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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ANPS00500T CAGGIARI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ANPC015009 Alto Liceo Alto ANPC015009 II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ANPS00500T Alto Liceo Alto ANPS00500T II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ANTD03500D Alto Tecnico Alto ANTD03500D II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ANTF00500X Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANPC015009 0.0 0.4 0.4 0.5

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANPS00500T 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico degli studenti è medio-alto. la precentuale maggiore è presentata da figli di impiegati e professionisti. Prossima allo zero è la presenza di cittadini non italiani.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di scuole di provenienza, con le inevitabili differenze nell' impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede gran impegno nell' organizzare il lavoro.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è collocata ad Ancona, in un territorio in cui sono La scuola è ben integrata nel territorio ma dovrebbe lavorare di presenti attività legate ai settori turistico, industriale, agricolo e più con gli enti locali. in particolare il settore più sviluppato è il terziario, legato alla posizione della città, dal momento che è presente il porto e attività ad esso connesse.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola è collocata in una zona strategica della città, ben per quel che riguarda le attrezzature a disposizione della scuola servita dai mezzi publici e facilmente raggiungibile con mezzi si sottolinea che sono abbastanza limitate e sicuramente da privati. rimodernare ed integrare. Buona è la qualità dell' edificio che viene sottoposto a migliorie qualora lo necessiti con le risorse disponibili.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente ha iniziato il suo incarico presso il polo scolastico Il personale docente è solo in parte stabile, in quanto è Caggiari a partire dall' anno scolastico 2000/2001 a tutto'oggi. prevalentemente composta di docenti che poi si spostano nelle I docenti sono in maggior parte giovani di età , freschi di studio scuole di stato non appena ne hanno la possibilità. e carichi di entusiasmo nonchè di apertura nei confronti dell'utenza della nostra scuola , in gran parte bisognosa di interventi didattici personalizzati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ANPC015009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

ANCONA

257

95,2

221

98,7

245

99,6

249

98,8

MARCHE

785

94,7

793

96,7

836

96,3

845

98,0

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ANPC015009

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

MARCHE

149 6.311

% classe 2

classe 3

0,0

18,1

18,0

134

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

12,1

10,2

9,5

16,3

111

12,8

10,1

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ANPS00500T

% classe 1

classe 2

100,0

ANCONA

901

MARCHE

2.620 111.099

% classe 2

classe 3

100,0

92,1

856

91,7

2.434

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

100,0

93,7

854

93,6

2.412

90,7

107.678

% classe 4 6

100,0

95,5

799

96,7

93,8

2.289

95,4

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ANPS00500T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

ANCONA

184

18,8

155

17,0

129

14,4

109

13,2

MARCHE

537

18,8

530

20,4

460

17,9

380

15,8

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ANRFBS500Z

% classe 1

classe 2

100,0

ANCONA

797

MARCHE

2.754 88.168

% classe 2

classe 3

69,4

765

71,7

2.621

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

79,8

707

80,1

2.365

73,1

74.995

% classe 4 -

71,2

582

79,2

76,8

2.033

81,6

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ANRFBS500Z

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

322

MARCHE

1.125 33.750

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,0

310

32,3

202

20,3

219

29,8

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTD03500D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

100,0

66,7

ANCONA

1.328

80,3

1.374

85,7

1.352

85,5

1.216

88,2

MARCHE

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTD03500D

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

421

MARCHE

1.417 51.497

% classe 2

classe 3

0,0

25,5

471

27,6

1.456

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

0,0

29,4

466

29,3

1.407

29,5

47.877

% classe 4 1

33,3

29,5

428

31,1

28,9

1.332

31,0

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTF00500X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

50,0

ANCONA

1.328

80,3

1.374

85,7

1.352

85,5

1.216

88,2

MARCHE

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTF00500X

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

421

MARCHE

1.417 51.497

% classe 2

classe 3

0,0

25,5

471

27,6

1.456

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

0,0

29,4

466

29,3

1.407

29,5

47.877

% classe 4 -

0,0

29,5

428

31,1

28,9

1.332

31,0

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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pagina 10

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: ANPC015009

61-70 3

71-80 3

81-90 4

91-100 -

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

30,0

40,0

0,0

- Benchmark* ANCONA

3,4

14,6

27,6

32,2

18,4

3,8

MARCHE

118

260

278

213

1,6

12,9

28,4

30,3

23,2

3,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ANPS00500T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

24,6

35,1

33,3

5,3

1,8

0,0

ANCONA

244

291

243

177

5,7

23,6

28,1

23,5

17,1

1,9

MARCHE

140

627

830

650

474

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ANTD03500 D

61-70 19

71-80 30

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

30,2

47,6

15,9

6,3

0,0

- Benchmark* ANCONA

137

460

333

189

170

10,5

35,4

25,6

14,5

13,1

0,8

MARCHE

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ANTF00500X

61-70 5

71-80 18

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

17,2

62,1

17,2

3,4

0,0

- Benchmark* ANCONA

137

460

333

189

170

10,5

35,4

25,6

14,5

13,1

0,8

MARCHE

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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pagina 11

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ANPC015009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

66,7

33,3

66,7

30,0

ANCONA

0,7

0,4

0,8

1,9

MARCHE

0,4

0,1

0,2

0,7

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ANPS00500T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

25,0

0,0

53,8

13,0

ANCONA

0,7

0,3

0,8

1,5

1,2

MARCHE

0,6

0,2

0,5

0,9

0,7

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ANRFBS500Z

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ANCONA

7,3

2,3

5,1

3,7

2,9

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTD03500D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

60,0

0,0

20,0

66,7

12,0

ANCONA

3,2

1,5

3,6

3,3

1,9

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTF00500X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

0,0

33,3

12,5

ANCONA

3,2

1,5

3,6

3,3

1,9

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 12

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ANPC015009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

ANCONA

2,2

0,0

4,5

MARCHE

2,5

2,7

2,3

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

classe 5

% classe 5

0,0

3,2

1,9

2,1

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ANPS00500T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

50,0

ANCONA

2,6

MARCHE

2,4

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

50,0

3,2

2,0

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

-250,0

1,1

2,7

3,3

1.312

% classe 5 2

200,0

13,0

14,1

2,8

6,6

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ANRFBS500Z

% classe 1

classe 2

66,7

ANCONA

MARCHE

247 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,8

5,9

3,2

3,3

2,7

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTD03500D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

ANCONA

4,0

2,4

MARCHE

169

3,9

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

-166,7

3,4

1,9

9,1

2,2

1,7

8,7

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTF00500X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

ANCONA

4,0

2,4

MARCHE

169

3,9

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

-100,0

3,4

1,9

9,1

2,2

1,7

8,7

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 13

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ANPC015009

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

MARCHE

20 1.960

% classe 2

classe 3

100,0

2,7

2,5

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

2,9

0,4

1,2

2,4

0,3

0,4

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ANPS00500T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

ANCONA

4,6

2,1

MARCHE

138

5,1

3,4

2,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 1

2,6

1,7

0,8

1,8

1,1

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ANRFBS500Z

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

ANCONA

7,4

3,0

1,1

MARCHE

214

5,9

2,6

1,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

% classe 5 -

1,4

1,0

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTD03500D

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

108

MARCHE

287 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

7,0

5,9

157

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,4

3,6

1,7

1,3

3,3

159

3,4

1,4

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ANTF00500X

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

108

MARCHE

287 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

7,0

5,9

157

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-100,0

0,0

3,7

4,4

3,6

1,7

1,3

3,3

159

3,4

1,4

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

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I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, al quale concorre anche l'esiguo numero degli studenti nelle classi, che permette un insegnamento personalizzato e concentrato sui singoli bisogni formativi. Inoltre Ă¨ possibile procedere ad una costante azione di recupero in itinere per gli studenti in difficoltĂ , evitando in tal modo in linea di massima situazioni con conducono la sospensione del giudizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto accoglie studenti reduci da esperienze scolastiche negative e pertanto presentano spesso significative lacune nelle preparazione di base; il compito della nostra scuola Ă¨ pertanto quello di potenziare tale preparazione e anche la motivazione allo studio: Gli esiti finali conseguiti all'esame di stato si attestano quindi in una fascia generalmente medio bassa proprio di conseguenza ai difficili percorsi scolastici di nostri studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti trovano nel nostro istituto un ambiente capace di motivarli allo stidio e a superare le loro insicurezze, pertanto non si registrano numeri elevati di passaggi ad altri istituti se non per una scelta motivata da situazioni famigliari.

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ANPC015009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

ANPC015009

56,4

ANPC015009

56,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

65,3

n/a 75,3

n/a 72,9

Centro 51,9

-8,6 n/a

Marche

48,5

n/a

0,0

-10,6

ANPC015009 - II A

55,5

-9,7

49,2 0,0

n/a

n/a 58,0

55,5

Punt. ESCS (*)

0,0

72,4

Liceo

ITALIA

n/a 53,8

n/a 54,1

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ANPS00500T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

ANPS00500T

48,5

ANPS00500T

48,5

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 75,3

Marche

65,3

n/a 72,9

Centro 51,9

-17,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

41,4 41,4

-10,5 n/a

72,4

n/a 58,0

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

49,0

-18,5

41,4

-11,7

ANPS00500T - II A

49,0

-18,9

41,4

-15,6

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ANTD03500D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

ANTD03500D

49,4

ANTD03500D

49,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 68,2

n/a 61,9

Marche

65,3

Centro 51,9

-17,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

44,1 44,1

63,1

-7,8 n/a

n/a 53,4

n/a 47,2

n/a 48,9

Tecnico

49,4

-7,5

44,1

0,8

ANTD03500D II A

49,4

-8,6

44,1

-0,6

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

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Istituto: ANTF00500X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

ANTF00500X

0,0

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

65,3

Marche

Centro 51,9

0,0

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2 0,0

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 17

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

ANPC015009 - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ANPC015009

0,0

100,0

0,0

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

ANPS00500T - II A

1 % studenti Livello 1

ANPS00500T

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

50,0

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

ANTD03500D II A

3 % studenti Livello 1

ANTD03500D

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

60,0

20,0

0,0

20,0

0,0

40,0

0,0

20,0

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 18

Gli studenti conseguono un livello complessivamente Si è avuto il modo di notare che gli studenti non sempre soddisfacente soprattutto in italiano mentre mostrano qualche affrontano le prove di invalsi con un adeguato senso di difficoltà in più nella disciplina di matematica. Il livello delle responsabilità nonstante le sollecitazioni dei docenti. classi può dirsi nel complesso abbastanza omogeneo; Nel corso della permanenza nel nostro istituto, grazie ad una capillare azione didattica volta al recupero degli studenti in difficoltà, si nota un significativo progresso anche negli alunni meno dotati. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I nostri studenti provengono da negative esperienze scolastiche precedenti e pertanto spesso presentano una preparazione non omogenea tale da assicurare i risultati scolastici di alto livello.

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pagina 19

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In rispetto delle regole e il rapporto umano costituiscono dei principi fondamentali del nostro istituto; Il comportamento degli studenti, peraltro generalmente corretto, Ă¨ oggetto di valutazione costante nell'attivitĂ quotidiana in sede di scrutinio sulla base dei criteri comuni a tutti gli indirizzi. Grazie ad una costante azione di sensibilizzazione esercitata dai docenti e dalla dirigenza, il livello conseguito dagli studenti Ă¨ buono, senza differenze tra diversi corsi di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' difficile l'azione di recupero del senso del rispetto delle regole verso studenti che arrivano al nostro istituto spesso con un atteggiamento di diffidenza e di sfiducia verso l'istituzione scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 20

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il grande valore attribuito dal nostro istituto all'aspetto umano e alla centralitĂ dello studente consentono, anche se con un lavoro costante da parte dei docenti, l'assimilazione da parte degli studenti del rispetto delle regole,della collaborazione e della solidarietĂ .

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pagina 21

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ANPC015009 ANCONA MARCHE ITALIA

59,1 53,9 54,0 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ANPS00500T ANCONA MARCHE ITALIA

54,8 53,9 54,0 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ANTD03500D ANCONA MARCHE ITALIA

20,9 53,9 54,0 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ANTF00500X 5,6 ANCONA 53,9 MARCHE 54,0 ITALIA 50,5

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pagina 22

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica più della metà dei CFU (%)

Macro Area ANPC015009

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

57,1

7,1

35,7

20,0

40,0

ANCONA

43,5

29,2

27,3

51,4

20,8

27,8

66,6

17,8

15,6

MARCHE

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica più della metà dei CFU (%)

Macro Area ANPC015009

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

14,3

35,7

20,0

60,0

ANCONA

49,1

11,3

39,6

44,0

16,8

39,2

61,9

15,6

22,5

MARCHE

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

ANPS00500T

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

21,1

36,8

42,1

26,5

47,1

60,0

0,0

40,0

ANCONA

59,0

26,4

14,6

43,5

29,2

27,3

51,4

20,8

27,8

66,6

17,8

15,6

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

ANPS00500T

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

15,8

31,6

52,6

35,3

8,8

55,9

20,0

60,0

ANCONA

49,2

27,3

23,5

49,1

11,3

39,6

44,0

16,8

39,2

61,9

15,6

22,5

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

0,0

100,0

ANCONA

51,4

20,8

27,8

66,6

17,8

15,6

MARCHE

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 23

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

37,5

0,0

62,5

0,0

100,0

ANCONA

44,0

16,8

39,2

61,9

15,6

22,5

MARCHE

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

40,0

60,0

0,0

100,0

0,0

ANCONA

43,5

29,2

27,3

51,4

20,8

27,8

MARCHE

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

ANCONA

49,1

11,3

39,6

44,0

16,8

39,2

MARCHE

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 24

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pagina 25

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ANPC015009 ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 2.548 68,8 1.153 31,2 8.502 69,0 3.812 31,0 346.225 70,4 145.616 29,6

ANPS00500T ANCONA MARCHE ITALIA

ANRFBS500Z ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 1 100,0 0,0 2.548 68,8 1.153 31,2 8.502 69,0 3.812 31,0 346.225 70,4 145.616 29,6

ANTD03500D ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 1 2.548 68,8 1.153 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

ANTF00500X ANCONA MARCHE ITALIA

TOTALE 3.701 12.314 491.841

TOTALE 1 3.701 12.314 491.841

TOTALE 100,0 31,2 31,0 29,6

1 3.701 12.314 491.841

TOTALE 3.701 12.314 491.841

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pagina 26

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ANRFBS500Z - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

ANTD03500D - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 1 100,0 0,0 2.318 7.698 276.676

92,9 93,5 90,9

919 2.972 93.486

81,7 82,8 76,9

92,9 93,5 90,9

919 2.972 93.486

81,7 82,8 76,9

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pagina 27

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ANTF00500 X

istituto tecnico

7 1

8 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

100,0

0,0

- Benchmark* ANCONA

394

474

304

104

30,5

36,7

23,6

8,1

0,7

0,4

MARCHE

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 28

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ANPC015009 0 0 0,0 22 7 31,8 24 5 - Benchmark* ANCONA 3.598 1.806 50,2 3.820 1.903 49,8 3.618 1.440 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

20,8 39,8 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ANPC01 5009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

14,3

28,6

14,3

28,6

0,0

20,0

40,0

20,0

0,0

ANCON A

16,3

20,1

32,6

20,4

10,5

0,0

16,7

21,0

30,1

18,7

13,5

0,0

19,4

18,9

29,5

24,7

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

ANPC0150 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

56,2

12,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,8

10,0

80,0

0,0

10,0

- Benchmark* ANCONA

2,4

37,7

3,6

19,1

37,1

2,5

40,9

3,5

19,5

33,6

2,3

46,4

2,9

18,7

29,7

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ANPC015009 0,0 0,0 0,0 0,0 6,2 93,8 0,0 10,0 90,0 - Benchmark* ANCONA 5,6 14,7 79,7 5,7 14,0 80,3 8,6 14,7 76,7 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPC015009 - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

0,0 55,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPC015009 - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

56,2 51,4 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPC015009 - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

80,0 47,2 50,8 48,9

pagina 29

Istituto: ANPC015009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 9,9 8,3 13,9

14,4 14,8 13,5

7,0 7,4 8,6

7,3 8,3 7,0

4,0 3,3 2,9

15,5 14,5 14,5

7,6 7,4 7,7

8,9 9,2 6,8

3,7 3,3 2,8

20,3 16,6 15,5

7,0 6,7 7,1

8,0 9,2 7,2

4,8 4,3 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,3 2,9 5,6

Istituto: ANPC015009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 10,0 10,0 0,0 0,0 7,9 8,3 12,7

0,0

2,2 3,1 5,8

Istituto: ANPC015009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 31,2 12,5 0,0 0,0 0,0 0,0 9,5 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 4,1 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ANPS00500T 47 22 46,8 67 31 46,3 50 20 - Benchmark* ANCONA 3.598 1.806 50,2 3.820 1.903 49,8 3.618 1.440 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,1 0,1 0,1

40,0 39,8 41,2 35,0

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 30 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 ANPS00 500T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,5

27,3

36,4

4,5

27,3

0,0

9,7

25,8

22,6

16,1

0,0

5,0

10,0

40,0

5,0

0,0

ANCON A

16,3

20,1

32,6

20,4

10,5

0,0

16,7

21,0

30,1

18,7

13,5

0,0

19,4

18,9

29,5

24,7

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,9

43,4

1,9

15,1

ANPS0050 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

37,7

3,5

38,8

17,6

11,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,2

1,9

61,5

7,7

21,2

- Benchmark* ANCONA

2,4

37,7

3,6

19,1

37,1

2,5

40,9

3,5

19,5

33,6

2,3

46,4

2,9

18,7

29,7

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ANPS00500T 1,9 3,8 94,3 2,4 7,1 90,6 0,0 3,8 96,2 - Benchmark* ANCONA 5,6 14,7 79,7 5,7 14,0 80,3 8,6 14,7 76,7 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPS00500T - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

58,5 55,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPS00500T - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

28,2 51,4 53,5 49,0

Istituto: ANPS00500T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,4 1,9 18,9 0,0 3,8 7,5 9,9 8,3 13,9

14,4 14,8 13,5

7,0 7,4 8,6

7,3 8,3 7,0

4,0 3,3 2,9

2,2 3,1 5,8

Istituto: ANPS00500T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,2 9,4 20,0 2,4 2,4 16,5 9,5 9,0 13,5

15,5 14,5 14,5

7,6 7,4 7,7

8,9 9,2 6,8

3,7 3,3 2,8

3,3 2,9 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

Istituto: ANPS00500T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,5 19,2 9,6 3,8 1,9 11,5

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANPS00500T - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

pagina 31

42,3 47,2 50,8 48,9

7,9 8,3 12,7

20,3 16,6 15,5

7,0 6,7 7,1

8,0 9,2 7,2

4,8 4,3 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,7 4,1 5,7

0,1 0,1 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ANTD03500 52 28 53,8 54 39 72,2 33 19 D - Benchmark* ANCONA 3.598 1.806 50,2 3.820 1.903 49,8 3.618 1.440 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

57,6

39,8 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ANTD03 500D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,7

35,7

25,0

21,4

7,1

0,0

17,9

15,4

38,5

15,4

12,8

0,0

21,1

31,6

5,3

0,0

ANCON A

16,3

20,1

32,6

20,4

10,5

0,0

16,7

21,0

30,1

18,7

13,5

0,0

19,4

18,9

29,5

24,7

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,3

37,7

4,3

26,1

ANTD035 00D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,5

7,8

36,3

7,8

16,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,4

0,0

43,2

2,3

15,9

38,6

- Benchmark* ANCONA

2,4

37,7

3,6

19,1

37,1

2,5

40,9

3,5

19,5

33,6

2,3

46,4

2,9

18,7

29,7

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 32

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ANTD03500 D - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

0,0

14,5

85,5

1,0

5,9

93,1

0,0

6,8

93,2

5,6 4,5 5,1

14,7 16,4 13,0

79,7 79,1 81,9

5,7 5,0 5,8

14,0 16,8 12,7

80,3 78,2 81,5

8,6 5,9 6,5

14,7 17,4 12,9

76,7 76,7 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTD03500D - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

44,9 55,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTD03500D - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

48,0 51,4 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTD03500D - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

59,1 47,2 50,8 48,9

Istituto: ANTD03500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,3 15,9 5,8 7,2 4,3 1,4 9,9 8,3 13,9

14,4 14,8 13,5

7,0 7,4 8,6

7,3 8,3 7,0

4,0 3,3 2,9

2,2 3,1 5,8

Istituto: ANTD03500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 16,7 7,8 5,9 1,0 3,9 9,5 9,0 13,5

15,5 14,5 14,5

7,6 7,4 7,7

8,9 9,2 6,8

3,7 3,3 2,8

3,3 2,9 5,6

Istituto: ANTD03500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,2 2,3 2,3 13,6 4,5 0,0 7,9 8,3 12,7

20,3 16,6 15,5

7,0 6,7 7,1

8,0 9,2 7,2

4,8 4,3 2,9

4,7 4,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

pagina 33

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ANTF00500X 49 27 55,1 35 26 74,3 19 11 - Benchmark* ANCONA 3.598 1.806 50,2 3.820 1.903 49,8 3.618 1.440 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

57,9 39,8 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ANTF00 500X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,4

29,6

33,3

22,2

7,4

0,0

30,8

23,1

11,5

0,0

18,2

54,5

9,1

0,0

ANCON A

16,3

20,1

32,6

20,4

10,5

0,0

16,7

21,0

30,1

18,7

13,5

0,0

19,4

18,9

29,5

24,7

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,5

43,9

8,8

24,6

ANTF0050 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,3

6,0

47,8

6,0

16,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,9

15,4

46,2

0,0

15,4

23,1

- Benchmark* ANCONA

2,4

37,7

3,6

19,1

37,1

2,5

40,9

3,5

19,5

33,6

2,3

46,4

2,9

18,7

29,7

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ANTF00500X 5,3 26,3 68,4 3,0 29,9 67,2 0,0 42,3 57,7 - Benchmark* ANCONA 5,6 14,7 79,7 5,7 14,0 80,3 8,6 14,7 76,7 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ANPS00500T prodotto il :29/09/2015 16:14:10

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTF00500X - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

45,6 55,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTF00500X - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

40,3 51,4 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ANTF00500X - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

7,7 47,2 50,8 48,9

pagina 34

Istituto: ANTF00500X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 10,5 3,5 14,0 12,3 8,8 9,9 8,3 13,9

14,4 14,8 13,5

7,0 7,4 8,6

7,3 8,3 7,0

4,0 3,3 2,9

15,5 14,5 14,5

7,6 7,4 7,7

8,9 9,2 6,8

3,7 3,3 2,8

20,3 16,6 15,5

7,0 6,7 7,1

8,0 9,2 7,2

4,8 4,3 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,3 2,9 5,6

Istituto: ANTF00500X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,4 19,2 7,7 34,6 15,4 0,0 7,9 8,3 12,7

0,0

2,2 3,1 5,8

Istituto: ANTF00500X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,5 13,4 10,4 17,9 10,4 3,0 9,5 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 4,1 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei licei la precentuale d' accesso agli studi universitari è piuttosto alta, mentre negli istituti tecnici si scontra un maggiore orientamento verso il mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa motivazione allo studio e il senso di inadeguatezza maturati nelle precedente esperienze scolastiche orientano gli studenti soprattutto negli istituti tecnici verso il mondo del lavoro.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Per gli istituti tecnici l'orientamente prevalente Ă¨ il mondo del lavoro, mentre nei licei si registra un maggiore interesse agli studi universitari.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto si attiene all'organizzazione curriculare prevista L'azione didattica del nostro istituto si concentra dalle indicazioni ministeriali. prevalentemente sul recupero e il potenziamento delle conoscenze e delle competenze degli studenti, pertanto il collegio docenti non ritiene opportuno distribuire energie in altri progetti, se non quelli strettamente connessi all' obbiettivo prioritario.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inzio dell'anno scolastico i docenti si riuniscono per Considerata la grande varietĂ dei casi specifici Ă¨ difficile procedere all'elaborazione di una programmazione comune per procedere ad una programmazione per classi parallele. tutti gli indirizzi di scuola e le scelte vengono addottate sulla base delle esigenze degli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i Non vengono elaborate le prove strutturate per le classe diversi ambiti che vengono stabiliti collegalmente all'inzio di parallele. ogni anno scolastico mediante l'elaborazione di appositi griglie di valutazione; Realizzano inoltre interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto si attiene al curriculo ministeriale ritenendolo adeguato all'obbiettivo primario che intende conseguire e che consiste nel potenziamento delle relazione umane e della motivazione allo studio. La grande varietĂ di casi specifici presenti (BES_ DSA) rende necessaria anche una personalizzazione della valutazione; Sono tuttavia presenti criteri generali d'istituto apprivati dal collegio docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto ci sono delle figure professionali preposte alla cura Ci si propone di potenziare e aggiornare il laboratorio di degli spazi laboratoriali ai quali gli studenti hanno la possibilità informatica. di accedere in modo equo, nonchè ai supporti didattici. L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti e La durata delle lezioni risponde alle loro esigenze di apprendimento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è aperta all'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mobilità del personale docente non consente sempre la continuità nella realizzazione di modalità didattiche innovative.

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ANPC015009 ANCONA MARCHE ITALIA

ANPS00500T ANCONA MARCHE ITALIA

ANRFBS500Z ANCONA MARCHE ITALIA

ANTD03500D ANCONA MARCHE ITALIA

ANTF00500X ANCONA MARCHE ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 102,0 100,5 361,0 40,6 41,9 41,8 41,0 47,9 52,2 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 59,0 52,9 63,5 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,3 59,0 302,0 40,3 42,9 55,8 35,9 40,3 49,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 130,0 58,8 54,2 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Istituto Tecnico 180,0 86,2 75,3 110,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Tecnico

I anno di corso 125,8 166,4 105,9 171,3

IV anno di corso 297,3 92,8 79,5 106,9

IV anno di corso 21,5 86,2 75,3 110,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola informa gli studenti sulle regole di comportamento da Talvolta Ă¨ difficile far interiorizzare le regole agli studenti che seguire; non si registrano particolari comportamenti hanno avuto un approccio negativo con la scuola. problematici che vengono comunque affrontati con il dialogo e la sinergia scuola-famiglia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola ha al centro dei suoi interessi lo studente e i suoi bisogni formativi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza degli istituti Caggiari in particolare negli ultimi anni si Auospichiamo una maggiore informazione e sensibilizzazione caratterizza per un'affluenza sempre maggiore di studenti con nei confronti delle tematiche relative alla diversità. BES/DSA pertanto sono state attivate strategie didattiche inclusive. E' stato elaborato un piano annuale per inclusione ed è stato individuato un gruppo di lavoro con lo specifico compito di valutare le singolo situazioni e pianificare le metodologie di intervento. I Piani Didattici Individualizzati vengono predisposti secondo le indicazioni di legge e la loro efficacia viene monitorata sulla base dei risultati conseguiti dai medesimi studenti che ne fruiscono. la scuola è molto attenta alla sensibilizzazione nei confronti dei temi relativi alla diversità che vengono proposti in classe dai docenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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ANPC015009 Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,9 9,2 6,9

0 0 62,0 81,1 63,2

ANPS00500T Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,9 9,2 6,9

0 0 62,0 81,1 63,2

ANRFBS500Z Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,9 9,2 6,9

0 0 62,0 81,1 63,2

ANTD03500D Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,9 9,2 6,9

0 0 62,0 81,1 63,2

ANTF00500X Totale Istituto ANCONA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,9 9,2 6,9

0 0 62,0 81,1 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto realizza i Piani Didattici Personalizzati per gli studenti Sarebbe necessari una preparazione obbligatoria per i docenti con difficoltà di apprendimento mediante i quali vengono mirata ad affrontare e a gestire sia la diversità che la difficoltà addottati i metodi dispensativi e/o compensativi previsti dalla di apprendimento. legge. I risultati sono molto buoni poichè gli studenti con gli appositi strumenti superano le loro difficoltà e ne guadagnano in autostima e motivazione. Per quel che riguarda il recupero e/o potenziamento degli studenti in difficoltà il nostro istituto realizza i corsi di recupero in itinere, resi possibili dall'esiguo numero di studenti nelle classi. Qualora se ne ravvisi la necessità vengono attivati anche corsi in orario extra-curriculare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto, considerata la sua particolare fisionomia, Ă¨ molto attento a tutte le tematiche relative non solo alla diversitĂ ma in particolare alla difficoltĂ di apprendimento e di inclusione, pertanto investe molte energie in questo ambito.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto è particolarmente attento ad accogliere studenti Il nostro istituto, per la sua particolare fisionomia non attiva che provengono da altri istituti e ad inserirli positivamente nel processi di continuità educativa da un ordine di scuola all'altro. nuovo contesto.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto realizza le attività di orientamento in Il nostro istituto dovrebbe potenziare le attività di orientamento particolare verso la scelta universitaria mediante incontri con le al territorio e alle realta' produttive e professionali. varie facoltà e anche consulenza psicologica volta a valutare le inclinazioni degli studenti che facciano la richiesta

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di orientamento, pur presente, dovrebbe essere potenziata sopratutto per quanto riguarda i rapporti con il mondo del lavoro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente E' talvolta difficile far comprendere al territorio la missione del e sono condivisa non solo all'interno della comunità scolastica nostro istituto. ma anche con le famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno i docenti si pongono gli obbiettivi da conseguire sulla base sulle esigenze che emergono dalla fisionomia degli studenti. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obbiettivi è monitorato mediante una costante attività di confronto sul lavoro svolto e sui risultati raggiunti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poichè mancana la stabilità della gran parte del corpo docente,è necessario ogni anno ripetere la formazione dei nuovi docenti.

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione dei compiti è chiara sia per il personale docente che per il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'è continuità nel personale docente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione dei progetti è molto limitata e vengono realizzati quelli che hanno una particolare importanza per la fisionomia del corso degli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione dei progetti è molto limitata per dare spazio all'attività di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione del nostro istituto Ă¨ chiara a tutte le suoe componenti, come anche la divisione dei ruoli. La scuola convoglia le sue risorse nella realizzazione degli obbiettivi prioritari.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata le esigenze degli studenti che si scrivono nel nostro Andrebbe potenziata la formazione relativa alle nuove istituto, la scuola realizza incontri con esperti in relazione in tecnologie. particolare ai Bisogni Educativi Speciali, le cui indicazioni hanno un'immediata applicazione in classe.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e dà valore alle competenze del personale che viene impegnato in attività funzionali agli obbiettivi da raggiungere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'instabilità del personale ostacolo la formazione di figure professionali permanenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra i docenti è molto buona sia in sede di Dovrà essere potenziata l'azione dei dipartimenti. consigli di classe sia tra i gruppi spontanei che lavorano insieme per produrre materiali da condividere o semplicemente per scambiarsi opinioni e confrontarsi sulle problematiche che emergono in classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto mostra interesse per i bisogni formativi dei docenti, anche se andrebbe ampliato il quadro delle tematiche da affrontare; soddisfacente il clima di collaborazione tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ANPC015009 ANCONA MARCHE ITALIA

NO X 78,0 82,0 89,0

21,0 17,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI ANPS00500T ANCONA MARCHE ITALIA

NO X 78,0 82,0 89,0

21,0 17,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI ANRFBS500Z ANCONA MARCHE ITALIA

NO X 78,0 82,0 89,0

21,0 17,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI ANTD03500D ANCONA MARCHE ITALIA

NO X 78,0 82,0 89,0

21,0 17,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI ANTF00500X ANCONA MARCHE ITALIA

NO 21,0 17,0 10,0

X 78,0 82,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato incontri professionalizzanti per l'istituto Socio Sanitario.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si dovrĂ aprire a collaborazioni con soggetti pubblici o privati.

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto informa i genitori sugli obbiettivi da conseguire e sulle strategie da utilizzare esortando ad una fattiva collaborazione scuola-famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve potenziare la collaborazione con soggetti esterni. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma ancora in modo non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Lavorare per colmare le lacune e per superare le insicurezze degli studenti, così da far conseguire la passione per lo studio/lavoro. La priorità in merito ai risultati scolastici è potenziare la motivazione e l'autostima degli studenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aiutare gli studenti ad avere una conoscenza di se stessi al fine di far conseguire a loro il successo scolastico e formativo. Conseguire le conoscenze e competenze utili alla formazione universitaria e/o al mondo del lavoro.

Sensibilizzare gli studenti ad affrontare con il senso di responsabilità queste prove.

possesso dei requisiti di conoscenze e competenze richiesti.

Riuscire individualmente per ciascun studente a trovare la meta finale formativa.

Motivare lo studente a proseguire i suoi studi e a rafforzare la sua preparazione.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità del nostro istituto sono funzionali alle esigenze degli studenti che si iscrivono al nostro istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) La scuola progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo.

Ambiente di apprendimento

L'ambiente di apprendimento è accogliente ed è adeguato alle esigenze degli studenti.

Inclusione e differenziazione

Centrale è l'attività di inclusione e personalizzazione dell'insegnamento.

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Continuita' e orientamento

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La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

La scuola deve potenziare la collaborazione con soggetti esterni intraprendendo percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obbiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento delle prioritĂ mediante un lavoro costante e responsabile sulle esigenze proposte dall'istituto in tutte le sue componenti.