Rapporto Autovalutazione Scuola VASARI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ARIC813003 VASARI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ARIC813003 AREE813015 VA AREE813026 VA AREE813037 VA AREE813048 VA AREE813059 VA AREE81306A VA AREE81307B VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC813003 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC813003 0.6 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC813003 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I 14 plessi del nostro I. C. insistono all'interno delle circoscrizioni Giovi e Fiorentina situate nella zona nord - ovest del comune di Arezzo e nel comune di Castiglion Fibocchi. L'occupazione prevalente dei genitori degli alunni è nei settori secondario e terziario che risentono di una forte crisi economica, soprattutto nel comparto dell'oro e quello delle piccole e medie imprese dell'abbigliamento; tiene ancora il settore terziario ma proprio in questo sono state introdotte nuove tipologie di contratti che prevedono flessibilità orarie molto diversificate. Rispetto ai nuclei familiari si rileva: una forte diminuzione di quelli con un solo figlio, la presenza di famiglie provenienti dal sud Italia e da altre nazionalità(per un totale di 32 diverse aree di provenienza). Il numero degli studenti del nostro istituto ( circa 1400) è complessivamente stabile negli anni, la percentuale di presenze straniere è pari al 15,92% molte delle quali di seconda generazione. Abbiamo 36 alunni con L.104 e 45 DSA. Risposte e opportunità: tempi scuola diversi,progetti di pre e post scuola, laboratori pomeridiani,collaborazioni con Enti, Associazioni di volontariato, centri di aggregazione, scuole di teatro, di musica, di canto corale, gruppi sportivi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse finanziarie, strutturali e professionali; impiego e utilizzo delle risorse economiche e umane; disponibilità di laboratori, strutture interne ed esterne; pochi fondi a disposizione per l'acquisto ed il rinnovamento degli strumenti informatici; mancanza di fondi per attività di formazione e di aggiornamento del personale; preparazione non adeguata a livello informatico di molti docenti non più giovanissimi; forte legame da parte dei docenti ad una impostazione valutativa di tipo tradizionale e autoreferenziale; forte presenza di alunni stranieri, con L.104, DSA,BES e pochezza delle risorse economiche e professionali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel contesto della situazione già descritta, la scuola agisce come elemento di coesione tra i valori culturali tradizionali e ambientali e quelli in continua evoluzione. Questo impegno si concretizza nella collaborazione scuola-famiglia e territorio, volto al raggiungimento di specifiche finalità educative e formative. La scuola è aperta al territorio e si adopera affinchè ogni soggetto possa acquisire conoscenze, abilità e competenze, cioè le chiavi per imparare ad apprendere, necessarie per comprendere i contesti naturali, sociali, culturali antropologici nei quali ciascuno si troverà a vivere e operare. Nel territorio le opportunità culturali e formative si presentano varie ed eterogenee: in esso è presente una forte azione di collaborazione formativa, coordinata ed integrata tra Enti, Associazioni di volontariato, Istituzioni, Organismi. Arezzo è dotata di istituzioni che coprono l'intero ciclo formativo e sono presenti biblioteche, centri di documentazione, centri di aggregazione, scuole di teatro, di musica, di canto corale, gruppi sportivi, oratori. Gli Enti Locali danno un forte contributo anche economico, che contribuisce a migliorare la qualità dell'offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esigue risorse finanziarie, risorse strutturali, risorse umane e professionalità possedute, scarsa preparazione di alcuni docenti in relazione alle competenze informatiche, strutture interne ed esterne, laboratori, aule specifiche; pochissimi fondi per l'acquisto ed il rinnovamento delle tecnologie informatiche; problematiche relative alla disabilità, al disagio, allo svantaggio, legate soprattutto alle insufficienti risorse umane da impiegarvi.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,4

19

23,4

45,7

57,7

55,3

22,9

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,6 76,5 Totale adeguamento 11,4 23,5

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Struttura degli edifici buona: tutti hanno un resede e spazi verdi, in taluni casi anche molto ampi. I plessi sono facilmente raggiungibili, perché collocati in zone dotate di servizi di autotrasporti e di linea efficienti e sono situati in contesti che dispongono di una buona rete di strade. La qualità degli strumenti informatici è abbastanza buona nelle due scuole secondarie di primo grado, mentre nelle scuole primarie è scarsa e gli strumenti tecnologici sono assolutamente non sufficienti e obsoleti: sarebbe necessario un rinnovamento generalizzato ed anche l'acquisto di tablet per ciascun alunno. Le risorse economiche erogate dal Miur sono molto esigue, un sostanziale aiuto ci deriva dai finanziamenti dell'Ente locale e dal contributo volontario dei genitori.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Insufficienza delle risorse economiche; inadeguata formazione professionale di parte del corpo insegnante, soprattutto in relazione alle competenze informatiche; risorse umane e professionalità non sufficienti e non adeguate a coprire i bisogni degli alunni con L.104, DSA e BES e alunni stranieri (riguardo a questi ultimi, si fa particolare riferimento ad alunni di recente immigrazione). Mancano in tutti i plessi le certificazioni necessarie, tranne in quello di Castiglion Fibocchi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ARIC813003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ARIC813003 107 84,3 20 15,7 100,0 - Benchmark* AREZZO 3.718 81,2 861 18,8 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ARIC813003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ARIC813003

35-44 %

N°

1

0,9

45-54 %

N°

33

30,8

55+ %

N°

50

46,7

Totale %

TOTALE

23

21,5

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

75

2,0

848

22,8

1.362

36,6

1.433

38,5

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ARIC813003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC813003 32,0 68,0 100,0

Istituto:ARIC813003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC813003 42,6 57,4 100,0

Istituto:ARIC813003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC813003 84,2 15,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ARIC813003 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

Istituto:ARIC813003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 10,5 14 14,7 70 73,7 498 4.751 80.068

14,7 13,8 21,1

781 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

1.049 8.325 99.999

30,9 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 1

1,1

1.067 12.368 99.999

31,4 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AREZZO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

39 388 7.359

%

N° 75,0 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

12 99 1.143

%

N° 23,1 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 1,9 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 28,6 27,3 0 0,3 71,4 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,4 16,1 51,4 42,8 8,6 9,3 28,6 31,8

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente in servizio nel nostro istituto è composto in larga parte da persone con contratto a tempo indeterminato, che rappresentano l'84,7% ed il rimanente 15,7% è riferito al personale con contratto a tempo determinato. In riferimento all'età anagrafica si evidenzia che il 68,2% dei nostri insegnanti si colloca nei 45 anni in su, il 30,8% si pone tra i 35 e i 44 anni di età e pochissimi sono sotto i 35. Dai dati emerge, quindi, una consolidata stabilità in relazione al nostro personale insegnante. I docenti laureati, nella secondaria di primo grado, sono la quasi totalità, molti nella scuola primaria e abbastanza in quella dell'infanzia. Negli ultimi due ordini la percentuale dei laureati non è altissima per il fatto che da noi insegnano persone che hanno avuto il ruolo quando il titolo necessario era solamente il Diploma.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi, mancano le necessarie competenze informatiche e la capacità di sapersi relazionare con il gruppo classe. Le risorse umane da impiegare con gli alunni in difficoltà ( L.104, BES, DSA, stranieri, casi particolari) sono del tutto insufficienti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC813003

% classe 1 130

99,2

classe 2

% classe 2 162

100,0

classe 3

% classe 3 161

100,0

classe 4

% classe 4 154

100,0

classe 5

% classe 5 166

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

3.042

99,6

2.957

99,6

2.954

99,8

3.045

99,8

2.935

99,7

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

94

93,1

% classe 2 91

92,9

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

2.930

97,3

2.899

97,2

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ARIC813003

7 37

8 25

9 17

10 8

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

40,7

27,5

18,7

8,8

4,4

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

799

849

655

456

163

68

26,7

28,4

21,9

15,3

5,5

2,3

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

AREZZO

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

TOSCANA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

AREZZO

-

0,1

-

0,1

-

0,2

TOSCANA

-

0,2

-

0,3

-

0,4

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

3

2,3

% classe 2

classe 3

2

1,2

% classe 3

classe 4

3

1,9

% classe 4

classe 5

4

2,7

% classe 5 1

0,6

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

47

1,6

32

1,1

42

1,4

41

1,4

31

1,1

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

1

1,0

% classe 2

classe 3

2

2,1

% classe 3 2

2,2

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

25

0,8

23

0,8

22

0,7

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

8

6,5

% classe 2

classe 3

10

6,6

% classe 3

classe 4

4

2,5

% classe 4

classe 5

7

4,8

% classe 5 6

3,8

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

92

3,1

81

2,8

67

2,3

66

2,2

54

1,9

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ARIC813003

% classe 1

classe 2

2

2,0

% classe 2

classe 3

3

3,2

% classe 3 3

3,3

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

49

1,7

48

1,6

45

1,5

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto gli alunni ammessi alla classe successiva sono la quasi totalità per tutto il percorso formativo, cosi'come i diplomati al termine del nostro ciclo di istruzione.Nella scuola sec.di I° grado siamo al 92,9%,soglia più bassa rispetto ad Arezzo ma in linea con i risultati regionali e nazionali. Gli insuccessi registrati dagli allievi sono molto spesso da attribuire a situazioni di profondo disagio socio-economico-culturale in cui si trova la famiglia di origine, alla non conoscenza della lingua italiana da parte di alunni stranieri giunti da poco nel nostro paese(in alcuni casi,infatti,nonostante l'attivazione di corsi di L2, alcuni appartenenti ad etnie specifiche -cinesi- non imparano l'italiano in maniera consona alle esigenze) ed alla mancanza assoluta di impegno, costanza e applicazione di alcuni ragazzi, che di solito provengono da situazioni familiari svantaggiate. Come da memoria storica,anche nell'a.s. 2013/14 non si sono registrati abbandoni in corso d'anno. Si sono avuti alcuni alunni in ingresso durante l'anno sia alla primaria, sia alla secondaria di primo grado per trasferimento dei nuclei familiari. Qualche trasferito in corso d'anno nella scuola secondaria di primo grado, numerosi nella primaria; da puntualizzare che questi movimenti riguardano quasi esclusivamente famiglie di origine straniera che provocano forti disagi nella realizzazione della programmazione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spostamenti degli alunni stranieri, soprattutto in ingresso comportano delle difficoltà di inserimento nelle classi,soprattutto in ingresso.Numerose le problematiche legate alla non conoscenza della lingua italiana e ai rapporti con i genitori.Difficoltosa si presenta la comunicazione con le famiglie per quanto riguarda l'organizzazione delle attività scolastiche, spessissimo, infatti, è necessario ricorrere ai mediatori linguistici perchè non parlano la nostra lingua. Si riscontra da parte di alcune nazionalità un disinteresse verso il percorso scolastico dei propri figli. Le risorse economiche da destinare ai corsi di recupero e ai corsi di L2 sono molto esigue; i corsi di L2 vengono sempre attivati per un monte ore abbastanza modesto,invece sarebbe necessario che si protraessero per tutta la durata dell'anno scolastico. Particolarmente complicato è per noi aiutare le famiglie che vivono gravi disagi, spesso infatti non partecipano neppure agli "sportelli" di ascolto che vengono attivati con psicologo e psicopedagogista e si disinteressano completamente della vita scolastica dei loro figli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L' attribuzione del giudizio corrispondente a 6 è motivata dai punti di forza e di debolezza sopra descritti.

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 24

Istituto: ARIC813003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

65,4

AREE813015

78,6

AREE813015 - II A

78,6

AREE813026

77,7

AREE813026 - II A

77,7

AREE813037

44,9

AREE813037 - II A

44,9

AREE813048

73,2

AREE813048 - II A

73,2

AREE813059

75,8

AREE813059 - II A

75,8

AREE81306A

67,7

AREE81306A II A

67,7

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a 16,2

n/a

n/a

n/a

n/a 10,8

n/a

n/a

n/a

n/a 6,0

n/a

n/a

n/a

n/a 15,6

n/a

n/a

n/a

n/a 15,6

n/a

n/a

n/a

n/a

55,2

57,8 52,0

-13,6

75,8

16,8

AREE81307B II B

70,9

5,2

82,1

23,1

AREE81307B II C

34,7

-31,0

80,2

21,1

66,0

AREE813015

66,2

AREE813015 - V A

66,2

AREE813026

58,6

AREE813026 - V A

58,6

AREE813037

72,1

AREE813037 - V A

72,1

AREE813048

58,8

AREE813048 - V A

58,8

AREE813059

62,3

AREE813059 - V A

62,3

AREE81306A

65,6

AREE81306A VA

65,6

62,6

79,6

-3,9

AREE81307B

62,3

n/a

n/a

AREE81307B II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

n/a

74,4 55,2

2,0

n/a

74,4 74,4

10,3

13,2

65,1 74,4

7,7

54,6

69,6 65,1

-20,6

54,7

Punt. ESCS (*)

75,1 69,6

n/a

ITALIA

71,6 75,1

12,3 n/a

Centro 54,8

13,1 n/a

Toscana

61,0 0,5

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a 0,5

n/a

n/a

n/a

n/a -2,5

n/a

n/a

n/a

n/a 13,7

n/a

n/a

n/a

n/a -5,2

n/a

n/a

n/a

n/a -0,4

n/a

n/a

n/a

n/a

62,9

71,4 70,8

6,9

71,6

5,9

AREE81307B VB

71,8

7,8

80,0

14,3

67,2

63,0

76,6

-2,9

AREE81307B

63,9

n/a

n/a

AREE81307B VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

n/a

65,3 62,9

1,6

n/a

60,4 65,3

-1,7

4,3

79,2 60,4

-5,2

62,9

63,2 79,2

8,3

63,7

n/a

66,3 63,2

-5,4

n/a

68,9 66,2

2,3 n/a

n/a

64,5 2,8

n/a

n/a

61,4

57,3

57,3

72,2

0,0

66,3

0,0

ARMM813014 III C

69,5

0,0

57,1

0,0

ARMM813014 III D

62,9

0,0

49,9

0,0

ARMM813025

64,7

n/a

57,5

0,0

68,1

n/a

n/a

58,5

n/a

ARMM813014

n/a

n/a

n/a

ARMM813014 III A

n/a

n/a

n/a

60,1 0,0

n/a

n/a

56,9

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 25

Istituto: ARIC813003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse ARMM813025 III C

64,7

Toscana

Centro

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

0,0

Punteggio medio

56,9

Toscana

Centro

ITALIA

Punt. ESCS (*)

0,0

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AREE813015 - II A

0

1

4

4

12

0

1

3

0

17

AREE813026 - II A

1

0

1

5

9

2

1

0

5

8

AREE813037 - II A

9

3

2

2

3

2

2

3

5

8

AREE813048 - II A

1

0

2

4

5

0

0

1

2

11

AREE813059 - II A

0

2

1

2

6

0

0

1

3

7

AREE81306A II A

2

4

5

2

7

4

7

1

3

5

AREE81307B II A

8

2

3

2

1

0

0

0

5

10

AREE81307B II B

3

1

3

2

12

0

0

2

1

18

AREE81307B II C

8

0

0

0

0

0

0

1

1

6

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC813003

22,2

9,0

14,6

16,0

38,2

5,5

7,5

8,2

17,1

61,6

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AREE813015 - V A

4

3

4

5

8

1

8

5

5

5

AREE813026 - V A

5

3

3

2

3

1

5

5

5

0

AREE813037 - V A

0

0

6

4

5

0

0

3

4

8

AREE813048 - V A

7

2

1

3

5

4

4

5

2

3

AREE813059 - V A

2

3

3

4

2

3

2

5

0

4

AREE81306A VA

2

4

4

4

5

3

4

6

2

3

AREE81307B VA

1

2

2

4

7

0

2

6

4

4

AREE81307B VB

2

0

2

11

9

1

0

2

6

15

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC813003

15,8

11,6

17,1

25,3

30,1

9,0

17,2

25,5

19,3

29,0

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 27

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARMM813014 III A

0

1

6

6

6

1

1

7

6

4

ARMM813014 III C

1

2

5

7

6

3

8

4

2

4

ARMM813014 III D

2

6

4

6

3

6

9

4

2

0

ARMM813025 III C

2

6

3

5

4

1

10

2

3

4

% studenti Livello 1 ARIC813003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,2

18,5

22,2

29,6

23,5

13,6

34,6

21,0

16,0

14,8

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 28

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ARIC813003 38,4 61,6 27,2 72,8 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ARIC813003 10,1 89,9 21,4 78,6 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dagli allievi del nostro Istituto nelle prove standardizzate di italiano e matematica rientrano nella media riferita alla Toscana, al Centro e all'Italia con punte di eccellenza e casi di prestazione assolutamente non adeguata, quindi nel complesso la scuola riesce ad assicurare esiti abbastanza uniformi tra le varie classi. Il livello dei risultati è da considerarsi valido e veritiero, in quanto garantito dalla serietà e professionalità dei docenti coinvolti. Le disparità appaiono in remissione rispetto agli anni precedenti e i risultati sono abbastanza omogenei tra i vari plessi. Dall'esame dei risultati emerge la necessità di interventi volti a migliorare il processo di insegnamento della matematica con corsi di formazione per una riqualificazione della professione docente in linea con i tempi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la maggioranza dei risultati conseguiti sia in linea con la Toscana, il Centro e l'Italia, con pochi casi nei quali i risultati non sono soddisfacenti, appare necessario intervenire sulla formazione(da rendere obbligatoria) dei docenti sia a livello disciplinare sia nella gestione dei rapporti interpersonali,per passare da un insegnamento fondato sulla trasmissione dei contenuti ad un processo insegnamento che miri a condurre gli allievi ad un processo di apprendimento per competenze. Anche in questo caso, si segnala, l'esiguità delle risorse umane ed economiche da poter impiegare per supportare i bisogni dei numerosi alunni DSA, BES e stranieri, presenti nel nostro istituto che avrebbero bisogno di percorsi di insegnamento individualizzato, personalizzato e talvolta anche di un rapporto uno ad uno. In riferimento ai risultati insoddisfacenti in matematica delle classi terze della scuola secondaria di I°, da far presente la mancanza di professionalità e l'incapacità assoluta di gestione della classe da parte di due docenti di matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del punteggio che ci siamo assegnati deriva dalla presenza, nel nostro Istituto, di numerosi alunni in situazione di svantaggio socioeconomico culturale, BES, DSA e stranieri che, spesso, nel corso dell'anno scolastico tornano nel paese di origine con interruzione del percorso formativo, provocando gravi danni al processo di apprendimento. Inoltre, la non disponibilitĂ di risorse economiche e umane con competenze specifiche, non consente di poter attivare, per gli alunni con maggiori difficoltĂ , interventi individualizzati e personalizzati di lunga durata che sicuramente sarebbero di grande aiuto. I risultati negativi ottenuti dagli alunni della secondaria di primo grado in matematica in alcune sezioni non sono dovuti solamente al poco impegno degli alunni ma soprattutto alla incompetenza professionale e alla manifesta incapacitĂ di due docenti di gestire la classe.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza, generalmente nel contesto delle valutazioni delle discipline, oltre che servendosi di discussioni di gruppo e giochi di ruolo valuta il grado di coinvolgimento nelle diverse situazioni, il livello di partecipazione, gli elaborati e le performance, gli atteggiamenti, i comportamenti e la relazione con altri. Per l'assegnazione del voto di comportamento, ha adottato degli indicatori, riportati nel Regolamento interno di istituto. Il voto di condotta viene attribuito sulla base di descrittori, dal 10 al 4, che si riferiscono principalmente alle competenze chiave e di cittadinanza oltre che all'impegno e all'interesse dimostrato nel lavoro scolastico. Il livello raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico risulta essere buono, con punte di eccellenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche non adeguate per la formazione degli insegnanti; risorse economiche esigue per gli strumenti informatici con la conseguenza che non siamo in grado di dotare le classi di tutti i materiali necessari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello raggiunto dagli studenti nelle competenze chiave e di cittadinanza è molto buono, abbiamo il rispetto delle regole la collaborazione tra i pari. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in nessuna sezione o plesso scolastico. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ARIC813003

15,5

% Linguistica 13,1

% Professionale 22,7

% Scientifica 6,0

% Tecnica 39,3

% Umanistica 3,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ARIC813003 AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 56 80,0 14 1.847 70,9 757 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 20,0 29,1 26,4 29,1

70 2.604 26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ARIC813003 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 45 81,8 10 83,3 1.631 16.186 276.676

92,9 89,0 90,9

588 4.756 93.486

82,1 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado sono stati ammessi alla classe seconda sono stati il 93,1%. Gli alunni non ammessi provengono da famiglie straniere che rifiutano l'integrazione, da famiglie svantaggiate sia sotto il profilo socio-economico-culturale sia relazionale o per mancanza di impegno e volontà dell'alunno medesimo. Nel secondo anno, la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva è del 92,9. Il consiglio orientativo è seguito dall'80%, non è seguito dal 20%, è accettato, quindi, dalla maggioranza degli allievi. I promossi che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati l'81,8%, il 18,2 coloro i quali non lo hanno seguito. Dai dati emerge che la maggior parte dei nostri alunni segue il consiglio orientativo dato dal consiglio di classe, che dopo un percorso formativo di tre anni ha avuto modo di conoscere, in maniera abbastanza approfondita, gli interessi, le attitudini, l'impegno, la costanza, i desideri e le aspettative di ciascun allievo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza molto significativo è quello che vede uno soltanto dei nostri alunni scegliere l'indirizzo umanistico, nonostante i risultati migliori dei nostri allievi siano proprio in italiano. Sarebbe opportuno riuscire ad equilibrare la situazione portandola in linea con la Provincia, la Regione e la Nazione, rivedendo qualche aspetto delle attività dedicate all'orientamento. Da evidenziare che la presentazione del Liceo classico nel periodo dedicato all'orientamento, risulta poco accattivante, mentre, all'opposto, il Liceo Scientifico e l'ITIS appaiono scuole dinamiche e moderne.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo sono buoni. La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi anni di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11 Medio - basso grado di 0 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 30 Alto grado di presenza 58,8 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3 13,3 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 33,9 Alto grado di presenza 69,7 44,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIC813003 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89

89,3

Si

100

88,3

89

Si

100

80

85

Si

100

82,7

83,4

Si

97,1

76

81,3

Si

58,8

47,7

57,9

Si

91,2

82,3

80,7

No

26,5

29

29,3

No

14,7

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIC813003 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97

85,3

87

Si

97

83,9

86,7

Si

97

78,3

83,6

Si

97

79,4

81,7

Si

90,9

73,4

79,6

Si

69,7

49

58,4

Si

97

83,9

86,2

No

39,4

29

28,3

No

15,2

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo del nostro istituto si può definire come il compendio della progettazione e della pianificazione dell'intera offerta formativa della scuola. E' il cuore della progettualità scolastica e definisce le finalità, i risultati di apprendimento attesi per gli allievi, le strategie, i mezzi, i tempi, gli strumenti e i criteri di valutazione, le risorse interne ed esterne e la rete di relazioni, che permettono agli alunni di conseguire le competenze. Nel nostro curricolo, gli allievi sono al centro del processo di apprendimento, con le loro esigenze e peculiarità, in collaborazione e sinergia con le famiglie, con il territorio in un'ottica di apprendimento permanente lungo tutto l'arco della vita. La progettazione organica e integrata si struttura a vari livelli: comprende l'inclusione, l'attenzione ai bisogni educativi speciali, la valorizzazione del senso di appartenenza e al contempo la singolarità e la creatività, l'educazione alla cittadinanza, l'apprendimento di competenze sociali e civiche, anche attraverso la realizzazione di progetti dedicati. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate e realizzate in stretto raccordo con il curricolo; la valutazione dei progetti, con questionari, discussioni, giochi di ruolo, grado di interesse criticità, coinvolge gli allievi e i genitori.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse umane. Assolutamente insufficienti le risorse attribuite all'istituto come sostegno, in rapporto agli allievi in situazione di gravità, che avrebbero bisogno di una copertura per l'intero monte ore settimanale di lezione. Scarse le risorse umane ed economiche da poter destinare alle attività scolastiche degli alunni DSA, BES e svantaggiati in generale. Le risorse economiche sono inadeguate anche a fronteggiare i bisogni e le necessità.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,9 3,3 Medio - basso grado di 20,6 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,5 40 Alto grado di presenza 50 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 21,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,3 34,3 Alto grado di presenza 48,5 38,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 39

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

94,1

83,7

81,4

Si

82,4

82,3

71,2

Si

97,1

86,7

86,4

Si

58,8

62,7

64,1

Si

70,6

60,3

57,4

No

79,4

77

82,3

No

67,6

65,3

58,6

No

61,8

45

42,2

No

14,7

10

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

90,9

82,9

80,2

Si

84,8

82,9

73,5

Si

57,6

51,7

60,6

Si

78,8

76,2

81,4

Si

60,6

58,7

57,9

Si

84,8

80,8

86

Si

81,8

69,9

63,4

Si

75,8

59,1

53

No

18,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono strutture di riferimento per la progettazione quali: consigli di classe, per classi parallele, per gruppi di alunni, in continuità verticale e orizzontale, per progetto, in tutti i nostri ordini di scuola, con risultati soddisfacenti, che consentono omogeneità nella nostra offerta formativa e corrispondenza a quanto delineato nel Pof.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i buoni risultati, conseguiti grazie anche alla realizzazione di significativi progetti, che coinvolgono la scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado, appare necessaria una maggior condivisione di tutti i processi attivi nell'istituto comprensivo da parte dei docenti, che devono poter giungere alla piena compartecipazione in riferimento a tutto ciò che accade, sentendosi parte attiva dell'intera organizzazione (negli istituti comprensivi è risultato molto difficile ottenere una collaborazione attiva e condivisa dei processi).

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,5 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 30,9

29,4

21

18,9

44,1

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 6,1 15,4 Prove svolte in 1 o 2 15,2 22 discipline Prove svolte in 3 o più 78,8 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 38,7 Prove svolte in 1 o 2 17,6 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 32,4 46,7 discipline

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,6 60,5 Prove svolte in 1 o 2 12,1 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,2 28,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ARIC813003

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 29

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

19

15,6

47,1

52

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,3 44,8

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

15,2

13,6

10,6

54,5

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo formativo degli allievi viene valutato nella sua Le prove, per classi parallele, andrebbero estese a tutte le interezza e in un contesto di valutazione formativa in cui sono discipline. considerati tutti gli elementi che concorrono a definire la situazione di ciascuno. Viene presa in esame la situazione iniziale,le capacità, gli interventi realizzati, i risultati conseguiti, le attività opzionali e i progetti. I momenti valutativi sono effettuati in ingresso, con test trasversali e disciplinari, al termine delle singole unità didattiche, al termine del quadrimestre e nella fase finale. Sulla base della valutazione periodica, la scuola può attivare interventi didattici ed educativi, in accordo con le famiglie, necessari per il recupero degli apprendimenti. I docenti utilizzano criteri comuni di valutazione sia per le discipline che per il comportamento. Vengono utilizzate prove per classi parallele in Inglese, Francese, Matematica e Italiano. La valutazione periodica e quella finale, vengono registrate sul documento di valutazione consegnato e controfirmato dai docenti e dai genitori nel quale si certificano le competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tutte le attivitĂ che si riferiscono a questa sezione vengono svolte con serietĂ ed impegno e corrispondono a quanto richiesto dai descrittori del livello giudicato eccellente.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 67,6 77,7 Orario ridotto 8,8 1 Orario flessibile 23,5 21,3

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ARIC813003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60,6 71,3 Orario ridotto 21,2 10,1 Orario flessibile 18,2 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC813003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

44,1

39,3

52,4

Si

73,5

76,3

62,4

No

0,0

1,7

1,6

No

17,6

13,3

13,9

No

11,8

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC813003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

93,9

86,0

82,8

Si

66,7

63,3

52,4

No

3,0

6,6

4,2

No

21,2

15,4

12,1

No

0,0

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ARIC813003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC813003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

55,9

29,7

38,3

Si

94,1

95,7

89,8

No

0

2

1,9

No

17,6

9,3

8,5

No

0

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ARIC813003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC813003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

66,7

77,6

71,1

Si

93,9

86,4

84,4

No

9,1

9,1

6,2

No

15,2

12,9

9,3

No

0

0

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza i laboratori (informatico, scientifico, artistico, teatrale, linguistico, musicale), individua i loro responsabili che svolgono anche funzione di coordinamento. I laboratori vengono usati in maniera costante e sistematica. Il tempo come risorsa per l'apprendimento viene calibrato sui bisogni degli allievi, l'articolazione dell'orario scolastico è adeguato alle esigenze di apprendimento degli alunni, cosi' come la durata delle lezioni. Sia la durata sia l'orario sono stati decisi in accordo con le famiglie degli alunni e con delibera degli organi collegiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'acquisto e l'aggiornamento dei materiali risulta alquanto difficile per la mancanza di risorse economiche adeguate ai bisogni. Nei plessi di scuola primaria, gli strumenti informatici sono pochi e spesso superati.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone l'utilizzo di modalità didattiche innovative, E' sempre molto difficile ottenere che tutto il personale con corsi di formazione e la realizzazione di progetti, come ad partecipi ai corsi di formazione: sarebbe necessario rendere la esempio il progetto dei laboratori scientifici. formazione obbligatoria. La scuola promuove la collaborazione tra i docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, attraverso la condivisione dei processi e dei materiali prodotti e offrendo a tutti gli insegnanti la possibilità di partecipare agli incontri con formatori, dedicati ad argomenti specifici (un esempio è riconducibile alla formazione effettuata grazie al progetto dei laboratori scientifici).

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 49

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 100 n.d. n.d. 66,7 52,4 n.d. 58,6 n.d. 33,3 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,9 41,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 44,1 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,5 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 51,1 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,8 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,4 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 30,8 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,9 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % 100 n.d. n.d. 57,2 54 51,8 n.d. 36,4 47,2 44 n.d. 26,2 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,6 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 31,9 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 27,2 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIC813003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 48,1 48 Azioni costruttive n.d. 33,4 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,6 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ARIC813003 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,4

0,7

0,39

0,3

0,6

1

0,00

0,5

0,6

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto del REGOLAMENTO INTERNO, sono stati attivati Insufficienti risorse economiche. sportelli di ascolto con psicologo e psicopedagogista, interventi Carenza di spazi in alcuni plessi di scuola primaria. formativi sull'educazione alla legalità, incontri di esperti con i genitori. In presenza di comportamenti non adeguati degli allievi, c'è stato il coinvolgimento dei genitori e sono stati realizzati percorsi formativi specifici e mirati. Le azioni poste in essere fino ad oggi sono risultate efficaci ed infatti, nel nostro istituto non ci sono stati né ci sono casi particolarmente problematici. I nostri alunni, insieme ai docenti ed alle loro famiglie, in tutti e tre gli ordini di scuola partecipano ad iniziative di volontariato e beneficenza. Gli alunni della secondaria di primo grado e della primaria, insieme ai docenti ed ai genitori, partecipano al progetto "DecoriAmo la città" e "DecoriAmo la scuola", con interventi di restauro e miglioramento degli ambienti interni ed esterni dei vari plessi scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio che ci assegniamo corrisponde al livello sei (positiva), il nostro operato e i risultati raggiunti in questa sezione sono molto buoni e incoraggianti. Il giudizio che ci siamo dati (SEI) è legato soprattutto alla insufficienza degli spazi laboratoriali in alcuni plessi di scuola primaria; per sopperire alla mancanza di locali potremmo acquistare strumenti singoli come portatili e tablet, ma non abbiamo le risorse economiche necessarie. Gli studenti vengono tutti coinvolti in attività mirate e specifiche durante tutto il percorso formativo, anche le famiglie vengono coinvolte in una molteplicità di iniziative con un'alta partecipazione; più difficile ottenere la partecipazione totale del personale ai corsi di formazione.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ARIC813003

8,6

5,1

13,5

71,4

61,4

61,2

20

33,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'inclusione è uno degli strumenti con cui la scuola contribuisce a rendere effettivi i principi di equità e di uguaglianza e con cui riconosce la centralità e la diversità degli studenti, promuove l'inclusione come sfondo valoriale e culturale del POF, i comportamenti professionali del personale, la corresponsabilità educativa scuola- famiglia-territorio. L'istituto realizza e monitora didattiche inclusive per tutti e per ciascuno, valorizzando la singolarità, la creatività e il senso di appartenenza degli studenti alla scuola. Risponde in modo articolato e adeguato, con un apposito protocollo, ai soggetti che manifestano bisogni educativi speciali con difficoltà di apprendimento, di sviluppo, di abilità e competenze, con disturbi di comportamento stabili o transitori. Cerca di far in modo che le famiglie vedano nella scuola un alleato competente per avere un percorso positivo per i loro figli. Lavora in accordo con i servizi sanitari e gli specialisti. Alla stesura dei PEI, che sono monitorati con regolarità, partecipano i docenti curricolari. I PDP sono aggiornati con regolarità. La scuola accoglie gli stranieri, ha un proprio protocollo, realizza attività interculturali con una buona ricaduta. L'istituto ha elaborato il piano annuale per l'inclusività.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora una volta dobbiamo evidenziare la carenza delle risorse umane ed economiche da poter impiegare: particolarmente grave è la carenza del personale di sostegno per gli alunni in stato di gravità, tanto che in alcuni casi molto complicati, in accordo con le famiglie, gli specialisti e i servizi sanitari, si è deciso un orario ridotto di frequenza. Difficile ottenere una piena collaborazione con molte famiglie di alunni stranieri e con i genitori che vivono in condizioni di svantaggio. Poche risorse per attivare corsi di lingua 2.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

82,4

93

92,1

Si

58,8

57,7

36

No No No No

8,8 41,2 8,8 17,6

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

Si

41,2

16,7

14,5

No

23,5

18,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

87,9

86,7

87,8

Si

48,5

38,8

28,2

No No No No

24,2 60,6 9,1 39,4

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

No

36,4

31,5

24,7

No

33,3

20,3

20,6

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 55

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

61,8

74,3

76,9

No

38,2

32

21,9

No

23,5

21

25,3

Si

41,2

40

36,9

No

17,6

12,7

14,8

No

70,6

64

52,9

Si

52,9

31,3

40,7

No

5,9

4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

72,7

71,7

76

No

39,4

28,7

22,8

Si

54,5

46,5

46,1

Si

87,9

78

72,4

No

30,3

24,5

24,4

Si

75,8

69,9

61,8

Si

87,9

76,6

73,9

No

9,1

7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le maggiori difficoltà di apprendimento sono riconducibili agli alunni che provengono da situazioni di svantaggio socioeconomico-culturale, a soggetti con DSA, ai soggetti stranieri con BES. I risultati degli stessi vengono monitorati e valutati: nella maggioranza dei casi gli interventi sono efficaci. Con alcune etnie, in particolare i cinesi, i risultati attesi non son soddisfacenti perché si rifiutano di parlare la nostra lingua. Gli studenti con particolari attitudini disciplinari vengono valorizzati con attività specifiche, con la partecipazione a laboratori dedicati, con la partecipazione a concorsi. Nel lavoro d'aula, in funzione dei bisogni educativi, vengono utilizzati percorsi educativi e formativi personalizzati e individualizzati: tali azioni didattiche di recupero vengono effettuate in tutte le classi della scuola.

pagina 56

Ancora una volta dobbiamo evidenziare la carenza delle risorse umane ed economiche da poter impiegare: particolarmente grave è la carenza del personale di sostegno per gli alunni in stato di gravità, tanto che in alcuni casi molto difficili, in accordo con le famiglie, gli specialisti ed i servizi sanitari, si è deciso un orario ridotto di frequenza. Scarse anche le risorse economiche da impiegare per far fronte ai bisogni legati ai DSA, BES e alunni con difficoltà nel processo di apprendimento, per i quali andrebbero organizzati corsi di recupero specifici nel corso dell'intero anno scolastico. Pochissime le risorse economiche da destinare ai corsi di L2.

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pagina 57

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento e nonostante le risorse economiche e umane siano insufficienti,la scuola si adopera affinchè l'inclusione e il raggiungimento dei risultati sia di buona qualità , mediante la realizzazione di percorsi educativi individualizzati, differenziati e personalizzati nel corso di tutto l'anno scolastico ed anche quotidianamente.

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pagina 59

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ARIC813003 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

100

99

97,5

Si

94,1

76,7

75,8

Si

97,1

95,3

95,7

Si

70,6

60,3

60,8

Si

85,3

81

75,7

Si

76,5

67

61,3

No

17,6

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ARIC813003 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99

97,4

Si

97

78,3

74,3

Si

97

97,2

95,5

Si

78,8

76,9

70,4

Si

87,9

70,6

67,7

Si

54,5

55,6

48,6

No

9,1

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, nella visione di una didattica innovativa e integrata, ha da anni intrapreso un percorso di continuità che interessa i vari ordini di scuola, in linea con i principi portanti del POF, con iniziative per favorire il senso di identità e di appartenenza all'Istituto. Per favorire la continuità i docenti si incontrano scambiandosi informazioni utili alla formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in entrata. Vengono effettuate visite delle scuole da parte dei bambini per familiarizzare con gli ambienti e con la realtà scolastica di prossimo accesso. Sono altresì previste attività educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria ed attività educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria. Vengono svolte anche attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria ed attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria. Tutto questo si svolge attraverso progetti, laboratori scientifici, Open Day, saggi musicali, Progetto Coro, Mercatino di Solidarietà, lezioni di didattica laboratoriale. Tale rete di continuità si completa con la trasmissione, dall'infanzia alla primaria e dalla primaria alla secondaria, di fascicoli relativi al percorso formativo dei singoli studenti, con la redazione di apposite schede riepilogative del portfolio personale dei singoli alunni, con lo scambio di tutte le informazioni relative agli studenti. Tali interventi risultano essere efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli anni sono stati ridotti i punti di debolezza in ordine alla continuità, grazie a continui scambi tra i docenti dei vari ordini ed al confronto costante nei vari ambiti, che ha permesso di dare linearità ai processi di apprendimento concordando i contenuti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ARIC813003 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC813003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

82,2

82,6

Si

81,8

74,8

57,7

Si

66,7

44,8

55,7

Si

100

98,6

98,2

Si

69,7

38,8

31,7

Si

78,8

68,5

63,3

Si

78,8

74,1

74

Si

24,2

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto Orientamento fa parte da molti anni dell'offerta In questo settore la scuola ha investito molto e sta ottenendo formativa del nostro istituto ed è trasversale a tutte le discipline; buoni risultati. si rivolge a tutto l'arco del percorso formativo che ci compete e a livelli diversi coinvolge alunni, genitori e insegnanti. Il progetto riceve un forte impulso nella scuola secondaria di primo grado e per il primo quadrimestre dell'anno, nelle classi terze, prende la connotazione di "orientamento scolastico". La scuola organizza incontri e attività con gli ordini di scuola superiore, che vedono anche il coinvolgimento attivo dei genitori. Viene monitorato il numero degli studenti che seguono il consiglio orientativo; è molto alto il numero degli studenti che seguono tale consiglio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I descrittori del giudizio che corrisponde al livello sette sono pienamente rispondenti ai processi posti in esser nel nostro Istituto.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto è volta a favorire l'acquisizione, il consolidamento e l'ampliamento delle competenze sociali e culturali degli allievi, la vision mira alla formazione dell'uomo e del cittadino responsabile e consapevole, il tutto mediante criteri metodologici condivisi. Le finalità che si intendono conseguire sono: la formazione integrale della persona, l'educazione alla convivenza democratica, la valorizzazione delle relazioni interpersonali, l'acquisizione di conoscenze e abilità disciplinari ed interdisciplinari, la formazione del soggetto che ipotizza un proprio progetto di vita, la prevenzione del disagio, il recupero degli svantaggi, la piena integrazione dei soggetti con L.104.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e umane non sono sufficienti. Tra i molti docenti che lavorano nel nostro istituto, qualche unità manca di una adeguata preparazione professionale, in relazione alla gestione delle dinamiche interpersonali ed in relazione alle competenze informatiche.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica il raggiungimento delle proprie finalità e obiettivi realizzando un percorso formativo unitario, organico e continuo, promuovendo un progressivo sviluppo delle capacità e delle competenze, agevolando il successo formativo di ciascuno in un contesto positivo e significativo, attraverso un graduale passaggio da un ordine all'altro e riconoscendo i problemi relativi alla disabilità, al disagio, allo svantaggio come ricchezza. Alla base di tutto questo abbiamo posto la relazione e la comunicazione come valori fondamentali. La progettazione e la realizzazione sistemica dei percorsi formativi, l'utilizzo degli strumenti, dei materiali e delle nuove tecnologie, con processi di verifica e di valutazione concepiti in senso formativo, costituiscono le azioni fondamentali per il raggiungimento dei nostri obiettivi. I nostri momenti valutativi sono: monitoraggio iniziale (test di ingresso e disciplinari), verifica alla fine di ciascuna unità didattica, verifica e valutazione sulla qualità dei progetti, valutazione quadrimestrale, valutazione finale. Sulla base di questo la scuola decide interventi specifici.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e umane non sono sufficienti. Tra i molti docenti che lavorano nel nostro istituto, qualche unità manca di una adeguata preparazione professionale in relazione alla gestione delle dinamiche interpersonali.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 39,4 30,4 Tra 500 e 700 € 30,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 27,3 26,2 Più di 1000 € 3 9,1 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ARIC813003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 %

Riferimento Nazionale %

67,34

70,2

74

72,8

32,66

29,8

26

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ARIC813003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 45,05

67

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ARIC813003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 71,88

88,1

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIC813003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 %

46,00

22,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIC813003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 47,83

34,1

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: ARIC813003 prodotto il :09/09/2015 14:26:03

pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 85,7 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 11,4 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 28,6 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico Si 22,9 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 Si 74,3 64,3 Si 57,1 61,7 No 0 4,5 No 42,9 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

14,3

13,2

10,6

No

5,7

10,6

10

No

0

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 57,1 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 60 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,6 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,9 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,7 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 71,4 68,5 Consiglio di istituto No 0 0,3 Consigli di classe/interclasse Si 14,3 25,1 Il Dirigente scolastico No 8,6 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 77,1 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 94,3 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 2,9 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 40 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti No 57,1 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 62,9 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 8,6 3,5 2 Il Dirigente scolastico Si 31,4 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 8,6 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti No 20 26 24,1 Consiglio di istituto Si 60 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,3 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,4 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 40 37,3 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 45,7 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,6 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,4 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ARIC813003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 Collegio dei docenti Si 94,3 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 51,4 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 22,9 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

76,06

68,9

64,3

55,6

n.d.

1,7

2,7

2,6

23,94

21,3

19,3

24,3

n.d.

7,5

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC813003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC813003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

63,86

47,1

45,7

40,1

n.d.

8,7

8

8,8

36,14

34,6

24,2

29,6

n.d.

9,6

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c'è una chiara divisione dei compiti, delle attività e degli incarichi di responsabilità: essi vengono attribuiti sulla base delle competenze possedute e dimostrate. All'attribuzione degli incarichi e delle responsabilità, tranne la scelta dei due collaboratori del dirigente scolastico, che viene solamente comunicata, si procede con delibera del Collegio Docenti Unitario. L'insieme delle figure di sistema cosi' costituito, con l'attribuzione di un monte ore specifico (da retribuire con il fondo di istituto) legato alle singole funzioni e alle attività svolte, entra a far parte integrante del contratto integrativo di istituto. Una chiara divisione dei compiti e delle attività, con attribuzione di un monte ore specifico (da retribuire con il fondo di istituto), riguarda anche il personale ATA; anche questa parte entra nel contratto integrativo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e umane non sono sufficienti. Tra i molti docenti che lavorano nel nostro istituto, qualche unità manca di una adeguata preparazione professionale in relazione alla gestione delle dinamiche interpersonali e a livello informatico. In riferimento al personale ATA, si fa presente che il numero dei collaboratori scolastici è assolutamente insufficiente: nella nostra dotazione abbiamo infatti due mansioni ridotte in maniera assoluta e una unità con mansione parziale, che non è in grado di svolgere autonomamente il proprio lavoro.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ARIC813003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 1

15,8

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ARIC813003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 21056,00

7881,52

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ARIC813003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 19,68

120,8

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ARIC813003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 4,27

19,03

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ARIC813003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIC813003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

11,4

11,9

15,5

0

8,6

7,1

13,3

0

14,3

16,4

9,4

0

54,3

74,3

48,5

1

37,1

24,1

28,4

0

17,1

19,6

11,6

0

48,6

30,2

36,6

0

22,9

18

27,3

0

17,1

11,6

20,6

1

11,4

17

14,9

1 0

14,3 8,6

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ARIC813003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 6,00

3,7

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ARIC813003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 45,49

39,2

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ARIC813003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ARIC813003 Voci Insieme: percorso formativo unitario, organico e continuo dei 3 ordini di scuola, agevolazione del successo formativo di ciascuno, e ottimizzazione delle risorse e delle strutture interne ed esterne Vasari Festival e delle Arti: realizzazione di un lavoro che diventa patrimonio dell'intero Ist. e dell'intera comunita' con una rassegna che raccoglie tutte le iniziative in un'unica edizione Madrelingua Inglese: sviluppo delle capacita' di usare la lingua in ambiti e contesti specifici, formazione di un cittadino dell'Europa e del Mondo che vive in una societa' multiculturale e multilingue

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 14,3 11,3 Basso coinvolgimento 17,1 16,7 Alto coinvolgimento 68,6 72

Situazione della scuola: ARIC813003

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche (fondi del Miur, dell'ente locale, contributo volontario dei genitori, di soggetti esterni, legati a progetti regionali ed europei) è finalizzata ad un'equa distribuzione delle risorse fra i diversi settori, ad incrementare la produttività del servizio e a qualificare l'offerta formativa seguendo le linee guida del POF; corrisponde, infatti, ai bisogni legati all'ordinaria amministrazione e alle scelte educative presenti nel POF, cosi' come risulta anche dalla relazione economico finanziaria allegata al conto consuntivo e al programma annuale. L'uso delle risorse è prioritariamente destinato a soddisfare le indicazioni dettate dal POF e dagli organi collegiali, in modo da rispondere ai bisogni delle diverse fasce di utenza che si rivolgono al nostro istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sottolineare, che sebbene le risorse economiche ed umane non siano sufficienti alle necessitĂ di un istituto di grandissime dimensioni come il nostro, il grande impegno di tutto il personale che vi lavora e la condivisione dei genitori degli alunni dei nostri problemi, ci consente comunque il conseguimento di buoni risultati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio che ci siamo assegnati (sette) corrisponde agli indicatori che lo descrivono e gli indicatori ai processi che vengono attivati in riferimento a questa sezione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ARIC813003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 4

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ARIC813003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIC813003 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

40 20

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

2

31,4

26,4

15,3

0

2,9

6,1

5,6

0

20

26

21,1

1

48,6

51,4

46

0

17,1

18,6

16,5

0

0

2,9

2,2

0 0

0 8,6

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ARIC813003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 66,44

37,1

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ARIC813003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 41,51

39,2

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ARIC813003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 0,44

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si fa promotrice di corsi di aggiornamento che, Mancanza delle risorse economiche da destinare ai corsi di proposti in sede di Collegio Docenti e approvati dallo stesso, formazione. rispondano alle necessità contingenti degli insegnanti o ad Non obbligatorietà della frequenza. interessi comuni. Vengono attivati anche corsi di formazione previsti per alcuni progetti particolarmente significativi. Gli insegnanti partecipano anche a corsi di aggiornamento organizzati da enti riconosciuti. Le tematiche di interesse sono state: il curricolo, i bisogni educativi speciali, bullismo, educazione alla legalità, educazione alla salute, educazione ambientale, tecnologie, sicurezza, l'epistemologia della scienza, l'insegnamento delle scienze. La qualità e la durata dei corsi, compatibilmente con le risorse economiche da impiegare, è buona. Buona anche la ricaduta delle iniziative nella pratica quotidiana dell'attività di insegnamento. Anche il personale ATA frequenta dei corsi di formazione, legati alle problematiche professionali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente in servizio nel nostro istituto è composto Mancanza delle risorse economiche da destinare ai corsi di per l'84,7% da insegnanti con contratto a tempo indeterminato formazione. ed il rimanente 15,7% è costituito da docenti con contratto a Non obbligatorietà della frequenza ai corsi di formazione. tempo determinato. In riferimento all'età anagrafica si evidenzia che il 68,2% dei nostri insegnanti si collocano nella fascia dai 45 anni in su, il 30,8% si pone tra i 35 e i 44 anni di età, mentre una sola persona è sotto i 35: dai dati emerge, quindi, una consolidata stabilità. La scuola raccoglie le competenze del personale e valorizza le risorse umane: è proprio sulla base delle competenze, che vengono impiegate le persone nei laboratori e nell'ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIC813003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIC813003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

71,4

53,1

53,5

Si

85,7

69,1

61,1

Si

68,6

46,9

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

77,1 82,9 71,4 97,1 51,4 57,1 82,9 97,1

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,9 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,7 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,1 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 74,3 61,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIC813003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIC813003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

27

10,1

8,8

6,9

8

23,8

14,4

9,9

54

9,4

6,8

6,6

25 32 3 8 0 0 4 4

8,5 6,9 5,1 11,7 9,2 8,7 11 13,6

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle tematiche di interesse generale e specifiche (DSA, BES, stranieri, handicap, nuove tecnologie, continuità, autovalutazione, progetti, salute, ambiente, cittadinanza, modalità di recupero, orientamento, ecc.), con accesso al fondo di istituto. Le modalità organizzative sono: commissioni, gruppi di docenti per classi parallele, in verticale, per disciplina, per progetto, per attività specifiche, per l'handicap, per i DSA, per i BES, per gli stranieri ecc. I gruppi di lavoro producono materiali che entrano a far parte del" patrimonio" della scuola a disposizione di tutti. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi, strumenti e materiali. La condivisione è ritenuta soddisfacente. Il lavoro svolto dal personale, relativo a questa sezione, è da ritenersi buono e soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Insufficienti le risorse economiche da destinare alla formazione dei docenti. I corsi di formazione realizzati nella scuola sono stati realizzati con fondi legati a progetti specifici, oppure con interventi di esperti che sono intervenuti a titolo gratuito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per organizzare i corsi di formazione, ovviamente compatibilmente con le risorse economiche disponibili che negli ultimi anni sono mancate del tutto, fatta eccezione per le iniziative legate a progetti specifici, a onlus che ci consentono interventi gratuiti. Gli incarichi vengono assegnati sulla base delle competenze possedute, i gruppi di lavoro producono materiali a disposizione di tutti, lo scambio e il confronto vengono sistematicamente promossi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 31,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,7

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,9 34,3 2,9

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,1 19,7 Bassa apertura 8,6 6,8 Media apertura 22,9 16,9 Alta apertura 51,4 56,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ARIC813003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC813003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 2

51,4 20

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

0

14,3

28

18,7

0 0 0

2,9 0 80

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ARIC813003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC813003 per motivo) per motivo) 1

54,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

28,6

31,2

24

3

80

76,8

74,2

0

11,4

9,6

10,1

0

40

27

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ARIC813003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC813003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

48,6 20

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

1

71,4

43,4

44,3

0

34,3

26,7

16,7

0

11,4

9,3

9,7

0

2,9

4,8

12

0

14,3

24,8

30,5

0

8,6

26,4

20,2

0 0

22,9 5,7

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,1 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,1 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 2,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ARIC813003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 No 42,9 30,2 Si 77,1 75,6 No 2,9 8,4 No 31,4 21,2 Si 45,7 32,8 Si 48,6 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

57,1

60,5

57,6

Si Si No

77,1 45,7 8,6

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:ARIC813003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ARIC813003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Si

71,4

69,8

65

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha diversi accordi di rete, a livello provinciale e Carenza di risorse economiche. regionale, che riguardano la formazione, la sicurezza, il diritto, l'attività teatrale, l'attività musicale. La collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa ha una ottima ricaduta, soprattutto se si pensa che molto spesso tutto è offerto a titolo gratuito. La scuola partecipa a gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ARIC813003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC813003 % 26,59

20,8

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 9,1 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 75,8 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,2 14,5 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ARIC813003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC813003 16,68

15,4

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: ARIC813003

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 15,1 Medio - alto coinvolgimento 80 76,2 Alto coinvolgimento 5,7 8,7

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione del POF Carenza di risorse economiche. direttamente (mediante incontri e sondaggi su argomenti specifici), mediante i rappresentanti di classe e tramite gli organi collegiali, i cui membri le rappresentano. I genitori sono coinvolti nella definizione del Regolamento, del Patto di responsabilitĂ , della Carta dei servizi. La scuola realizza interventi e progetti rivolti ai genitori su vari argomenti quali: la salute, l'alimentazione, il bullismo, la prevenzione della violenza, l'affettivitĂ , la beneficenza. La scuola utilizza strumenti on-line per comunicazioni con le famiglie tramite il sito, che viene regolarmente aggiornato con notizie, documenti, eventi, iniziative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni del giudizio che ci siamo assegnati sono corrispondenti ai descrittori dei processi del livello sette.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati non sufficienti,in matematica, nelle classi terze scuola secondaria I° e in alcune classi della primaria.

Il traguardo che si intende conseguire è almeno l'allineamento con i risultati del centro e della Toscana.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) PUNTI DI DEBOLEZZA Esiti prove di matematica, scuola secondaria I° e alcune classi scuola primaria, da migliorare; difficile inserimento alunni stranieri di nuovo ingresso nelle classi, per problemi linguistici; difficoltà di comunicazione scuolafamiglia (necessità di mediatori linguistici); risorse economiche esigue per corsi L2; frequenza scolastica incostante per frequenti spostamenti; risorse economiche non adeguate per la formazione degli insegnanti; carenza strumenti informatici. PRIMA PRIORITA’: alla luce dei risultati non propriamente positivi ottenuti nelle prove standardizzate nazionali di matematica, nella scuola secondaria di I° e in alcune classi della primaria, si intende migliorane il livello. SECONDA PRIORITA’: corsi di formazione TIC per personale docente da riqualificare.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

In alcune unitĂ di personale si riscontra una carenza nell'uso delle nuove tecnologie, soprattutto a livello di insegnamento della matematica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Con l'organizzazione di corsi di formazione specifici, nell'insegnamento di matematica e informatica, si intende consentire ai docenti meno esperti di conseguire le competenze necessarie da poter utilizzare quotidianamente. L'obiettivo è anche quello di poter cambiare l'ambiente di apprendimento, la metodologia, la comunicazione, la produzione dei contenuti e quindi di giungere ad un ripensamento della lezione.