Rapporto Autovalutazione Scuola "P.TACCA" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MSIS014009 ARTEMISIA GENTILESCHI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MSIS014009 Liceo MSSL01401L II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIS014009 0.9 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza degli studenti è prevalentemente dal settore industriale ed impiegatizio. Modesta è l'incidenza di alunni stranieri che appaiono sostanzialmente integrati nei contesti didattici e pochi di loro presentano problemi a livello di comprensione linguistica. Molti studenti risultano provenienti da condizioni sociali svantaggiate; il territorio della provincia si connota come zona economicamente depressa a livello regionale ma anche nazionale, condizione che è notevolmente peggiorata a seguito della crisi economica attuale che ha provocato cessazione di attività produttive e licenziamenti. In molti tuttavia credono nella nostra istituzione scolastica anche come veicolo di promozione sociale e di futura occupazione per i giovani nei settori economico- produttivi che dovrebbero riprendersi dalla crisi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti provengono prevalentemente da contesti operai ed impiegatizi. La crisi economica ha comportato la chiusura e quindi la disoccupazione delle maestranze nei settori produttivi tradizionali; molti denunciano difficoltà economiche che portano sovente al mancato acquisto di materiale didattico ed alla riduzione od evasione dal pagamento del contributo volontario alla scuola. Gli EE.LL inoltre hanno ridotto notevolmente l'entità del finanziamento alle scuole nonchè gli interventi di integrazione e supporto

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, collocata in un territorio a vocazione artistico/culturale e turistica, ben si attaglia a queste caratteristiche dando vita ad un vero Polo Artistico comprensivo, da questo anno scolastico, anche di due classi di Liceo Musicale. All'interno del territorio provinciale Carrara è definita la capitale mondiale del marmo, il know-how della escavazione e della lavorazione risiede negli operatori delle cave e dei laboratori artistico/industriali del piano. L'Accademia di Belle Arti di Carrara rappresenta il naturale sbocco per gli studenti delle nostre scuole, in particolare dei licei artistici,insieme alle facoltà di Architettura della vicina Firenze.Il profilo in uscita degli studenti del professionale per il Marmo è l'unico esistente in Italia e nel mondo per la lavorazione dei materiali lapidei. Risorse finanziarie sono in parte messe a disposizione dell'istituto dagli imprenditori del marmo (Assindustria e Federmanager), dalla Fondazione Cassa di Risparmio e dalla Camera di Commercio, dalle associazioni Rotary e Lyons. Gli enti locali coinvolgono frequentemente la scuola in attività culturali diverse e si avvalgono delle opere e della creatività degli studenti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli maggiori sono rappresentati dallo stato di crisi economico finanziario in cui la Provincia di Massa Carrara versa a livello economico generale ed istituzionale. La Provincia è sull'orlo del dissesto finanziario ed i Comuni in crisi istituzionale, anche a causa della nuova normativa sui bacini marmiferi. Ciò rende difficoltosa la manutenzione degli edifici e la loro ottimizzazione ai fini della didattica e del servizio all'utenza. I finanziamenti per eventi e progetti culturali ed artistici, nei quali la scuola è sempre stata coinvolta a causa della crisi hanno subito nel tempo una flessione importante.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MSIS014009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

72.315,00

39.725,00

4.496.517,00

585.473,00

0,00

5.194.030,00

Gestiti dalla scuola

23.563,00

0,00

23.563,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

17.724,00

0,00

17.724,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

32.938,00

0,00

32.938,00

COMUNE

5.954,00

0,00

5.954,00

PROVINCIA

67.115,00

0,00

67.115,00

ALTRI PRIVATI

81.895,00

0,00

81.895,00

Istituto:MSIS014009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,3

0,7

82,9

10,8

0,0

95,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

1,2

0,0

1,2

ALTRI PRIVATI

1,5

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

66,7

35,6

28,5

33,3

39,9

44,1

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,7 58,9 Totale adeguamento 8,3 41,1

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I tre plessi di cui si compone l'I.I.S. "Gentileschi" sono ubicati in zone centrali sia di Carrara che di Massa in edifici storici, di prestigio e facilmente raggiungibili e conosciuti. La partecipazione ai progetti di digitalizzazione proposti dal ministero ha favorito l'estensione dei cablaggi e,in alcuni edifici,dell'estensione della rete wireless per consentire l'uso di strumenti multimediali nella didattica. Ogni aula di ciascun plesso è dotata di pc ealmeno una LIM esiste in ogni edificio. In particolare l'esistenza di laboratori specifici per la lavorazione del marmo ha consentito la richiesta e l'ottenimento di finanziamenti da parte di privati imprenditori per opere di manutenzione delle macchine, di ristrutturazione di alcune parti dell'edificio e degli infissi.Con la creazione del CTS la scuola ha potuto beneficiare di finanziamenti offerti dai privati che hanno compensato parzialmente il venir meno dei finanziamenti dell'Ente locale soprattutto dopo i gravi episodi di calamità naturale abbattutisi recentemente sul nostro territorio

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Restano tuttavia edifici non pienamente adeguati ad uso scolastico,protetti dalla sovrintendenza, in alcuni casi con aule di vasta cubatura difficili da riscaldare e da gestire in termini di cablaggio ed estensione della rete. Le spese sono state ingenti, in parte derivate dallo stato in gran parte da privati. I vincoli maggiori sono rappresentati da un non sufficiente abbattimento delle barriere e da uno scarso e difficile adeguamento alle norme di sicurezza. Spesso per i lavori di adeguamento vengono richiesti finanziamenti pivati in particolare per la scuola del Marmo, più raramente ciò avviene per gli altri due plessi

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MSIS014009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MSIS014009 68 76,4 21 23,6 100,0 - Benchmark* MASSA2.118 82,9 436 17,1 100,0 CARRARA TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MSIS014009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MSIS014009

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

13,2

27,9

58,8

100,0

1,7

361

17,0

765

36,1

957

45,2

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MSIS014009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIS014009 69,4 30,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MSIS014009 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto:MSIS014009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 15,5 14 24,1 13 22,4

Oltre 10 anni N째

% 22

37,9

236

12,1

503

25,8

492

25,2

720

36,9

4.751 80.068

13,8 21,1

9.097 99.999

26,3 26,3

8.325 99.999

24,1 26,3

12.368 99.999

35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

N°

69,7

3,0

27,3

0,0

388 7.359

78,4 84,4

6 126

1,2 1,4

99 1.143

20,0 13,1

2 43

0,4 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 9,8 0 1,2 100 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 16,6 41,7 33,7 8,3 24,5 16,7 25,2

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è stabile, maturo per età ed esercizio della professione così come il dirigente, ciò consente una certa continuità di intervento didattico. Il personale ATA è più soggetto a un maggior turn-over. Alcuni docenti più anziani fungono da richiamo per meriti artistici e professionali, alcuni sono in possesso di competenz professionali certificate

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'opportunità determinata dalla stabilità e dalla maturità dei docenti è sicuramente una delle variabili che limitano l'innovazione: pochi sperimentano nuovi percorsi didattici più vicini alle sensibilità degli studenti ed ai loro canali di accesso e pochi adottano una didattica "laboratoriale" nelle classi soprattutto nelle materie di area comune. I docenti che attuano questi tipi di interventi posseggono competenze professionali acquisite attraverso la formazione specifica: didattica dell'Italiano L2, livelli di certificazione della conoscenza della Lingua straniera ecc., utilizzo delle LIM per la didattica ecc.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS014009

% classe 1

classe 2

18,2

% classe 2

classe 3

44,4

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 5

62,5

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

385

73,1

429

76,7

322

81,9

367

76,3

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS014009

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

22,2

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 3

37,5

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

122

23,1

173

30,9

137

34,9

139

28,9

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MSIS014009

% classe 1

classe 2

100

81,3

% classe 2

classe 3

89,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

70,6

77,6

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

100

81,3

102

79,7

70,6

104

74,3

1.343

60,2

1.264

69,0

1.163

65,2

919

72,2

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MSIS014009

% classe 1

classe 2

29,3

% classe 2

classe 3

33,3

% classe 3

classe 4

27,5

% classe 4 29

23,2

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

29,3

27,3

27,5

20,7

465

20,9

466

25,4

448

25,1

297

23,3

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MSIS014009

61-70 -

71-80 2

81-90 2

91-100 -

Lode -

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

50,0

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA

105

9,8

35,5

32,1

15,5

7,1

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: MSIS014009

61-70 6

71-80 29

81-90 20

91-100 11

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

38,7

26,7

14,7

12,0

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA

8,0

38,7

26,7

14,7

12,0

0,0

TOSCANA

255

337

221

135

5,3

25,4

33,6

22,0

13,5

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS014009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MASSACARRARA

3,7

3,5

3,4

2,4

1,1

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MSIS014009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

1,0

1,8

2,3

1,2

MASSACARRARA

2,4

0,8

1,8

2,1

1,2

TOSCANA

3,3

1,3

2,9

2,3

1,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS014009

% classe 1

classe 2

22,2

MASSACARRARA

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

22,2

3,7

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

10,0

3,5

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

3,0

2,6

2,5

903

% classe 5 -

4,3

2,2

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MSIS014009

% classe 1

classe 2

10,8

MASSACARRARA

TOSCANA

117 1.607

% classe 2

classe 3

1,1

10,8

6,3

6,9

723

% classe 3

classe 4

2,5

1,1

2,9

3,4

529

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

2,5

8,5

3,8

2,0

100,0

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS014009

% classe 1

classe 2

0,0

MASSACARRARA

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

4,2

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

14,3

3,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,6

1,9

1,8

1.109

% classe 5 1

25,0

1,1

1,2

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MSIS014009

% classe 1

classe 2

1,7

MASSACARRARA

TOSCANA

110 1.432

% classe 2

classe 3

5,3

1,7

5,2

5,7

667

% classe 3

classe 4

3,8

4,1

2,6

2,9

477

% classe 4

classe 5

2,5

3,8

2,6

2,2

223

% classe 5 -

0,0

2,2

0,0

1,5

0,2

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I tassi di abbandono sono in linea (mai superiori) ai parametri provinciali, regionali e nazionali. Gli alunni, nonostante la scuola sia molto selettiva, specialmente nei primi anni di corso, tendono a non trasferirsi ad altra tipologia di studio ma a permanere in essa ripetendo anche uno o più anni prima di arrivare al diploma. Il numero di studenti trasferitisi da altra scuola (in entrata), specialmente in prima e terza è notevolmente superiore alla percentuale regionale. La scuola è un polo di attrazione per molti studenti che si accorgono di aver sbagliato percorso nei primi anni del quinquennio. I trasferiti da altra scuola frequentano solitamente con profitto fino al raggiungimento del diploma. I criteri di valutazione della scuola appaiono congrui e adeguati a garantire il successo formativo. Le percentuali delle votazioni nell'esame di stato non si discostano dal dato medio nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS presenta un forte tasso di ripetenza. Le percentuali di alunni promossi sono inferiori ai parametri sia provinciali che regionali e nazionali. Le non ammissioni si concentrano prevalentemente nei primi anni di studio e sono piuttosto marcate nel Professionale. Gli alunni con debito formativo, concentrato prevalentemente nelle discipline di Matematica e Inglese, sono particolarmente numerosi nei primi tre anni di corso. I trasferimenti in uscita sono presenti in numero rilevante nella classe terza. Il terzo anno di corso si configura spesso come un ostacolo difficile da superare. Le votazioni al diploma risultano decisamente mediocri (dal 60 al 80) con un ristrettissimo numero di alunni che supera la votazione di 90. Gli alunni che abbandonano la scuola quasi sempre optano per un rapido inserimento nel mondo del lavoro preceduto talvolta da una mirata formazione provinciale a livello professionale. Ciò è particolarmente vero per il Liceo Artistico Palma, Istituto d' Arte diventato Liceo Artistico a seguito della Riforma sul riordino dei cicli,in cui la tradizione culturale del professionale è ancora radicata, e per il professionale del Marmo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio media la situazione del Liceo, dove l'insuccesso formativo è percentualmente minore, con quella del Professionale in cui il dato è alto soprattutto nella prima classe ed in cui agiscono maggiormente variabili socio-ambientali. Alcune discipline risultano particolarmente ostiche e non sempre gli alunni riescono a superarne le difficoltà nel corso del quinquennio. Ciò penalizza i risultati finali che solo in pochissimi casi si discostano dalla mediocrità. Gli abbandoni, contenuti nei primi anni, diventano più numerosi negli anni successivi, quando la scuola richiede un deciso aumento del livello di competenze nei diversi ambiti disciplinari.

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MSIS014009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

MSIS014009

51,0

MSSL01401L

51,0

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 73,7

n/a 72,9

Toscana

65,3

Centro 50,2

-7,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

34,6 34,6

72,4

-8,6 n/a

n/a 55,6

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

58,6

-2,9

34,6

-6,5

MSSL01401L II C

58,6

-6,6

34,6

-8,4

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MSSL01401L II C

0 % studenti Livello 1

MSIS014009

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

7 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

0,0

88,9

11,1

0,0

77,8

22,2

0,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge pessimi risultati nelle prove standardizzate nazionali che vengono quasi sistematicamente boicottate anche per intervento dei docenti. i dati sui quali si ragiona non possono essere considerati quindi attendibili. Il corpo docente è "formalmente" impegnato nella sensibilizzazione di alunni e genitori sulla necessità di effettuare un'accurata valutazione dei livelli raggiunti attraverso le prove standardizzate. Mancano completamente i dati di varianza dentro e tra le classi. Tuttavia la disparità di risultato degli studenti è un dato noto per l'IIS e si mantiene mediamente costante per tutta la durata del primo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nelle prove INVALSI, non attendibili statisticamente per i motivi specificati prima, sono tuttavia inferiori ai parametri di riferimento e deludenti sia in Italiano che in Matematica.Ciò è comunque noto dai dati in possesso dell'istituto. Mancano dalle statistiche i dati della varianza interna alle classi e fra le classi. Si sono registrati purtroppo numerosi casi di rifiuto e di deliberata assenza durante le prove INVALSI, un vero e proprio boicottaggio. Rispetto ad altre scuole con contesto socio-economico e culturale identico, i risultati sono inferiori. E' noto alla scuola che le tre sedi componenti l'Istituto presentano disparità nelle classi e tra le classi, dato che si evince dai risultati degli scrutini finali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione appare critica e l'esiguità del campione scelto per la valutazione non può permettere una serena valutazione dell'I.I.S. nel suo complesso. Il sistematico boicottaggio attuato da buona parte delle famiglie nei confronti delle prove INVALSI è ovviamente un elemento di ostacolo ad una valutazione adeguata del livello di competenze raggiunto dagli studenti in relazione ai parametri di riferimento. La partecipazione degli studenti alle prove standardizzate deve diventare parte integrante della cultura dell'istituto e della sua programmazione didattica perchè la riflessione e la valutazione non siano sempre autoreferenziali.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento attraverso la condivisione negli OO.CC. della scheda di valutazione della condotta intesa come comportamento, sganciata dai risultati di profitto e coerente con le regole poste dal Regolamento di Istituto. Nell'Istituto è attivo da anni un "Progetto Accoglienza" col fine di formare fin dalla prima classe un insieme di alunni che costituiscano veramente un gruppo consapevole,informato delle regole e delle responsabilità, ma anche delle opportunità che questa offre. A questo proposito sono organizzati a scuola incontri con le forze dell'ordine e con la polizia postale per sensibilizzare i giovani alla legalità. Nell'a.s. 2014/15 sono stati attivati un progetti finalizzati alla promozione dell'inclusione che ha contribuito allo sviluppo delle competenze "collaborare e partecipare" e "agire in modo autonomo e responsabile".Medesimo obiettivo si è proposto il progetto "Peer education".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve intervenire con una progettazione sistematica dell'intervento sulle competenze chiave di cittadinanza e mettere a punto un relativo sistema di valutazione condiviso anche dalle famiglie. E' necessario che questo tenga conto dell'osservazione del comportamento degli alunni, della messa a punto di indicatori specifici e di questionari adeguati allo scopo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto presenta qualche criticitĂ . Anche se in quest'ultimo anno l'IIS ha intrapreso iniziative che cominciano a dare risultati positivi deve mettere a punto ancora strumenti di intervento e di controllo dei risultati.

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MSIS014009 5,2 MASSA-CARRARA 46,8 TOSCANA 52,4 ITALIA 50,5

pagina 28

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS014009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

42,9

28,6

42,9

14,3

42,9

60,0

20,0

MASSACARRARA

76,0

17,3

6,7

30,1

28,2

41,7

46,9

30,9

22,2

33,4

37,2

29,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS014009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

28,6

42,9

57,1

0,0

42,9

47,5

10,0

42,5

MASSACARRARA

68,4

13,1

18,5

22,6

23,9

53,5

43,7

11,0

45,3

39,9

14,6

45,5

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MSIS014009 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 57 64,0 32 36,0

TOTALE 89

880

69,7

383

30,3

1.263

19.368 346.225

73,4 70,4

7.004 145.616

26,6 29,6

26.372 491.841

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MSIS014009 - Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 52 91,2 21 65,6 777 16.221 276.676

90,8 89,0 90,9

277 4.803 93.486

74,5 74,7 76,9

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MSIS014009 istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

55,6

22,2

0,0

187

119

50,3

32,0

14,0

3,5

0,0

0,3

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MSIS014009 liceo artistico

7 28

8 35

9 24

10 8

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,9

36,1

24,7

8,2

1,0

- Benchmark* MASSACARRARA

28,9

36,1

24,7

8,2

1,0

TOSCANA

578

608

356

112

34,5

36,3

21,3

6,7

1,0

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 liceo MSIS014009 musicale e coreutico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

44,4

33,3

11,1

0,0

44,4

33,3

11,1

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

23,9

33,1

26,4

11,6

1,8

3,2

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MSIS014009 127 58 45,7 64 35 54,7 98 31 - Benchmark* MASSA1.296 548 42,3 972 443 45,6 1.204 389 CARRARA TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

31,6

32,3 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MSIS014 009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,8

17,2

24,1

34,5

10,3

0,0

17,1

5,7

31,4

14,3

0,0

12,9

3,2

41,9

35,5

6,5

0,0

MASSACARRA RA

10,0

14,2

34,3

27,7

13,7

0,0

10,2

14,9

35,0

23,3

16,7

0,0

12,9

13,9

39,6

27,8

5,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,2

46,8

3,2

25,8

MASSACARRAR A

3,8

39,6

6,3

TOSCANA

3,0

41,9

ITALIA

6,9

42,3

MSIS0140 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,0

2,8

31,0

0,0

33,8

22,8

27,5

2,4

44,9

2,6

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,4

3,7

31,5

1,9

37,0

25,9

25,4

24,6

3,0

46,5

2,2

25,6

22,8

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MSIS014009 0,0 4,3 95,7 1,4 5,6 93,0 0,0 9,3 90,7 - Benchmark* MASSA2,2 10,1 87,7 1,8 14,9 83,3 1,2 8,5 90,3 CARRARA TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MSIS014009 prodotto il :09/10/2015 09:14:51

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS014009 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

52,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,0

9,1

6,2

7,5

2,8

5,7

0,2

50,0 48,2

13,6 13,9

11,2 13,5

7,8 8,6

10,2 7,0

2,9 2,9

4,2 5,8

0,1 0,1

70,4

Istituto: MSIS014009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,3 8,5 2,8 5,6 0,0 1,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

60,3

9,1

13,7

3,8

9,0

2,9

1,0

0,2

49,8 49,0

12,6 13,5

13,0 14,5

7,0 7,7

10,5 6,8

3,5 2,8

3,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS014009 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto: MSIS014009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,3 8,1 3,2 7,0 1,1 16,7

59,5

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS014009 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

pagina 34

74,1

Istituto: MSIS014009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 5,6 5,6 7,4 1,9 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

68,6

7,9

11,2

2,4

7,5

1,5

0,9

0,0

48,5 48,9

12,1 12,7

15,1 15,5

6,5 7,1

11,4 7,2

2,7 2,9

3,7 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La riuscita di quegli studenti che si iscrivono all'università è assolutamente in linea con i dati regionali e addirittura lusinghiera negli ambiti degli studi scientifici e umanistici. La percentuale di coloro che hanno conseguito più della metà dei CFU è, in questi due ambiti, decisamente superiore alla media regionale. L'ingresso nel mondo del lavoro richiede una lunga attesa, ma per i diplomati nel 2010,2011 e 2012 la scuola presenta un tasso di occupati sensibilmente maggiore di quello generale regionale e anche di quello provinciale (2011 e 2012).

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di alunni dell 'IIS che proseguono gli studi iscrivendosi all'università è estremamente esiguo in rapporto alla percentuale regionale. La maggior parte dei diplomati si orienta verso la ricerca immediata di un lavoro e non prende neppure in considerazione la possibilità di iscriversi all'università. L'ingresso nel mondo del lavoro richiede una lunga attesa, di solito variabile da uno a tre anni accentuata dalla recente crisi economica. La scuola purtroppo non ha dati attendibili quanto a tipologie di lavoro intraprese dai suoi diplomati. I rapporti con la scuola di appartenenza si interrompono subito dopo il diploma, i tentativi per mantenere i contatti dopo il conseguimento del diploma e raccogliere dati sulle esperienze successive di studio e di lavoro si sono al momento rivelati non efficaci (progetto FIxO).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati posseduti indicano che il numero degli studenti dell'IIS che prosegue gli studi Ă¨ esiguo, ma la riuscita dei pochi che affrontano il percorso universitario Ă¨ decisamente soddisfacente. La scuola purtroppo non ha ancora elaborato un autonomo e valido sistema di raccolta dati sui percorsi in uscita dei suoi studenti. I tentativi in tal senso non hanno ottenuto risultati apprezzabili (Progetto FIxO), limitandosi ad offrire spunti formativi di orientamento e di buone pratiche, come la stesura del curricolo e la sua pubblicizzazione. La preparazione di base che la scuola offre risulta comunque adeguata per affrontare con successo la prosecuzione degli studi, almeno per gli studenti sorretti da piĂš alta motivazione. Le modalitĂ e gli ambiti di ingresso nel mondo del lavoro, secondo i dati di sistema, appaiono percentualmente in linea con i dati provinciali e regionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 36,2 Alto grado di presenza 28,6 33,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 0 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 25,8 Alto grado di presenza 60 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIS014009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

74,3

78,1

71,4

76,2

77,7

71,4

73,3

78,2

71,4

77,1

75,6

57,1

69,5

72,2

28,6

44,8

50,1

57,1

53,3

64,3

42,9

23,1

14,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:MSIS014009 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,2

69,9

65,2

68,3

65,2

67,2

63,6

64,8

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde in modo pressochè adeguato ai bisogni formativi dell'utenza ed alle attese del contesto locale sia per il Liceo Artistico che per il professionale del Marmo. Per quest'ultimo il lavoro della scuola è stato ingente ed ha portato alla introduzione della nuova qualifica professionale regionale e di una nuova opzione che meglio si adatta alle richieste del mercato del lavoro.Attraverso la propria didattica e la vasta gamma delle proprie attività di integrazione ed ampliamento dell’offerta formativa l'istituto punta a sviluppare il sapere, il saper fare e il saper essere negli studenti soprattutto attraverso i percorsi di Alternanza Scuola Lavoro attivi in tutti e tre gli istituti. Obiettivi, abilità e competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati chiaramente e sono coerenti con gli adeguamenti al curriculum scolastico operati in autonomia dalla scuola

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve applicare in modo ancora più più sistematico ed organico le azioni miranti al raggiungimento dei traguardi individuati nel curricolo soprattutto per il Liceo Artistico sia relativamente alle competenze disciplinari che a quelle trasversali. I percorsi di alternanza scuola lavoro devono diventare modelli di riferimento per questo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 28,6 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 26,7 Alto grado di presenza 42,9 43,8

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 40 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,3 Alto grado di presenza 60 36,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:MSIS014009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

71,4

67,2

71,4

67,6

62,4

100

96,2

95,3

71,4

52,4

49,5

85,7

90,5

91,6

42,9

55,2

58,4

42,9

54,3

51,8

14,3

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS014009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

86,4

83,7

100

81,8

72,9

56,1

63,8

90,9

92,9

37,9

45,2

100

83,3

88,7

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si sono strutturati ambiti disciplinari specifici sia per le discipline di area comune che per quelle di indirizzo che sono i centri della progettazione didattica. L'analisi e la revisione della progettazione avviene nel corso di riunioni appositamente programmate. A partire dall'a.s. 2014/15 sono stati adattati al curriculum di istituto i livelli conoscenze, abilità e competenza secondo le indicazioni proposte dagli assi disciplinari sia per il primo biennio, che per secondo biennio che per il quinto anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre strutturare maggiormente e consolidare l'apparteneza degli ambiti disciplinari all'interno dei dipartimenti . La programmazione di questi ultimi e delle discipline ad essi afferenti dovrà essere verificata per classi parallele, sia per le discipline di indirizzo che per quelle di area comune. Si dovranno inoltre predisporre delle relative prove comuni per le classi del primo e del secondo biennio che per quelle del monoennio finale per l'analisi e la verifica dei risultati della progettazione ed il suo eventuale miglioramento.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MSIS014009

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

42,9

25,7

17,4

42,9

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 42,4 Prove svolte in 1 o 2 0 24,2 discipline Prove svolte in 3 o più 40 33,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MSIS014009

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 59

Riferimento Nazionale % 64,1

28,6

17,1

14,7

28,6

23,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 13,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

13,3

14,1

57,1

32,4

23,7

Situazione della scuola: MSIS014009

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 0 13,6 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 20 19,7 discipline

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' valutato l'apprendimento disciplinare, il risultato di profitto relativamente a moduli o parti della programmazione condivisa negli ambiti disciplinari, poco le competenze degli studenti. I docenti utilizzano criteri comuni di valutazione cosĂŹ come espressi nel POF in tutte le discipline ed in tutti gli ordini di scuola dell'istituto. Per le discipline afferenti all'asse storico sociale e per italiano, nelle classi seconde, sono state somministrate prove parallele elaborate dagli insegnanti e corrette con criteri comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca ancora una sistematica organizzazione di progetti finalizzati al conseguimento delle competenze d'asse e delle competenze di cittadinanza; la scuola deve provvedere alla costruzione di prove strutturate secondo competenze per classi parallele, costruite dai docenti per tutte le discipline e per tutte le classi, comprensive di griglie di valutazione uguali e condivise coerenti con i criteri di valutazione adottati dal POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone un curricolo scolastico aderente alle richieste del territorio ed opportunamente riadeguato in autonomia. Deve tuttavia essere posta maggiore attenzione alle aspettative dell'utenza del Liceo Artistico e di quello Musicale in relazione al contesto in cui la scuola opera. E' pertanto necessario porre rimedio anche alle criticitĂ relative alla programmazione ed alla verifica dei risultati per competenze.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,7 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 14,3 26,7

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: MSIS014009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 45,5 Orario ridotto 80 24,2 Orario flessibile 20 30,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MSIS014009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS014009 modalità) modalità) modalità) No 85,7 96,2 96,9 Si

28,6

43,8

40,0

14,3

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS014009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS014009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

81,8

89,1

60,0

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

20,0

7,6

11,0

0,0

9,1

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MSIS014009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS014009 modalità) modalità) modalità)

85,7

90,5

94,4

57,1

84,8

81,7

14,3

3,8

3,7

14,3

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MSIS014009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS014009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

84,5

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nella scuola figure di coordinamento dei laboratori che sono molti e diversificati per le diverse discipline artistiche. Tutti gli studenti del biennio accedono a tutti i laboratori artistici, quelli del secondo biennio accedono ai laboratori relativi al loro indirizzo. Tutti possono accedere alle aule speciali di informatica presenti nei tre plessi. In ogni classe è presente un pc.Nel Professionale per il marmo si sta mettendo a punto un book in progress multimediale con l'aiuto degli imprenditori del marmo L'articolazione dell'orario scolastico è un punto ancora in discussione tra le componenti della scuola ed ancora controverso almeno per il Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento delle TIC nella didattica in classe. Riflessione sul tempo come risorsa per l'apprendimento e revisione dell'articolazione del tempo scuola. Risoluzione del forte vincolo dei trasporti (il bacino d'utenza della scuola è comprensivo di tre province: MS, SP e LU)

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sì la scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche laboratoriali ed innovative sia utilizzando nuove tecnologie che nuove metodologie, quest'ultime pratiche ancora poco diffuse. La collaborazione tra docenti nella scuola è esistente

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti come strutture di emanazione del Collegio risultano struttrurati in modo non completamente adeguato soprattutto per la messa a punto, la condivisione e la diffusione di metodologie didattiche innovative. La collaborazione tra docenti è ancora casuale e lasciata alla libera iniziativa dei singoli

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS014009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % n.d. n.d. 33 45,6 42,4 33 22,5 26,6 33 39,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS014009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % n.d. n.d. 50 42,1 48,7 n.d. 40,5 44,8 50 64,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MSIS014009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 35,3 43,3 43,5 Azioni costruttive 33 29,3 28 27,9 Azioni sanzionatorie 33 35,3 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIS014009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 20 23,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 40 36,3 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MSIS014009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 %

Riferimento Nazionale %

0,75

3,3

4,7

4,2

2,9

3,3

3,4

2,5

1,5

1,9

2,3

0,8

1,5

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MSIS014009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 16,33

24,6

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MSIS014009 MSRI014011

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

MSIS014009 MSSL01401L MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

647,3

438,6

358,4

419,6

332,4

192,1

188,3

228,4

220,3

188,0 171,3

158,8 153,4

158,3 149,3

181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 128,5 122,6 197,9 137,5 -

IV anno di corso 216,9 267,6

128,5

124,8

197,9

221,4

125,7 114,5

128,1 114,1

151,8 121,2

158,3 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la conoscenza del Regolamento di Istituto, approvato dagli OO.CC., attraverso riunioni con i genitori e attraverso il progetto Accoglienza che viene svolto dai docenti e rivolto alle classi prime durante la prima settimana di scuola. Il Regolamento, redatto sulla base dello Statuto delle studentesse e degli studenti, è pubblicato sul sito della scuola. In esso sono declinate le violazioni e le relative sanzioni disciplinari in ottica pedagogica. In caso di comportamenti problematici il Coordinatore di classe ed i referenti per l'educazione alla salute si attivano per indirizzare famiglia ed alunno a colloqui con personale esperto all'interno del CIC. La scuola ha adottato come strategia l'informazione agli studenti per quanto riguarda il senso di legalità e per l'etica di responsabilità verso il singolo ed il gruppo. Ciò avviene per tutte le sezioni e per tutti i plessi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve mettere a punto migliori strategie di intervento didattico finalizzato a far apprendere agli studenti il rispetto e la cura del bene pubblico, dell'etica della responsabiltà e della collaborazione. Il rispetto delle regole e le sanzioni relative alle violazioni devono essere applicate in modo omogeneo da tutti i docenti ed il personale preposto alla vigilanza

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve migliorare la capacitĂ di utilizzo e di condivisione di metodi e strumenti innovativi per la didattica. E' opportuno diminuire la disomogeneitĂ di intervento con strategie chiare, codificate e condivise relativamente al comportamento degli studenti

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MSIS014009

16,7

12,3

22,2

66,7

71,8

63,9

16,7

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola realizza attività per favorire l'inclusione con risultati Maggiore diffusione e condivisione in ciascun C.d.C. di tutto molto positivi e ciò è una prerogativa dell'istituto. Gli l'IIS dei protocolli che la scuola ha adottato e pubblicato insegnanti curricolari si mostrano collaborativi e coinvolti sia nell'utilizzo di metodologie, azioni ed interventi utili alla formulazione dei PEI ma anche dei PDP. Questi ultimi sono aggiornati e monitorati periodicamente. La scuola organizza , in collaborazione con l'Università per stranieri di Siena, corsi di glottodidattica dell'Italiano L2. Ad iinizio anno, o al momento dell'arrivo di studenti non italofoni vengono regolarmente somministrati test di ingresso sulle competenze linguistiche e sono stati attivati corsi di alfabetizzazione per gli alunni non italofoni che non avessero un livello di competenza linguistico superiore ad A2. La scuola dispone di insegnanti abilitati all'insegnamento di Italiano L2 Nella scuola opera un GLI "gruppo di lavoro per l'inclusione" ed un referente per gli alunni DSA/BES. La scuola ha adottato un PEI e protocolli di inclusione BES e DSA Molti sono gli esempi di buone pratiche di inclusione anche con gli adulti affetti da disagio mentale che partecipano ad un progetto tra ASL1 e Scuola Corso Serale

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MSRI014011 MSSD014016 MSSL01401L Totale Istituto MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 9 9 5,3 8,7 6,9

0 0 120 120 56,3 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:MSIS014009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

28,6

56,2

57,6

14,3

14,7

Si Si No Si

100 85,7 0 71,4

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

18,6

28,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS014009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si No Si

40 60 0 40

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MSIS014009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

14,3

36,2

37,5

14,3

13,3

13,5

42,9

63,8

64,5

85,7

91,4

91,7

42,9

39,7

85,7

70,5

64,4

100

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS014009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

72,7

80,5

1,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Maggiori difficoltĂ di apprendimento si rilevano tra gli studenti del primo biennio e della prima classe in particolare. Per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento sono utilizzati il monitoraggio in classe ed il recupero in itinere periodicamente. Nel lavoro d'aula vengono utilizzate mappe concettuali per tutta la classe e talvolta pc e LIM con apprezzabili risultati. Anche il lavoro in gruppi di pari ottiene risultati positivi

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Deve essere messo a punto standardizzato un Progetto Accoglienza per gli alunni delle classi del biennio che ponga al centro l'acquisizione del metodo di studio e il lavoro sulle competenze Tale progetto dovrebbe agire per classi aperte e gruppi di livello, in tal modo potrebbero trovare spazio anche gli interventi per gli studenti con attitudini particolari. L'apprendimento tra pari inoltre porterebbe maggiori risultati

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente l'azione della scuola Ă¨ positiva deve essere migliorata la pianificazione e soprattutto il controllo dell'intervento. E' necessaria inoltre maggiore flessibilitĂ organizzativa condivisa dai docenti

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MSIS014009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,7

47,9

40,4

20,5

100

99,4

98,5

74,8

65,9

66,7

45,4

41,5

33,3

32,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si svolgono normalmente incontri con docenti delle scuole secondarie di I grado, soprattutto riguardo ad alunni con disabilità, alunni che presentano disturbi specifici d'apprendimento o bisogni educativi speciali, per definire le strategie didattiche più efficaci e un inserimento adeguato nelle classi che si vanno a formare. La scuola organizza con una certa frequenza, soprattutto nei primi mesi dell'anno scolastico, seminari e laboratori indirizzati ad agevolare e garantire con una certa efficacia la continuità educativa nel passaggio nei vari ordini scolasti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza d'informazione e documentazione pertinente il percorso formativo degli alunni delle scuole secondarie di I grado è alla base della difficoltà nella formazione delle prime classi per una composizione di gruppi più equilibrati. E' carente il monitoraggio dei risultati nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, si auspicano una maggiore attenzione e la dovuta importanza a riguardo.E' necessario costruire con la scuola media dei curricula in verticale almeno nelle discipline di area comune. Questi sono già stati tentati nel tempo ma con scarsi risultati

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MSIS014009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS014009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,9

48,3

59,5

61,2

39,3

41,4

100

98,2

96,3

41,7

36,2

28,4

66,7

58,9

91,7

87,7

82,4

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ampliare le competenze auto orientative e definire un primo progetto personale per rendere gli alunni “soggetti attivi” della propria formazione, la scuola organizza per le classi seconde, percorsi esperienziali e conoscitivi degli indirizzi del secondo biennio e quinto anno di studi. Negli ultimi tempi, per gli studenti del IV e V anno nei vari plessi della scuola, sono state organizzate opportunità di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo, ad esempio: “Progetto Mobilità Sociale e Merito” con la Scuola Superiore Sant'Anna Pisa; Progetto della regione Toscana "GiovaniSI" per l’autonomia dei giovani; il programma FIxO a cui la nostra scuola ha aderito; i tavoli orientativi di "Italia Orienta". La scuola organizza incontri e seminari presso studi professionali di architettura o altre sedi produttive specifiche del nostro territorio. Sono inoltre attivati percorsi di Alternanza Scuola lavoro, stage linguistici all'estero e gemellaggi con paesi stranieri con l'obiettivo di concretizzare stage di alternanza all'estero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri o attività con le famiglie relativi alla scelta del percorso che gli studenti possono intraprendere dopo il diploma. Il monitoraggio sul percorso post diploma è carente e la verifica avviene in modo empirico è stata attivata recentemente col progetto FIxO ma con scarsi risultati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur organizzando diverse attivitĂ finalizzate alla formazione degli studenti per un passaggio consapevole da un ordine di scuola a un altro e un discreto orientamento alle realtĂ produttive e professionali del territorio, soffre della mancanza di un adeguato coinvolgimento delle famiglie ed Ă¨ insufficiente il monitoraggio attuato delle proprie azioni orientative.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono sufficientemente definite nel suo complesso, la mission e le priorità della scuola sono condivise e rese note attraverso pubblicazione sul sito, a mezzo stampa ecc.In particolare per l'istituto professionale la definizione della mission e della vision appaiono chiare anche per il continuo confronto con gli imprenditori del marmo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora in progress la definizione della mission e della vision del Liceo Artistico e del Musicale in riferimento alle richieste del territorio. La questione è inoltre di rilevante importanza per la definizione di percorsi di Alternanza Scuola Lavoro. E' necessario allargare la composizione del CTS anche ad altri soggetti ed avviare una definizione più circostanziata delle richieste del territorio e dei livelli di risposta dati dall'istituto

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le proprie azioni per il raggiungimento degli obiettivi posti all'interno di riunioni di staff. Lo staff è composto oltre che dai collaboratori, da FF.SS, se coinvolte, da referenti di progetto o di commissioni particolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste la necessità che la scuola si doti di un sistema di pianificazione e di monitoraggio/ controllo delle azioni e degli obiettivi intermedi e finali utili per valutare, ritarare e migliorarele proprie azioni. Un sistema di qualità interno che non è mai uscito dall'ambito della referenzialità Il sistema di monitoraggio in itinere è infatti ancora empirico così come l'accertamento dei risultati finali

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 28,2 Tra 500 e 700 € 25 37,4 Tra 700 e 1000 € 25 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MSIS014009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,3

73,3

72,8

30,00

30,7

26,7

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MSIS014009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 94,44

87,45

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MSIS014009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 100,00

89,82

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS014009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 %

67,65

33,08

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS014009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 76,92

50,13

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti Si 100 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 33,3 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico Si 8,3 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 No 75 74,8 Si 75 58,9 No 0 0 Si 16,7 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

11,4

16,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti Si 66,7 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 91,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico Si 8,3 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 Si 41,7 54,6 No 0 1,8 No 41,7 20,2 Si 8,3 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,1

2,6

58,3

74,8

77,1

8,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti Si 91,7 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 35 32,9 Il Dirigente scolastico Si 16,7 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti Si 75 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 33,3 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti No 0 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 58,3 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 91,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti No 50 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 16,7 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 25 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 83,3 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MSIS014009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 Collegio dei docenti Si 83,3 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MSIS014009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

24,76

31,9

29,4

3,33

5,9

8,3

1,19

24,4

26,1

30,5

70,71

37,8

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MSIS014009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS014009 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 28,3 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 11,1 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 59 37,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara distinzione di compiti e delle responsabilità tra i docenti nel ricoprire particolari incarichi. Tali docenti insieme ai titolari di funzione strumentale rappresentano l'interfaccia del DS all'interno dell'organizzazione che la scuola si è data. Altre interfacce sono considerati i responsabili di commissioni ritenute strategiche per gli obiettivi della scuola e naturalmente i direttori delle sedi coordinate. Anche tra il personale ATA a tutti i livelli esiste una chiara divisione dei compiti ed una ripartizione di responsabilità. Sia per i docenti che per il personale ATA i compiti e le responsabilità sono codificate attraverso la Contrattazione Decentrata

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessaria tuttavia una maggiore attenzione nella distribuzione degli incarichi e delle responsabilità ai docenti ed al personale ATA. Questa deve tener conto delle capacità, delle caratteristiche e dell'affidabilità di ciascuna persona

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MSIS014009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 10

12,08

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MSIS014009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 3843,90

22100,9

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MSIS014009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 57,89

206,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MSIS014009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % n.d.

18,3

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MSIS014009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS014009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

8,3

20,2

14,5

44,2

31,5

58,3

41,7

37,9

16,7

22,1

21,8

8,3

14,7

16,6

16,7

12,9

17,6

6,7

9,2

42,3

35,6

0 1

8,3 58,3

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MSIS014009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 1,67

3,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MSIS014009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 70,24

33,2

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MSIS014009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MSIS014009 PERMETTE AGLI STUDENTI DEGLI IST. PROF. DI OTTENERE UNA QUALIFICA AL TRZO ANNO IN REGIME DI SUSSUDUSRITA INTEGRASTIVA CON LAS REGIONE TOSCANA SERVIZIO DI PLACEMENT RIVOLTO AGLI ALUNNI DI QUARTA E QUINTA PROGETTO RIVOLTO ALLE CLASSI PRIME PER PREVENIRE L'ABBANDONO SCOLASTICO

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 21,5 Basso coinvolgimento 25 17,8 Alto coinvolgimento 50 60,7

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste coerenza tra le scelte educative e l'allocazione delle risorse economiche e ciò si evince dal Piano Annuale. Negli ultimi due anni ad esempio le risorse finanziarie sono servite a mettere in grado la scuola di operare come struttura sicura, accogliente con strumentazioni efficaci alla didattica in particolare potenziando i laboratori e le strumentazioni tecnologiche e tecniche dell'Istituto. Le risorse finanziare sono state reperite in gran parte all'esterno della scuola in quanto l'ente locale non ha più fornito interventi di manutenzione e di adeguamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve definire progettazioni puntuali in continuità con quanto fatto negli anni precedenti, che favoriscano la possibilità di lavorare su tematiche ritenute di particolare rilievo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve operare di piĂš non solo per definire le strategie e le modalitĂ di intervento ma anche per valutare il raggiungimento reale degli obiettivi. La scelta delle persone cui affidare incarichi funzionali e strategici deve essere accurata ed incentrata sulle competenze e sull'affidabilitĂ dei soggetti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MSIS014009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 1

2,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MSIS014009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS014009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

22,7

17,3

6,1

8,3

26,4

26,3

66,7

40,5

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

8,3 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MSIS014009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 94,44

41,7

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MSIS014009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 8,33

35,2

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MSIS014009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 0,07

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le domande di formazione dei docenti e del personale di segreteria. Nell'ultimo periodo la formazione ha riguardato in gran parte l'istituto professionale e si è conclusa con la messa a punto di una nuova opzione approvata dal ministero per la scuola del Marmo. La formazione docenti si è incentrata principalmente sul curriculum e la messa a punto di un book in progress multimediale unico nel suo genere per lo stesso istituto. Il liceo ha centrato la formazione più sull'integrazione ed i bisogni speciali degli allievi.La scuola ha usufruito di formazione attraverso la rete delle scuole della provincia e non ha fatto formazione in proprio. Le ricadute di tale formazione sono state importanti a livello di ricadute sugli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario formare i docenti alla metodologia della ricerca azione, facilmente applicabile sperimentalmente nelle classi, su aspetti didattici che risultano essere ancora critici. E' necessario che anche per il liceo la formazione abbia la sua ricaduta sul successo formativo in particolare nel promo biennio

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale anche se non in modo sistematico.All'interno della scuola sono presenti diverse competenze sia a livello di corpo docente che di segreteria e nell'assegnazione degli incarichi le esperienze personali e le competenze fatte hanno un ruolo importante.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo delle risorse interne per far crescere professionalmente il personale non è sistematico. Spesso sfugge l'informazione perchè manca una rassegna aggiornata dei curricula. Stabilire un portfoglio aggiornato di competenze professionali porterebbe ad una intelligente ottimizzazione delle risorse e ad un importante strumento di crescita professionale generale dentro l'istituto

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS014009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS014009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

46,3

31,9

27,3

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

58,3 83,3 83,3 91,7 50 33,3 41,7 91,7

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,7 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS014009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS014009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

6,6

7,5

4,3

4,4

3,5

2,8

2,9

27 20 13 4 13 13 4 13

9,2 5,7 6,1 7,6 4,6 5,5 1,8 8,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai diversi gruppi di lavoro sulle tematiche del curriculum in continuità, l'approccio ai bisogni specifici di apprendimento ed ai bisogni speciali principalmente attraverso la modalità del gruppo spontaneo o dell'adesione individuale. I gruppi producono materiale spesso entrato nel patrimonio o nei protocolli della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione deve essere maggiormente incentivata perchè non tutto il personale docente partecipa. Si devono reperire spazi adeguati e strumenti per i docenti affinché vengano elaborati materiali e codificate buone pratiche utilizzabili come patrimonio della scuola e di quanti ritengano di doversene servire La scuola dovrebbe curare la costituzione di una banca dati in rete con le altre scuole per facilitare lo scambio, l'uso e la successiva ricerca

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' necessario stabilire una piĂš adeguata analisi dei bisogni di formazione dei docenti. Una migliore codifica e raccolta dei materiali prodotti attualmente mancanti costituirebbe una banca dati condivisibile anche con altre scuole. La formazione del personale dovrebbe essere affidata ad una figura di sistema che affianchi il dirigente scolastico nella analisi dei bisogni formativi

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 10 14,8 Alta apertura 70 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MSIS014009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS014009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

41,7 25

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

28,2

19,2

0 0 2

0 0 66,7

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MSIS014009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS014009 per motivo) per motivo) 2

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

23,7

78,5

73,6

8,3

6,7

10,5

41,7

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MSIS014009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS014009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 25

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

42,9

45,5

27,6

25,8

8,3

9,8

12,4

16,7

15,3

20,5

16,7

17,8

22,5

16,7

16,6

14,3

1 0

50 0

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 16,7 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MSIS014009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 No 33,3 46,6 Si 100 80,4 No 16,7 20,2 Si 83,3 55,8 Si 83,3 68,1 No 50 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

33,3

50,9

56,9

71,8

33,3

50,3

42,7

Si No

91,7 50

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MSIS014009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MSIS014009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,3

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MSIS014009 MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 8,6 Numero di convenzioni 41,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,7 39,9

Situazione della scuola: MSIS014009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MSIS014009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 14,72

23,7

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stretto nel tempo accordi con imprenditori locali per stage ed eventi artistici di vario genere e con enti locali oltre che con altre scuole. La consultazione della scuola da parte delle strutture di governo territoriale è costante. La ricaduta di questa collaborazione è positiva sia per la ricaduta sull'offerta formativa che sulla più specifica definizione del curriculum di studio e del profilo in uscita degli studenti. La presenza negli stage della scuola è molto diffusa soprattutto per il Professionale e complessivamente adeguata per il Liceo Artistico. Anche alcuni grandi progetti didattici intrapresi negli ultimi anni dal Liceo Palma con artigiani e imprenditori locali contribuiscono a tenere alta la qualità dello stage formativo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve rafforzare ed estendere le collaborazioni e le convenzioni con i soggetti attivi del territorio coerentemente ai diversi profili di uscita degli studenti, in particolare del Liceo Artistico dove permangono alcune criticità di definizione. E' necessario inoltre definire reti di collaborazione e convenzioni anche per il Liceo musicale che il prossimo anno dovrà iniziare il percorso di Alternanza scuola lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MSIS014009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS014009 % 0,87

11,2

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MSIS014009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 24,7 Medio - basso livello di 66,7 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MSIS014009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS014009 24,61

42,2

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 25 17,8 Medio - alto coinvolgimento 75 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: MSIS014009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie avviene attraverso riunioni convocate dal Dirigente e col supporto del Presidente del Consiglio di Istituto, o utilizzando strumenti on line. La comunicazione con le famiglie e la scuola è supportata dal registro elettronico e dal sito dell'istituto. Alcuni progetti hanno visto il coinvolgimento della componente genitori, a ciascun genitore è consegnato il patto di Corresponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento dei genitori sta sempre più scemando. L'interesse dimostrato per la scuola è in genere relativo al livello di profitto raggiunto dal figlio/figlia. E' auspicabile coinvolgere i genitori sugli aspetti metodologico didattici utilizzati in classe dai docenti ciò potrebbe servire a raggiungere gli obiettivi ed a garantire il successo scolastico. E' necessario elaborare un progetto di natura pedagogica con le famiglie affinché vengano interiorizzati i contenuti del Patto di Corresponsabilità e affinché sia condiviso il linguaggio tra scuola e famiglia e sia univoco il messaggio agli studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha buone capacitĂ di ascolto dei genitori ma deve migliorare le attivitĂ di collaborazione con loro a livello di progettazione pedagogica. In questa situazione un grosso vincolo Ă¨ rappresentato dalle condizioni socio economiche di provenienza degli alunni i cui genitori mostrano di essere interessati soprattutto all'andamento scolastico degli alunni. Devono essere potenziati i rapporti in convenzione ed in collaborazione con i soggetti e le associazioni del territorio per meglio definire il profilo d'uscita degli studenti del liceo artistico e di quello musicale

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dell'insuccesso scolastico (ripetenze e sospensione del giudizio) nelle classi del primo biennio e nella classe terza. Riduzione dell'insuccesso scolastico in tutte le classi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Invertire la tendenza registrata in questi ultimi anni riducendo il tasso dell'insuccesso scolastico

Strutturare la programmazione didattica per competenze nei dipartimenti Programmare l'intervento Potenziare l'insegnamento le didattico delle discipline di discipline di area comune area comune anche attraverso la flessibilità Programmare l'intervento Monitorare periodicamente il didattico per competenze, in risultato continuità con la scuola media Formulare prove per classi parallele soprattutto nelle materie di area comune Facilitare la partecipazione alle Abituare gli studenti alle prove prove standardizzate nazionali strutturate per competenze di tutte di tutti gli studenti Facilitare la partecipazione e il Utilizzare abitualmente prove miglioramento dei risultati basate sulle competenze nelle ottenuti materie di area comune Facilitare la partecipazione Coinvolgere i genitori e evitando il boicottaggio dei discutere dell'utilità e dei genitori vantaggi derivati dalla conoscenza dei risultati ottenuti dagli studenti Migliorare i risultati nelle Intervenire sistematicamente prove standardizzate sulle variabili di varianza tra e intra le classi rilevate nelle prove abituali Migliorare qualitativamente le Programmare nei dipartimenti competenze chiave e di interventi didattici specifici: cittadinanza degli studenti imparare ad imparare, progettare, risolvere i problemi Migliorare i risultati ottenuti Declinare tali competenze per dagli studenti nelle competenze ciascun anno di corso ed chiave in tutte le classi approntare griglie di valutazione univoche e condivise per ciascun anno Migliorare il raggiungimento Progettare interventi didattici delle competenze chiave di anche con le famiglie allo cittadinanza scopo di aumetare la crescita personale e l'autonomia dello studente Potenziare la capacità di Strutturare progetti di collaborare e partecipare alla cooperazione nelle classi vita del gruppo Migliorare la conoscenza dei Monitorare gli studenti risultati degli studentidel Liceo attraverso interviste e/o dopo l'uscita da scuola questionari Migliorare la conoscenza della Monitorare gli studenti collocazione lavorativa degli attraverso questionari studenti del Professionale conoscitivi e/o interviste

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Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) E' prioritario agire sui risultati scolastici di insuccesso ed invertire la tendenza che porta l'IIS Gentileschi in posizione ben inferiore ai parametri di riferimento provinciali, regionali e nazionali. La scuola deve innalzare il livello culturale e di acquisizione delle competenze da parte degli alunni per cui la programmazionee per competenze, il partecipare alle prove Invalsi ed adottare prove per classi parallele per testare il livello raggiunto dalle classi consentirebbe una programmazione specifica, adeguata al raggiungimento del risultato, il controllo della varianza tra e dentro le classi ed imporrebbe metodologie diversificate per raggiungere l'obiettivo

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Strutturazione dei dipartimenti, progettazione per competenze per tutte le classi, valutazione e strumenti di valutazioni omogenei e condivisi Potenziamento delle discipline di area comune attraverso la flessibilitĂ del curricolo e/o l'introduzione di nuovi moduli Progettazione di moduli formativi specifici per il miglioramento delle competenze di cittadinanza Progettazione di percorsi di alternanza scuola lavoro coerenti con il curriculum e con le richieste del territorio Potenziare la strumentazione informatica necessaria alla didattica nelle classi e provvedere al necessario aggiornamento dei docenti Potenziare la strumentazione esistente nei laboratori sia del professionale che dei Licei compreso il musicale Creare una piattaforma di apprendimento a distanza sul sito accessibile agli studenti e necessaria per il recupero dei debiti Favorire e potenziare gli stage aziendali come momenti di apprendimento, in coerenza col curriculum di studio in particolare quello dei licei Potenziare i progetti di inclusione esistenti nell'Istituto Teatro, Coro, Creattivi Predisporre una figura docente di coordinamento per la diffusione dei protocolli della scuola relativi a DSA, BES, Stranieri e H Predisporre anche per gli alunni disabili adeguati percorsi in alternanza scuola lavoro Predisposizione di una figura docente che coordini il progetto ponte con la scuola media per la realizzazione del progetto ponte con la scuola media Predisposizione di un progetto di orientamento interno attraverso colloqui, incontri anche con i genitori per la scelta consapevole dell'indirizzo Monitoraggio degli esiti in uscita e lavorativi degli studenti diplomati sia per il Professionale che il Liceo

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Orientamento strategico e organizzazione Ridefinire le FF.SS. ele figure di presidio della scuola di aree strategiche in funzione delle nuove priorità e degli obiettivi attesi Costruire dei Dipartimenti per la progettazione didattica e adeguamento se necessario del curriculum alla luce delle priorità e delle attese Assegnazione di incarichi di coordinamento e di responsabilità al personale dotato di competenze adeguate al compito Aggiornamento del personale Amministrativo rispetto alle nuove richieste Sviluppo e valorizzazione delle risorse Utilizzazione delle esistenti competenze umane interne per ottimizzare le risorse umane e raggiungere migliori traguardi nelle priorità definite Pianificazione della formazione docente ed Ata attraverso la rilevazione dei bisogni formativi emergenti in relazione alle priorità individuate

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziamento delle iniziative e delle attività intraprese con associazioni ed enti del territorio che richiedono intervento della scuola Costituzione anche per i licei artistici e musicale di un CTS per il continuo confronto con le esigenze del territorio e la definizione dei curricola Predisposizione di percorsi di Alternanza scuola lavoro in grado di ridurre la distanza con le richieste del territorio Predisposizione di un progetto pedagogico che coinvolga i genitori di tutte le classiperchè la comunicazione educativa sia univoca

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il potenziamento di una didattica per competenze ,l'uso di metodologie inclusive e partecipative e di strumenti operativi innovativi, può senz'altro contribuire alla valorizzazione dei diversi stili di apprendimento e a ridurre l'insuccesso scolastico. Inoltre la costituzione di figure di sistema, oltre a far crescere la prfessionalità dovrebbe ridurre il rischio di autoreferenzialità e innescare processi di miglioramento nel tempo