Rapporto Autovalutazione Scuola "MARCO POLO" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LCIS003001 MARCO POLO COLICO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LCIS003001 Tecnico LCTD003017 II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) LCIS003001 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche, il contesto socio economico di provenienza degli studenti è medio alto. Il tasso di presenze degli studenti stranieri è pari al 7,5%, in linea con quello della Regione Lombardia. La scuola si avvale del supporto dell'associazione "Les Cultures" di Lecco per aiutare gli studenti stranieri ad apprendere le conoscenze minime della lingua italiana e per supportarli nello studio delle altre discipline.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un discreto numero di studenti non italiani non possiede conoscenze linguistiche italiane adeguate per seguire con successo le lezioni.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di appartenenza dell’Istituto, per la sua strategica ubicazione geografica, si pone come polo di convergenza e raccordo di tre province, economicamente e geograficamente differenziate. Il contesto socio-culturale di appartenenza appare eterogeneo. Dal punto di vista economico il bacino di utenza è caratterizzato dalla presenza di numerose imprese artigianali, industrie metalmeccaniche,strutture turistiche (alberghi, campeggi, ristoranti e pizzerie), servizi(banche, agenzie di viaggi e proloco). Il turismo si sta gradualmente sviluppando attraverso la valorizzazione del territorio con le sue potenzialità naturalistiche ed artistiche. Le richieste lavorative sono quindi volte a figure professionali qualificate da inserire nella realtà artigianale - industriale e nei settori turistico, commerciale e dei servizi. Con le aziende presenti sul territorio si sono instaurati buoni rapporti: gli studenti vengono accolti per lo svolgimento di stages sia obbligatori sia facoltativi. L'edificio nel quale la scuola svolge la propria attività è di proprietà della Provincia di Lecco, la quale provvede totalmente alla sua manutenzione. Anche con il Comune di Colico si sono instaurati rapporti positivi: la scuola può richiedere l'utilizzo dell'Auditorium per le attività che coinvolgono un numero di partecipanti superiore alla capienza dell'aula magna dell'istituto.

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La situazione economica attuale risente della crisi, benchè i dati di Contesto riferiti alla polazione scolastica evidenzino un tasso di disoccupazione di entrambi i genitori pari a 0: è necessario presupporre ricadute future sui neo-diplomati tali da non permettere a tutti gli studenti opportunità lavorative immediate.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LCIS003001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

41.561,00

28.915,00

2.378.992,00

970.375,00

0,00

3.419.843,00

Gestiti dalla scuola

7.988,00

0,00

7.988,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

58.493,00

0,00

58.493,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

36.391,00

0,00

36.391,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

2.289,00

0,00

2.289,00

102.188,00

0,00

102.188,00

98.225,00

0,00

98.225,00

Istituto:LCIS003001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,8

63,9

26,0

0,0

91,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

2,7

0,0

2,7

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,3

21,3

28,5

41,7

38,6

44,1

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 25,0 38,0 Totale adeguamento 75,0 62,0

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico è di proprietà della Provincia. La struttura degli edifici scolastici è di recente costruzione: la parte principale è stata ultimata nel 1986,in seguito sono state aggiunte una nuova ala e un corpo esterno destinato ad officina meccanica per i corsi IeFP. Le condizioni quindi sono molto buone e rimangono tali grazie ad una continua manutenzione. La scuola gode di un ampio cortile interno e di una parte destinata a verde. Nelle vicinanze si trova un parcheggio pubblico adatto anche alla fermata degli autobus usati dagli studenti. La scuola: - è in possesso di tutte le certificazioni richieste dalle normative vigenti; - ha provveduto alla sicurezza dell' istituto richiedendo ed ottenendo opere necessarie per l'abbattimento delle barriere architettoniche; - è dotata di un piano di emergenza e evacuazione. Nell'istituto sono presenti un laboratorio di lingue, uno di chimica, uno di fisica e tre laboratori di informatica, tutti adeguatamente attrezzati; è in fase di pianificazione l'allestimento di un ulteriore laboratorio multimediale. Tutte le aule sono state dotate recentemente di LIM, grazie ai fondi ricevuti attraverso il progetto "generazione web". Le risorse gestite dalla scuola derivano da trasferimenti dello stato,della regione (generazione web)e dal contributo volontario delle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha segnalato alla provincia la pericolosità dei corridoi della nuova ala dell'edificio e di alcuni serramenti, nonostante questi rispettino i requisiti richiesti dalle norme sulla sicurezza. Occorre evidenziare che con l'abolizione delle province sono totalmente mancati i finanziamenti della provincia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LCIS003001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LCIS003001 33 50,0 33 50,0 100,0 - Benchmark* LECCO 3.108 78,1 872 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LCIS003001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LCIS003001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

6,1

55+ %

N°

27,3

Totale %

TOTALE

66,7

100,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2,2

634

20,4

1.304

42,0

1.101

35,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LCIS003001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LCIS003001 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LCIS003001 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:LCIS003001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 12,1 4 12,1 7 21,2 348 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

850 21.407 99.999

29,6 25,7 26,3

456 17.160 99.999

15,9 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

54,5

1.221 35.012 99.999

42,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

79,6

2,3

11,4

6,8

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,9 0 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 43 25 19,6 0 12 25 25,4

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti a tempo indeterminato, che rappresentano il 50% del totale, molto raramente chiedono trasferimento in altre sedi e quindi formano un punto di riferimento stabile per tutti gli altri, che invece spesso ruotano di anno in anno a causa della posizione geografica periferica di Colico all'interno della provincia. Il continuo succedersi di insegnanti diversi, più giovani dei docenti stabili, diventa anche risorsa in quanto apportano nuove energie e spunti di riflessione che i docenti stabili accolgono con attenzione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età elevata di molti docenti rappresenta un vincolo che richiede un'attenta analisi. Proprio per questo mancano anche le certificazioni sia linguistiche che informatiche e l'aggiornamento dei docenti deve essere potenziato. Il contiunuo cambiamento di molti docenti non garantisce la continuità didattica in molte classi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LCIS003001

% classe 1

classe 2

74,1

% classe 2

classe 3

76,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* LECCO

471

64,4

514

75,9

299

47,2

202

57,9

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LCIS003001

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

12,4

14,2

100

15,8

24,6

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS003001

% classe 1

classe 2

75,4

% classe 2

classe 3

84,5

% classe 3

classe 4

86,6

% classe 4 74

94,9

- Benchmark* LECCO

826

62,6

695

70,5

707

70,8

645

75,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS003001

% classe 1

classe 2

18,5

% classe 2

classe 3

34,5

% classe 3

classe 4

29,9

% classe 4 24

30,8

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

382

29,0

363

36,8

353

35,3

264

30,7

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LCIS003001

61-70 4

71-80 34

81-90 20

91-100 7

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,0

50,7

29,9

10,4

3,0

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

322

197

105

11,5

42,1

25,8

13,7

6,8

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LCIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

8,7

1,8

15,0

LECCO

1,2

2,3

1,7

3,9

0,7

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS003001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,5

8,2

1,3

1,5

LECCO

0,5

0,7

1,2

1,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LCIS003001

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO

5,4

3,4

3,0

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS003001

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

2,9

1,6

2,2

6,7

0,0

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LCIS003001

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

1,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* LECCO

2,4

1,0

0,8

1,5

4,1

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS003001

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

4,7

2,6

0,9

1,1

0,2

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni promossi senza debiti alla classe successiva (quindi dalla prima alla quarta classe) sono la maggior parte, con una media che supera abbondantemente il 60%. In particolare spicca il risultato del corso AFM, con il 68 % di promossi a giugno. I dati migliorano ulteriormente se si considerano anche i risultati delle classi quinte, non ancora presenti però nel corso dell’IT tecnologico indirizzo informatico. Si valuta perciò positivamente l’attivazione di diverse strategie di recupero durante l’anno scolastico (sportelli help, corsi di recupero, recupero in itinere) Quasi tutti gli studenti con giudizio sospeso superano la sessione di verifica del debito: solo nel corso a indirizzo informatico 4 studenti non hanno superato i debiti, cioè il 14%del loro corso e il 4% del totale degli studenti con debiti. Anche in questo caso la scuola ha contribuito al successo degli studenti con i suggerimenti personalizzati per lo studio estivo e con i corsi di recupero estivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I non ammessi alla classe successiva, complessivamente pochi, si concentrano nei corsi degli indirizzi turistico e informatico; in tutti i corsi la % di non ammessi è nettamente superiore nel primo biennio rispetto agli anni seguenti. A parte la difficoltà ad adeguarsi alle richieste della scuola di secondo grado, su questo dato influisce anche l’adeguatezza della scelta scolastica operata rispetto alle aspettative e talvolta anche alle capacità, come dimostrano le richieste di trasferimento ad altri indirizzi di studio. La distribuzione percentuale degli ammessi, dei non ammessi e degli studenti con giudizio sospeso varia molto a seconda delle classi, indipendentemente dagli indirizzi di studio. Il corso di istituto tecnico tecnologico ad indirizzo informatico risulta più difficile dei corsi di istituto tecnico del settore economico, sia ad indirizzo amministrazione, finanza e marketing che, in parte, del turistico. Per il corso informatico le materie più difficili per gli studenti sono distribuite in tutti i settori disciplinari e questo porta a pensare che proprio le alte richieste in tutti i settori siano il motivo delle difficoltà incontrate dagli studenti. Nel turistico invece le difficoltà sono concentrate nelle materie scientifiche: chi si iscrive a questo indirizzo forse è fortemente indirizzato verso le materie di indirizzo e trova più difficoltà nelle altre. La scuola in alcuni casi, comunque pochi, non riesce a riorientare in tempo utile lo studente in difficoltà

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti che in questo anno scolastico hanno abbandonato l’istituto sono numericamente pochi (circa il 4%) e tra loro solo due studenti si sono spostati in una scuola equivalente a quella di provenienza. Gli altri se ne sono andati perché hanno cambiato indirizzo di studi, anche dopo colloqui ad hoc all’interno della scuola, o perché la famiglia si è trasferita altrove; solo 2 alunni, l’11% dei trasferiti, ha scelto nella nuova scuola lo stesso indirizzo. Il dato dei trasferimenti e abbandoni è comunque fisiologico, se si considera che nello stesso anno l’istituto ha acquisito in corso d’anno da altre scuole un numero di studenti 1,5 volte maggiore di quello che ha perso. In particolare 8 studenti, pari al 30% degli studenti acquisiti in corso d’anno, proviene dallo stesso indirizzo di studi che ha scelto nella nostra scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto è equilibrata in tutti gli indirizzi. Le fasce di voto dei diplomati presentano una distribuzione regolare nei corsi Iter; solo nei corsi Igea e Mercurio invece c’è una concentrazione accentuata nella fascia bassa di valutazione.

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LCIS003001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 1,8

ITALIA

53,5

49,2

LCIS003001

63,3

LCRI00301L

51,7

n/a

31,5

n/a

LCTD003017

69,9

n/a

55,6

n/a

70,0

68,5

Punt. ESCS (*)

46,8

63,1

1,3

55,1

52,7

n/a n/a 48,9

Tecnico

69,6

8,7

55,6

8,6

LCTD003017 - II A

66,3

3,7

56,3

8,2

LCTD003017 - II B

70,9

8,9

55,7

7,7

LCTD003017 - II C

70,2

5,9

56,3

6,6

LCTD003017 - II D

70,2

6,5

54,6

4,3

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LCTD003017 - II A

LCTD003017 - II B

LCTD003017 - II C

LCTD003017 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LCIS003001

4,0

13,3

16,0

26,7

40,0

5,5

19,2

20,5

13,7

41,1

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LCIS003001 - Tecnico 2,4 97,6 0,4 99,6 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove standardizzate nazionali risultano in linea con i dati della regione Lombardia e sono superiori per quanto riguarda il Nord-Ovest e l'Italia sia per matematica che per italiano. La scuola riesce a raggiungere omogeneità negli esiti di tutte le classi. Le prove INVALSI si sono svolte sempre regolarmente e i docenti incaricati della somministrazione hanno controllato per evitare copiature, quindi i risultati sono da ritenersi affidabili. Attraverso gli interventi di recupero in itinere e pomeridiani, la scuola sostiene gli studenti in difficoltà cercando di colmare lacune evidenziate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno delle singole classi esiste disomogeneità tra i livelli degli studenti pur offrendo le stesse opportunità a tutti gli studenti per la diversa motivazione allo studio e la mancanza a volte di un metodo efficace. I dati medi rilevati in sede di scrutinio finale per italiano e matematica confermano quanto rilevato nelle prove INVALSI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti delle prove INVALSI evidenziano che i risultati dell'Istituto sono leggermente superiori in particolare in matematica rispetto ai dati nazionali e in linea con quelli della regione Lombardia. Gli studenti con risultati di livello 1 e 2 sono notevolmente inferiori alla media della regione Lombardia e nazionali.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente al comportamento, nel POF sono esplicitati dettagliatamente gli indicatori che vengono utilizzati in tutte le classi. Per giungere all'acquisizione di comportamenti corretti all'interno della scuola si organizzano interventi mirati di educazione alla legalitĂ e alla salute.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta nei Consigli di classe si rileva una eterogeneitĂ che porta ad un'interpretazione non pienamente omogenea degli indicatori del Regolamento di Istituto. Nelle classi prime, che spesso sono anche molto numerose, sono presenti alunni che necessitano di essere riorientati; spesso per la difficoltĂ che incontrano manifestano il proprio disagio anche attraverso comportamenti non sempre corretti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave raggiunto puĂ˛ definirsi positivo in quanto la maggior parte degli studenti presenta un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. Non sono presenti casi gravemente problematici e non si sono resi necessari interventi disciplinari importanti. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti adottando criteri comuni attraverso una griglia di misurazione del comportamento approvata dal Collegio dei docenti. Inoltre ogni Consiglio di classe inserisce nella scheda di programmazione delle attivitĂ educative e didattiche gli obiettivi trasversali riguardanti le competenze chiave contenute nelle "linee guida" ministeriali. Al termine dell'anno scolastico gli stessi Consigli di classe valutano il raggiungimento delle competenze attraverso l'osservazione diretta del comportamento.

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LCIS003001 LECCO LOMBARDIA ITALIA

30,2 61,2 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area LCIS003001

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

16,6

25,0

58,3

66,7

0,0

33,3

35,0

LECCO

54,2

20,1

25,8

67,4

15,4

17,2

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

5,0

60,0

75,1

8,4

16,6

61,4

18,6

20,0

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area LCIS003001

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

16,6

0,0

83,3

66,7

LECCO

50,7

10,1

39,2

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

Italia

37,8

16,5

45,6

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

0,0

33,3

30,0

62,9

9,5

27,6

51,0

16,0

33,1

44,4

16,4

39,2

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

70,0

69,3

8,2

22,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LCIS003001 LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 96 65,3 51 1.979 70,2 839 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 34,7 29,8 33,4 29,6

147 2.818 79.306 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LCIS003001 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 80 87,0 34 70,8 1.603 42.527 276.676

89,9 91,0 90,9

454 15.752 93.486

63,3 70,7 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCIS003001

istituto professionale

7 38

8 9

9 4

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

74,5

17,6

7,8

0,0

- Benchmark* LECCO

263

160

55,1

33,5

9,2

2,1

0,0

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCIS003001

istituto tecnico

7 16

8 20

9 17

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,7

33,3

28,3

11,7

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

229

366

311

129

21,7

34,7

29,5

12,2

1,8

0,0

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LCIS003001 66 52 78,8 72 45 62,5 81 53 - Benchmark* LECCO 1.846 777 42,1 1.863 739 39,7 2.131 735 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

65,4 34,5 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LCIS003 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,4

36,5

25,0

17,3

5,8

0,0

13,3

40,0

22,2

20,0

4,4

0,0

15,1

37,7

24,5

18,9

3,8

0,0

- Benchmark* LECCO

10,9

25,0

25,7

25,1

13,3

0,0

11,8

29,8

24,8

20,6

13,1

0,0

12,9

23,9

26,5

29,8

6,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

8,7

39,4

LCIS00300 1

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

2,4

26,0

23,6

4,7

38,4

2,3

23,3

31,4

3,9

45,1

0,0

23,5

27,5

- Benchmark* LECCO

6,3

35,7

8,2

16,6

33,2

4,9

31,6

8,5

12,5

42,5

3,5

41,2

6,9

16,0

32,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LCIS003001 0,0 23,6 76,4 0,0 25,6 74,4 0,0 33,3 66,7 - Benchmark* LECCO 0,4 16,5 83,1 0,8 15,4 83,7 0,8 18,1 81,1 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS003001 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

44,1 49,7 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS003001 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

37,2 47,7 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS003001 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

40,2 42,2 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: LCIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,9 7,9 7,1 15,0 7,1 0,0 19,1 17,4 13,9

5,3 7,8 13,5

11,1 13,0 8,6

6,4 6,6 7,0

3,5 3,0 2,9

5,7 8,7 14,5

14,0 11,4 7,7

6,8 6,6 6,8

2,9 2,6 2,8

7,4 9,8 15,5

12,4 10,3 7,1

7,9 7,1 7,2

2,2 2,9 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,8 7,2 5,6

Istituto: LCIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,5 10,8 4,9 14,7 2,0 1,0 20,2 17,7 12,7

0,0

5,0 6,8 5,8

Istituto: LCIS003001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,6 9,3 11,6 18,6 2,3 2,3 15,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,5 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Durante il terzo e quarto anno, attraverso esperienze di stage e alternanza scuola-lavoro, la scuola aiuta i propri studenti ad orientare le scelte dell'attività post diploma. Inoltre per gli studenti del quarto e del quinto anno la scuola organizza attività di orientamento in uscita, ad esempio partecipazione a giornate di open day universitari, al salone provinciale dell'orientamento e anche attraverso colloqui individuali. Alcune aziende e organizzazioni professionali del territorio provinciale sono coinvolte in attività di orientamento e preparazione all'inserimento nel mondo del lavoro. Gli studenti del quinto anno imparano così a sostenere un colloquio di lavoro e a scrivere il proprio curriculum. Tra scelta del settore di formazione e impiego nel mondo del lavoro c'è forte coerenza. Il tempo di attesa per l'inserimento nel mondo del lavoro è limitato, minore rispetto a quello esistente a livello di provincia, regione e Stato. I crediti acquisiti negli studi universitari di ambito sociale sono più elevati di quelli provinciali, regionali e nazionali.

pagina 36

Il numero di iscritti all'Università dopo il conseguimento del diploma è basso; anche i risultati raggiunti nel primo biennio di studi universitari evidenzia delle criticità. Certamente influisce su questo ambito la distanza del territorio di residenza degli studenti dalle sedi universitarie, che induce molti a non proseguire gli studi, anche perché l'offerta di lavoro, nonostante la crisi economica in atto, nel nostro territorio è comunque sostenuta. Anche il basso numero di crediti acquisiti da chi frequenta l'università è spiegabile: molti studenti si iscrivono in attesa di trovare lavoro, ma abbandonano nel momento in cui vengono assunti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro, anche se a livello informale mantiene i rapporti con gli studenti diplomati. Il numero di immatricolati all'Università (anno 2012) è il 30% del totale, percentuale inferiore rispetto ai dati regionali e provinciali ma la negatività del dato è in parte giustificata dalle difficoltà oggettive che gli studenti incontrano per raggiungere le sedi universitarie e al tempo stesso dalla possibilità di un facile inserimento nel mondo del lavoro. I risultati raggiunti nei primi due anni di Università sono buoni per gli iscritti alle facoltà dell'area sociale, che comprende corsi di studio più attinenti alle discipline già studiate, meno positivi per gli iscritti all'area scientifica e umanistica. Tra gli studenti diplomati nell'anno 2012 il 65% ha iniziato un rapporto di lavoro. Il tempo di attesa per il primo contratto varia da un minimo di due mesi (15,1 %) ad un massimo di 36 mesi (3,8%). Coerentemente con il titolo di studio conseguito, oltre il 66% dei diplomati lavora nel settore dei servizi e circa il 33% nel settore industria/costruzioni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 36,4 Alto grado di presenza 25 43

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 22,6 Medio - basso grado di 12,5 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 25 33,3 Alto grado di presenza 50 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LCIS003001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,2

69,9

79,3

68,3

77,7

67,2

75,2

64,8

66,1

54,5

52,4

75,2

72,8

28,1

37,8

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:LCIS003001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,8

71,4

75,4

70,6

87,5

76,4

70,6

87,5

73,3

72,3

67,4

46,2

49,6

87,5

70,3

23,1

12,5

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti elaborano un curricolo di scuola a partire dall’analisi delle linee guida ministeriali, che sono riprese nei documenti relativi ai diversi indirizzi di studio pubblicati sul sito della scuola, sezione “indirizzi di studio”. La declinazione degli obiettivi inseriti nel POF comprende finalità generali, obiettivi comportamentali e didattici ed è adattata a ciascuna classe dai consigli di classe, come risulta dai verbali e dalle schede di programmazione delle attività educative e didattiche di ogni classe.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I passaggi che portano il curricolo di istituto a rispondere ai bisogni formativi degli alunni e alle attese educative e formative del contesto locale sono presenti nelle documentazioni interne (verbali di dipartimento e dei consigli di classe) ma non emergono in documenti pubblici.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 25 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 34,7 Alto grado di presenza 25 42,1

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 25 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 50 36,9 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LCIS003001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,1

83,7

88,4

72,9

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

100

86,8

88,7

55,4

62,3

38,8

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS003001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

87,7

85,3

87,5

87,7

71,7

87,5

67,7

65,2

100

94,4

94,6

62,5

51,8

45,8

87,5

85,6

89,5

37,5

50,3

58,9

37,9

48,8

12,5

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione di istituto parte dalle linee guida ministeriali, Il numero delle riunioni di dipartimento previste durante l’anno che vengono analizzate in particolare nella scolastico è limitato. riunione di inizio anno all’interno dei dipartimenti, presenti per tutti gli indirizzi di studio. Da qui i docenti strutturano e condividono una programmazione disciplinare che si concretizza e si adatta alla realtà delle singole classi. Ogni insegnante illustra agli studenti il percorso individuato, che viene discusso insieme; durante l’assemblea per la nomina dei rappresentanti dei genitori la programmazione è illustrata anche alle famiglie. Un monitoraggio dell’adeguatezza della programmazione viene svolto durante i consigli di classe cui partecipano anche i rappresentanti di genitori e studenti. I dipartimenti riesaminano quanto programmato e quanto realizzato in una riunione verso la fine dell’anno scolastico.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 28,1 Prove svolte in 1 o 2 0 24 discipline Prove svolte in 3 o più 50 47,9 discipline

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 28,2

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20,5

15,6

12,5

51,3

56,2

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 63,6 Prove svolte in 1 o 2 25 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 24,8 discipline

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 58,5

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

12,7

12,5

21,5

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 54,5 Prove svolte in 1 o 2 0 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 0 29,8 discipline

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 54,4

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

20,5

13,8

25,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valutazione finale si tiene conto, come emerge dal POF, di tutti gli aspetti del curricolo, sia di tipo didattico che di tipo trasversale. Nelle singole prove di valutazione possono avere priorità aspetti singoli che concorrono alla completezza del curricolo. Nel POF sono inseriti criteri di valutazione relativi a conoscenze e capacità cui si riferiscono tutti i docenti dell’istituto. Quando le valutazioni fanno emergere punti di criticità i consigli di classe predispongono attività di recupero in itinere, sportelli help e corsi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La somministrazione di prove per classi parallele non è regolamentata in quanto nell’istituto le classi parallele all’interno di uno specifico indirizzo sono rare; i docenti si attivano in autonomia nei casi in cui ciò sia possibile.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE: situazione della scuola Più che positiva = 6 MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO: Sulla solida base delle linee guida ministeriali si costruisce una progettazione didattica che ha un riferimento unitario d’istituto nel POF e che viene declinata a livello di dipartimenti disciplinari e di consigli di classe per adattarla alla specificità delle singole classi, con fasi di verifica dei risultati e di conseguente attivazione degli interventi che si rendono necessari. Alcuni passaggi non sono ancora ben formalizzati ma esistono nella pratica diffusa e sono comunque documentati nelle relative verbalizzazioni. L’attenzione a finalizzare l’attività didattica al raggiungimento delle competenze deve essere incrementata. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono stabilite dal collegio dei docenti; quelle di interesse comune sono rivolte a tutte le classi, quelle mirate a indirizzi specifici sono dedicate a classi in cui l’attività genera la massima produttività.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 61,2 Orario ridotto 0 10,7 Orario flessibile 75 28,1

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LCIS003001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 62,6 Orario ridotto 12,5 10,8 Orario flessibile 62,5 26,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LCIS003001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS003001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

81,8

89,1

50,0

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

0,0

9,9

11,0

25,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LCIS003001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS003001 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

37,5

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

0,0

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:LCIS003001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS003001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

100

94,2

83,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LCIS003001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS003001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,8

91,4

87,5

89,7

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti tre laboratori di informatica, una La rete che connette i computer dei laboratori e i computer laboratorio di fisica, un laboratorio di chimica e una palestra. presenti nelle aule deve essere potenziata per ottenere una Ogni laboratorio è assegnato a un docente responsabile, che ne connessione più veloce. cura la funzionalità e raccoglie le richieste di acquisto di nuove attrezzature. Gli assistenti tecnici collaborano al mantenimento della mssima funzionalità dei laboratori. Le strumentazioni dei laboratori sono in genere aggiornate. All'inizio dell'anno viene pianificato l'accesso di tutte le classi ai laboratori. Tutte le aule sono dotate di LIM, computer e videoproiettore e tutti gli studenti che si iscrivono sono dotati di tablet. Il tempo per l'apprendimento è organizzato su un massimo di sei ore di lezione; questa scelta dipende dalla forte pendolarità degli studenti, che in tal modo sono agevolati perché non hanno ritorni pomeridiani e trovano mezzi di trasporto adeguati alle loro necessità.Al pomeriggio la scuola resta sempre aperta, ad eccezione del sabato, per attività extracurricolari e di recupero.

Subarea: Dimensione metodologica

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da tempo ha fissato come obiettivo prioritario l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative e per questo ha operato in modo da dotare tutte le aule di LIM e tutti igli studenti di tablet. I docenti in genere stimolano gli studenti ad usare a fini didattici gli strumenti a disposizione, guidandoli per un uso adeguato. Parte dei docenti condivide con gli alunni il materiale prodotto e usato durante le lezioni. Alcuni docenti hanno sostituito il libro di testo con materiali informatici autoprodotti. I docenti che non hanno competenze adeguate hanno potuto sfruttare opportunitĂ di formazione al riguardo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti hanno una buona familiaritĂ con l'uso di strumenti didattici innovativi. Gli studenti non sempre comprendono l'importanza dell'utilizzo delle dotazioni informatiche a fini didattici.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % n.d. n.d. 43 45,2 44,9 n.d. 22,2 28,7 57 43,7 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % n.d. n.d. 50 46,5 53,1 n.d. 33,6 36,7 50 44 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LCIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 38,7 41,8 43,5 Azioni costruttive 14 24,7 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 43 43,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LCIS003001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 51,7 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,3 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 67 32,8 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LCIS003001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 %

Riferimento Nazionale %

2,7

4,9

4,2

1,27

2,6

3,5

3,4

1,4

2,2

2,3

2,06

0,5

1,7

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LCIS003001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 5,05

23,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LCIS003001 LECCO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 93,2 119,9 122,7 60,9 64,8 67,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 136,8 76,5 77,3 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha pubblicato sul proprio sito il Regolamento d'istituto perché tutti possano conoscere gli obiettivi e i comportamenti richiesti dall'organizzazione scolastica. Al momento dell'iscrizione i genitori e l'alunno hanno firmato il patto di corresponsabilità. All'inizio dell'anno scolastico, agli studenti delle classi prime è stato consegnata una copia cartacea del regolamento d'istituto che viene illustrato e commentato alla classe dal coordinatore. Lo stesso documento è caricato sul computer della classe. Riguardo ai comportamenti problematici la scuola nel proprio regolamento ha distinto i diversi livelli di gravità. In caso di comportamento problematico non grave l'insegnante invita lo studente a prendere coscienza della scorrettezza commessa. Nel caso cui il comportamento si ripeta o sia considerato grave l'insegnante scrive sul registro di classe una nota descrivendo il fatto e rendendola immediatamente visibile al Dirigente scolastico e alla famiglia. Se necessario viene convocato il Consiglio di classe e il Consiglio di istituto per i provvedimenti disciplinari di competenza. Per sviluppare negli studenti il senso della legalità e un'etica di responsabilità e collaborazione viene dato risalto alla figura dei rappresentanti di classe, che fungono da coordinatori delle esigenze degli studenti e da intermediari con i docenti e si attuano progetti specifici sulla legalità destinati alle classi dell'ultimo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata formalizzata una attribuzione di incarichi/responsabilità finalizzata al miglioramento delle competenze civiche che riguardi tutti gli studenti. Il senso di appartenenza degli studenti alla propria scuola non è molto sviluppato. Il numero di assenze è troppo alto, nonostante i richiami su questo aspetto. Forse contribuisce a determinare questo aspetto la distanza della scuola ripsetto al domicilio di molti studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone attivitĂ che vengono svolte con l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, creando situazioni di apprendimento in cui trova spazio anche l'acquisizione di competenze civiche. Il clima scolastico Ă¨ sereno, con un numero di comportamenti inadeguati minore di quello desunto dai dati di riferimento.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,8

14,8

22,2

69,2

65,4

63,9

19,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ presente una Funzione Strumentale che si occupa di coordinare gli interventi attuati per l’inclusione degli alunni con BES . Per gli alunni DA gli insegnanti di sostegno in collaborazione con i docenti curricolari , gli educatori ( se presenti) e la famiglia elaborano i piani educativi individualizzati nei quali vengono definiti obiettivi che sono periodicamente verificati durante gli incontri del GLHO anche con gli specialisti asl di riferimento. Per favorire l’inclusione di alunni con altri bisogni speciali rilevati in base a una certificazione o all’osservazione attenta dei docenti, il consiglio di classe, supportato dalla funzione strumentale alunni BES e in collaborazione con la famiglia predispone percorsi personalizzati che vengono aggiornati regolarmente. Per gli alunni stranieri la scuola si avvale di un mediatore linguistico per la realizzazione di corsi di lingua italiana individuali o a piccoli gruppi in orario curriculare. IL corso è parte integrante del percorso personalizzato che viene predisposto dal consiglio di classe anche per questi alunni. I docenti curriculari e di sostegno utilizzano metodologie per favorire il successo formativo degli alunni con BES potendo disporre anche di una tecnologia che favorisce una didattica inclusiva . In ogni classe è infatti presente una LIM e tutti gli alunni sono dotati di TABLET.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un alto grado di precarietà relativamente a docenti di sostegno e curriculari. Spesso i docenti di sostegno nominati non sono specializzati. E' necessario incrementare la formazione dei docenti relativamente alle tematiche sull’inclusività.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LCRI00301L LCTD003017 Totale Istituto LECCO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 19 19 9,0 9,0 6,9

0 144 144 94,0 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LCIS003001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,8

59,8

13,3

Si Si No No

75 75 25 25

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

29,8

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LCIS003001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

13,8

Si Si No No

100 75 37,5 62,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

12,5

29,7

23,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LCIS003001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,2

38,8

10,7

10,2

40,2

63,6

68,3

38,8

38,1

65,3

59,7

74,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS003001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

9,7

10,6

37,5

50,8

49,3

87,5

86,7

81,8

37,5

35,9

40,3

67,2

64,3

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti la scuola realizza sportelli help e corsi di recupero in orario extrascolastico e interventi di recupero in itinere in orario curricolare. La valutazione dei risultati è effettuata al termine degli interventi. Per gli alunni che presentano particolari attitudini linguistiche sono realizzati interventi di potenziamento della lingua straniera finalizzati al conseguimento delle certificazioni linguistiche. Viene inoltre attivato un corso di informatica finalizzato al conseguimento della patente europea (ECDL)

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Considerato che le difficoltà degli alunni sono legate principalmente a carenze metodologiche sarebbe opportuno attivare corsi sul metodo di studio e/o attività di supporto allo studio. La scuola non organizza attività specifiche per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari (escluse quelle indicate), gli interventi in tal senso sono lasciati ai docenti delle singole discipline. La scuola non prevede un monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per garantire il successo formativo degli alunni con BES sono nel complesso buone. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale nell’azione quotidiana all’interno del gruppo classe. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Tutte le figure coinvolte nel processo educativo (docenti curricolari, docenti di sostegno, educatori, specialisti di riferimento, famiglia) collaborano nella predisposizione di percorsi personalizzati in cui vengono definiti strategie e obiettivi periodicamente verificati. Gli interventi didattici sono funzionali all’integrazione degli alunni con BES e per gran parte di loro al raggiungimento del successo formativo, ma deve essere potenziato l’utilizzo di metodologie didattiche maggiormente inclusive anche per ottimizzare l’elevato potenziale tecnologico a disposizione della scuola. Sono strutturate attività di recupero in orario extracurriculare e in itinere. L’attività di potenziamento avviene attraverso attività finalizzate al conseguimento di certificazioni linguistiche ed ECDL. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LCIS003001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

23,1

29,9

40,4

18,6

20,5

92,3

98,5

61,5

69,8

65,9

38,5

41,5

53,8

39,8

32,3

23,1

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prima dell’inizio delle lezioni viene esaminato il fascicolo trasmesso dalle scuole secondarie di I grado ed eventuale altra documentazione inerente agli alunni iscritti in prima per impostare una programmazione didattica iniziale quanto più aderente alle situazioni personali effettive. La continuità didattica rispetto al precedente ciclo d’istruzione si esplica nel consolidamento sistematico delle competenze di base, soprattutto nell’area linguistica e matematica, nonché nel miglioramento consapevole del metodo di studio sulla base di una riflessione guidata e critica sulle differenze nelle modalità di apprendimento fra i due diversi ordini di scuola. Il monitoraggio sui risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro avviene indirettamente, tramite le prove di ingresso, per le quali si attinge anche al materiale messo a disposizione dall’INVALSI, finalizzate all’accertamento proprio delle competenze minime necessarie ad affrontare l’indirizzo di studi prescelto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Date le dimensioni dell’istituto e le caratteristiche del bacino territoriale di riferimento, non si pone il problema di un’attività di orientamento finalizzata alla formazione delle classi prime, perché comunque risultano storicamente limitate in numero, in genere una soltanto per indirizzo. L’efficacia degli interventi realizzati per garantire la continuità educativa è fortemente condizionata dalla disomogeneità fra gli istituti di provenienza degli alunni iscritti.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LCIS003001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS003001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

7,7

49,7

48,3

61,5

72,4

61,2

7,7

45,1

41,4

84,6

95,3

96,3

15,4

34,9

28,4

46,2

49,4

76,9

83,1

82,4

38,5

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni sono realizzati per lo più all’interno della programmazione delle singole discipline, in riferimento al contesto sociale ed economico in cui gli alunni verranno un giorno a trovarsi. Per le classi quinte la scuola realizza attività di orientamento al territorio ed alle realtà produttive e professionali in collaborazione con soggetti accreditati; ci si avvale anche della collaborazione di esperti esterni che attraverso colloqui individuali supportando gli studenti nella scelta del corso di studi universitari o post diploma. La scuola realizza azioni di orientamento volte a far conoscere l’offerta formativa universitaria tramite la partecipazione a saloni dell’orientamento organizzati sul territorio dalle diverse facoltà e tramite anche la partecipazione ad attività didattiche presso la sede di Lecco del Politecnico di Milano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non ci sono figure professionali specificamente formate e dedicate all’orientamento in uscita in grado di svolgere tale funzione tramite colloqui individuali. Non vengono svolte sistematicamente attività di orientamento che coinvolgano le famiglie degli studenti ma solo in casi specifici come per esempio in occasione dell’orientamento post-biennio . Non vengono organizzate attività di monitoraggio sulle scelte effettuate dagli studenti né sul successo che essi incontrano in dipendenza della formazione ricevuta; i docenti raccolgono in modo informale indicazioni sulle scelte dei diplomati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività svolte in continuità con il precedente ordine di scuola, pur non essendo strutturate, sono abbastanza efficaci nel rendere omogeneo un insegnamento rivolto a studenti provenienti da realtà a volte molto differenti tra loro, e questo sia dal punto di vista della graduale e consapevole acquisizione di un adeguato metodo di studio che in relazione al raggiungimento di un livello minimo e comune di scolarizzazione dei comportamenti da tenere a scuola. Viene data importanza prioritaria ed esplicita al consolidamento delle competenze di base in funzione delle caratteristiche proprie dei vari indirizzi di studio e quindi in modo differenziale rispetto alla precedente esperienza scolastica. Anche le attività di orientamento in uscita sono curate e realizzate nonostante le notevoli difficoltà derivanti dalla posizione decentrata sia della scuola che del territorio di pertinenza; gli studenti nel corso degli ultimi due anni non solo acquisiscono informazioni utili ad una scelta professionale o di studio, ma hanno la possibilità di discuterne sia con i loro docenti che con esperti provenienti dai settori produttivi di interesse. Vengono inoltre realizzate attività in connessione con le iniziative portate avanti sia dagli istituti universitari che dalle organizzazioni professionali di settore. Questa attività di orientamento viene svolta nell’ambito di un’azione educativa collegiale volta a rendere gli studenti consapevoli delle proprie qualità effettive anche tramite il confronto critico con quegli aspetti della società con i quali verosimilmente saranno chiamati ad interagire. In una scala da 1 a 7 si pensa che a tale giudizio sintetico possa corrispondere un’autovalutazione quantitativa pari a 6 , visto che si citano esplicitamente tre tipi di difficoltà che non tutte le scuole hanno e che vengono affrontate con discreto successo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio d'istituto, con tutte le sue componenti, nel tempo ha definito le linee di indirizzo dell'istituto. Il POF descrive in dettaglio, oltre ai diversi indirizzi di studio presenti, anche tutti i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, da cui si deducono chiaramente le priorità stabilite dalla scuola. L'approvazione del POF e la sua pubblicazione sul sito, l'illustrazione che ne viene fatta ai nuovi studenti garantiscono la pubblicità delle scelte operate dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/15 si è proceduto a ridiscutere in consiglio di istituto le linee di indirizzo del POF. Da alcuni anni infatti si concentrava l'attenzione prevalentemente sui singoli progetti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Consiglio di istituto e collegio docenti, nell'ambito delle proprie Nonostante l'impegno per la codificazione di tutte le procedure, competenze, esaminano le azioni che portano al raggiungimento alcuni passaggi, pur bene presenti nel know out della scuola, degli obiettivi dell'istituto. I consigli di classe attuano le azioni non sono adeguatamente documentati. definite e le adattano alla realtà specifica. La scuola si è dotata della modulistica che permette di accompagnare le attività da svolgere e al tempo stesso di monitorarle. La segreteria offre supporto ai consigli di classe e ai singoli docenti per la realizzazione delle attività e raccoglie tutta la documentazione prodotta. Nel caso di progetti di grande portata (stage, Interreg, generazione web)la segreteria lavora in sinergia con gli altri attori della scuola.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 41,7 33,6 Più di 1000 € 8,3 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LCIS003001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 %

Riferimento Nazionale %

75,00

74,6

75,4

72,8

25,00

25,4

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LCIS003001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 95,83

91,7

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LCIS003001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 90,48

92,56

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LCIS003001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 %

13,04

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: LCIS003001 prodotto il :07/10/2015 11:40:16

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LCIS003001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 15,79

28,49

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti Si 84,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 15,4 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 Si 46,2 59,3 No 69,2 74,4 No 0 0,3 No 30,8 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

12,5

11,4

7,7

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti Si 30,8 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 46,2 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 No 38,5 49,7 No 0 0,6 No 30,8 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

76,9

79,7

77,1

7,7

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti Si 84,6 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 23,1 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti Si 46,2 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 69,2 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 15,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti No 7,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto No 53,8 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 69,2 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 46,2 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti No 38,5 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30,8 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LCIS003001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 Collegio dei docenti Si 84,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 38,5 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,2 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:LCIS003001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 23,9 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 33,33 12,1 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 66,67 26 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 38 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS003001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS003001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

22,2

23,6

23,8

22,45

9,4

7,6

5,7

12,93

38,6

38,5

64,63

44,8

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella riunione del collegio docenti di inizio anno scolastico Ă¨ Nessuno. stato definito l'elenco delle mansioni attribuite a coordinatori di classe, collaboratori del dirigente scolastico, coordinatori dei dipartimenti e funzioni strumentali. Anche il personale ATA ha mansioni ben definite dal piano delle attivitĂ predisposto dal Dsga.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LCIS003001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 6

14,75

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LCIS003001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 10953,17

14142,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LCIS003001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 103,82

209,03

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LCIS003001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 32,66

25,12

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LCIS003001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCIS003001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,9

9,5

5,2

9,5

15,4

7,3

14,5

7,7

31,4

31,5

61,5

43,3

37,9

30,8

35,5

21,8

7,7

19,8

16,6

30,8

23,8

17,6

7,7

9,9

9,2

15,4

41,3

35,6

0 1

7,7 53,8

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LCIS003001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 1,67

4,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LCIS003001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 93,40

46,1

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LCIS003001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LCIS003001 collaborazione con altre scuole della provincia e con reti di scuole di altre provincie allargamento degli orizzonti culturali degli studenti collaborazione con il mondo del lavoro

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: LCIS003001

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 27,3 Basso coinvolgimento 15,4 16 Alto coinvolgimento 53,8 56,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti più importanti hanno assorbito la quasi totalità delle Il forte investimento su alcuni temi prioritari ha limitato la risorse. Questo è significativo dell'investimento che la scuola ha possibilità di proporre altri progetti. fatto sulle attività che riteneva prioritarie. I progetti attivati sono stati selezionati in piena coerenza con l'indirizzo di studi al quale l'attività è stata rivolta, per ottenere la miglior ricaduta sugli studenti partecipanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si colloca secondo la descrizione data al punto 5. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono guidati prevalentemente dalla segreteria, che colma qualche lacuna in questo ambito. La scuola ricerca attivamente fondi esterni alle dotazioni provenienti dal MIUR. In particolare ha aderito al programma "Generazione web" della Lombardia per la dotazione di materiali, per cui le lim sono presenti in tutte le classi e i tablet sono a disposizione di ogni studente.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LCIS003001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 n.d.

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LCIS003001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCIS003001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

17,2

17,3

7,7

15,4

30,2

26,3

61,5

7,7

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 23,1

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LCIS003001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % n.d.

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LCIS003001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 n.d.

25,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LCIS003001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 n.d.

0,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Erroneamente non sono stati riportati nel questionario scuola i corsi di formazione organizzati:generazione web sul tema delle tecnologie didattiche, sulla sicurezza, sull'uso del registro elettronico. Tali corsi hanno dato risposta alle reali esigenze dei docenti che dovevano aggiornarsi sulle nuove tecnologie presenti nell'istituto e/o sulla normativa vigente. La partecipazione media è stata di circa il 30%, per una durata media di 8 ore per ogni corso. La qualità dei corsi è stata discreta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta dei bisogni formativi non è sistematica. La formazione di docenti sull'uso delle nuove tecnologie didattiche ha avuto ricadute inferiori alle attese, soprattutto perchè i docenti non erano in possesso dei necessari strumenti di lavoro (i tablet sono stati consegnati solo agli studenti). La ridotta attenzione verso la formazione dei docenti ha portato il collegio docenti a inserire nel POF del prossimo anno scolastico una sezione riservata alla formazione dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola possiede la documentazione relativa ai corsi di Spesso è emerso il problema dellla scarsa disponibilità ad formazione frequentati dai docenti. La valorizzazione delle assumere incarichi da parte di alcuni docenti. professionalità e delle competenze viene svolta attraverso l'assegnazione di incarichi ai docenti sulla base di questi dati e della disponibilità a impegnarsi in un preciso ambito, oltre che sulla base dei punti forti di ciascun docente che all'interno della scuola emergono chiaramente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCIS003001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCIS003001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

30,8

40,4

46,3

15,4

20,9

27,3

21,5

22,8

No Si No Si No No No No

61,5 76,9 46,2 84,6 7,7 23,1 0 69,2

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 15,4 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 53,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15,4 39,8 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCIS003001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCIS003001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

3,5

6,6

1,9

2,7

4,4

2,2

2,9

0 22 0 24 0 0 0 0

7 8,1 5,2 10,1 0 3,2 0 6,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Il numero di argomenti su cui si sono costituiti gruppi di lavoro lavoro sulla valutazione degli studenti, sull'orientamento e sul Ă¨ piuttosto ridotto. Piano dell'offerta formativa , utilizzando i Dipartimenti o i gruppi spontanei. In genere l'adesione ai gruppi di lavoro Ă¨ elevata ed essi producono materiali utili alla scuola. Gli spazi a disposizione dei docenti per la condivisione di strumenti e materiali Ă¨ ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza al suo interno un numero limitato di attivitĂ di formazione, ma sollecita i docenti a partecipare alle proposte di altri enti. Le ricadute della partecipazione ai corsi sono positive, anche se talvolta restano limitate all'azione di pochi docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nell'istituto sono presenti gruppi di lavoro definiti (ad es. i dipartimenti disciplinari), ma anche spontanei: la scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti mettendo a disposizione l'apertura pomeridiana costante e le strutture informatiche necessarie al lavoro.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,8 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 27,3 27,3

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 22,7 Bassa apertura 27,3 12 Media apertura 27,3 17,7 Alta apertura 45,5 47,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LCIS003001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS003001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

61,5 46,2

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

20,9

19,2

0 0 2

7,7 15,4 23,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LCIS003001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS003001 per motivo) per motivo) 1

23,1

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

30,8

43,3

23,7

61,5

78,5

73,6

7,7

8,7

10,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LCIS003001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS003001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

46,2 53,8

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

30,8

45,5

7,7

29,1

25,8

7,7

11,9

12,4

15,4

24,4

20,5

15,4

25,6

22,5

15,4

14,3

0 0

7,7 15,4

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,4 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,1 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LCIS003001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 No 30,8 43,3 No 30,8 61,9 No 0 15,1 No 15,4 41 Si 53,8 64 No 23,1 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

61,6

56,9

38,5

23,1

42,7

No No

38,5 15,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LCIS003001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LCIS003001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

46,2

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LCIS003001 LECCO LOMBARDIA ITALIA

NO 3,0 8,0 10,0

X 96,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,1 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 9 Numero di convenzioni 15,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 7,7 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,2 41

Situazione della scuola: LCIS003001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LCIS003001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 13,68

22,4

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con molti soggetti privati della realtà produttiva locale e con Enti pubblici per la realizzazione di stage e di percorsi di alternanza scuola-lavoro. La finalità è quella di avvicinare gli alunni mondo del lavoro con il quale si dovranno confrontare dopo il diploma. Ogni studente ha un docente di riferimento, che si occupa della sua collocazione, di seguirlo durante l'attività e di relazionare al termine del periodo. La scuola partecipa a vari tipi di attività in rete; nel caso del progetto INTERREG, la funzione ha svolto la funzione di scuola capofila. Ha anche rapporti di collaborazione con i diversi enti per la promozione del turismo sul territorio: varie pro loco, musei, associazioni ed enti culturali. Nell’ambito dell’educazione alla salute vengono poi annualmente coinvolti soggetti pubblici come la polizia di stato, la croce rossa, ONLUS che si occupano della prevenzione di alcune patologie, associazioni per la promozione del benessere e della sicurezza. Per gli studenti del settore economico si organizzano incontri con esperti del settore bancario e della comunicazione. L'analisi di tutte le attività di stage e di alternanza porta ogni anno a rivedere e ampliare le proposte operative e in sede di definizione del POF si riflette sulle attività che coinvolgono esterni più adatte a migliorare ulteriormente l'offerta formativa annuale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete attivi sono ancora pochi. La scuola ha come compito quello di adeguare l’offerta formativa alle esigenze del territorio, ma finora non è stata chiamata a partecipare alla definizione né all’implementazione delle strutture di governo territoriale. Nonostante in passato siano state prese iniziative a riguardo, non si è riusciti finora ad organizzare attività di rientro a titolo volontario a scuola di alunni diplomati disposti a riferire organicamente a docenti ed alunni la loro esperienza di studio o di lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LCIS003001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS003001 % 0,58

7,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LCIS003001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 63,6 44,6 Medio - basso livello di 36,4 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LCIS003001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS003001 55,78

76,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 18,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: LCIS003001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa si realizza nelle riunioni del Consiglio d'istituto, in cui si definiscono le prioritĂ che stanno alla base del POF; nella stessa sede si esaminano anche le proposte di variazione del Regolamento d'istituto. La disponibilitĂ di un sito web sempre aggiornato permette di comunicare alle famiglie in modo rapido ed efficace sia informazioni di servizio, sia comunicazioni su eventi organizzati dalla scuola, sia segnalazioni provenienti da altri enti. La scuola ha abolito completamente il registro cartaceo sostituendolo con quello elettronico. Questo consente alle famiglie di rendersi conto in tempo reale dei risultati scolastici dei figli, di seguire lo svolgimento dei programmi in tutte le discipline, di prenotare colloqui con gli insegnanti e di comunicare e prendere visone delle assenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe utile allargare l'informazione e la partecipazione in modo che raggiunga piĂš facilmente anche chi non fa parte del Consiglio d'istituto. La scuola finora non ha realizzato progetti rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha partecipato a collaborazioni in rete quando le sono state proposte e stimola i suoi docenti ad elaborare progetti volti anche a prendere iniziative in tal senso. Le collaborazioni attivate con soggetti non scolastici sia pubblici che privati sono numerose ed hanno ricadute positive, anche se ovviamente incrementabili, sulla continua attività di miglioramento dell’offerta formativa, grazie all’inserimento organico nella programmazione didattica di stage formativi sia nell’ambito tecnico che in quello professionale. Pur scontando la mancanza di una seria politica di coinvolgimento della scuola da parte delle amministrazioni territoriali, essa si pone criticamente il problema di influire sull’attività di queste ultime. I genitori vengono coinvolti in tutti gli aspetti della vita scolastica sia grazie all’alto grado di informatizzazione delle procedure di comunicazione che attraverso la disponibilità, organizzata ad ogni livello, di ascolto nei confronti di problemi, idee e suggerimenti avanzati dalle famiglie. GIUDIZIO ASSEGNATO Si pensa che un’adeguata valutazione numerica di quanto descritto sia 5, a causa del dinamismo che emerge chiaramente nell’affrontare i problemi e le esigenze cui si è fatto cenno.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) A partire dalla prima e per tutto il quinquennio devono migliorare i risultati annuali per raggiungere una valutazione finale migliore.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) 50% degli studenti del terzo e quarto anno con media maggiore o uguale a 7 e 47% dei diplomati con voto maggiore di 70.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le valutazioni ottenute all'Esame di Stato sono positive, ma i voti si collocano in gran parte nella fascia fino a 70/100. Il confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali fa pensare che sia possibile un margine di miglioramento. Per arrivare a questo è necessario focalizzare l'attenzione a tutti gli anni del corso di studi (l'indicazione della percentuale riguarda il terzo e quarto anno in quanto nel primo biennio i dati sono molto diversificati tra le classi), sostenendo gli studenti perché raggiungano risultati migliori.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Attività didattica per gruppi interni alla classe o per classi parallele per recupero/approfondimento/lavori di gruppo con il supporto dei docenti. L'alternanza scuola-lavoro permette di testare in azienda quanto appreso in classe e di rivedere l'approccio allo studio in una nuova prospettiva.

Formare i docenti sugli aspetti normativi e didattici relativi ai BES.

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Inclusione e differenziazione

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Apertura pomeridiana per attività di studio guidato e per attività extracurricolari. Monitoraggio delle ricadute dei corsi di recupero attivati alla fine del primo quadrimestre.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Organizzare attività extracurricolari che della scuola permettano di star bene a scuola, favorendo così la motivazione.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Affidamento di incarichi specifici, in base alle competenze possedute dai docenti, anche attraverso un utilizzo mirato dell'organico potenziato. Attività di codocenza.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Richiedere alle famiglie maggiore controllo delle assenze e dell'assolvimento degli impegni scolastici.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Studiare almeno qualche pomeriggio a scuola permette agli studenti di disporre di una guida di riferimento e di compagni con cui operare, alleggerendo la fatica e favorendo un confronto stimolante e costruttivo. Se sarà possibile attuare anche attività extrascolastiche si migliorerà il clima di accoglienza dei ragazzi come persone, prima ancora che come studenti, con ricadute positive sul rendimento. Le attività per gruppi assegnati a docenti anche con competenze specifiche permettono una maggiore personalizzazione e l’acquisizione di ulteriori competenze da parte dei docenti sui BES possono migliorare il clima, rendendolo più favorevole all’apprendimento. Il controllo sui risultati dei corsi di recupero permette di monitorare la situazione per intervenire, anche attraverso il contatto con le famiglie, sulle situazioni più difficili. La collaborazione delle famiglie inoltre è indispensabile per fare "gioco di squadra" e consolidare il valore dei messaggi dati dai docenti relativamente alla necessità di impegno nello studio.In questo contesto si inserisce anche l'attività di alternanza scuola-lavoro, che può avere ricadute positive sulla motivazione e quindi sul rendimento scolastico perché fornisce un approccio più completo alle tematiche affrontate a scuola.