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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MSIS01700R I.I.S. "D.ZACCAGNA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MSIS01700R Medio Alto Tecnico Alto MSTD017013 II AR Basso II AG Basso MSTF017019 II AEL Medio - Basso II BCH Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIS01700R 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Non si ha un'alta incidenza di studenti con cittadinanza non italiana, e dai dati disponibili gli studenti con entrambe i genitori i genitori disoccupati è inferiore ai valori medi della Toscana, del centro Italia e dell'Italia. Il livello medio complessivo dell'indice ECS relativo all'anno scolastico 2013/14 è in linea con gli indici delle altre scuole tecniche e presenta un livello complessivamente medio-alto. Questo non denota quindi delle eccessive difficoltà delle famiglie dei nostri studenti e quindi facilita i processi di formazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi del livello medio dell'indice ECS relativo all'anno scolastico 2013/14 si evince uno status economico e culturale eterogeneo e diversificato sulle sedi. Tutto questo quindi incide sulla difficoltà di progettazione delle attività e sulla comunicazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le difficoltà del territorio la scuola si attiva con notevoli sforzi al fine di intraprendere iniziative e contatti con le aziende e gli enti locali. In questi ultimi anni sono state attivate numerose convenzioni con aziende locali al fine di effettuare attività di alternanza scuola lavoro ed estendere tale attività a tutte le classi del secondo biennio e del quinto anno dell'istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provincia in cui è inserita la scuola è caratterizzata da un elevato tasso di disoccupazione rispetto al dato regionale. La crisi economica degli ultimi anni ha inciso fortemente sul territorio apuano comportando una notevole riduzione delle imprese ed un loro forte ridimensionamento. Sono diminuite negli ultimi anni le grandi imprese che gravitavano sul territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

66,7

35,6

28,5

33,3

39,9

44,1

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,7 58,9 Totale adeguamento 8,3 41,1

Situazione della scuola: MSIS01700R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le due sedi sono facilmente raggiungibili tramite i collegamenti urbani con i mezzi pubblici e tramite il collegamento ferroviario con la vicina stazione. Questo fa si che il nostro istituto sia frequentato anche da studenti provenienti da altri comuni ed in taluni casi anche da altre provincie in special modo per ciò che riguarda l'indirizzo chimica materiali e biotecnologie presente nella sede Galilei. E' presente un discreto numero di laboratori, ben forniti di attrezzature, nelle due sedi il che consente di svolgere l'attività didattica in forma laboratoriale, secondo le indicazioni metodologiche previste dal D.P.R. 88/2010. Nonostante la progressiva riduzione dei finanziamenti ministeriali la scuola è riuscita comunque in questi anni a far fronte alle necessità derivanti dal funzionamento dei laboratori grazie anche al contributo volontario delle famiglie. Alcune attività progettuali previste in fase di programmazione annuale (corsi esterni per autofinanziamento, partecipazione a concorsi del MIUR in collaborazione con aziende di settore, compartecipazione a corsi di formazione professionale) hanno anch'esse dato la possibilità di bilanciare la diminuzione dei fondi ministeriali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi all'edilizia ed al rispetto delle norme di sicurezza relativo alle scuole della nostra provincia sono notevolmente inferiori rispetto alle medie regionali e nazionali. Il 66% delle scuole della provincia risulta senza nessuna certificazione rilasciata dagli organi competenti ed il 91,7% delle scuole risulta parzialmente adeguata relativamente al superamento delle barriere architettoniche. Tutto questo quindi comporta delle difficoltà nella programmazione delle attività future e della realizzazione di nuovi spazi laboratoriali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MSIS01700R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MSIS01700R 59 74,7 20 25,3 100,0 - Benchmark* MASSA2.118 82,9 436 17,1 100,0 CARRARA TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MSIS01700R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MSIS01700R

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3,4

16,9

27,1

52,5

100,0

1,7

361

17,0

765

36,1

957

45,2

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MSIS01700R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIS01700R 87,3 12,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MSIS01700R - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto:MSIS01700R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 30,5 11 18,6 16 27,1

Oltre 10 anni N째

% 14

23,7

236

12,1

503

25,8

492

25,2

720

36,9

4.751 80.068

13,8 21,1

9.097 99.999

26,3 26,3

8.325 99.999

24,1 26,3

12.368 99.999

35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

69,7

3,0

27,3

0,0

388 7.359

78,4 84,4

6 126

1,2 1,4

99 1.143

20,0 13,1

2 43

0,4 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 9,8 0 1,2 100 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 16,6 41,7 33,7 8,3 24,5 16,7 25,2

Situazione della scuola: MSIS01700R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di insegnanti con contratto a tempo indeterminato è leggermente inferiore alla media della provinciale, regionale e nazionale, comunque complessivamente alta. La maggior parte dei docenti è compresa in una fascia d'età dai 45 anni in su e la presenza degli insegnanti con età maggiore di 55 anni è maggiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. La stabilità degli insegnanti è sostanzialmente in linea con le medie, l'elevato numero di insegnanti rispetto alle medie arrivati in questo anno sono dovuto probabilmente all'incremento delle classi in questi due ultimi anni e quindi alla necessità di nuovi docenti rispetto all'organico precedente. Nonostante il Dirigente scolastico sia in reggenza, lo stesso ha comunque avuto una stabilità sulla sede di due anni ed è un Dirigente con più di cinque anni di esperienza. Tutto questo denota quindi un corpo docenti ed una Dirigenza con una notevole esperienza pregressa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un' alta percentuale di personale docente over 50 se comporta una buona opportunità in termini di esperienza, al tempo stesso può comportare una necessità di ricambio nei prossimi anni in vista del pensionamento e quindi l'ingresso di docenti più giovani e con minore esperienza. Lo stato di reggenza del Dirigente in cui si trova la scuola da ormai tre anni comporta ovviamente delle difficoltà gestionali, anche se è importante notare che in questi ultimi anni la scuola ha progressivamente prima aumentato il numero degli studenti, uscendo di fatto dallo scorso anno scolastico dalla situazione di sotto dimensionamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS01700R

% classe 1

classe 2

113

75,3

% classe 2

classe 3

84,5

% classe 3

classe 4

90,4

% classe 4 78

85,7

- Benchmark* MASSA-CARRARA

309

70,2

241

82,3

268

79,5

226

83,1

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS01700R

% classe 1

classe 2

22,0

% classe 2

classe 3

37,9

% classe 3

classe 4

41,5

% classe 4 36

39,6

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

110

25,0

32,1

117

34,7

103

37,9

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MSIS01700R

61-70 11

71-80 22

81-90 21

91-100 9

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,4

32,8

31,3

13,4

6,0

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA

107

14,4

40,7

27,0

11,4

6,5

0,0

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS01700R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,8

3,7

7,8

1,1

0,0

MASSACARRARA

3,5

1,7

8,2

2,5

0,0

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS01700R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

6,5

4,4

3,2

3,9

9,8

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS01700R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

2,0

1,1

2,7

4,5

2,8

2,7

3,0

1,6

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva nei vari anni sono in linea con la media provinciale, regionale e nazionale per le classi prime, seconde e quarte, mentre decisamente più alte nella classe terze. Questo denota quindi un buon risultato in special modo per ciò che concerne la conclusione del primo biennio e l'inizio del secondo biennio, passaggio questo che risulta particolarmente difficile per l'aumento di complessità dovuto all'inserimento nel piano di studi di diverse materie tecniche di indirizzo. I giudizi sospesi nel primo anno di corso sono inferiori rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali, il che denota probabilmente una buona accoglienza verso gli studenti in arrivo presso l'istituto ed un buon livello di inserimento. Gli studenti diplomati con voto conseguito nella fascia 71-80 sono mediamente più alti rispetto ai riferimenti locali e nazionali. I livelli di abbandono nel quarto e quinto anno sono in media decisamente più bassi rispetto agli altri dati di riferimento. Gli studenti trasferiti in uscita dal primo al quarto anno di corso risultano nettamente inferiori rispetto ai riferimenti locali e nazionali, ciò indica pertanto un buon intervento orientativo rivolto alla scelta della scuola secondaria di secondo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra relativamente al secondo, terzo e quarto anno di corso un numero di sospensioni del giudizio più alto rispetto alle medie locali e nazionali. Relativamente al voto conseguito all'esame di stato si registra un numero di studenti con voto pari a 60 più alto rispetto alle medie nazionali e locali, mentre un numero di studenti nella fascia 91-100 più bassa. Tutto questo denota quindi la necessità di una maggiore attenzione verso le eccellenze per aiutarle a conseguire voti più alti. Gli indici relativi ai ritiri nel primo biennio e relativamente al terzo anno risulta più alto rispetto alle medie regionali e nazionali, seppur in linea, in special modo sul terzo anno, con l'indice provinciale. Questo denota una difficoltà relativa all'inizio del secondo biennio, laddove nei piano di studio si ha un aumento delle difficoltà imputabile all'aumento delle materie di indirizzo. La maggiore difficoltà degli studenti nell'affrontare il terzo anno, che comporta quindi il relativo abbandono del percorso scolastico, è imputabile al raggiungimento degli stessi del sedicesimo anno di età, e quindi la fine dall'obbligo scolastico. Questa problematica è mediamente diffusa su tutto il territorio provinciale, ed è ben più alta rispetto ai valori regionali e nazionali. Si denota inoltre un livello di trasferimento in uscita, relativo al quinto anno più alto rispetto alle media.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alla luce dell'analisi dei punti di forza e debolezza il giudizio da assegnare alla scuola relativamente agli esiti scolastici è 4. La scuola registra una media di abbandoni relativa ai primi tre anni elevata rispetto alle medie nazionali e regionali. Anche se gli abbandoni relativi al terzo anno di corso è in linea con le media provinciale, non possiamo che individuare questo come un fattore negativo della nostra scuola. Si denota quindi l'importante necessità del nostro Istituto di lavorare per cercare di migliorare questo dato che probabilmente è imputabile ad un maggiore difficoltà che gli studenti individuano nelle materie di indirizzo. Si dovrebbe pertanto intervenire probabilmente cercando di migliorare una programmazione verticale delle discipline, che seppur presente, dovrebbe maggiormente permettere un legame tra le materie del primo biennio che sono propedeutiche rispetto a quelle del secondo biennio e del terzo anno. Una minor concentrazione dei voti dell'esame di stato nella fascia 91-100, denota una necessità di maggiore attenzione alla valorizzazione delle eccellenze, anche tramite la partecipazione o realizzazione nell'ultimo anno di specifici progetti rivolti a quell'obiettivo. Relativamente alle sospensioni del giudizio dal secondo al quarto anno, seppur si denota con esse un punto di debolezza è importante comunque notare che le ammissioni alla classe successiva sono in linea con i riferimenti locali e nazionali tutto questo pertanto implica che le azioni di recupero intraprese dalla scuola risultano pertanto efficaci. Alla luce di tutte queste osservazioni, quindi, individuiamo una posizione leggermente inferiore al livello sufficiente, ma facilmente migliorabile mettendo in atto le azioni indicate.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MSIS01700R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-3,8

ITALIA 48,5

49,2

MSIS01700R

58,1

MSTD017013

61,4

n/a

53,9

n/a

MSTF017019

55,0

n/a

48,2

n/a

63,0

61,9

Punt. ESCS (*)

50,6

63,1

5,4

51,4

47,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

58,1

-3,2

50,6

4,0

MSTD017013 II AG

59,7

-0,1

53,9

8,7

MSTD017013 II AR

65,3

2,1

MSTF017019 - II AEL

42,4

-21,0

47,5

-1,0

MSTF017019 - II BCH

64,7

1,4

48,7

-1,6

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSTD017013 II AG

MSTD017013 II AR

MSTF017019 - II AEL

MSTF017019 - II BCH

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIS01700R

22,6

9,7

29,0

16,1

9,8

17,6

37,3

27,5

7,8

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MSIS01700R - Tecnico 25,9 74,1 9,0 91,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove standardizzate di matematica hanno dato un esito in media positivo rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, in particolare i risultati sono in linea con i risultati medi a livello regionale e migliori se confrontati con i risultati medi del centro Italia e nazionali. I punteggi medi di italiano degli indirizzi ragioneria, chimica e geometri sono sostanzialmente in media. I punteggi medi di matematica sono sostanzialmente in linea per quanto concerne gli indirizzi chimico ed elettronico e buoni per quanto riguarda l'indirizzo geometri. Relativamente alle prove di matematica si registra inoltre un numero elevato di studenti collocati nei livelli 3 e 4, a scapito dei livelli 1 e 2. Le variabilità dei risultati tra le classi ed all'interno delle classi relativamente alle prove di matematica e le variabilità dei risultati all'interno delle classi nella prova di italiano sono in linea con le medie nazionali e regionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove standardizzate di italiano hanno dato un esito in media negativo rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, in particolare i risultati medi sono inferiori rispetto ai risultati medi a livello regionale del centro Italia e nazionali. I risultati sono diversificati non tanto tra le due diversi sedi ma tra i diversi indirizzi. Si registra in particolare un punteggio medio decisamente basso nelle prove di italiano dell'indirizzo elettronico. Non sono presenti i dati di matematica dell'indirizzo ragioneria. Relativamente alle prove di italiano si registra un numero elevato di studenti collocati al livello 1 a scapito del livello 3. Si registra una variabilità tra le classi elevata rispetto alle medie nazionali e regionali relativamente alle prove di italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha ottenuto risultati in matematica in linea rispetto a scuole con background socio-economico e culturale simile, ma ha ottenuto risultati non in linea per ciò che concerne le prove di italiano. Il risultato negativo è dovuto principalmente al basso risultato ottenuto nella classe ad indirizzo elettronico. L'alta concentrazione rispetto alla media di studenti con livello 1 è dovuto infatti principalmente a molti studenti di quella classe che si sono collocati a quel livello. Nelle altri classi invece si sono ottenuti livelli in media ed in alcuni casi migliori. Non sono presenti i risultati relativi all'indirizzo ragioneria. Questo comporta quindi una grossa variabilità dei risultati tra le varie classi. E' importante pertanto monitorare i risultati anche sugli anni successivi a quello analizzato per verificare se la problematica riscontrata è sistematica o relativa solo all'anno analizzato.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo), attraverso le discipline giuridiche economiche che fanno parte del curriculum e la programmazione del raggiungimento degli obiettivi trasversali, fissati nella programmazione dei consigli di classe e con la certificazione delle stesse alla fine del secondo biennio. Con le attività di alternanza scuola lavoro, viene chiesto alle aziende di rilasciare la valutazione dello stagista relative a disciplina e organizzazione del proprio lavoro, impegno ed interesse per il lavoro, capacità di relazione, esprimendo un voto in decimi. Le aziende hanno valutato per tutti questi indicatori voti uguali o superiori a 8/10. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. I voti relativi al comportamento sono concentrati maggiormente nella fascia 7 ed 8, per tutte e due le sedi e per tutte le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti con la certificazione delle stesse solo alla fine del secondo biennio. Si registra su entrambe le sedi una concentrazione di voti pari a 6 per le classi prime di entrambe le sedi e per le classi quarte della sede Zaccagna da non sottovalutare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle classi si raggiungono livelli sufficienti di competenze chiave e di cittadinanza. I consigli di classe del secondo anno, in sede di scrutino finale valutano il raggiungimento degli stessi. Questi poi non vengono piĂš valutati durante il percorso. Il criterio per l'attribuzione del voto di condotta Ă¨ comune a tutta la scuola. Sarebbe opportuno prevedere una modalitĂ di valutazione del raggiungimento dei livelli relativi alle competenze chiave e di cittadinanza anche per la fine del secondo biennio ed il quinto anno, inserendo nella valutazione anche le valutazioni delle aziende che ospitano gli studenti nelle attivitĂ di alternanza scuola lavoro.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MSIS01700R MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

11,3 46,8 52,4 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS01700R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

25,4

12,7

61,9

56,0

28,0

16,0

0,0

33,3

66,7

MASSACARRARA

76,0

17,3

6,7

30,1

28,2

41,7

46,9

30,9

22,2

33,4

37,2

29,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS01700R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

25,4

0,0

74,6

64,0

8,0

28,0

33,3

0,0

66,7

MASSACARRARA

68,4

13,1

18,5

22,6

23,9

53,5

43,7

11,0

45,3

39,9

14,6

45,5

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MSIS01700R MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 44 40,4 65 59,6

TOTALE 109

880

69,7

383

30,3

1.263

19.368 346.225

73,4 70,4

7.004 145.616

26,6 29,6

26.372 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MSIS01700R - Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 42 97,7 50 82,0 777 16.221 276.676

90,8 89,0 90,9

277 4.803 93.486

74,5 74,7 76,9

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MSIS01700R istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,7

43,2

17,8

12,7

2,5

0,0

108

131

32,6

39,6

17,5

8,2

2,1

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MSIS01700R 78 34 43,6 64 33 51,6 80 35 - Benchmark* MASSA1.296 548 42,3 972 443 45,6 1.204 389 CARRARA TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,8

32,3 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MSIS017 00R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,8

29,4

35,3

11,8

0,0

6,1

9,1

33,3

27,3

24,2

0,0

5,7

14,3

34,3

42,9

2,9

0,0

MASSACARRA RA

10,0

14,2

34,3

27,7

13,7

0,0

10,2

14,9

35,0

23,3

16,7

0,0

12,9

13,9

39,6

27,8

5,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,8

51,5

3,9

16,5

MASSACARRAR A

3,8

39,6

6,3

TOSCANA

3,0

41,9

ITALIA

6,9

42,3

MSIS0170 0R

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,4

6,3

44,4

4,8

27,0

22,8

27,5

2,4

44,9

2,6

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,5

3,4

40,7

0,0

33,9

22,0

25,4

24,6

3,0

46,5

2,2

25,6

22,8

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MSIS01700R 0,0 16,5 83,5 1,6 19,0 79,4 3,4 8,5 88,1 - Benchmark* MASSA2,2 10,1 87,7 1,8 14,9 83,3 1,2 8,5 90,3 CARRARA TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS01700R - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

57,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,0

9,1

6,2

7,5

2,8

5,7

0,2

50,0 48,2

13,6 13,9

11,2 13,5

7,8 8,6

10,2 7,0

2,9 2,9

4,2 5,8

0,1 0,1

49,2

Istituto: MSIS01700R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 11,1 4,8 11,1 1,6 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

60,3

9,1

13,7

3,8

9,0

2,9

1,0

0,2

49,8 49,0

12,6 13,5

13,0 14,5

7,0 7,7

10,5 6,8

3,5 2,8

3,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS01700R - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto: MSIS01700R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,6 6,8 1,9 15,5 3,9 0,0

59,5

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS01700R - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

pagina 34

57,6

Istituto: MSIS01700R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,5 20,3 3,4 8,5 1,7 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

68,6

7,9

11,2

2,4

7,5

1,5

0,9

0,0

48,5 48,9

12,1 12,7

15,1 15,5

6,5 7,1

11,4 7,2

2,7 2,9

3,7 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti iscritti alle facoltà ad indirizzo sociale che acquisiscono più della metà dei CFU del primo e secondo anno sono più alti rispetto alla medie locali e nazionali. Gli studenti iscritti alle facoltà scientifiche che acquisiscono più della metà dei CFU nel primo e secondo anno sono in linea con le medie provinciali e regionali. Gli studenti che, ottenuto il diploma, hanno trovato un'occupazione nel 2010 e 2011 sono in linea con le medie provinciali e regionali e più alte relativamente all'anno 2012. I tempi di attesa per l'ottenimento del posto di lavoro sono in linea con la media provinciale. Le tipologie di contratto a tempo indeterminato sono nei tre anni di riferimento in percentuale più alte rispetto alle medie provinciali e si allineano alle medie regionali e nazionali. I settori dove i nostri diplomati trovano maggiormente occupazione sono quelli relativi all'industria, alle costruzioni e ai sevizi, quindi in linea con il percorso di studi.

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti del nostro Istituto che giunti al diploma proseguono gli studi universitari sono in media più bassi rispetto alle medie locali e nazionali. Gli iscritti alle facoltà ad indirizzo sanitario, scientifico ed umanistico che alla fine del primo e del secondo anno acquisiscono nessun CFU sono elevati. Le qualifiche professionali di dirigenti e delle professioni intellettuali di elevata specializzazione sono nulle nei riferimenti dal 2010 al 2012.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico i risultati dei propri studenti nei percorsi successivi al conseguimento del diploma. Gli studenti iscritti all'Università risultano mediamente più bassi rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Coloro che continuano gli studi e che scelgono facoltà ad indirizzo sociale ottengono mediamente risultati migliori, mentre risultati più negativi si registrano sulle altre facoltà. E' però importante notare che, essendo una scuola tecnica, la propensione al mondo del lavoro per molti dei nostri diplomati è maggiore. In media coloro che ottengono un posto di lavoro alla fine del percorso scolastico è maggiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Le tipologie di attività sono mediamente in linea con il percorso scolastico effettuato. E' questo un risultato importante vista la situazione socio-economico della nostra provincia in questi ultimi anni.

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 21,4 Medio - basso grado di 20 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,3 Alto grado di presenza 60 38,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIS01700R - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,2

71,4

70,6

73,8

70,6

71,4

67,4

42,9

49,6

64,3

40,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato i curricoli per italiano, matematica, inglese, scienze, per altre discipline, e per lo sviluppo delle competenze trasversali, ha inoltre destinato quote del monte ore per la realizzazione di discipline ed attività autonomamente scelte della scuola. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha definito il profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. I vari curricoli definiti non sono sempre utilizzati dai vari insegnanti anche per effetto del forte avvicendamento dei docenti nella scuola. Nella progettazione relative all'ampliamento dell'offerta formativa non sempre sono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso l'intervento stesso e gli stessi, laddove indicati, non sono corredati da modalità oggettive di valutazione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 7,1 Medio - basso grado di 40 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 38,1 Alto grado di presenza 20 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS01700R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,5

85,3

82,1

71,7

59,5

65,2

94,6

51,2

45,8

86,9

89,5

57,1

58,9

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato diverse strutture per la progettazione didattica quali modelli comuni, programmazione per classi parallele, progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, programmazione per ambiti disciplinari, programmazione in continuitĂ verticale, definizione di criteri comuni di valutazione per diverse discipline, progettazione di moduli per il recupero delle competenze, progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli ambiti disciplinari, seppur presenti non effettuano sempre un monitoraggio relativo all'avanzamento della programmazione, gli stessi si riuniscono all'inizio dell'anno scolastico per la stesura della programmazione ed all'inizio del secondo periodo didattico. Gli stessi non sempre lavorano parallelamente tra diversi ambiti disciplinari in modo da articolare le programmazioni tra le varie discipline. La programmazione per classi parallele, seppur presente, andrebbe rafforzata specialmente in tutte le discipline del primo biennio e nelle discipline di lingua inglese, matematica, letteratura italiana e storia nel secondo biennio e del quinto anno. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene principalmente all'interno dei consigli di classe ed in tal modo non sempre si effettua un monitoraggio relativo alle competenze che si rendono necessarie come prerequisiti per gli anni successivi.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 33,3

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 71,4

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

23,6

Situazione della scuola: MSIS01700R

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano per le discipline comuni a tutti gli indirizzi presenti criteri comuni di valutazione, all'interno delle discipline di indirizzo tali criteri sono invece definiti in ambito disciplinare. La scuola progetta e realizza numerosi interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. In modo particolare la scuola attiva durante l'anno le attività pomeridiane di sportello, le quali sono attività di recupero offerte agli studenti che incontrano alcune difficoltà sugli argomenti svolti durante le lezioni. Tra la fine del primo periodo e l'inizio del secondo, inoltre viene effettuata la sospensione della programmazione finalizzata alle attività di recupero per gli studenti che hanno riportato alcuni debiti formativi nelle valutazioni del primo periodo. Per gli altri è prevista attività di potenziamento. Queste sono svolte durante le ore curricolari dei docenti. Infine sono svolte attività di recupero alla fine dell'anno scolastico in vista delle verifiche relative alle sospensioni di giudizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove strutturate per classi parallele sono previste in entrata ed alla fine del percorso scolastico ma non durante l'anno scolastico. La scuola non utilizza strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, e sono state definite i profili di competenze per i vari anni di corso. Al tempo stesso anche le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo anche se le abilitĂ /competenze da raggiungere non sempre sono definite in modo chiaro e sono forniti dei metodi oggettivi di verifica delle stesse. La programmazione per classi parallele andrebbe rafforzata andando inoltre ad utilizzare in modo piĂš diffuso verifiche strutturate su classi parallele anche durante l'anno scolastico. Gli ambiti disciplinari sono presenti ed effettuano la programmazione iniziale e la verifica intermedia dell'avanzamento della stessa, ma non effettuano altre verifiche in modo da ridefinire e rimodulare le attivitĂ programmate, le quali sono affidate ai singoli consigli di classe. La progettazione degli interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata tramite gli sportelli didattici pomeridiani, questa dĂ buoni risultati anche se potrebbe essere migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MSIS01700R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 29,8 Orario ridotto 60 15,5 Orario flessibile 40 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS01700R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS01700R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

90,5

93,7

20,0

41,7

39,4

20,0

7,1

3,1

0,0

10,7

8,7

20,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MSIS01700R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS01700R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

91,4

84,5

83,4

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotate in entrambe le sedi su cui è costituita di molti spazi laboratoriali fruibili da tutti gli studenti. Per ognuno di essi è presente un responsabile nominato dal Collegio dei docenti che ha la cura dell'organizzazione degli stessi e la verifica della disponibilità dei materiali necessari ad adeguare gli spazi alle necessità formative degli studenti. E' presente nella sede centrale un' amplia biblioteca a cui tutti gli studenti possono accedere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ultime ore di lezione sono articolate in 55 minuti per problemi di trasporto locale. Nella sede distaccata al momento non è fruibile la palestra per problemi strutturali, questo comporta il dover utilizzare una struttura vicino alla scuola ma da raggiungere dagli studenti a piedi, il che riduce complessivamente il tempo di utilizzo della struttura durante le attività di scienze motorie. Sono presenti solo in poche classi le LIM ed i PC inseriti in esse sono utilizzabili solo per la finalità del registro elettronico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalità didattiche innovative sia grazie Le realizzazione di modalità didattiche innovative non sempre all'utilizzo delle varie attività laboratoriali sia grazie ai progetti sono predisposte tramite collaborazione tra i docenti. che vengono attivati. La scuola partecipa molto a progetti organizzati a livello nazionale (olimpiadi della matematica, della chimica, dell'informatica della geografia, concorsi di automazione, progetti ambientali, conferenze). Negli ultimi anni scolastici è stato esteso a tutti gli studenti del secondo biennio e del quinto anno il progetto di alternanza scuola lavoro.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS01700R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 100 n.d. n.d. 45,6 42,4 n.d. 22,5 26,6 n.d. 39,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS01700R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 100 n.d. n.d. 42,1 48,7 n.d. 40,5 44,8 n.d. 64,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MSIS01700R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,3 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 29,3 28 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,3 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIS01700R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 30 23,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 30 36,3 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MSIS01700R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R %

Riferimento Nazionale %

8,97

3,3

4,7

4,2

3,81

2,9

3,3

3,4

0,68

1,5

1,9

2,3

1,87

0,8

1,5

1,8

1,65

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MSIS01700R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 9,66

24,6

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MSIS01700R MSTD017013 MSTF017019 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico Istituto Tecnico Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 82,4 91,6 115,1 488,7 235,8

IV anno di corso 151,8 464,5 -

173,0

124,0

184,4

206,3

107,0 110,8

105,3 106,9

114,4 110,6

120,7 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti presentando loro ad ogni inizio di ogni anno scolastico il regolamento. Questa è un'attività programmata nelle classi prime e svolta dal docente di diritto ed economia. Non si riscontrano particolari episodi problematici (atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti) si registrano invece, ma non in modo eccessivo, attività non conformi alle indicazioni del regolamento di istituto, le quali vengono, in taluni casi, affrontate con azioni sanzionatorie. Il numero di studenti in ingresso alla seconda ora nel periodo di riferimento è nettamente inferiore rispetto alle medie di riferimento provinciali, regionali e nazionali. Le ore di assenza del primo biennio degli studenti sono nettamente inferiori rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di studenti sospesi durante il primo e quinto anno è più elevato rispetto alle medie di riferimento provinciale, regionale e nazionale. Le ore di assenza del secondo bienno degli studenti sono superiori rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi e dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, le poche problematiche presenti sono limitate, non dipendenti dall'organizzazione scolastica ma gestite in modo da non arrecare problemi ai processi di apprendimento degli studenti. Si utilizza spesso la metodologia del lavoro di gruppo e della realizzazione dei progetti. Ci sono alcune problematiche infrastrutturali legate alle dotazioni tecnologiche delle varie classi che comunque influenzano solo marginalmente i processi formativi. Non si riscontrano elevati episodi problematici e laddove presenti non sono di entità particolarmente grave. Si registra però un elevato numero di sospensioni nelle classi prime e nelle classi quinte. Relativamente alle classi prime è questo un fenomeno che potrebbe essere arginato cercando di diffondere maggiormente la condivisione delle regole di comportamento sugli studenti in entrata magari durante il periodo d'accoglienza all'inizio dell'anno scolastico. Un aspetto particolarmente importante e da approfondire è invece quello relativo alle sospensioni attuate sugli studenti del quinto anno. E' importante quindi attuare per questo anno ed anche nel secondo biennio delle iniziative di rinforzo relative alla condivisione delle regole di istituto, promuovendo incontri con gli studenti e volta anche a rilevare eventuali loro problematiche o difficoltà. Non si registrano particolari problematiche relative alle assenze o alle entrate in ritardo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MSIS01700R

16,7

12,3

22,2

66,7

71,8

63,9

16,7

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione di studenti con disabilità, non sono comunque molti questi studenti nella scuola, pertanto risulta difficile valutare la loro efficacia. La redazione dei Piani educativi individualizzati è effettuata dall'intero consiglio di classe. Tutte queste azioni sono comunque realizzate dai docenti di sostegno e monitorate da un'apposita funzione strumentale che da questo anno scolastico è stata istituita. Al tempo stesso e con le stesse modalità vengono intraprese le azioni relative agli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola ha attivato da alcuni anni lo sportello di ascolto rivolto sia agli studenti che alle famiglie degli stessi. La scuola da questo anno scolastico ha attivato delle convenzioni con il CPIA locale per agevolare l'accoglienza degli studenti stranieri da poco in Italia. Queste attività riescono a favorirne l'inclusione anche grazie alla forte collaborazione con l'istituto ospitante. La scuola organizza durante tutto l'anno scolastico delle conferenze su temi interculturali.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività relative all'inclusione sono state attivate da questo anno scolastico successivamente all'attivazione di una specifica funzione strumentale che ha gestito l'intero processo. Non tutte le azioni progettate in questo periodo sono state completamente condivise dall'intero corpo docente. Le stesse devono inoltre essere formalizzate in una procedura applicativa in modo da standardizzare il processo su tutta l'Istituzione scolastica. I piani didattici personalizzati non sempre sono aggiornati con regolarità.

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MSTD017013 MSTF017019 Totale Istituto MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 9 30 5,3 8,7 6,9

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261 104 365 56,3 78,7 63,2

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pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS01700R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

11,9

Si Si No Si

80 80 0 20

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS01700R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

4,8

10,6

52,4

49,3

77,4

81,8

34,5

40,3

64,3

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di corsi di recupero ed il numero di ore utilizzate per gli stessi risultano ampiamente superiori rispetto alle medie locali e nazionali e la scuola organizza inoltre recuperi pomeridiani, gruppi di livello all'interno delle classi, sportello di recupero, e giornate curricolari destinate al recupero. Le attività di recupero sono rivolte a tutte le classi di tutta la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza gruppi di livello per classi aperte le quali consentirebbero di avere un'efficace azione sia sul recupero che sul potenziamento. Gli interventi di recupero e potenziamento sono molto presenti e molto diffusi in tutto l'arco dell'anno scolastico, sia in termini di attività curricolare che extracurricolare, non sono però molto strutturate le attività relative al monitoraggio e la valutazione degli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola cura l'inclusione degli studenti con disabilità e con bisogni educativi speciali. Da questo anno scolastico in particolare il Collegio docenti ha deciso di attivare una funzione strumentale dedicata a tale necessità. Il lavoro della figura individuata è stato quello di predisporre il piano per l'inclusione. E' in fase di avvio anche un lavoro di monitoraggio di tali interventi in modo da migliorare i processi e riallinearli durante il percorso. Vengono effettuati inoltre forti interventi relativi al recupero ed al potenziamento, i quali però non sono sempre monitorati e valutati efficacemente. Si potrebbero comunque migliorare tali interventi, oltre che predisponendo delle metodologie di monitoraggio, prevedendo durante il periodo destinato al recupero (all'inizio del secondo periodo didattico) delle attività da effettuare per gruppi di livello per classi aperte.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MSIS01700R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,7

47,9

40,4

20,5

100

99,4

98,5

74,8

65,9

66,7

45,4

41,5

33,3

32,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intraprende numerose attività di orientamento quali visite della scuola da parte degli studenti, attività educative rivolte a studenti del I grado effettuate da docenti del II grado, attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado, trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Analizzando il dato degli studenti trasferiti dal primo anno di scuola si evince che le azioni relativi alla garanzia della continuità educativa sono efficaci.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non effettua incontri con le scuole secondarie di primo grado necessari allo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, ne effettua incontri per la definizione delle competenze in uscita ed in entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MSIS01700R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS01700R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

47,9

48,3

59,5

61,2

39,3

41,4

100

98,2

96,3

41,7

36,2

28,4

66,7

58,9

91,7

87,7

82,4

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua un cospicuo lavoro relativo all'orientamento, per il quale da anni ha individuato funzioni strumentali sia per l'orientamento in ingresso che in uscita. Vengono realizzati in particolare: percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, collaborazione con soggetti esterni per le attività di orientamento (attivato a tal scopo anche lo sportello psicologico), utilizzo di strumenti per l'orientamento, presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma, incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma, attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. I percorsi di orientamento in uscita sono attivati per le classi IV e V in entrambe i plessi. Tali percorsi sono attivati con le università più vicine alla nostra sede (Firenze, Pisa, Genova) ed in taluni casi vengono effettuate conferenze orientative presso la nostra sede. Il rapporto con le attività produttive e professionali è molto forte e questo ha reso possibile l'estensione del progetto di alternanza scuola lavoro in tutte le classi di entrambe i plessi del secondo biennio e del quinti anno. Vengono inoltre effettuate conferenze presso la nostra sede tese ad indirizzare ed orientare gli studenti verso l'imprenditorialità, il mondo del lavoro ed il mondo delle professioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha aderito ad almadiploma per poter monitorare il percorso dei propri studenti dopo il diploma, anche se al momento non ha avviato il processo di monitoraggio. La scuola dovrebbe quindi maggiormente curare il monitoraggio degli studenti in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha attivato da anni apposite funzioni strumentali relative all'orientamento in ingresso ed in uscita. Vengono illustrati agli studenti della secondaria di primo grado i vari percorsi scolastici presenti nella scuola ed organizzate giornate di scuola aperta e lezioni svolte da docenti della secondaria di secondo grado agli studenti della secondaria del primo grado. Anche le attivitĂ relative all'orientamento in uscita sono molto diffuse ed implicano visite alle sedi universitarie, incontri con i docenti universitari e conferenze di orientamento presso la sede stessa della scuola. Le attivitĂ relative all'orientamento in uscita coinvolgono gli studenti del IV e V anno ma non coinvolgono le famiglie. Vengono effettuate diverse attivitĂ relative all'orientamento verso il mondo del lavoro. Non vengono perĂ˛ effettuati incontri con docenti della scuola secondaria di primo grado che potrebbero aiutare la formazione delle classi prime e definire le competenze in ingresso necessarie. Le varie attivitĂ non sono monitorate e non viene monitorato il percorso degli studenti successivo al diploma.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono ben definite all'interno del POF, le stesse sono costantemente aggiornate in funzione del cambiamento delle esigenze. Sono inoltre condivise all'interno della comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità non sono molto condivise all'esterno, presso le famiglie ed il territorio. Il sito stesso dell'istituzione scolastica non le presenta e sullo stesso non è pubblicato il POF, ma un suo estratto che ha però finalità di orientamento e di presentazione dei corsi di studio attivati.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha ottenuto da anni una certificazione di qualità, la quale è indirizzata anche ai processi relativi all'erogazione dei servizi didattici. Il sistema di gestione della qualità realizzato ed attuato prevede varie attività relative alla pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi. Ogni anno il riesame della direzione identifica i piani di miglioramento e definisce le aree su cui intervenire per ottimizzare e risolvere problemi che riscontra nel funzionamento della struttura. Sono previste verifiche ispettive sia di referenti interni opportunamente incaricati dalla Dirigenza, sia verifiche di organismi esterni che rilasciano la certificazione stessa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di verifica e monitoraggio per il raggiungimento degli obiettivi andrebbe migliorato, non sempre fornisce delle indicazioni facilmente ed oggettivamente misurabili. Non tutti i processi sono monitorati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 28,2 Tra 500 e 700 € 25 37,4 Tra 700 e 1000 € 25 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MSIS01700R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,3

73,3

72,8

30,00

30,7

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MSIS01700R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 96,67

87,45

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MSIS01700R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 92,00

89,82

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS01700R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R %

6,90

33,08

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS01700R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 21,74

50,13

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti Si 100 92,6 92,6 Consiglio di istituto Si 33,3 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R Si 75 74,8 Si 75 58,9 No 0 0 No 16,7 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

11,4

16,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti Si 66,7 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 91,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 8,3 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R Collegio dei docenti Si 41,7 54,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse Si 41,7 20,2 Il Dirigente scolastico No 8,3 7,4 Lo staff del Dirigente No 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,3 74,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 11 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti Si 91,7 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 25 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti Si 75 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 33,3 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti No 0 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 58,3 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 91,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti No 50 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 16,7 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 83,3 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MSIS01700R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R Collegio dei docenti No 83,3 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,7 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS01700R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS01700R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

67,03

32,5

23,8

1,43

7,1

7,6

5,7

16,67

67,5

35,3

38,5

14,87

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la retribuzione media delle funzioni strumentali sia inferiore a 500E, le figure sono ben individuate ed i rispettivi compiti sono ben definiti. La bassa retribuzione è dovuta ad un raddoppio del numero delle stesse su tutte le singole funzioni, per garantire la loro operatività sulle due sedi su cui la scuola è divisa. La ripartizione del fondo di istituto tra personale ATA e docenti è in linea con le ripartizioni che vengono effettuate a livello provinciale, regionale e nazionale, la nostra scuola, quindi è in linea con le altre sulla suddivisione relativa alla suddivisione delle risorse per la progettazione e la didattica, e le attività amministrative e gestionali. Il numero di ore di assenza non coperte risulta, seppur superiore alla media provinciale, nettamente inferiore alle medie regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione delle funzioni strumentali comporta in media retribuzioni inferiori ai 500E, parametro questo che è comunque in linea con le medie provinciali, ma non con le medie regionali e nazionali. La suddivisione per sedi delle funzioni strumentali comporta una riduzione dei loro compensi ed una minor coesione ed allineamento del lavoro tra le stesse. La quota degli insegnanti e del personale ATA che percepisce il FIS è piuttosto elevata, mentre la quota di insegnanti che percepisce più di 500E di FIS è inferiore rispetto ai riferimenti nazionali e locali. Questo comporta quindi spesso una concentrazione di responsabilità e di compiti su poche persone, ma questo fenomeno non è dovuto ad una scelta della dirigenza, bensì alla non sempre disponibilità da parte del personale ad assumere compiti aggiuntivi particolarmente gravosi. Il numero di assenze del personale docente relativo al mese di ottobre risulta particolarmente alto, analizzandolo più nel dettaglio però si evince che questo è dovuto a diverse assenze lunghe docenti in quel periodo (maternità).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MSIS01700R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R 35

12,08

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MSIS01700R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R 2642,09

22100,9

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MSIS01700R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R 145,63

206,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MSIS01700R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 19,60

18,3

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MSIS01700R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS01700R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

8,3

20,2

14,5

44,2

31,5

58,3

41,7

37,9

16,7

22,1

21,8

8,3

14,7

16,6

16,7

12,9

17,6

6,7

9,2

42,3

35,6

1 0

8,3 58,3

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MSIS01700R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R 9,67

3,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MSIS01700R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 17,76

33,2

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MSIS01700R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MSIS01700R Aiutare gli studenti nella scelta dell'indirizzo di studio sia per gli studenti in arrivo dalla scuola secondaria di primo grado sia per gli studenti in uscita dalla nostra Istituzione. Far acquisire maggiori competenze linguistiche agli studenti. Far acquisirie loro una maggiore padronanza della lingua straniera in studio nel loro percorso scolastico. Aiutare gli studenti nell'inserimento nel mondo del lavoro. Far acquisire loro autostima e favorire l'orientamento. Acquisire competenze trasversali legate al mondo del lavoro.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 21,5 Basso coinvolgimento 25 17,8 Alto coinvolgimento 50 60,7

Situazione della scuola: MSIS01700R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta molti progetti è quindi presente all'interno della struttura un'elevata spinta alla progettualità, all'innovazione ed alla ricerca di nuove metodologie. La spesa per i progetti relativa alla retribuzione del personale, seppur in linea con la media provinciale, è inferiore rispetto alla media regionale e nazionale, il che indica che i progetti realizzati dalla scuola coinvolgono spesso l'acquisto di attrezzature o il coinvolgimento di personale esterno. I progetti principali della scuola sono progetti storici che hanno una durata media lunga (circa 10 anni), la scuola ha quindi la capacità di investire in modo continuativo in alcuni temi o settori, evidenziando una prospettiva strategica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un numero elevato di progetti e di conseguenza un alto indice di frammentazione, questo indica che le poche risorse disponibili vengono utilizzate per tante attività. La scuola e gli organi collegiali non riescono ad effettuare scelte sui progetti valutandoli, monitorandoli ed attivando solo quelli che sono strategici e prioritari per la scuola stessa. Sarebbe quindi necessario che la scuola attuasse delle procedure di selezione delle attività progettate per far si che alle attività prescelte siano fornite più risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le priorità sono ben definite e sono conosciute all'interno della comunità dai docenti e dal personale della scuola, non sono però molto molto condivise con l'esterno (famiglie e territorio). Andrebbe strutturato meglio il processo di monitoraggio e di controllo delle azioni. Le responsabilità sono definite, anche se il raddoppio fra le sedi delle funzioni strumentali comporta spesso una suddivisione su molti delle poche risorse e un lavoro non del tutto allineato tra le sedi stesse. La scuola presenta annualmente un numero elevato di progetti, non riesce però a monitorare e valutare la loro efficacia, pertanto si perviene ad un alta frammentazione delle risorse e ad una non ottimizzazione delle stesse.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MSIS01700R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R n.d.

2,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MSIS01700R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS01700R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

22,7

17,3

6,1

8,3

26,4

26,3

66,7

40,5

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

8,3 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MSIS01700R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % n.d.

41,7

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MSIS01700R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R n.d.

35,2

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MSIS01700R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R n.d.

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/15 la scuola ha iniziato tutta una serie Relativamente all' as 2013/14 (riferimento richiesto nel di corsi di formazione finanziati con proprie risorse relativi all' questionario scuola) la scuola non ha attivato nessuna inclusione degli studenti con disabilitĂ o con bisogni educativi formazione degli insegnanti finanziato con risorse proprie. speciali, all'utilizzo del registro elettronico, alla formazione su sistema di gestione della qualitĂ .

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie i curriculum del personale per la candidatura degli stessi alle varie funzioni strumentali. Nel momento in cui alcuni insegnanti ricoprono un determinato incarico si attivano delle specifiche formazioni per aumentare le relative competenze (formazione su alternanza scuola lavoro, su bisogni educativi speciali, su utilizzo e gestione del registro elettronico, sul sistema di gestione della qualitĂ ).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito dell'assegnazione delle funzioni strumentali si fa riferimento alle competenze delle risorse umane, anche se spesso le candidature sono in numero uguale o inferiore ai posti disponibili.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS01700R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS01700R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

46,3

31,9

27,3

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

58,3 83,3 83,3 91,7 50 33,3 41,7 91,7

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,7 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS01700R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS01700R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

6,6

7,5

4,3

4,4

3,5

2,8

2,9

29 4 7 3 4 29 0 6

9,2 5,7 6,1 7,6 4,6 5,5 1,8 8,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attiva molti gruppi di lavoro su tante tipologie di argomenti. La maggior parte dei docenti lavora su argomenti relativi a criteri comuni per la valutazione degli studenti, accoglienza e su temi multidisciplinari. Tali gruppi vengono formalizzati in sede di primo collegio docenti, dove vengono attivate le varie commissioni di lavoro. Tali gruppi organizzano direttamente dei processi che vengono quindi portati al collegio docenti per la ratifica. La scuola, in entrambe le sedi, mette a disposizione molti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, entrambe le sedi inoltre, avendo i corsi serali attivati, hanno un lungo orario di apertura che facilita quindi le riunioni pomeridiane in ogni giorno della settimana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non attiva gruppi di lavoro sulla continuitĂ . Spesso non Ă¨ formalizzata la verbalizzazione dei lavori dei singoli gruppi. Il lavoro svolto spesso non viene condiviso con gli altri insegnanti, se non nella parte finale durante la ratifica in collegio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è ormai da tre anni in reggenza e si è avuto quindi un avvicendamento di dirigenti scolastici. Negli ultimi due anni scolastici si è avuta comunque la continuità del reggente, e da questo anno sono state attivati dei corsi di formazione pagati direttamente con le risorse della scuola. Le attività sono state scelte dal Dirigente su suggerimento delle figure dei collaboratori (collaboratori del dirigente, funzioni strumentali etc etc..). Viene svolto molto lavoro dalle commissioni che si riuniscono molte volte durante tutto l'anno scolastico, non si ha però sempre la condivisione del lavoro delle commissioni con il resto dei docenti e questo avviene solo in sede di collegio docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 10 14,8 Alta apertura 70 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 96

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MSIS01700R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS01700R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

41,7 25

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

28,2

19,2

0 0 1

0 0 66,7

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MSIS01700R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS01700R per motivo) per motivo) 0

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

23,7

78,5

73,6

8,3

6,7

10,5

41,7

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MSIS01700R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS01700R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 25

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

42,9

45,5

27,6

25,8

8,3

9,8

12,4

16,7

15,3

20,5

16,7

17,8

22,5

16,7

16,6

14,3

2 0

50 0

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 16,7 16 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MSIS01700R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R Si 33,3 46,6 Si 100 80,4 No 16,7 20,2 Si 83,3 55,8 Si 83,3 68,1 Si 50 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

33,3

50,9

56,9

71,8

33,3

50,3

42,7

Si No

91,7 50

68,7 27

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MSIS01700R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MSIS01700R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 83,3 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MSIS01700R MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 8,6 Numero di convenzioni 41,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,7 39,9

Situazione della scuola: MSIS01700R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MSIS01700R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 40,03

23,7

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una media partecipazione alle reti di scuole. Le reti sono molto aperte ad altri soggetti che non sono scuole. La scuola partecipa a reti che hanno la finalità di migliorare le pratiche didattiche ed educative. E' alta la varietà di soggetti con cui la scuola ha stipulato accordi. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. Vengono stipulate un numero alto di convenzioni per l'alternanza scuola lavoro ed il numero di percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro ( 40%) risulta nettamente superiore alla media provinciale (24%), regionale (21%) e nazionale (17,4%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non è mai capofila nelle reti di scuola a cui partecipa. Le reti a cui la scuola partecipa non accedono a finanziamenti europei quale fonte principale di finanziamento. E' questa una situazione diffusa su tutta la provincia. La scuola non partecipa a reti che hanno la finalità di accedere a finanziamenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MSIS01700R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS01700R % 19,23

11,2

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: MSIS01700R prodotto il :01/10/2015 21:50:21

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MSIS01700R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 24,7 Medio - basso livello di 66,7 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MSIS01700R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS01700R 48,83

42,2

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 25 17,8 Medio - alto coinvolgimento 75 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: MSIS01700R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione media dei genitori all'elezione dell'ultimo consiglio di Istituto è stata più alta rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Il contributo medio volontario per studente è più alto rispetto alle medie provinciali. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie quali il registro elettronico. La scuola organizza conferenze anche rivolti ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra una bassa partecipazione delle famiglie ai colloqui con gli insegnanti alla collaborazione per la realizzazione di attività, ad iniziative organizzate dalla scuola. Non si ha un forte coinvolgimento delle famiglie nella definizione del regolamento di istituto del patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a molte reti ed è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. Vengono realizzate molte convenzioni con soggetti privati ed il numero di studenti che partecipano ad attività di alternanza scuola lavoro è molto alto. I genitori hanno avuto una buona partecipazione alle ultime elezioni del consiglio di istituto, e la scuola intraprende molte azioni per il loro coinvolgimento, oltre che con classiche modalità anche in modalità on line (registro elettronico, invio di sms, pubblicazione sul sito della scuola). I genitori non sempre rispondono in modo adeguato e il loro livello di partecipazione è medio basso. La scuola dovrebbe coinvolgere maggiormente le famiglie nella definizione del regolamento di istituto del patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) E' necessario operare per Raggiungere le medie di ridurre il numero di abbandoni abbandono regionali e nei primi tre anni di scuola. nazionali in modo particolare per quanto concerne il terzo anno di corso.

Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali per le prove di italiano cercando di ridurre la variabilità degli stessi tra le classi.

Allinearsi per quanto concerne le prove di italiano e la variabilità dei risultati tra le classi ai livelli raggiunti a livello nazionale e regionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono queste due le cose sulle quali è bene che la scuola riesca ad intervenire nel lungo periodo. Relativamente ai risultati scolastici i dati che maggiormente potevano destare preoccupazione erano quelli relativi agli abbandoni e alle sospensioni del giudizio. L'elevato numero di sospensioni del giudizio però non si trasforma in un elevato numero di studenti ripetenti per anno anche grazie al forte intervento con corsi di recupero. Relativamente alle prove standardizzate invece il livello raggiunto in italiano merita di essere particolarmente valutato in modo da intervenire correggendo il più possibile il risultato. Sul resto della valutazione degli esiti non si registrano risultati particolarmente preoccupanti bensì dei fattori da correggere sull'operato organizzativo della scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare le operatività dei dipartimenti e svincolarla dalla sola analisi iniziale e interperiodale dell'anno scolastico. Aumentare le verifiche per classi parallele nelle discipline comuni e nel primo biennio con analisi dei risultati all'interno dei dipartimenti.

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Inclusione e differenziazione

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Formalizzare con procedura applicativa e standardizzare i processi relativi all'inclusione Organizzare, dove possibile, gruppi di livello per classi aperte nel periodo destinato al recupero in itinere

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Perfezionare la metodologia di scelta dei della scuola progetti e monitorare maggiormente i risultati conseguiti dagli stessi Superare il raddoppio delle funzioni strumentali e favorire funzioni strumentali che operino su entrambe le sedi in modo trasversale

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Prevedere annualmente la formazione dei docenti su temi inerenti i bisogni educativi speciali e l'introduzione di metodologie didattiche innovative

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati consentono di aumentare le attività fra classi parallele e di incentivare i dipartimenti all'analisi dei risultati conseguite nelle singole discipline. Operando e valutando anche in orizzontale fra le classi e non solo in verticale è infatti possibile cercare di monitorare e correggere eventuali variabilità di risultati tra le classi. La formazione annuale sui temi indicati dovrebbe spingere i docenti ad approcci innovativi finalizzati alla modifica delle metodologie didattiche e alla determinazione di nuove metodologie. La metodologie di scelta dei progetti è importante non direttamente per le priorità individuate quanto per una maggiore ottimizzazione delle risorse. La trasversalità delle funzioni strumentali dovrebbe garantire un maggior controllo di tutti i processi importanti della scuola evitando disallineamenti tra le sedi ed i diversi corsi.