Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO "E.BALZAN" - BADIA P. by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ROIS00700D "PRIMO LEVI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) ROIS00700D 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - il contesto socio-economico da cui riprende ed a cui si rivolge l'istituto, riflettendo le fonti produttive del territorio in cui si inserisce quest'ultimo, è riconducibile per lo più a due ambiti : piccola imprenditoria e lavoro dipendente di qualifica diversa; - non ci sono contrasti scuola-famiglie per classi con forte incidenza o predominanza di alunni non di cittadinanza italiana.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - lo status socio-economico e culturale oggetto di analisi non può essere modificato anche se i dati suscitano qualche perplessità sul background familiare mediano tra liceo e indirizzo tecnico; - non è possibile avere, causa dati non disponibili, un quadro generale di studenti con famiglie economicamente svantaggiate; pertanto viene preclusa la possibilità di predisporre un piano dettagliato di aiuti(ad esempio utilizzo comodato d'uso dei libri di testo).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Collazione geografica dell’istituto nella convergenza di 4 province : Padova, Verona, Mantova e Ferrara) Presenza di medio/piccole aziende che possono, con la loro realtà produttiva, offrire importanti occasioni di approfondimento dell’attività curricolare erogata dall’istituto ( Certificazioni di Qualità, Comunicazione, E-commerce, Businnes …)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di consistente numero di industrie e imprese in grado di sostenere economicamente, mediante collaborazioni diversificate, l'istituto nello sviluppo di competenze altamente professionali. Limitazione dei fondi erogati da comune e provincia allo scopo di migliorare le relazioni dell’istituto con il territorio. Difficoltà in alcuni casi di coordinamento tra EELL.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ROIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

57.598,00

27.844,00

6.072.498,00

221.311,00

0,00

6.379.251,00

Gestiti dalla scuola

11.618,00

0,00

11.618,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

252.011,00

0,00

252.011,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

155.637,00

0,00

155.637,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

0,00

14.692,00

0,00

14.692,00

0,00

8.385,00

441.045,00

0,00

441.045,00

Istituto:ROIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

83,6

3,0

0,0

87,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,5

0,0

3,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,1

0,0

2,1

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

6,1

0,0

6,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,2

9,4

28,5

81,8

56,9

44,1

33,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 53,0 Totale adeguamento 27,3 47,0

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si sviluppa su 3 sedi; la struttura degli edifici è da considerarsi adeguata per 2 sedi su 3.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il parziale adeguamento rispetto il superamento delle barriere architettoniche solo nei locali ubicati presso la sede della scuola secondaria di primo grado.

Presenza, all’interno dell’istituto, di strumentazione (LIM, PC, Strumentazione di laboratori scientifici e linguistici) pienamente fruibili. La situazione è da considerarsi complessivamente buona per i laboratori strumentali.

La gestione dell'edilizia non è di competenza dell'istituto ma di EELL (provincia e comune).

Gli strumenti didattici in uso nell'istituto, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, sono in continuo aggiornamento Possibilità di condividere la strumentazione didattica con enti formativi e aziende del territorio Possibilità di mettere a disposizione spazi e strutture a enti locali e aziende con la stipulazione di convenzioni ad hoc Raggiungibilità delle sedi garantita da adeguata rete di trasporti pubblici e da importanti vie di comunicazione. Uso del Registro Elettronico e di altri software di gestione delle attività scolastiche che rendono continuative ed efficaci le operazioni di raccolta dati, organizzazione degli stessi e interfaccia attiva con i genitori. Offerta di percorsi per il conseguimento di ECDL, EQDL e EQDL Healt

Modificazioni dello status governativo locale (abrogazione delle province) Scarse risorse finanziarie erogate dagli EELL preposti alla gestione dell'edilizia scolastica in riferimento al miglioramento strutturale e alla manutenzione degli edifici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ROIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ROIS00700D 97 83,6 19 16,4 100,0 - Benchmark* ROVIGO 2.392 82,3 514 17,7 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ROIS00700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ROIS00700D

35-44 %

N°

2,1

ROVIGO

VENETO

1.519 15.369

45-54 %

N°

10,3

2,6

401

3,1

9.881

2,4

126.086

55+ %

N°

37,1

16,8

907

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

50,5

100,0

37,9

1.023

42,8

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ROIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ROIS00700D 91,0 9,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ROIS00700D - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

Istituto:ROIS00700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 12,8 67 71,3 5 5,3 298 5.459 80.068

13,9 12,4 21,1

466 10.617 99.999

21,7 24,1 26,3

455 10.130 99.999

21,2 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 10

10,6

928 17.929 99.999

43,2 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROVIGO VENETO ITALIA

Incarico nominale

19 515 7.359

N° 57,6 82,4 84,4

% 8 126

N° 0,0 1,3 1,4

14 102 1.143

N° 42,4 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 45,5 29,2 0 4 54,5 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 21,8 27,3 37,6 0 11,4 27,3 29,2

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Continuità professionale e operativa del Dirigente Scolastico e dei suoi collaboratori

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Età media del corpo docente avanzata

Parziale resistenza alle innovazioni e alla formazione da parte Alta percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato del personale docente e ATA Esperienza didattica consolidata dei docenti garantita anche dalla continuità di servizio in istituto.

Carenza di opportunità offerte dal territorio (regione e provincia ) per il conseguimento di certificazioni e/o specializzazioni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

102

82,3

ROVIGO

673

VENETO

13.711 142.185

% classe 2

classe 3

79,3

86,4

642

77,8

12.791

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

93,4

87,5

699

83,9

12.612

78,6

129.060

% classe 4 94

95,9

90,9

645

93,9

84,3

11.503

88,4

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

17,7

ROVIGO

180

VENETO

5.020 51.497

% classe 2

classe 3

24,1

23,1

197

28,5

4.848

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

30,2

26,8

229

31,8

4.654

29,5

47.877

% classe 4 36

36,7

29,8

150

21,8

31,1

3.780

29,1

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

90,9

ROVIGO

128

VENETO

3.112 41.247

% classe 2

classe 3

92,9

87,1

113

89,8

2.804

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

90,6

95,0

142

93,7

2.587

88,5

32.626

% classe 4 27

100,0

94,7

127

97,7

93,8

2.333

96,6

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

30,3

ROVIGO

VENETO

703 10.708

% classe 2

classe 3

25,0

19,7

20,3

612

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

12,5

19,3

20,5

536

21,4

7.488

% classe 4 1

3,7

13,3

11,5

19,4

434

18,0

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

93,3

ROVIGO

290

VENETO

7.448 111.099

% classe 2

classe 3

92,7

92,9

317

91,5

7.335

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

97,6

97,2

230

93,1

7.171

90,7

107.678

% classe 4 31

96,9

95,0

228

94,2

93,1

7.251

94,5

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

6,7

ROVIGO

VENETO

1.872 26.529

% classe 2

classe 3

24,4

15,4

23,0

1.864

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

16,7

16,3

23,7

1.839

22,0

26.482

% classe 4 5

15,6

17,8

16,5

23,9

1.628

21,2

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

97,1

ROVIGO

VENETO

2.519 32.863

% classe 2

classe 3

91,7

87,9

115

87,0

2.336

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

96,0

87,8

127

90,2

2.446

86,6

32.760

% classe 4 20

100,0

96,2

125

99,2

91,3

2.175

94,9

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

29,4

ROVIGO

VENETO

784 10.852

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4

19,4

0,0

25,2

18,3

27,1

702

27,1

650

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

% classe 4 1

5,0

6,1

11,1

24,3

510

22,3

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ROIS00700D

61-70 18

71-80 47

81-90 24

91-100 19

Lode 10

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,3

39,8

20,3

16,1

8,5

0,0

- Benchmark* ROVIGO

208

150

119

11,8

32,9

23,7

18,8

12,0

0,8

VENETO

1.109

4.115

3.631

2.143

1.198

9,1

33,6

29,7

17,5

9,8

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: ROIS00700D

61-70 -

71-80 8

81-90 9

91-100 5

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

37,5

20,8

8,3

0,0

- Benchmark* ROVIGO

4,0

22,2

33,3

22,2

18,2

0,0

VENETO

105

479

669

467

288

5,2

23,7

33,2

23,2

14,3

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ROIS00700D

61-70 -

71-80 5

81-90 11

91-100 11

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

12,8

28,2

30,8

0,0

- Benchmark* ROVIGO

3,8

19,5

27,5

25,4

22,5

1,3

VENETO

365

1.870

2.473

1.810

1.226

4,7

24,0

31,7

23,2

15,7

0,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,9

3,6

1,0

2,1

ROVIGO

1,8

1,1

1,4

2,4

1,5

VENETO

0,8

1,9

1,7

1,2

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

3,4

3,0

0,0

ROVIGO

0,7

0,8

3,8

1,5

0,0

VENETO

0,5

0,4

1,2

1,3

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ROVIGO

0,0

0,3

0,8

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

2,7

0,0

4,8

ROVIGO

3,6

1,5

0,0

3,8

1,7

VENETO

0,9

0,8

1,5

1,2

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

3,6

ROVIGO

VENETO

382 8.583

% classe 2

classe 3

2,8

3,1

2,6

222

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5

1,5

2,1

1,8

182

1,4

1,7

3,3

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

3,1

ROVIGO

VENETO

81 1.598

% classe 2

classe 3

3,1

5,6

5,4

582

% classe 3

classe 4

3,1

2,9

3,6

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

2,9

3,1

3,7

2,1

12,3

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

ROVIGO

VENETO

170 3.494

% classe 2

classe 3

6,5

1,2

3,6

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

3,1

1,5

2,9

123

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

1,0

4,3

3,2

3,0

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

6,5

ROVIGO

VENETO

104 1.913

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

6,2

3,9

5,5

3,1

3,6

7,4

972

4,7

633

4,1

268

classe 5

% classe 5

2,9

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

6,0

ROVIGO

VENETO

812 12.926

% classe 2

classe 3

2,7

3,2

4,8

348

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,0

2,1

2,3

248

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,7

126

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

0,5

1,0

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

0,0

ROVIGO

VENETO

110 2.419

% classe 2

classe 3

0,0

3,5

3,3

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

0,0

1,7

2,4

3,0

912

% classe 4

classe 5

0,0

2,0

2,5

518

% classe 5 -

0,0

1,2

0,6

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

0,0

ROVIGO

VENETO

331 6.746

% classe 2

classe 3

5,1

2,6

4,2

233

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

5,0

1,2

3,0

216

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

2,9

116

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

0,4

0,8

1,5

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ROIS00700D

% classe 1

classe 2

3,0

ROVIGO

VENETO

156 2.501

% classe 2

classe 3

5,9

5,7

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

4,2

5,6

2,9

3,2

816

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,8

2,2

402

% classe 5 -

0,0

1,0

0,3

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’Istituto presenta percentuali di ammessi alla classe successiva superiori alle percentuali provinciale, regionale e nazionale (1°, 3° e 4°) -Vista la presenza in Istituto di 6 indizizzi del settore Tecnico e 3 indirizzi liceali la percentuale di abbandoni che può apparire alta in realtà è riconducibile ad un numero esiguo di alunni -Gli abbandoni sono perlopiù concentrati nel secondo biennio, a dimostrazione che l’Istituto si adopera all’adempimento dell’obbligo scolastico

pagina 21

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’istituto, relativamente all'indirizzo tecnico, presenta una percentuale di ammessi alla classe 2° inferiore alla percentuale provinciale ma superiore a quella regionale e nazionale. -La percentuale di non ammessi si concentra nel primo biennio dell’indirizzo tecnico e nel terzo anno del liceo linguistico

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall’analisi dei dati emerge una situazione positiva circa il successo formativo degli studenti, evidenziata soprattutto da : un considerevole numero di alunni che adempiono all’obbligo scolastico, un esiguo numero di trasferimenti e abbandoni e una sostanziale situazione di equilibrio nella distribuzione degli studenti per fasce di voto.

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ROIS00700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

ROIS00700D

71,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Veneto

65,3

Nord est 53,8

9,1

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

56,6

10,2

ROPS007021

73,5

n/a

55,5

n/a

ROTE007028

69,9

n/a

56,2

n/a

ROTF007012

68,5

n/a

61,2

n/a

76,9

76,7

72,4

58,4

58,0

n/a 54,1

Liceo

73,7

6,7

55,5

6,1

ROPS007021 - II AL

74,5

5,8

55,4

6,8

ROPS007021 - II A SA

77,7

8,6

66,9

11,5

ROPS007021 - II A SU

73,1

4,8

45,2

-2,7

ROPS007021 - II B SA

74,9

6,8

63,3

8,1

ROPS007021 - II B SU

65,8

0,6

42,3

-1,4

69,8

69,1

63,1

55,4

56,2

48,9

Tecnico

69,7

9,9

57,7

11,9

ROTE007028 - II A EC

71,7

8,1

57,7

7,2

ROTE007028 - II A TC

71,5

15,0

56,3

13,7

ROTE007028 - II B EC

70,7

7,2

57,4

8,6

ROTE007028 - II B TC

63,5

3,5

51,8

5,3

ROTF007012 - II A TEI

67,8

8,2

62,0

17,4

ROTF007012 - II B TEI

70,1

8,5

60,7

13,4

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ROPS007021 - II AL

ROPS007021 - II A SA

ROPS007021 - II A SU

ROPS007021 - II B SA

ROPS007021 - II B SU

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ROIS00700D

6,3

10,5

37,9

27,4

17,9

12,6

30,5

21,1

16,8

18,9

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ROTE007028 - II A EC

ROTE007028 - II A TC

ROTE007028 - II B EC

ROTE007028 - II B TC

ROTF007012 - II A TEI

ROTF007012 - II B TEI

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ROIS00700D

4,3

7,6

22,8

30,4

34,8

4,3

15,2

28,3

37,0

Veneto

4,0

15,2

25,5

30,4

24,9

6,5

23,4

19,5

14,8

35,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ROIS00700D - Liceo 7,5 92,5 44,8 55,2 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ROIS00700D - Tecnico 5,2 94,8 5,9 94,1 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I risultati medi dell’Istituto sono superiori ai valori medi provinciali, regionali e nazionali sia in italiano che matematica -La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le disparità( risultati inferiori al livello medio di istituto) emergono nell’indirizzo liceo scienze umane -La varianza tra le classi in matematica si discosta da quella media nei licei linguistico e scienze umane per il ridotto monte ore e per la vastità del programma

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ positivo perchĂŠ i risultati sono al di sopra delle medie nazionali; i risultati sono omogenei in quasi tutti gli indirizzi.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Griglia di valutazione del comportamento comune per tutte le classi di tutti gli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di uno strumento idoneo per una valutazione sistematica del raggiungimento di tutte le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

-Presenza nel registro elettronico di una pagina dedicata alla registrazione e valutazione delle competenze chiave per il biennio di tutti gli indirizzi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™Istituto adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento rivolti soprattutto a rafforzare lo spirito di responsabilitĂ ; favorisce lo spirito di iniziativa, seppur di un numero limitato di alunni, attraverso attivitĂ di stage concordate con aziende del territorio. Le competenze di cittadinanza, fatta eccezione per il rispetto del regolamento, sono individuate ma non sempre rilevate regolarmente nellâ€™ambito dei consigli di classe.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ROIS00700D ROVIGO VENETO ITALIA

53,7 48,3 50,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ROIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

28,6

21,5

88,2

11,8

0,0

69,2

30,8

0,0

- Benchmark* ROVIGO

87,4

5,7

6,9

41,0

22,9

36,1

65,6

18,1

16,3

68,2

17,7

14,0

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

64,9

20,0

15,1

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ROIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 87,5

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

12,5

0,0

57,2

7,2

35,8

85,3

3,0

11,8

46,2

38,5

15,4

- Benchmark* ROVIGO

79,9

7,7

12,4

36,3

19,0

44,7

65,2

10,5

24,3

66,5

20,5

13,1

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ROIS00700D ROVIGO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 160 72,4 61 1.245 70,0 534 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,6 30,0 35,8 29,6

221 1.779 63.939 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ROIS00700D - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 146 91,2 50 84,7 1.130 22.340 276.676

92,0 93,4 90,9

409 9.591 93.486

78,8 75,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ROIS00700D liceo linguistico

7 3

8 9

9 14

10 4

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,1

27,3

42,4

12,1

9,1

0,0

- Benchmark* ROVIGO

7,4

21,3

30,3

29,5

6,6

4,9

VENETO

193

608

1.058

995

257

6,0

18,9

33,0

31,0

8,0

3,1

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ROIS00700D liceo scientifico

7 2

8 4

9 10

10 10

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,9

9,8

24,4

14,6

22,0

- Benchmark* ROVIGO

103

2,1

11,1

23,3

35,8

16,0

11,8

VENETO

289

1.035

2.176

2.811

1.031

561

3,7

13,1

27,5

35,6

13,0

7,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze ROIS00700D liceo umane

7 5

8 12

9 4

10 6

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,5

44,4

14,8

22,2

0,0

- Benchmark* ROVIGO

16,4

38,5

30,3

13,1

1,6

0,0

VENETO

398

841

885

406

15,1

31,9

33,5

15,4

3,3

0,8

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ROIS00700D istituto tecnico

7 36

8 47

9 35

10 13

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

27,1

35,3

26,3

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,8

1,5

0,0

- Benchmark* ROVIGO

191

237

185

27,2

33,8

26,4

9,7

2,0

0,9

VENETO

3.818

5.447

4.065

1.747

317

108

24,6

35,1

26,2

11,3

2,0

0,7

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ROIS00700D 89 53 59,6 95 49 51,6 86 45 - Benchmark* ROVIGO 1.546 831 53,8 1.535 791 51,5 1.481 715 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,3 48,3 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ROIS007 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

24,5

11,3

18,9

32,1

13,2

0,0

24,5

20,4

10,2

0,0

22,2

13,3

33,3

22,2

8,9

0,0

ROVIG O

18,8

24,1

27,3

20,6

9,3

0,0

18,6

25,0

27,9

16,9

11,5

0,0

16,4

23,4

30,5

23,6

6,2

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,0

31,7

3,0

28,7

ROIS0070 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

34,7

2,0

23,8

2,0

21,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

50,5

2,6

31,2

3,9

31,2

- Benchmark* ROVIGO

2,6

36,9

2,9

21,3

36,3

2,8

39,7

2,3

19,4

35,8

2,9

39,5

2,5

21,3

33,9

VENETO

4,1

36,2

4,7

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ROIS00700D 9,9 39,6 50,5 9,9 19,8 70,3 11,7 41,6 46,8 - Benchmark* ROVIGO 12,4 21,0 66,6 13,7 17,9 68,4 12,6 22,5 64,9 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ROIS00700D - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

24,8 41,8 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ROIS00700D - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

36,6 41,8 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ROIS00700D - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

29,9 41,7 46,3 48,9

pagina 34

Istituto: ROIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,8 16,8 7,9 9,9 15,8 2,0 14,0 16,2 13,9

17,7 10,2 13,5

5,6 9,6 8,6

12,8 8,8 7,0

5,1 4,6 2,9

17,7 11,7 14,5

4,4 9,0 7,7

11,8 8,8 6,8

6,3 4,6 2,8

16,9 12,1 15,5

5,9 8,4 7,1

14,6 9,2 7,2

6,9 5,1 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,1 4,9 5,6

Istituto: ROIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 14,3 13,0 22,1 6,5 1,3 12,0 15,4 12,7

0,0

3,1 4,8 5,8

Istituto: ROIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,7 12,9 5,9 13,9 3,0 2,0 14,8 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,1 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I dati attualmente in possesso dell’Istituto evidenziano una -Assenza di un monitoraggio sistematico sulle scelte e sui confortante riuscita degli studenti sia nell’ambito lavorativo che risultati post diploma universitario

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’università e quelli relativi all’inserimento nel mondo del lavoro sono buoni , tuttavia l’Istituto non effettua un monitoraggio sistematico delle scelte dei risultati a distanza.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,6 Medio - basso grado di 0 3,9 presenza Medio - alto grado di presenza 40 46,1 Alto grado di presenza 60 31,4

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 25,7 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 40,4 Alto grado di presenza 33,3 28,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ROIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

81,6

78,1

100

79,6

77,7

100

80,6

78,2

100

78,6

75,6

75,7

72,2

42,7

50,1

55,3

64,3

21,4

23,1

15,5

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:ROIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

73,4

71,4

66,7

72,5

70,6

66,7

71,6

70,6

66,7

68,8

66,7

70,6

67,4

33,3

33,9

49,6

61,5

18,3

33,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -l'istituto collabora a progetti proposti e/o finanziati da enti esterni con ricaduta, nel breve termine, didattica; a lungo termine, utile per l'inserimento in ambito lavorativo. -la scuola, tramite una programmazione biennale (primo biennio-secondo biennio) e una programmazione annuale( quinto anno) rivolta all'approfondimento o rafforzamento delle competenze raggiunte negli anni precedenti, puĂ˛ meglio articolare il lavoro didattico.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non tutte le attivitĂ dell'offerta formativa sono predisposte con obiettivi determinati in raccordo con il curricolo dell'Istituto, conseguentemente la ricaduta Ă¨ limitata. -la scuola ha individuato solo in alcuni ambiti disciplinari quali traguardi di competenze gli studenti dovrebbero raggiungere; il coordinamento fra dipartimenti, pertanto, risulta carente.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 40 27,5 presenza Medio - alto grado di presenza 40 47,1 Alto grado di presenza 20 22,5

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,8 Medio - basso grado di 66,7 23,9 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 38,5 Alto grado di presenza 0 34,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ROIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,3

67,2

62,4

100

95,1

95,3

43,7

49,5

88,3

91,6

39,8

58,4

37,9

51,8

6,8

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,8

85,3

66,7

71,6

71,7

68,8

65,2

100

93,6

94,6

16,7

45,8

66,7

89,5

51,4

58,9

16,7

48,8

4,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -nell'Istituto operano dipartimenti che rendono più efficace il lavoro del collegio dei docenti. -programmazione condivisa di alcune competenze basilari da far raggiungere agli studenti nell'ambito della stessa disciplina. -condivisione fra consiglio di classe e famiglie degli esiti emersi dalle scelte operate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -disomogeneità, almeno fra alcuni dipartimenti, di metodo di lavoro. -confronto sulle attività svolte in ambito disciplinare spesso limitata a incontri dipartimentali.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ROIS00700D

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 20,4

Riferimento Nazionale % 25,6

24,3

17,4

100

55,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19,3

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

21,1

15,6

83,3

59,6

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ROIS00700D

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 58,3

Riferimento Nazionale % 64,1

21,4

14,7

20,4

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 65,1

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

18,3

12,7

16,7

16,5

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 50,5

Riferimento Nazionale % 62,2

28,2

14,1

21,4

23,7

Situazione della scuola: ROIS00700D

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

18,3

13,8

16,7

25,7

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola utilizza per le discipline che concorrono alla -limitato utilizzo di prove condivise per classi parallele; certificazione delle competenze di fine obbligo scolastico, -esiguo numero di ore a disposizione per interventi didattici prove comuni. specifici a causa della scarsa disponibilità economica. -La scuola realizza interventi didattici finalizzati al recupero di conoscenze ed abilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pur in stretta attinenza ai documenti ministeriali di riferimento ha delineato profili di competenze per le varie discipline. Ci sono referenti per la progettazione didattica e per dipartimenti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze nel primo biennio. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per alcuni ambiti disciplinari. I docenti utilizzano gli incontri dipartimentali per un confronto dei risultati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 28,4 Orario ridotto 20 9,8 Orario flessibile 20 61,8

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ROIS00700D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 17,4 Orario ridotto 16,7 11 Orario flessibile 66,7 71,6 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ROIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIS00700D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 Si

20,0

54,4

40,0

0,0

2,9

3,0

0,0

6,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIS00700D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

95,4

93,7

33,3

47,7

39,4

0,0

0,9

3,1

0,0

7,3

8,7

0,0

0,9

2,6

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pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIS00700D modalità) modalità) modalità)

100

98,1

94,4

86,4

81,7

4,9

3,7

1,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ROIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIS00700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

96,3

91,4

66,7

81,7

83,4

2,8

4,4

2,8

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -l'istituto consente con prolungata apertura pomeridiana lo svolgimento di attività extracurriculari. -la ripartizione oraria non ostacola l'apprendimento; anzi, gli alunni mantengono più a lungo la concentrazione. -la scuola possiede numerosi laboratori dotati di ricche e moderne strumentazioni. -per un proficuo svolgimento dell'attività laboratoriale vige un regolamento di accesso agli spazi a questa preposti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -gli alunni di una sede su tre non dispongono degli stessi spazi laboratoriali delle altre sedi, pertanto devono trasferirsi nelle altre. -parte delle aule non è attrezzata per potere sviluppare lezioni con metodologie innovative (mancanza di LIM,..). -il bacino differenziato di provenienza degli alunni non consente a tutti di partecipare alle attività extracurricolari, causa orari dei mezzi di trasporto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative: nessuna particolare criticità clil e lim.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ROIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 100 n.d. n.d. 33,3 47,3 n.d. 19,4 29,3 n.d. 47,2 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ROIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 100 n.d. n.d. 100 54,9 n.d. 50 43,4 n.d. 50 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ROIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 43,6 43,5 Azioni costruttive n.d. 27 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,5 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ROIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,6 44,6 47,3 Azioni costruttive 17 26,4 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 41,5 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ROIS00700D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D %

Riferimento Nazionale %

7,9

4,4

4,2

2,23

3,4

5,7

1,8

2,3

5,5

1,6

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ROIS00700D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 2,29

20,6

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ROIS00700D ROVIGO VENETO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 32,1 42,0 37,7 58,0 60,0 69,5 49,5 50,2 54,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 43,5 71,9 58,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 26,0 28,2 38,2 42,0 37,6 49,0 34,3 36,9 45,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 27,6 42,9 48,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 22,0 24,0 35,4 21,4 22,6 28,3 29,1 31,6 38,3 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 36,1 28,7 42,6 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

26,8

27,7

26,6

31,1

30,6 36,0 78,6

41,0 39,9 81,7

47,5 47,2 95,4

54,9 50,6 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la condivisione, per il comportamento, di un regolamento di - la limitata uniformitĂ da parte dei docenti nel segnalare Istituto situazioni di comportamento non consone. - l'intervento immediato da parte del C.d.C., in caso di segnalazione di azioni non consone per lo sviluppo del senso di responsabilitĂ degli alunni

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde proficuamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie per realizzare ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite ma non sempre condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ROIS00700D

9,1

12,8

22,2

90,9

59,1

63,9

28,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Referente in istituto per le attività di sostegno con contratto a tempo indeterminato con conseguente continuità operativa Attività di sostegno svolta in ambiente classe anche per allievi con certificazioni gravi Promozione dell’attività motoria per allievi con disabilità

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Tempistica non sempre adeguata nella comunicazione da parte delle famiglie di materiali comprovanti la presenza di specifiche difficoltà Mancanza di strumenti di monitoraggio del livello di gradimento da parte delle famiglie e degli studenti coinvolti sulle attività mirate condotte

Compilazione di Piani Didattici Personalizzati e di Piani Pochi strumenti standardizzati per misurare il livello di efficacia Educativi Individualizzati ad opera del Consiglio di Classe nella degli interventi promossi sua interezza ( docenti curricolari e sostegno) Possibilità di attivare diversi interventi individualizzati Disponibilità ad attivare progetti di inserimento lavorativo protetto in collaborazione con SILD Presenza di allievi stranieri tra i rappresentanti di istituto Realizzazione di attività su temi interculturali e sulla valorizzazione della diversità Accoglienza per studenti stranieri da poco in Italia attraverso interventi che favoriscono la compenetrazione di culture diverse Adozione di misure compensative e dispensative a favore di allievi con difficoltà specifiche (DSA, BES) Possibilità di arricchire gli interventi educativi e didattici in collaborazione con il Centro Territoriale per l’Inclusione che ha sede nello stesso comune Disponibilità dei Consigli di classe ad attivare misure di sostegno e supporto per allievi in difficoltà certificate e/o intervenenti Costante coordinamento tra scuola, ASL e famiglia allo scopo di individuare strategie ed obiettivi a breve e lungo termine adatti alle specificità degli allievi in diffcoltà

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ROPS007021 ROTE007028 ROTF007012 Totale Istituto ROVIGO VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 7,1 8,0 6,9

0 0 0 0 63,5 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ROIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

37,9

57,6

6,8

14,7

Si Si No No

100 60 0 40

84,5 81,6 16,5 35,9

60,6 78,2 14,8 50,8

31,1

18,6

41,7

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

33,3

42,2

10,1

Si Si No No

50 83,3 0 16,7

79,8 80,7 18,3 45,9

59,1 75,7 16,7 57,8

33,9

23,3

30,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

19,4

37,5

6,8

13,5

72,8

64,5

100

91,3

91,7

25,2

39,7

57,3

64,4

100

90,3

9,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ROIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

25,7

8,3

10,6

66,7

56,9

49,3

83,3

86,2

81,8

28,4

40,3

66,7

57,8

64,3

83,3

87,2

13,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Volontà dei docenti di proporre attività ed interventi finalizzati Carenza di occasioni per costruire una rete di interventi e di al recupero delle difficoltà e al potenziamento delle eccellenze materiali per sostenere le attività di recupero. sia curricolari che extracurricolari Carenza di strumenti per valutare l’efficacia degli interventi di Nel lavoro d’aula si applicano interventi individualizzati e si recupero e potenziamento. utilizzano strumenti che possano facilitare il recupero delle difficoltà Difficoltà degli studenti a conciliare eventuali attività di recupero pomeridiane con l’organizzazione delle altre attività Attivazione di corsi preparatori per sostenere la partecipazione extrascolastiche a cui partecipano a manifestazioni culturali extrascolastiche Limitate risorse economiche per attivare percorsi di recupero e Partecipazione degli studenti a manifestazioni culturali di potenziamento. promosse sia dal ministero sia da associazioni culturali ( Olimpiadi di italiano, della matematica, della fisica, della Difficoltà a recuperare professionalità anche esterne da chimica, concorsi di poesia,…) impiegare in attività di recupero e di potenziamento L’istituto è dotato di PAI: piano annuale dell’inclusività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti: docenti di sostegno, docenti curricolari, famiglie, enti locali. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono sempre monitorati attraverso strumenti standardizzati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità attraverso attività culturali e curricolari che lasciano ampio spazio all’espressione delle differenti culture. La differenziazione/semplificazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti, anche di livelli diversi, è abbastanza strutturata: esiste ed è utilizzata una modulistica per l’elaborazione dei piani didattici personalizzati. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione/semplificazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ROIS00700D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,6

27,6

40,4

17,2

20,5

100

98,5

90,9

83,3

65,9

27,3

46,3

41,5

18,2

32,3

18,2

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Corsi di informatica, di potenziamento dell’area chimicobiologica promossi dall’Istituto e rivolti agli studenti di scuola secondaria di primo grado del territorio. Laboratori scientifici promossi dall’Istituto per l’individuazione di inclinazioni e interessi personali degli studenti coinvolti nella scelta della scuola secondaria di secondo grado. Mini-stage promossi dall’Istituto, inseriti nelle attività curricolari degli studenti di scuola secondaria di primo grado, per calarli nella realtà dei diversi corsi di studio: linguistico, scientifico, tecnico ed economico

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Esiguo, seppur valido, numero di percorsi scolastici “ponte” tra i due ordini di scuola. Parziale passaggio di informazioni utili per la formazione delle classi e per la progettazione di una attività didattica nel rispetto della continuità. Risorse economiche e umane non sempre adeguate per far fronte ad una capillare ed efficace azione di orientamento. Mancanza di strumenti che rendano possibile il monitoraggio dei percorsi universitari e dei risultati finali

Attività di accoglienza nelle prime settimane dell’anno scolastico rivolto agli studenti di classe prima con particolare attenzione alle modalità di eventuale inserimento di alunni diversamente abili. Attivazione di gruppi di peer educator , formati da personale esperto, per facilitare l’inserimento degli alunni della scuola secondaria di primo grado all’interno dell’Istituto e per offrire un supporto durante tutto il primo anno, anche nei momenti di organizzazione e conduzione delle assemblee di classe. Monitoraggio degli interventi realizzati dall’Istituto per l’accoglienza dei nuovi iscritti. Banca dati provinciale che monitora i tassi di abbandono e insuccesso nel periodo dell’obbligo scolastico

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ROIS00700D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

18,2

46,3

48,3

45,5

61,2

54,5

32,5

41,4

100

96,3

36,4

47,3

28,4

27,3

46,8

90,9

86,7

82,4

18,2

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Intervento regolare dello psicologo e/o di operatori specializzati Difficoltà ad organizzare efficaci percorsi volti a consentire un per individuare e valutare difficoltà di vario genere, per la inserimento produttivo all’interno dell’Istituto degli studenti comprensione del sé e delle proprie inclinazioni, al fine di provenienti da altre realtà scolastiche. proporre eventuali percorsi di “ri-orientamento”. Incontri di orientamento presso gli Istituti Comprensivi del territorio, per studenti e famiglie, volti alla presentazione dei percorsi formativi promossi dall’Istituto Regolari incontri di tutti gli studenti dell’Istituto con i responsabili di diversi atenei per attività di orientamento. Possibilità di incontri per tutti gli studenti con dirigenti di azienda del territorio con finalità di orientamento professionale. Partecipazione di tutti gli studenti a manifestazioni legate all’orientamento professionale e universitario.

Limitato coinvolgimento delle famiglie nell' orientamento universitari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le azioni intraprese dalla scuola per assicurare la continuitĂ educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono bene strutturate e basate su una consolidata collaborazione tra docenti di ordini di scuole diversi. L'istituto organizza numerose ed efficaci attivitĂ finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, alla scelta degli indirizzi di studio, alla conoscenza del sĂŠ.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la missione è stata definita chiaramente. le priorità sono comunicate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nessuna particolare criticità

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola pianifica regolarmente le azioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nessuna criticità da evidenziare.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 20,9 Tra 500 e 700 € 36,4 24,9 Tra 700 e 1000 € 27,3 31,8 Più di 1000 € 18,2 22,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ROIS00700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D %

Riferimento Nazionale %

75,22

73,2

72,8

24,78

26,8

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ROIS00700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 153,13

90,54

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ROIS00700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 97,37

87,91

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ROIS00700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D %

46,94

37,83

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ROIS00700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 21,62

48,38

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 72,7 91,1 92,6 Consiglio di istituto No 36,4 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 9,1 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 27,3 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D Si 90,9 64,5 Si 45,5 73,4 No 0 0 No 36,4 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,1

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 54,5 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 36,4 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 18,2 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente Si 9,1 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 36,4 40,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 Consigli di classe/interclasse No 9,1 16,7 Il Dirigente scolastico No 0 2,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 2,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81,8 89,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 100 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,4 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 63,6 69 73,3 Consiglio di istituto Si 18,2 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico No 45,5 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 27,3 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti No 0 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 45,5 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 63,6 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 27,3 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 45,5 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,2 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 27,3 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,6 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ROIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D Collegio dei docenti Si 63,6 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 27,3 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 36,4 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,4 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:ROIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

14,3

36,7

n.d.

8,6

8,3

100

31,7

28,6

30,5

n.d.

45,4

28,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ROIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIS00700D %

52,42

35,7

25,3

23,8

n.d.

0,8

6,3

5,7

47,58

42,6

39,9

38,5

n.d.

37,2

32,5

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i processi decisionali avvengono nel più rigoroso rispetto della normativa. - è chiara la divisione dei compiti tra i docenti referenti delle singole aree di progetto. - è stabile, per anno, l'assegnazione del personale ATA alle singole aree di attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - non è ancora ottimale la divisione dei compiti tra i collaboratori del D.S. nelle varie sedi. - non sono definite con puntualità le mansioni dei singoli Assiatenti Amministrativi all'interno del proprio settore.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ROIS00700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 7

19,49

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ROIS00700D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 61537,86

20694,6

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ROIS00700D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 423,98

233,24

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ROIS00700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 20,74

20,94

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ROIS00700D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ROIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,1

4,9

9,5

7,4

9,5

18,2

11,3

14,5

18,2

23,6

31,5

27,3

42,9

37,9

9,1

16,3

21,8

9,1

10,8

16,6

9,1

23,6

17,6

9,1

7,4

9,2

90,9

58,6

35,6

1 0

27,3 45,5

25,1 45,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ROIS00700D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 6,33

5,6

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ROIS00700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 15,93

28,8

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ROIS00700D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ROIS00700D Continuita' tra secondaria I째grado e secondaria II째grado benessere studente formazione in contesti esterni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,3 21,7 Basso coinvolgimento 9,1 15,3 Alto coinvolgimento 63,6 63,1

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - vi è totale coerenza tra le scelte educative effettuate per i progetti e la concentrazione delle risorse allocate. - vi è bassissima frammentazione nella scelta dei progetti di Istuituto. - vi è alto coinvolgimento di tutte le componenti e di personale esterno nei progetti principali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - vi è bassa percentuale di allocazione delle risorse per i tre progetti principali, ma questo è frutto della bassissima frammentazione, per cui non si ritiene un vero punto di debolezza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - sono assolutamente chiare le prioritĂ e le strategie, mentre resta ancora da definire compiutamente la definizione dei compiti di ciascun operatore.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ROIS00700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 6

3,5

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ROIS00700D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ROIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27,3 18,2

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

36,4

22,2

17,3

9,1

7,4

18,2

34,5

26,3

72,7

19,2

12,5

2,5

1,2

0 0

9,1 36,4

3,9 15,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ROIS00700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 4,86

29,4

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ROIS00700D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 20,05

58,8

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ROIS00700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 0,46

1,9

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola raccoglie le esigenze formative. la qualità delle iniziative è buona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ricadute non sempre complete. risorse insufficienti. rigidità del contratto collettivo nazionale di lavoro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità di uno strumento informatizzato per raccogliere informazioni anche circa le competenze del personale: curriculum, esperienze formative, corsi frequentati, …. In alcuni ambiti come la sicurezza sul luogo di lavoro la scuola utilizza le risorse professionali presenti in istituto valorizzando le competenze personali

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale utilizzo dei curricola e delle esperienze formative dei docenti e del personale ATA per l’assegnazione di incarichi.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ROIS00700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ROIS00700D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,1

35,5

46,3

18,2

20,7

27,3

16,3

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

90,9 90,9 81,8 81,8 27,3 45,5 9,1 54,5

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,1 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 72,7 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 18,2 33,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ROIS00700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ROIS00700D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,4

6,6

6,1

2,9

4,4

2,2

2,9

11 4 2 5 0 0 5 5

8,3 16,5 6,9 8 3 4,6 0,5 3,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette a disposizione degli spazi multimediali per la condivisione di strumenti e di materiali didattici e la modulistica per dar corso alle attività programmate in istituto L’istituto programma regolari incontri di dipartimento per la predisposizione e l’utilizzo di materiale comune

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di risorse economiche limita la realizzazione delle attività di aggiornamento organizzate dall'istituto per il personale docente e ATA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato nella scuola la qualità del lavoro comune è buona nei limiti delle risorse e delle rigidità contrattuali.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,1 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 54,5

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,6 18,2 18,2

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 17,4 Bassa apertura 0 13,4 Media apertura 9,1 19,9 Alta apertura 63,6 49,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ROIS00700D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIS00700D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

90,9 0

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,2

13,8

19,2

1 0 2

9,1 0 81,8

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ROIS00700D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIS00700D per motivo) per motivo) 1

54,5

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

45,5

47,8

23,7

72,7

87,7

73,6

12,8

10,5

27,3

45,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ROIS00700D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIS00700D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

27,3 27,3

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,5

63,1

45,5

25,8

27,3

20,2

12,4

18,2

62,1

20,5

18,2

49,3

22,5

72,7

60,1

14,3

0 0

27,3 0

34,5 9,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 27,3 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 45,5 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,3 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ROIS00700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D No 27,3 49,8 Si 63,6 79,3 No 9,1 15,3 Si 54,5 44,3 Si 36,4 61,6 No 18,2 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

36,4

59,6

56,9

45,5

56,2

54,5

52,2

42,7

Si No

63,6 9,1

77,8 18,7

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ROIS00700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ROIS00700D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 81,8 84,2 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ROIS00700D ROVIGO VENETO ITALIA

NO 26,0 16,0 10,0

X 73,0 83,0 89,0

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pagina 104

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 27,3 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 7,4 Numero di convenzioni 9,1 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 9,1 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 41,9

Situazione della scuola: ROIS00700D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ROIS00700D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 14,30

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intesse collaborazioni con soggetti pubblici e privati del territorio con finalità professionalizzanti per gli studenti impegnati nelle esperienze di alternanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti per individuare le ricadute sull’offerta formativa della collaborazione dell’Istituto con soggetti esterni sono carenti.

L'istituto ha accordi di rete con altre scuole ed enti pubblici finalizzati alla sicurezza, al benessere degli studenti, all'inclusione, alla continuità, alle attività culturali e a progetti professionalizzanti.

I progetti professionalizzanti sono numericamente esigui.

Le collaborazioni, seppur non di numero elevato, con soggetti esterni rispondono alle esigenze dell'offerta formativa.

La percentuale di studenti impegnati in attività di alternanza scuola-lavoro è inferiore alla percentuale di riferimento provinciale e regionale.

Il numero di convenzioni per l'inserimento nel mondo del lavoro risulta medio-basso.

La scuola organizza in collaborazione con enti pubblici e privati stage durante la sospensione delle lezioni. L’istituto è accreditato per la formazione permanente e superiore presso la Regione Veneto.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ROIS00700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIS00700D % 6,41

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 105

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ROIS00700D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 28,9 Medio - basso livello di 75 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 25 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: ROIS00700D prodotto il :22/09/2015 10:15:01

pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ROIS00700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIS00700D 113,80

98,2

91,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 9,1 13,9 Medio - alto coinvolgimento 63,6 67,8 Alto coinvolgimento 27,3 17,8

Situazione della scuola: ROIS00700D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto utilizza strumenti on line (registro elettronico, link sul Carenza di progetti e interventi ( corsi, conferenze) rivolti ai sito dell'istituto) per la comunicazione regolare con le famiglie. genitori L’istituto coinvolge direttamente i familiari nella definizione e sottoscrizione del Patto di Corresponsabilità. I docenti e il personale ATA della scuola sono attivamente impegnati nel contatto quotidiano e straordinario con i familiari degli allievi. L’istituto coinvolge i familiari per raccogliere delle informazioni utili alla pianificazione di scelte strategiche per l’istituzione. Tutti i genitori degli studenti sono direttamente informati circa l’organizzazione e le procedure in essere in istituto. Le famiglie degli allievi con difficoltà specifiche, che intendono iscriversi, sono regolarmente contattate allo scopo di essere informati sulle possibilità formative ed educative presso l’istituto. Le famiglie collaborano fattivamente per la realizzazione di interventi formativi quali: viaggi di istruzione, scambi linguistici e vari progetti europei. Disponibilità da parte del DS, dei Collaboratori del D.S., degli insegnanti a raccogliere e a gestire reclami.

Scarsa disponibilità delle famiglie a partecipare attivamente a diversi momenti di governance della scuola (elezioni dei rappresentanti di classe, elezione del consiglio di istituto e conseguente partecipazione agli atti deliberativi)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se le collaborazioni dovrebbero essere più numerose e alcune maggiormente integrate con l'offerta formativa della scuola. L'istituto propone stage e attività di alternanza scuola-mondo del lavoro trovando, però, riscontro, circa l'adesione, solo in un numero limitato di studenti. L’istituto informa adeguatamente i genitori sulle diverse attività didattico-educative dell'istituto;il coinvolgimento delle famiglie, tuttavia, non è sempre proporzionale alle aspettative. La scuola, pertanto, è pronta a raccogliere idee e suggerimenti dei genitori auspicando e favorendo una crescente collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Incrementare i risultati delle Allineare o almeno avvicinare i prove di italiano e matematica risultati fra i diversi indirizzi. in quegli indirizzi i cui esiti risultano inferiori alla media regionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Valorizzare gli esiti a distanza degli studenti con attenzione all'inserimento nel mondo del lavoro e nei corsi universitari

Mantenere e/o aumentare la percentuale degli esiti positivi negli studi universitari e degli inserimenti nel mondo del lavoro.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Considerati i valori attribuiti ai diversi ambiti, la valutazione media dell’istituto si attesta sulla sufficienza. Pertanto si ritiene indispensabile operare un mantenimento o miglioramento di quegli esiti che possono essere potenziati incontrando meno criticità nel contesto scolastico e maggior condivisione. Le priorità individuate riguardano i risultati nelle prove standardizzate nazionali e i risultati a distanza, pur nella consapevolezza che non rappresentano punti di debolezza particolare. Entrambi, infatti, sono processi nei quali l’istituto ha già un’esperienza operativa e permettono contestualmente di potenziare di riflesso azioni e interventi relativi anche ad altre aree.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Efficace coordinamento dei dipartimenti finalizzato ad una progettazione didattica condivisa per le classi del primo biennio.

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Continuita' e orientamento

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Attivazione di efficaci azioni di orientamento per l’inserimento nel mondo del lavoro e all’università.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) - Attraverso l'omogeneità dei risultati nelle prove standardizzate nazionali si ottiene un ottimale livello di uniformità nelle competenze degli alunni. - La puntuale valutazione degli inserimenti nel mondo del lavoro e i risultati universitari daranno indicazioni sui livelli di competenza e di cittadinanza in possesso degli studenti, quali indicatori dell’efficacia dell’azione formativa proposta e attivata in istituto.