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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIC818004 ISTITUTO COMPRENSIVO COLMURANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MCIC818004 MCEE818016 VA MCEE818027 VA MCEE818049 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC818004 0.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC818004 0.0 0.5 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC818004 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è collocato nel territorio collinare-montano della provincia di Macerata, a scarsa densità abitativa. Comprende le scuole dei comuni di Colmurano, Loro Piceno e Urbisaglia. Lo status socio-economico e culturale del territorio è piuttosto eterogeneo e caratterizzato da calo dell'attività agricola e crisi di alcune delle piccole industrie presenti. Gli studenti con cittadinanza non italiana corrispondono al 13%. Nell'Istituto risultano tre studenti con entrambi i genitori disoccupati e con conseguente situazione di difficoltà economica. La condizione viene ritenuta momentanea e scuola ed enti locali si stanno attivando per trovare una soluzione positiva.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta di lavoro nei tre comuni va diminuendo, alcune famiglie con cittadinanza non italiana si trasferiscono e negli ultimi tre anni le nascite si sono lievemente ridotte. Nel corso dell'anno capita di iscrivere, per lo più nelle scuole dei comuni di Loro Piceno e Urbisaglia, alunni stranieri che non hanno nessuna conoscenza della lingua italiana.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Principali punti forti del territorio sono il paesaggio rurale, una buona qualità della vita e vita di comunità basata su autentiche relazioni sociali, prima che economiche. La presenza di associazioni locali, operanti nei settori sportivo, culturale e socio-assistenziale, favorisce l'integrazione tra famiglie con status elevato e famiglie in difficoltà e tra residenti e immigrati. Per il funzionamento generale, comprensivo anche di spese di pulizia, manutenzione, progetti POF, utenze (telefono, riscaldamento, ecc) per il funzionamento della Segreteria, distaccata dai plessi, i 3 Comuni dell'Istituto hanno erogato 11.936 euro, che corrisponde allo 0,3%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, nel complesso montano, rende difficile l'offerta di attività pomeridiane, dato che gli spostamenti avvengono per lo più con i pulmini. In questi anni è emersa una certa difficoltà nella costruzione di senso di appartenenza e condivisione di potenzialità, idee e risorse nei tre comuni. Possiamo dire, tuttavia, che molti progressi sono stati fatti e ci stiamo operando per formare un'identità culturale condivisa all'interno dell'Istituto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MCIC818004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

COMUNE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

13.228,00

23.351,00

3.391.398,00

305.664,00

0,00

3.733.641,00

302.673,00

0,00

302.673,00

0,00

21.693,00

0,00

21.693,00

11.636,00

0,00

11.636,00

PROVINCIA

0,00

REGIONE

0,00

32.352,00

0,00

32.352,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:MCIC818004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,6

82,7

7,4

0,0

91,0

STATO

Gestiti dalla scuola

7,4

0,0

7,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,4

8,9

23,4

57,1

69,4

55,3

31,4

21,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,1 85,4 Totale adeguamento 22,9 14,6

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi sono tutte raggiungibili per gli alunni, per lo piĂš con il pulmino. Quasi tutte le aule delle scuole dell'Istituto sono dotate di una LIM e di un PC con software specifici. Inoltre ci sono tre laboratori informatici distribuiti nei vari plessi dell'Istituto. Le famiglie erogano un contributo volontario di circa 13 euro, per un totale di 6.899 euro. La mensa viene pagata dai genitori direttamente ai comuni. Le spese per i viaggi d'istruzione dei figli, da parte dei genitori, sono state pari a 17.944 euro. Vi Ă¨ una positiva collaborazione con le amministrazioni comunali dei tre comuni e con le associazioni del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alle norme relative alla sicurezza, non tutti gli edifici dell'Istituto sono in possesso delle relative certificazioni. Alcuni edifici sono stati parzialmente adeguati alle norme di sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche. Per quelli recentemente ristrutturati, siamo in attesa delle relative certificazioni. Altri edifici sono in via di ristrutturazione, altri ancora necessitano di interventi edilizi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIC818004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIC818004 63 88,7 8 11,3 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIC818004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MCIC818004

35-44 %

N°

1,6

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

34,9

31,7

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIC818004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC818004 28,6 71,4 100,0

Istituto:MCIC818004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC818004 51,6 48,4 100,0

Istituto:MCIC818004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC818004 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIC818004 - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIC818004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 3,5 15 26,3 15 26,3 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

43,9

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 28,6 24,2 5,7 1,9 65,7 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,4 19,1 45,7 37,6 14,3 12,1 28,6 31,2

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'88,7% dei docenti che operano nell'Istituto sono a tempo indeterminato, sopra la media dei riferimenti provinciale, regionale e nazionale. Sono distribuiti secondo le seguenti fasce d'età: 1,6% ha meno di 35 anni; il 34,9% ha un'età compresa tra 35 e 44 anni; il 31,7% è compreso tra 45 e 54 anni; circa la stessa percentuale riguarda i docenti con più di 55 anni. Il 26,3 % di insegnanti è in servizio nello stesso Istituto da più di 2 anni; quasi il 30% è in servizio da più di 6 anni e il 43,9% da oltre 10 anni. Il personale della scuola dell'infanzia registra una percentuale di laureati pari al 28,6%, quello della scuola primaria pari al 51,6%. Dodici docenti di scuola primaria possiedono la certificazione linguistica per l'insegnamento della lingua inglese. Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo, un'esperienza superiore ai 5 anni e opera nell'Istituto da 8 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di aggiornamento nella didattica multimediale e nell'uso della LIM, portato avanti dall'Istituto tramite esperti interni, data la carenza di appositi fondi si è basato su disponibilità volontaria. Sempre su base volontaria sono state svolte negli scorsi anni le sperimentazioni dell'insegnamento a distanza tramite piattaforma e della realtà aumentata, nei confronti di alunni malati, riportate nel testo Strumenti di didattica della matematica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC818004

% classe 1 51

100,0

classe 2

% classe 2 44

100,0

classe 3

% classe 3 45

100,0

classe 4

% classe 4 48

100,0

classe 5

% classe 5 49

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2.772

97,7

2.749

98,7

2.689

98,9

2.707

98,4

2.727

98,8

13.628

99,0

13.556

99,4

13.492

99,6

13.466

99,5

13.354

99,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

93,9

% classe 2 46

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2.715

94,7

2.694

96,0

13.486

96,3

13.389

96,6

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MCIC818004

7 23

8 17

9 11

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,3

25,4

16,4

22,4

0,0

1,5

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

800

779

604

419

116

28,8

28,0

21,7

15,1

4,2

2,3

3.787

3.782

3.030

2.076

617

350

27,8

27,7

22,2

15,2

4,5

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MACERATA

0,0

0,1

MARCHE

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,1

0,0

MACERATA

0,0

0,1

MARCHE

0,1

0,2

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

1,2

1,1

0,8

241

1,8

221

1,6

158

1,2

155

1,2

138

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

3,1

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

3,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

0,7

0,6

159

1,1

139

1,0

104

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

4,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 3

6,5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2,3

2,0

1,8

1,2

442

3,3

386

2,9

306

2,3

300

2,3

242

1,8

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC818004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3 1

1,5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

1,6

1,5

306

2,2

287

2,1

222

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola primaria che in quella secondaria di I° grado la percentuale degli alunni ammessi alle classi successive è in linea con l'andamento del sistema scolastico, a livello provinciale, regionale e nazionale. L'alta percentuale degli ammessi alle classi successive, testimonia che i criteri di valutazione adottati dall'Istituto sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Tali criteri sono individuati da apposite commissioni, adottati a livello collegiale e formalizzati nei documenti identificativi dell'Istituto. Si è verificato un solo caso di abbandono per trasferimento motivato dell'alunno e della sua famiglia in un altro Stato. I trasferimenti in entrata, omogenei rispetto ai diversi gradi di istruzione, superano le medie dei valori di riferimento forniti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per un solo anno, si è verificata una concentrazione di alunni non ammessi all'interno di un medesimo corso di studi e della medesima classe di Scuola Secondaria. Dall'analisi dello scrutinio finale la causa è imputabile ad un quadro di mancato profitto negli apprendimenti degli alunni interessati. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, si osserva che una parte consistente si colloca nelle fasce del sei ( 34,3%) e del sette (25,4%) e si situa in una media superiore rispetto ai riferimenti forniti dal sistema nazionale. Un dato anomalo è costituito dalla bassa frequenza relativa al voto massimo: 10. I trasferimenti in uscita in corso d'anno, superano quelli in entrata e si collocano, generalmente, al di sopra delle medie provinciali, regionali e territoriali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'alta percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva testimonia che i criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Solo per un singolo anno di corso, la scuola perde alcuni studenti nel passaggio da una classe alla successiva (non ammessi). Il flusso di studenti in entrata è alto rispetto ai valori di riferimento forniti. C'è un singolo caso di abbandono in corso d'anno, giustificato da validi motivi indipendenti dal contesto scolastico. I trasferimenti in uscita sono in numero maggiore rispetto a quelli in entrata, tuttavia essi, molto spesso, riguardano soprattutto alunni stranieri e hanno come cause accertate il ricongiungimento al nucleo familiare o esigenze lavorative. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguita all'Esame di Stato evidenzia una concentrazione nelle fasce più basse, al di sopra delle medie territoriali. Il giudizio è stato assegnato in osservanza della procedura di seguito elencata. I dati messi a disposizione centralmente e quelli elaborati dalla scuola hanno fornito un quadro per esprimere in maniera lineare ed oggettiva il giudizio fornito. Gli esiti sono stati letti ed analizzati confrontando la situazione della nostra scuola con le medie provinciali, regionali e nazionali. L'analisi si è basata sull'individuazione di punti di forza e di debolezza dell'azione della scuola, tenendo sempre presente il contesto in cui essa opera.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIC818004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 64,8

2-Scuola primaria - Classi seconde

73,3

MCEE818016

63,3

MCEE818016 II A

63,3

MCEE818027

73,2

MCEE818027 II A

73,2

MCEE818049

80,2

MCEE818049 II A

80,2

68,8

MCEE818016

67,6

MCEE818016 VA

67,6

MCEE818027

65,8

MCEE818027 VA

65,8

MCEE818049

73,0

MCEE818049 VA

73,0

65,8

Punt. ESCS (*)

n/a

63,0

n/a

n/a -1,2

n/a

n/a 20,8

63,7

62,9 6,9

n/a

n/a 2,5

n/a

70,1

5,9 n/a

n/a

74,5

10,3 60,0

58,5

57,3

62,3 62,2

0,0

65,4 64,4

0,0

65,6

0,0

MCMM818015 III B

66,7

0,0

58,0

0,0

MCMM818026

66,6

MCMM818026 III A

66,6

n/a

MCMM818015

n/a

MCMM818015 III A

n/a

6,8

61,4 0,0

n/a

66,6

74,5 10,5

n/a

70,7

70,1 3,1

n/a

79,3

66,6 5,1

n/a

65,8

n/a

54,6 9,3

61,0

n/a

54,7

Punt. ESCS (*)

57,5 79,3

7,5

ITALIA

65,3 57,5

15,8 62,6

Centro

67,4 65,3

8,8 n/a

Marche 56,8

-1,2 n/a

Punteggio medio

61,0 9,2

63,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 63,0

64,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

n/a

62,6 0,0

62,6

n/a

n/a 0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCEE818016 II A

MCEE818027 II A

MCEE818049 II A

% studenti Livello 1 MCIC818004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,5

7,1

4,8

16,7

61,9

9,8

12,2

9,8

14,6

53,7

Marche

17,4

13,1

13,2

19,2

37,1

19,5

21,4

16,9

16,7

25,5

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCEE818016 VA

MCEE818027 VA

MCEE818049 VA

% studenti Livello 1 MCIC818004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

15,4

10,3

41,0

28,2

7,1

11,9

14,3

45,2

21,4

Marche

15,3

18,4

15,5

24,4

26,5

13,0

20,9

22,2

19,9

24,0

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCMM818015 III A

MCMM818015 III B

MCMM818026 III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIC818004

11,3

16,1

21,0

22,6

29,0

16,1

21,0

16,1

14,5

32,3

Marche

14,8

19,0

20,2

22,2

23,9

16,0

22,5

19,1

16,6

25,8

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 23

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MCIC818004 11,7 88,3 23,4 76,6 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MCIC818004 6,3 93,7 6,3 93,7 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola primaria che in quella secondaria di I° grado i risultati nelle prove standardizzate di italiano e di matematica si collocano nella media o al di sopra di quelli a livello provinciale, regionale e nazionale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale, mentre si ha una elevata concentrazione di alunni nei livelli 4 e 5, soprattutto nella scuola primaria. Nella scuola secondaria si apprezza una più omogenea distribuzione dei livelli, tuttavia si conferma un' alta percentuale di studenti che si collocano al livello 5 rispetto alle medie di riferimento. La differenza dentro le classi negli esiti delle prove di italiano e matematica si allinea con i dati di riferimento nelle due discipline fatte oggetto di analisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove standardizzate conseguiti dalla scuola nel confronto fra le varie classi non sono uniformi. C'è una variabilità significativa nei risultati tra le classi; le differenze tra le classi si discostano dalle medie regionali e nazionali. Generalmente le disparità sono concentrate in alcune classi appartenenti a plessi diversi della scuola primaria. Il sospetto di cheating relativamente ad alcuni esiti è confermato dai valori forniti dal Sistema Nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 24

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove Invalsi è uguale o superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è superiore a quella media e i punteggi di alcune classi si discostano dalla media sia in positivo che in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale. Il giudizio è stato assegnato considerando i dati messi a disposizione centralmente e quelli elaborati dalla scuola. Essi hanno fornito elementi per una valutazione trasparente e aderente al contesto in cui la scuola opera. Gli esiti sono stati letti ed analizzati confrontando la situazione della nostra scuola con le medie provinciali, regionali e nazionali. Il valore che l'Istituto si è attribuito è il risultato di una media tra i punti di forza e le criticità riscontrate.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prende in considerazione le competenze di cittadinanza degli studenti. L'acquisizione di esse avviene strategicamente nel passaggio tra i diversi ordini di scuola ed Ă¨ visibile all'interno della certificazione delle competenze elaborata dalla scuola per le classi Va primaria e IIIa secondaria. La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento rintracciabili nella documentazione inserita nella procedura per le operazioni di scrutinio intermedio e finale ( verbali Consigli di Classe e di Interclasse). Non sono stati segnalati comportamenti problematici in nessuno dei due ordini di scuola. Dall'analisi condotta dalla rete AU.MI.RE emerge che per le competenze relative alle discipline di italiano, matematica ed inglese, gli studenti si collocano nella fascia media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria non Ă¨ stato ancora redatto un curricolo formalizzato per lo sviluppo delle competenze trasversali in cittadinanza. Esse entrano nella pratica curricolare, ma non si dispone ancora di strumenti condivisi che permettano di monitorare in itinere il livello degli apprendimenti di esse ed accedere ad una valutazione oggettiva. Dalla rilevazione effettuata sugli alunni delle classi Va primaria e IIIa secondaria la percentuale degli studenti che hanno conseguito una certificazione in lingua straniera Ă¨ inadeguata. Comunque il dato non si discosta dalle medie delle scuole della nostra regione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate ( collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti oggettivi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il giudizio Ă¨ stato assegnato considerando esclusivamente i dati elaborati dalla scuola a livello regionale, non avendo a disposizione un quadro specifico di riferimento a livello centrale. L'articolazione della riflessione ha tenuto quindi conto della specificitĂ del contesto, individuando precedentemente i punti di forza e le criticitĂ dell'azione messa in atto dalla scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MCIC818004

13,8

% Linguistica 12,9

% Professionale

% Qualsiasi area

23,9

11,1

% Scientifica 11,1

% Tecnica 14,7

% Umanistica 12,9

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIC818004 MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 52 86,7 8 1.842 70,1 784 8.277 68,9 3.743 318.941 70,9 131.166

TOTALE 13,3 29,9 31,1 29,1

60 2.626 12.020 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIC818004 - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 48 94,1 7 100,0 1.692 7.506 276.676

94,1 93,6 90,9

645 2.915 93.486

84,5 82,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli studenti nel passaggio tra la scuola primaria e quella secondaria di I° grado e tra quest'ultima e la secondaria di II° grado raggiungono esiti positivi; soltanto il 7% degli alunni iscritti alla prima classe della scuola secondaria di I° grado non è ammesso alla classe successiva. Gli studenti, invece, iscritti al primo anno della scuola secondaria di II° grado confermano o migliorano il livello di apprendimento in italiano e in matematica. L'86,7% degli alunni che si sono trovati a scegliere il percorso di studi successivo ha seguito il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il consiglio orientativo si è mostrato determinante nel successo del proseguo scolare: il 100 per 100 degli studenti che hanno fatto una scelta autonoma, comunque viene promosso contro il 94,1 per cento di quelli che hanno seguito il consiglio orientativo. Su 60 alunni licenziati 5 non risultano essere ammessi alla classe seconda della scuola secondaria di II° grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ stato assegnato considerando che tutti i dati di cui si era a disposizione hanno confermato uno stesso trend sostanzialmente positivo: il percorso degli alunni nell'istituto risulta efficace per il successo formativo nel breve periodo. Il consiglio orientativo da solo non determina gli esiti degli studenti, ma fondamentale appare la formazione di base garantita dall'istituzione.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti E3.5,E3.6,E3.7,E3.8 E1Ia,E1Ib,E1Ic,E1Id,E1Ie,E1If. E1.3a,E1.3b,E1.3c,E1.4a,E1.4b,E1.4c,E2.1a,E2 .1b,E2.2a,E2.2b,E2.3a,E2.3b. E3.3,E3.4

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tutti.pdf ESITI INVALSI(1).pdf CITTADINANZA.pdf esiti distanza.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 11,5 Medio - basso grado di 5,7 7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,3 36,3 Alto grado di presenza 45,7 45,2

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,5 16,4 Medio - basso grado di 2,9 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 17,6 29,6 Alto grado di presenza 52,9 49,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIC818004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,9

86,6

89,3

85,7

88,5

82,9

85,4

77,1

80,9

83,4

81,5

81,3

45,7

43,9

57,9

85,7

80,7

11,4

18,5

29,3

17,1

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MCIC818004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

82,2

76,5

82,2

86,7

76,5

80,9

83,6

67,6

75,7

81,7

67,6

75,7

79,6

52,9

51,3

58,4

91,2

88,8

86,2

8,8

28,3

17,6

13,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo dell'istituto, sia per la Scuola Primaria che per la Secondaria, risponde ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educative e formative del contesto locale, in modo ottimale, visto l'alto grado di presenza, rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali, dei parametri indicati nei documenti ministeriali. Le percentuali sono rispettivamente del 45,7% (rif. provinciale), 45,2%(rif. regionale) e 54,7 (rif.nazionale) per la Primaria e 52,9% (rif. Provinciale), 49,3% (rif.Regionale) e 55,5% (rif. Nazionale) per la Secondaria. La scuola ha elaborato un proprio curricolo, comprensivo delle diverse discipline e anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivitĂ didattiche. Questo rappresenta sicuramente un PUNTO di FORZA: esso si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. La riflessione interna sul curricolo appare molto approfondita e coinvolge l'intera comunitĂ professionale. La scuola ha inoltre individuato le competenze che gli studenti, al termine dei corsi di studio della Primaria e della Secondaria, dovrebbero acquisire.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sottolineare, come PUNTI DI DEBOLEZZA, che per la Scuola Primaria non Ă¨ del tutto formalizzato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e per entrambe le scuole quello di cittadinanza e costituzione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,9 4,5 Medio - basso grado di 31,4 29,3 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 35,7 Alto grado di presenza 22,9 30,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 6,6 Medio - basso grado di 23,5 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,1 40,1 Alto grado di presenza 23,5 29,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,6

87,9

81,4

77,1

74,5

71,2

88,6

86,4

48,6

60,5

64,1

51,4

56,1

57,4

85,7

84,1

82,3

54,3

52,2

58,6

31,4

31,2

42,2

2,9

11,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

84,9

80,2

73,5

74,3

73,5

55,9

57,2

60,6

70,6

81,4

57,2

57,9

82,4

88,2

61,8

55,9

63,4

47,1

43,4

5,9

13,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività scaturiscono da una progettazione bene Nei due ordini scolastici va perfezionata la progettazione di articolata. Si utilizzano modelli comuni e tutti i docenti moduli o unità di apprendimento personalizzate per il recupero concordano itinerari in base alle necessità di specifici gruppi di e potenziamento delle competenze. studenti. In entrambi i gradi di Scuola i docenti effettuano una programmazione periodica per classi parallele per le diverse discipline, definendo altresì criteri di valutazione comuni. Tale programmazione viene presentata e discussa nei consigli di classe e di interclasse. Dall'analisi dei risultati delle verifiche periodiche, ove necessario, viene sviluppata la revisione di scelte e progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,4 36,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 30,9

25,7

18,9

42,9

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,7 16,4 Prove svolte in 1 o 2 17,6 17,1 discipline Prove svolte in 3 o più 67,6 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65,7 51 Prove svolte in 1 o 2 8,6 12,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25,7 36,3 discipline

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,7 63,8 Prove svolte in 1 o 2 17,6 15,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,6 21,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MCIC818004

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,6 37,6

Riferimento Nazionale % 36,9

11,4

15,9

15,6

46,5

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,9 49,3

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

17,6

17,1

10,6

29,4

33,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni nei diversi L'uso delle rubriche di valutazione non è diffuso. ambiti disciplinari, per la valutazione degli studenti. L’utilizzo Esse sono state utilizzate da qualche docente, solo in via di prove strutturate comuni è sistematico e riguarda prove sperimentale. svolte in entrata, intermedie e finali, in 3 o più discipline, per entrambi gli ordini di scuola. In questo ultimo anno è in fase di avvio, anche tramite ricerche didattiche svolte nell'ambito della matematica, l'idea di una valutazione autentica, cioè autovalutativa, non terminale, che non sia basata solo sul riferimento di conoscenze, ma sulla loro applicazione a problemi in contesti reali, nell'integrazione di più routine in abilità complesse (Wiggins).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo che risponde ai bisogni formativi degli studenti e del contesto locale. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. Viene inoltre discussa nei Consigli di Classe e di Interclasse. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,6 64,3 Orario ridotto 0 1,3 Orario flessibile 31,4 34,4

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MCIC818004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,5 83,6 Orario ridotto 5,9 3,9 Orario flessibile 17,6 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC818004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,7

46,5

52,4

91,4

84,7

62,4

0,0

1,3

1,6

8,6

12,7

13,9

2,9

6,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC818004 modalità) modalità) modalità)

91,2

87,5

82,8

70,6

73,0

52,4

0,0

2,6

4,2

8,8

14,5

12,1

0,0

2,0

5,6

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MCIC818004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC818004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

48,6

53,5

38,3

91,4

94,3

89,8

0,6

1,9

3,8

8,5

2,9

1,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MCIC818004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC818004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,4

85,5

71,1

94,1

88,2

84,4

3,3

6,2

7,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le Scuole Primaria e Secondaria utilizzano un orario standard e Non sempre gli spazi disponibili sono adeguati ad interventi di sono perfettamente allineate con i riferimenti provinciali, recupero individualizzato. regionali e nazionali. Quasi tutte le classi sono dotate di LIM e computer con i software necessari. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto e si svolgono per lo più durante l'orario curricolare. Gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento avvengono invece, sia in orario curricolare, durante le ore di lezione, che in orario extra-curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ModalitĂ didattiche innovative sono state avviate per la didattica della Matematica, a partire dal Convegno del 2009. Un gruppo di docenti dei tre ordini di scuola, nel corso degli anni, con il Dirigente Scolastico, anche a titolo volontario e gratuito, ha svolto ricerche, in particolare utilizzando LIM, realtĂ aumentata, piattaforma per insegnamento a distanza. Tali ricerche si sono basate anche su indagini sugli stili di insegnamento-apprendimento, condivise con i paesi partner del Progetto Comenius. I risultati sono raccolti nel volume "Strumenti di didattica della matematica" (Franco Angeli 2015) che verrĂ presentato in un Convegno il 31 ottobre 2015.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il carattere volontario e gratuito dell'iniziativa di formazione e ricerca e la motivazione intrinseca alla scoperta di nuove metodologie, anche attraverso tempi aggiuntivi, non ci hanno permesso, in questa prima fase, di estendere a tutti i docenti le esperienze didattiche svolte.

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

pagina 45

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59,6 53,4 Azioni costruttive n.d. 39,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 100 n.d. n.d. 55 n.d. 100 73,3 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 46,3 40,9 43,9 Azioni costruttive 50 33,4 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 25 30,1 30,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 41 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,4 43,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,6 35,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,5 50,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,1 37,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 55,8 42,5 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % 100 n.d. n.d. 54 57,1 51,8 n.d. 27,9 40,2 44 n.d. 27,4 28,1 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,4 43,7 41,9 Azioni costruttive 13 25,3 29,7 30,5 Azioni sanzionatorie 38 35,3 31 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIC818004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,6 49,8 48 Azioni costruttive n.d. 27,3 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 31,5 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MCIC818004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,3

0,7

0,00

0,8

0,4

0,00

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi tramite il Regolamento e il Patto di Corresponsabilità. Gli eventuali conflitti di studenti sono gestiti in modo efficace, coinvolgendo gli alunni nell'assunzione di responsabilità. L'istituto annualmente predispone il Patto di corresponsabilità, condiviso e firmato dai genitori, i quali ne ricevono copia da discutere con i figli. In esso vengono definiti dettagliatamente e chiaramente diritti e doveri di alunni, docenti e genitori e di quanti partecipano al percorso formativo dei futuri cittadini. E' presente in tutte le Scuole Secondarie e in alcune classi della scuola primaria uno sportello di ascolto per attività di conseling. In tutti i Plessi vengono svolte attività volte ad accrescere positive competenze sociali. Nella Scuola Primaria non si registrano episodi di vandalismo, né furti né altre attività non consentite. La stessa situazione si riscontra anche nella Secondaria che inoltre evidenzia nessuna sospensione nei tre anni di corso. La valutazione che viene data è di eccellenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i genitori hanno piena consapevolezza dell'importanza della collaborazione con la scuola e del loro ruolo di attori protagonisti nel processo di formazione dei propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Spazi e tempi a disposizione sono fruiti in maniera efficace per l'apprendimento; l'istituto ha una buona dotazione di nuove tecnologie e ne fa regolare uso nella pratica didattica. Un gruppo di insegnanti, in particolare, sperimenta e realizza ricerche sulle didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise tramite il Regolamento d'Istituto e il Patto di CorresponsabilitĂ . L'offerta formativa della scuola prevede anche attivitĂ volte a sviluppare competenze relazionali, gli alunni sembrano cosĂŹ recepire positivamente gli stimoli dati nella gestione delle emozioni e dei conflitti.

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pagina 49

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,7

6,4

13,5

57,1

56,1

61,2

37,1

37,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla restituzione dei dati emerge che la scuola attua 4 o 5 azioni tra quelle indicate. La scuola coordina azioni inclusive con le funzioni strumentali e realizza attività di inclusione attraverso progetti interdisciplinari che coinvolgono manipolazione, motricità, attenzione, valorizzazione di attitudini e espressività. Tali progetti sono elencati nel POF. Le fasi di progettazione, di attuazione e di realizzazione prevedono degli step documentati dall'insegnante referente, attraverso un'apposita modulistica. Ogni equipe pedagogica, responsabile di un bambino diversamente abile, attua strategie specifiche per ogni tipologia di difficoltà (peer education, tutoring, cooperative learning), utilizza materiali multimediali, attiva percorsi di educazione emotiva, si avvale del supporto di esperti esterni. Sia il PEI che il PDP sono redatti collegialmente dalle varie equipe pedagogiche in sede di programmazione, mediante la compilazione di un modello la cui elaborazione è stata condivisa. La scuola realizza attività di accoglienza degli alunni stranieri attraverso un protocollo messo in atto da una commissione; inoltre elabora progetti di valorizzazione delle diversità e incontro tra culture (progetto Comenius) e altri di recupero e potenziamento della lingua italiana con il coinvolgimento di figure specializzate quali: mediatore culturale e linguistico, facilitatore, psicologo. Il processo di inclusione è favorito, infine, da una stretta sinergia tra scuola e territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei piani educativi individualizzati e nei PDP, viene monitorato attraverso le prove di verifica degli esiti e le osservazioni sistematiche, ma non c'è una formalizzazione cartacea e fruibile per un confronto tra il gruppo docenti.

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pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,6

92,4

92,1

34,3

31,2

No Si No No

8,6 45,7 14,3 14,3

7 42 8,9 17,8

6,9 24,6 8,4 16,2

19,7

14,5

17,1

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,5

86,8

87,8

17,6

29,6

28,2

No Si No No

5,9 85,3 11,8 23,5

13,8 81,6 9,2 27

13 60,5 12,6 24,8

20,6

24,3

24,7

20,6

23,7

20,6

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,3

76,4

76,9

11,4

17,8

21,9

27,4

25,3

34,3

42,7

36,9

2,9

15,3

14,8

60,5

52,9

28,6

34,4

40,7

8,6

8,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,5

81,6

8,8

18,4

22,8

61,8

57,9

46,1

88,2

82,9

72,4

23,5

28,9

24,4

67,6

61,8

79,4

78,9

73,9

8,8

13,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli alunni stranieri di prima generazione, coloro che vivono in un contesto familiare problematico e quelli che presentano uno svantaggio socio-economico-culturale. Si aggiungono a queste categorie alcuni alunni che presentato disturbi specifici e aspecifici di apprendimento sia certificati che non o alcuni il cui comportamento esuberante, caratterizzato da scarsa partecipazione all'attività didattica, non favorisce un produttivo processo di apprendimento. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti, si realizzano: gruppi di livello all’interno delle classi, gruppi di livello per classi aperte e corsi di recupero pomeridiani. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari tramite la formazione di gruppi di livello all’interno della classe, partecipazione a corsi e progetti in orario curricolare ed extracurricolare e, occasionalmente, partecipazione a competizioni interne ed esterne. Nel lavoro d’aula vengono effettuati interventi individualizzati quali l’attuazione dei PDP e l’affiancamento individualizzato durante le ore di compresenza. L’utilizzo degli interventi nelle varie classi della scuola è abbastanza diffuso.

pagina 52

Non sono del tutto formalizzate le procedure di monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti, relativamente alle attività di recupero e potenziamento. Per questo motivo non è sempre possibile valutare direttamente l’efficacia delle diverse strategie didattiche messe in atto e ci si limita a valutarle attraverso la loro ricaduta nelle prove di verifica. Non sono adeguatamente formalizzati percorsi strutturati e condivisi per il potenziamento, anche per la difficoltà di realizzarli con tempi più distesi in orario extrascolastico.

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'attenzione per gli studenti che necessitano di inclusione è ben chiara nella missione dell'Istituto. Il modello didattico formativo della scuola ha come terza dimensione di crescita, "Crescere aiutando l'altro". Le attività realizzate sono più che sufficienti. La qualità degli interventi didattici è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è generalmente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici, in funzione dei bisogni educativi degli studenti, è piuttosto strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti, ma non sono presenti forme condivise di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Il giudizio assegnato è il risultato di un’analisi dei dati messi a disposizione centralmente (MIUR), integrati con quelli elaborati dall'Istituto. Questi ultimi permettono una lettura in un’ottica comparativa. Si è cercato di mettere in evidenza i punti di forza descrivendo le buone pratiche adottate dalla scuola. Tra le criticità si segnala l’assenza di una progettazione formalizzata e condivisa per il potenziamento nella Scuola Primaria.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MCIC818004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,3

96,8

97,5

68,6

73,9

75,8

100

96,8

95,7

65,7

60,8

85,7

80,9

75,7

48,6

61,3

17,1

22,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MCIC818004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

67,6

69,1

74,3

100

94,1

95,5

85,3

70,4

73,5

67,8

67,7

32,4

42,1

48,6

20,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività per la continuità tra un ordine di scuola e un altro vede il coinvolgimento attivo dei vari plessi tra loro. Per facilitare il passaggio sia alla scuola primaria, sia alla scuola secondaria, si realizzano incontri di scuola aperta per le famiglie, incontri informativi per le stesse e giornate in cui in orario scolastico le classi ponte degli ordini inferiori sono invitate a trascorrere una mattinata scolastica nella scuola di ordine superiore. Essendo le varie scuole dell’istituto comprensivo di dimensioni contenute, tutti gli alunni sono in qualche modo coinvolti nelle varie attività di accoglienza ed essendo la realtà territoriale di piccole dimensioni, per i nuovi iscritti il passaggio all'ordine superiore diviene più naturale. In tali occasioni gli alunni della scuola primaria sono accolti dai componenti del Consiglio Comunale dei Ragazzi che presentano loro il plesso e la sua organizzazione. Successivamente vengono proposti dei laboratori di lingua, scienze, informatica, arte con il coinvolgimento degli alunni della scuola secondaria. Infine tra i due ordini di scuola avviene un momento di condivisione festosa. Gli insegnanti delle classi ponte si incontrano più volte durante l’anno per programmare queste attività comuni, per formulare insieme prove d’uscita e d’ingresso, per presentare i percorsi scolastici e le situazioni dei singoli alunni, nonché per condividere gli esiti delle prove sopra citate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza si possono dividere in tre aree: 1. Essendo l’istituto comprensivo dislocato su tre comuni, a volte si possono trovare difficoltà per condividere esperienze, dialogare e organizzare incontri tra un plesso ed un altro. 2. Per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado la formazione delle classi Prime non avviene seguendo criteri di eterogeneità degli alunni, perché nel plesso di Loro Piceno vi è una sola classe. Nel plesso di Urbisaglia, dato che sono solo due classi, al momento dell’iscrizione sono i genitori che, optando per il tempo scuola prolungato o normale e per la lingua francese o spagnola come seconda lingua, determinano automaticamente la formazione di ciascuna classe. 3. La contrazione della spesa per l’istruzione non permette una programmazione sistematica e di lungo periodo. Ci si affida alla buona volontà dei docenti coinvolti nella continuità.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MCIC818004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC818004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

88,8

82,6

82,4

72,4

57,7

67,6

63,8

55,7

100

98,2

29,4

37,5

31,7

47,1

53,3

63,3

76,5

84,2

20,6

30,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un’ampia offerta di attività di orientamento Le attività di orientamento specifiche sono concentrate rivolta agli studenti della classe terza della scuola secondaria, nell'ultimo anno della scuola secondaria di I grado. Sono poco finalizzata alla scelta della scuola secondaria di II grado, che si diluite nei tre anni della scuola secondaria. articola nel modo seguente: - incontri in classe e sportelli di ascolto con un esperto (psicologo) per alunni e genitori, mirati alla conoscenza di sé per una consapevole scelta della scuola superiore; - percorsi sull'orientamento attraverso letture e cineforum all'interno delle ore curricolari di italiano e cittadinanza mirate a promuovere negli alunni un atteggiamento maturo e consapevole delle proprie capacità; - diffusione del materiale informativo proveniente dagli istituti superiori; - comunicazione agli alunni delle giornate di scuola aperta delle scuole superiori ed elaborazione di un quadro riassuntivo delle suddette giornate sotto forma di cartellone; - organizzazione della “Giornata per l’orientamento”, rispettivamente nei plessi di Urbisaglia e Loro Piceno, nel corso della quale i referenti per l’orientamento degli istituti superiori della Provincia sono a disposizione degli studenti e delle famiglie per chiarimenti, informazioni, illustrazione dell’offerta formativa di ciascun istituto superiore; - accordi telefonici con i docenti-referenti dell’orientamento delle Scuole Superiori per gli stages di frequenza e visita alle scuole.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità e orientamento predisposte dall'istituto sono efficaci e ben strutturate anche per la collaborazione che si viene ad instaurare con il Dirigente Scolastico, le varie Figure strumentali e gli altri soggetti con incarichi nell'organigramma d’Istituto . Allo stesso modo da sottolineare è il clima di collaborazione e di costruttivo confronto fra docenti scuola infanzia, primaria, secondaria di primo grado e con il personale ATA. Le iniziative progettuali curricolari ed extracurricolari sono coerenti con le linee programmatiche contenute nel P.O.F. ed ampia è la diffusione e socializzazione delle informazioni attraverso azioni di comunicazione interna ed esterna. Le azioni promosse atte ad orientare, favorire e sostenere gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, nonché quelle tese a rendere l’alunno consapevole delle sue capacità, delle sue attitudini, delle sue competenze, sono efficaci e capaci di creare un contesto favorevole all'accoglienza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è definita chiaramente attraverso il Restano da perfezionare accordi con le agenzie del territorio. Logo e “le quattro dimensioni di crescita” descritte e presentate dettagliatamente nel POF. Le priorità sono condivise sia all'interno della comunità scolastica, sia presso le famiglie e il territorio. (riunioni di ottobre assemblee elezioni, presentazione delle future classi prime primaria e secondaria).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni di intervento nel Pof sulla base Non del tutto formalizzato il processo di individuazione dei delle indicazioni espresse all'interno dei consigli di classe e bisogni formativi di alunni e territorio. condivise con le famiglie all'interno degli stessi, alla fine dell'anno scolastico precedente. Successivamente esse sono approvate e ratificate dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto. La scuola monitora le azioni intraprese attraverso la compilazione delle schede dei progetti (quattro nell'arco dell'anno scolastico). Inoltre le Funzioni strumentali, individuate con procedura formalizzata, sono tenute a formulare due report riguardanti la verifica delle attività intraprese durante l'anno a sostegno della missione individuata nel Pof. Procedure formalizzate esistono anche per altri aspetti del funzionamento scolastico (gite, assegnazione esperti...). Per quel che riguarda i progetti anche gli alunni esprimono una valutazione sulle attività rivolte all'ampliamento dell'offerta formativa. Ogni anno la scuola formula e propone alle famiglie degli alunni dei tre ordini di scuola questionari di gradimento anonimi, attraverso i quali riesce a monitorare l'apprezzamento delle attività realizzate, ricevere proposte e valutare le eventuali criticità emerse.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 32,5 Tra 500 e 700 € 37,1 27,4 Tra 700 e 1000 € 25,7 30,6 Più di 1000 € 8,6 9,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIC818004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 %

Riferimento Nazionale %

76,00

73,5

74,6

72,8

24,00

26,5

25,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIC818004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 86,76

79,4

80,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIC818004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 95,00

92,3

86,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIC818004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 %

13,56

19,6

20,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIC818004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 26,32

24,2

25,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti Si 88,6 89,8 90,5 Consiglio di istituto Si 14,3 14,6 18,9 Consigli di classe/interclasse No 45,7 42 34,3 Il Dirigente scolastico No 2,9 10,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,7 9,6 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 15,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,6 5,1 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 Si 74,3 71,3 Si 62,9 63,1 No 11,4 5,7 No 25,7 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,6

8,3

10,6

8,6

11,5

1,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti No 34,3 38,9 51,3 Consiglio di istituto No 8,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68,6 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 2,9 3,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,4 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 48,6 50,3 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 Collegio dei docenti Si 54,3 56,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 17,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 1,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,1 80,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 34,3 21,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti Si 85,7 88,5 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 22,9 28 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 10,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,7 2,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,7 47,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,6 4,5 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti No 82,9 73,9 77,3 Consiglio di istituto Si 62,9 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,7 1,9 2 Il Dirigente scolastico Si 20 17,2 21 Lo staff del Dirigente No 2,9 3,8 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 15,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti Si 25,7 24,2 24,1 Consiglio di istituto Si 40 63,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,9 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,3 69,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 34,3 29,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,6 1,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti No 22,9 22,9 34 Consiglio di istituto No 5,7 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 40 43,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,9 25,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 17,1 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,1 43,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,9 18,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIC818004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 Collegio dei docenti Si 94,3 93,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 1,3 3,4 Il Dirigente scolastico Si 57,1 44,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 28,6 21,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 12,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,7 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

36,72

59,8

55,6

n.d.

1,8

2,6

18,08

28,6

24,3

45,2

6,9

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC818004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC818004 %

75,42

49,4

49,8

40,1

3,39

12,3

12,5

8,8

21,19

31,5

28,5

29,6

n.d.

6,6

10,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione degli incarichi di responsabilità dei Si evidenzia una limitata alternanza nell'assunzione di incarichi docenti individuati dal Collegio dei Docenti ed indicati nel Pof. di responsabilità, anche a causa di un compenso non del tutto Anche i compiti e le aree di attività del personale ATA, al di adeguato. fuori delle mansioni specifiche, sono formalizzati e trasparenti. Per entrambe le categorie le mansioni aggiuntive ed i relativi compensi sono visibili nel documento con cui si sostanzia la Contrattazione Integrativa di Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIC818004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 29

13,17

11,68

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 71

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIC818004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 777,00

5839,27

7215,58

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 72

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIC818004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 53,91

108,18

90,75

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 73

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIC818004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 13,71

13,05

14,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 74

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIC818004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIC818004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,6

10,2

15,5

25,7

16,6

13,3

8,6

8,3

9,4

56,1

48,5

45,7

39,5

28,4

14,3

18,5

11,6

42,9

33,8

36,6

37,1

31,2

27,3

14,3

8,9

20,6

11,4

20,4

14,9

0 0

8,6 14,3

21 19,7

17 17,2

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pagina 75

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIC818004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 0,67

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIC818004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 69,66

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MCIC818004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIC818004 Promuovere scambi culturali tra diversi paesi europei, incrementare le competenze educative e di apprendimento in L2. Promuovere l'accoglienza e l'integrazione degli alunni non italofoni, consolidare l'apprendimento della lingua italiana al fine di favorire l'inclusione scolastica e sociale degli alunni. Concorrere all'aggiornamento delle metodologie di apprendimento finalizzate all'acquisizione di una didattica per competenze.

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pagina 78

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 8,6 12,1 Basso coinvolgimento 8,6 15,3 Alto coinvolgimento 82,9 72,6

Situazione della scuola: MCIC818004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti caratterizzanti il nostro Istituto dimostrano una coerenza con le scelte educative adottate, avendo una forte ricaduta didattica, in primo luogo sulla ricerca e sulla didattica multimediale (crescere nell'innovazione). Inoltre grande attenzione viene data alle opportunitĂ di relazione con gli enti locali e le associazioni del territorio, alle lingue straniere e ai progetti europei (crescere nel territorio). Un altro importante capitolo di spesa viene impiegato per promuovere l'inclusione scolastica e sociale di tutti gli alunni (crescere aiutando l'altro). Ampio spazio hanno anche attivitĂ sportive e musicali (crescere divertendosi). Tutti i progetti del Pof si concentrano sulle scelte organizzative e didattico formative ritenute prioritarie dalla scuola e sulle Quattro dimensioni di crescita del modello pedagogico formativo e didattico educativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da una lettura attenta dei progetti attivati, si evidenzia una considerevole partecipazione di esperti esterni, proposti dai docenti o dai genitori. E' opportuno stimolare il personale interno alla scuola a far crescere competenze specifiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, queste sono condivise nella comunità scolastica e generalmente con le famiglie ed il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo abbastanza strutturato. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. Il giudizio è stato assegnato prendendo in considerazione la visibilità con cui la scuola manifesta la sua missione, la attua e la monitora, cercando di entrare sempre più in sinergia con le famiglie ed il territorio.

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pagina 80

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIC818004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 2

2,1

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 81

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIC818004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIC818004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

42,9 8,6

40,1 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,9

26,8

15,3

5,7

5,1

5,6

30,6

21,1

34,3

39,5

17,1

15,3

16,5

2,9

8,3

2,2

0 0

2,9 2,9

1,9 10,2

1,2 9,8

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pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIC818004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 2,94

32,3

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIC818004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 1,32

31,6

42,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIC818004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 0,26

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza iniziative formative per i docenti, che sono in linea per quantità con la media nazionale. Gli argomenti per la formazione che la scuola ha promosso riguardano la metodologia, l'uso della L.I.M., la didattica generale e della matematica e l'inclusione di studenti con cittadinanza non italiana. Questi temi sono stati scelti per aggiornare gli insegnanti sull'utilizzo delle nuove tecnologie come supporto alla didattica tradizionale e per rispondere alle esigenze del territorio, che ospita una numerosa presenza di alunni stranieri. Dalle ricerche svolte e dalla documentazione didattica messa a punto per pubblicazioni (in particolare nell'insegnamento della matematica e nell'uso della tecnologia informatica), possiamo affermare che, seppur a titolo gratuito, nell'Istituto è presente un gruppo disposto ad aggiornarsi. Il coordinamento è svolto, sempre a titolo gratuito, dal dirigente scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è bassa (2,94 %) rispetto alle medie provinciale, regionale e nazionale. La spesa media e il numero medio delle ore di formazione per insegnante, rispettivamente di 1,32 euro e 0,26 ore, sono inferiori rispetto ai riferimenti provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La stesura della graduatoria di istituto avviene attraverso la raccolta di dati mediante griglie che vengono socializzate all'interno della rete AU.MI.RE. Ciò consente di avere un quadro delle risorse umane a propria disposizione ai fini dell'individuazione di incarichi funzionali ad una efficace offerta formativa e di confrontarsi con altre scuole a livello provinciale e regionale. L'assegnazione di incarichi avviene in base a disponibilità e possesso di competenze. Vi è una procedura formalizzata per l'accesso al compito di funzione strumentale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono formalizzati percorsi di certificazione di esperienze di autoformazione. Le competenze del personale vengono accertate tramite documentazione presente nel fascicolo personale, esperienze svolte e buone pratiche.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIC818004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIC818004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,6

53,5

57,1

60,5

61,1

42,9

45,9

48,9

Si Si Si Si Si No Si Si

71,4 77,1 45,7 91,4 31,4 25,7 82,9 97,1

61,8 72 54,1 86 33,8 28,7 80,9 97,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 86

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 15,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,7 25,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 57,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 87

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIC818004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIC818004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

8,1

6,9

9,7

11,1

9,9

7,7

6,5

6,6

16 16 29 18 7 0 18 29

10,1 5,4 6 8,6 4 2,3 13,3 13,8

9,2 5,3 5,3 7,7 6,3 5,3 13 16,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di Non si hanno fonti per la valutazione degli spazi per la lavoro su un'alta varietà di tematiche: condivisione di strumenti e materiali -curriculo verticale ; didattici. -competenze in ingresso e in uscita; -accoglienza ; -orientamento; -raccordo con il territorio; -piano dell'offerta formativa ; -temi disciplinari; -continuità; -progetti europei; -inclusione. Le modalità organizzative sono diversificate: -gruppi docenti per classi parallele; -gruppi docenti classi ponte; -commissioni con gruppi docenti di diversi ordini di scuola. I gruppi concordano e producono attività per la continuità, per l'inclusione, per l'orientamento, per l'accoglienza, per il raccordo con il territorio; scelgono le prove per la valutazione delle competenze in ingresso e in uscita ed elaborano curricoli in verticale. La percentuale della partecipazione degli insegnanti ai gruppi di lavoro è molto superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Nell'istituto gli incontri di dipartimento sono considerati dalla maggior parte dei docenti (72 % ) occasioni valide e proficue per condividere le linee portanti dell'offerta formativa. Dai questionari risulta che la maggioranza (72 %) dei colleghi dello stesso ambito disciplinare si confronta regolarmente nel corso dell'anno scolastico e si scambia materiali per l'insegnamento (74%).Inoltre, sempre dalla stessa fonte, si evince che gli insegnanti della stessa classe si comunicano regolarmente informazioni sugli strumenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative di formazione anche se alcuni insegnanti non partecipano ai corsi. Risulta per questo bassa la spesa media per docenti ed esiguo il numero medio di ore per la formazione, anche in seguito alle scarse risorse assegnate all'Istituto. Una valutazione in merito alla qualità e alla ricaduta delle attività formative, rivolte ad un gruppo di docenti nell'ambito della didattica della matematica, si può esprimere dall'analisi di pubblicazioni in atto. Nella scuola è presente un elevato numero di gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualità, utili per la comunità professionale. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra gruppi di docenti. Il giudizio è stato assegnato sulla base dei dati e degli indicatori messi a disposizione centralmente (Miur,e Invalsi e AUMIRE), confrontando la situazione della scuola con le medie provinciali, regionali e nazionali. Attraverso la lettura dei dati si sono evidenziati punti di forza e di debolezza dell'azione della scuola.

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pagina 89

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 8,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,4 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,4

Riferimento Regionale % 5,1 32,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

30,6

28,7

31,8

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: MCIC818004 prodotto il :10/10/2015 07:16:34

pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 43,8 37,5 18,8

Riferimento Regionale % 54,4 33,6 12,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,8 10,7 Bassa apertura 0 11,4 Media apertura 15,6 16,1 Alta apertura 65,6 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIC818004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC818004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 1

74,3 25,7

68,2 35

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,6

18,7

0 0 1

2,9 0 48,6

7 5,1 55,4

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIC818004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC818004 per motivo) per motivo) 1

17,1

28,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

37,1

26,1

88,6

87,3

74,2

48,6

44,6

10,1

22,9

21,7

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIC818004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC818004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

68,6 17,1

49 21

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

34,3

43,3

44,3

17,1

21,7

16,7

51,4

45,9

9,7

14,3

8,9

28,7

30,5

51,4

48,4

20,2

2 0

14,3 5,7

21 3,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,4 12,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 51,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,7 32,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIC818004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 Si 74,3 46,5 Si 82,9 82,8 Si 20 7 No 17,1 20,4 Si 34,3 35 Si 71,4 70,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

65,6

57,6

Si Si No

74,3 22,9 20

79 42 19,1

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIC818004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIC818004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 45,7 54,1 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha evidenziato un'alta partecipazione a reti di scuole. Le entrate principali di finanziamento sono provenute per lo più Ricordiamo tra esse: PROGETTO COMENIUS, con le scuole dallo Stato ed in misura minore dalla Regione e dalle altre di 11 paesi europei; AU.MI.RE; UNA SCUOLA PER TUTTI 4 scuole componenti la rete. con l'ambito XVI; HANDICAP con l'Istituto Comprensivo Grandi di Tolentino; COME DIRIGERE LE VELE con l'I.I.S. A. Gentili di San Ginesio; la RETE DEI MONTI, Progetto AREE A RISCHIO, RETE ATTIVITA' FORMATIVE art. 2 D.M. 762 del 02/10/2014. È stato inoltre capofila nei progetti: PROGETTO AUTONOMIA: Val di Fiastra Open gates D.G.R. n° 1049 del 15/07/2013; IDENTITA' CULTURALE TRA SOMIGLIANZE E DIFFERENZE; AREE A RISCHIO; ATTIVITA' FORMATIVE D.M. 762, ecc. I motivi principali per cui l'Istituto ha partecipato alle reti sono innanzitutto: perfezionare pratiche educative e didattiche, promuovere innovazione e ricerca didattica, migliorare pratiche valutative ed infine fare economia di scala. L'attività prevalente svolta in rete è stata relativa alla gestione di servizi in comune, alla metodologia e alla didattica generale, alla valutazione degli apprendimenti, all'orientamento ed all'inclusione di alunni stranieri. La varietà dei soggetti con cui la scuola ha accordi è medio-alta. Diversa è la tipologia dei soggetti con cui si hanno accordi: altre scuole, Università, enti di ricerca, soggetti privati, associazioni sportive, autonomie locali, ASL ed altre associazioni. Dalle collaborazioni emergono ricadute positive

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIC818004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC818004 % 31,13

24,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,2 0,7 Medio - basso livello di 22,6 15,4 partecipazione Medio - alto livello di 67,7 69,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,5 14,8 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIC818004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC818004 11,42

15,4

14,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: MCIC818004

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,4 12,1 Medio - alto coinvolgimento 80 75,2 Alto coinvolgimento 8,6 12,7

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori votanti effettivi sul totale degli Non si registrano punti di debolezza relativi al punto 3.7. aventi diritto è del 31,13 % ed è superiore alle medie dei riferimenti provinciale, regionale e nazionale. La partecipazione informale dei genitori agli incontri ed alle attività della scuola è medio-alta, così come la capacità dell'Istituto di coinvolgere i genitori; in entrambi i casi si è in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Relativamente alla partecipazione finanziaria dei genitori, si registra un contributo medio volontario per studente di € 11,42, che è di poco inferiore ai riferimenti medi provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, accogliendo idee e suggerimenti. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Non si hanno fonti oggettive per la valutazione del contributo delle collaborazioni attivate. Sulla base dei dati e degli indicatori messi a disposizione centralmente (Miur e Invalsi) e dal POF, il giudizio Ă¨ stato assegnato confrontando la situazione della scuola con le medie provinciali, regionali e nazionali. Attraverso la lettura dei dati si sono evidenziati punti di forza e di debolezza dell'azione della scuola.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Questa scuola realizza efficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità Questa scuola realizza efficacemente l’inclusione degli studenti di origine straniera Questa scuola realizza interventi efficaci per studenti che rimangono indietro Questa scuola realizza lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti C1.1,C1.2,C2.1,C2.2,C3.1 P5.1 P1.1,P1.3,P1.4,P1.5 da P8.1a a P8.3g Percezione del confronto e dello scambio tra insegnanti

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Docenti-IC_13 (1)19.pdf Docenti-IC_13 (1)18.pdf Docenti-IC_13 (1)20.pdf Docenti-IC_13 (1)21.pdf MISSION.pdf controllo processi.pdf organizzazione risorse umane.pdf gestione delle risorse economiche.pdf Docenti-IC_13 (1)07.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Organizzazione di corsi di preparazione interni agli esami di certificazione in lingua inglese.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento del numero di alunni che possiede la certificazione delle competenze in lingua inglese.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Diminuzione della variabilità tra le classi, negli esiti delle prove Invalsi, sia nella Scuola Primaria che nella Scuola Secondaria di 1° grado.

Riduzione, nel corso del triennio, dal 5 al 10%, della variabilità tra le classi degli esiti delle prove Invalsi della scuola primaria e secondaria.

Competenze chiave e di cittadinanza

Promozione dello sviluppo delle competenze trasversali personali di cittadinanza e sociali.

Definizione e condivisione di almeno 4 indicatori per la valutazione e l'autovalutazione di competenze di cittadinanza e sociali.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il processo di Autovalutazione ha guidato la scuola a ricercare possibili azioni di miglioramento in alcune aree di criticità, nel rispetto della missione, delle scelte e delle priorità dell'Istituto. La scelta di avviare percorsi di preparazione alla certificazione linguistica è in linea con le finalità dell'Istituto, che da anni è impegnato nei progetti di partenariato multilaterale Comenius e attraverso le esperienze fatte nell'ambito di questi progetti si è aperto ad un modo nuovo di fare scuola. La scelta di ridurre la variabilità tra le classi delle prove Invalsi è dettata dal fatto che c’è un’alta disomogeneità dei risultati nelle prove standardizzate nei diversi plessi. Poiché la caratterizzazione logistica della nostra realtà scolastica (dislocazione di classi parallele su plessi diversi) non permette di intervenire nella formazione delle classi così da garantire un’omogeneità dell’intervento didattico, si interverrà sulla sfera della didattica, focalizzando l’attenzione su due aspetti fondamentali: strutturazione delle prove di verifica, sul modello delle prove Invalsi, individuazione di criteri comuni di valutazione. La scelta della priorità relativa alle competenze sociali risponde ad una esigenza di garantire il successo educativo oltre che formativo degli studenti, gettando le basi per un percorso formalizzato attinente alle competenze chiave di cittadinanza e sociale, condiviso con i genitori degli alunni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1. Progettare 2 prove annuali, conformi al modello proposto dall'Invalsi, con criteri di valutazione e con autovalutazione da parte degli alunni.

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2. Somministrare le prove agli alunni, in forma anonima e alla presenza di insegnanti non di classe. 3. Correggere collegialmente le prove e alla luce dei risultati modificare le proprie strategie didattiche. 4. Costruire una banca dati di metodi e strategie didattiche, utili all'acquisizione di competenze e al miglioramento degli esiti degli alunni. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Organizzare incontri tra docenti di diversi ordini per definire almeno 5 indicatori per la valutazione delle competenze di cittadinanza e sociali.

Orientamento strategico e organizzazione Prevedere personale docente ed ATA per i della scuola rientri degli alunni in preparazione dell'esame di certificazione in lingua straniera. Produrre la revisione del POF, per le parti relative alle scelte strategiche e agli indicatori comuni per le competenze di cittadinanza e sociali.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Predisporre, anche in collaborazione con gli alunni, banche dati di principi, esperienze, buone pratiche per competenze di cittadinanza e sociale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Organizzare azioni di formazione, aperte a genitori e territorio, su stili educativi, life skills, competenze di cittadinanza e sociali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La definizione degli obiettivi deriva dalla riflessione e dall'analisi del processo di autovalutazione. Il nucleo di autovautazione, infatti, ha preso in considerazione alcuni punti di debolezza, formulando obiettivi utili a migliorare i processi. Gli obiettivi tentano di intervenire su più fronti: potenziare la didattica per competenze, dare a tutti gli alunni la possibilità di prendere familiarità con prove simili all’Invalsi e sviluppare sempre più in loro la capacità di autovalutare il proprio operato. Quest’ultimo aspetto può essere una cartina al tornasole per gli insegnanti che possono così avere un feedback sulle loro strategie didattiche. Il lavoro collegiale previsto permette poi la condivisione e lo scambio di buone pratiche fra i docenti e una sempre più uniformità nella valutazione. In ultimo la possibilità di un coinvolgimento da parte di insegnanti di classi diverse, quindi non direttamente interessati può abbassare il livello di cheating percepito nella nostra realtà. In merito alle competenze di cittadinanza e sociali la conoscenza e l'utilizzo delle LIFE SKILLS possono far prendere coscienza agli alunni dei propri comportamenti, in quanto cittadini attivi e responsabili.

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