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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ANIS02100A GALILEO GALILEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANIS02100A 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socioeconomico di provenienza degli studenti è di livello generalmente medio. Vi sono famiglie disponibili a condividere con la scuola il patto di corresponsabilità ed inoltre ben disposte a far parte degli Organi Collegiali e a contribuire volontariamente alle spese per il funzionamento scolastico. Un’esigua percentuale è rappresentata da famiglie straniere di varie etnie, spesso con situazioni economico-sociali precarie, e famiglie provenienti da migrazione interna.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio della Vallesina molte aziende hanno fatto registrare la chiusura dell’attività o la mobilità dei lavoratori. Di conseguenza anche le famiglie dei nostri studenti hanno subìto i relativi disagi socio-economici derivanti da tale situazione. Tali difficoltà si ripercuotono e influiscono sulla vita degli studenti che vivono le conseguenze delle ristrettezze economiche con possibili disagi psicologici. La scuola è dovuta intervenire per risolvere questioni economiche che avrebbero compromesso alcune attività scolastiche aggiuntive (visite d’istruzione, materiali didattici, ecc…).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si inserisce in un contesto (la regione Marche) colpito dal fenomeno della disoccupazione con una percentuale significativa che si attesta poco sotto alla media nazionale. Ciononostante, nelle Marche resistono realtà industriale di rilievo nazionale ed internazionale, alcune delle quali collaborano con l’Istituto per progetti di alternanza scuolalavoro, ricerca ed innovazione. Anche il terzo settore, fiore all’occhiello delle Marche, interagisce con la scuola per analoghi progetti. Una delle cooperative sociali più grandi d’Italia è in convenzione con l’Istituto. Gli enti locali (Comune e Provincia) collaborano alla progettazione per la realizzazione di percorsi che ampliano l’offerta formativa. Il carattere professionalizzante degli indirizzi rappresenta un’opportunità di valore per gli studenti e per le famiglie perché, già con il diploma, potranno avere un contesto lavorativo di riferimento o non in crisi (sanità, ambiente, servizi sociali, area economico giuridica).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli enti, seppur disponibili a condividere gli obiettivi della progettualità scolastica, non partecipano economicamente alla loro realizzazione. I soggetti esterni sono però disponibili ad offrire ampia collaborazione per la realizzazione dell’alternanza scuola-lavoro ed un supporto attivo nella definizione dei progetti formativi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ANIS02100A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

33.942,00

36.705,00

3.339.072,00

527.862,00

0,00

3.937.581,00

Gestiti dalla scuola

18.750,00

0,00

18.750,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

174.803,00

0,00

174.803,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

213.469,00

0,00

213.469,00

PROVINCIA

35.181,00

0,00

35.181,00

REGIONE

144.264,00

0,00

144.264,00

ALTRI PRIVATI

200.098,00

0,00

200.098,00

Istituto:ANIS02100A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,8

70,7

11,2

0,0

83,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,7

0,0

3,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,5

0,0

4,5

PROVINCIA

0,7

0,0

0,7

REGIONE

3,0

0,0

3,0

ALTRI PRIVATI

4,2

0,0

4,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 40,0 43,7 Totale adeguamento 60,0 56,3

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola gestisce somme importanti derivate da fonti private (Famiglie) o da enti che finanziano progetti educativi e formativi importanti. Questi finanziamenti derivano da una progettualità efficace della scuola che risponde ai requisiti dei bandi ministeriali, regionali e comunitari (Erasmus plus, English 4U, alternanza scuola-lavoro, Comenius). L’istituto si colloca in una posizione logistica ottimale poiché si trova su una delle arterie più importanti e transitate della città, raggiungibile da tutti i mezzi pubblici e privati. Dal punto di vista delle dotazioni tecnologiche, oltre ad un’aula 2.0, dispone di cinque LIM, Rete wireless, p.c. e videoproiettore in ogni aula e due attrezzati laboratori multimediali. Sono inoltre presenti sei laboratori scientifici molto attrezzati (laboratorio di chimica, chimica organica, chimica strumentale, biologia, scienze e fisica). L'Istituto ha tutte le certificazioni di sicurezza e non presenta barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue somme ministeriali non permettono di garantire continuità e ampiezza nell’offerta dei servizi di base. L’Istituto è in grado di affrontare piccole manutenzioni; non risulta invece autonomo nel sostenere eventuali spese di consistente entità, per le quali è necessario ricorrere all’intervento dell’ente proprietario della struttura, ovvero la Provincia di Ancona. Rappresenta un limite la disponibilità di una sola aula 2.0; l’Istituto potrà ampliare il numero di aule multimediali solo se si prospetteranno bandi dedicati o facendo utilizzare le apparecchiature personali degli studenti (tablet, notebook, smartphone). L'incremento delle dotazioni tecnologiche consentirebbe di migliorare la funzionalità e l'efficacia degli ambienti di apprendimento.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ANIS02100A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ANIS02100A 64 81,0 15 19,0 100,0 - Benchmark* ANCONA 5.447 80,6 1.308 19,4 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ANIS02100A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ANIS02100A

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

17,2

43,8

39,1

100,0

ANCONA

160

2,9

1.190

21,8

2.037

37,4

2.060

37,8

100,0

MARCHE

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ANIS02100A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ANIS02100A 91,9 8,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ANIS02100A - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

Istituto:ANIS02100A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 23,7 20 33,9 9 15,3 692 2.202 80.068

14,1 13,9 21,1

1.111 3.958 99.999

22,7 25,0 26,3

1.218 3.551 99.999

24,9 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

27,1

1.877 6.139 99.999

38,3 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ANCONA MARCHE ITALIA

Incarico nominale

66 206 7.359

N° 89,2 82,7 84,4

% 1 3 126

N° 1,4 1,2 1,4

7 38 1.143

N° 9,5 15,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 2 49

0,0 0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 4 4,6 4 1,1 92 92 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4 16,1 32 36,8 16 16,1 48 31

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone di un contingente formato dall'81% da docenti di ruolo (a tempo indeterminato); ciò costituisce una risorsa per la scuola, che può fornire un'offerta formativa basata sulla continuità, sulla coerenza e sull'esperienza. L'età anagrafica media si attesta sui 48-50 anni e conferma il possesso di un bagaglio di esperienza dei docenti ricco di attività didattiche, corsi di aggiornamento soprattutto in ambito metodologico, nuove tecnologie didattiche e progetti linguistici vari. La dirigenza, giovane, rappresenta un valore aggiunto per l'innovazione gestionale dell'Istituto, per la predisposizione alle relazioni interpersonali anche con l'utenza studentesca. Tale caratteristica è rafforzata dall'esperienza pluridecennale maturata in qualità di docente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Poter disporre di docenti che si alternano di anno in anno, può rappresentare un’occasione per cogliere proposte educative nuove, alternative allo standard dell’Istituto, pertanto contare sul solito contingente può rappresentare un vincolo al cambiamento/miglioramento. La presenza di un esiguo numero di docenti giovani può essere un limite per la valenza innovativa ed energetica di persone curiose ed entusiaste nell’affrontare l’esperienza lavorativa nella scuola. Sarebbe necessario incrementare il numero di docenti con competenze specifiche al fine di poter utilizzare al meglio sia le nuove tecnologie che le metodologie didattiche più innovative.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

78,3

90,9

92,6

85,0

ANCONA

1.328

80,3

1.374

85,7

1.352

85,5

1.216

88,2

MARCHE

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

33,9

ANCONA

421

MARCHE

1.417 51.497

% classe 2

classe 3

27,3

25,5

471

27,6

1.456

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

34,6

29,4

466

29,3

1.407

29,5

47.877

% classe 4 32

32,0

29,5

428

31,1

28,9

1.332

31,0

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

69,2

95,2

93,2

97,6

ANCONA

409

90,5

349

94,1

306

93,3

328

98,8

MARCHE

1.039

89,0

970

92,4

977

91,4

895

96,2

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

15,4

ANCONA

109

MARCHE

290 10.852

% classe 2

classe 3

22,6

24,1

24,9

252

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

17,1

23,2

18,6

9,6

24,0

258

24,1

138

14,8

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ANIS02100A

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,4

35,9

26,9

20,5

10,3

0,0

ANCONA

244

291

243

177

5,7

23,6

28,1

23,5

17,1

1,9

MARCHE

140

627

830

650

474

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: ANIS02100A

61-70 1

71-80 6

81-90 8

91-100 10

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

19,4

25,8

32,3

19,4

0,0

- Benchmark* ANCONA

4,7

24,6

26,9

25,3

18,5

0,0

MARCHE

197

262

193

144

5,8

23,2

30,9

22,8

17,0

0,4

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

0,0

ANCONA

3,2

1,5

3,6

3,3

1,9

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,6

0,0

ANCONA

0,2

0,5

1,2

0,6

0,7

MARCHE

0,3

0,4

0,7

0,3

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,5

ANCONA

4,0

2,4

MARCHE

169

3,9

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

1,9

9,1

2,2

1,7

8,7

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

3,2

ANCONA

MARCHE

45 1.913

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

1,6

6,2

2,2

4,5

1,4

6,7

4,9

5,4

2,4

1,4

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

3,6

ANCONA

108

MARCHE

287 12.926

% classe 2

classe 3

2,1

7,0

5,9

157

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

4,4

3,6

1,7

1,3

3,3

159

3,4

1,4

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ANIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

ANCONA

4,1

MARCHE

6,0

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,9

2,2

0,6

1,1

3,9

1,3

0,6

0,5

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del biennio e del triennio si registrano esigui numeri di non ammissione alle classi successive. Contenuto è anche il numero degli studenti con giudizio sospeso. Inferiore alla media regionale è inoltre il numero dei trasferimenti in uscita in corso d'anno. L'Istituto fa registrare un'alta percentuale di studenti che si diplomano con voto superiore agli 80/100simi. Riteniamo che la programmazione annuale dei corsi di recupero, degli sportelli, dei corsi sul metodo di studio, degli interventi di recupero in itinere, degli sportelli didattici per il recupero linguistico degli stranieri e l'approfondimento di tematiche relative all'area scientifica e quella storico-umanistica, garantiscano il contenimento dei fenomeni di fallimento scolastico e valorizzino le diverse eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che abbandonano hanno manifestato un problema di orientamento (scelta indirizzo, dichiarata inadeguatezza della preparazione e predisposizione al corso di studio). A tal proposito potrebbe risultare utile potenziare le attività di riorientamento e del C.I.C. (sportello psicologico-motivazionale), anche se i fondi messi a disposizione dal Ministero non sono sufficientemente adeguati alle reali esigenze dell’Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, se non per singoli casi giustificati. Si rilevano, invece, trasferimenti in entrata (in corso d’anno) di studenti che provengono da altri istituti. Alcune delle motivazioni che spingono tali studenti a scegliere il nostro Istituto sono legate al buon clima generale della scuola, alla specificità degli indirizzi, alla varietà dell’offerta formativa ed alla presenza di una didattica laboratoriale oramai collaudata da anni. La distribuzione per fasce di voto evidenzia una naturale situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ANIS02100A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

5,9

ITALIA 48,5

49,2

ANIS02100A

66,8

ANPC02101N

62,7

n/a

44,6

n/a

ANTE021014

68,8

n/a

59,4

n/a

75,3

72,9

Punt. ESCS (*)

54,6

72,4

9,0

58,0

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

62,8

3,9

44,6

5,0

ANPC02101N II AES

63,1

0,9

46,0

5,0

ANPC02101N II BES

62,3

-2,2

42,2

-1,2

68,2

61,9

63,1

53,4

47,2

48,9

Tecnico

68,8

6,7

59,4

12,2

ANTE021014 - II ABT

72,4

10,1

63,5

16,3

ANTE021014 - II BBT

69,7

8,4

59,3

12,3

ANTE021014 - II CBT

65,3

1,3

58,6

8,2

ANTE021014 - II DBT

67,2

5,0

55,5

7,4

ANTE021014 - II EBT

69,6

8,3

60,8

13,9

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ANPC02101N II AES

ANPC02101N II BES

% studenti Livello 1 ANIS02100A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

19,0

35,7

33,3

11,9

0,0

38,1

45,2

11,9

2,4

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ANTE021014 - II ABT

ANTE021014 - II BBT

ANTE021014 - II CBT

ANTE021014 - II DBT

ANTE021014 - II EBT

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ANIS02100A

1,1

14,8

23,9

30,7

29,5

5,7

14,8

50,0

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ANIS02100A - Liceo 0,4 99,6 4,2 95,8 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ANIS02100A - Tecnico 5,2 94,8 4,0 96,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raggiunto, nel complesso, dei buoni risultati nelle prove standardizzate nazionali. In particolare, il corso Biotecnologico ha raggiunto livelli di eccellenza per quanto attiene ai risultati di Italiano e soprattutto di Matematica, avendo fatto registrare percentuali sensibilmente più alte rispetto a quelle delle Marche, del Centro Italia e dell'Italia stessa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono registrati esiti non uniformi tra i due indirizzi. In particolare, le classi del LES (Liceo Economico Sociale) hanno raggiunto risultati inferiori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è, per quanto riguarda l'indirizzo Biotecnologico, superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica si discostano poco dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli più bassi (1 e 2 su una scala di 5) in italiano e in matematica è inferiore, per quanto concerne il corso Biotecnologico, alla media nazionale. La maggior parte degli studenti è invece collocata nei livelli più alti (4 e 5) per i quali si registra una percentuale addirittura doppia rispetto alla media nazionale (30% contro 15% per il livello 5, 31% contro 23% per il livello 4). Nell'indirizzo Economico-Sociale gli esiti delle prove standardizzate andrebbero migliorati.

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento delle competenze sociali, civiche, personali è un obiettivo prioritario trasversale dell’Istituto. Ogni anno, sia a livello disciplinare, sia con progetti dedicati, l’Istituto cerca di sviluppare le competenze di cittadinanza con metodologie diversificate ed interattive. La scuola fa riferimento alla griglia europea di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza; si rifà a criteri condivisi e pubblicati nel POF per l’assegnazione del voto di condotta. Le competenze degli studenti sono valutate dagli insegnanti in seguito ad osservazioni in classe, nei momenti laboratoriali, nei lavori di gruppo, nella realizzazione di attività progettuali ed extrascolastiche, in particolare i progetti linguistici e di scambio culturale con altri paesi europei, la partecipazione al Festival dell’Educazione, gli stage di alternanza scuola-lavoro in Italia ed all’estero. Gli studenti che hanno preso parte a progetti europei ("Comenius", "Leonardo" ed "Erasmus plus") hanno dimostrato di aver acquisito un livello di competenze chiave e competenze trasversali superiore a quello medio degli studenti dell'Istituto. Riteniamo inoltre buono il livello di competenze chiave e di cittadinanza posseduto dai nostri studenti, anche in relazione all’integrazione degli studenti stranieri e dei disabili. La presenza dello studio del Diritto in entrambi gli indirizzi favorisce inoltre l’acquisizione di conoscenze normative e lo sviluppo di competenze relative alla convivenza civile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente va perfezionato l’aspetto legato alle singole discipline per il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza in quanto le attività auspicate spesso risultano difficilmente attivabili nell’ambito delle singole materie, e peraltro difficilmente certificabili attraverso voti numerici. Tutto il discorso della valutazione di questa nuova area, infatti, risente del limite oggettivo del voto numerico nel descrivere i livelli di competenze chiave di cittadinanza raggiunti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è molto buono; le competenze sociali e civiche sono ben sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole), sia attraverso il curricolo, sia attraverso attività ad hoc appositamente progettate ed inserite nel POF. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non si rilevano comportamenti problematici nell'Istituto. Gli studenti partecipano alla vita democratica dell’Istituto, sono propositivi nella progettualità delle iniziative a carattere socioeducativo. Risultano autonomi nella gestione dello studio e colgono favorevolmente le iniziative di supporto didattico offerte dalla scuola (sportelli, tutoraggi, recuperi, approfondimenti). La valutazione del comportamento si attesta su valori alti e si colgono tutte le varie occasioni formative, scolastiche ed extrascolastiche (alternanza scuola-lavoro, scambi culturali con l’estero, ecc…), per costruire un quadro più ampio possibile di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza per ogni singolo studente. Si sta inoltre cercando di condividere criteri e strumenti di valutazione comuni, nell’ambito dell’alternanza scuola-lavoro, con gli istituti che aderiscono alla rete dedicata.

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ANIS02100A ANCONA MARCHE ITALIA

59,3 53,9 54,0 50,5

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ANIS02100A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,0

22,6

6,5

46,7

23,3

30,0

61,5

30,8

7,7

94,7

5,3

0,0

ANCONA

59,0

26,4

14,6

43,5

29,2

27,3

51,4

20,8

27,8

66,6

17,8

15,6

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ANIS02100A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

58,1

25,8

16,1

43,3

10,0

46,7

61,5

23,1

15,4

89,5

0,0

10,5

ANCONA

49,2

27,3

23,5

49,1

11,3

39,6

44,0

16,8

39,2

61,9

15,6

22,5

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ANIS02100A ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 65 53,7 56 2.548 68,8 1.153 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 46,3 31,2 31,0 29,6

121 3.701 12.314 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ANIS02100A - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 60 92,3 38 69,1 2.318 7.698 276.676

92,9 93,5 90,9

919 2.972 93.486

81,7 82,8 76,9

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pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ANIS02100 A

liceo scienze umane

ANCONA

136

108

MARCHE

227

417

312

6.581

13.287

11.001

4.856

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,1

41,7

15,3

6,9

0,0

20,3

35,3

28,1

13,2

1,6

119

20,7

37,9

28,4

10,8

1,5

0,7

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ANIS02100 A

istituto tecnico

7 22

8 32

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,3

36,8

25,3

11,5

1,1

0,0

- Benchmark* ANCONA

394

474

304

104

30,5

36,7

23,6

8,1

0,7

0,4

MARCHE

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ANIS02100A 96 52 54,2 127 61 48,0 122 58 - Benchmark* ANCONA 3.598 1.806 50,2 3.820 1.903 49,8 3.618 1.440 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

47,5 39,8 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ANIS021 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,5

13,5

34,6

23,1

17,3

0,0

18,0

16,4

34,4

24,6

6,6

0,0

17,2

24,1

19,0

31,0

8,6

0,0

ANCON A

16,3

20,1

32,6

20,4

10,5

0,0

16,7

21,0

30,1

18,7

13,5

0,0

19,4

18,9

29,5

24,7

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,9

34,0

2,8

16,0

ANIS0210 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

45,3

0,7

43,2

5,4

13,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

37,2

1,7

54,2

0,8

14,2

29,2

- Benchmark* ANCONA

2,4

37,7

3,6

19,1

37,1

2,5

40,9

3,5

19,5

33,6

2,3

46,4

2,9

18,7

29,7

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ANIS02100A 7,5 12,3 80,2 20,3 11,5 68,2 14,2 9,2 76,7 - Benchmark* ANCONA 5,6 14,7 79,7 5,7 14,0 80,3 8,6 14,7 76,7 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ANIS02100A - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

69,8 55,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ANIS02100A - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

52,0 51,4 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ANIS02100A - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

47,5 47,2 50,8 48,9

pagina 34

Istituto: ANIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,5 10,4 5,7 3,8 0,9 1,9 9,9 8,3 13,9

14,4 14,8 13,5

7,0 7,4 8,6

7,3 8,3 7,0

4,0 3,3 2,9

15,5 14,5 14,5

7,6 7,4 7,7

8,9 9,2 6,8

3,7 3,3 2,8

20,3 16,6 15,5

7,0 6,7 7,1

8,0 9,2 7,2

4,8 4,3 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,3 2,9 5,6

Istituto: ANIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,2 31,7 4,2 3,3 0,8 3,3 7,9 8,3 12,7

0,0

2,2 3,1 5,8

Istituto: ANIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,1 25,0 9,5 6,8 2,7 0,0 9,5 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 4,1 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 60% degli studenti diplomati si immatricolano ad un corso universitario pertinente al settore di studio di provenienza (6% in più rispetto la media regionale). Tali scelte sono facilitate dai percorsi di orientamento organizzati dalla scuola (salone dell’orientamento, questionari motivazionali tipo “Sorprendo”, ecc.) e dai servizi offerti dalle singole università o enti di formazione. Il 64% degli studenti diplomati si immatricola in facoltà dell'area medico-sanitario-scientifica-biologica e chimico-farmaceutica. Circa il 24% degli studenti diplomati si iscrive a facoltà degli ambiti umanistico e socio-giuridico-economico, a testimonianza del fatto che l’offerta formativa dell’Istituto è valida e ad ampio spettro. I nostri studenti conseguono ottimi risultati all'Università testimoniati dalle alte percentuali di studenti che conseguono più del 50% dei CFU sia nel primo che nel secondo anno in tutte le aree. Superiore alla media regionale sono i dati di occupazione nel triennio 2010-2012. Positivi sono anche gli altri dati occupazionali dei ragazzi che entrano nel mondo del lavoro (i servizi rappresentano il settore occupazionale prevalente).

pagina 35

Una parte degli studenti non proseguono gli studi; questo è dovuto in qualche caso per motivi economici, in altri per il desiderio di entrare immediatamente in contesti lavorativi anche diversi dai settori di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha riscontrato che in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento dato che sono estremamente contenuti i numeri dei debiti e degli abbandoni, dei cambiamenti di indirizzo. Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale e le facoltà scelte dagli studenti in uscita sono molto variegate per tipologia (dal settore medicosanitario-scientifico-biologico e chimico-farmaceutico a quello umanistico e socio-giuridico-economico), a dimostrazione del fatto che l'istituto offre una formazione solida ed ampia. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono, in generale, molto positivi. Molti ragazzi che sono già inseriti nel mondo dell'università tornano nell'istituto per svolgere attività di orientamento formativo e professionale. Positivi sono anche i risultati dei ragazzi che entrano nel mondo del lavoro: per i tempi di attesa, per la percentuale di occupazione, per le qualifiche professionali.

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 15,2 Medio - basso grado di 7,1 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 26,1 Alto grado di presenza 57,1 47,8

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 21,7 Medio - basso grado di 6,3 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 18,8 21,7 Alto grado di presenza 62,5 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ANIS02100A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,9

80,4

78,1

92,9

82,6

77,7

92,9

82,6

78,2

92,9

80,4

75,6

78,6

71,7

72,2

57,1

50,1

57,1

54,3

64,3

42,9

23,1

21,4

19,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:ANIS02100A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,3

71,7

71,4

81,3

71,7

70,6

81,3

73,9

70,6

69,6

71,7

67,4

56,3

56,5

49,6

69,6

68,8

43,5

18,8

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto caratterizza la sua offerta formativa con un’azione didattica mirata al raggiungimento di una preparazione polivalente, tenendo conto del fatto che le competenze e le conoscenze oggi richieste devono essere flessibili e dinamiche, anche in risposta alle esigenze del territorio. L’insieme delle scelte delineate costituisce un quadro di riferimento nel quale si colloca l’azione educativa che ha come finalità fondamentali quelle di acquisire una competenza progettuale che ponga in condizione di saper avviare anche interventi di tipo sperimentale, una competenza tecnica, che consenta di impiegare strumenti e adottare efficacemente metodologie che coinvolgono la più ampia rete possibile di risorse, una seppur iniziale competenza gestionale, una competenza culturale (che tenga conto del valore della conoscenza come fondamento di ogni azione ma anche come patrimonio individuale), una competenza sociale (che permetta di interpretare le relazioni umane come fondamento costitutivo di ogni valore culturale, politico, lavorativo, nel rispetto della pluralità), una competenza comunicativa (che consenta di autorappresentarsi ma anche di intendere ogni possibile rappresentazione del mondo). I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività ed ampliano l’offerta formativa attraverso progetti che approfondiscono tematiche che vanno dal settore scientifico a quello umanistico-sociale-giuridicoeconomico.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, pur attenendosi alle direttive ministeriali, riscontra una scollatura fra la realtà interna della scuola e 1’azione di programmazione operata dal sistema ministeriale il quale, talvolta, non considera le specificità, anche curricolari, dei singoli istituti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 28,6 17,4 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 43,5 Alto grado di presenza 50 37

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 2,2 Medio - basso grado di 12,5 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 41,3 Alto grado di presenza 43,8 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ANIS02100A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,6

84,8

78,6

82,6

67,2

78,6

60,9

62,4

100

97,8

95,3

64,3

45,7

49,5

100

95,7

91,6

54,3

58,4

57,1

58,7

51,8

7,1

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:ANIS02100A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,3

91,3

85,3

87,5

71,7

73,9

65,2

100

97,8

94,6

56,3

45,8

87,5

93,5

89,5

62,5

73,9

58,9

62,5

48,8

12,5

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti dipartimenti costituiti per ambiti disciplinari che si occupano della progettazione didattica, della definizione dei criteri di valutazione, della definizione delle attività progettuali, di recupero e/o potenziamento, dell'individuazione dei fabbisogni di materiali e/o sussidi, di proposte al comitato tecnico-scientifico ed al Collegio Docenti. Tali dipartimenti si riuniscono diverse volte nel corso dell'anno per monitorare l'evoluzione delle azioni programmate e la loro efficacia, al fine di porre in essere misure correttive o interventi atti a garantire il necessario raggiungimento degli obiettivi prefissati. Per garantire una progettazione didattica innovativa, inoltre, l'Istituto partecipa attivamente ai bandi FSE ed Erasmus plus.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe forse auspicabile incentivare una maggiore apertura, al fine di consentire un confronto interdipartimentale, in modo da creare una maggiore sinergia fra le diverse aree disciplinari che caratterizzano l'Istituto ed una più efficace convergenza verso quelli che sono gli obiettivi formativi ed educativi trasversali.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ANIS02100A

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 21,7

Riferimento Nazionale % 25,6

28,6

15,2

17,4

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 21,7

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

19,6

15,6

43,8

58,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 63

Riferimento Nazionale % 64,1

28,6

21,7

14,7

21,4

15,2

21,2

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 63

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,4

12,7

12,5

19,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ANIS02100A

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

17,4

14,1

28,3

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 45,7

Riferimento Nazionale % 62,6

21,7

13,8

32,6

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni per la valutazione Potenziare, nel primo biennio, la progettazione di verifiche per condivisi per ambiti in sede di dipartimento. Per alcune parti del classi parallele. programma si realizzano prove strutturate e semistrutturate approntate dai docenti per classi parallele. In preparazione dell'esame di stato si realizzano simulazioni somministrate per classi parallele, con criteri di correzione comuni e condivisi. Nell'attività didattica sono utilizzate prevalentemente le seguenti modalità di verifica: verifiche tramite colloquio individuale; verifiche scritte, scritto-grafiche e pratiche, quali: test strutturati ( vero – falso, scelta multipla); domande a risposta aperta; comprensione libera e traduzione di testi; comprensione guidata del testo; compito a saggio o tema; relazioni bibliografiche; relazioni di laboratorio; lavori individuali e/o di gruppo; redazione di progetti; problem solving. Vengono inoltre realizzate attività specifiche a seguito della valutazione degli studenti, quali corsi di recupero in itinere e/o extracurricolari, potenziamento del metodo di studio, sportelli didattici e supporto psicologico-motivazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della stessa. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente che andrebbe, ciononostante, migliorata.

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pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 57,1 54,3 Orario ridotto 7,1 15,2 Orario flessibile 35,7 30,4

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ANIS02100A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 12,5 19,6 Orario ridotto 18,8 23,9 Orario flessibile 68,8 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ANIS02100A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIS02100A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 Si

42,9

39,1

40,0

0,0

6,5

3,0

7,1

15,2

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ANIS02100A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIS02100A modalità) modalità) modalità) Si

93,8

95,7

93,7

37,5

30,4

39,4

0,0

4,3

3,1

6,3

10,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ANIS02100A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIS02100A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,5

94,4

92,9

81,7

6,5

3,7

4,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ANIS02100A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIS02100A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

87,5

84,8

83,4

12,5

15,2

4,4

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori costituiscono uno dei punti di forza dell'Istituto che, della didattica laboratoriale, ha fatto un elemento essenziale dell'apprendimento. I 12 laboratori che l'Istituto possiede (tra i quali si segnalano i laboratori di chimica generale, analisi strumentale, fisica, morfologia- microbiologia - biochimica ecc.) sono gestiti e coordinati dal personale docente e tecnico appositamente incaricato anche di provvedere all'aggiornamento delle dotazioni materiali. La cura dei supporti didattico-tencologici presenti nelle aule è affidata ad una équipe di tecnici incaricati e coordinati da una apposita funzione strumentale docente (Rete di Istituto, multimedialità, gestione sito web, ECDL, registro elettronico, pagelle on-line). L'articolazione dell'orario scolastico prevede lezioni mattutine sino alle 13.30 massimo. Per favorire le esigenze di apprendimento degli studenti, sono offerte diverse modalità di recupero e/o potenziamento in modo da ottimizzare la gestione del tempo. A questo proposito la scuola offre agli studenti un servizio di accoglienza durante la pausa pranzo e spazi per lo studio individuale e/o di gruppo pomeridiano e per lo svolgimento di attività alternative (gruppo sportivo, musica, teatro, progetti, corsi di lingue).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi, anche se ampi, risultano inferiori rispetto alle esigenze numeriche dell'Istituto, dato che 5 classi dello stesso sono dislocate in un edificio poco distante dalla sede e messo a disposizione dal Centro per l'Impiego cittadino. Vista la ricchezza e la eterogeneità dell'offerta formativa, sarebbero necessari ulteriori spazi laboratoriali.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, proveniendo da un'esperienza trentennale di maxi sperimentazione, è stata sempre sensibile alla innovazione anche per ciò che concerne le metodologie didattiche. Ha investito (e lo sta facendo tutt'ora) nella formazione dei docenti sul tema delle metodologie innovative. Di recente, con l'avvio della sperimentazione della cd "Classe 2.0", si sono formati docenti che hanno poi messo in atto tali innovative strategie didattiche, come nel caso della "flipped class", del "cooperative learning" o delle tecnologie digitali. Da diversi anni si sperimentano con successo diversi approcci metodologici quali: la lezione partecipata, il problem solving, l'osservazione di fenomeni naturali, sociali, culturali, la guida all’analisi di documenti riferiti ai vari settori di studio, l'elaborazione di schemi, tabelle, grafici, mappe concettuali, la lettura da sussidi non testuali, esperienze di laboratorio, osservazione diretta di situazioni didattiche, ecc. Attraverso finanziamenti europei, per gli ambiti linguistici, l'istituto da anni investe nella formazione dei docenti e nel conseguente miglioramento delle metodologie didattiche.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue disponibilità economico-finanziarie non permettono di garantire accesso ai corsi di aggiornamento sul tema delle metodologie innovative, dato che la maggior parte dei corsi è a pagamento.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ANIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 100 n.d. n.d. 34 38,9 n.d. 32,4 32,6 n.d. 46,8 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ANIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 100 n.d. n.d. 46,5 51,5 n.d. 39,3 40,8 n.d. 35,7 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ANIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,7 43 43,5 Azioni costruttive 20 25,9 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 40 37,6 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ANIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 41,7 45,2 47,3 Azioni costruttive n.d. 25,5 27 27,2 Azioni sanzionatorie 33 43,7 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ANIS02100A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A %

Riferimento Nazionale %

1,66

6,3

4,9

4,2

3,6

2,7

3,4

1,8

2,3

1,41

1,4

1,6

1,8

0,3

0,6

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ANIS02100A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 18,66

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ANIS02100A ANCONA MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 61,7 71,3 83,1 86,2 92,8 91,4 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 97,9 96,0 88,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

58,3

84,2

95,6

101,5

51,0 52,2 78,6

66,1 60,0 81,7

74,6 69,1 95,4

66,6 65,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono esplicitate nel Regolamento d'istituto che, oltre ad essere socializzato e diffuso tramite il sito, viene sottoposto alle classi durante le attività del Progetto Accoglienza. Annualmente sono programmati interventi ed attività che promuovono le competenze sociali. Anche la mobilità internazionale garantita attraverso i progetti europei, permette agli studenti di divenire più responsabili e consapevoli delle norme sociali. Sono affidate ai ragazzi attività di organizzazione degli spazi di loro competenza ed altre iniziative che interessano l'istituto per renderli protagonisti e responsabili. In caso di comportamenti problematici la scuola attiva processi di dialogo e confronto per valorizzare il rapporto educativo, in collaborazione con i genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potrebbero essere incentivati maggiormente gli studenti a realizzare attività di loro gradimento su temi strategici che riguardano le competenze sociali, come l'educazione alla legalità, la gestione di spazi comuni, l'etica e la legislazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Famiglie e studenti mostrano di gradire l'organizzazione di spazi e tempi dato che risponde alle esigenze di apprendimento dei ragazzi e alle aspettative dei genitori. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola sperimenta e incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, nonostante la carenza di fondi per l'aggiornamento e per l'acquisto delle apparecchiature. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti in vari ambiti, spesso premiati a livello locale, nazionale e internazionale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali (scambi culturali, teatro, musica, festival dell'educazione, alternanza scuola-lavoro in Italia e all'estero). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi in diverse occasioni, come durante lo svolgimento del Progetto Accoglienza. I conflitti con gli studenti, di pochissimo rilievo, sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto opera con particolare attenzione per l’integrazione degli alunni disabili, favorendo socializzazione, acquisizione di autonomia e una adeguata didattica. Si realizzano altresì attività inclusive quali laboratori teatrali, creativi, musicali, gruppi sportivi e alternanza scuola-lavoro. Per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali, in applicazione della Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, vengono elaborati percorsi individualizzati e personalizzati anche attraverso un Piano Didattico Personalizzato che prevede strumenti compensativi e misure dispensative. Vi è una apposita sezione del sito dell’Istituto (“BES”) da cui è possibile conoscere e scaricare i protocolli d’accoglienza, i materiali per l’autoaggiornamento e le fonti informative riguardo alla didattica ed alla legislazione in merito. Da molti anni viene attivato un Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri che si propone di definire pratiche condivise, facilitare língresso degli studenti nel sistema scolastico e sociale, sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto e nella preparazione linguistica, favorire un clima dáccoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione, promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi delláccoglienza e delléducazione interculturale ed iniziative di integrazione varie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potrebbe risultare molto utile offrire alle famiglie degli stranieri e degli studenti con BES un servizio di supporto (dal linguistico al socio-psico-culturale) atto a fornire informazioni, strumenti e/o consulenze sui vari temi e sulle problematiche legate alle questioni in oggetto. Nonostante i propositi, la carenza di fondi non consente di ampliare i servizi offerti dalla scuola.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ANPC02101N ANTE021014 Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 20 26 7,9 9,2 6,9

46 174 220 62,0 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ANIS02100A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

28,6

47,8

57,6

7,1

10,9

14,7

Si Si Si No

71,4 64,3 21,4 42,9

63 67,4 10,9 65,2

60,6 78,2 14,8 50,8

28,6

15,2

18,6

57,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ANIS02100A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

31,3

43,5

6,3

17,4

Si Si Si No

68,8 68,8 37,5 18,8

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

37,5

21,7

23,3

23,9

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ANIS02100A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

14,3

28,3

37,5

14,3

10,9

13,5

64,3

64,5

92,9

91,3

91,7

42,9

58,7

39,7

69,6

64,4

85,7

93,5

14,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ANIS02100A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

23,9

12,5

10,6

43,8

54,3

49,3

81,3

82,6

81,8

39,1

40,3

62,5

73,9

64,3

93,8

95,7

87,2

6,3

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto organizza attività di potenziamento delle competenze I fondi che dal Ministero vengono concessi all'Istituto sono nei vari ambiti attraverso una ricca offerta progettuale insufficienti a garantire una più incisiva azione di curricolare ed extracurricolare: per l’area umanistica sono potenziamento delle competenze. previsti interventi di potenziamento relativi alla promozione della lettura e all’approfondimento di tematiche storicoletterarie (Xanadu, bookcrossing e progetto Biblioteca, Frammenti dal ‘900); per l’area linguistica sono previsti corsi di formazione per il conseguimento delle certificazioni internazionali (PET, DELE, English 4U, Comenius Future, Comenius CIM, Erasmus e KA1, stage e scambi linguistici con l’estero); per l’area scientifica sono previste attività sperimentali che hanno concesso e concedono all’Istituto prestigio in ambito nazionale ed internazionale, dato che per diversi anni tale attività laboratoriale viene riconosciuta e premiata presso il Fast di Milano (Area Progetto, Compost, FVP-Flora). Da citare, inoltre, il potenziamento delle competenze messo in atto attraverso l’alternanza scuola-lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni), compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità ed il raggiungimento degli obiettivi previsti è sottoposto a monitoraggio e spesso, se necessario, avviene una rimodulazione ad hoc degli interventi didattici programmati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. Le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. La personalizzazione dell'azione didattica è una componente fondamentale del lavoro d'aula. L'Istituto ha storicamente dimostrato grande attenzione verso la disabilità ed i bisogni educativi speciali attivando anche misure speciali quali l'insegnamento a distanza, l'insegnamento a domicilio, l'attività teatrale, i laboratori creativi, l'alternanza scuolalavoro ed insegnamenti personalizzati a seconda dei singoli casi. L'Istituto predispone inoltre annualmente un piano per l'inclusività il quale prevede tutta una serie di attività appositamente programmate.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ANIS02100A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

100

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è una prassi ormai consolidata anche attraverso il Progetto Orientamento in entrata (Progetto Continuità) ed in uscita (Festival dell'Orientamento). La continuità si interseca con le attività di orientamento, che sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza inoltre percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini (S.OR.PRENDO). L'attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio viene inoltre garantita attraverso l'alternanza scuola-lavoro. Gli interventi realizzati a favore della continuità educativa sono abbastanza efficaci.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità didattica interna non sempre può essere garantita poiché non tutti i docenti sono di ruolo, per cui può accadere (come accade in tutte le realtà scolastiche nazionali) che da un anno all'altro si alternino diversi docenti nelle stesse discipline.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ANIS02100A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi orientativi per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. In particolare sono coinvolte le classi terminali della scuola secondaria di primo grado e le classi terminali del triennio dell'Istituto. Tali percorsi coinvolgono tutte le sezioni della scuola. Per quanto concerne il ri-orientamento e l'obbligo formativo, l'Istituto si avvale anche della collaborazione con il CIOF. Nell'orientamento in uscita sono coinvolte le realtà universitarie del territorio regionale e nazionale, le Forze Armate ed il servizio di orientamento dell'Informagiovani.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema scolastico italiano non prevede che l'orientamento sia considerato "un modulo" disciplinare, mentre in realtà sarebbe più utile e funzionale creare un asse di formazione in merito che istituisca una sorta di continuità fra ordini di scuola diversi, così come accade in certe realtà del nord Europa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono organizzate in modo abbastanza efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è favorita dalla progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro (secondaria di primo/secondo grado, secondaria di secondo grado/università). La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi e non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività di stage presso le università del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie che possono avvalersi della consulenza di uno psicologo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e di studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Galilei delinea in modo chiaro e trasparente le priorità e la Non si rilevano criticità. mission, definandole collegialmente e socializzandole direttamente con studenti, famiglie e territorio attraverso incontri diretti e sito d'istituto. L'azione didattica è mirata al raggiungimento di una preparazione polivalente, propedeutica alle successive fasi di specializzazione, tenendo conto del fatto che le competenze e le conoscenze oggi richieste devono essere flessibili e dinamiche, perché possano facilmente essere utilizzate e perfezionate. Diversi sono i punti di forza dell’Istituto: - attenzione alla sfera della comunicazione, intesa come mezzo fondamentale per veicolare saperi ma anche come strumento indispensabile per interpretare la società. A tal fine è necessaria un’integrazione continua e complessa della parola, del testo e di tutti gli altri media. In questo modo viene promosso l’arricchimento delle conoscenze, si sviluppano le abilità e le competenze, infine si facilitano gli apprendimenti; - attenzione ai bisogni degli allievi e delle famiglie attraverso la creazione di un clima di comunicazione e condivisione di valori da parte di tutte le componenti della comunità scolastica; - volontà di intervenire sui problemi dell’insuccesso scolastico; - disponibilità ad offrire consulenza educativa alle famiglie; - sviluppo delle motivazioni degli alunni che sono la sola garanzia di una crescita autonoma e progressiva.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni didattiche, formative, culturali, sociali, Potrebbero essere utili momenti di confronto, interazione fra le amministrative da realizzare durante l'anno scolastico sono varie commissioni che lavorano in ambiti diversi per conferire programmate e monitorate attraverso incontri formali che un'azione più sinergica. coinvolgono gli organi collegiali e attraverso il lavoro delle commissioni incaricate dal collegio docenti ad inizio a.s.. Il piano delle attività prevede incontri di: Programmazione Disciplinare - Verifica della Programmazione Disciplinare – Riunioni per Aree Disciplinari - Riunioni commissioni - Riunioni Comitato tecnico scientifico Collegio dei Docenti e Articolazioni Funzionali del CollegioIncontri con le Famiglie. Ogni tipologia di incontro prevede schede di verbalizzazione o schede tecniche funzionali. Le fasi temporali di realizzazione degli stessi sono collocate almeno in tre momenti: inizio a.s., periodo intermedio, fine a.s.. Se necessario sono previsti ulteriori momenti per il monitoraggio, il controllo delle fasi di avanzamento. Sono sempre previste relazioni finali e momenti valutativi complessivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36 31 Tra 500 e 700 € 40 34,5 Tra 700 e 1000 € 16 26,4 Più di 1000 € 8 8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ANIS02100A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A %

Riferimento Nazionale %

77,04

71,5

72,6

72,8

22,96

28,5

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ANIS02100A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 103,39

82,26

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ANIS02100A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 96,15

84,2

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ANIS02100A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A %

34,43

25,24

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ANIS02100A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 8,00

34,52

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti Si 88 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 20 23 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 24 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 16 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 12 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A Si 76 83,9 Si 60 66,7 No 0 1,1 No 48 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti No 68 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 44 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 16 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 4 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A Collegio dei docenti No 60 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 28 24,1 Il Dirigente scolastico No 0 1,1 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 92 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti Si 96 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 4 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 20 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 4 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 60 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti Si 56 67,8 73,3 Consiglio di istituto Si 76 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 8 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti No 12 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 64 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 16 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti No 32 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 32 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 32 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 24 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ANIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A Collegio dei docenti Si 76 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 60 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 24 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:ANIS02100A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

56,25

32,8

1,56

11,5

8,4

8,3

7,81

32,4

38,2

30,5

34,38

26,8

23,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ANIS02100A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIS02100A %

24,66

25,6

29,2

23,8

0,46

9,1

4,5

5,7

29,22

34,9

37,3

38,5

45,66

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto vi Ă¨ una chiara divisione dei compiti e delle mansioni, delle aree di attivitĂ fra i docenti che hanno incarichi di responsabilitĂ (Collaboratori del Dirigente, Funzioni Strumentali, Coordinatori di classe, responsabili di progetto, ecc.). Allo stesso modo, abbastanza ben definiti sono i compiti che spettano ai vari soggetti che fanno parte del personale ATA (incarichi specifici, incarichi di coordinamento, ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero forse redistribuiti gli incarichi del personale docente ed ATA in modo tale da istituire un meccanismo di rotazione funzionale che consenta agli operatori della scuola di venire a contatto con tutti gli aspetti specifici del suo funzionamento.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ANIS02100A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 16

21,32

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ANIS02100A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 12754,69

9743,86

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ANIS02100A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 281,48

220,38

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ANIS02100A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 10,24

28,07

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ANIS02100A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ANIS02100A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

0 0

32 28

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ANIS02100A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 1,00

3,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ANIS02100A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 3,89

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ANIS02100A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ANIS02100A E' un progetto dell'area scientifica con il quale la scuola ha ha ottenuto riconoscimenti e premi nazionali (Fast di Milano) ed internazionali Progetto che rilascia certificazioni linguistiche (PET FIRST) indispensabili, per gli studenti, sia in contesti lavorativi che universitari Progetto di rilevante importanza per concedere agli studenti la possibilita' di comprendere quale sia il percorso di studi piu' rispondente alle proprie attitudini ed ai propri interessi

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 12 17,2 Basso coinvolgimento 36 26,4 Alto coinvolgimento 52 56,3

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano dell'Offerta Formativa è coperto, quasi interamente(93%), da finanziamenti non ministeriali provenienti dal pagamento del contributo volontario da parte delle Famiglie e da altre entrate garantite da privati e/o da altri enti/istituzioni (Fondazioni, FSE, English4u, Pon). Tali fondi vengono faticosamente reperiti attraverso la partecipazione a bandi di concorso. Le spese per i progetti si concentrano comunque sulle tematiche che sono prioritarie per la scuola così come definito nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti ministeriali coprono una parte irrisoria del Piano dell'Offerta Formativa (7%), per cui diviene sempre più arduo pianificare e realizzare, di anno in anno, attività formative innovative e/o fondamentali per l'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche vengono efficacemente reperite attraverso la partecipazione a bandi di concorso della Comunità Europea, degli enti locali e/o delle fondazioni - Cariverona e Cassa di Risparmio di Jesi - (Erasmus plus, mobilità docenti e studenti, English 4U per le certificazioni PET e FIRST, Comenius bilaterale e multilaterale, alternanza scuola-lavoro, dispersione scolastica). Tali attività hanno permesso l'ampliamento dell'offerta formativa e lo sviluppo di più ampie competenze trasversali a favore dell'utenza scolastica, contribuendo di conseguenza a garantire una maggiore competitività del territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ANIS02100A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 4

3,1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ANIS02100A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ANIS02100A progetti per argomento) progetti per argomento) 3 0

20 0

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 20

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ANIS02100A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 17,80

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ANIS02100A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 6,88

106,9

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ANIS02100A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 1,02

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente si rilevano i bisogni formativi del personale. Si raccolgono le proposte di aggiornamento - formazione che giungono dal territorio per poter dare risposta ai bisogni rilevati. Gli ambiti più interessanti per l'istituto sono la formazione tecnologica, i bisogni educativi speciali, la cultura linguistica (CLIL) per la quale da anni la scuola è promotrice di numerose iniziative e alla quale dedica un impegno progettuale mirato. Le iniziative di formazione individuate hanno una ricaduta immediata sulla qualità della didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative spesso non trovano risposte per mancanza di fondi. La scuola riesce con estrema difficoltà ad essere promotrice di iniziative formative a causa della limitita disponibilità economica. Sovente si costituiscono reti di scuole per unire gli esigui fondi disponibili.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Con specifico riferimento al Curriculum Vitae, l'Istituto Sarebbe opportuno potenziare la task force di docenti/Ata raccoglie i dati del proprio personale per quanto riguarda le (specializzata nei vari settori di formazione) che viene utilizzata esperienze formative ed i corsi frequentati. per le diverse consulenze formative. Il personale che fruisce della formazione è tenuto a realizzare una proficua "ricaduta" diffondendo, attraverso incontri e materiali, quanto appreso anche tra gli altri colleghi. In fase di assegnazione degli incarichi, il dirigente e lo staff tengono in forte considerazione le esperienze, le caratteristiche di ogni persona per poter assegnare compiti mirati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ANIS02100A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ANIS02100A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76 92 76 72 40 52 60 92

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 12 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 52 50,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ANIS02100A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ANIS02100A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

138

13,1

10,5

6,6

122

4,6

6,3

4,4

1,7

2,5

2,9

23 31 9 5 138 8 8 22

9,7 23,8 9,1 7,4 5,3 11,6 5,8 11,9

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Bisognerebbe favorire una maggiore interazione fra i gruppi lavoro su tematiche eterogenee e funzionali alla mission attinenti alle diverse discipline. dell'Istituto attraverso incontri formali quali riunioni dei dipartimenti, consigli di classe, commissioni, gruppi di lavoro e attraverso incontri informali spontanei. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono spesso materiali e/o esiti utili alla scuola. Attraverso la rete informatica tutti i materiali sono a disposizione del personale docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai principali bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ed Ă¨ attiva nell'organizzare corsi di formazione/aggiornamento in alcuni settori.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 36

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 25 37,5 37,5

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,2 11,9 Bassa apertura 12,5 6 Media apertura 20,8 26,2 Alta apertura 62,5 56 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ANIS02100A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIS02100A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 1

68 64

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

0 0 2

16 8 52

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ANIS02100A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIS02100A per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ANIS02100A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIS02100A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 0

44 32

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

24 8

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 12 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 32 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 24 21,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ANIS02100A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A No 44 48,3 Si 92 93,1 No 24 19,5 No 68 69 Si 64 75,9 No 48 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

56 24

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ANIS02100A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ANIS02100A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ANIS02100A ANCONA MARCHE ITALIA

NO 21,0 17,0 10,0

X 78,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 2,3 Numero di convenzioni 20 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 28 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 52 54

Situazione della scuola: ANIS02100A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ANIS02100A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 12,08

21,2

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto adotta la strategia di rete per rendere più forte il collegamento con il territorio, per garantire una progettualità più efficace, per arricchire l’offerta formativa, per valorizzare il confronto con altri interlocutori dell’ambito scolastico, professionale e istituzionale, per potenziare la propria disponibilità economica. Le reti delle quali l'Istituto fa parte sono le seguenti: Biotech (rete nazionale); LES – Marche (rete Marche); Scuole Jesi (rete jesina); AU.MI.RE (rete Marche); ECDL (Skill, Esami); C.T.I. Jesi; Alternanza scuola/lavoro (rete regionale); Integrazione Alunni stranieri (rete jesina).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune situazioni, si rilevano difficoltà di comunicazione tra le scuole della rete. Nell'alternanza scuola-lavoro si rileva sempre di più la scarsa disponibilità delle aziende ad ospitare gli studenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ANIS02100A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIS02100A % 2,43

8,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ANIS02100A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,7 24,1 Medio - basso livello di 60,9 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ANIS02100A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIS02100A 97,43

65,5

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 68 62,1 Alto coinvolgimento 12 20,7

Situazione della scuola: ANIS02100A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, attraverso gli Organi Collegiali, hanno la possibilità di valutare il POF e di effuare proposte per l'arricchimento dell'offerta formativa. Anche attraverso il Comitato tecnico-scientifico i genitori possono partecipare all'attività progettuale ed alla pianificazione degli interventi formativi. Attraverso l'operato del Consiglio di Istituto la scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilità e dei vari progetti. La scuola realizza ed ha realizzato interventi e/o progetti rivolti ai genitori (alfabetizzazione informatica, ECDL, educazione alla salute). La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico, email, ecc.). Le famiglie sono coinvolte nelle attività di accoglienza/ospitalità degli studenti delle scuole partner dei progetti europei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa partecipazione delle famiglie alla vita scolastica (in particolare in occasione delle elezioni per i componenti degli Organi Collegiali), nonostante l'attivazione di ogni misura per il coinvolgimento delle stesse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola Ă¨ un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti, anche disabili. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee ed i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Potenziamento delle capacità di comprensione del testo, delle competenze grammaticali e logiche attraverso una "palestra INVALSI". Potenziamento delle capacità logico-matematiche attraverso una "palestra INVALSI". Riduzione della variabilità fra le classi.

Migliorare gli esiti delle prove standardizzate (Italiano)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli esiti delle prove standardizzate (Matematica) Riequilibrare in positivo gli esiti delle prove fra le classi del LES (Liceo Economico Sociale) e quelle del Biotecnologico.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) E' aspirazione dell'Istituto elevare il livello delle competenze raggiunte dagli studenti nei due ambiti, Italiano e Matematica, potenziando la preparazione attraverso incontri formativi mirati ("palestra INVALSI"). Ci si propone, in particolare, di eliminare il gap tra i due indirizzi di studio presenti, così da avvicinare i risultati del LES (Liceo Economico Sociale) agli standard molto elevati dell'indirizzo Biotecnologico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: ANIS02100A prodotto il :25/09/2015 12:05:43

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Sviluppare l'aggiornamento dei docenti e degli ATA sulle tematiche: sicurezza, metodologie didattiche, nuove tecnologie, CLIL, BES, orientamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Favorire l'aggiornamento attraverso corsi di formazione ad hoc in risposta ai bisogni formativi evidenziati dalle diverse componenti scolastiche. Tali percorsi formativi consentirebbero al personale dell'Istituto di sviluppare competenze che avrebbero una indubbia ricaduta sulla qualitĂ dell'insegnamento e sul perseguimento degli obiettivi prioritari.