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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIS00800N "BRAMANTE"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MCIS00800N Medio - Basso Tecnico Medio - Basso Professionale Medio Alto MCRC00801L II A Basso II B Medio - Basso MCTL00801A II A Basso II B Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIS00800N 1.2 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano situazioni particolarmente sfavorevoli per quanto riguarda la condizione socio-economica e culturale delle famiglie. L'istituto ritiene di poter offrire agli studenti - strumenti e mezzi per l'integrazione - possibilità di valorizzare le competenze acquisite anche in contesti non formali - opportunità per costruire percorsi di inserimento nel mondo del lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ci collochiamo come istituto ad un livello medio-basso per quanto riguarda il background familiare. I dati provengono dall’iscrizione INVALSI, quindi sono fortemente parziali. Non è molto chiara la collocazione medio-bassa del tecnico rispetto a quella medio-alta del professionale. Il numero di studenti con cittadinanza non italiana: 25 IPS + 19 ITCAT = 44 (%10,4)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è potenzialmente un riferimento per quanto riguarda Limitata la partecipazione degli enti territoriali in termini di l'occupabilità, vista la presenza di industrie e aziende dei settori finanziamenti. attinenti agli indirizzi di studio. L'occupabilità è, in questa fase economica, solo potenziale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MCIS00800N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

41.728,00

4.699,00

3.663.938,00

339.459,00

0,00

4.049.824,00

Gestiti dalla scuola

44.419,00

64.341,00

0,00

108.760,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

57.221,00

0,00

57.221,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

57.268,00

0,00

57.268,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

200,00

0,00

200,00

35.422,00

0,00

35.422,00

2.442,00

0,00

2.442,00

141.215,00

0,00

141.215,00

Istituto:MCIS00800N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,1

82,3

7,6

0,0

91,0

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

1,4

0,0

2,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3

0,0

1,3

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

3,2

0,0

3,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 43,7 Totale adeguamento 55,0 56,3

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture sono relativamente nuove, dotate di tutte le certificazioni; la sicurezza è controllata regolarmente. In merito al superamento delle barriere architettoniche, gli edifici si collocano ad un livello intermedio rispetto al territorio. Raggiungibilita' delle sedi: agevole a piedi o con mezzi pubblici; pochi adattamenti orari sono necessari per consentire a tutti gli studenti di usufruire agevolmente dei mezzi di trasporto pubblici. Alcune strutture (palestre, aule attrezzate) vengono utilizzate anche da organismi esterni come sedi per attività a livello territoriale: es. esami di alcuni ordini professionali, somministrazioni prove certificazioni informatiche, corsi di formazione per docenti, …; Alcune aule della sede del professionale sono utilizzate per ospitare corsi di formazione regionali(IAL).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dotazione degli strumenti in uso nella scuola: numerosi pc, ma non tutti all'altezza delle necessità; laboratori linguistici assolutamente inadeguati. Presenza limitata di LIM e dispositivi mobili. La scuola dispone di uffici di segreteria collocati in una sola delle due sedi: la tempistica di numerose pratiche relative ad attività dell’istituto risente negativamente di tale situazione logistica; la situazione incide anche sui costi delle comunicazioni (telefono, servizio di posta). Risorse economiche disponibili: limitate a quelle gestite dal Ministero; molto scarse le risorse provenienti dalla provincia; i contributi delle famiglie sono relativi esclusivamente ai viaggi di istruzione. A causa della recente cessione di alcune aule del professionale per essere utilizzate dal Tribunale, la sede ha subito delle restrizioni e variazioni di spazi (aule, biblioteca).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIS00800N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIS00800N 65 89,0 8 11,0 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIS00800N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MCIS00800N

35-44 %

N°

1,5

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

12,3

24,6

61,5

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIS00800N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIS00800N 86,4 13,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIS00800N - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIS00800N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 18,8 7 14,6 5 10,4 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

56,2

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

N°

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

ISTITUTO - Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

N°

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 X N°

73,7

1,8

22,8

0,0

1,8

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 15 4,6 0 1,1 85 92 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 55 36,8 10 16,1 15 31

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Forte stabilità del personale docente: garantisce la conoscenza delle caratteristiche dell’istituto e la continuità didattica. Titoli del personale docente: 86,4% in possesso di laurea. Un arricchimento della posizione dei docenti è rappresentato dalla disponibilità all’aggiornamento: dai dati del questionario interno sulle risorse risulta che circa il 40% docenti ha partecipato negli ultimi tre anni a corsi di aggiornamento per almeno 1 giornata formativa, alcuni hanno seguito master e corsi di perfezionamento. In occasione dell’accoglienza e tutoraggio di neoassunti, i docenti più esperti possono svolgere la funzione di accompagnamento in maniera efficace. Presenza di personale con competenze di formatori. Presenza di professionisti che possono trasferire elevate competenze tecniche ai fini didattici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalenza di docenti di età superiore ai 55 anni e con una forte stabilità. La stabilità e l’età anagrafica rappresentano talvolta fattori di resistenza al cambiamento. Nel corso degli ultimi 8 anni l'istituto ha subito una forte alternanza nella dirigenza/reggenza, talvolta limitata alla durata annuale; anche se affidata a professionisti esperti, che conoscevano il contesto e le caratteristiche dei due indirizzi, il frequente ricambio può ostacolare la realizzazione di attività a lungo termine.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

88,1

% classe 2

classe 3

87,1

% classe 3

classe 4

68,5

% classe 4 26

89,7

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

567

77,0

530

83,2

560

84,5

440

85,6

2.754

71,7

2.621

80,1

2.365

76,8

2.033

81,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

38,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

12,9

44,4

31,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

214

29,1

190

29,8

190

28,7

168

32,7

1.125

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

91,4

% classe 2

classe 3

92,6

% classe 3

classe 4

86,8

% classe 4 59

96,7

- Benchmark* MACERATA

896

87,8

859

87,8

816

82,8

790

89,1

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

27,6

% classe 2

classe 3

25,9

% classe 3

classe 4

24,5

% classe 4 19

31,1

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

255

25,0

244

24,9

266

27,0

237

26,7

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MCIS00800N

61-70

71-80

81-90

91-100 12

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,2

37,2

27,9

4,7

0,0

- Benchmark* MACERATA

172

151

6,1

35,2

30,9

17,6

10,2

0,0

213

796

668

350

227

9,4

35,2

29,6

15,5

10,0

0,2

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

MARCHE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MCIS00800N

61-70 2

71-80 28

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

42,4

22,7

16,7

15,2

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

276

282

147

109

8,5

30,7

31,4

16,4

12,1

1,0

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

0,0

5,3

0,0

MACERATA

4,9

2,7

1,2

2,5

0,6

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,6

0,0

MACERATA

1,4

0,9

1,5

1,6

2,2

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

6,5

3,3

4,5

4,3

247

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,7

3,3

3,8

% classe 4

classe 5

3,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA

6,2

2,7

2,2

1,2

0,0

214

5,9

2,6

1,5

1,0

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00800N

% classe 1

classe 2

7,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,2

1,7

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

4,5

1,6

3,8

1,4

2,6

287

5,9

157

3,3

159

3,4

1,4

1,2

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le non ammissioni alla classe successiva sono un dato problematico solo in una classe (la terza, in entrambe le sedi dell'istituto, ma con percentuali diverse: 22% dei non ammessi al professionale, 13% al tecnico), mentre in tutte le altre i risultati relativi al successo sono superiori a tutte le medie. L’istituto può quindi concentrare gli sforzi di miglioramento sulla situazione problematica di quella classe; riflettendo sulle strategie adottate nelle classi dove i risultati sono positivi, può operare un transfert di tali strategie, isolare e osservare gli aspetti sui quali far leva: motivazione, presentazione dei contenuti, sviluppo di competenze, competenze dei docenti, competenze di leadership, … Gli esiti delle prove di recupero sono generalmente positivi. Per la valutazione, la scuola ha adottato le indicazioni ministeriali e le gestisce in modo da favorire il successo formativo; tiene generalmente conto del percorso di apprendimento compiuto dai singoli alunni rispetto alle situazioni di partenza. Nel professionale, specie in presenza di alunni stranieri, nel biennio iniziale tiene conto di una valutazione relativa al lungo periodo (due anni) in modo da favorire al massimo l’integrazione. Vengono adottati criteri specifici (individualizzati) a fronte di situazioni di BES di varia natura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le non ammissioni nelle classi terze, in entrambi gli indirizzi, sono superiori alle medie e concentrati rispetto alle altre classi. Le sospensioni di giudizio riguardano in modo particolare alcune discipline caratterizzanti gli indirizzi e discipline che rappresentano le competenze di base. Sarebbe opportuno un approfondimento della situazione allo scopo di studiare i motivi di tali insuccessi. Occorrerebbe inoltre riflettere sull'effettiva corrispondenza tra valutazione delle prove di recupero, efficacia dei corsi e obiettivi raggiunti. Frequenza ai corsi di recupero. Risultati finali e votazioni agli Esami di Stato: non presentano vere e proprie eccellenze, o relativamente poche.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIS00800N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

9,6

ITALIA 48,5

49,2

MCIS00800N

67,0

MCRC00801L

55,5

n/a

35,6

n/a

MCTL00801A

71,7

n/a

57,3

n/a

68,2

61,9

Punt. ESCS (*)

50,9

63,1

9,2

53,4

47,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

71,4

11,5

57,3

11,6

MCTL00801A II A

74,1

12,9

60,6

13,5

MCTL00801A II B

68,1

6,8

53,6

6,6

52,8

50,8

51,9

37,1

35,8

37,7

Professionale

55,9

6,7

35,7

-0,9

MCRC00801L II A

53,9

8,3

31,5

-2,2

MCRC00801L II B

57,3

3,9

38,4

0,6

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCTL00801A II A

MCTL00801A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIS00800N

0,0

8,7

15,2

34,8

41,3

8,5

6,4

19,1

17,0

48,9

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCRC00801L II A

MCRC00801L II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIS00800N

10,5

21,1

26,3

31,6

25,0

15,0

40,0

5,0

Marche

10,7

33,8

17,6

18,8

19,1

20,1

26,2

25,8

12,9

15,0

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MCIS00800N - Tecnico 10,7 89,3 7,1 92,9 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MCIS00800N 1,0 99,0 8,3 91,7 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi % dell’istituto sono conformi alle medie sia territoriali che nazionali; nelle classi del tecnico sono migliori della media. Lavorando sulle competenze attivate dai test standardizzati, potrebbero essere messi in campo percorsi di raccordo tra queste e gli obiettivi programmati nelle discipline; un esame approfondito della struttura e delle logiche con cui sono costruite le prove standardizzate potrebbero fornire indicazioni sulle strategie e sul funzionamento dell’apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sospetto di comportamenti opportunistici, che rendono poco attendibili alcuni risultati. Essi,infatti,confrontati con i dati sulle promozioni e sui giudizi sospesi, non corrispondono ai livelli sui quali si posizionano gli alunni. Assenza elevata alle prove. Il peso delle “esercitazioni” effettuate sotto la guida dei docenti in preparazione della somministrazione delle prove standardizzate: potrebbe essere determinante per far acquisire agli alunni una certa familiarità con la tipologia di prove, senza tuttavia sviluppare competenze nelle aree che sono oggetto dei test. Variabilità dei punteggi: poco attendibile e di difficile interpretazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del giudizio non tiene conto del dato relativo alla "varianza tra classi", valore difficile da interpretare. La considerazione di tale elemento comporterebbe una valutazione pi첫 elevata.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave di cittadinanza sono previste nella programmazione di qualche dipartimento disciplinare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero elevato di alunni che devono partecipare a corsi di recupero in Italiano e in Matematica; pochi alunni conseguono la certificazione nelle lingue straniere, peraltro limitatamente all’Inglese e ad un livello solo intermedio.

Nella valutazione della condotta si tiene conto di alcuni aspetti riconducibili alle competenze di cittadinanza e alle competenze trasversali. Non esistono strumenti specifici per rilevare il grado di raggiungimento delle competenze di cittadinanza. Molti alunni sono in grado di utilizzare le competenze digitali e le tecnologie, anche ai fini dell'apprendimento. Le griglie adottate per l’attribuzione del voto di condotta risultano inadeguate; sono state perciò approvate nuove griglie Vi è una percezione positiva del lavoro di gruppo e della per il prossimo anno scolastico (2015-16). collaborazione (risultati del questionario studenti e famiglie). Non vi è tra i docenti dell’Istituto una vera conoscenza delle Vi è una percezione positiva del clima di classe sia da parte dei competenze chiave e trasversali. docenti che delle famiglie (questionario docenti e questionario famiglie). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate e riconosciute come importanti(collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, o comunque migliorano la situazione di partenza. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MCIS00800N MACERATA MARCHE ITALIA

34,7 53,3 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00800N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

58,3

21,5

20,2

66,7

33,3

0,0

33,3

0,0

66,7

MACERATA

63,7

23,6

12,7

54,6

22,1

23,3

52,7

25,1

22,2

63,2

20,0

16,9

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00800N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

25,0

0,0

75,0

48,8

23,8

27,4

100,0

0,0

33,3

66,7

MACERATA

59,5

16,7

23,8

50,9

16,0

33,0

48,4

18,4

33,2

54,0

20,1

25,8

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIS00800N MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 37 45,1 45 1.971 72,4 753 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 54,9 27,6 31,0 29,6

82 2.724 12.314 491.841

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIS00800N - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 35 97,2 40 90,9 1.847 7.698 276.676

95,0 93,5 90,9

641 2.972 93.486

86,3 82,8 76,9

SNV - Scuola: MCIS00800N prodotto il :09/10/2015 12:34:01

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00800 N

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,9

28,6

9,5

0,0

350

158

63,6

28,7

6,9

0,7

0,0

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.798

788

197

63,7

27,9

7,0

1,3

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00800 N

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,8

35,5

9,7

0,0

3,2

290

345

197

31,5

37,5

21,4

7,8

1,6

0,2

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MCIS00800N 134 67 50,0 110 55 50,0 99 41 - Benchmark* MACERATA 2.412 1.218 50,5 2.514 1.169 46,5 2.525 990 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,4 39,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MCIS00 800N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,9

22,4

29,9

20,9

11,9

0,0

18,2

32,7

20,0

18,2

10,9

0,0

12,2

24,4

17,1

41,5

4,9

0,0

MACER ATA

16,3

21,4

30,5

20,9

10,9

0,0

16,9

24,7

26,1

19,1

13,2

0,0

14,2

20,4

31,2

25,9

8,3

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,7

35,8

6,1

16,9

MACERA TA

3,0

36,8

4,9

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

MCIS0080 0N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,5

1,4

34,7

4,9

18,1

18,5

36,7

2,8

37,3

5,0

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,0

2,9

39,1

10,1

29,0

18,8

21,0

33,8

2,9

45,5

3,6

18,8

29,2

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MCIS00800N 4,7 28,4 66,9 2,1 16,0 81,9 1,4 30,4 68,1 - Benchmark* MACERATA 4,1 18,1 77,7 5,6 20,4 74,0 5,1 19,3 75,6 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00800N - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

46,6 54,6 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00800N - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

70,1 54,3 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00800N - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

47,8 52,4 50,8 48,9

pagina 34

Istituto: MCIS00800N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,2 15,5 8,1 8,8 0,0 8,8 7,8 8,3 13,9

15,8 14,8 13,5

7,3 7,4 8,6

9,5 8,3 7,0

3,2 3,3 2,9

11,9 14,5 14,5

7,5 7,4 7,7

12,1 9,2 6,8

3,1 3,3 2,8

15,8 16,6 15,5

7,6 6,7 7,1

10,0 9,2 7,2

4,6 4,3 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 2,9 5,6

Istituto: MCIS00800N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,7 13,0 10,1 18,8 1,4 0,0 7,9 8,3 12,7

0,0

1,7 3,1 5,8

Istituto: MCIS00800N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,9 9,0 6,2 7,6 1,4 0,7 8,2 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 4,1 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Una buona riuscita nelle facoltà universitarie delle aree scientifica e sociale indicano da un lato una preparazione adeguata e dall’altro un alto grado di motivazione alla prosecuzione degli studi. L'istituto può contare su attività di orientamento in uscita efficaci, almeno dal punto di vista delle facoltà scelte. La specificità della preparazione fornita dagli indirizzi presenti nell’istituto permette di rivolgersi con sicurezza al percorso successivo, sia per la prosecuzione degli studi sia per l’inserimento lavorativo. In merito all’inserimento lavorativo, si nota una certa coerenza fra gli studi e i settori di impiego, tempi di attesa non lunghissimi e comunque in linea con la tendenza generale, tenuto conto anche della situazione economica.

pagina 35

La percentuale degli immatricolati è bassa e notevolmente inferiore a tutte le medie (sarebbe opportuno VERIFICARE eventuali differenze tra i due indirizzi dell’istituto); in alcune facoltà si evidenzia un abbandono dopo il primo anno, come fa presupporre la % nulla dei crediti acquisiti al secondo anno. Nell'ambito delle attività di orientamento in uscita occorrerebbe prendere in considerazione l’andamento delle iscrizioni su più anni. Inserimento lavorativo: la prevalenza dei contratti a tempo determinato o di collaborazione, rispetto all’andamento nazionale, è un dato da analizzare sia in riferimento alla situazione economica generale sia a fattori inerenti la formazione (percezione del mondo del lavoro, conoscenza di sé e delle proprie possibilità, competenze relazionali, ...). Esaminare la spendibilità dei titoli acquisiti e delle competenze sviluppate (o che potrebbero essere rafforzate), anche tenendo conto delle possibilità offerte dall'autonomia scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie con strumenti propri in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono discreti (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' almeno 30 su 60). I dati relativi agli alunni diplomati e occupati negli anni 2010 e 2012 rispecchiano la media territoriale ma sono migliori rispetto alla media nazionale. I dati riferiti al 2011 sono migliori di tutte le altre realtĂ , seppure solo di poco a livello regionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 23,3 Medio - basso grado di 0 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 13,3 Alto grado di presenza 57,1 50

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 21,7 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 21,7 Alto grado di presenza 44,4 50 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIS00800N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

66,7

69,9

57,1

66,7

68,3

57,1

66,7

67,2

57,1

64,8

57,1

73,3

66,1

42,9

53,3

52,4

85,7

76,7

72,8

42,9

56,7

37,8

42,9

16,7

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MCIS00800N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

77,8

71,7

71,4

77,8

71,7

70,6

77,8

73,9

70,6

77,8

69,6

77,8

71,7

67,4

55,6

56,5

49,6

66,7

69,6

33,3

43,5

22,2

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversificazione in base ai vari tipi di percorsi presenti nell’istituto, che non richiedono necessariamente la costruzione di un curricolo di scuola per le singole discipline. Presa in conto delle differenze, in base alle esigenze e possibilità degli studenti, per stabilire un curricolo flessibile. Presa in conto delle indicazioni contenute nelle linee guida per stabilire il profilo in uscita: conformità alle esigenze generali indicate a livello nazionale, ma adottate in una logica di flessibilità per quanto riguarda abilità e competenze. Esplicitazione chiara delle competenze da raggiungere in ogni anno di corso (anche se per il biennio si ragiona sulla logica delle competenze al termine dell’obbligo scolastico). Esplicitazione chiara delle competenze previste in ogni progetto di ampliamento dell’offerta formativa e misurabilità degli obiettivi da raggiungere (almeno: questa è la richiesta).

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Curricolo disciplinare che non tiene conto in modo esplicito dei bisogni del contesto. Scarso utilizzo (o almeno non dichiarato) della quota di autonomia nella progettazione curricolare. La scelta di progettazione del curricolo in varie discipline da parte degli istituti tecnici è molto diffusa nel territorio, e questo crea un distacco forte dell’indirizzo tecnico rispetto alle altre realtà. Lo sviluppo di competenze trasversali non ha una reale evidenza, pur essendo un aspetto del curricolo che è presente nella programmazione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 14,3 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 36,7 Alto grado di presenza 71,4 46,7

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,3 Alto grado di presenza 55,6 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00800N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

83,7

85,7

72,9

42,9

63,8

100

93,3

92,9

57,1

43,3

45,2

100

96,7

88,7

71,4

62,3

57,1

56,7

48,4

42,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00800N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

91,3

85,3

100

71,7

66,7

73,9

65,2

100

97,8

94,6

55,6

45,8

100

93,5

89,5

88,9

73,9

58,9

55,6

48,8

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto grado di presenza di aspetti relativi alla progettazione didattica. Coerenza fra quanto indicato nella progettazione e quanto rendicontato nelle relazioni finali. Presenza di modelli comuni di progettazione e di schede di rendicontazione comuni dalle quali è facile ricavare informazioni sui risultati complessivi relativi ad una classe in ogni disciplina. Possibilità di revisione della programmazione, da comunicare al consiglio di classe. Al professionale avviene una progettazione di unità di apprendimento relative ai percorsi di qualifica (IeFP).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze non viene sviluppata dall’istituto, mentre accomuna circa la metà degli istituti sia tecnici che professionali nei vari ambiti territoriali. La revisione della sola programmazione disciplinare (non della progettazione didattica complessiva) avviene in maniera individuale e resta un elemento isolato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 50 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 36,7 discipline

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 21,7

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

19,6

15,6

77,8

58,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 70 Prove svolte in 1 o 2 0 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 20 discipline

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 63

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,1

17,4

12,7

11,1

19,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 53,3 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 57,1 33,3 discipline

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 45,7

Riferimento Nazionale % 62,6

11,1

21,7

13,8

33,3

32,6

23,6

Situazione della scuola: MCIS00800N

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove strutturate in entrata: l’istituto ne effettua in più di tre discipline, e questo rispecchia per il tecnico una situazione conforme alla maggior parte degli istituti nella provincia, nella regione e nel paese, per il professionale la situazione della maggioranza a livello nazionale, ma non a livello locale, dove prevalgono nettamente gli istituti che non svolgono nessuna prova in entrata. Può rappresentare un punto di forza in quanto permette di conoscere gli alunni negli aspetti utili a formulare una programmazione adeguata ai loro bisogni. La valutazione comprende le competenze, le abilità e le conoscenze, risultando pertanto strutturata e non limitata ad un singolo aspetto dell’apprendimento La presenza di schede di valutazione redatte a livello d dipartimento condivise garantisce che le prove somministrate agli alunni abbiano una certa uniformità di contenuti e di percorso, nonostante la necessaria flessibilità. La presenza di criteri di valutazione e di descrittori riconoscibili permette di organizzare eventi di recupero su specifici aspetti nei quali si riscontrano carenze. La scheda di valutazione può rappresentare uno strumento di analisi autonoma dell’alunno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valutazione complessiva non vengono prese in considerazione (o non hanno un peso rilevante) le competenze trasversali e di cittadinanza. Lo strumento adottato per la valutazione della condotta non permette di formulare una chiara collocazione dello studente su un livello piuttosto che su un altro. Il fatto che esistano criteri comuni di valutazione non garantisce una uguale interpretazione delle stesse e ciò compromette l'equità di trattamento. Non sempre i criteri di valutazione vengono interpretati uniformemente dagli insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo abbastanza chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. I docenti dispongono di strumenti comuni per la valutazione. Solo la progettazione didattica iniziale viene condivisa dai docenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 23,3 Orario ridotto 14,3 16,7 Orario flessibile 71,4 60

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MCIS00800N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 19,6 Orario ridotto 11,1 23,9 Orario flessibile 88,9 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00800N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,3

89,1

14,3

33,3

36,5

0,0

6,7

3,8

42,9

30,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00800N modalità) modalità) modalità)

100,0

95,7

93,7

11,1

30,4

39,4

0,0

4,3

3,1

0,0

10,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MCIS00800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00800N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

76,7

84,5

100

83,7

28,6

16,7

5,2

28,6

26,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MCIS00800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00800N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

91,4

77,8

84,8

83,4

22,2

15,2

4,4

22,2

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Accesso ai laboratori per tutti gli alunni, anche se regolamentato; attenzione alle esigenze delle varie discipline e ai vincoli di carattere logistico nell’organizzazione dell’orario (formulazione del piano orario che prevede: alternanza tra discipline pratiche e teoriche, utilizzo dei laboratori, collocazione oraria delle discipline in modo che vi sia avvicendamento tra ore iniziali, intermedie e finali nella mattinata, …); La collocazione delle attività che ampliano l’offerta formativa, quando possibile anche pomeridiana, favorisce tempi più distesi per la loro realizzazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni laboratori sono obsoleti e/o non funzionanti e pertanto inutilizzabili. Non esistono attrezzature e materiali nelle classi, e nemmeno una biblioteca di classe (nemmeno dizionari e manuali sono custoditi in classe). Le funzioni attribuite ai responsabili di laboratorio valorizzano solo in parte le potenzialità di tali ambienti. La gestione della biblioteca: i prestiti sono in numero adeguato solo in una delle sedi, quasi nullo nell'altra. I vincoli di orario di apertura delle sedi obbligano a ridurre le attività pomeridiane legate ai progetti e ad altro.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario somministrato risulta quanto segue: - strategie utilizzate con maggior frequenza: argomentazione della valutazione e verifica della comprensione degli argomenti; - attività alle quali viene dedicato più tempo: correzione dei compiti o degli esercizi e discussione in classe con interventi liberi degli studenti - attività innovative: i docenti ritengono che la scuola faciliti sufficientemente l’impiego dei laboratori per la didattica - programmazione comune: esiste e guida l’attività didattica degli insegnanti; è utile per redigere il piano di lavoro personale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca uniformità nel modo di intendere il concetto di didattica innovativa. In merito alla programmazione di moduli o percorsi comuni, non viene registrata l’effettuazione di un lavoro comune dei dipartimenti per svolgere moduli o percorsi comuni.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00800N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 100 n.d. n.d. 37,5 38,9 n.d. 29,2 32,6 n.d. 52,1 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00800N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % n.d. n.d. 50 41,9 51,5 50 51,9 40,8 n.d. 29,8 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MCIS00800N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 46 43 43,5 Azioni costruttive 25 25,1 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 38 36,6 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIS00800N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 46,9 45,2 47,3 Azioni costruttive 14 23,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 29 42,6 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MCIS00800N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N %

Riferimento Nazionale %

5,94

5,5

4,9

4,2

2,2

2,7

3,4

4,42

2,9

2,3

1,11

1,4

1,6

1,8

0,88

0,6

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MCIS00800N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 41,71

24,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MCIS00800N MACERATA MARCHE ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Istituto Professionale

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso 82,7 121,7 105,9 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,9 72,0 105,3 70,7 68,2 70,1 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

64,8 120,9 109,3 153,4

IV anno di corso 64,1 73,8 88,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli episodi problematici sono relativamente limitati e vengono gestiti adottando provvedimenti di vario genere: nell’istituto, a parte per i comportamenti violenti, si prediligono più che altrove le azioni interlocutorie. In genere le azioni adottate sono efficaci, dal momento che non si ripetono nel corso dell’anno (tranne in casi sporadici). Gli ingressi in ritardo da parte degli studenti sono meno numerosi che altrove. Gli studenti hanno l’opportunità di sperimentare l’assunzione di ruoli di responsabilità, collegata con compiti e incarichi loro assegnati sia da parte dei compagni (elezioni di rappresentanti) sia dei docenti. Vengono coinvolte le famiglie nella condivisione dei regolamenti Vi sono progetti specifici e anche iniziative di singoli docenti o trasversali che incoraggiano alla condivisione delle regole, al rispetto della legalità, al riconoscimento del valore della responsabilità e della collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenze in una classe del tecnico, più numerose che altrove. Sospensioni nelle prime e nelle terze classi: indicano una reiterazione delle azioni e dei comportamenti problematici da parte degli alunni. Il Regolamento di istituto viene redatto senza la consultazione degli alunni, ai quali viene fatto conoscere solo in occasione dell’approvazione del consiglio di istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai questionari somministrati a docenti, alunni e famiglie, si rileva un tendenziale incoraggiamento all'uso di didattiche, strategie e strumenti innovativi. Il clima di classe Ă¨ generalmente positivo perchĂŠ vengono condivise e rispettate le regole di comportamento.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, in quanto sede del CTS provinciale, organizza la formazione dei docenti sui temi dell’inclusione; fa parte della rete CTI delle scuole superiori. Nelle classi integrate dell’Istituto si realizzano progetti che prevedono la partecipazione sia degli studenti d. a. che dei loro compagni di classe, in particolare per attività sportive, progetti con enti esterni, alternanza scuola-lavoro, … Tra docenti specializzati e curriculari si instaura una fattiva collaborazione e non la semplice delega all’insegnante di sostegno; i docenti specializzati entrano nelle classi, secondo la Sperimentazione Educativa Individualizzata, fornendo supporto didattico nelle materie della loro area di competenza e formano un team di sostegno che copre tutte le aree di insegnamento/apprendimento. I Piani Educativi Individualizzati e Differenziati sono monitorati in itinere in incontri formali dei GLHO, del Gruppo di Lavoro e di Studio d’Istituto (l’insieme dei docenti specializzati), del GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) e informali dei vari team di sostegno (l’insieme dei docenti di sostegno che operano sullo stesso studente d.a. secondo la SEI). I PDP sono formulati all’interno dei singoli Consigli di Classe; materiale e supporto per la loro compilazione sono forniti dalla Funzione Strumentale per l’Inclusione. Iniziative finalizzate all’integrazione di alunni stranieri con difficoltà linguistiche. Presenza di docenti abilitati all'insegnamento di Italiano L2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi integrate registrano un alto numero di studenti d.a., questo rende più difficoltosa l’inclusione, soprattutto per quanto riguarda la realizzazione di attività di apprendimento peer to peer o nella scelta delle metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Per quanto riguarda i PDP, a volte ci si deve confrontare con un atteggiamento di scarsa consapevolezza dei singoli insegnanti dell’importanza di monitorare quanto essi stessi hanno previsto nei PDP. Le attività destinate agli alunni stranieri sono limitate dalla mancanza di specifici finanziamenti. Difficoltà logistiche (apertura pomeridiana dell’istituto, trasporti per gli alunni nel pomeriggio) obbligano a limitare la consistenza delle iniziative per l’integrazione.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MCRC00801L MCTL00801A Totale Istituto MACERATA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 8 15 6,7 9,2 6,9

56 64 120 64,1 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00800N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

59,8

28,6

23,3

13,3

Si Si No Si

71,4 85,7 28,6 85,7

70 73,3 16,7 70

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

23,3

20,6

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00800N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

43,5

17,4

Si Si No Si

66,7 88,9 11,1 77,8

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

11,1

21,7

23,3

44,4

23,9

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00800N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

33,3

38,8

28,6

16,7

10,2

28,6

40,2

85,7

73,3

68,3

14,3

33,3

38,1

42,9

66,7

59,7

85,7

80,5

14,3

3,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00800N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

23,9

10,6

55,6

54,3

49,3

88,9

82,6

81,8

44,4

39,1

40,3

77,8

73,9

64,3

88,9

95,7

87,2

33,3

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’istituto si presta attenzione al recupero degli alunni con difficoltà; si apprestano strategie e modalità di recupero diversificate quali sportello, corsi pomeridiani e talvolta anche gruppi di lavoro nelle classi, percorsi autonomi ma controllati da parte del docente L’andamento del recupero e i progressi effettuati dagli alunni vengono monitorati, dandone comunicazione alla famiglia e al consiglio di classe Grazie alle attività di recupero, i gruppi di alunni con difficoltà di apprendimento, che sono più spesso quelli socialmente o economicamente svantaggiati, possono avere opportunità di integrarsi, di migliorare i loro livelli di apprendimento Le attività in grado di valorizzare le particolari attitudini degli alunni sono presenti nell’istituto e sono diversificate (riguardano vari ambiti).

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Le tecniche per il recupero in aula non sono particolarmente diffuse nell’istituto. Le difficoltà di apprendimento vengono affrontate e sanate con corsi di recupero disciplinari, quando non sempre sono indici di carenze nelle discipline: il peso dato alle conoscenze è maggiore di quello dato alle competenze; manca un lavoro documentato e progettato sulle competenze. Le prove che concludono le attività di recupero hanno in genere esito positivo, ma non sempre i risultati registrati corrispondono all'effettivo recupero delle competenze. Potenziamento: le attività relative al potenziamento delle competenze non motivano adeguatamente gli alunni (ad eccezione di quelle riguardanti le gare sportive, dove la partecipazione è alta).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MCIS00800N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto si svolgono attività per l’accoglienza. Vengono organizzate attività per far conoscere la vita dell’istituto nella fase di orientamento alla scelta della scuola secondaria di II grado. Possibilità di conoscere i percorsi scolastici attraverso una capillare attività di diffusione di materiali illustrativi riguardanti anche i programmi da affrontare.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa / inesistente collaborazione strutturata e organizzata con i docenti delle scuole di I grado. Scarsa possibilità per gli alunni della scuola secondaria di primo grado di prendere parte a lezioni (al di là di attività costruite esclusivamente a loro uso).

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MCIS00800N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono organizzate dalla scuola diverse attività di orientamento finalizzate alla scelta consapevole di percorsi di studio ulteriori e/o di inserimento in realtà produttive e professionali. I docenti referenti per tali attività sono disponibili e informati in modo aggiornato sulle opportunità da far incontrare agli alunni dell’istituto. Sia le università sia le realtà produttive del territorio sono interessate alle scelte degli studenti dell’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono monitorati gli effetti dei consigli orientativi. Non vengono coinvolte le famiglie nelle attività di orientamento. Nell’istituto non viene attivato alcuno sportello/orientamento finalizzato alla comprensione del sé.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi prioritari dell’Istituto sono definiti ed esplicitati nel POF, che contiene la missione educativo-formativa dell’Istituto; dagli obiettivi scaturisce la scelta delle azioni e delle attività che caratterizzano l’istituto in termini di offerta curricolare e di progetti destinati a supportare, rafforzare e concretizzare le linee guida dell’Istituto. Il POF è redatto da una commissione che comprende tutti i dipartimenti disciplinari (referenti) e raccoglie le priorità espresse in varie sedi e in seno ad altri organi collegiali (consigli di classe). Le linee guida e gli obiettivi, così come tutti i progetti, sono messi a disposizione della comunità scolastica, attraverso una procedura che comprende, in tempi ben definiti, i seguenti passaggi: approvazione del POF, pubblicazione in formato digitale (nel sito della scuola) e cartaceo, disponibilità del POF per la consultazione, suddiviso in sezioni separate nel portale ministeriale (Scuola in Chiaro). La diffusione avviene in occasione delle attività di orientamento, in funzione dell’iscrizione degli alunni. Allo scopo di attuare le iniziative che la scuola progetta per raggiungere i propri obiettivi, alcuni dipartimenti sono particolarmente attivi nella ricerca e realizzazione di accordi con enti del territorio. Questo aspetto risulta vivace soprattutto nel caso di collaborazioni con associazioni professionali e con organismi specializzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno dell’Istituto, il personale e gli alunni hanno una conoscenza parziale del POF, limitata ai progetti e alle informazioni utili per il funzionamento di alcuni servizi; vi è una conoscenza meno accurata della missione dell’Istituto e delle indicazioni fatte proprie a partire dai documenti ministeriali (L. sulla riforma degli ordinamenti, linee guida per gli istituti tecnici e i professionali, …).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le schede di presentazione delle attività curricolari e dei progetti prevedano delle voci relative alla verifica degli obiettivi da raggiungere e all’individuazione degli strumenti per misurare il livello di conseguimento di tali obiettivi. Il numero degli incontri del DS con lo STAFF e con le FS per pianificare l’organizzazione delle attività è sufficiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene effettuato alcun monitoraggio intermedio sulla realizzazione dei progetti e delle azioni intraprese dalla scuola. I processi relativi alla verifica degli obiettivi da raggiungere appaiono poco coerenti. In pochissimi casi sono state condotte delle indagini del tipo customer satisfaction e rilevazioni della partecipazione ad attività da parte degli studenti. Non esiste una verifica della congruenza fra i criteri esplicitati e le modalità di rilevazione dei dati. Nessuno se non il referente di ogni progetto controlla che vengano apportate eventuali modifiche al progetto che possano riferirsi ad una riprogettazione ove necessario. Spesso gli stessi progetti vengono riproposti di anno in anno senza una ripianificazione come conseguenza degli esiti dell’anno precedente.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40 31 Tra 500 e 700 € 40 34,5 Tra 700 e 1000 € 10 26,4 Più di 1000 € 10 8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 68

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIS00800N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N %

Riferimento Nazionale %

85,86

72,2

72,6

72,8

14,14

27,8

27,4

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIS00800N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 74,24

83,48

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIS00800N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 85,71

87,88

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00800N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N %

12,24

28,8

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00800N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 33,33

34,39

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti Si 95 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 30 23 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N Si 90 83,9 No 75 66,7 No 0 1,1 No 15 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti No 70 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 45 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 10 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N Collegio dei docenti No 40 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 35 24,1 Il Dirigente scolastico No 5 1,1 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti No 60 67,8 73,3 Consiglio di istituto No 40 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 60 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente Si 20 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 85 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 15 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti No 25 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 15 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIS00800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N Collegio dei docenti Si 85 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 5 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 55 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MCIS00800N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 7,69 32 27,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0 7,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 73,08 55,2 46,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 19,23 20,1 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00800N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00800N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

60,31

19,3

29,2

23,8

2,29

4,5

5,7

37,4

58,3

37,3

38,5

n.d.

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sostituzione docenti: gli assenti vengono coperti in gran parte da docenti interni non retribuiti, permettendo un risparmio alla scuola. (Alta % di sostituzione con docente esterno si riferisce ad un solo caso).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le le FS: talvolta c'è sovrapposizione degli incarichi. Personale ATA: non sempre c'è rispondenza tra il mansionario e le attività effettivamente svolte dai singoli. Alcune attività sono affidate al senso di responsabilità dei singoli: conseguente confusione e diseguale distribuzione dei lavori effettivamente svolti. Assente il ruolo dei consigli di classe nei processi decisionali presi in considerazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIS00800N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 15

17,6

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIS00800N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 5678,80

7520,89

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIS00800N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 169,69

170,19

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIS00800N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 48,33

30,82

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIS00800N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00800N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

0 1

20 30

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIS00800N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 15,33

8,8

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIS00800N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 33,59

47,9

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MCIS00800N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIS00800N ORIENTAMENTO: coinvolge sia alunni che devono conoscere l'offerta formativa dell'Istituto, sia alunni che escono dopo il triennio e dopo il diploma quinquennale. INCLUSIONE: interessa un numero elevato di alunni ai quali viene garantito un percorso formativo personalizzato, sostenuto da apposite metodologie. Implica l'impegno di docenti e cdc nel promuovere pari opportunita' e riconoscere bisogni speciali. CERTIFICAZIONI: motiva gli alunni educandoli ad un uso consapevolmente responsabile delle tecnologie; rafforza le competenze digitali; comporta l'aggiornamento di pratiiche didattiche e l'adozione di metodologie innovative.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 15 17,2 Basso coinvolgimento 20 26,4 Alto coinvolgimento 65 56,3

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto si caratterizza per un alto coinvolgimento nei progetti rilevanti. Il numero dei progetti realizzati è in linea con i dati delle altre scuole. Il costo dei progetti per alunno è in linea con i dati provinciali. I progetti realizzati rispondono ai bisogni formativi e alle scelte educative dell’istituto. Le spese per i progetti non superano il tetto delle risorse complessive allocate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti è elevato e l’indice di frammentazione è più basso che nelle altre realtà: questi due elementi colgono la condizione di scarso finanziamento per i progetti, speso in maniera inadeguata in quanto distribuito su molti progetti per realizzare i quali viene pagato molto il personale interno. Non tutti i progetti proposti in fase di presentazione vengono realizzati nel corso dell’anno come previsto (difetto di progettualità, sia per quanto riguarda gli aspetti didattici, sia in merito alla capacità di prevedere le necessità del’istituto o la fattibilità dei progetti,sia in merito a tempi, spese,adesioni, ….)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Indagini e monitoraggi sulle attività e sul raggiungimento degli obiettivi sono previste a carico della funzione strumentale, ma quasi mai si dimostrano realizzabili perché -non sono stati mai messi a punto strumenti adeguati: se non si utilizzano strumenti elettronici, le rilevazioni risultano dispendiose in termini di tempo e costose per la quantità di carta che sarebbe in circolazione -in genere la conclusione dei progetti avviene a ridosso del termine dell’anno scolastico, quando le urgenze sono di altro tipo e riferite a scadenze od operazioni imprescindibili -spesso ci si accontenta di uno scambio di impressioni su quanto si è realizzato.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIS00800N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 5

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIS00800N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00800N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

20 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 10

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIS00800N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 111,52

42,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIS00800N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 198,45

62,7

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIS00800N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 0,65

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Coerenza con le esigenze formative: la scuola raccoglie le esigenze formative, sia organizzando (o collaborando nell’organizzazione di) corsi di formazione e aggiornamento, sia curandone e promuovendone la diffusione, sia infine consentendo ai docenti e al personale ATA di parteciparvi; talvolta incoraggia la partecipazione sostenendo le spese per la formazione (ATA). Grande ampiezza dell’offerta di formazione per i docenti: i temi individuati, numerosi e vari, tendono a coprire i fabbisogni formativi dei docenti non solo dell’istituto. La qualità delle iniziative di formazione è elevata; alcune, in particolare quelle collegate con le politiche dell'inclusione, sono dirette anche a docenti di diversi ordini di scuola e ad altre scuole. Alta partecipazione alle iniziative di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli imposti dai costi della formazione promossa dall'istituto, nel caso dell’intervento di esperti esterni di alto profilo. Collocazione temporale dei corsi di formazione, non sempre favorevole ad un’ampia adesione e partecipazione. Resistenze di un certo numero di docenti interni alla partecipazione ad iniziative di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola rileva i bisogni formativi dei docenti attraverso l’osservazione dei processi che possono costituire indici di fabbisogni formativi; ad esempio, in funzione dell’integrazione di alunni con DSA o BES nelle classi, sono state promosse iniziative di formazione per favorire la conoscenza di tali problematiche; allo stesso modo, in vista della necessità di attuare la programmazione per competenze, sono stati proposti corsi di formazione su questo aspetto. In genere le proposte di formazione eventualmente provenienti dal personale possono confluire nel piano di formazione stilato ogni anno. Si dà ampia diffusione ad iniziative di formazione organizzate sul territorio. La scuola raccoglie gli attestati di partecipazione ai corsi, che confluiscono nel fascicolo personale di ogni docente. Per l’eventuale assegnazione di incarichi si tiene conto delle esperienze formative del personale; talvolta i soggetti formati possono anche contribuire alla formazione “a cascata”, se intendono mettere a disposizione le loro competenze per soddisfare i bisogni formativi dei colleghi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un numero consistente di docenti non manifesta bisogni formativi. Ostacoli alla formazione organizzata dall’Istituto sono rappresentati dai costi degli esperti qualificati che intervengono come formatori.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00800N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00800N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si Si Si No No No Si

80 100 80 95 40 25 30 95

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 50,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00800N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00800N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,2

10,5

6,6

6,3

4,4

2,5

2,9

3 24 9 21 0 0 0 13

8,8 24 12,9 16,6 3 1 4,3 20,2

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono attivi numerosi gruppi di lavoro. La varietà delle tematiche dei gruppi è ampia Ampia partecipazione dei docenti nei gruppi orientamento e POF. La composizione dei gruppi avviene sulla base di competenze, disponibilità ed interesse dei partecipanti. Alcuni gruppi di lavoro producono materiali ed esiti utili alla scuola, di buona qualità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti gruppi per la valutazione degli studenti e per le tematiche disciplinari, importanti per garantire l'uniformità di valutazione tra le diverse classi e la progettazione dei consigli di classe. Scarsa partecipazione a diversi gruppi di lavoro per scarso interesse e disponibilità o per chiusura di alcuni gruppi. Non sono sempre ben definiti gli spazi di condivisione di strumenti e materiali didattici. Si riscontrano resistenze da parte di alcuni docenti nella condivisione dei materiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, alcuni dei quali producono materiali o esiti di buona qualita'. Non sono sempre ben definiti gli spazi per il confronto professionale tra colleghi e si riscontrano delle resistenze per la condivisione dei materiali e degli strumenti prodotti (didattici, utili al funzionamento della scuola, ...). I materiali a disposizione sono vari e di buona qualita'. Lo scambio e il confronto tra docenti risulta piuttosto difficile.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 22,2 5,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 11,9 Bassa apertura 5,6 6 Media apertura 16,7 26,2 Alta apertura 55,6 56 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIS00800N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00800N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

75 35

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

1 0 0

20 0 55

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIS00800N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00800N per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIS00800N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00800N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

70 35

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

15 5

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 25 21,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIS00800N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N Si 65 48,3 Si 90 93,1 No 15 19,5 Si 70 69 Si 80 75,9 Si 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

75 15

62,1 21,8

52,4 23,3

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pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIS00800N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIS00800N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MCIS00800N MACERATA MARCHE ITALIA

NO 19,0 17,0 10,0

X 80,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 0 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 40 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: MCIS00800N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MCIS00800N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 67,30

25,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a numerose reti; le motivazioni che La scuola è capofila di una sola rete. spingono la scuola ad aderire a reti rivelano l’interesse verso fattori di miglioramento. Tra i vantaggi della partecipazioni a reti vi sono i finanziamenti. La scuola dimostra capacità gestionali di rilievo (essendo capofila,sebbene di una sola rete),apertura al territorio, capacità di collaborare con un elevato numero di soggetti esterni e di altre scuole; la varietà dei soggetti con cui la scuola collabora è indice di elasticità e apertura. La presenza nella scuola di gruppi di lavoro composti da docenti e da soggetti esterni dimostra l’impegno a migliorarsi e a mettersi in gioco, confrontandosi con la realtà del territorio e traendo vantaggio dal confronto/scambio di competenze. Vengono organizzate attività di alternanza scuola-lavoro per un numero elevato di alunni e vengono stipulate convenzioni con i soggetti che accolgono ciascun alunno. Vi è attenzione ai percorsi di alternanza scuola-lavoro e alle possibilità di inserimento lavorativo per alunni d.a.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIS00800N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00800N % 3,48

15,4

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIS00800N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 24,1 Medio - basso livello di 73,7 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIS00800N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00800N 55,35

50,8

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 40 62,1 Alto coinvolgimento 40 20,7

Situazione della scuola: MCIS00800N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Adeguata (anche se riferita a pochi casi) iniziativa da parte dei genitori per la definizione dell'offerta formativa. Realizzazione di alcuni corsi rivolti ai genitori. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (sito web, posta elettronica e registro online); la maggior parte delle famiglie usufruisce di tali servizi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa % di genitori votanti rispetto agli aventi diritto. Scarsa partecipazione delle famiglie alle iniziative della scuola; in particolare la partecipazione Ă¨ quasi nulla al professionale. Insufficiente capacitĂ della scuola di coinvolgere i genitori. Contributo volontario versato solo da circa 2/3 delle famiglie. I genitori (o i tutori) rispondono solo alle convocazioni relative alla didattica e alla disciplina.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa solo ad alcune reti; ha collaborazioni con un'alta varietĂ di soggetti esterni; alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi in modo sistematico. La scuola coinvolge molto poco i genitori a partecipare alle sue iniziative e sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Nelle classi terze, ridurre il numero di insuccessi e di insufficienze soprattutto nelle discipline che comprendono le competenze di base Ridurre il numero di abbandoni nelle classi terze di tutti gli indirizzi dell'Istituto. Attuare una formazione operativa sulla didattica del recupero

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati in itinere. Prevenire situazioni critiche agendo nel primo biennio sulle competenze di base. Monitorare corsi di recupero. Attuare recupero disciplinare efficace; realizzare un sistema di valutazione che inglobi le competenze complesse; attivare tutoraggio di docenti.

Aumentare la conoscenza delle competenze chiave da parte dei docenti; includere le competenze chiave nella progettazione curricolare.

Inserire le competenze chiave nella programmazione disciplinare e dei consigli di classe; tener conto delle competenze chiave nella valutazione. Potenziare le competenze nelle lingue straniere. Migliorare la conoscenza dei Regolamenti interni. Indurre al rispetto consapevole delle regole.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare la padronanza comunicativa e linguistica. Educare alla consapevolezza delle regole.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati scolastici e le competenze chiave e di cittadinanza sono, tra gli esiti degli studenti, quelli più critici. È emerso chiaramente un livello inadeguato di motivazione alla prosecuzione del percorso scolastico nel terzo anno di corso, accompagnato da difficoltà nel raggiungimento degli obiettivi di competenze di base al termine del primo biennio, da un abbandono alto in terza e da votazioni mediamente basse all’Esame di Stato. Questa situazione richiede interventi di miglioramento che partano dai primi anni e si concentrino su un rafforzamento delle competenze di base, supportato da efficaci intervento di recupero. Ciò richiede anche un intervento sugli strumenti di valutazione delle competenze. Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza è da considerare una priorità in quanto i dati evocano una scarsa conoscenza di tali competenze, che pertanto non vengono prese in considerazione in tutte le loro implicazioni nel curricolo degli studenti e non costituiscono oggetto di vera e propria valutazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare la conoscenza e la della scuola condivisione delle priorità della scuola; monitorare la coerenza delle attività con tali priorità. Effettuare il monitoraggio dell’efficacia delle attività realizzate.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare la collaborazione fra scuola e territorio, anche nell’ambito dell'alternanza scuola-lavoro (calata nella scuola e nell'esterno). Migliorare la collaborazione con stakeholders che abbiano interessi comuni a questo tipo di scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Obiettivi relativi al processo "Orientamento strategico e organizzazione della scuola": sono da ritenersi fondamentali affinché le scelte dell’Istituto siano orientate in maniera precisa al miglioramento degli esiti degli studenti. Per un controllo dei risultati delle attività intraprese, è opportuno che la scuola provveda a promuovere quelle che effettivamente vanno nella direzione indicata dalle “linee guida” inserite nel POF e a costruire strumenti adeguati per il monitoraggio delle attività che ad esse si ispirano. È ritenuta necessaria anche un’interpretazione ed una lettura critica dei risultati del monitoraggio, non tanto per promuovere o bocciare iniziative, ma per sviluppare in maniera condivisa quelle più produttivamente coerenti con le finalità dell’Istituto. Obiettivi del processo "Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie": tra le criticità rilevate, i processi legati alla collaborazione con il territorio indicano aspetti problematici da risolvere nel lungo periodo. Le attività di alternanza sono sviluppate, ma dovrebbero essere migliorate grazie ad una maggiore collaborazione con il territorio. Si è rilevato un legame molto debole della scuola con le famiglie degli studenti; tenendo conto delle caratteristiche del contesto degli alunni iscritti, una attenzione al processo di apertura verso le famiglie e di attrazione verso le iniziative scolastiche (notifica, coinvolgimento, appello a contribuire, …) potrebbe migliorare il dato.