

83,4

90,9

81,4

81,3

45,5

49,1

57,9

86,4

77,2

80,7

31,8

30,6

29,3

27,3

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SOIC81800G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

83,7

100

84,7

86,7

100

81,5

83,6

95,5

80,4

81,7

95,5

78,2

79,6

45,5

49,7

58,4

86,4

84,2

86,2

27,3

32,8

28,3

31,8

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dai documenti ministeriali, il curricolo di istituto cerca di rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, prevedendo attività e contenuti adeguati suddivisi negli anni di corso, in ottica verticale, sin dalla scuola dell'infanzia. Anche le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto. Si punta al raggiungimento delle competenze previste nel profilo definito dalle Indicazioni nazionali. La scuola ha individuato i traguardi di competenze nei diversi anni, prevedendo anche degli obiettivi minimi. Le competenze trasversali sono individuate per l'assegnazione del voto di comportamento e per la stesura del giudizio globale alla scuola primaria ma non sono dettagliate in apposito documento.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto è carente sotto l'aspetto dello sviluppo delle competenze tecnologiche e informatiche, a causa di mancanza di strumentazione (scuola secondaria) e di formazione degli insegnanti. Non è possibile rispondere al bisogno formativo locale di studio generalizzato della lingua tedesca a causa di mancata assegnazione di classi con studio di tale lingua da parte dell'ufficio scolastico provinciale. Mancano nel curricolo riferimenti dettagliati alle competenze trasversali. Non per tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono individuate in modo chiaro e formalizzati in apposito documento gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere.

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 8 Medio - basso grado di 22,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 35,2 Alto grado di presenza 31,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 9,1 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 59,1 32,8 Alto grado di presenza 31,8 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

79,3

81,4

68,2

80,1

71,2

86,4

86,6

86,4

95,5

65,1

64,1

72,7

57,4

90,9

76,3

82,3

40,9

50,8

58,6

36,4

31,6

42,2

18,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,6

77,9

80,2

77,3

81,4

73,5

63,6

60,6

95,5

81,3

81,4

77,3

57,9

90,9

83,5

57,8

63,4

47,3

18,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 36

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola funzionano i gruppi di lavoro per ambiti disciplinari alla scuola primaria e per dipartimenti alla scuola secondaria di primo grado. Alla scuola dell'infanzia le insegnanti programmano per gruppi misti e per gruppi di età.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri per ambiti disciplinari, in particolare alla scuola secondaria di primo grado, dovrebbero essere potenziati. Non tutti i docenti sono disponibili al confronto e alla revisione del proprio lavoro sulla base di condivisione dei punti di forza e di debolezza.

I docenti di tutte le discipline effettuano una programmazione comune periodica per ambiti/dipartimenti e per classi parallele. Gli incontri avvengono 3-4 volte durante l'anno.Alla scuola primaria gli insegnanti trasformano gli incontri di modulo settimanali in incontri per classi parallele, almeno mensilmente. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene a seguito di confronto e di monitoraggio dei risultati delle attività e delle prove comuni somministrate agli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

23,6

18,9

68,2

44,6

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,6 14,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 68,2 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 45,4 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 39,3 discipline

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,4 65,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 24,1 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 34,2

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 36,9

4,5

18,2

15,6

81,8

47,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 52,2

13,6

13,3

10,6

63,6

32,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo sono valutati: conoscenze, competenze e comportamento. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione, che costruiscono e condividono negli incontri per ambiti e dipartimenti disciplinari, sia nella scuola primaria, sia nella scuola secondaria. Nella scuola primaria la commissione valutazione ha costruito e aggiorna ogni anno le prove comuni per classi parallele per italiano, matematica e lingua inglese. Sono adottati criteri comuni per la valutazione delle prove. Nella scuola secondaria sono previste prove strutturate comuni per grammatica, matematica e lingue straniere nelle classi seconde e in preparazione agli esami conclusivi. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, in particolare all'inizio del secondo quadrimestre e nell'ultimo periodo dell'anno scolastico. La maggior parte degli insegnanti utilizza prove oggettive e prove di valutazione autentica, predisponendo rubriche di valutazione,in particolare per italiano, matematica e lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri comuni per la valutazione sono definiti prevalentemente per italiano, matematica e lingue straniere. Per le educazioni (scuola secondaria) i criteri vengono discussi ma l'applicazione risulta a volte più difficoltosa a causa di mancanza di occasioni per il confronto: molti insegnanti lavorano infatti su più scuole e sono impossibilitati a partecipare a tutti gli incontri di ambito disciplinare. La mancanza di risorse non sempre permette l'organizzazione di corsi di recupero o di attività didattiche specifiche a seguito della valutazione degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, anche se il lavoro deve essere rivisto e ridefinito. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo non sempre chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso , anche se manca un confronto regolare in verticale. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e per l'anno in corso ha adottato il modello sperimentale ministeriale. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 45,5 78,8 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 54,5 19,6

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SOIC81800G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,4 52,2 Orario ridotto 0 24,4 Orario flessibile 13,6 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: SOIC81800G prodotto il :28/09/2015 11:37:08

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81800G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,6

18,4

52,4

72,7

75,3

62,4

4,5

2,3

1,6

13,6

12,6

13,9

13,6

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81800G modalità) modalità) modalità)

81,8

77,3

82,8

59,1

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

18,2

13,2

12,1

0,0

5,0

5,6

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pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SOIC81800G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81800G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

18,2

18,6

38,3

95,5

94,8

89,8

4,5

1,9

9,1

6,6

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SOIC81800G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81800G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

66,7

71,1

90,9

84,2

84,4

14,1

6,2

9,1

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali individuando figure di coordinamento e responsabili. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali in tutte le sedi. In tutte le classi della scuola primaria è presente la Lavagna Interattiva Multimediale. Alla scuola secondaria ci sono aule attrezzate e la dotazione è in fase di potenziamento. Gestione del tempo: al momento della stesura dell'orario si cerca di equilibrare il carico di lavoro all'interno della giornata. Questo è possibile alla scuola primaria, meno alla secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Problematica la cura dei laboratori informatici a causa dell'assenza di figure con competenze adeguate e di disponibilità di fondi per mantenere adeguata ed efficiente la dotazione. L'articolazione dell'orario è legata agli orari dei trasporti, alla presenza di docenti su più sedi, all'obbligo di ore di 60 minuti, a fattori non dipendenti dalla volontà della scuola. Non è possibile alternare in modo adeguato le ore teoriche e pratiche. La durata dell'ora di lezione non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma ad esigenze organizzative.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative (cooperative learning, peer to peer,metodo analogico, flipped classroom, modello ICF per disabilità) Molti docenti, in particolare alla scuola primaria, utilizzano modalità didattiche innovative e partecipano a corsi di formazione quando possibile. I docenti più aggiornati mettono a disposizione le proprie competenze per i colleghi interessati. Negli incontri per ambiti e dipartimenti disciplinari i docenti mettono reciprocamente a disposizione materiali e conoscenza.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 44

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi di formazione sono costosi e con sedi distanti. Il distacco di un insegnante per frequentare corsi è praticamente impossibile per mancanza di risorse per la sostituzione. Permane, in alcuni docenti, una certa resistenza mentale al cambiamento.

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pagina 45

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 16,7 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 100 n.d. n.d. 55,5 n.d. 56,6 n.d. 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 54,1 41,1 43,9 Azioni costruttive 38 32,4 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 25 28,9 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 39,6 46 49,8 Azioni costruttive 29 32,8 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie 29 49,7 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,1 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 20,2 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 47,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % 100 n.d. n.d. 52,2 50,5 51,8 n.d. 34,4 41,3 44 n.d. 40 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,8 41 41,9 Azioni costruttive 30 25,3 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 30 33,4 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,2 47,5 48 Azioni costruttive 25 22,6 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 31,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SOIC81800G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G %

Riferimento Nazionale %

0,58

0,4

0,5

0,7

0,53

0,5

0,8

0,58

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso una costante sensibilizzazione sui temi della convivenza civile e del rispetto reciproco. Promuove incontri di legalità con le forze dell'ordine e progetti di educazione alla salute, alla cittadinanza attiva, al rispetto delle regole stradali ecc. Favorisce e promuove momenti di socializzazione e condivisione di esperienze anche al di fuori del contesto famigliare (uscite didattiche anche di più giorni, "Settimana blu", una settimana di scuola al mare). Il regolamento di Istituto viene condiviso regolarmente con gli studenti, fin dalla più tenera età con modalità adeguate all'ordine di scuola. In caso di comportamenti problematici i ragazzi vengono ascoltati e messi di fronte alle proprie responsabilità e si applicano le sanzioni previste dal regolamento, sempre in prospettiva educativa. Si cerca di lavorare sempre in collaborazione con la famiglia. In tutti gli ordini di scuola vengono adottate strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali ad es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I comportamenti problematici in situazioni di difficoltà famigliari importanti richiederebbero risorse anche di personale educativo esterno, che però in genere difficilmente si possono reperire e l'attivazione di progetti adeguati (attività teatrali, sportive, laboratoriali varie) anche da parte degli enti preposti (ufficio di Piano).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde sostanzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, realizzano ricerche o progetti, partecipano a concorsi e vincono in numerose occasioni. Purtroppo in particolare alla scuola secondaria le attrezzature sono inadeguate. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono affrontati con responsabilitĂ e in equipe; qualora ritenuto necessario anche con il supporto di figure professionali esterne, quando le risorse lo permettono, oltre che con il regolare coinvolgimento delle famiglie. Le sanzioni hanno sempre finalitĂ educative. Negli ultimi anni sono emerse alcune problematiche comportamentali nei primi anni della scuola primaria, che risultano di difficile gestione.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,6

4,1

13,5

63,6

57,2

61,2

22,7

38,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza in modo efficace numerose attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari, fin dalla scuola dell'infanzia. I bambini/ragazzi con bisogni educativi speciali trovano un ambiente accogliente e docenti competenti, di sostegno e curricolari, che utilizzano in modo generalizzato metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Tutti i docenti partecipano alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati, in particolare alla scuola primaria. Alla scuola secondaria partecipano i docenti con maggiore monte ore, ma il Pei viene condiviso da tutto il consiglio di classe, con l'apporto fondamentale dei docenti delle educazioni. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato con regolarità. La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia, predisponendo laboratori di alfabetizzazione, ma anche attività laboratoriale di tipo "trasversale" durante l'orario curricolare ed extracurricolare. Questi interventi cercano di favorire l'inclusione e il successo scolastico degli studenti stranieri, in alcuni casi con ottimi risultati in altri meno, anche e soprattutto in relazione alle caratterisriche degli studenti e alla collaborazione delle famiglie. La valorizzazione delle diversità, fin dalla scuola dell'infanzia, è uno dei principi cardine dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diminuzione delle risorse, in particolare nell'assegnazione di insegnanti di sostegno, rischia di compromettere l'efficienza e l'efficacia delle attività inclusive. Altro punto debole la mancanza di continuità, dovuta all'impossibilità di confermare docenti di sostegno competenti anche se privi di titolo, con la conseguenza che molti bambini si trovano di fronte ad un avvicendamento continuo. La possibilità di organizzare interventi di alfabetizzazione in lingua italiana per gli studenti stranieri o progetti di accoglienza attraverso attività trasversali alle discipline (uscite sul territorio, coro, musica, teatro) in orario curricolare o extracurricolare sono ovviamnete condizionate dalla scarsità di risorse finanziarie per la retribuzione degli insegnanti. Spesso si fa ricorso al volontariato.

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pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

91,3

92,1

31,8

39,5

No Si No No

0 9,1 4,5 22,7

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

18,2

17,7

14,5

31,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,4

84,9

87,8

31,8

30,1

28,2

No Si No No

18,2 63,6 4,5 27,3

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

27,3

24,7

13,6

29,2

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,8

76,3

76,9

13,6

21,8

21,9

18,2

17,9

25,3

40,9

27,7

36,9

9,1

3,8

14,8

45,5

47,1

52,9

18,2

40,7

9,1

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,7

71,8

22,7

24,5

22,8

46,1

54,5

70,3

72,4

13,6

13,3

24,4

54,5

59,2

61,8

54,5

69,6

73,9

4,5

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono realizzati interventi di vario genere, compatibilmente con le risorse: percorsi di recupero anche in orario extracurricolare,laboratori di alfabetizzazione, lavoro in piccolo gruppo, cooperative learning, peer to peer, utilizzo dei sussidi informatici, consulenza con esperti di disturbi di apprendimento, colloqui con i genitori. I risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà sono monitorati costantemente e con grande attenzione. Gli interventi realizzati dalla scuola per supportare gli studenti con maggiori difficoltà sono efficaci quando portati avanti in rete con altre agenzie del territorio e in collaborazione con le famiglie. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari viene favorito regolarmente all'interno delle attività curricolari e con l'attivazione di corsi per la certificazione linguistica e di corsi di avviamento allo studio della lingua latina. L'efficacia degli interventi è testimoniata dal superamente degli esami di certificazione dalla quasi totalità degli studenti iscritti e dal successo scolastico nei successivi ordini di scuola. Gli interventi individualizzati utilizzati nel lavoro d'aula in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono generalizzati in tutte le classi della scuola.

pagina 52

La scarsità delle risorse non permette l'attivazione di tutte le attività che sarebbero necessarie. La scomparsa delle compresenze nella scuola primaria compromette la possibilità di attivare laboratori in piccolo gruppo in orario curricolare. L'esiguità delle risorse finanziarie non permette invece attività di recupero in orario extracurricolare. Spesso si fa ricorso al volontariato. Alcuni alunni con difficoltà di apprendimento dovrebbero essere seguiti con attività personalizzate e didattica individualizzata in modo più costante e con tempi più distesi, strategie non sempre attivabili da parte del docente curricolare che si trova ad affrontare molteplici bisogni, molti dei quali di tipo educativo ed emotivo (rispetto delle regole e delle persone).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola, ma non ancora utilizzati in maniera sistematica da tutti i docenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81800G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

63,6

75,8

90,9

98,2

95,7

59,1

63,4

60,8

81,8

76,1

75,7

90,9

67,7

61,3

9,1

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81800G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

63,6

67,6

74,3

95,5

97,4

95,5

59,1

66,2

70,4

59,1

59,4

67,7

68,2

48,6

9,1

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi, all'interno dell'istituto, si incontrano per la formazione delle classi prime nel mese di giugno e nel mese di settembre viene effettuato, prima dell'inizio delle lezioni, un incontro tra insegnanti delle classi prime della scuola primaria e insegnanti delle scuole dell'infanzia di provenienza. Alla scuola secondaria di primo grado il dirigente raccoglie i dati e presenta ai vari consigli di classe la situazione. La continuità all'interno dell'istituto è garantita dalle attività predisposte dall'apposita commissione, che prevedono 3-4 visite degli studenti alla scuola futura, attività comuni dei ragazzi delle classi ponte e progetti condivisi. I risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono attentamente monitorati all'interno dell'istituto e gli interventi realizzati sono in genere efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora stato predisposto un valido percorso di continuità e di monitoraggio dei risultati degli studenti presso le scuole secondarie di secondo grado, anche a causa della "dispersione" sul territorio, anche se tali dati vengono raccolti in modo informale. Mancano rubriche valutative comuni tra i due ordini di scuola dell'istituto.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SOIC81800G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

100

77,8

57,7

90,9

65,5

55,7

100

98,2

40,9

48,3

31,7

59,7

63,3

77,3

88,1

18,2

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, ben strutturate, anche con l'intervento di enti esterni, nelle classi seconde e terze della secondaria di primo grado, ma una didattica orientativa Ă¨ utilizzata in tutte le classi e sezioni della scuola, fin dalla scuola dell'infanzia. Particolare attenzione viene riservata all'orientamento per l'indirizzo musicale della scuola secondaria. Attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo sono realizzate in modo generalizzato nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado nel primo quadrimestre e sono parte integrante del curricolo. Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche significative del territorio. La scuola realizza, in particolare nelle classi seconde scuola secondaria, attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali, ma molte iniziative vengono attuate giĂ alla scuola primaria. La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo: piĂš del 70%.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di un monitoraggio formalizzato degli studenti dopo l'uscita dalla scuola secondaria di primo grado. I dati vengono raccolti in modo informale. Il consiglio orientativo Ă¨ a volte troppo generico. Le famiglie che lo seguono sono circa il 70% . In questo caso il successo degli studenti corrisponde al 90%.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata, e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro, ma devono essere potenziati gli incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e soprattutto con le scuole secondarie di secondo grado. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, anche attraverso progetti strutturati proposti da enti esterni. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo, fin dalla scuola dell'infanzia. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti (circa il 70%)segue il consiglio orientativo della scuola. In questo caso il successo scolastico corrisponde al 90%. Ancora da strutturare una efficace azione di monitoraggio degli esiti degli studenti alla scuola superiore ed attivitĂ di confronto con i docenti delle stesse scuole superiori.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente nel piano dell'Offerta formativa, riviste annualmente e riproposte alla valutazione del collegio dei Docenti in fase di approvazione del POF. La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, mediante incontri di presentazione del modello organizzativo alle famiglie in fase di iscrizione, con serate di formazione per i genitori, con pubblicazione delle informazioni sul sito istituzionale della scuola. Una sintesi del Pof viene consegnata a tutte le famiglie in occasione delle assemblee di inizio anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da ricercare una condivisione piĂš ampia attraverso piĂš frequenti momenti di apertura agli staKeholders. DifficoltĂ nell'aggiornamento puntuale del sito istituzionale, fondamentale per la circolazione delle informazioni.

Il "giornalino" di istituto, pubblicato con fondi raccolti da sponsor, rappresenta una forma di rendicontazione sociale dell'offerta formativa e viene distribuito a tutte le famiglie e ai decisori politici del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso le operazioni di progettazione e di predisposizione del POF nelle apposite commissioni, nei consigli di intersezione, interclasse e classe, in collegio docenti e Consiglio di Istituto.L'azione di monitoraggio viene effettuata poi regolarmente a cura degli stessi organi collegiali competenti, con la presenza della componente genitori. Inoltre sono adottati tutti gli strumenti previsti dalla normativa, quali Piano annuale delle attivitĂ , programma annuale, conto consuntivo, relazioni del Dirigente e del DSGA, controllo dei revisori dei conti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carente l'aspetto formale legato alla progettazione e al monitoraggio e alla documentazione del lavoro di pianificazione e progettazione svolto. Da potenziare, anche tramite la costruzione di rubriche valutative e format condivisi di documentazione.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,6 30,2 Tra 500 e 700 € 36,4 28,6 Tra 700 e 1000 € 31,8 26,7 Più di 1000 € 18,2 14,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SOIC81800G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G %

Riferimento Nazionale %

78,50

74,9

75,1

72,8

21,50

25,1

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SOIC81800G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 106,49

83,7

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SOIC81800G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 100,00

90,9

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81800G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G %

4,88

18,8

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81800G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 10,53

27,6

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti Si 90,9 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 13,6 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 50 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 22,7 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G No 68,2 68 Si 72,7 67,1 No 0 2,3 No 18,2 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

27,3

10,8

10,6

9,1

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti No 50 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 81,8 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,5 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G Collegio dei docenti Si 68,2 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 27,3 30,6 Il Dirigente scolastico No 0 3,1 Lo staff del Dirigente No 4,5 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,3 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti Si 100 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 13,6 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti Si 68,2 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 86,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1 2 Il Dirigente scolastico No 18,2 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti No 22,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 59,1 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 72,7 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 36,4 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti No 40,9 33,1 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 31,8 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,7 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SOIC81800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G Collegio dei docenti Si 95,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 40,9 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 36,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

85,84

66,6

55,4

55,6

6,33

5,6

4,5

2,6

n.d.

20,3

25,8

24,3

7,83

11,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81800G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81800G %

81,88

46,8

40,1

6,04

20,1

8,4

8,8

12,08

19,7

34,9

29,6

n.d.

10,3

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti sono divisi in modo chiaro tra i docenti con incarichi di responsabilità. Le funzioni strumentali all'offerta formativa sono individuate dal Collegio dei Docenti ed assegnate, a domanda, a docenti con comprovata esperienza e competenza. Lo stesso vale per i docenti con incarichi di collaborazione con il dirigente. Vengono istituite commissioni di lavoro per la realizzazione del POF. La percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS) è molto bassa rispetto alla media nazionale. Gli insegnanti con incarico di funzione strumentale preferiscono condividere le responsabilità suddividendosi i compiti e la retribuzione. Per il personale Ata i compiti e le aree di attività vengono annualmente definiti nel Piano delle attività. Al direttore dei servizi generali e amministrativi vengono inviate le direttive del dirigente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diminuzione delle risorse per la retribuzione delle funzioni strumentali e di tutti i docenti con incarichi di responsabilità compromette la possibilità di effettuare incontri a cadenza regolare dello staff e delle varie commissioni. La disponibilità a ricoprire incarichi di responsabilità è sempre più limitata. La percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS) è molto bassa rispetto alla media nazionale. Gli insegnanti con incarico di funzione strumentale preferiscono condividere le responsabilità suddividendosi i compiti e la retribuzione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SOIC81800G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 6

14,5

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SOIC81800G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 3696,83

5249,17

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SOIC81800G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 31,15

106,14

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SOIC81800G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 9,82

10,02

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SOIC81800G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81800G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,6

11,5

15,5

9,1

8,2

13,3

4,5

4,8

9,4

59,1

55,2

48,5

31,8

35,3

28,4

13,6

11,6

54,5

39,1

36,6

40,9

28,9

27,3

31,8

20,6

9,1

17,2

14,9

1 0

13,6 13,6

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SOIC81800G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 1,33

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SOIC81800G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 74,75

33,1

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SOIC81800G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOIC81800G laboratorio teatrale svolto da tutte le classi quarte della scuola primaria dell'Istituto. Coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e delle famiglie, consolidamento competenze relazionali, espressive, sociali attraverso l'uso di linguaggi diversi inclusione di tutti gli studenti con attivita' di vario genere, alfabetizzazione, attivita' specifiche dedicate ai bambini in situazione disabilita' realizzazione del "giornalino di istituto", con il coinvolgimento di tuttle le sezioni e classi dell'istituto, come rendicontazione del POF per il territorio (nuove tecnologie-laboratori didattici- produzione grafica)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 5,9 Basso coinvolgimento 0 11,6 Alto coinvolgimento 100 82,5

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse vengono allocate in modo coerente con le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa, individuando alcuni progetti di istituto ritenuti validi e connotativi delle scelte e degli indirizzi educativi, che vengono confermati negli anni (laboratori teatrali, sportivi, musicali, di recupero e potenziamento, giornalino, progetti legati al patrimonio culturale ambientale della provincia e progetti legati allo sviluppo e al potenziamento delle competenze sociali e relazionali ecc.). Le spese per i progetti si concentrano quindi sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola, evitando in questo modo la dispersione e frammentazione delle esigue risorse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dei progetti realizzati risulta bassa rispetto alla media nazionale probabilmente a seguito della scelta dell'istituto di concentrare, dal punto di vista contabile, molti progetti in pochi macro-progetti definiti per area.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni.La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, ma non in modo del tutto strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola ed Ă¨ convogliata nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SOIC81800G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 4

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SOIC81800G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81800G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,6 18,2

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,1

16,6

15,3

4,5

6,1

5,6

22,7

18,2

21,1

81,8

54,4

13,6

16,7

16,5

2,2

0 0

0 9,1

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SOIC81800G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 71,75

33,6

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SOIC81800G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 22,31

36,9

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SOIC81800G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G 0,70

0,5

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative degli insegnanti e il numero di progetti di formazione proposti è più alto della media nazionale e provinciale. I temi per la formazione proposti si riferiscono prevalentemente alla metodologia e alla didattica, in particolare in caso di bisogni educativi speciali. Non mancano però corsi di formazione legati alle TIC e quelli previsti dalla normativa sulla sicurezza negli ambienti di lavoro. I dati indicano che la percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è molto alta rispetto alla media a fronte di una spesa più bassa. Anche il numero medio di ore di formazione per insegnante è più alta rispetto alla media. La qualità e la ricaduta degli interventi sono positive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di formazione per il personale ATA, a parte la formazione obbligatoria per la sicurezza. La mancanza di risorse e la distanza dai centri di formazione regionali compromettono la possibilità per i docenti di partecipare a corsi di livello universitario. Rimangono ancora margini per l'ampliamento dell'offerta di formazione e la sua qualità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo personale dei docenti gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione. Le risorse professionali dei docenti sono in genere ben conosciute grazie alla stabilità del corpo docente e della permanenza dei docenti e del dirigente nella scuola e pertanto adeguatamente valorizzate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ridotta disponibilità da parte di alcuni docenti nel mettere a disposizione le proprie competenze, anche a causa delle limitate risorse finanziarie che non permettono un adeguato riconoscimento del lavoro svolto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81800G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81800G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

45,1

53,5

63,6

57,1

61,1

45,5

47,6

48,9

Si Si Si Si Si No Si Si

63,6 68,2 77,3 95,5 50 27,3 77,3 95,5

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,4 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81800G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81800G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

4,5

6,9

14,6

9,7

9,9

8,1

5,6

6,6

5 3 6 5 122 0 14 17

10 4,3 15,1 14,7 17,9 7 19,5 18

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di E' necessaria una più puntuale e strutturata documentazione di lavoro, sulle tematiche più diffuse a livello nazionale: criteri quanto realizzato. comuni per la valutazione degli studenti; Curricolo verticale;Competenze in ingresso e in uscita;Raccordo con il La condivisione può essere ulteriormente ampliata. territorio ecc. Le modalita' organizzative sono prevalentemente ambiti e dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola: documenti programmatici di riorganizzazione didattica, modelli di unità di apprendimento disciplinari e interdisciplinari, piano annuale per l'inclusione, criteri di valutazione, certificazione delle competenze. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici sia fisici sia virtuali. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,7 Media partecipazione (3-4 68,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,5

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 42,9 0

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 20,1 Bassa apertura 28,6 10,8 Media apertura 9,5 13,8 Alta apertura 28,6 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SOIC81800G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81800G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

59,1 36,4

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

31,8

22,9

18,7

0 0 1

4,5 4,5 63,6

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SOIC81800G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81800G per motivo) per motivo) 1

72,7

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

45,5

43,7

72,7

84,2

74,2

4,5

10,1

13,6

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SOIC81800G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81800G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

18,2 36,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,1

44,3

4,5

17,1

16,7

13,6

5,9

9,7

9,1

22,5

18,2

46,6

30,5

9,1

35,8

20,2

1 1

72,7 9,1

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,5 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,7 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,9 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,8 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SOIC81800G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G Si 63,6 40,8 Si 77,3 70,1 No 0 4,2 No 22,7 14 Si 40,9 23,3 Si 54,5 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,5

58,6

57,6

Si Si No

45,5 59,1 18,2

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SOIC81800G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SOIC81800G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 77,3 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ad accordi di rete e collabora con numerosi Difficoltà nell' individuare figure di raccordo tra le varie soggetti pubblici e privati: ente locale di riferimento, ASL, agenzie e punti stabili di riferimento. Azienda Ospedaliera, Ufficio di Piano, Cooperative del Costante diminuzione delle risorse a tutti i livelli del welfare. territorio, società sportive, associazioni culturali, biblioteche, per l'attivazione di iniziative previste dal POF e per l'ampliamento dell'offerta formativa, nonché per fini istituzionali quali l'integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali. Partecipa a reti di scuole per attività di formazione e aggiornamento e per acquisti di materiale. Accoglie regolarmente tirocinanti provenienti dalle università della Regione. La scuola collabora ed assume spesso un ruolo propositivo nelle strutture di governo del territorio, in particolare a livello comunale. Partecipa attivamente all'elaborazione del piano per il diritto allo studio. La collaborazione con soggetti esterni ha ricadute estremamente positive e molteplici sull'offerta formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SOIC81800G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81800G % 11,19

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SOIC81800G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,7 Medio - basso livello di 15 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 70 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 10 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SOIC81800G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81800G n.d.

6,1

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,2 12,9 Medio - alto coinvolgimento 77,3 79,6 Alto coinvolgimento 4,5 7,5

Situazione della scuola: SOIC81800G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alle sollecitazioni del territorio e si impegna nella lettura dei bisogni delle famiglie, che vengono costantemente monitorati attraverso questionari di valutazione del servizio proposti ad anni alterni. Le osservazioni e le richieste dei genitori durante gli incontri formali (assemblee inizio e fine anno, consigli di intersezione, di interclasse e di classe) e informali sono attentamente valutate dal collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto. Molti genitori collaborano con la scuola per la realizzazione di interventi formativi, in tutti gli ordini di scuola. Partecipano attivamente anche per la cura e la manutenzione degli edifici e degli arredi; genitori esperti collaborano per il mantenimento dell'efficienza della dotazione informatica. Nella definizione dei documenti rilevanti della vita scolastica sono coinvolti i genitori eletti negli organi collegiali, che provvedono a consultare e ad informare adeguatamente gli altri genitori. La scuola realizza numerose iniziative rivolte ai genitori: serate di formazione, conferenze con esperti, sportello di consulenza. La scuola è dotata di sito internet per le comunicazioni on line con le famiglie. Dal prossimo anno scolastico sarà introdotto il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali è molto bassa, ma è quasi totale la partecipazione agli incontri scuola-famiglia. La partecipazione agli eventi formativi è limitata numericamente, anche se tendenzialmente il gruppo dei partecipanti è fedele e molto attento. Gli strumenti di comunicazione on line con le famiglie necessitano di continuo aggiornamento non sempre facile da garantire.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Molte famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Mantenimento dell'esistente

Miglioramento ulteriore risultati in particolar modo in matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Utilizzo consapevole e condiviso del modello nazionale di certificazione delle competenze (già sperimentato) Conoscenza e adozione "convinta" delle Indicazioni nazionali con particolare riferimento al profilo in uscita (traguardi sviluppo competenze) Sviluppo delle competenze sociali degli studenti di secondaria di I grado

Creazione di rubriche valutative per la certificazione delle competenze

Mantenimento dell'attuale positiva omogeneità tra esiti finali(successi scuola secondaria) e risultati attesi(aspettative ins. primaria). Potenziamento delle attività, già positive, di orientamento al fine di favorire il successo formativo nella scuola sec. di secondo grado. Miglioramento del confronto dal punto di vista didattico e delle competenze in uscita/entrata con le scuole superiore del territorio

Progettazione di un curricolo verticale integrato e strutturato che garantisca la continuità tra i due ordini di scuola all'interno dell'I. C. Progettazione di attività di conoscenza approfondita delle opportunità formative delle diverse scuole secondarie superiori. Riduzione del tasso di abbandoni o insuccessi scolastici al primo anno della scuola superiore inferiore del 10%. Attento monitoraggio degli esiti.

Risultati a distanza

Definizione di percorsi di lavoro verticali per favorire l'acquisizione delle competenze Riduzione degli episodi di comportamento scorretto e di bullismo, anche e soprattutto cyber

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti soddisfacenti nelle prove standardizzate di Istituto e in quelle nazionali, oltre alla percentuale di successi scolastici, confermano un trend positivo. Tale tendenza va ovviamente sostenuta e potenziata con attività di Benchmark e con la costruzione di progetti strutturati per la valutazione e il miglioramento di attività e processi. Altro punto fondamentale per il potenziamento è l'individuazione di gruppi di lavoro verticali per la stesura di criteri di valutazione omogenei e condivisi, in particolare per quanto riguarda la certificazione delle competenze, ma anche per tutte le discipline. I punti deboli individuati attraverso il processo di autovalutazione hanno evidenziato la necessità di completare e formalizzare il lavoro di ricerca azione sulle competenze chiave di cittadinanza, lavoro che porterà ad una riflessione condivisa e alla necessaria revisione anche della pratica d'aula, e al ripensamento dell'ambiente di apprendimento.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Revisione e aggiornamento del Curricolo verticale di Istituto nell'ottica dello sviluppo dele competenze secondo le Indicazioni Nazionali.Formazione Revisione delle prove strutturate di Istituto, giĂ esistenti,per valutarne l'efficacia come strumenti di valutazione delle competenze attese. Focus group per la progettazione di percorsi verticali al fine di potenziare la continuitĂ tra gli ordini di scuola per le competenze di cittadinanz Definizione,nel contesto di gruppi di lavoro misti, di criteri di valutazione omogenei e codivisi tra i diversi ordini di scuola Implementazione della dotazione informatica dell'istituto e utilizzo sistematico dei mezzi a disposizione Utilizzo del registro elettronico come efficace strumento didattico, per la comunicazione interna e con le famiglie Predisposizione regolamenti condivisi per l'utilizzo della strumentazione multimediale/informatica

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incremento della formazione di gruppi di lavoro misti con insegnanti dei diversi ordini di scuola per la costruzioen del curricolo verticale Potenziamento del lavoro di continuitĂ con scuola secondaria di secondo grado e analisi risultati. Ripensamento del ruolo del docente referente- nuovi comiti Costituzione di una Rete con la scuola secondaria di secondo grado per progetti condivisi

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pagina 105

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le prioritĂ individuate si concentrano essenzialmente sulle competenze chiave di cittadinanza,come individuate nel profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione (Indic.Naz. 2012), per le quali si ritiene necessario costruire precise rubriche valutative al fine della condivisione del linguaggio e dei significati, anche per giungere ad una compilazione efficace e reale della certificazione delle competenze secondo il modello ministeriale. Questo processo richiede un'approfondita analisi da parte di tutto il collegio dei docenti, articolato in ambiti disciplinari verticali, su come ciascuna disciplina possa condurre l'alunno all'acquisizione di una determinata competenza e quali strategie didattiche ed educative possano rivelarsi efficaci. Tale riflessione ricade necessariamente sul curricolo di istituto, da rivedere e rielaborare in ottica verticale, e richiede confronto e condivisione sui criteri di valutazione, all'interno dell'Istituto ma anche con la scuola secondaria di secondo grado del territorio, anche attraverso un'attenta analisi degli esiti degli studenti al termine del primo anno. Il miglioramento dell'ambiente di apprendimento passa attraverso un utilizzo efficace di tutti gli strumenti informatici a disposizione, compreso il registro elettronico trasformato in un vero strumento didattico e di comunicazione con le famiglie. L'azione di tali pratiche potrĂ˛ incidere in modo diretto sui cambiamenti prioritari nell'ottica del miglioramento.