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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MSIC822004 I.C. "CARRARA E PAESI A MONTE"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MSIC822004 MSEE822016 VA VB MSEE822027 VA VB MSEE822038 VA MSEE822049 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC822004 0.9 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC822004 3.6 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC822004 0.8 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Istituzione scolastica si propone di superare il disagio creato dalle differenze socio culturali attraverso un percorso che, partendo dalla coscienza, conoscenza e valorizzazione della propria identità, delle tradizioni e della cultura d'origine, muova verso il riconoscimento dell'altro come soggetto di pari dignità e portatore di una cultura che merita di essere conosciuta per essere rispettata e valorizzata. La scuola collabora con agenzie educative e associazioni presenti sul territorio. Il POF è incentrato sul recupero del disagio e sull'offerta di opportunità (potenziamento della lingua inglese dall'infanzia alla secondaria, laboratori teatrali e musicali, creativoespressivi,linguaggi multimediali, ecc.). Comitati genitori dei plessi che si attivano per iniziative di sostegno ai progetti delle scuole.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è collocato in un contesto socio economico che negli ultimi anni ha visto il progressivo ridursi delle opportunità di lavoro offerte dal settore marmifero,che lo ha caratterizzato storicamente (escavazione, trasformazione e commercializzazione)in concomitanza con il declino industriale del territorio. Si assiste pertanto ad un faticoso percorso di riconversione verso il terziario e il turismo e di riprogettazione della filiera del marmo. Si riscontra altresì l'abbandono da parte dei cittadini di una serie di attività che diventano opportunità di impiego per un numero crescente di immigrati. Esistono quindi realtà di disagio profondo per il diffondersi della disoccupazione e per un costante aumento della immigrazione. In città è presente una ridotta fascia di popolazione legata alle libere professioni e al ceto impiegatizio, di livello culturale medio alto e che gode di un certo benessere economico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Data la scarsa presenza di associazioni culturali, giovanili, sportive e di volontariato presenti nel territorio, per molti ragazzi (in particolare per i residenti nei paesi a monte)la scuola costituisce un importante punto di riferimento. Gli Enti Locali propongono progetti indirizzati a specifiche finalità con attività culturali di vario tipo, con operatori socio educativi, ecc. In città è presente un polo artistico (Liceo artistico, Istituto Professionale per l'Industria e l'Artigianato del Marmo, Accademia di Belle Arti) che richiama studenti, scultori ed artisti di diverse nazionalità e spesso vi si svolgono simposi e mostre d'arte. Il nostro Istituto è impegnato in un progetto di orientamento con le scuole secondarie di secondo grado nel tentativo di costruire un progetto unitario che contribuisca a migliorare l'offerta formativa del territorio nel suo complesso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è caratterizzato da una tradizione storica che affonda le sue radici nel lavoro di escavazione, trasformazione e commercializzazione del marmo: tale modello negli ultimi anni è entrato in crisi profonda per il progressivo ridursi delle opportunità di lavoro offerte dal settore marmifero ormai limitato alla sola escavazione. La città non è ancora riuscita a costruire un modello alternativo di economia e sviluppo, né a dotarsi di un'adeguata identità culturale. E' presente un ridotto numero di associazioni culturali, giovanili, sportive e di volontariato. Gli enti locali di riferimento nonostante l'attenzione prestata al mondo della scuola, (Comune e/o Provincia) non sempre rispondono alle richieste di collaborazione, a causa della crisi economica che li riguarda.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MSIC822004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

32.298,00

70.270,00

5.085.914,00

289.708,00

0,00

5.478.190,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:MSIC822004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,3

92,8

5,3

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,4

57,7

55,3

23,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 80,0 76,5 Totale adeguamento 20,0 23,5

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per compensare il disservizio del trasporto scuolabus, la scuola ha attivato un progetto di prescuola per l'accoglienza degli alunni. E' stato formalizzata, a partire dall'A.S. 2014-2015, la collaborazione delle famiglie alle diverse iniziative scolastiche, attraverso un Albo dei Volontari al quale possono iscriversi genitori e cittadini disponibili a svolgere lavori di piccola manutenzione negli edifici e a collaborare con i docenti. La scuola partecipa ai bandi del MIUR e dell'USR Toscana per cogliere le occasioni di finanziamento, i docenti partecipano a concorsi nazionali per acquisire strumentazioni didattiche e informatiche. E' stato predisposto un progetto di adeguamento tecnologico sia per la scuola primaria (rete wireless in tutti i plessi)sia per la secondaria (potenziamento della dotazione tecnologica in tutte le classi). I plessi di scuola primaria e la secondaria dispongono di ampi spazi. Tutti i plessi di primaria tranne uno dispongono di spazi all'aperto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza dei plessi è allocata nel centro città, tre plessi sono dislocati nei paesi a monte serviti dalle autolinee pubbliche e da un servizio scuolabus non sempre adeguato alle esigenze degli utenti (orari non coincidenti con l'inizio e il termine delle lezioni). Gli edifici sono tutti edifici storici alcuni di grande pregio architettonico Due edifici di scuola primaria avrebbero bisogno di interventi di ristrutturazione. Nonostante la presenza di laboratori informatici in tutti i plessi, le macchine nelle scuole primarie risultano essere spesso obsolete. La connessione Internet è presente nei plessi di primaria e secondaria, ma risulta lenta e spesso non funzionante a fronte di un investimento non adeguato da parte dell'amministrazione. Anche la locale Fondazione della Cassa di Risparmio, tradizionale riferimento per le scuole della provincia, da qualche anno ha ridotto sensibilmente i contributi. Un plesso di primaria e la secondaria non dispongono di spazi all'aperto. Un plesso di primaria e la secondaria si trovano in pieno centro città in zona di parcheggio a pagamento: questo crea difficoltà al personale docente.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MSIC822004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MSIC822004 103 89,6 12 10,4 100,0 - Benchmark* MASSA2.118 82,9 436 17,1 100,0 CARRARA TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MSIC822004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MSIC822004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,9

16,5

54,4

27,2

100,0

1,7

361

17,0

765

36,1

957

45,2

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MSIC822004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC822004 18,2 81,8 100,0

Istituto:MSIC822004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC822004 34,1 65,9 100,0

Istituto:MSIC822004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC822004 75,0 25,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MSIC822004 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto:MSIC822004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 9,9 19 20,9 32 35,2

Oltre 10 anni N째

% 31

34,1

236

12,1

503

25,8

492

25,2

720

36,9

4.751 80.068

13,8 21,1

9.097 99.999

26,3 26,3

8.325 99.999

24,1 26,3

12.368 99.999

35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

N°

69,7

3,0

27,3

0,0

388 7.359

78,4 84,4

6 126

1,2 1,4

99 1.143

20,0 13,1

2 43

0,4 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15 27,3 0 0,3 85 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 30 42,8 5 9,3 45 31,8

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è stabile e ben disposto alla formazione in itinere.Per sviluppare e mantenere elevati livelli di competenza la DS -definisce, sulla base delle esigenze espresse e dei cambiamenti normativi, un piano di aggiornamento annuale sottoposto per l' approvazione al Collegio dei Docenti; -valuta, divulga e incoraggia nel corso dell' anno le proposte di formazione esterne che pervengono. Per far fronte all' esiguità delle risorse economiche vengono finanziati corsi in rete con altre scuole. I docenti partecipano a corsi di formazione per l' utilizzo della LIM, degli IPad e delle relative applicazioni (didattica laboratoriale e Book in progress). Insegnanti della scuola primaria hanno iniziato un percorso di formazione per l' insegnamento della lingua inglese, altri si sono formati per la realizzazone del progetto di innovazione didattica "Scuola senza zaino". Vengono attivati corsi relativi allo sviluppo emotivo e affettivo del bambino con particolare attenzione alle diverse fasi di sviluppo, corsi relativi al riconoscimento e alla metodologia di insegnamento riguardo i DSA. Sono presenti nell'istituto docenti esperti in TIC e didattica, in counselling.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si ritiene che l'età anagrafica e i titoli posseduti dal personale all'inizio della carriera siano da considerarsi vincoli, essendo il Collegio Docenti ottimamente predisposto alla formazione in itinere. L'esiguità dei finanziamenti sul capitolo formazione è sicuramente un vincolo. Non sempre le competenze individuali diventano effettiva risorsa per tutto l'istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

107

100,0

114

100,0

100

100,0

110

99,1

1.528

98,1

1.545

98,5

1.549

98,8

1.484

99,8

1.498

98,9

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

142

100,0

% classe 2 135

100,0

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

1.557

97,9

1.532

97,5

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MSIC822004

7 29

8 42

9 24

10 25

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,8

33,1

18,9

19,7

3,9

1,6

- Benchmark* MASSACARRARA

364

401

322

291

24,6

27,1

21,7

19,6

5,3

1,7

TOSCANA

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

0,0

0,9

MASSACARRARA

0,0

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,7

2,3

MASSA-CARRARA

0,3

0,5

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

4,9

MASSACARRARA

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

3,6

2,4

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,0

2,4

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1,2

1,9

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 3

2,8

1,6

1,7

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

1,5

1,3

0,5

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

2,9

MASSACARRARA

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

1,8

3,7

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

5,3

3,1

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,2

2,9

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 2

1,8

2,3

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC822004

% classe 1

classe 2

0,7

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3 1

0,8

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

2,2

1,8

0,8

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La totalità degli studenti è ammessa alla classe successiva o al successivo grado d'istruzione. La distribuzione degli studenti per fascia di voto, confrontata con il dato regionale e nazionale, evidenzia nel complesso la congruenza con la media riscontrata dai dati ISTAT.In particolare sembra positivo il dato che si ricava aggregando la fascia intermedia(voti 7+8) più alta rispetto a provincia, Toscana e Italia; ed anche aggregando la fascia medio alta (voti 8+9) risultano percentuali positive più alte di Toscana e Italia. Gli abbandoni scolastici, pressochè inesistenti, testimoniano dell'attenzione che il nostro Istituto pone all'obiettivo fondamentale dello "star bene a scuola". La scuola accoglie anche in corso d'anno studenti provenienti da altre istituzioni. In riferimento al dato sugli abbandoni scolastici il nostro Istituto,per evitare la non validazione dell'anno scolastico (numero assenze),in accordo con l'Asl, la famiglia, i servizi sociali, propone per gli alunni in difficoltà psicologica (crisi di panico, depressione, disturbi alimentari),una forma di istruzione domiciliare assistita che consente di evitare la dispersione scolastica, soprattutto nell'ultimo anno di scuola secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I casi di trasferimento scolastico sono da ricondurre alla situazione socio culturale rilevata, che evidenzia un flusso migratorio non stabile, anche all'interno del comune stesso. Le nostre scuole primarie e secondaria sono inoltre il riferimento per ragazzi e famiglie collocati presso la locale "Casa Famiglia Sacro Cuore" con la conseguente necessità di gestire situazioni difficili e a forte mobilità. Da notare che la Casa Famiglia, e di conseguenza il nostro istituto, accoglie ragazzi anche da fuori Provincia e fuori Regione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro mentre accoglie studenti provenienti da altre scuole e altri territori anche in corso d'anno. La distribuzione degli studenti per fasce di voto rispecchia complessivamente la media nazionale, In particolare sono positivi i dati che si ricavano aggregando la fascia intermedia(voti 7+8) pi첫 alta rispetto a provincia, Toscana e Italia ed anche la fascia medio alta (voti 8+9) per la quale risultano percentuali positive pi첫 alte di Toscana e Italia.

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MSIC822004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,0

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Toscana

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

34,3

76,2 76,0

11,7

27,4

-31,1

MSEE822016 - II B

76,5

12,3

11,5

-47,0

-17,4

45,5

-12,8

MSEE822027 - II B

55,8

-8,5

43,2

-15,0

58,3

MSEE822049

20,0

MSEE822049 - II A

20,0

n/a

55,6

n/a

41,0 -5,9

n/a

62,6

n/a

64,1

6,3 64,5

63,7

62,9

66,4

59,2 61,2

0,1

77,8

14,7

MSEE822016 VB

57,7

-3,5

75,4

12,1

-10,5

56,9

-6,4

MSEE822027 VB

54,4

-6,8

59,6

-3,7

MSEE822038

54,7

MSEE822038 VA

54,7

-6,1 63,9

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

64,2

62,7

63,0

n/a

n/a -0,1

60,1

n/a

62,7

61,4 0,0

n/a

50,5

n/a

52,7

n/a

58,4

n/a

MSEE822027

n/a

MSEE822027 VA

n/a

76,3

4,5

MSEE822016

n/a

MSEE822016 VA

n/a

-17,1

61,0 -4,8

n/a

41,0 64,1

-44,4 62,3

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

47,0

n/a

51,2

58,3

44,4

n/a

MSEE822027

MSEE822038

n/a

MSEE822027 - II A

MSEE822038 - II A

n/a

20,0

-23,9

MSEE822016

n/a

ITALIA

MSEE822016 - II A

n/a

Centro 54,8

-3,5 n/a

Punteggio medio

58,5

57,3

59,5 59,5

0,0

MSMM822015

64,2

MSMM822015 III A

n/a

70,4

0,0

66,2

0,0

MSMM822015 III B

61,5

0,0

59,4

0,0

MSMM822015 III C

60,8

0,0

63,0

0,0

MSMM822015 III D

66,3

0,0

60,1

0,0

MSMM822015 III F

60,3

0,0

49,1

0,0

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSEE822016 - II A

MSEE822016 - II B

MSEE822027 - II A

MSEE822027 - II B

MSEE822038 - II A

MSEE822049 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC822004

27,0

9,0

15,0

13,0

36,0

63,7

21,6

4,9

3,9

5,9

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSEE822016 VA

MSEE822016 VB

MSEE822027 VA

MSEE822027 VB

MSEE822038 VA

MSEE822049 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC822004

29,1

24,4

17,4

23,3

5,8

14,5

16,9

20,5

18,1

30,1

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSMM822015 III A

MSMM822015 III B

MSMM822015 III C

MSMM822015 III D

MSMM822015 III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC822004

14,4

18,0

21,6

20,7

25,2

11,7

25,2

24,3

18,0

20,7

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MSIC822004 44,0 56,0 64,9 35,1 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MSIC822004 4,7 95,3 21,7 78,3 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondaria: gli esiti delle classi di terza media sia nelle prove di italiano sia in quelle di matematica sono in linea rispetto a Toscana e Centro e superiori rispetto all'Italia. La percentuale di alunni collocati nei livelli 1 e 2 in italiano è più bassa rispetto a Toscana, Centro e Italia; in matematica la percentuale di alunni collocati nel livello 1 è più bassa rispetto a Toscana , Centro e Italia, nei livelli 2 e 3 è più alta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle classi di primaria e in particolare delle seconde sono complessivamente inferiori rispetto alle scuole con background simile e si registra anche mancanza di uniformità tra le classi. Una classe quinta primaria pesenta un'anomala situazione: positiva in italiano e assolutamente negativa in matematica: da verificare e analizzare.

A partire dal presente anno scolastico il collegio dei docenti ha avviato un percorso di attenta analisi degli esiti delle prove INVALSI e ha promosso una serrato confronto al suo interno per individuare motivazioni e strategie di intervento. Il dato storico degli esiti è positivo nonostante il dato negativo 13-14

La variabilità dei punteggi è alta tra le classi seconde della primaria. Per quanto riguarda la scuola secondaria si rilevano gli esiti negativi di una classe che sono in gran parte dovuti alla pesante mancanza di continutà didattica(più insegnanti anche nello stesso anno) nel corso del triennio per le discipline di italiano e matematica. La varianza tra le classi è alta (ma i risultati all'interno delle classi sono abbastanza positivi).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto vede una situazione diversa per la scuola primaria e per la scuola secondaria. La secondaria risulta in linea e anche superiore e , nonostante le differenze tra le classi, la distribuzione dei punteggi nella fascia media risulta positiva. Una sola classe ha risultati negativi giustificati da una pesante situazione di turn over di docenti in italiano e matematica. La primaria registra risultati negativi nelle classi seconde e migliori nelle classi quinte ma con esiti sbilanciati. Il risultato positivo degli esiti in uscita dalla secondaria di primo grado, confermati anche dalla loro analisi storica a fronte dei risultati negativi della scuola primaria, indica la capacitĂ dell' IC di lavorare al conseguimento delle competenze sul lungo periodo, rispettando tempi ed esigenze di un' utenza difficile e spesso culturalmente deprivata in ingresso. Si nota infatti un complessivo e progressivo miglioramento a partire dal livello piĂš basso della classe seconda della scuola primaria a salire.

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha elaborato un curricolo verticale delle competenze trasversali di cittadinanza dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria di primo grado (certificazione delle competenze). Sono stati elaborati modelli comuni per la progettazione didattica e per la valutazione in entrambi gli ordini di scuola. Nella attribuzione del giudizio sintetico del voto di condotta si fa riferimento al Regolamento di Istituto, al DPR 235. 21/11/2007 e ai criteri comuni deliberati rispettivamente dal Collegio per la scuola primaria e secondaria. A questo proposito nel corrente anno scolastico (2014/2015) è stato redatto un Patto di Corresponsabilità tra scuola e famiglia anche per la Scuola Primaria e dell'Infanzia. Dal corrente A.S. abbiamo adottato il Modello Sperimentale di Certificazione delle Competenze in tutte le primarie e nella scuola media, avviando contestualmente un percorso di formazione specifico sulla valutazione/certificazione delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo elaborato non è però ancora entrato pienamente nella pratica quotidiana. Non vengono osservate e valutate in maniera sistematica le competenze nelle classi intermedie. Carenze si riscontrano nella capacità di progettare attività e strumenti che consentano di osservare, valutare e certificare in maniera sistematica e oggettiva le competenze di cittadinanza. In diversi casi si riscontra difficoltà a gestire in modo condiviso con le famiglie l'azione educativa ove si debba ricorrere ad interventi sanzionatori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' complessivamente buono; le competenze sociali e civiche sono nel complesso adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari e rispetto delle regole), ma considerando l'importanza che la nostra scuola riconosce a queste competenze, riteniamo un limite che non tutti gli studenti le abbiano acquisite. Non tutti gli studenti raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e si sta attrezzando per mettere a punto strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti in tutte le classi.

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MSIC822004

11,7

% Linguistica 12,5

% Professionale

% Qualsiasi area

32,2

6,3

% Scientifica 7,2

% Tecnica 12,5

% Umanistica 17,9

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MSIC822004 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 97 65,5 51 34,5

TOTALE 148

851

71,3

343

28,7

1.194

19.325 318.941

73,6 70,9

6.946 131.166

26,4 29,1

26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MSIC822004 - Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 86 93,5 34 68,0 746 16.186 276.676

90,6 89,0 90,9

250 4.756 93.486

75,5 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli alunni in uscita dalla scuola primaria risultano positivi. Per quanto riguarda la Scuola Secondaria di Primo Grado, risultano positivi gli esiti degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo ma risultano soddisfacenti nel complsso anche quelli di chi ha compiuto scelte diverse(valore leggermente più alto dei dati di riferimento provinciale, regionale e nazionale). I dati confermano la validità del lavoro di orientamento svolto dall'isitituto in collaborazione con esperti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da notare una percentuale leggermente più alta della media di alunni che non seguono il consiglio orientativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati sono positivi e in particolare i risultati di chi segue il consiglio orientativo confermano l'efficacia del progetto orientamento attivo nell'istituto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 11 Medio - basso grado di 5 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 30 Alto grado di presenza 65 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 13,3 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 33,9 Alto grado di presenza 66,7 44,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIC822004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

88,3

82,7

83,4

81,3

47,7

57,9

82,3

80,7

29,3

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MSIC822004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

85,3

83,3

83,9

86,7

72,2

78,3

83,6

83,3

79,4

81,7

77,8

73,4

79,6

55,6

58,4

94,4

83,9

86,2

38,9

28,3

11,1

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'Istituto hanno costruito il curricolo sulla base delle nuove Indicazioni Nazionali L'impianto curricolare delle scuole dell'istituto pone al centro dell' azione didattica l'alunno che nell'apprendimento attiva e sviluppa processi mentali fondamentali. Si articola attraverso le discipline nei due ordini di scuola. Per quanto riguarda la Scuola Secondaria di Primo Grado, per riuscire ad attuare nel miglior modo possibile le finalità, l'impostazione metodologica e gli obiettivi formativo-didattici, l'I.C. ha avvertito la necessità di impostare, sul piano organizzativo un tempo scuola strutturato su unità orarie di 50/55/60 minuti a garanzia di una maggiore flessibilità.Questo ha consentito di inserire nel curricolo moduli di potenziamento (rispetto al curricolo ministeriale)di italiano, matematica, inglese, TIC. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti e sono coerenti con il curricolo di istituto.L'Istituto ha elaborato il curricolo verticale sulle competenze di cittadinanza e sta rielaborando e cercando di migliorare il curricolo verticale in riferimento alle competenze disciplinari in modo tale da renderlo effettiva pratica didattica.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi a tempo normale della Scuola Primaria le ore di compresenza risultano esigue a fronte di necessità per attività di recupero e potenziamento. Non sempre vengono individuati in modo preciso gli obiettivi e le competenze da promuovere con i progetti di ampliamento dell'offerta formativa e soprattutto i docenti incontrano difficoltà a definire criteri oggettivi e misurabili per la valutazione di tali interventi, In genere ci si orienta sul criterio "gradimento di alunni e famiglie".

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 15 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 60 40 Alto grado di presenza 25 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 11,1 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 34,3 Alto grado di presenza 61,1 38,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,7

81,4

82,3

71,2

86,7

86,4

62,7

64,1

60,3

57,4

82,3

65,3

58,6

42,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

82,9

80,2

77,8

82,9

73,5

55,6

51,7

60,6

77,8

76,2

81,4

66,7

58,7

57,9

100

80,8

94,4

69,9

63,4

77,8

59,1

5,6

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno del nostro Istituto sono presenti i dipartimenti per la progettazione didattica per tutte le discipline, in parallelo e in entrambi gli ordini di scuola. Gli incontri sono previsti dal piano annuale delle attività. E' attiva una Commissione Didattica snella ma rappresentativa di tutti gli ordini di scuola e plessi con la funzione di raccordo verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del primo anno di esistenza dell'Istituto Comprensivo era stata istituita una Commissione Curricolo Verticale che ha però lavorato con fatica perchè troppo numerosa e di difficile gestione. Si è provveduto a sostituire tale organismo con la Commissione Didattica di cui nei Punti di Forza. Questo ha comportato un ritardo nell'elaborazione di un curricolo verticale soddisfacente rispetto alle nostre aspettative.

La revisione della progettazione avviene all'interno dei dipartimenti disciplinari coordinati dalla commissione didattica. Nonostante la presenza di dipartimenti e commissioni deve Riteniamo essere presente un errore nella restituzione di ancora maturare in tutti i docenti una cultura della progettazione ASPETTI DEL CURRICOLO SULLA PROGETTAZIONE e della verifica dei risultati. DIDATTICA all'indicatore PROGRAMMAZIONE IN CONTINUITA' VERTICALE dove risulta un NO al posto di un SI

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 30,9

18,9

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 15,4 Prove svolte in 1 o 2 22,2 22 discipline Prove svolte in 3 o più 61,1 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65 38,7 Prove svolte in 1 o 2 10 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 46,7 discipline

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,2 60,5 Prove svolte in 1 o 2 5,6 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 28,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55 29

Riferimento Nazionale % 36,9

15,6

47,5

Situazione della scuola: MSIC822004

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

16,7

13,6

10,6

44,4

41,6

37,2

Situazione della scuola: MSIC822004

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo sono valutati utilizzando criteri condivisi. Sia per la Scuola Primaria sia per la Secondaria nei dipartimenti disciplinari vengono strutturate prove scritte comuni per classi parallele (ingresso, primo quadrimestre, finali) e vengono individuati i criteri di valutazione espressi in decimi, per le seguenti discipline: Primaria:italiano, storia, geografia, inglese, matematica e scienze; Secondaria di Primo Grado: italiano, matematica e inglese. La comunicazione alle famiglie degli esiti viene effettuata quadrimestralmente e a metà del primo e dedl secondo quadrimestre. A seguito della valutazione degli studenti, la nostra scuola progetta interventi didattici per il recupero e il potenziamento. Nel rispetto di quanto previsto dalla normativa, nell'anno in corso, una commissione individuata dal Collegio dei Docenti ha iniziato a lavorare alla stesura di una rubrica di valutazione che ha individuato prove autentiche di realtà per la valutazione delle competenze raggiunte dagli alunni nelle varie discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza sono valutate soltanto in uscita dalla quinta primaria e dalla terza secondaria. Nella scuola non venivano (fino a quest'anno 14-15) utilizzate prove di valutazione sulle competenze. Non è prevista la tabulazione delle prove effettuate che consentirebbe una valutazione più oggettiva del lavoro svolto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, che devono perĂ˛ essere ulteriormente articolati. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' infatti da sviluppare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, utilizzando prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. L'istituto Ă¨ nel complesso molto attento agli aspetti legati alla progettazione e alla valutazione secondo modalitĂ condivise e in particolare sulla valutazione delle competenze Ă¨ in atto un significativo sforzo di elaborazione, supportato anche da inizaitive di formazione. Da notare il positivo scambio di buone pratiche tra primaria e secondaria.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 25 21,3

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MSIC822004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,2 71,3 Orario ridotto 5,6 10,1 Orario flessibile 22,2 18,5 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: MSIC822004 prodotto il :25/09/2015 17:20:55

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC822004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

40,0

39,3

52,4

85,0

76,3

62,4

5,0

1,7

1,6

10,0

13,3

13,9

0,0

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC822004 modalità) modalità) modalità)

77,8

86,0

82,8

77,8

63,3

52,4

11,1

6,6

4,2

5,6

15,4

12,1

0,0

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MSIC822004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC822004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

29,7

38,3

95,7

89,8

1,9

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MSIC822004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC822004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

77,6

71,1

77,8

86,4

84,4

5,6

9,1

6,2

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'Istituto sono previste figure di coordinamento per la gestione dei laboratori: multimediali, artistici, musicali linguistici e scientifici. Le biblioteche di classe sono curate dai docenti, Nelle Primarie Senza Zaino dell'Istituto si utilizzano gli spazi in modo flessibile in funzione della didattica laboratoriale propria del modello. Per quanto riguarda la Scuola Primaria l'utilizzo della contemporaneità permette: la partecipazione ai progetti di plesso e ad altri progetti in rete, attività di recupero e potenziamento, attività alternative all'insegnamento della R.C. Tutte le primarie sono dotate di WI FI e laboratorio informatico. Nella Secondaria di Primo grado è stato organizzato il tempo con unità orarie di 50/55/60 minuti a garanzia di una maggiore flessibilità e per il potenziamento di italiano, matematica e inglese e TIC. Nelle Primarie sono presenti laboratori artistici, musicale e multimediali. Nella Secondaria sono presenti: laboratorio artistico, linguistico, multimediale, di mosaico del marmo, scientificotecnologico. Tutte le classi sono dotate di LIM o kit maxischermo Apple TV e IPAD. E' presente inoltre una cl@sse 2.0

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La dotazione informatica nelle scuole primarie spesso risulta inadeguata così come la connessione a INTERNET che è troppo lenta. Anche nella secondaria la adeguata dotazione tecnologica è vincolata dalla connessione ADSL troppo lenta. Le biblioteche di plesso non sono adeguatamente curate in quanto manca la figura del bibliotecario o referente inoltre i volumi spesso risultano obsoleti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è aperto all'utilizzo di modalità didattiche innovative. Per quanto riguarda la Scuola Primaria in due plessi si è adottata la metodologia del Senza Zaino con il relativo adeguamento di ambienti, spazi e arredi. Negli altri plessi si attivano ogni anno i cosiddetti"Progetti di Plesso" con laboratori teatrali, artistico musicali che prevedono l'apertura delle classi in parallelo e in verticale. La Scuola Secondaria di Primo grado ha aderito alla Rete Book in Progress di cui è referente nazionale per il primo ciclo. La Scuola Secondaria di Primo Grado ha ottenuto la cl@sse 2.0 per l'anno scolastico 2014/2015 con un progetto di flipped classroom. A partire dall'A.S. 2012/13 abbiamo partecipato al progetto in rete "Click a book.Dalla LIM al Book in Progress" sulle TIC applicate alla didattica. L'Istituto si impegna attivamente nella promozione di progetti in rete e promuove la collaborazione tra docenti dell'Istituto e non, per la realizzazione di modalità didattiche innovative (soprattutto sull'utilizzo delle applicazioni Apple dedicate alla didattica).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le buone pratiche , anche di eccellenza, presenti nell'Istituto non sempre diventano pratica condivisa come sarebbe auspicabile. Sarebbe importante individuare modalità di diffusione efficaci.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 100 n.d. n.d. 52,4 n.d. 58,6 n.d. 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,8 41,3 43,9 Azioni costruttive 25 36,9 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 25 31,4 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 41,5 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 27,3 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36,4 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 78,8 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 27,3 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % 100 n.d. n.d. 50,8 54 51,8 n.d. 23,8 47,2 44 n.d. 25,4 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,5 42,3 41,9 Azioni costruttive 30 33,1 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 30 26,6 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIC822004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 50,6 48,1 48 Azioni costruttive n.d. 34 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 25 27,5 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MSIC822004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 %

Riferimento Nazionale %

4,80

0,4

0,7

4,82

1,1

0,6

0,00

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento d'Istituto e il patto di Corresponsabilità educativa, riportati nei diari scolastici, i Regolamenti interni dei diversi Plessi, promuovono la condivisione delle regole di comportamento tra gli studenti e tra scuola e famiglia. Nei casi di comportamenti problematici si adottano azioni interlocutorie con le famiglie, costruttive e/o sanzionatorie. Tali azioni risultano efficaci nella maggior parte dei casi. E' presente uno sportello di ascolto, gestito da una psicologa, a disposizione settimanalmente per le problematiche degli alunni e dei docenti. Sono attivi laboratori sull'educazione all'affettività per favorire lo sviluppo di relazioni positive e anche per supportare eventuali comportamenti problematici da parte degli studenti. Per ciò che riguarda la promozione delle competenze sociali è istituito, per la secondaria di Primo Grado, un Parlamentino degli Studenti (elezione di rappresentanti di classe, riunioni periodiche con la Dirigente scolastica sulle problematiche emerse nelle classi). Nella Scuola Primaria c'è stata l'adesione al progetto, in collaborazione col Comune di Carrara, "Consiglieri per un giorno", dove gli alunni hanno simulato una seduta del Consiglio Comunale. Tutti i progetti e le attività promosse dall'Istituto hanno come sfondo integratore l'educazione alla cittadinanza, alla legalità, alla responsabilità, alla salute e al rispetto dell'ambiente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre riusciamo a coinvolgere positivamente le famiglie più problematiche con le quali ci sarebbe maggior bisogno di condivisione. I docenti non sempre curano in maniera sistematica la conoscenza e la condivisione dei vari regolamenti (di istituto, di plesso, dei viaggi di istruzione). Soltanto alcuni docenti adottano strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo soddisfacente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo complessivamente efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,1

13,5

61,4

61,2

33,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari. Tutti gli insegnanti attivano una didattica inclusiva e partecipano alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati. Per quanto riguarda gli studenti con bisogni educativi speciali, è stato stipulato un Protocollo di intesa con l'ASL locale per un primo screening da attuarsi in aula tramite l'osservazione. I PEI e i PDP sono verificati nelle riunioni dei CdC e dei Team docenti, almeno due volte l'anno vengono convocati gruppi di lavoro per H e DSA. Due funzioni strumentali si occupano di Sostegno e Diversità ed è stata individuata una docente esperta come referente DSA. Alcuni docenti partecipano a corsi e seminari di formazione riguardanti disabilità, DSA, BES, ADHD. La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri per favorirne l'inclusione, grazie alla collaborazione con una associazione di volontariato locale che su richiesta fornisce mediatori culturali anche in convenzione con l'assessorato all'Istruzione. Il Collegio dei Docenti ha previsto un incarico specifico per l'intercultura che si occupa anche del coordinamento dei progetti messi in atto nell'Istituto relativi alla valorizzazione delle diversità. La ricaduta dei progetti è da considerarsi positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri risentono di una carenza di risorse economiche che non consente la durata e l'intensità ottimale degli interventi. L'impegno della scuola nella valorizzazione delle diversità risulta positivo nei confronti della maggioranza degli alunni ma non altrettanto nei confronti di alcune famiglie. La difficile situazione economica e un certo degrado culturale della città, in alcuni casi, incremetano la diffidenza verso gli stranieri.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,1

57,7

No No No No

10 25 5 15

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

16,7

14,5

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

86,7

87,8

38,9

38,8

28,2

No Si No No

16,7 83,3 5,6 16,7

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

16,7

31,5

24,7

22,2

20,3

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,3

76,9

21,9

25,3

36,9

12,7

14,8

52,9

31,3

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

71,7

28,7

22,8

66,7

46,5

46,1

88,9

72,4

11,1

24,5

24,4

94,4

69,9

61,8

83,3

76,6

73,9

16,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La fascia di studenti con maggiori difficoltà di apprendimento si pone in relazione al basso livello culturale della famiglia di appartenenza. La scuola mette in atto strategie inclusive e motivazionali per favorire la frequenza e l'autostima. Per quanto riguarda le lacune disciplinari si utilizzano diverse strategie di recupero (gruppi di recupero per classi aperte, recupero mirato su obiettivi minimi, compresenza). La scuola secondaria vede il coinvolgimento di volontari che svolgono attività di recupero (gruppi interclasse)e di doposcuola pomeridiano. Per quanto riguarda il potenziamento di studenti con particolari attitudini disciplinari, vengono messe in atto metodologie e pratiche didattiche diverse (gruppi di livello a classi aperte, laboratoriale, competizioni di matematica, geografia, inglese, certificazioni L2, corsi propedeutici di lingua latina...)conseguendo risultati soddisfacenti. L'utilizzo di tali interventi risulta essere diffuso alla luce degli incontri che i docenti effettuano periodicamente (programmazione didattica settimanale per la scuola primaria e dipartimenti curricolari per entrambi gli ordini di scuola). Nel corso del presente anno scolastico è stata avviata un'indagine per rilevare il livello di soddisfazione dei servizi offerti dall'Istituto rivolta, oltre che al personale docente e ATA, anche ai genitori e agli alunni della terza media. Dal monitoraggio si evince un buon apprezzamento dell'Offerta Formativa Proposta.

pagina 53

Gli interventi di recupero attivati dovrebbero essere potenziati, tempestivi e maggiormente organizzati e programmati in stretto riferimento alla programmazione di breve periodo. Il monitoraggio sulle attività di recupero è presente ma non tabulato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MSIC822004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,5

76,7

75,8

100

95,3

95,7

60,3

60,8

75,7

61,3

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MSIC822004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

88,9

78,3

74,3

100

97,2

95,5

83,3

76,9

70,4

94,4

70,6

67,7

61,1

55,6

48,6

27,8

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti delle classi ponte della scuola dell'infanzia, della Risulta difficile attuare iniziative di continuità con le scuole del scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado II grado che vadano oltre le visite agli istituti e la partecipazione stabiliscono un calendario di incontri per garantire lo scambio a qualche lezione dimostrativa. di informazioni sul percorso, le caratteristiche, gli stili cognitivi, le eventuali situazioni particolari etc... E' stata elaborata una griglia specifica per la raccolta delle informazioni. Sono programmate attività comuni (progetti continuità) per la costruzione di percorsi ponte con ordini di scuola contigui seguiti da una specifica figura di riferimento (funzione strumentale). I progetti continuità sono estesi anche alle scuole paritarie e comunali presenti sul territorio. In occasione delle iscrizioni alla scuola primaria e secondaria di primo grado vengono calendarizzati incontri per le famiglie degli alunni esordienti durante i quali viene presentato il POF e viene data l'opportunità di visitare i plessi, assistere a lezioni.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MSIC822004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC822004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

82,2

82,6

77,8

74,8

57,7

66,7

44,8

55,7

100

98,6

98,2

33,3

38,8

31,7

66,7

68,5

63,3

88,9

74,1

55,6

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria svolge attività orientativa fornendo agli alunni stimoli diversi per consentire ad ognuno di scoprire attitudini e interessi. La scuola secondaria oltre a questo aspetto curricolare (classi prime, seconde e terze) attiva ogni anno il progetto orientamento (per le classi terze)con l'intervento di uno psicologo esperto in counselling che interviene con incontri con le famiglie (assembleari e individuali), con gli studenti ed i docenti. Viene inoltre organizzata ogni anno la giornata dei TAVOLI DELL'ORIENTAMENTO a cui partecipano tutte le scuole del secondo grado anche da fuori provincia e a cui accedono sia gli studenti sia i genitori. I CCdC stilano il consiglio orientativo che viene consegnato alle famiglie; queste hanno a disposizione per la scelta del percorso scolastico dei figli il consiglio orientativo della scuola, il risultato dell'attività di counselling, i risultati nelle diverse aree disciplinari. Molti alunni seguono il consiglio orientativo della scuola e ottengono positivi risultati.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario potenziare l'attività specifica di orientamento almeno fin dalla classe II della scuola media.C'è però un problema di risorse economiche. Una percentuale di alunni non segue il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è definita chiaramente nel POF con un paragrafo ad essa dedicato. E' condivisa dalla comunità scolastica, così come lo sono anche le priorità. Alle famiglie viene presentata una sintesi (Presentazione) del POF in occasione degli incontri per l'orientamento, un'altra è pubblicata sul diario scolastico dell'Istituto in uso agli alunni. Una copia integrale del POF in PDF è pubblicata sul sito dell'Istituto a cui possono accedere liberamente gli utenti. All'albo di ogni plesso è inoltre presente una copia cartacea e quindi della missione e delle priorità della scuola ivi contenute. La caratteristica inclusiva ed accogliente dell'istituto è positivamente riconosciuta dagli utenti, dagli EELL, dall'ASL e dalle agenzie che collaborano con la scuola. Il nostro Istituto si è costruito inoltre una forte identità come scuola strettamente legata al centro storico e alle comunità dei paesi a monte: è infatti impegnata in iniziative pubbliche legate a queste due realtà che trovano eco e rispondenza nella stampa locale, presso le famiglie e gli EELL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una criticità si riscontra nel personale a tempo determinato che, soprattutto per quanto riguarda la scuola secondaria - talvolta fatica a comprendere un'organizzazione flessibile con moduli di 50 m. e compresenze (ricavate dai resti dei moduli) da organizzare autonomamente nei CCdC; - fatica ad adeguarsi ad un modello di scuola fortemente inclusiva.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi tenendo come punto di riferimento le Indicazioni Nazionali, il contesto in cui opera, le risorse. In linea con le priorità individuate nel POF offre agli alunni una formazione culturale globale in grado di costruire una personalità critica capace di affrontare il reale; favorisce un processo educativo secondo uno sviluppo che valorizzi attitudini, capacità e aspettative di ciascuno, nel rispetto dei tempi e dei ritmi personali. Realizza un clima positivo di accoglienza e accettazione, di cooperazione, di rispetto. Lo stato di avanzamento degli obiettivi viene verificato 1- all'interno del Collegio Docenti attraverso le relazioni delle FFSS, dei referenti di progetto e di plesso; 2- nelle riunioni di staff 3- attraverso il monitoraggio personale della DS con le visite ai plessi e i colloqui con i referenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur garantendo la diffusione tra tutto il personale docente e ATA di una cultura della qualità, nonostante le due realtà scolastiche, prima della loro fusione (2012/2013), avessero conseguito rispettivamente certificazione ISO 9001 e CAF, nel passaggio ad Istituto Comprensivo, nello scorso anno scolastico ha perso la pratica del monitoraggio e tabulazione dei dati (comunque ripresa a partire da quest'anno 2014/15).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35 30,4 Tra 500 e 700 € 25 34,3 Tra 700 e 1000 € 35 26,2 Più di 1000 € 5 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MSIC822004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 %

Riferimento Nazionale %

70,00

73,8

72,8

30,00

26,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MSIC822004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 95,41

79,1

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MSIC822004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 107,41

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIC822004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 %

25,96

26,6

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIC822004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 27,59

38,1

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti Si 95 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 15 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 20 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 20 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 15 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 Si 65 64,3 No 75 61,7 No 0 4,5 No 15 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,2

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti No 25 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 45 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 Collegio dei docenti Si 55 68,5 Consiglio di istituto No 0 0,3 Consigli di classe/interclasse No 40 25,1 Il Dirigente scolastico No 5 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti Si 90 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 5 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 10 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti Si 85 68,8 77,3 Consiglio di istituto No 65 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 5 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 15 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti No 25 26 24,1 Consiglio di istituto No 75 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 65 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 20 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti No 35 37,3 34 Consiglio di istituto No 5 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 40 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 10 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MSIC822004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 Collegio dei docenti Si 100 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 30 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 5 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

74,42

56,5

64,3

55,6

n.d.

2,2

2,7

2,6

25,58

32,6

19,3

24,3

n.d.

10,3

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC822004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC822004 %

71,05

24,3

45,7

40,1

5,85

14,1

8,8

23,1

37,5

24,2

29,6

n.d.

26,6

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione degli incarichi di responsabilità attribuita ai docenti è definita chiaramente, come si può evincere dal funzionigramma di Istituto allegato al POF. La pratica diffusa nei plessi di primaria e di scuola dell'infanzia dei "Progetti di plesso" molto apprezzati da alunni e famiglie, comporta la partecipazione di tutti i docenti ai suddetti progetti che, in tal modo, accedono al FIS anche se in misura ridotta. Per quanto riguarda il personale ATA, il riferimento ad incarichi specifici, è riportato nella contrsttazione d'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Criticità si riscontrano per quanto riguarda il personale ATA amministrativo: nel passaggio all'istituto comprensivo si è perso il personale della scuola secondaria con conseguente difficoltà di riorganizzazione e di passaggio di competenze. Le criticità sono state tamponate ma non portate a soluzione definitiva. Per quanto riguarda il personale docente si riscontra un'eccessiva frammentazione degli incarichi come Funzioni Strumentali, dovuta al desiderio dei docenti di condividere compiti e funzioni anche a fronte di un minor compenso.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MSIC822004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 14

10,35

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 71

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MSIC822004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 5977,21

6724,98

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MSIC822004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 90,66

104,15

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MSIC822004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 21,24

17,18

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MSIC822004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIC822004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,9

15,5

7,1

13,3

16,4

9,4

74,3

48,5

24,1

28,4

19,6

11,6

30,2

36,6

27,3

11,6

20,6

14,9

0 0

35 10

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MSIC822004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 1,33

1,8

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MSIC822004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 14,50

31,9

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MSIC822004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MSIC822004 Ha consentito di limitare la dispersione scolastica, di migliorare l'acquisizione delle competenze fondamentali, di favorire l'inclusione degli alunni stranieri. Gli alunni hanno potenziato le abilita' espressive e comunicative in lingua inglese che e' ormai la lingua veicolare imprescindibile in tuttii settori. Inoltre questo progetto rappresenta la fase propedeutica al CLIL Ha modificato il setting d'aula e la modalita' di gestione della lezione non piu' solo frontale, migliorando motivazione e apprendimento

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 20 11,3 Basso coinvolgimento 20 16,7 Alto coinvolgimento 60 72

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Riteniamo che ci sia coerenza tra le scelte educative, le necessità derivanti dal contesto e la spesa sostenuta dalla scuola per la realizzazione delle attività legate ai progetti. La frammentazione della spesa relativa ai progetti è dovuta alla suddivisione a fini amministrativo-contabili di quelle che sono articolazioni di pochi grandi progetti, come per esempio il caso dei PROGETTI DI PLESSO (ben 7) che in realtà sono riportabili ad un unico macroprogetto di ampliamento dell'offerta formativa. La bassa pecentuale di spesa per alunno è dovuta alla presenza di numerose situazioni di criticità in tutti i plessi che richiedono interventi mirati. Le spese per i progetti si concentrano su tematiche che la scuola ritiene prioritarie: inclusione, favorire molteplicità di linguaggi, miglioramento delle conoscenze tecnologiche e informatiche. Gli esperti esterni che operano nella scuola sono in alcuni casi volontari (sportello di ascolto) in altri retribuiti con i contributi volontari delle famiglie (docente madrelingua inglese etc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione economico-amministrativa deve rendere conto in maniera più efficace ed evidente del lavoro dell'istituto. La scelta delle priorità su cui investire dovrà essere più stringente per garantire budget adeguati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo dell'azione che devono perĂ˛ essere potenziate e sistematizzate. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e'attualmente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MSIC822004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 3

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MSIC822004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIC822004 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

35 10

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,4

15,3

6,1

5,6

21,1

51,4

18,6

16,5

2,9

2,2

0 0

5 5

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MSIC822004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 48,93

39,4

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MSIC822004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 25,37

42,1

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MSIC822004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 0,49

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per sviluppare e mantenere elevati livelli di competenza del personale La DS ed il collegio docenti elaborano annualmente, sulla base delle esigenze espresse e dei cambiamenti normativi, un piano di aggiornamento annuale; la DS inoltre valuta e divulga nel corso dell'anno le proposte di formazione esterne che le pervengono. Per far fronte all'esiguità delle risorse economiche, vengono spesso finanziati corsi in rete con le altre scuole. Alcuni docenti autofinanziano percorsi di formazione specifica (coding, didattica cumputazionale, flipped classroom etc). Di tutta l'attività formativa svolta, viene mantenuta evidenza o attraverso la firma dei partecipanti in apposite schede di presenza, per le attività svolte internamente, o conservando nel fascicolo personale dei docenti copia degli attestati di partecipazione per le iniziative esterne. I tre più importanti corsi promossi dall'IC nell'anno scolastico 2013/2014, hanno avuto come tematiche il curricolo e le competenze, i bisogni educativi speciali e le nuove tecnologie applicate alla didattica perchè si ritengono essere questi gli snodi fondamentali per un cambiamento del setting d'aula (dalla didattica trasmissiva alla didattica laboratoriale per competenze). L'efficacia degli interventi formativi svolti viene valutata tramite l'analisi di questionari di gradimento, somministrati ai docenti e tabulati dalla figura strumentale preposta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sporadici i corsi di aggiornamento seguiti dal personale ATA. Manca la costruzione di un data base generale contenente traccia dei corsi di formazione degli insegnanti. Le competenze (molto significative) acquisite da alcuni docenti particolarmente motivati non sempre trovano gli spazi e le modalità per divernire patrimonio comune dell'organizzazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La DS individua le competenze presenti a livello di singoli individui e dell'intera istituzione e le valorizza con l'assegnazione di incarichi e responsabilità, consapevole che una leaderschip diffusa facilita la comunicazione tra il personale, le famiglie e i partners.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un data base che raccolga e faciliti la consultazione del curriculum, delle esperienze formative e dei corsi frequentati dal personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIC822004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIC822004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

69,1

61,1

46,9

48,9

No Si Si Si No No Si Si

65 70 75 85 50 45 80 95

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 15 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 15 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 70 61,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIC822004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIC822004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

14,9

8,8

6,9

17,1

14,4

9,9

11,2

6,8

6,6

0 7 3 9 0 0 3 9

15,7 9,2 7,7 10,7 18,2 6,5 15,3 16,7

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli organi collegiali garantiscono il dialogo tra le varie Alcuni plessi hanno una scarsa rappresentanza nei gruppi di componenti scolastiche; il Collegio Docenti, in particolare, Ă¨ la lavoro. sede ufficiale dove avviene il confronto tra tutto il personale docente, dove vengono analizzati proposte e risultati e prese decisioni per quanto riguarda metodologie, strumenti didattici e organizzazione delle varie attivitĂ . Il Collegio Docenti si articola in dipartimenti disciplinari orizzontali e verticali, commissioni, team di progetto e, per quanto riguarda la scuola primaria, anche in riunioni per programmazione settimanale. I materiali prodotti dai gruppi di lavoro, in particolare quelli riferiti alla progettazione educativa e didattica e quelli riferiti alle verifiche comuni, vengono condivisi anche attraverso la pubblicazione sul sito web della scuola. La DS incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro cercando di coinvolgere rappresentanti di tutti gli ordini di scuola e di tutti i plessi. Alcune delle attivitĂ dell'Istituto vedono la partecipazione di agenzie del territorio (Accademia Albericiana, CAI, CONI...).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Nei plessi di scuola primaria sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 35 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 30

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55 30 15

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5 19,7 Bassa apertura 0 6,8 Media apertura 15 16,9 Alta apertura 80 56,6 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MSIC822004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC822004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

60 70

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,7

0 0 3

0 15 65

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MSIC822004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC822004 per motivo) per motivo) 0

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,2

76,8

74,2

9,6

10,1

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MSIC822004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC822004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30 40

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

43,4

44,3

26,7

16,7

9,3

9,7

4,8

24,8

30,5

26,4

20,2

0 0

50 20

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 45 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 15 2,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MSIC822004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 No 50 30,2 No 70 75,6 No 20 8,4 No 40 21,2 No 45 32,8 Si 65 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

60,5

57,6

No Si No

85 100 50

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:MSIC822004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MSIC822004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa parte di reti di scuole molto importanti e Alcuni degli accordi di collaborazione che la scuola ha non accreditate a livello nazionale per l'innovazione didattica: Senza sono ufficialmente formalizzati. Zaino per le scuole primarie e dell'infanzia e Book in Progress per la scuola secondaria. La scuola aderisce inoltre alla rete provinciale di Massa Carrara degli Istituti di ogni ordine e grado, Ă¨ capofila della rete "Scuola di Cittadinanza" che raccoglie Istituti Comprensivi e del secondo grado della provincia, con la quale ha ottenuto il finanziamento per le MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO ALLE INDICAZIONI NAZIONALI. La scuola collabora con EELL e ASL per l'integrazione di alunni H e BES; con associazioni sportive e con il CONI per il potenziamento dell'educazione fisica nelle primarie; con associazioni culturali (Accademia Albericiana, Italia Nostra, Dickens followers) per le primarie e la secondaria.La scuola Ă¨ presente alle riunioni che l'assessorato all'istruzione indice regolarmente, Ă¨ inoltre presente tramite il Coordinamento dei Dirigenti Scolastici della Provincia alle consultazioni istituzionali. La collaborazione con i soggetti esterni ha una ricaduta molto positiva ed ha una buona rispondenza anche sulla stampa locale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MSIC822004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC822004 % 8,69

21,7

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MSIC822004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,5 Medio - basso livello di 15 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 75 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 5 14,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MSIC822004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC822004 11,73

8,8

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 15,1 Medio - alto coinvolgimento 90 76,2 Alto coinvolgimento 10 8,7

Situazione della scuola: MSIC822004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti presentano alle famiglie la mission della scuola sia al momento dell'orientamento, per l'eventuale iscrizione dei loro figli, sia durante gli incontri istituzionali (assemblee, interclassi). Da un monitoraggio di gradimento dell'offerta formativa effettuato nell' anno scolastico in corso risulta essere positivo il feedback da parte degli utenti. Le famiglie sono coinvolte anche attraverso il Comitato Genitori che propone la sua collaborazione nell'organizzazione di particolari iniziative (caccia al tesoro citttadina, presepe interattivo, feste, reading night...). Dal corrente anno è stato formalizzato l'Albo dei Volontari per tutti coloro che desiderano prestare il loro aiuto per lavori di piccola manutenzione degli edifici scolastici. I genitori sono altresì coinvolti nella definizione del Regolamento di Istituto e nel Patto di Corresponsabilità in sede di Consiglio di Istituto. La scuola realizza interventi e/o progetti rivolti ai genitori(sportello di ascolto e sostegno psicologico, corsi e conferenze) In tutto l'Istituto è in uso il Registro Elettronico da parte dei docenti e dal prossimo anno scolastico, sarà possibile la consultazione dello stesso da parte delle famiglie (Scuola Secondaria di Primo Grado).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta una considerevole discrepanza tra la percentuale di genitori coinvolti in maniera formale (elezione dei rappresentanti) e l'alta partecipazione riscontrata nelle situazioni informali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa, ma soprattutto al di fuori dei canali istituzionali, utilizzando piuttosto i Comitati genitori di Plesso . Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare le competenze degli Allineare allo standard alunni delle primarie in italiano nazionale gli esiti delle e matematica. primarie e in particolare delle classi seconde (AS 13-14) nelle prove INVALSI dell'AS 20162017.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze sociali degli alunni.

Ridurre del 10% le sanzioni disciplinari nella secondaria.Potenziare in modo osservabile autonomia,collaborazione,resp onsabilità anche nella primaria.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il miglioramento delle competenze in italiano e matematica degli alunni delle classi di primaria è imprescindibile a fronte degli esiti negativi registrati dalle prove INVALSI e non corrispondenti alle valutazioni dei docenti: il dato rende necessaria una attenta valutazione della percezione da parte di famiglie, alunni e docenti delle prove standardizzate e dei processi didattici probabilmente sottovalutati nei primi due anni di esistenza dell'Istituto Comprensivo. Il miglioramento delle competenze sociali degli alunni, pur in assenza di gravi criticità, è molto importante per il nostro Istituto, che opera in un contesto fortemente degradato e che ritiene fondamentale il potenziamento delle competenze di cittadinanza per creare un ambiente di apprendimento favorevole.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridefinizione-articolazione del curricolo verticale per competenze disciplinari sul modello di quanto predisposto per le competenze di cittadinanza. Acquisizione di pratiche di monitoraggio e tabulazione sistematiche in tutti gli ambiti e processi.

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Ambiente di apprendimento

Potenziamento delle dotazioni tecnologiche e in particolare dei plessi di primaria. Progettazione e sperimentazione delle aule/laboratorio disicplinari nella secondaria in alternativa alle classi (autonomia e responsabilità).

Inclusione e differenziazione

Potenziamento del lavoro per classi aperte, gruppi di livello con interscambio di docenti (superare problematiche legate alle differenze tra classi).

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione di spazi di flessibilità e della scuola risorse per potenziare le azioni di recupero nella scuola primaria.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione dei docenti sulla didattica per competenze ( progettare, osservare, valutare, certificare competenze). Rubriche di valutazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Stipula di ulteriori accordi, convenzioni di collaborazione con le agenzie formative presenti sul territorio. Potenziamento del coinvolgimento delle famiglie nella condivisione dei regolamenti di istituto e di plesso.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Esiti INVALSI Ridefinizione del curricolo verticale per competenze disciplinari per migliorare i processi di insegnamento-apprendimento e consentirne un monitoraggio sistematico da parte di dirigenza e dipartimenti. Potenziamento delle dotazioni tecnologiche finalizzato alla diffusione di modalità laboratoriali e alla limitazione di modelli trasmissivi. Potenziamento del lavoro per classi aperte, gruppi di livello con interscambio di docenti per superare problematiche legate alle differenze tra classi, potenziare le azioni di recupero e potenziamento delle competenze. Individuazione di spazi di flessibilità e risorse per potenziare il recupero nella primaria, garantire compresenze nelle classi a tempo normale e ottimizzare le risorse nelle classi a tempo pieno. Formazione dei docenti sulla didattica per competenze ( progettare, osservare, valutare, certificare competenze). Rubriche di valutazione per migliorare il processo di insegnamento apprendimento, condividere buone pratiche. Competenze sociali. Progettazione /sperimentazione di aule/laboratorio disciplinari nella secondaria in alternativa alle classi per sviluppare: autonomia (muoversi da un’aula disciplinare all’altra, rispettare tempi e modalità di spostamento), rispetto degli ambienti condivisi. Stipula di accordi, convenzioni con agenzie formative del territorio per condividere obiettivi formativi, rispetto delle regole, senso di appartenenza alla comunità. Lo stesso vale per il rapporto con le fami