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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SPPM01000D LICEO STATALE "G. MAZZINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano SPPM01000D Medio Alto Liceo Medio - Basso SPPM01000D II A Medio Alto II B Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II E Medio Alto II F Medio Alto II G Alto II H Medio Alto II M Alto

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto di provenienza degli studenti può definirsi medioalto e medio basso in alcune classi del LES. I dati relativi alla richieste delle famiglie per rimborsi per spese scolastiche indicano una certa stabilità economica confermata anche dal numero contenuto di richieste per il comodato d'uso. Gli studenti di altra cittadinanza rappresentano una percentuale scarsamente incisiva sul contesto organizzativo dell'istituzione scolastica (7% circa), sono generalmente o nati in Italia o comunque già scolarizzati in Italia, risultano ben inseriti. L'eterogeneità della provenienza rispetto al territorio indica invece che il Liceo rappresenta un'opportunità formativa che attrae utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza numericamente significativa di studenti residenti al di fuori del comune capoluogo non ha consentito fino ad oggi un diverso modello organizzativo della vita scolastica. La partecipazione all'extra-scuola per alcuni studenti è resa impossibile dai collegamenti extra-urbani o ridotti o inesistenti in alcune fasce-orario. Una percentuale decisamente importante di studenti necessita di permessi di entrata (entro le 08.15 rispetto all'inizio delle lezioni 08.05)o di uscita (12.50 invece che 13.05) perchè vincolati dagli orari dei mezzi di trasporto.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sviluppo economico del territorio, benché ancora vincolato da una parte alla presenza della Marina Militare e alla produzione di tecnologia militare/armiera e dall'altra dall'ampliamento del porto commerciale, ha rafforzato negli ultimi anni la propria vocazione turistica forte di un'indiscussa e pregiata configurazione paesaggistica. Lo sviluppo del territorio è dunque legato alla blue economy che determina opportunità di formazione declinate da Enti e Istituzioni e proposte alle scuole. In questo senso prevale il rapporto con Autorità portuale (terminal cruise), pro-loco, Fondazione Carispe. E' da segnalre come rapporto proficuo e di collaborazione, il rapporto con i professionisti ASL (servizio di neuropsichiatria infantile)e in misura diversa ma comunque valida la collaborazione con i servizi sociali dei diversi comuni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella fase attuale il contributo finanziario dell'ente locale è pressochè nullo. In passato il rapporto con l'ente locale di riferimento (provincia) è risultato proficuo soprattutto per la manutenzione della sede, per le norme di sicurezza e per le dotazioni di laboratorio, attualmente il Comune mette a disposizione gratuitamente i propri servizi (biblioteche, musei) per piccole esperienze di alternanza scuola-lavoro.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SPPM01000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

52.461,00

13.547,00

4.454.794,00

178.340,00

0,00

4.699.142,00

Gestiti dalla scuola

46.061,00

92.978,00

0,00

139.039,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

73.748,00

0,00

73.748,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

127.990,00

0,00

127.990,00

9.469,00

0,00

9.469,00

230.762,00

0,00

230.762,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:SPPM01000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

84,4

3,4

0,0

89,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

1,8

0,0

2,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,4

0,0

1,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,4

0,0

2,4

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

4,4

0,0

4,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,2

28,5

33,3

51,5

44,1

66,7

27,3

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 11,1 65,2 Totale adeguamento 88,9 34,8

Situazione della scuola: SPPM01000D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del Liceo sorge nel Parco comunale “2 giugno”. La scuola ha sede in un edificio costruito all'uopo agli inizi degli anni '80. Attualmente ospita poco più di 900 studenti e circa 100 unità fra personale docente, ATA. L'edificio ha goduto negli anni di un'attenta manutenzione da parte dell'ente locale preposto (Provincia), per questo non esistono ad oggi criticità in merito alla sicurezza. Il Liceo è facilmente accessibile attraverso i passaggi pedonali del parco pubblico e il viale d'accesso retrostante riservato a veicoli di servizio, mezzi di soccorso, mezzi di trasporto per disabili. Un ascensore e un montacarichi permettono l'accesso ai piani ai disabili oltre che ai fornitori. L'edificio è dotato di impianto di video sorveglianza. Il Liceo dispone di due laboratori di informatica per un totale di 40 postazioni; di una sala conferenze sita al p.t. con impianto di video-proiezione (capacità. 150 posti a sedere); un laboratorio di fisica con LIM ; un laboratorio di scienze con video-proiettore; un aula video. Tutti i laboratori hanno la connessione INTERNET e dispongono di video-proiezione. Sei aule didattiche sono dotate di LIM. L'adozione del registro elettronico dall'a.s. 2010-11 e la necessaria implementazione della rete wifi hanno consentito di garantire la trasparenza nei rapporti con le famiglie e l'interazione didattica docente/alunno/i grazie all'attivazione del quaderno elettronico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione della scuola all'interno di un parco pubblico è sicuramente un messaggio concreto di interazione con il territorio; la scelta a suo tempo fatta dall'ente locale intendeva rivitalizzare una parte della città ferita dalla guerra. Attualmente tuttavia edifici scolastici e spazi pubblici di svago e convivono con una certa difficoltà. Il tempo libero e gli spazi dell'istruzione esigono equilibrio di rapporti e di spazi con finaltà d'uso diverse, richiedono controllo e presenza di figure istituzionali che non sempre sono disponibili. Per quanto attiene le dotazioni della scuola possono essere attualmente mantenute grazie al contributo volontario delle famiglie; ogni implementazione può concretizzarsi unicamente accedendo, quando possibile, ai PON o ai bandi regionali grazie ai quali è stato possibile dotare una classe (“classe 2.0”) di tablet per la didattica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SPPM01000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SPPM01000D 80 95,2 4 4,8 100,0 - Benchmark* LA SPEZIA 2.168 83,3 436 16,7 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SPPM01000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SPPM01000D

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

17,5

55+ %

N°

32,5

Totale %

TOTALE

48,8

100,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

3,6

442

20,4

760

35,1

888

41,0

100,0

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SPPM01000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SPPM01000D 97,3 2,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SPPM01000D - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Istituto:SPPM01000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 19,4 14 20,9 18 26,9 269 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

509 3.002 99.999

26,2 23,1 26,3

669 3.423 99.999

34,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

32,8

494 4.745 99.999

25,5 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

27 151 7.359

N° 90,0 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

3 36 1.143

N° 10,0 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 33,3 39,4 0 0 66,7 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 30,3 44,4 45,5 11,1 12,1 44,4 12,1

Situazione della scuola: SPPM01000D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è in larghissima misura stabilizzato con assunzione a t.i. (fascia media di età:30-55). Le competenze informatiche (uso del programma di scrittura, power point, uso della posta elettronice, consultazione e uso di documenti) è largamente acquisita. Altre competenze più specifiche o settoriali si riscontrano individualmente (titolarità ECDL, formatori di docenti, formatori/esaminatori AICA). Tutti i docenti sono stati formati per l'uso del registro elettronico. Analogamente per quanto attiene l'insegnamento della DNL, le competenze sono diffuse ma non uniformemente distribuite. Le competenze linguistiche certificate (soprattutto di liv.B2) riguardano soprattutto l'inglese e il francese e sono più evidenti nel settore matematico-scientifico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un esempio. Il nuovo ordinamento (c.d. Riforma Gelmini) prevede per tutte le classi quinte della secondaria di 2° l'insegnamento parziale/totale di una disciplina non linguistica (DNL) in una lingua straniera. Per ragioni “culturali” - con l'eccezione dei licei linguistici- tale lingua è l'inglese. La difficoltà da superare non risiede unicamente nella mancanza del pre-requisito (la competenza linguistica) ma l'assenza di un approccio metodologico che dovrebbe essere associato ad un livello B2 (almeno) per poter efficacemente insegnare una DNL con approccio CLIL. In proporzione all'organico sono pochi i docenti che decidono di approfondire autonomamente una conoscenza della l.s. che spesso risale ai tempi del liceo. Le iniziative prese in merito dall'Amministrazione sono troppo circoscritte perché il risultato possa essere percepito nel breve periodo. D'altronde la scuola non ha le risorse per provvedere ad una formazione che resta nella volontarietà/disponibilità del docente. Inoltre la formazione metodologica non raggiunge tutti gli interessati per ragioni logistiche e economiche. Se la formazione, affidata alle Università, si tiene a90 Km dalla sede di servizio, diffcilmente si troveranno adesioni a fronte anche della mancanza non di un beneficio economico ma almeno di un rimborso spese.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

84,8

% classe 2

classe 3

97,4

% classe 3

classe 4

86,1

% classe 4 61

95,3

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

84,8

97,4

86,1

95,3

1.186

88,2

993

92,1

954

89,7

772

92,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

22,2

% classe 2

classe 3

19,7

% classe 3

classe 4

36,1

% classe 4 11

17,2

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

22,2

19,7

36,1

17,2

286

21,3

208

19,3

222

20,9

129

15,4

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

87,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

90,8

107

85,6

102

95,3

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

87,6

90,8

107

85,6

102

95,3

694

77,8

663

83,3

712

84,6

636

89,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

29,2

% classe 2

classe 3

27,5

% classe 3

classe 4

24,0

% classe 4 33

30,8

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

29,2

27,5

24,0

30,8

256

28,7

222

27,9

210

24,9

162

22,7

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SPPM01000D

61-70 -

71-80 2

81-90 2

91-100 1

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

40,0

20,0

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA

137

11,1

38,2

27,3

13,1

10,3

0,0

324

1.009

744

372

213

12,2

37,9

27,9

14,0

8,0

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LIGURIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: SPPM01000D

61-70 -

71-80 5

81-90 15

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

11,6

34,9

30,2

23,3

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

0,0

20,8

30,2

28,1

19,8

1,0

139

189

160

5,6

22,7

30,9

26,2

14,2

0,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: SPPM01000D

61-70 2

71-80 16

81-90 35

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,5

20,0

43,8

18,8

15,0

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2,5

20,0

43,8

18,8

15,0

0,0

228

219

112

9,2

34,0

32,6

16,7

7,5

0,0

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

1,4

0,0

2,3

LA SPEZIA

0,0

1,3

1,4

0,0

1,0

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

0,5

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

0,9

3,1

1,8

2,4

LA SPEZIA

1,7

0,9

3,1

1,8

2,4

LIGURIA

1,7

0,9

1,6

2,1

1,1

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

2,1

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* LA SPEZIA

2,1

6,0

2,0

2,9

1,6

100,0

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LIGURIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SPPM01000D

% classe 1 -

classe 2 -

% classe 2

classe 3

1,0

% classe 3 -

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

1,0

9,5

6,3

4,3

1,8

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

2,1

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA

2,1

1,3

4,3

1,6

1,1

6,1

2,4

2,3

1,5

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LIGURIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SPPM01000D

% classe 1

classe 2

4,6

% classe 2

classe 3

4,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

1,9

1,2

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

4,6

4,8

2,5

1,9

1,2

6,8

5,2

2,7

1,1

0,5

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I non ammessi alla classe successiva si inseriscono mediamente nella fascia percentuale del 4%-7%. Gli esiti del primo anno indicano che gli studenti vivono con difficoltà il passaggio dalla scuola media inferiore al primo anno del Liceo. Il primo anno registra la più alta percentuale di trasferiti, di non ammessi e di studenti con giudizio sospeso, per contro il primo anno registra la più bassa percentuale di ammessi (59%). A partire dal secondo anno, la tendenza si inverte radicalmente cresce la percentuale degli ammessi (73%), diminuiscono radicalmente i trasferimenti (3%) o i non ammessi alla classe successiva (4%) . I tassi di successo all'esame di stato 2015 confermano l'inversione di tendenza e confermano sul lungo periodo la validità dell'impianto. Da ricordare che non si registrano abbandoni o uscite definitive dal sistema ma piuttosto trasferimenti in altra scuola (prevalentemente professionale). L'insuccesso e il trasferimento ad altra scuola possono essere attribuiti prevalentemente al giudizio orientativo disatteso o non adeguatamnte considerato. A volte il ri-orientamento interno (da un indirizzo ad un altro, piuttosto che da un corso ad un altro) risolve la situazione di insuccesso e consente di recuperare la motivazione. La composizione dei consigli di classe, grazie alla compensazione del peso delle discipline, permette di garantire gli equilibri dell'azione didattica e di mantenere una azione formativa comune.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di criteri di valutazione condivisi, bisogna rilevare che l'insuccesso riguarda piuttosto alcune discipline (per es. matematica, latino, inglese) piuttosto che indirizzi o corsi; si potrebbe forse aggiungere che le discipline già citate rivelano maggior tasso di insuccesso in alcuni corsi là dove viene meno l'equilibrio delle forze in campo. Per alcune discipline esiste una sorta di idiosincrasia di base da parte degli alunni nei loro confronti (per es. le materie scientifiche) dovuta talvolta ad un senso di inadeguatezza difficile da scalfire. I docenti delle materie scientifiche indicano, a fronte dei risultati delle prove INVALSI per es., la dilatazione dei contenuti (cfr. N.O.) rispetto alla riduzione del monte-ore come un'ulteriore criticità nella didattica della disciplina.

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 19

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la scuola perde alcuni studenti nel passaggio soprattutto nel passaggio dal primo al secondo anno, successivamente il tasso si riduce notevolmente e si stabilizza su una soglia fisiologica. La distribuzione degli studenti per fasce di voto soprattutto nel triennio e negli esiti degli esami di stato evidenzia una situazione di progressivo equilibrio

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SPPM01000D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

SPPM01000D

68,2

SPPM01000D

68,2

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

1,5 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

45,4 45,4

72,4

-3,9 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

67,2

-1,3

45,4

-5,2

SPPM01000D II A

65,5

-2,4

40,4

-10,2

SPPM01000D II B

72,0

2,3

40,5

-13,8

SPPM01000D II C

66,7

-1,8

45,0

-3,8

SPPM01000D II D

69,0

0,6

42,7

-6,3

SPPM01000D II E

68,7

0,1

43,6

-6,0

SPPM01000D II F

72,2

4,8

48,2

-1,2

SPPM01000D II G

76,5

8,3

53,3

-1,8

SPPM01000D II H

41,0

-28,1

54,6

1,8

SPPM01000D II M

70,6

-0,7

41,2

-12,2

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SPPM01000D II A

SPPM01000D II B

SPPM01000D II C

SPPM01000D II D

SPPM01000D II E

SPPM01000D II F

SPPM01000D II G

SPPM01000D II H

SPPM01000D II M

% studenti Livello 1 SPPM01000D Liguria Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

16,9

20,3

30,4

27,7

4,7

36,0

32,7

22,7

6,7

2,0

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 22

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SPPM01000D - Liceo 30,6 69,4 21,1 78,9 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la collaborazione trasversale fra dipartimenti (italiano, latino, A fronte di una motivazione ridotta allo studio della lingue straniere)determina il raggiungimento di livelli superiori matematica, la criticità risiede nella differenza fra la proposta agli standard nella conoscenza della grammatica. della disciplina che accoglie le indicazioni INVALSI (per es. la matematica del cittadino) e la consapevolezza dell'alunno che preferisce e si riconosce nell'insegnamento più tradizionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi di italiano divergono sensibilmente rispetto a quelli di matematica. In Italiano si raggiunge il livello "+1,5" rispetto alle istituzioni scolastiche con background medio-alto nonostante le risposte anomale di una classe, classe che al contrario ha raggiunto un buon livello nelle prove di matematica. Il livello raggiunto in matematica Ă¨ sensibilmente inferiore alla media delle istituzioni scolastiche. Anche per quanto riguarda la quota di studenti collocati nella fascia 1 e 2 , si rileva discrepanza fra italiano e matematica.

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pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola , per sua intrinseca vocazione, coltiva il senso di collaborazione e solidarietà attraverso iniziative, organizzate anche con Enti esterni, accolte con favore dagli studenti. La frequenza di queste attività consente spesso il conseguimento di titoli professionalizzanti. Nella valutazione del voto di comportamento, assegnato sulla base di criteri deliberati e condivisi, la scuola tiene conto del grado e della qualità della partecipazione a tali esperienze

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La misurazione delle competenze chiave è affidata ad uno unico strumento cui sarebbe auspicabile affiancare un’altra modalità di valutazione. Le attività connesse all’educazione alla legalità, per la loro specificità culturale, sono attualmente rivolte prevalentemente agli studenti del LES e delle SCIENZE UMANE. L’organizzazione di tale attività dovrà essere rivolta ad una platea di studenti più vasta con proposte operative più stimolanti

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SPPM01000D LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

62,3 55,2 56,1 50,5

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pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SPPM01000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

0,0

40,0

60,0

59,3

29,6

11,1

52,6

26,3

21,1

LA SPEZIA

69,4

26,4

4,2

24,7

36,9

38,4

47,0

20,8

32,2

53,1

24,2

22,7

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SPPM01000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

20,0

60,0

59,3

18,5

22,2

52,6

10,5

36,8

LA SPEZIA

65,4

11,3

23,3

33,1

14,7

52,2

37,8

21,0

41,1

43,8

18,5

37,7

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SPPM01000D LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 126 79,7 32 1.009 76,2 316 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 20,3 23,8 27,7 29,6

158 1.325 10.424 491.841

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SPPM01000D - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 113 89,7 26 81,2 879 6.417 276.676

92,0 89,8 90,9

218 1.951 93.486

79,9 74,7 76,9

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pagina 30

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SPPM01000 D

liceo linguistico

7 -

8 10

9 22

10 27

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

15,2

33,3

40,9

4,5

6,1

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

0,0

15,2

33,3

40,9

4,5

6,1

101

297

406

372

101

7,7

22,7

31,0

28,4

7,7

2,5

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SPPM01000 D

liceo scienze umane

7 12

8 23

9 35

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,8

28,4

43,2

11,1

1,2

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

14,8

28,4

43,2

11,1

1,2

196

335

232

22,7

38,8

26,9

10,1

1,0

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SPPM01000D 135 64 47,4 97 54 55,7 102 38 - Benchmark* LA SPEZIA 1.147 533 46,5 1.185 517 43,6 1.205 457 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

37,3 37,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SPPM01 000D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,9

17,2

31,2

23,4

0,0

5,6

18,5

38,9

20,4

16,7

0,0

10,5

18,4

36,8

23,7

10,5

0,0

LA SPEZIA

11,1

18,8

29,8

26,8

13,5

0,0

11,8

19,1

33,8

19,3

15,9

0,0

13,1

21,0

33,3

24,7

7,9

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,4

32,4

1,4

23,4

LA SPEZIA

4,5

33,3

5,6

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SPPM0100 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

39,3

1,4

46,5

8,3

16,0

22,6

34,0

4,0

38,8

5,8

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,8

3,2

33,3

5,4

14,0

44,1

20,2

31,1

3,7

41,1

5,6

19,5

30,2

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SPPM01000D 0,0 6,2 93,8 0,0 5,6 94,4 0,0 2,2 97,8 - Benchmark* LA SPEZIA 0,5 12,2 87,2 0,6 12,1 87,3 1,3 11,7 87,0 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPPM01000D - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

70,3 57,3 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPPM01000D - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

75,7 57,3 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SPPM01000D - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

72,0 56,3 59,1 48,9

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Istituto: SPPM01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,4 9,0 2,8 2,8 0,7 1,4 11,7 13,6 13,9

12,0 11,8 13,5

7,2 7,8 8,6

7,3 5,9 7,0

2,2 1,9 2,9

10,9 11,8 14,5

4,9 7,1 7,7

7,8 5,8 6,8

1,7 1,9 2,8

13,3 11,9 15,5

6,7 6,3 7,1

8,1 5,5 7,2

1,7 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,5 5,6

Istituto: SPPM01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,1 3,2 3,2 1,1 0,0 4,3 11,0 12,5 12,7

0,7

2,2 3,5 5,8

Istituto: SPPM01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,8 7,6 2,8 0,7 0,0 1,4 14,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,9 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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la scuola ha avviato una collaborazione con ALMADIPLOMA L'attivitĂ di monitoraggio Ă¨ troppo recente per avere una visione - BOLOGNA relativa al monitoraggio della prosecuzione degli significativa e dati oggettivi sul lungo termine. studi o dell'inserimento nel mondo del lavoro. Tale monitoraggio inizia nella classe quarta e mette a sistema dati di contesto, valutazione dell'esperienza scolastica, aspettative e realizzazione di obiettivi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha iniziato un monitoraggio relativo ai risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media provinciale e regionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 29,3 Medio - basso grado di 16,7 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34,1 Alto grado di presenza 66,7 31,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione

Istituto:SPPM01000D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

83,3

68,3

78,1

83,3

68,3

77,7

83,3

65,9

78,2

83,3

68,3

75,6

83,3

63,4

72,2

83,3

41,5

50,1

83,3

63,4

64,3

23,1

16,7

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) + Nel quadro di quanto indicato dalle indicazioni nazionali, la scuola, attraverso i dipartimenti, elabora il proprio curricolo adattandolo alle esigenze dell'utenza e alle richieste del territorio. L'ampliamento dell'offerta formativa mira all'approfondimento culturale e al potenziamento delle competenze di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Devono essere definiti ulteriormente i profili e gli obiettivi di competenza

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 16,7 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 48,8 Alto grado di presenza 50 22 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:SPPM01000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,3

65,9

83,3

53,7

67,2

66,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

66,7

49,5

100

82,9

91,6

33,3

53,7

58,4

66,7

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) + La progettazione didattica è affidata ai dipartimenti che si Non si riscontrano punti di criticità riuniscono periodicamente per la verifica e la eventuale revisione. L'analisi comparata degli esiti delle prove disciplinari parallele, nonché della ricaduta dei progetti avviati dalla scuola è oggetto di discussione e stimola nuove proposte

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

26,8

17,4

33,3

48,8

56,9

Nessuna prova

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

16,7

17,1

14,7

16,7

31,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SPPM01000D prodotto il :29/09/2015 10:47:41

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

19,5

14,1

33,3

24,4

23,7

Situazione della scuola: SPPM01000D

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) + In riferimento alle Indicazioni Nazionali, ogni dipartimento elabora e condivide il percorso didattico-formativo in funzione del profilo medio studente. In alcune discipline (matematica, inglese)sono previste e predisposte prove comuni somministrate per classi parallele al fine di verificare l'andamento della programmazione e eventualmente rettificarne il taglio. Le classi 5^ prevedono una serie di simulazioni di prove d'esame durante tutto l'anno scolastico.. Ogni dipartimento elabora griglie di valutazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca ad oggi una raccolta sistematica di prove di verifica giĂ assegnate e un'analisi statistica dei risultati. Solo occasionalmente sono state utilizzate prove di valutazione autentica Gli interventi specifici di recupero a seguito della valutazione degli studenti non effettuati continuativamente nĂŠ su tutte le discipline

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pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, il personale interno e' coinvolto nella attivtĂ di dipartimento. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene concentrata in alcuni periodi dell'anno e riservata alle discipline con maggior criticitĂ .

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SPPM01000D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 22 Orario ridotto 16,7 48,8 Orario flessibile 33,3 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SPPM01000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPPM01000D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

50,0

36,6

40,0

16,7

14,6

3,0

33,3

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SPPM01000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPPM01000D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,1

94,4

66,7

81,7

16,7

19,5

3,7

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di docenti responsabili di ogni laboratorio,coadiuvati da tre assistenti tecnico-pratici assegnati al laboratorio di fisica, scienze naturali e ai due laboratori informatici. L'aula video dispone di una videoteca con supporti vhs e dvd. Un insegnante tecnico-pratico si occupa della multimedialità. Tutti le classi accedono ai laboratori per i quali è previsto un sistema di prenotazione on-line. Sei aule didattiche sono dotate di LIM.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone l'orario standard in quanto l'ipotesi della settimana corta con articolazione oraria flessibile, classi aperte, approfondimenti pomeridiani non è stata accolta favorevolmente da una percentuale significativa anche se non maggioritaria di famiglie.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo delle tecnologie informatiche per Una quota abbastanza significativa di docenti esita ad applicare modalità innovative di insegnamento - apprendimento, sia le nuove tecnologie in modo sistematico alla didattica della attraverso gli strumenti offerti dal registro elettronico (quaderno propria disciplina. digitale, piattorfa moodle) sia tramite i servizi presenti sul web (blog, social network e forum) ad esempio il forum "ilforumdirussell.forumfree.it aperto da docenti del liceo. La classe 2.0 ha sperimentato l'uso del tablet in classe in alternativa ai tradizionali supporti cartacvcei. Docenti e studenti sono stati sensibilizzati all'uso del software libero tramite attività di formazione coordinate da un docente del liceo. Uno dei laboratori informatici è stato allestito anche con sistema operativo LINUX.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SPPM01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D % 100 n.d. n.d. 46,7 45,2 44,9 n.d. 23,3 27,4 29,3 n.d. 47,5 40,4 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SPPM01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 100 n.d. n.d. 50 52,5 n.d. 68,8 46,9 n.d. 12,5 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SPPM01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,6 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 42,9 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SPPM01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,3 48,5 47,3 Azioni costruttive 25 24,5 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 25 39,4 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SPPM01000D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D %

Riferimento Nazionale %

2,4

4,2

2,5

3,7

3,4

1,3

1,4

2,3

1,4

1,1

1,8

0,3

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SPPM01000D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 70,38

28,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SPPM01000D LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 79,6 70,8 89,4 79,6 70,8 89,4 58,7 62,1 78,3 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 93,1 93,1 85,4 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

83,9

91,9

110,9

126,6

83,9 81,1 78,6

91,9 81,7 81,7

110,9 107,1 95,4

126,6 113,8 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento di istituto e il patto di corresponsabilità sono Non si riscontrano punti di criticità. consegnati alla famiglie all'atto dell'iscrizione. Il regolamento di istituto è affisso in tutte le aule epubblicato sul sito della scuola. Le sanzioni per eventuali comportamenti problematici sono commutate in attività a beneficio dell'intera comunità scolastica. A tutti gli studenti è offerta la possibilità di partecipare ad attività di volontariato in ambito educativo e sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Nello specifico, gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SPPM01000D

11,1

21,2

22,2

55,6

66,7

63,9

33,3

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, in linea con una consolidata tradizione di accoglienza, predispone incontri preliminari con i nuovi iscritti (d.a, dsa, bes) al fine di pianificare al meglio la prima accoglienza. I rapporti con i servizi preposti dagli enti locali e dalle ASL sono regolari e improntati alla massima collaborazione. L'edificio scolastico è attrezzato anche per l'accoglienza di alunni con grave disabilità. Sono previsti svariati progetti per l'autonomia e l'inclusione per potenziare le relazioni tre pari all'interno del gruppo classe. E' lasciata all'autonomia dell'insegnante la promozione del confronto culturale. Sul tema dell'inclusione e valorizzazione degli stranieri nella scuola, è stata presentata una candidatura ERASMUS+ in rete con altre scuole europee.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento mancano progetti e attività sistematiche organizzate dalla scuola per l'accoglienza degli studenti stranieri. Da precisare una percentuale consistente di studenti stranieri iscritti hanno già frequentato altri gradi istruzione sul territorio italiano.

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SPPM01000D Totale Istituto LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 23 23 8,3 9,4 6,9

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115 115 67,8 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SPPM01000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

53,7

57,6

33,3

12,2

14,7

No Si No No

66,7 83,3 16,7 50

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

66,7

18,6

33,3

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SPPM01000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

31,7

37,5

19,5

13,5

83,3

64,5

100

91,7

33,3

36,6

39,7

83,3

70,7

64,4

100

97,6

33,3

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre agli interventi tradizionali per il recupero delle difficoltà, la scuola ha organizzato con professionisti esterni un laboratorio sul metodo di studio, inizialmente progettato per gli studenti DSA e successivamente aperto anche alla libera scelta degli altri studenti.Dal prossimo anno scolastico il laboratorio sarà aperto in rete con altri istituti della città. Agli studenti con particolari attitudini linguistiche vengono proposti corsi di potenziamento per il conseguimento delle certificazioni linguistiche rilasciati dagli enti esterni preposti (Goethe Institut, Cambridge English, Alliance Française, Cervantes). Agli studenti particolarmente interessati all'indirizzo linguistico è offerta la possibilità di frequentare il corso ESABAC che rilascia al termine del quinquennio il doppio titolo di studio (esame di stato italiano e baccalauréat francese).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli indirizzi "Liceo delle Scienze Umane " e "opzione economico sociale", al di là di sporadiche iniziative manca al momento un sistematico progetto per la valorizzazione delle eccellenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati all'interno dei consigli di classe di appartenenza. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti affidati ad enti certificatori esterni (cfr. esiti certificazioni e baccalaurĂŠat).

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SPPM01000D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

22,2

40,4

11,1

21,2

20,5

100

98,5

88,9

80,3

65,9

77,8

51,5

41,5

22,2

19,7

32,3

22,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire l'efficacia dell'inclusione, nelle fasi preparatorie alla formazione delle classi prime, i docenti della scuola procedono ad incontri con gli insegnanti curricolari e di sostegno e con le famiglie degli alunni d.a. per progettare adeguatamentel'inserimento dei d.a iscritti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una prassi analoga per il resto degli alunni e in generale per la continuitĂ didattica.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SPPM01000D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPPM01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

48,5

48,3

55,6

60,6

61,2

88,9

48,5

41,4

100

92,4

96,3

33,3

25,8

28,4

55,6

48,5

88,9

84,8

82,4

33,3

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola haa sottoscritto con ALMADIPLOMA un'azione di orientamento strutturata per gli studenti della classi quarte e quinte volta preliminarmente alla comprensione del sĂŠ e delle proprie inclinazioni.E' stato avviato il label CertiLingu@ per i maturati del liceo linguistico che hanno elaborato un progetto di vita e di studio sulle riflessioni ed esperienze maturate nel percorso scolastico. Tutte le classi terminali hanno seguito incontri informativi presso le sedi universitarie limitrofe o in sede. Una classe quarta ha aderito con successo al progetto STUDENTS AT WORK promosso dall'USR Liguria relativo alle attivitĂ lavorative del territorio legate alla blue economy.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ di alternanza scuola lavoro progettate e realizzate inizialmente per il LES, si sono interrotte per mancanza di fondi, ma dovrebbero essere riprese a sitema per l'ultimo biennio

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la valutazione complessiva tiene conto di una certa discrepanza tra le attivitĂ per la continuitĂ che devono assolutamente essere potenziate e le attivitĂ di orientamente che sono soddisfacenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola è ben definita e chiara, caratterizzata da capacità di accoglienza e inclusione, aperta alla dimensione internazionale. Viene riconosciuto all'istituzione scolastica il senso dell'appartenenza e della comunità protetta, una prerogativa che risulta prioritaria nell'apprezzamento dell'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è accettata ma non interamente partecipata. Le famiglie delegano alla scuola compiti educativi e il progetto formativo della scuola.e famiglie) che, in modo settoriale e circoscritto, accettano le modalità e la necessità della condivisione delle priorità formative. Per questa ragione sarebbe auspicabile un rinnovo degli OOCC che recuperasse spazi di (cor)responsabilità per l'utenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trasparenza, approfondimento della conoscenza delle lingue La verifica dei processi è limitata a momenti istituzionali straniere, consapevolezza del sé. (Collegio docenti), manca al momento il monitoraggio costante A tal fine la scuola predispone : (per es. in itinere). 1)L’adozione del registro elettronico che garantisce l’accesso in tempo reale a tutte le informazioni relative a frequenza, attività e risultati. Per la comunicazione interna sono attive due bacheche elettroniche di istituto, l’una riservata alla comunicazione interna verso i docenti, l’altra relativa alla utilizzazione dei laboratori. 2)L’organizzazione di scambi con scuole gemellate in Francia, Germania, Danimarca, soggiorni-studio in Gran Bretagna; stage lavorativi in Germania; visite alle istituzioni europee; 3)L’attivazione del laboratorio teatrale in continuità con una tradizione radicata nella scuola . Al laboratorio possono partecipare tutti gli studenti, anche in situazione di disagio; le fasi di preparazione dello spettacolo costituiscono il fondamento per la conoscenza del sé e dell’altro nel gioco delle parti. E’ attivato lo sportello di consulenza psicologico – in collaborazione con ASL – rivolto alle famiglie e agli studenti. Il gradimento da parte dell’utenza è percepito attraverso la richiesta di implementazione o attraverso i questionari di gradimento (somministrati soprattutto per gli scambi).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 19,7 Tra 500 e 700 € 33,3 43,9 Tra 700 e 1000 € 44,4 27,3 Più di 1000 € 0 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SPPM01000D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D %

Riferimento Nazionale %

80,00

73,8

72,8

20,00

26,2

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SPPM01000D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 48,00

66,3

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SPPM01000D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 80,95

80,65

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SPPM01000D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D %

25,00

42,2

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SPPM01000D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 47,06

32,6

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti Si 88,9 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 0 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,1 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 33,3 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 33,3 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D Si 66,7 90,9 No 66,7 66,7 No 0 0 Si 44,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

7,6

11,4

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti Si 55,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 55,6 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D Collegio dei docenti Si 33,3 45,5 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 44,4 21,2 Il Dirigente scolastico No 11,1 3 Lo staff del Dirigente No 0 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 78,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 18,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 11,1 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti No 66,7 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 44,4 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,2 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente Si 22,2 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti Si 22,2 10,6 12,6 Consiglio di istituto No 66,7 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti No 33,3 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 22,2 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 33,3 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SPPM01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D Collegio dei docenti No 66,7 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 77,8 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 22,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,2 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SPPM01000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPPM01000D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

41,77

45,8

33,7

n.d.

3,2

5,2

8,3

6,43

35,2

42,4

30,5

51,81

11,6

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base del POF la scuola procede ad una distribuzione dei ruoli funzionali allo svolgimento delle attivitĂ e al raggiungimento degli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano particolari criticitĂ

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SPPM01000D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 9

17,89

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SPPM01000D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 6892,67

7400,69

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SPPM01000D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 68,02

140,38

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SPPM01000D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 70,50

42,82

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SPPM01000D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPPM01000D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

11,1

9,5

11,1

7,6

14,5

44,4

51,5

31,5

44,4

36,4

37,9

22,2

22,7

21,8

22,2

18,2

16,6

33,3

9,1

17,6

9,2

33,3

43,9

35,6

0 1

22,2 55,6

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SPPM01000D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D n.d.

0,9

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SPPM01000D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % n.a.

15,6

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SPPM01000D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SPPM01000D la scuola si e' data una forte motivazione internazionale, per cui gli scambi sono imprescindibili. nell'ambito dell'educazionealla salute il benessere psicofisico degli studenti e' prioritario. la scuola promuove il riconoscimento internazionale dei titoli di studio (ESABAC)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SPPM01000D

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,2 18,2 Basso coinvolgimento 44,4 33,3 Alto coinvolgimento 33,3 48,5

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola tiene conto della disponibilità economica e definisce le L'investimento nelle attività di recupero può essere potenziato priorità formative che devono essere finanziate. Il contributo nel quadro di una realizzazione delle spese. delle famiglie consente la realizzazione di alcune attività formative (per es. ESABAC). La scuola ha cercato altre fonti di finanziamento presso enti locali (fondi regionale per classe 2.0), fondi da enti (contributo della Fondazione CARISPE per il laboratorio teatrale), affitto ad esterni di attrzzature/laboratori (dispositivi informatici della Sala Revere a PROSTUDI, affitto dei laboratori informatici al Distretto delle Tecnologie Marine). La scuola partecipa ai bandi europei (ERASMUS) per il finanziamento di progetti comune con istituzioni scolastiche europee.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SPPM01000D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SPPM01000D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPPM01000D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,1 22,2

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

19,7

17,3

4,5

22,2

22,7

26,3

33,3

44,4

13,6

12,5

1,2

0 0

0 33,3

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SPPM01000D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 41,33

28,4

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SPPM01000D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 16,27

21,5

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SPPM01000D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 0,16

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alle priorità del POF, la scuola ha organizzato Non è stato ancora sufficientemente esplorata la possibilità di attività di formazione e aggiornamento relative nuove ricorrere a risorse professionali interne per pianificazione di tecnologie (funzionali alla trasparenza e alla didattica), ai attività di aggiornamento e formazione anche per il personale. bisogni educativi speciali - BEs e DSA ( funzionali all'inclusione ), alla sicurezza nella scuola. Alcuni docenti hanno partecipato a corsi di formazione all'estero (inghilterra, Austria, Francia) funzionali alle tematiche del CLIL, etwinning, approfondimento didattico-metodologico.La scuola fa parte della rete regionale del LES che ha organizzato giornate di formazione in presenza e in video-conferenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dello stato di servizio e dei colloqui interpersonali, si Deve essere migliorato il grado di condivisione delle evincono le competenze possedute e la disponibilità ad ulteriore competenze acquisite. formazione o implicazione nei progetti formativi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPPM01000D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPPM01000D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

88,9

46,3

44,4

37,9

27,3

11,1

16,7

22,8

Si No Si No No No No Si

88,9 77,8 88,9 88,9 55,6 66,7 44,4 100

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,2 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 77,8 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPPM01000D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPPM01000D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

6,6

8,5

6,6

4,4

0,2

2,4

2,9

14 0 4 0 0 0 0 5

14,9 15,3 7,1 4,4 6,9 14,8 3,2 9,6

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a livello intra e interdipartimentale agiscono gruppi di lavoro A fronte di tutte queste attivitĂ manca un archivio digitale che elaborano e condividono idee e materiali(es. istituzionale che raccolga gli archivi individuali. elaborazione/discussione griglie di valutazione anche per le prove di simulazione dell'esame di stato; pianificazione dell'accoglienza dei partners stranieri; condivisione di materiali didattici; produzione e condivisione di prodotti multimediali); all'interno degli stessi si tabilisce la distribuzione dei compiti organizzativi. Alcune commissioni si riuniscono periodicamente o in momenti strategici dell'a.s. per progettere, verificare e adeguare le azioni previste dal POF (per es. commissione orientamento in entrata).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 66,7 Media partecipazione (3-4 11,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 37,5 12,5

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,5 27,8 Bassa apertura 0 11,1 Media apertura 12,5 22,2 Alta apertura 50 38,9 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SPPM01000D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPPM01000D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

44,4 22,2

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,6

19,2

0 0 1

22,2 11,1 44,4

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SPPM01000D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPPM01000D per motivo) per motivo) 0

11,1

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

22,2

15,2

23,7

55,6

62,1

73,6

10,5

33,3

28,8

27,8

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pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SPPM01000D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPPM01000D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

11,1 22,2

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

22,2

30,3

45,5

44,4

33,3

25,8

11,1

4,5

12,4

11,1

10,6

20,5

11,1

15,2

22,5

22,2

4,5

14,3

0 0

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,1 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 11,1 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 33,3 9,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SPPM01000D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D Si 44,4 48,5 Si 77,8 68,2 No 55,6 28,8 Si 88,9 47 Si 66,7 63,6 No 22,2 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

56,9

77,8

66,7

55,6

42,4

42,7

Si Si

77,8 44,4

48,5 18,2

52,4 23,3

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pagina 97

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SPPM01000D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SPPM01000D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 88,9 78,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SPPM01000D LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

NO 22,0 10,0 10,0

X 77,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 11,1 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 10,6 Numero di convenzioni 22,2 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 44,4 28,8

Situazione della scuola: SPPM01000D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SPPM01000D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % n.d.

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha sottoscritto accordi di rete con scuole del territorio La scuola viene coinvolta sporadicamente dalle istituzioni per la partecipazione e la realizzazione alle iniziative connesse territoriali. alla tematica dell"acqua mediatrice di comunicazione". Gli studenti partecipano ad attivitĂ di sostegno allo studio presso enti, istituzioni scolastiche sulla base di protocolli sottoscritto con gli organizzatori. E' stata instaurata un'attiva collaborazione con il laboratorio di quartiere per la mediazione del conflitto, la banca del tempo, il contrasto al gioco d'azzardo (tematiche di interesse sociale). Analogamente sono stati sottoscritte convenzioni con AutoritĂ portuale e proloco per stage. A seguito di accordi formalizzati, gli studenti possono partecipare a periodi di formazione presso strutture di assistenza al disabile

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SPPM01000D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPPM01000D % 3,96

7,8

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 12,5 34,9 Medio - basso livello di 75 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 12,5 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SPPM01000D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPPM01000D 46,32

53,9

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SPPM01000D

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 22,2 18,2 Medio - alto coinvolgimento 44,4 71,2 Alto coinvolgimento 33,3 10,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato strumenti on-line per la comunicazione la partecipazione dei genitori Ă¨ poco propositiva, i genitori eletti che ha implementato su richieste delle famiglie (registro nei consigli di classe lamentano una perdita di contatto con gli elettronico): prenotazione on-line dei colloqui con i docenti. altri genitori. la componente Ă¨ stata coinvolta nella stesura del regolamento e del suo adeguamento. La componente genitori del Consiglio di Istituto affianca attivamente la dirigenze nella risoluzione di problemi connessi soprattutto alla manutenzione dell'edificio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

La priorità che emerge riguarda gli esiti delle prove standardizzate nazionali, di cui si evidenziano le carenze delle competenze in matematica.

La scuola individua come traguardo da raggiungere la riduzione del gap e l’avvicinamento alla media nazionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti delle prove standardizzate nazionali hanno evidenziato una forte criticità soprattutto in matematica. Si ritiene che non è possibile rinviare oltre e che è assolutamente prioritario affrontare la questione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) stesura di una programmazione di 1°livello con il coinvolgimento dei dipartimenti coinvolgimento dei cdc per la stesura di una programmazione di 2°livello promuovere il coinvolgimento degli studenti e dei genitori attraverso la presentazione del piano di miglioramento e la registrazione dei progressi individuazione di un team di docenti per la realizzazione delle prove e per il monitoraggio dei risultati

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Continuita' e orientamento

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miglioramento della continuitĂ verticale dal punto di vista curricolare e metodologico nell'ambito scientifico tra diverse ISA.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene che il coinnvolgimento attivo e consapevole di tutte le componenti del processo formativo possa favorire il miglioramento e l'interdipendenza positiva.