Rapporto Autovalutazione Scuola ITI "L. COBIANCHI" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VBIS00700V IS "L. COBIANCHI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VBIS00700V Medio Alto Liceo Medio - Basso Tecnico Medio Alto VBPS007019 II ALSA Alto II BLSA Alto II ALL Alto II BLL Alto II CLL Medio Alto II ALSU Medio - Basso II BLSU Medio - Basso II CLSU Medio Alto VBTF00701B II ACB Basso II BCB Alto II CCB Medio Alto II DCB Medio Alto II AEE Medio Alto II BEE Basso II AIT Medio Alto II BIT Medio - Basso II AMM Medio Alto II BMM Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VBIS00700V 0.2 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Vicinanza alla Svizzera che consente di aumentare sensibilmente gli sbocchi occupazionali mediante il "frontalierato": circa 5000 unità che corrisponde al 5% degli occupati (fonte Camera di Commercio - dato relativo al 2014) - Frequenza di un buon numero di studenti provenienti dalle province limitrofe, più industrializzate: 25% degli iscritti - Disoccupazione giovanile del 28,6%, di molti punti inferiore al dato nazionale - Capacità di accoglienza degli studenti di cittadinanza non italiana dislocata sul territorio: percentuale di studenti stranieri (6,5%) superiore alla popolazione straniera (6%) - Capacità di accoglienza degli studenti BES (DSA) per la presenza di gruppi di lavoro e attività loro dedicate, nonché del Centro Nuove Tecnologie e Disabilità, che ha sede all'interno della struttura scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Difficoltà di raggiungere la scuola da parte degli studenti a causa delle caratteristiche montane del territorio. Queste caratteristiche creano difficoltà di tipo economico e logistico per gli studenti e organizzative per la scuola. - Scarsità di risorse integrative e di continuità didattica nelle attività di sostegno degli studenti BES - Mancanza di mediatori linguistici e culturali per favorire l’accoglienza e l’integrazione degli studenti stranieri - Territorio decentrato rispetto alle opportunità di prosecuzione degli studi dopo il conseguimento del diploma.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Vicinanza alla Svizzera che consente di aumentare sensibilmente gli sbocchi occupazionali mediante il "frontalierato": circa 5000 unità che corrisponde al 5% degli occupati (fonte Camera di Commercio - dato relativo al 2014) - Coerenza tra i corsi presenti nella scuola con la realtà territoriale: turismo, ambiente e paesaggio, artigianato e piccola industria ad elevato tasso di innovazione, energie rinnovabili - Capacità di attrarre contributi, anche se allo stato attuale in misura non sempre adeguata, da parte di privati e associazioni di categoria del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Contributi economici provenienti prevalentemente dallo Stato, insufficienti per le necessità della scuola, e dalle quote degli studenti non obbligatorie; - Cronica scarsità di contributi dagli enti locali e quindi difficoltà di manutenzione e rinnovo attrezzature.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VBIS00700V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

96.157,00

58.420,00

9.196.217,00

1.142.086,00

0,00

10.492.880,00

Gestiti dalla scuola

30.823,00

0,00

30.823,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

216.686,00

0,00

216.686,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

158.483,00

0,00

158.483,00

COMUNE

-100,00

0,00

-100,00

REGIONE

2.500,00

0,00

2.500,00

412.918,00

0,00

412.918,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VBIS00700V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,5

81,3

10,1

0,0

92,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,9

0,0

1,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,7

28,5

51,1

44,1

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 40,0 49,4 Totale adeguamento 60,0 50,6

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola è costituita da un unico plesso e questo favorisce l'organizzazione delle attività. I computer presenti nella scuola sono circa 300 (su una popolazione di più di 1800 studenti), l’età della maggior parte dei quali è però maggiore di 5 anni. Il numero di LIM è pari a 6 e ci sono 2 Apple TV. Il numero di tablet a disposizione degli insegnanti è di circa 180. Laboratori: 6 laboratori EE + INF 3 laboratori INF 7 laboratori CB 5 laboratori MEC 2 lab Fisica 2 lab scienze 3 lab INF liceo SA e biennio 1 lab linguistico 1 palestra Accesso a fondi da bandi, come Interreg, Fondazione Cariplo, Erasmus. Relativamente alle certificazioni nell'ambito della sicurezza dell'edificio sono in via di completamento i lavori di adeguamento degli impianti e delle strutture anche per quanto riguarda le barriere architettoniche. L'Istituto promuove regolarmente corsi di formazione sulla sicurezza per gli studenti che partecipano a stage e per tutto il personale scolastico. L'Istituto procede all'analisi dei rischi di ogni sostanza utilizzata per le attività di laboratorio. L'Istituto smaltisce i rifiuti chimici dei laboratori secondo le normative di Legge.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Contributi economici provenienti prevalentemente dallo Stato e dalla quota degli studenti non obbligatoria; mancanza di contributo enti pubblici del territorio e quindi difficoltà di manutenzione e rinnovo attrezzature; - Difficoltà a investire in progetti solo con i ridotti finanziamenti pubblici; - Difficoltà a ottenere i finanziamenti europei per gli aspetti burocratici molto complessi, che richiedono competenze professionali difficili da reperire all'interno della scuola; - Estrema lentezza negli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria sull'edificio da parte della Provincia per la cronica mancanza di fondi provinciali. - Nonostante il parziale completamento dei lavori di adeguamento relativi alla sicurezza, le certificazioni sono disponibili per il 50% a causa di problemi formali relativi alla conclusione degli appalti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VBIS00700V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VBIS00700V 166 87,4 24 12,6 100,0 - Benchmark* VERBANO1.920 76,9 577 23,1 100,0 CUSIO-OSSOLA PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VBIS00700V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VBIS00700V

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3,0

15,1

38,0

44,0

100,0

3,4

385

20,1

771

40,2

698

36,4

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VBIS00700V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VBIS00700V 83,2 16,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VBIS00700V - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Istituto:VBIS00700V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 27 17,3 65 41,7 10 6,4

Oltre 10 anni N째

% 54

34,6

246

14,5

404

23,9

281

16,6

762

45,0

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,7

0,0

23,3

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 10 27,8 0 0 90 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 31,3 30 35,2 0 6,8 70 26,7

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •La parità di genere dei Docenti (Maschi 48%, Femmine 52%); •La professionalità dei Docenti acquisita nel corso di molti anni di servizio (40% con più di 16 anni) e la continuità didattica nel medesimo Istituto di istruzione superiore (40%) offrono all’utenza un’esperienza professionale di alto livello che ben si coniuga con l’entusiasmo e l’innovazione propria di quel 42% di Docenti che costituiscono le nuove leve; •L’insegnamento in Atenei Universitari (12%) nonché il presiedere Commissioni di esame o di Abilitazione all’insegnamento (26%) , cariche ricoperte da un cospicuo numero di Docenti , delineano opportunità per tutto il Corpo Docente; •Gli insegnanti che svolgono anche la libera professione (11%) o che comunque hanno svolto attività professionale prima di dedicarsi all’insegnamento (38%) contribuiscono in modo determinante a valorizzare lo stretto legame tra Scuola e Lavoro; •L’alta percentuale di Docenti dell’Istituto (20%) autori di testi scolastici o strettamente legati alla didattica costituisce davvero un valore aggiunto; . L'incarico del dirigente scolastico è effettivo, stabile e con più di 5 anni di esperienza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •La mancanza di certificazioni di stampo linguistico o informatico da parte di un’alta percentuale di Docenti (90%) non significa necessariamente che il corpo Docente dell’Istituto non si sia aperto all’informatizzazione digitale né che non si sia formato sulla multimedialità, tuttavia l’assenza di un cospicuo numero di docenti con certificazioni linguistiche e metodologiche, costituisce oggettivamente un vincolo che, per essere superato, necessita di risorse adeguate a una formazione capillare e sostenibile; •La carenza di risorse limita la possibilità di valorizzare le potenzialità professionali rilevate nell’indagine interna, al fine di affrontare progetti interdisciplinari che permettano di sviluppare la didattica per competenze.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

205

73,0

% classe 2

classe 3

176

81,1

% classe 3

classe 4

142

72,8

% classe 4 157

91,3

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA

555

77,5

480

83,2

436

84,0

426

93,2

9.727

71,6

8.787

78,9

8.332

77,9

7.845

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

8,2

10,1

11,3

9,3

112

15,6

107

18,5

19,0

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

85,9

% classe 2

classe 3

94,8

% classe 3

classe 4

87,7

% classe 4 56

98,2

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

88,3

124

96,1

101

93,5

97,9

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

4,2

10,4

1,8

0,0

7,2

14,7

7,4

9,5

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

92,8

% classe 2

classe 3

85,7

% classe 3

classe 4

88,2

% classe 4 40

90,9

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

253

94,4

265

93,6

229

93,9

238

94,8

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

7,2

8,9

2,9

18,2

11,6

12,7

9,0

17,9

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

81,0

% classe 2

classe 3

87,0

% classe 3

classe 4

89,7

% classe 4 39

86,7

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

84,6

90,6

92,9

89,9

2.150

76,2

2.258

88,2

2.372

87,4

2.194

93,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

13,8

4,3

10,3

17,8

23,1

9,4

19,4

26,1

757

26,8

676

26,4

696

25,7

496

21,0

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VBIS00700V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,1

31,5

33,7

18,0

6,7

0,0

114

105

13,1

33,2

30,6

14,6

8,2

0,3

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: VBIS00700V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,5

32,1

26,4

24,5

9,4

0,0

7,2

27,5

29,0

26,1

10,1

0,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

408

584

420

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VBIS00700V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,9

39,2

21,5

19,0

8,9

2,5

5,4

33,1

28,4

19,4

11,5

2,2

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: VBIS00700V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,5

42,5

30,0

15,0

5,0

0,0

5,9

44,1

29,4

16,2

4,4

0,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

172

692

723

433

195

7,7

31,2

32,6

19,5

8,8

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

1,4

2,5

1,7

1,0

VERBANOCUSIOOSSOLA

1,5

1,4

1,9

1,3

0,5

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

0,0

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,9

0,8

0,9

0,0

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,4

0,0

0,8

0,7

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

4,5

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,0

1,0

0,0

1,4

4,5

PIEMONTE

0,8

2,0

1,0

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,4

3,0

0,9

1,8

0,4

485

4,0

275

2,7

254

2,7

102

2,0

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

2,4

1,4

5,3

3,6

3,0

4,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

5,1

2,3

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

2,9

2,1

2,9

3,1

129

5,8

3,6

4,6

1,8

2,6

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

12,4

7,4

4,8

0,6

0,0

8,3

4,9

3,4

0,9

0,5

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,6

2,7

5,6

1,8

0,0

5,7

3,2

3,8

2,2

0,0

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

3,7

6,2

2,3

0,0

2,3

1,8

1,7

0,8

0,3

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VBIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,7

4,5

6,2

9,8

0,0

9,6

6,7

4,3

6,2

0,0

180

6,8

3,9

2,7

1,5

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono in misura ridotta rispetto ai dati regionali e nazionali, mentre si collocano lievemente al di sopra dei dati provinciali, ad eccezione del liceo scientifico opzione scienze applicate. Molto ridotta rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali, Ă¨, invece, la percentuale degli studenti con giudizio sospeso. Sulla base di tali dati i criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) possono essere considerati adeguati al perseguimento del successo formativo degli studenti. Rispetto al voto conseguito all'esame di stato, gli studenti degli indirizzi tecnici ottengono risultati maggiormente premianti rispetto sia ai dati provinciali che a quelli regionali e nazionali. Non appaiono percentualmente significativi i dati relativi agli abbandoni; per quello che riguarda i trasferimenti in uscita si registra invece un dato piĂš basso negli ultimi due anni di corso rispetto ai dati provinciali, regionali, nazionali.

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le materie in cui si concentra la maggior parte dei giudizi sospesi sono matematica e lingue straniere. Rispetto al voto conseguito all'esame di stato, gli studenti degli indirizzi liceali ottengono risultati meno gratificanti in particolare rispetto ai dati regionali e nazionali. Sebbene i dati relativi agli abbandoni non appaiano percentualmente significativi, sui trasferimenti in uscita si registra un dato piĂš elevato nei primi 3 anni di corso rispetto ai dati provinciali, regionali, nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde una percentuale di studenti poco rilevante nel passaggio da un anno all'altro, tranne casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio. I dati degli studenti ammessi ai successivi anni di corso sono sostanzialmente migliori rispetto a quelli regionali e nazionali, sono invece in linea con i dati provinciali. Sulla base di tali dati e di quelli relativi ai giudizi sospesi, i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono da considerarsi adeguati al perseguimento del successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VBIS00700V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 9,1

ITALIA

53,5

49,2

VBIS00700V

71,2

VBPS007019

72,7

n/a

47,8

n/a

VBTF00701B

69,6

n/a

49,6

n/a

75,5

77,4

Punt. ESCS (*)

48,6

72,4

2,3

56,7

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

72,7

5,7

47,8

-0,9

VBPS007019 - II ALL

72,6

5,5

47,3

-1,8

VBPS007019 - II ALSA

73,5

4,4

59,5

4,4

VBPS007019 - II ALSU

65,3

2,6

36,3

-6,1

VBPS007019 - II BLL

76,5

6,8

43,2

-7,7

VBPS007019 - II BLSA

74,7

5,8

63,4

8,7

VBPS007019 - II BLSU

73,4

9,7

42,8

0,4

VBPS007019 - II CLL

72,2

4,8

43,2

-6,2

VBPS007019 - II CLSU

72,2

4,0

42,0

-6,0

66,2

68,5

63,1

49,3

52,7

48,9

Tecnico

69,5

9,1

49,6

3,8

VBTF00701B II ACB

70,0

13,7

41,4

-0,5

VBTF00701B II AEE

63,1

-1,0

44,7

-3,6

VBTF00701B II AIT

72,9

10,0

57,4

9,2

VBTF00701B II AMM

65,1

4,2

46,5

0,1

VBTF00701B II BCB

77,0

13,1

55,7

5,1

VBTF00701B II BEE

65,3

10,3

47,0

7,2

VBTF00701B II BIT

67,2

3,8

48,2

0,2

VBTF00701B II BMM

68,9

8,7

45,2

-0,5

VBTF00701B II CCB

71,7

8,8

56,8

8,4

VBTF00701B II DCB

71,7

8,7

50,2

1,9

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VBPS007019 - II ALL

VBPS007019 - II ALSA

VBPS007019 - II ALSU

VBPS007019 - II BLL

VBPS007019 - II BLSA

VBPS007019 - II BLSU

VBPS007019 - II CLL

VBPS007019 - II CLSU

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VBIS00700V

3,3

18,1

34,1

36,8

7,7

29,0

36,1

14,8

9,3

10,9

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VBTF00701B II ACB

VBTF00701B II AEE

VBTF00701B II AIT

VBTF00701B II AMM

VBTF00701B II BCB

VBTF00701B II BEE

VBTF00701B II BIT

VBTF00701B II BMM

VBTF00701B II CCB

VBTF00701B II DCB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VBIS00700V

2,9

9,9

22,7

31,4

33,1

12,1

35,3

21,4

11,0

20,2

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VBIS00700V - Liceo 9,5 90,5 38,3 61,7 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VBIS00700V - Tecnico 13,8 86,2 18,1 81,8 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In Italiano i risultati a livello di Istituto delle prove INVALSI sono allineati con quelli regionali e migliori di quelli nazionali. Quelli di Matematica sono in linea con la situazione regionale e nazionale. In particolare nei corsi tecnici i risultati delle prove di Italiano sono maggiormente positivi rispetto a quelli di Piemonte e Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenziano risultati diversi tra licei e corsi tecnici. Nei licei i risultati in Italiano sono inferiori a quelli del Piemonte; quelli in Matematica sono inferiori sia a quelli del Piemonte sia a quelli nazionali.

Si nota una variabilità tra i risultati degli alunni in Italiano all'interno delle singole classi dei licei, ma non preoccupante se La variabilità dei risultati è molto bassa tra le classi liceali ed è si considerano i livelli di apprendimento medi che sono in linea con i dati nazionali nei corsi tecnici. sostanzialmente allineati a quelli del Nord-Ovest e comunque superiori a quelli nazionali. I risultati in Matematica sono migliori nel Liceo scientifico articolazione scienze applicate ma meno positivi nei Licei Linguistico e delle Scienze Umane. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VBIS00700V prodotto il :29/09/2015 16:12:05

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' sostanzialmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea con quella media se si esclude il caso della varianza nelle classi per le prove di italiano (dato comunque poco significativo perchĂŠ i livelli dell'apprendimento sono equivalenti). I punteggi delle classi non si discostano, in generale, dalla media della scuola; in alcune classi di liceo per quello che riguarda matematica si discostano in positivo (il liceo scientifico opzione scienze applicate ha risultati nettamente migliori). La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e', in generale, allineata con la media nazionale, ma superiore nei licei per quanto riguarda matematica.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta, mediante criteri comuni per l'attribuzione del voto di condotta, alcune competenze di cittadinanza degli studenti: rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalitĂ , etica della responsabilitĂ , collaborazione tra pari e con i docenti. Quasi il 90% degli allievi ottiene valutazioni di condotta soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta in modo sistematico le competenze chiave degli studenti, pur perseguendone gli obiettivi nelle singole discipline in particolare per quello che riguarda la capacita' di autoregolazione nella gestione dei compiti scolastici e dello studio. L'autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi vengono valutati solo al termine del quinquennio. In alcune classi degli indirizzi tecnici i risultati delle valutazioni del comportamento non sono in linea con quelli ottenuti dal resto della scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur non valutando alcuni aspetti in modo sistematico, analizzando i risultati espressi dal voto di condotta, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti si puĂ˛ ritenere accettabile. Nelle classi terminali degli indirizzi liceali, oltre il 75% degli allievi rivela competenze sociali e civiche cooperative, organizzative e /o progettuali. Negli indirizzi tecnici tali competenze sono meno sviluppate, comunque piĂš del 50% assume atteggiamenti cooperativi, in alcuni casi orientati a individuare soluzioni innovative. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza una scheda per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti solo al termine del quinto anno.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VBIS00700V VERBANO-CUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

57,7 46,1 53,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VBIS00700V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

20,0

13,3

36,4

40,9

22,7

57,9

21,1

60,9

13,0

26,1

VERBANOCUSIOOSSOLA

63,5

31,2

5,3

43,7

38,2

18,1

48,5

19,8

31,7

52,8

26,6

20,6

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VBIS00700V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

6,7

26,7

45,5

9,1

45,5

52,6

15,8

31,6

60,9

8,7

30,4

VERBANOCUSIOOSSOLA

69,6

10,3

20,1

48,5

12,2

39,3

47,1

7,5

45,4

49,6

16,0

34,4

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VBIS00700V VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 267 77,8 76 22,2

TOTALE 343

1.741

75,1

577

24,9

2.318

22.834 346.225

70,2 70,4

9.707 145.616

29,8 29,6

32.541 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VBIS00700V - Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 233 87,3 62 82,7

851

89,1

262

79,6

17.985 276.676

89,6 90,9

5.984 93.486

72,1 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VBIS00700V liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,8

12,5

33,9

44,6

7,1

0,0

1,9

14,8

37,0

38,0

6,5

1,9

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

197

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VBIS00700V liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,4

9,5

38,1

9,5

2,4

2,9

12,0

26,9

43,3

9,1

5,8

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VBIS00700V istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,3

34,2

29,2

9,4

1,5

145

191

148

26,0

34,2

26,5

10,2

2,3

0,7

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VBIS00700V 175 86 49,1 152 87 57,2 215 80 - Benchmark* VERBANOCUSIO947 506 53,4 951 517 54,4 954 415 OSSOLA PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

37,2

43,5 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VBIS007 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,8

29,1

34,9

16,3

14,0

0,0

11,5

20,7

34,5

16,1

17,2

0,0

10,0

17,5

37,5

30,0

5,0

0,0

VERBA NOCUSIOOSSOL A

13,4

28,1

31,8

16,6

10,1

0,0

17,6

23,2

31,3

16,8

11,0

0,0

14,2

23,6

33,5

25,5

3,1

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,5

37,0

10,0

13,5

VERBAN O-CUSIOOSSOLA

3,9

37,3

5,4

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

VBIS0070 0V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

34,0

2,2

38,3

3,3

16,7

16,8

36,6

3,0

50,4

3,0

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

39,4

3,6

41,7

2,9

19,4

32,4

12,8

30,8

3,2

43,8

1,5

17,6

33,8

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VBIS00700V 0,0 23,5 76,5 2,8 20,6 76,7 0,0 23,0 77,0 - Benchmark* VERBANOCUSIO1,1 14,5 84,4 2,5 10,9 86,7 2,7 16,6 80,7 OSSOLA PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00700V - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

40,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

15,5

8,6

9,1

7,1

4,0

2,8

0,0

42,6 48,2

15,3 13,9

10,3 13,5

12,4 8,6

7,1 7,0

3,7 2,9

8,5 5,8

0,2 0,1

40,0

Istituto: VBIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,3 10,0 12,2 10,6 4,4 4,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

53,8

16,5

8,1

6,9

5,2

2,3

7,2

0,1

44,2 49,0

14,7 13,5

11,4 14,5

11,0 7,7

7,1 6,8

3,8 2,8

7,6 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00700V - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Istituto: VBIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,0 9,0 13,0 8,0 7,5 4,0

52,9

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00700V - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

pagina 35

49,6

Istituto: VBIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,0 7,2 15,8 8,6 7,9 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,3

13,1

9,5

7,4

7,5

4,6

2,6

0,1

43,1 48,9

14,9 12,7

13,6 15,5

9,8 7,1

8,0 7,2

4,1 2,9

6,6 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

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Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di immatricolati all'università. Percentuale di studenti con più della metà dei CFU più alta rispetto al dato nazionale per tutti gli ambiti. Percentuale di studenti senza CFU mediamente in linea con il dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora adeguatamente i risultati degli studenti in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università e' almeno 30 su 60), però il dato relativo agli studenti che non ha ottenuto crediti è significativamente superiore alla media provinciale e regionale. In considerazione del fatto che circa un terzo degli studenti dell'Istituto proviene dalla regione Lombardia e, per motivi logistici, una parte consistente dei diplomati si iscrive negli atenei lombardi, il confronto con i dati regionali è parziale e assume invece particolare rilevanza il confronto con il dato nazionale (si veda la rubrica "Punti di forza e di debolezza"). Relativamente all'inserimento nel mondo del lavoro si evidenziano dati positivi rispetto a quelli regionali e nazionali, tuttavia tra il 2011 e il 2012 si registra un netto calo occupazionale che allinea i dati a quelli nazionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 9,9 Medio - basso grado di 20 5 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,7 Alto grado di presenza 40 51,5

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 19,4 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 31,1 Alto grado di presenza 50 40,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VBIS00700V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,1

78,1

88,1

77,7

89,1

78,2

87,1

75,6

88,1

72,2

54,5

50,1

56,4

64,3

39,6

23,1

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:VBIS00700V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

73,8

71,4

83,3

75,7

70,6

83,3

77,7

70,6

83,3

73,8

83,3

75,7

67,4

33,3

41,7

49,6

100

69,9

33,3

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni indirizzo ha tenuto conto nella progettazione didattica degli obiettivi ministeriali presenti per i Tecnici nelle Linee Guida e per i Licei nelle Indicazioni nazionali, ciò ha comportato un grande lavoro di programmazione soprattutto per le materie caratterizzanti gli indirizzi per adeguarsi ai nuovi curricoli. Di conseguenza gli insegnanti si riferiscono a tali indicazioni come strumento di lavoro per la progettazione didattica. Coerentemente con l’articolazione tecnico-liceale dell’istituto, alcuni progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa contenuti nel POF contribuiscono a potenziare la specificità dei singoli indirizzi, altri rispondono ad esigenze di carattere trasversale. Tutti i progetti individuano in modo chiaro gli obiettivi da perseguire.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, che comprende sia Indirizzi tecnici (4) che Indirizzi liceali (3), non ha elaborato un curricolo complessivo d’istituto e di conseguenza manca una progettazione relativa ai traguardi di competenza trasversali da raggiungere alla fine e del biennio e del triennio.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 60 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 40 37,6 Alto grado di presenza 0 46,5

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,8 Medio - basso grado di 33,3 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34 Alto grado di presenza 50 43,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VBIS00700V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,1

71,3

67,2

80,2

62,4

95,3

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

52,5

51,8

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VBIS00700V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,3

87,4

85,3

83,3

74,8

71,7

66,7

76,7

65,2

83,3

96,1

94,6

16,7

47,6

45,8

100

90,3

89,5

66,7

55,3

58,9

66,7

51,5

48,8

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto sono attivi le seguenti strutture: • Assi culturali ( L1, L2, Matematico, Scientifico-Tecnologico e Storico-Sociale), tutti con relativi referenti individuati come Incarichi Trasversali dal Collegio Docenti; • Alcuni dipartimenti disciplinari: Matematica, Scienze Motorie; • Presenza di Coordinamenti in tutti gli indirizzi dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza degli assi culturali - la cui attività principale è stata quella prevalentemente di elaborare prove per competenza e di formare i docenti della scuola ad una didattica per competenze – ad eccezione di Matematica e Scienze Motorie, raramente i docenti delle altre discipline procedono ad una progettazione didattica condivisa e a una periodica revisione della stessa. Tuttavia per le discipline che caratterizzano i singoli indirizzi vi sono momenti di verifica e revisione della progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VBIS00700V

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

23,8

17,4

51,5

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

16,7

22,3

15,6

49,5

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VBIS00700V

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

21,8

14,7

25,7

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 52,4

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,7

14,6

12,7

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VBIS00700V

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

18,8

14,1

29,7

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 59,2

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

15,5

13,8

25,2

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono previsti criteri comuni di valutazione (per livelli Per alcune discipline non vi sono prove strutturate comuni. di apprendimento)e misurazione delle prove. Relativamente alla loro strutturazione, la maggior parte dei docenti predispone prove volte a verificare Conoscenze, Abilità e Competenze. Vengono somministrate nel corso dell’anno prove strutturate, con relative griglie di correzione, per classi parallele nelle seguenti discipline: •Scienze Motorie per le classi del biennio e del triennio •Matematica per il biennio e triennio •L2 per il biennio •Italiano (test d’Ingresso classi prime) La scuola progetta e attiva, a seguito della valutazione degli studenti i seguenti interventi didattici specifici di recupero: •Recupero in itinere •Ufficio dell’Inglese della Matematica e dell’Italiano •Corso di alfabetizzazione per studenti non italofoni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curriculum, rimandando per altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e gli obiettivi e le abilità da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti figure di riferimento per la progettazione didattica e per la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipa un buon numero di insegnanti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate per la valutazione. A seguito degli indizi raccolti duranti gli anni scolastici e della somministrazione di specifiche prove, la scuola certifica le competenze conseguite dagli alunni al termine del biennio per tutti gli assi disciplinari. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. Il giudizio scaturisce dalla mediazione dei punti di forza e di debolezza evidenziati nel nostro istituto a seguito della somministrazione di questionari appositamente elaborati e divisi per biennio/triennio, liceo/corsi tecnici e assi culturali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 51,5 Orario ridotto 20 20,8 Orario flessibile 60 27,7

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VBIS00700V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 44,7 Orario ridotto 33,3 26,2 Orario flessibile 16,7 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VBIS00700V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00700V modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 Si

60,0

47,5

40,0

20,0

6,9

3,0

20,0

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:VBIS00700V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00700V modalità) modalità) modalità) Si

83,3

95,1

93,7

50,0

38,8

39,4

33,3

4,9

3,1

16,7

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00700V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00700V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,4

85,1

81,7

7,9

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VBIS00700V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00700V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,2

91,4

84,5

83,4

33,3

5,8

4,4

16,7

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di laboratori alcuni dei quali all’avanguardia. Esistono figure di coordinamento dei laboratori e responsabili del piano acquisti. Per quanto riguarda la gestione del tempo, la scuola ha scelto di mantenere l’articolazione del proprio orario scolastico su 6 giorni perché più favorevole al tempo di apprendimento degli studenti e di adeguare quanto previsto per legge circa la durata delle ore di lezione per problemi legati ai trasporti. La scuola dispone di una ricca biblioteca, organizzata, dotata di spazi di lettura sempre fruibili dagli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli studenti fruiscono parimenti degli spazi laboratoriali perché alcuni di essi sono o poco agibili (a causa di problemi strutturali) o non sempre fruibili perché adibiti ad aule scolastiche. Nello specifico per quanto riguarda le attività motorie viene evidenziato che gli spazi sono insufficienti in relazione al numero della popolazione scolastica. Inoltre in alcuni corsi, nell'ambito dei cambiamenti introdotti dalla riforma Gelmini, si registra una diminuzione significativa del personale ITP. Tranne poche classi dotate di LIM e/o proiettori e PC, la maggior parte di esse ne sono del tutto sprovviste (mancano inoltre carte geografiche aggiornate, armadietti, prolunghe elettriche e altro materiale necessario).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

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La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha da sempre promosso modalità didattiche e La carenza di risorse economiche e motivazionali determina laboratoriali innovative. Sono stati realizzati progetti una crisi della progettualità. ministeriali e altri autofinanziati volti a integrare apprendimento e nuove tecnologie (progetti CobiLab e Cobipad). L'assenza di docenti adeguatamente formati e certificati ha impedito la realizzazione della metodologia CLIL. Da molto tempo, per la formazione degli alunni, ci si avvale della proficua collaborazione offerta da agenzie di settore, attraverso l’attivazione di stages presso le aziende stesse. Gli stages stessi costituiscono una corsia preferenziale per l’accesso al mondo del lavoro. Sono in corso importanti collaborazioni con aziende del settore metalmeccanico, volte a rafforzare il rapporto tra la scuola e il mondo del lavoro, con l’acquisizione di nuove attrezzature all’avanguardia nel settore.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VBIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 100 n.d. n.d. 43,2 42,8 n.d. 27,3 29,2 n.d. 43,2 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VBIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % n.d. n.d. 43 43,2 54,2 14 41,1 41,7 43 31,4 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VBIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,4 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,4 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VBIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 40,8 43,4 47,3 Azioni costruttive 40 32,4 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 40 36,6 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VBIS00700V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V %

Riferimento Nazionale %

3,51

2,4

4,7

4,2

1,18

1,9

3,7

3,4

0,84

0,6

2,6

2,3

0,31

1,7

2,3

1,8

0,36

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VBIS00700V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 25,00

11,5

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VBIS00700V VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 48,6 47,1 44,4

IV anno di corso 48,7

52,5

51,2

52,8

57,6

86,7 110,8

84,7 106,9

92,3 110,6

96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 26,8 28,6 37,1

IV anno di corso 36,5

26,5

32,4

35,5

38,8

50,4 66,3

52,6 70,5

62,0 81,0

65,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 25,9 30,6 35,9

IV anno di corso 44,6

30,4

36,4

44,4

42,8

44,4 57,1

47,8 62,8

53,9 73,2

61,3 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

35,7

35,2

32,1

51,0

28,8

29,5

35,4

43,7

59,7 78,6

63,0 81,7

72,3 95,4

77,8 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si cerca di promuovere la condivisione di regole di comportamento e il loro rispetto attraverso il progetto di accoglienza delle classi prime (Regolamento e patto formativo) e gli interventi (dove necessari) delle psicologhe dâ€™istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una crescente problematicitĂ vissuta dai giovani nelle relazioni interpersonali tra pari e non, gli interventi di cui sopra si sono rivelati spesso inefficaci. Manca infatti un'azione finalizzata alla formazione del personale docente, alla educazione e condivisione delle regole con gli studenti e alla realizzazione di progetti atti al recupero di comportamenti scorretti e alla promozione delle competenze sociali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali – alcuni dei quali all’avanguardia – sono usati in misura minore rispetto alla loro potenzialità. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative anche se esse non sempre sono estese a tutto l'istituto. Le regole di comportamento sono definite e condivise con risultati non sempre omogenei. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci. Il giudizio scaturisce dalla mediazione dei punti di forza e di debolezza evidenziati nel nostro istituto dall’esperienza didattica di tutti i giorni e dall’analisi dei progetti presenti nel POF.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,9

22,2

60,2

63,9

23,9

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza le seguenti attività per favorire l’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali: 1.La scuola organizza attività di orientamento in entrata per gli studenti disabili e attività di accoglienza e di ascolto a partire dal primo giorno di scuola e per la durata di tutto l’anno scolastico per tutti gli studenti. 2.Collegialità. Vengono coinvolte la famiglia , tutti gli educatori e gli insegnanti del consiglio di classe (attraverso GLI che redige annualmente il piano dell’inclusione) nella stesura del PEI e del PDP. 3.Vengono utilizzate metodologie didattiche che favoriscono l’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nel gruppo classe. Infatti le attività da svolgere vengono progettate nel rispetto delle singole capacità ma realizzate all’interno della classe a volte in piccoli gruppi e in alcuni casi nel rapporto uno a uno. 4.I docenti attraverso varie metodologie didattiche mirano al raggiungimento degli obiettivi definiti nel PEI e nel PDP. E attraverso un monitoraggio costante se ne verifica l’efficacia. 5.Per gli studenti internazionali vengono attivati corsi di prima alfabetizzazione della lingua italiana. 6.Attività di formazione per i docenti sono state attivate su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità. Risultati: generalmente per quanto riguarda i ragazzi con disabilità questi riescono a trarre benefici dagli interventi realizzati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l’inclusione e i livelli di apprendimento, i ragazzi DSA e stranieri non sempre raggiungono risultati soddisfacenti anche a causa di classi particolarmente numerose. Si incontrano resistenze da parte di una percentuale minoritaria di docenti nell’applicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative. Nel caso degli studenti disabili, con programmazione per obiettivi minimi, si rileva una più alta percentuale di non ammissioni nel passaggio dal secondo al terzo anno. Tutte le attività organizzate dalla scuola nel passato per l’alfabetizzazione e il potenziamento dell’apprendimento dell’italiano per i ragazzi stranieri si sono via via ridotte a causa della drastica diminuzione dei fondi disponibili.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi VBPS007019 17 VBTF00701B 20 Totale Istituto 37 VERBANO-CUSIO-OSSOLA 13,7 PIEMONTE 11,5 ITALIA 6,9

15 15 30 70,2 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VBIS00700V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,4

57,6

15,8

14,7

Si Si No No

60 80 0 60

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:VBIS00700V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

58,3

16,7

11,7

Si Si No No

50 66,7 0 50

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

36,9

23,3

16,7

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00700V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,6

37,5

15,8

13,5

75,2

64,5

100

91,7

44,6

39,7

100

77,2

64,4

100

94,1

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VBIS00700V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

16,7

11,7

10,6

58,3

49,3

100

88,3

81,8

66,7

35,9

40,3

100

76,7

64,3

100

92,2

87,2

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le difficoltà scolastiche sono di varia natura, pur riguardando sia il singolo individuo sia il contesto nel quale è inserito, e si riscontrano prevalentemente in presenza di disturbi dell’attenzione, del linguaggio e di ritardo cognitivo. Si cerca di garantire l'inclusione degli studenti attraverso progetti e/o interventi realizzati dalle psicologhe d’istituto. Sono previste periodiche forme di monitoraggio dei PEI e dei PDP. I ragazzi con disabilità, generalmente, traggono benefici dagli interventi di cui sopra. Per alcune discipline (italiano, lingue straniere, matematica) vengono attivati interventi di recupero per gruppi di livello a partire dal mese di novembre. Una parte dei docenti ricorre ad alcune strategie didattiche (utilizzo mappe concettuali, cooperative learning) per venire incontro ai bisogni educativi. La scuola valorizza particolari attitudini disciplinari favorendo la partecipazione a varie attività, ad es.: olimpiadi della matematica e di altre discipline, concorsi nazionali o internazionali, conseguimento delle certificazioni delle lingue straniere ed ECDL.

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A causa della riduzione dei fondi sono stati ridotti gli sportelli individuali di recupero e/o potenziamento. Ciò ha avuto delle ricadute negative sui livelli di apprendimento degli alunni e in modo particolare per coloro che hanno bisogni educativi speciali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventi didattici è in generale accettabile, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano l’inclusione è costantemente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola. Il giudizio scaturisce dalla mediazione dei punti di forza e di debolezza evidenziati nel nostro istituto sulla base dell’esperienza didattica di tutti i giorni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VBIS00700V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,4

40,4

20,5

100

98,3

98,5

69,9

65,9

34,7

41,5

36,9

32,3

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel Verbano-Cusio è presente una rete (ad ora informale) di scuole di I e II grado che propone buone prassi di orientamento tra i due ordini di scuole e unifica le modalità di azioni e i tipi di messaggi da utilizzare in fase di orientamento. - Vengono svolte attività di informazione agli studenti del I ciclo da parte della nostra scuola, preceduti da incontri informativi ai genitori degli studenti stessi; viene svolto un open day della scuola con i laboratori aperti. - La scuola effettua interventi formativi accogliendo gli studenti del I ciclo in "ministage" all'interno delle attività quotidiane e, in alcuni casi, mette a disposizione delle scuole di I grado laboratori e personale per svolgere attività laboratoriali. - L'efficacia degli interventi è monitorata da una scuola campione del territorio (media di I grado) e sulla base dei risultati del monitoraggio sono ripensate le attività svolte a livello territoriale. - Il monitoraggio della consapevolezza nella scelta della scuola superiore viene svolto al primo anno mediante un intervento svolto dal servizio psicologico dell’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - E' difficoltoso accogliere studenti provenienti dalle scuole di I grado durante le normali ore di lezione e nei laboratori, per problemi organizzativi, e ciò limita questo tipo di intervento formativo, utile per la scelta del ragazzo. - Il monitoraggio per la scelta della scuola successiva al diploma (Università/lavoro) è stato svolto solo parzialmente in alcune classi, non sistematicamente su tutta la scuola.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VBIS00700V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

58,5

100

84,1

82,4

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Al terzo anno della scuola superiore viene svolta un'analisi sulla consapevolezza del sé e sulla bontà della scelta della scuola, mediante un intervento svolto dal servizio psicologico dell’istituto. Tale intervento consente, in alcuni casi, un riorientamento dello studente. - L’orientamento alla scelta universitaria viene svolto con la partecipazione degli studenti a un'attività della durata di due giorni, in cui le Università e gli enti formativi colloquiano con i ragazzi nella sede della scuola. Inoltre è possibile la partecipazione degli studenti agli open days delle Università. - Viene svolta un'attività di orientamento (Mestieri e professioni), al quarto anno di tutti gli indirizzi, in cui professionisti, imprenditori, ed altre figure provenienti dal mondo del lavoro illustrano agli studenti la propria attività; di seguito alla fase di informazione viene data agli studenti la possibilità di effettuare uno stage di una giornata presso uno dei professionisti o aziende o Enti coinvolti (Job Shadow). - Da parecchi anni si effettuano stage, su richiesta degli studenti, alla fine del quarto anno presso professionisti o aziende o Enti del territorio; in alcune classi anche durante l’anno scolastico. - Si organizzano progetti in collaborazione con Enti o aziende del territorio. - Si organizzano incontri di orientamento per indirizzo con ex studenti dell'istituto.

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Pur essendo allo stato attuale un problema in discussione, non esiste un collegamento strutturale e formale con le realtà del territorio. I contatti ci sono ma sono legati all'evento o al progetto su cui si fonda la collaborazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono abbastanza ben strutturate. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento in entrata sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Ai fini di un eventuale riorientamento, la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente nel POF, che rappresenta un lavoro largamente condiviso, studiato e aggiornato anche nei dettagli. Il POF è proposto alle famiglie, agli studenti e a tutti coloro che volessero prenderne visione. La lunga e ormai ultradecennale tradizione della scuola ha comunque creato una sorta di missione informale,ampiamente legata ai profondi ed estesi rapporti con il territorio di riferimento, che costituisce un sicuro riferimento non solo in molte delle iniziative che la scuola prende di concerto con la comunità, ma anche in relazione alle scelte didattico-educative finalizzate ad un più immediato e proficuo inserimento dei propri diplomati nella società e nel lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF viene discusso e approvato all'interno del Collegio Docenti, tuttavia le sue dimensioni e il tentativo di definirlo il più possibile in dettaglio, non consento sempre una riflessione e una condivisione estesa a tutte le componenti dell'istituto. Gli insegnanti di nuova nomina, non sempre possono essere coinvolti nelle riflessioni, sia a livello di POF che di missione, in quanto il loro arrivo a scuola si distribuisce spesso nell'arco dell'anno

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione formale avviene soprattutto a livello di POF, ma viene anche definita nei dettagli e talvolta emendata passando attraverso altri organi della scuola quali i coordinamenti di indirizzo, i collegi docenti, i consigli di istituto, le riunioni con le OO.SS. Lo stato di avanzamento degli obiettivi avviene attraverso una serie di incontri con gli organismi di cui sopra. I meccanismi di controllo adottati sono essenzialmente affidati ai vari coordinatori, alla segreteria e, ovviamente, in ultima istanza, al dirigente scolastico

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti di controllo di tipo formale avvengono secondo i modi e i tempi previsti dalle norme, attraverso gli organi preposti, quali la dirigenza, la segreteria e, non ultimo,i revisori dei conti. Non sempre esistono meccanismi di controllo oggettivi (test, questionari, ecc.)in grado di fornire tutti quegli elementi necessari a una verifica puntuale dei processi.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30 27,4 Tra 500 e 700 € 60 36 Tra 700 e 1000 € 0 25,1 Più di 1000 € 10 11,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VBIS00700V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V %

Riferimento Nazionale %

81,36

74,4

72,8

18,64

25,8

27,3

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pagina 71

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VBIS00700V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 94,08

81,68

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VBIS00700V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 105,77

87,17

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VBIS00700V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V %

41,51

28,51

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VBIS00700V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 9,09

28,24

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti Si 90 88,1 92,6 Consiglio di istituto Si 20 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 30 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V Si 60 73,9 Si 60 65,9 No 0 0,6 No 50 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,5

11,4

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti Si 60 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 60 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 10 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 40 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V Collegio dei docenti No 50 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 30 25,6 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 10 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti Si 40 64,2 73,3 Consiglio di istituto No 30 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico Si 70 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 50 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti No 0 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 60 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 90 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti No 20 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 10 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VBIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V Collegio dei docenti No 30 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 70 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 20 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00700V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

24,42

30,4

30,1

12,02

4,7

9,5

8,3

53,49

54,9

36,9

30,5

10,08

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VBIS00700V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00700V %

35,64

5,9

23,4

23,8

15,77

4,1

9,3

5,7

29,81

72,5

44,9

38,5

18,79

17,5

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali è nettamente in linea con i riferimenti provinciali e sostanzialmente coerente con i dati regionali e nazionali. Il FIS risulta ampiamente distribuito tra gli insegnanti e il personale ATA; nel caso degli insegnanti, rispetto ai dati nazionali, è superiore anche la percentuale di coloro che superano i 500 euro. L'impatto delle assenze degli insegnanti è sostanzialmente basso rispetto ai dati nazionali sia negli istituti tecnici che nei licei se si considerala bassa percentuale di ore non coperte.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa sono affidate a Collegio Docenti e Consiglio di istituto ma non, in modo formale, a gruppi di lavoro opportunamente predisposti. I Consigli di classe intervengono direttamente sulla scelta della modalità di lavoro degli studenti, ma in modo indiretto, attraverso le attività formalizzate degli assi culturali, nella quali i singoli insegnanti portano proposte e contributi. Nel progettare i contenuti del curricolo, data la notevole differenziazione in seno agli indirizzi della scuola, si preferisce maggiormente affidarsi a appositi gruppi di lavoro, occorrerebbe riposizionare in un ruolo più centrale il Collegio Docenti. Il Collegio Docenti non interviene direttamente nella scelta dei temi per l'aggiornamento degli insegnanti, che tuttavia approva sulla base delle proposte elaborate dai gruppi di lavoro.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VBIS00700V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V 28

16,4

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VBIS00700V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V 12420,25

6934,8

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VBIS00700V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V 186,27

262,81

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VBIS00700V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 19,94

19,3

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VBIS00700V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VBIS00700V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

23,9

21,8

9,7

16,6

16,5

17,6

9,1

9,2

37,5

35,6

0 1

50 50

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VBIS00700V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V 6,67

6,6

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VBIS00700V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 15,30

34,2

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VBIS00700V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VBIS00700V Approfondisce le dinamiche che stanno alla base dei problemi di ansia e disagio nello stare a scuola evidente in molti studenti. Si indirizza aglia alunni particolarmente fragili dal punto di vista emotivo-relazionale per realizzare un clima sereno e part All'interno di un sistema di relazioni con enti ed istituzioni anche esterne alla scuola si pone il problema di una cultura complessivamente consapevole e rispettosa dell'ambiente nell'ottica di uno sviluppo eco sostenibile. Offre uno spazio di ascolto, valotazione e approfondimento psicologico per gli studenti. Realizza una concreta consulenza per genitori e docenti, coordina e supporta gli interventi nei gruppi-classe con particolare presenza di BES.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 27,8 Basso coinvolgimento 30 16,5 Alto coinvolgimento 20 55,7

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola alloca le risorse relative ai progetti, in misura ben ripartita e in linea con i riferimenti nazionali, fra le spese relative al personale e quale per l'acquisto di attrezzature e servizi. Il coinvolgimento del personale esterno nei tre progetti più importanti è altro, in linea con i riferimenti regionali e nazionali. L'ampiezza di offerta di progetti è doppia rispetto al dato nazionale, ma non incide sulla spesa in quanto l'indice di frammentazione rimane coerente con i dati nazionali e regionali. Inoltre la spesa per la retribuzione del personale nei progetti è bassa e non si discosta dal dato provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento a tutti gli indici, provinciali, regionali e nazionali, le spese per i progetti ritenuti prioritari non sempre si concentrano sulle tematiche che la scuola ha individuato come più importanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. è presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola è attivamente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VBIS00700V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V n.d.

1,3

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VBIS00700V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VBIS00700V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

26,1

26,3

51,7

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VBIS00700V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % n.d.

18,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VBIS00700V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V n.d.

31,8

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VBIS00700V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V n.d.

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. In mancanza di fondi, la scuola ha dovuto strutturare incontri di formazione non strettamente formalizzati e organizzati tra gli insegnanti, attivando, le proprie funzioni strumentali. Tra questi: il corso per i nuovi docenti, la didattica della storia, la relazione e educativa, la LIM portatile, la lingua araba, la didattica della storia, la crisi dell'etica, il museo del paesaggio e gli aspetti psicologici della valutazione. Data la notevole competenza di alcune delle risorse umane della scuola, la qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è generalmente molto alta. Le ricadute nell'attività ordinaria della scuola, non possono essere misurate direttamente, ma, considerando la partecipazione dei docenti, possono essere senz'altro ritenute positive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di fondi. La partecipazione su base volontaria, pur essendo ampia e qualificata, non garantisce la presenza costante di tutti gli insegnanti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tende a raccogliere e valorizzare le competenze del personale. Le risorse umane sono valorizzate attraverso una leadership il più possibile condivisa e partecipativa, che li coinvolge spesso direttamente nella progettazione e nella realizzazione di progetti e attività varie della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si registra una corrispondenza diretta fra curricolo, esperienze formative e gestione delle risorse umane. Occorre strutturare meglio l'informazione sui curricoli e sui titoli.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VBIS00700V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VBIS00700V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,6

46,3

26,1

27,3

18,8

22,8

Si Si Si Si Si No No Si

100 100 90 90 30 10 40 90

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VBIS00700V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VBIS00700V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,5

6,7

6,6

0,3

5,4

4,4

1,8

1,6

2,9

13 19 5 3 3 0 0 3

12 20,2 9,1 14,5 1,4 0 2 9,7

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro strutturati intorno a un'ampia tipologia di argomenti. Le modalità organizzative sono affidate, considerate le grandi dimensioni dell'istituto, a docenti referenti cui è assegnato un "incarico trasversale" oppure alle "funzioni strumentali". Tali gruppo producono materiali o elaborano informazioni di grande utilità per la scuola. Inoltre la scuola mette a disposizione degli insegnanti sia spazi fisicamente intesi che le aree riservate del sito internet dell'istituto al fine di condividere strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche difficoltà si registra sull'attivazione di gruppi di lavoro su tematiche multidisciplinari in relazione alle competenze degli assi culturali. La didattica risulta ancora compartimentata nelle singole discipline con difficoltà di sviluppare percorsi e verifiche trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur in mancanza di fondi, la scuola ha realizzato iniziative formative per i docenti su base volontaria. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola tende a valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 30 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80 10 10

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 50 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 20 12,2 Alta apertura 30 56,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VBIS00700V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00700V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

30 0

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,4

19,2

0 0 3

0 10 90

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VBIS00700V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00700V per motivo) per motivo) 0

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

10,8

10,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VBIS00700V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00700V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

10 20

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,8

45,5

25,8

10,2

12,4

14,2

20,5

43,8

22,5

14,2

14,3

0 0

40 10

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VBIS00700V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V No 30 39,8 Si 50 61,9 No 0 14,8 No 30 42,6 No 50 59,1 No 50 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

56,9

63,1

42,6

42,7

Si Si

50 10

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VBIS00700V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VBIS00700V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VBIS00700V VERBANO-CUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

NO 15,0 7,0 10,0

X 84,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 10 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,5 Numero di convenzioni 30 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 40 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 20 26,7

Situazione della scuola: VBIS00700V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VBIS00700V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 5,51

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto fa rilevare una alta partecipazione a reti di scuole ed è capofila in più reti. La scuola stipula accordi con una relativa varietà di soggetti, con un numero complessivo di convenzioni medio-alto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa apertura ad altre reti o enti. Le fonti di finanziamento si limitano allo Stato e ad altre scuola; occorre, conseguentemente, reperire finanziamenti presso Regione, Enti Locali, Unione Europea e privati. La partecipazione della scuola nelle strutture di governo istituzionale è essenzialmente confinata alle occasioni istituzionali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VBIS00700V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00700V % 1,02

7,3

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VBIS00700V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 36,4 Medio - basso livello di 88,9 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VBIS00700V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00700V 50,96

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 19,9 Medio - alto coinvolgimento 80 65,9 Alto coinvolgimento 20 14,2

Situazione della scuola: VBIS00700V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'arco dell'anno la scuola realizza azioni per coinvolgere i genitori con invio di note informative, proponendo incontri e inviti a manifestazioni e attività interne all'istituto. Il versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie corrisponde al dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle elezioni dei rappresentanti in Consiglio di Istituto è scarsa. Medio-bassa risulta invece quella relativa alle attività organizzate dalla scuola, soprattutto in relazione alla fase progettuale di gran partedelle attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento della laboratorialità

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) - Diminuzione dell'insuccesso scolastico; - Diminuzione del tasso di abbandono scolastico nel biennio dell'istituto tecnico. Valorizzazione e - Diminuzione dell'insuccesso potenziamento delle scolastico e in particolare delle competenze linguistiche in L2 sospensioni del giudizio; (CLIL e Italiano per stranieri) - Miglioramento esiti esame di Stato nei licei.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Costruzione del sé: Relazione con gli altri:

Rapporto con la realtà:

- Imparare a imparare; - Progettare. - Comunicare, comprendere, rappresentare; - Collaborare, partecipare; - Agire in modo autonomo e responsabile. - Risolvere problemi; - Individuare collegamenti e relazioni; - Acquisire e interpretare l'informazione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Relativamente agli esiti scolastici, riteniamo fondamentale la valorizzazione e il potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento al CLIL e all'italiano per stranieri; la laboratorialità è in questo senso uno strumento necessario al perseguimento di tali obiettivi. Allo stato attuale la scuola non valuta formalmente le competenze chiave di cittadinanza degli studenti se non relativamente ad alcuni obiettivi di condotta; tali competenze rientrano attualmente solo negli obiettivi generali che vengono valutati al termine del quinquennio. Lo scopo è quindi quello di avviare un progetto che conduca gli studenti dell'istituto alla consapevolezza dei diritti e dei doveri di cittadinanza e a un monitoraggio costante nel tempo degli indicatori di competenza. Inoltre, in alcune classi degli indirizzi tecnici i risultati delle valutazioni del comportamento non sono in linea con quelli relativi al resto della scuola, e quindi l'obiettivo è quello di una maggiore uniformità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Valorizzazione delle competenze di cittadinanza nel curricolo di ogni studente.

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Ambiente di apprendimento

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Progettazione di strumenti e percorsi formativi adeguati al raggiungimento di tali competenze. Elaborazione di uno o più strumenti di valutazione: schede, verifiche, griglie di osservazione, ecc. Miglioramento del comportamento degli studenti anche in termini di "condotta", con risultati attesi migliori del 10% rispetto alle medie attuali. Diminuzione dell'insuccesso scolastico tramite: - Potenziamento dei laboratori; - Incremento personale ITP; - Aumento LIM e/o proiettori.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Formazione di una commissione che della scuola elabori gli strumenti di valutazione delle competenze di cittadinanza e ne valuti l'efficacia. Svolgere la sperimentazione della valutazione delle competenze di cittadinanza sulle classi prime e sulle classi quarte nel primo anno.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Considerare i soggetti esterni presso i quali gli studenti dell'istituto hanno svolto esperienze di formazione : stages in azienda, scambi. Coinvolgere più attivamente le famiglie sia nella definizione del percorso formativo che nella valutazione dello stesso. Coinvolgimento pieno, completo e strutturato, delle forze dell'ordine, anche in termini di consulenza.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ai fini della valorizzazione e del potenziamento delle competenze linguistiche è fondamentale nel breve termine la disponibilità di personale qualificato e la disponibilità nonché fruibilità dei laboratori. Curricolo, progettazione e valutazione, sono gli elementi cardine sui quali articolare il percorso formativo. L'orientamento strategico e l'organizzazione sono fondamentali al fine dell'efficacia e del conseguimento degli obiettivi. L'integrazione con il territorio e i rapporti con le famiglie e le forze dell'ordine, sono importanti in quanto le competenze di cittadinanza richiedono una valutazione che coinvolga tutti i soggetti che concorrono al percorso educativo.

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