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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIS00900X IST. SUP. -R.DEL ROSSO G. DA VERRAZZANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GRIS00900X Medio Alto Liceo Medio - Basso Tecnico Alto Professionale Alto GRPC009017 II A LING Medio - Basso GRPS00901A II A Alto II B Medio Alto GRRC00902X II A EN Medio - Basso II B EN Alto GRTD009016 II A Medio Alto II B Medio Alto GRTH00901X II A Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIS00900X 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un bacino d’utenza molto vasto che comprende i comuni di Orbetello, Monte Argentario, Capalbio, Magliano, Manciano, ma accoglie iscritti anche dalla zona nord della provincia di Grosseto e oltre, come anche dall’Alto Lazio. Questo per la varietà dei suoi indirizzi, liceali, tecnici e professionali, con l’unicità a livello provinciale del Tecnico Nautico e Professionale Marittimo. Un’offerta così ampia consente la prosecuzione degli studi a un numero abbastanza consistente di alunni che altrimenti sarebbero obbligati a rivolgersi agli Istituti di Grosseto. La provenienza degli alunni da territori così eterogenei, sebbene comporti vari problemi legati al pendolarismo, costituisce anche un elemento di vivacizzazione e scambio tra realtà differenti. L’area geografica nella quale opera l’Istituto è costituita dalla fascia costiera della parte sud della provincia di Grosseto e dall’area collinare che si trova alle sue spalle, la cui economia è basata sulle attività legate al settore primario e al terziario. L'incidenza degli studenti stranieri è pari al 7% della popolazione scolastica e costituisce un'opportunità di scambio culturale e di esperienze.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il principale problema è costituito dalla rete dei trasporti scolastici ; infatti la maggior parte degli allievi sono pendolari e la suddetta organizzazione è soprattutto orientata al trasporto verso il capoluogo Grosseto e non particolarmente efficiente nel sud della provincia. Per gli allievi extracomunitari sussistono delle difficoltà nell'organizzazione di corsi linguistici, anche in rete con gli enti locali, legate alla carenza di risorse finanziarie specifiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’area geografica nella quale opera l’Istituto è costituita dalla fascia costiera della parte sud della provincia di Grosseto e dall’area collinare che si trova alle sue spalle, la cui economia è basata sulle attività legate al settore primario e al terziario. Dagli anni settanta, la recessione dell’attività industriale è culminata nell’ultimo quindecennio in una vera e propria deindustrializzazione, con il progressivo affermarsi del fenomeno turistico e una vera e propria terziarizzazione dell’economia. La vocazione turistica del territorio ha investito trasversalmente anche il settore primario, cioè l’agricoltura e la pesca, portando nella fascia collinare interna a un intenso sviluppo agrituristico e sulla costa a una produzione ittica altamente specializzata, con la conseguente valorizzazione dei prodotti eno-gastronomici e ittici del territorio. Le attività presenti sul territorio sono quindi utili per i vari tipi di scuola e per la necessaria realizzazione di itinerari di alternanza scuola lavoro, a partire dal'Istituto Nautico, dal professionale Enogastronomico e l'Istituto Tecnico Turistico. In particolare il comune di Orbetello e la provincia di Grosseto stanno lavorando per l'attivazione dei laboratori dell' istituto Enogastronomico ed il Comune di Monte Argentario tenta qualche collaborazione per favorire le attività dell'Istituto nautico

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Tra gli enti locali non si sono stabilite ancora delle procedure efficienti per superare le problematiche della scuola. Infatti non ci sono attualmente locali sufficienti per il Polo Liceali ed un piano dell'edificio dell' istituto tecnico Economico di Albinia è attualmente occupato dalla scuola primaria di Albinia in seguito alla nota alluvione. Inoltre mancano del tutto i laboratori dell' istituto professionale Enogastronomico anche se la Provincia ha stanziato le risorse per gli arredi ma per il momento gli enti locali non si sono accordati per i necessari lavori preparatori e questo costringe ogni anno la scuola a sottoscrivere delle costose convenzioni con aziende private. Infine ci sono problemi per la sistemazione delle imbarcazioni dell' Istituto Tecnico nautico che ancora gli enti locali non hanno risolto .

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIS00900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

33.123,00

49.014,00

4.238.354,00

1.117.567,00

0,00

5.438.058,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

58.250,00

0,00

58.250,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

COMUNE

0,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:GRIS00900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,9

77,1

20,3

0,0

98,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,2

35,6

28,5

54,5

39,9

44,1

27,3

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,6 58,9 Totale adeguamento 36,4 41,1

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha ottimizzato le poche risorse disponibili per potenziare la rete wireless in ciascuna delle quattro sedi, per l'acquisto di LIM, di personal computer e di software specialistico . Attualmente la scuola possiede 12 LIM, ha potenziato i laboratori dell' ITE, dell' ITN e dell'Istituto Professionale con computer dalle prestazioni adeguate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili per l'acquisto di attrezzature e servizi sono molto limitate per quanto riguarda i contributi ordinari dello stato e della provincia. Il contributo volontario delle famiglie è mediamente basso e considerevole soprattutto per i genitori degli allievi che frequentano il liceo. Il numero di LIM disponibili è ancora basso (ne occorrerebbero altre 35). Le sedi hanno diverse problematiche, se si eccettua l'edificio di Albinia dove è situato l' ITE che è di recente costruzione ed ha quasi tutti i requisiti prescritti dalle norme vigenti. Del tutto inadeguati sono i locali dove è situato il Liceo, sia per la quantità che la qualità degli spazi. Molti problemi sono presenti anche nei locali dell'ITN (infiltrazioni d'acqua, aule non adeguate) e nell'Istituto professionale dove tra l'altro va rimessa in funzione la scala di sicurezza. La scuola non possiede un'aula magna nonostante la presenza di quattro sedi. La scuola ha dovuto installare con proprie risorse un impianto di riscaldamento presso il Liceo e degli arredi, per l'inerzia della provincia con costi aggiuntivi notevoli. La scuola dovrà concludere delle convenzioni con delle aziende private che ospitino gli allievi del professionale per le esercitazioni di Laboratorio, considerata la mancanza di strutture interne.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIS00900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIS00900X 72 62,1 44 37,9 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIS00900X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIS00900X

35-44 %

N°

1,4

45-54 %

N°

23,6

55+ %

N°

30,6

Totale %

TOTALE

44,4

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIS00900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIS00900X 87,3 12,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIS00900X - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIS00900X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 16,7 26 39,4 10 15,2 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

28,8

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 18,2 9,8 0 1,2 81,8 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,6 27,3 33,7 45,5 24,5 27,3 25,2

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un dirigente titolare che può garantire stabilità e consolidata esperienza; il corpo docente è costituito da un buon numero di professori stabili e legati al territorio. Molti docenti hanno discrete competenze informatiche (certificazioni ECDL) ed alcuni competenze linguistiche, soprattutto nella lingua Inglese e comunque c'è un apprezzabile numero di docenti e di personale ATA che si è iscritto a corsi di certificazioni linguistiche interne. Il personale ATA è decisamente stabile e stanziale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono ancora alcuni docenti che non possiedono competenze informatiche e che sono difficilmente coinvolgibili in attività di aggiornamento. Rimangono problematiche per formare docenti per l'attività CLIL soprattutto nelle lingue straniere diverse dall'Inglese . C'è ancora un buon numero di docenti che vengono nominati annualmente e che costituiscono un problema soprattutto per la continuità didattica e per la progettazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

71,9

% classe 2

classe 3

75,6

% classe 3

classe 4

72,2

% classe 4 24

75,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

334

75,9

307

70,9

328

69,2

256

78,5

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

31,1

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 12

37,5

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

22,0

151

34,9

111

23,4

30,1

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

79,6

% classe 2

classe 3

81,2

% classe 3

classe 4

86,1

% classe 4 53

86,9

- Benchmark* GROSSETO

604

83,8

569

89,2

623

83,5

529

87,0

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

24,5

% classe 2

classe 3

35,9

% classe 3

classe 4

34,7

% classe 4 27

44,3

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

192

26,6

203

31,8

202

27,1

188

30,9

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 21

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

100,0

98,0

98,8

1.340

91,9

1.424

94,1

1.544

92,9

1.565

96,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

GROSSETO

TOSCANA

343 6.311

% classe 2

classe 3

18,2

23,5

366

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

25,0

19,6

24,2

402

19,4

6.604

% classe 4 7

33,3

20,0

22,6

24,2

335

20,6

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

94,9

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

90,5

% classe 4 18

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

236

96,3

190

97,4

175

97,2

153

96,8

2.809

83,2

2.597

87,2

2.349

89,7

2.120

93,8

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

7,7

GROSSETO

TOSCANA

824 10.708

% classe 2

classe 3

8,0

15,5

24,4

719

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

23,8

12,8

24,2

581

21,4

7.488

% classe 4 -

0,0

13,9

14,6

22,2

397

17,6

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

96,8

% classe 4 -

- Benchmark* GROSSETO

281

94,0

318

98,1

243

94,9

241

96,4

5.683

83,6

5.552

85,0

5.317

84,2

5.224

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

36,4

% classe 3

classe 4

22,6

% classe 4 -

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

22,4

20,1

19,5

18,0

1.474

21,7

1.513

23,2

1.573

24,9

1.221

20,4

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: GRIS00900X

61-70 1

71-80 8

81-90 5

91-100 2

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

44,4

27,8

11,1

0,0

- Benchmark* GROSSETO

127

117

11,3

32,6

30,1

17,7

8,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: GRIS00900X

61-70 3

71-80 11

81-90 20

91-100 9

Lode 4

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,4

23,4

42,6

19,1

8,5

0,0

- Benchmark* GROSSETO

134

144

9,6

29,3

31,5

17,5

12,0

0,0

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: GRIS00900X

61-70 -

71-80 3

81-90 2

91-100 7

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

20,0

13,3

46,7

20,0

0,0

- Benchmark* GROSSETO

1,4

21,7

23,2

31,9

18,8

2,9

TOSCANA

378

453

381

301

4,1

23,6

28,2

23,8

18,8

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: GRIS00900X

61-70 1

71-80 4

81-90 6

91-100 2

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

25,0

37,5

12,5

18,8

0,0

- Benchmark* GROSSETO

8,8

20,8

24,8

24,0

20,0

1,6

TOSCANA

119

498

553

439

289

6,2

26,0

28,9

22,9

15,1

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,6

2,2

7,7

0,0

GROSSETO

10,2

2,0

5,6

2,1

8,0

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

3,0

13,3

10,3

3,9

GROSSETO

3,2

2,0

7,2

2,6

4,0

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,0

TOSCANA

0,5

0,3

0,7

0,4

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,8

1,0

0,6

0,8

TOSCANA

0,9

0,8

1,2

0,8

1,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,0

0,9

1,2

0,8

0,0

TOSCANA

0,9

0,5

1,2

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

3,6

GROSSETO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

5,6

8,6

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,6

4,7

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

1,8

4,6

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,7

1,3

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

4,3

GROSSETO

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

7,7

3,1

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,1

3,5

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,1

2,6

2,5

1.313

% classe 5 -

1,8

8,0

2,4

5,2

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

GROSSETO

TOSCANA

49 947

% classe 2

classe 3

10,0

6,4

4,3

468

% classe 3

classe 4

50,0

2,9

3,1

600

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,1

100,0

12,5

4,3

4,1

3,4

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

9,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* GROSSETO

4,0

6,3

-100,0

4,7

-100,0

107

4,8

3,4

4,3

1,7

3,5

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

3,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

4,0

5,3

1,1

1,9

174

3,8

122

3,7

127

3,6

3,3

4,2

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

5,6

GROSSETO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

2,3

4,8

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

3,2

3,9

1,9

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,2

0,2

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

4,9

4,5

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

4,8

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

1,7

3,0

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

3,1

1,8

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4

classe 5

5,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* GROSSETO

12,2

4,5

11,1

3,7

0,0

116

8,6

5,1

3,3

2,9

0,7

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

8,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* GROSSETO

2,5

5,4

2,3

1,9

1,7

169

5,3

132

4,6

3,4

2,0

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GRIS00900X

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

419 6.746

% classe 2

classe 3

3,1

6,8

6,6

299

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

5,5

4,8

275

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,2

4,6

135

3,7

2.383

% classe 5 -

2,0

0,8

2,3

1,0

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 23

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva è contenuto, grazie ad una serie di strategie didattiche messe in atto dall'istituto; tra queste, le più significative risultano essere gli sportelli didattici e i corsi di recupero volti a colmare le lacune degli allievi e a supportare, a livello metodologico, il loro percorso formativo. Altrettanto valido è l'aiuto fornito costantemente dai docenti di sostegno a supporto dell'intero gruppo classe. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire sia il successo formativo degli studenti, in quanto condivisi dal collegio docenti, sia l'uniformità della valutazione degli apprendimenti. I dipartimenti disciplinari, nella fase progettuale, consentono di stabilire modalità didattiche comuni, con l'intento di perseguire stessi obiettivi, in parte realizzati. Gli esiti degli esami di Stato attestano una distribuzione degli allievi nelle fasce medio-alte, con punte di eccellenza nei licei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I non ammessi alla classe successiva, come pure quelli con giudizio sospeso, risultano concentrati nel biennio, per lacune pregresse evidenti soprattutto nelle competenze di base. All'ITE, in particolare, è stato elevato il numero di alunni con giudizio sospeso in matematica (biennio) e in inglese (tutto il corso); l'insuccesso, in inglese, è da imputare ad una insegnante segnalata per ispezione dal Dirigente Scolastico. Nei rimanenti plessi, generalmente, i debiti formativi nel triennio, si registrano soprattutto nelle materie di indirizzo, fatta eccezione per l'enogastronomico. Nonostante le strategie di recupero messe in atto dalla scuola, l'obiettivo di contenere gli insuccessi non sempre viene raggiunto; il motivo di tali criticità dipende da vari fattori, quali: l'incapacità del docente, le difficoltà oggettive dell'alunno o situazioni particolarmente complesse. In fase di bilancio del lavoro dipartimentale, si evidenzia una mancanza di continuità rispetto agli obiettivi programmati, da attribuire ad una mancanza di reale motivazione da parte di alcuni docenti. Gli esiti degli esami di Stato evidenziano una distribuzione degli allievi nella fascia bassa, relativamente ai Professionale Il dato dell'abbandono è significativo nelle classi prime e terze degli istituti tecnici e professionali a causa, soprattutto, di un totale disinteresse nei confronti della scuola da parte degli allievi, iscritti solo in virtù dell'obbligo scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 24

Relativamente agli esiti, la situazione dell'intero Istituto risulta sostanzialmente soddisfacente, soprattutto per quanto riguarda i Licei. CriticitĂ si segnalano per Tecnici e Professionali dove si concentra la maggior parte degli insuccessi.

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIS00900X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

GRIS00900X

62,5

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-0,2

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

47,1

0,0

GRPC009017

68,4

n/a

45,0

n/a

GRPS00901A

69,1

n/a

56,3

n/a

GRRC00902X

55,3

n/a

41,4

n/a

GRTD009016

66,6

n/a

54,3

n/a

GRTH00901X

54,3

n/a

39,0

n/a

73,7

72,9

72,4

55,6

53,8

n/a 54,1

Liceo

69,4

1,0

51,5

1,1

GRPC009017 - II A LING

68,4

2,2

45,0

-1,3

GRPS00901A II A

73,8

4,2

58,9

1,6

GRPS00901A II B

66,6

-2,9

53,9

0,5

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

60,8

-0,4

45,8

-1,3

GRTD009016 II A

66,9

3,6

53,3

4,6

GRTD009016 II B

72,2

9,1

56,1

6,1

GRTH00901X II A

54,4

-6,5

39,0

-8,1

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

56,0

2,9

41,4

2,5

GRRC00902X II A EN

55,0

1,9

41,6

3,5

GRRC00902X II B EN

56,8

4,2

41,2

3,5

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRPC009017 - II A LING

GRPS00901A II A

GRPS00901A II B

% studenti Livello 1 GRIS00900X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,0

24,0

44,0

20,0

6,0

14,0

34,0

26,0

20,0

6,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRTD009016 II A

GRTD009016 II B

GRTH00901X II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIS00900X

23,3

14,0

20,9

30,2

27,9

11,6

14,0

16,3

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRRC00902X II A EN

GRRC00902X II B EN

% studenti Livello 1 GRIS00900X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,6

21,4

17,9

21,4

35,7

10,7

14,3

21,4

28,6

25,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS00900X - Liceo 7,5 92,5 32,5 67,5 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS00900X - Tecnico 15,1 84,9 30,0 70,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS00900X 3,1 96,9 0,1 99,9 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove è ritenuto affidabile, senza alcun sospetto di comportamenti opportunistici, in quanto il corpo decente assicura il regolare svolgimento della prova secondo le indicazioni stabilite dall'INVALSI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dall'Istituto nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono leggermente al di sotto della media nazionale, tenuto conto delle correzioni effettuate per cheating. Tale criticità, probabilmente, è imputabile a diversi fattori: 1. lacune nelle discipline di base che i docenti, nonostante l'attuazione di strategie didattiche, non sempre riescono a sanare; 2. scarsa serietà che gli allievi mostrano nell'affrontare le prove, sapendo che il loro esito non influisce sulla valutazione della disciplina; 3. scarsa attuazione di esercitazioni e simulazioni di suddette prove da parte dei docenti. I risultati sono al di sotto della media nell' Istituto Tecnico Trasporti e Logistica.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato riflette una situazione che presenta qualche criticitĂ rispetto alla media nazionale.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, in particolare il rispetto delle regole e lo sviluppo del senso di legalitĂ , attraverso un monitoraggio costante da parte dei docenti (turni di sorveglianza negli intervalli, controllo capillare del rispetto del divieto di fumo e dell'utilizzo dei cellulari durante le lezioni) e, in caso di contravvenzione, con l'applicazione alla lettera del regolamento di Istituto, previa comunicazione al DS e convocazione della famiglia per eventuali provvedimenti disciplinari. La collaborazione e lo spirito di gruppo vengono promossi attraverso svariate iniziative, quali: rappresentazioni teatrali, assemblee di Istituto a tema, tornei sportivi, viaggi di istruzione e partecipazioni ad eventi organizzati da enti territoriali. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento attraverso una griglia condivisa e approvata dal collegio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche docente, nonostante le disposizioni, viene meno al rispetto di queste ultime, consentendo ai ragazzi di assumere, talvolta, comportamenti poco consoni al contesto scolastico. La scuola non valuta le competenze chiave di cittadinanza come l'autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi, attraverso uno strumento condiviso, ma tiene conto dell'osservazione di ogni singolo docente, finalizzata poi alla formulazione del voto di comportamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile, anche se sono presenti delle criticitĂ relative ad alcune situazioni in classi nelle quali le competenze sociali e civiche sono poco sviluppate. In generale la maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GRIS00900X GROSSETO TOSCANA ITALIA

13,1 44,4 52,4 50,5

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS00900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

25,0

75,0

74,6

13,9

11,6

53,3

10,0

36,7

GROSSETO

57,2

36,4

6,4

26,0

39,5

34,5

55,2

24,9

19,9

45,1

21,7

33,1

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS00900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

12,5

0,0

87,5

78,4

0,0

21,5

56,7

3,3

40,0

GROSSETO

54,3

26,2

19,6

32,0

14,9

53,0

48,8

14,9

36,3

49,3

10,0

40,7

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIS00900X GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 149 74,1 52 1.264 74,2 439 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,9 25,8 26,6 29,6

201 1.703 26.372 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIS00900X - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 126 89,4 46 92,0 1.156 16.221 276.676

93,4 89,0 90,9

376 4.803 93.486

88,3 74,7 76,9

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS00900X liceo classico

7 -

8 -

9 4

10 3

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

40,0

30,0

20,0

10,0

- Benchmark* GROSSETO

6,5

17,7

19,4

32,3

12,9

11,3

TOSCANA

167

315

519

203

137

1,8

12,2

23,1

38,0

14,9

10,0

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS00900X liceo linguistico

7 5

8 13

9 10

10 11

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,4

29,5

22,7

25,0

9,1

2,3

- Benchmark* GROSSETO

7,4

29,4

26,0

27,0

6,9

3,4

TOSCANA

275

772

1.117

866

191

8,4

23,5

34,0

26,4

5,8

2,0

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS00900X liceo scientifico

7 3

8 3

9 5

10 6

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

14,3

23,8

28,6

Lode (%) 9,5

9,5

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

102

2,5

12,7

24,7

36,0

9,5

14,5

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS00900X istituto professionale

7 31

8 9

9 1

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

73,8

21,4

2,4

0,0

- Benchmark* GROSSETO

183

63,8

24,7

8,7

2,8

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS00900X istituto tecnico

7 15

8 16

9 16

10 3

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,8

30,8

5,8

1,9

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

178

220

147

27,6

34,2

22,8

12,1

2,3

0,9

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GRIS00900X 114 77 67,5 93 65 69,9 104 56 - Benchmark* GROSSETO 1.465 807 55,1 1.368 718 52,5 1.394 661 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

53,8 47,4 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GRIS009 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

15,6

46,8

15,6

7,8

0,0

9,2

10,8

52,3

16,9

10,8

0,0

10,7

21,4

48,2

16,1

3,6

0,0

GROSSE TO

15,9

17,6

36,6

20,2

9,8

0,0

12,8

14,5

40,9

18,0

13,8

0,0

16,8

18,0

39,0

21,3

4,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,8

51,4

0,5

19,4

GROSSET O

3,3

50,4

2,8

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GRIS0090 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,9

3,2

54,3

1,6

19,1

13,5

30,0

3,0

51,9

2,3

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,8

2,4

54,0

0,8

17,5

25,4

15,1

27,7

2,1

53,9

2,8

13,9

27,3

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GRIS00900X 13,4 15,7 70,8 4,3 11,2 84,6 7,1 17,5 75,4 - Benchmark* GROSSETO 11,0 11,1 77,9 9,5 9,3 81,1 11,2 13,0 75,8 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS00900X - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

56,9 50,7 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS00900X - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

59,0 55,5 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS00900X - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

52,4 47,9 48,5 48,9

pagina 37

Istituto: GRIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,0 25,5 3,2 6,9 0,9 0,5 10,7 13,6 13,9

19,1 11,2 13,5

4,9 7,8 8,6

9,5 10,2 7,0

2,4 2,9 2,9

15,7 13,0 14,5

3,7 7,0 7,7

9,6 10,5 6,8

2,1 3,5 2,8

21,2 15,1 15,5

6,1 6,5 7,1

10,2 11,4 7,2

1,7 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 3,5 5,6

Istituto: GRIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 31,0 3,2 5,6 0,0 3,2 9,3 12,1 12,7

0,0

2,6 4,2 5,8

Istituto: GRIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 15,4 6,4 7,4 0,0 2,1 10,3 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,6 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

Data la presenza nell'istituto di indirizzi tecnici e professionali finalizzati a creare figure da inserire nel mondo del lavoro, la media degli alunni che hanno trovato occupazione subito dopo il diploma è decisamente superiore a quella nazionale (53,8 % contro un 35% nazionale).

pagina 38

La scuola non monitora gli alunni sia nel percorso relativo al proseguimento degli studi universitari, sia in quello lavorativo. Dai dati rilevati dalle università, e dunque non verificabili da parte dell'Istituto, emerge che il tasso di iscrizioni (13%) è molto al di sotto della media nazionale (50%), poiché probabilmente nell'anno scolastico di riferimento il numero di alunni orientati fin dall'inizio (Liceo classico e linguistico) al proseguimento degli studi era esiguo rispetto al totale degli studenti delle classi terminali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati conseguiti non risultano cosĂŹ negativi come invece appare dai dati riportati, almeno secondo quanto verificato attraverso altre fonti ufficiali (Eduscopio Fondazione Giovanni Agnelli).

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 36,2 Alto grado di presenza 55,6 33,3

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 42,9 37,9

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 33,3 Alto grado di presenza 44,4 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

74,3

78,1

55,6

76,2

77,7

55,6

73,3

78,2

66,7

77,1

75,6

55,6

69,5

72,2

44,4

44,8

50,1

66,7

53,3

64,3

33,3

23,1

33,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

42,9

65,2

67,2

57,1

63,6

64,8

42,9

65,2

66,1

57,1

52,4

57,1

62,1

72,8

14,3

37,8

42,9

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 42

Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,4

76,2

71,4

44,4

71,4

70,6

55,6

73,8

70,6

66,7

71,4

55,6

67,4

55,6

42,9

49,6

66,7

64,3

22,2

40,5

44,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fermo restando che non Ă¨ stato ancora elaborato un vero e proprio curricolo di istituto rispondente ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, parte delle attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in un'ottica di raggiungimento di specifici traguardi di competenza. In particolare rispecchiano questa impostazione i progetti volti al conseguimento da parte degli allievi delle certificazioni linguistiche e informatiche, nonchĂŠ il progetto "Laboratori del sapere scientifico", che vede la collaborazione di docenti di area matematico-scientifica di tutti i plessi dell'istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ad oggi non ha elaborato un curricolo ufficiale. Esiste una struttura dipartimentale attiva, che tuttavia deve essere potenziata con l'obiettivo di arrivare a una progettazione comune del curricolo delle singole discipline.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 22,2 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 44,4 43,8

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 14,3 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 33,3 Alto grado di presenza 57,1 36,4

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 7,1 Medio - basso grado di 11,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 38,1 Alto grado di presenza 66,7 36,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 44

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

55,6

71,4

67,2

55,6

67,6

62,4

88,9

96,2

95,3

55,6

52,4

49,5

100

90,5

91,6

44,4

55,2

58,4

44,4

54,3

51,8

11,1

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

86,4

83,7

71,4

81,8

72,9

57,1

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

57,1

37,9

45,2

100

83,3

88,7

42,9

62,1

62,3

57,1

45,5

48,4

14,3

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

opzione

pagina 45

Istituto:GRIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

90,5

85,3

77,8

82,1

71,7

66,7

59,5

65,2

88,9

94,6

66,7

51,2

45,8

88,9

86,9

89,5

55,6

57,1

58,9

66,7

46,4

48,8

22,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si Ă¨ dotata di modelli unici e procedure uniche per la progettazione didattica. Inoltre il collegio dei docenti definisce criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. I dipartimenti definiscono obiettivi comuni per i diversi ambiti disciplinari, obiettivi che vengono rivisti periodicamente.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dipartimentale deve essere rafforzata, in modo da implementare procedure comuni di progettazione didattica e di valutazione. Al momento le indicazioni che emergono dalle riunioni dipartimentali non sempre vengono seguite dai singoli docenti.

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

33,3

48,6

56,9

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 42,4 Prove svolte in 1 o 2 14,3 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,3

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

11,9

15,6

55,6

54,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 59

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 13,6 discipline

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,9 71,4

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

11,1

14,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 48

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

22,2

32,4

23,7

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 66,7 Prove svolte in 1 o 2 14,3 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 19,7 discipline

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

55,6

23,6

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti, così come stabilito dal collegio dei docenti, in linea con gli obiettivi definiti dai dipartimenti. L'uso di criteri comuni è più frequente nelle materie di base durante il biennio e nelle materie di indirizzo durante il triennio. A livello dei singoli plessi dell'istituto esistono rubriche di valutazione elaborate a livello dipartimentale. Diverse discipline utilizzano prove di valutazione autentiche. A seguito della valutazione i singoli docenti realizzano interventi didattici di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono prove strutturate per classi parallele, anche perché nella maggior parte dei casi non esistono classi parallele. Inoltre non sempre i criteri di valutazione individuati a livello di istituto vengono seguiti da tutti i docenti. Non esiste infine una progettazione a livello di istituto di interventi di recupero e potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 51

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 66,7 26,7

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 85,7 30,3

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GRIS00900X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 29,8 Orario ridotto 0 15,5 Orario flessibile 88,9 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 52

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 96,2 96,9 No

44,4

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

81,8

89,1

42,9

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

93,7

55,6

41,7

39,4

0,0

7,1

3,1

0,0

10,7

8,7

11,1

3,6

2,6

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 53

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

77,8

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GRIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS00900X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,5

91,4

88,9

84,5

83,4

11,1

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto è dotato di laboratori didattici, soprattutto negli istituti tecnici. Gli spazi laboratoriali sono curati sia dal punto di vista delle figure di coordinamento sia da quello del continuo aggiornamento dei materiali. Gli allievi degli istituti tecnici e dell'istituto professionale frequentano i laboratori regolarmente durante tutto l'anno. Progressivamente sta aumentando il numero di aule dotate di LIM. L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti e contiene diversi elementi di flessibilità. Nell'articolazione dell'orario scolastico si tiene conto delle esigenze di apprendimento degli studenti e, vista la particolare natura del territorio servito dal nostro istituto, si tiene conto dell'orario dei mezzi di trasporto e del tempo necessario agli allievi per compiere gli spostamenti.

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Alcuni plessi, soprattutto il professionale e il liceo, risentono di una collocazione disagevole, che non permette una adeguata fruizione degli spazi laboratoriali. In particolare all'istituto professionale mancano laboratori di cucina e di sala e vendita interni alla scuola e si deve fare affidamento a convenzioni con strutture private. Inoltre il numero delle LIM non è ancora adeguato.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza corsi di aggiornamento per docenti volti a promuovere l'utilizzo di strumenti e modalità didattiche innovative (LIM, laboratori linguistici, etc...). Favorisce inoltre una didattica flessibile non più legata alla sola lezione frontale: sono state organizzate attività didattiche come laboratori teatrali, fruizione di spettacoli in lingua, visite ad aziende, attività di stage aziendali e linguistici, incontri guidati secondo la modalità del brainstorming presso circuiti museali, corso CISCO. Per gli istituti tecnici viene utilizzata nell'ambito di alcune discipline la piattaforma Google Apps for Education per favorire la distribuzione di materiale didattico quali appunti, presentazioni, video delle lezioni, nonché per lo svolgimento di prove strutturate in modalità on-line. Nell'organizzazione delle attività didattiche innovative esiste una buona collaborazione tra docenti di materia affine, che va comunque potenziata.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre diffondere maggiormente le modalità didattiche descritte, soprattutto nei plessi del liceo e dell'istituto professionale, coinvolgendo il maggior numero di docenti. Occorrerebbe anche trovare e sfruttare canali di diffusione che permettano di far conoscere all'esterno dell'istituto le attività di innovazione didattica svolte.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % n.d. n.d. 43 42,3 42,4 14 20,2 26,6 43 40,8 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % n.d. n.d. n.d. 47,9 48,7 n.d. 27,4 44,8 100 46,4 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GRIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,1 43,3 43,5 Azioni costruttive 14 27,8 28 27,9 Azioni sanzionatorie 43 31,1 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41 45,7 47,3 Azioni costruttive 14 23 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 43 53,4 39,5 38,4

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pagina 56

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GRIS00900X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X %

Riferimento Nazionale %

4,94

4,7

4,2

4,22

2,5

3,3

3,4

0,56

1,1

1,9

2,3

0,7

1,5

1,8

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GRIS00900X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % n.d.

26,8

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 58

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GRIS00900X GRRC00902X

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 129,1

143,1

183,8

154,4

246,8

171,8 188,0 171,3

165,4 158,8 153,4

161,6 158,3 149,3

169,9 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 128,2 141,5 150,4 97,1 98,3 128,5 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 153,3 119,4 120,7 116,2

GROSSETO TOSCANA ITALIA

GRIS00900X GROSSETO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

IV anno di corso

IV anno di corso 79,0 45,2 49,2 56,9

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 88,9 92,1 104,7 66,7 70,7 93,9 61,8 71,0 81,8 66,3 70,5 81,0

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Scientifico 75,5 103,9 51,7 52,6 51,4 57,1 57,1 62,8

98,1 47,1 56,9 63,3

IV anno di corso 115,3 97,7 87,8 85,2

III anno di corso 127,9 69,6 71,2 73,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti sono stati coinvolti nella stesura del regolamento di istituto, che è pubblicato sul sito della scuola. Nei primi giorni di scuola il regolamento viene illustrato e discusso con tutti gli allievi delle prime classi. Le azioni sanzionatorie variano in base alla gravità delle violazioni commesse e hanno sempre uno scopo educativo. Nella maggior parte dei casi tali azioni sono efficaci. Si cerca di responsabilizzare i rappresentanti di classe promuovendo il loro ruolo di tramite tra gli allievi delle singole classi e l'istituzione scolastica.

pagina 59

Si segnala che alcuni dati relativi al numero di interventi sanzionatori (furti) sono completamente errati ed altri sono ripetuti più volte in contesti diversi. Occorrerebbe coinvolgere maggiormente tutti gli studenti, assegnando ruoli e responsabilità diversi in modo tale da renderli più attivamente partecipi alla vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,2

12,3

22,2

54,5

71,8

63,9

27,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari. Le attività di inclusione coinvolgono tutti gli studenti disabili senza distinzione di PEI; la didattica si svolge in classe con il gruppo dei pari fin dove è possibile; i laboratori dell'istituto sono utilizzati per i recuperi individuali e per la preparazione delle singole prove di verifica. La didattica dei docenti di sostegno è volta a rafforzare e potenziare le competenze e le capacità residue degli allievi, che sono al centro del percorso di apprendimento. Gli insegnanti curricolari sono quasi sempre disponibili a interagire con i docenti di sostegno nel mettere in pratica metodologie inclusive. Tutti i ragazzi BES e DSA possiedono un Piano Didattico Personalizzato (PDP) accettato e firmato da tutti i soggetti interessati. I PDP sono aggiornati annualmente e a livello di consiglio di classe viene effettuato un monitoraggio periodico della loro effettiva attuazione. I docenti di sostegno e i coordinatori di classe curano i rapporti con le famiglie degli allievi BES e DSA. Abbiamo avuto solo alcuni casi di iscritti stranieri appena giunti in Italia. Qualora gli allievi presentino qualche carenza linguistica, vengono inseriti nei normali percorsi di recupero in itinere. Sul rispetto e la valorizzazione delle diversità la scuola in collaborazione con il Comune di Orbetello organizza incontri di approfondimento sulle differenze di genere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monte ore di compresenza dei docenti di sostegno assegnato a ciascun allievo disabile è di gran lunga inferiore alle effettive necessità degli studenti. Alcuni docenti non sono adeguatamente formati in merito alla normativa vigente sugli allievi disabili, non partecipano adeguatamente alla formulazione del PEI e non sono abituati a verificare regolarmente il raggiungimento degli obiettivi. Alcuni docenti hanno bisogno di essere stimolati all'effettiva applicazione dei PDP degli allievi BES e DSA. Occorre programmare dei corsi di lingua italiana per gruppi di studenti stranieri dopo una opportuna rilevazione delle competenze, per definire la tipologia del corso da seguire.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GRPC009017 GRPS00901A GRRC00902X GRRI00901G GRTD009016 GRTH00901X Totale Istituto GROSSETO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 5 9 2 6 8 36 5,1 8,7 6,9

43 57 78 28 60 98 364 52,1 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

56,2

57,6

22,2

14,3

14,7

No Si No No

66,7 66,7 33,3 11,1

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

Si No No No

85,7 85,7 28,6 14,3

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

42,9

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

55,6

11,1

11,9

Si No No No

88,9 88,9 33,3 33,3

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

27,4

23,3

11,1

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

36,2

37,5

13,3

13,5

44,4

63,8

64,5

88,9

91,4

91,7

11,1

42,9

39,7

44,4

70,5

64,4

77,8

90,5

11,1

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

14,3

37,9

38,8

10,6

10,2

57,1

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

14,3

25,8

38,1

42,9

57,6

59,7

71,4

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

opzione

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Istituto:GRIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

28,6

4,8

10,6

44,4

52,4

49,3

77,8

77,4

81,8

33,3

34,5

40,3

55,6

64,3

88,9

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre al gruppo degli allievi disabili, BES e DSA, le maggiori difficoltà di apprendimento si riscontrano in allievi che hanno difficoltà a frequentare con continuità, impegni lavorativi o sportivi a livello agonistico, oltre naturalmente ad allievi poco motivati. Per tutti costoro la scuola organizza corsi di recupero o sportelli didattici pomeridiani alla fine del primo quadrimestre, alla fine dell'anno scolastico e in alcuni casi anche in itinere. All'interno del gruppo classe si cerca di coinvolgere gli allievi con prestazioni migliori nell'aiuto ai compagni in difficoltà. Inoltre si utilizza la piattaforma Google Apps for Education per predisporre e mettere a disposizione degli allievi materiale didattico quale presentazioni, riassunti delle lezioni, schemi e mappe concettuali nonché registrazioni video e questionari di verifica. L'effettiva ricaduta delle attività proposte viene misurata dai docenti curricolari attraverso la somministrazione di opportune prove. I risultati ottenuti durante l'anno vengono monitorati e sono stati sostanzialmente positivi. Il polo liceale ha messo in atto un progetto di potenziamento dello studio della letteratura inglese, che ha portato alla creazione di un gruppo teatrale che mette in scena commedie di William Shakespeare dopo un attento studio dei testi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante siano stati progettati diversi interventi di potenziamento per studenti con particolari attitudini disciplinari anche in altri plessi oltre al polo liceale, tali progetti (per esempio sviluppo di un app per cellulare) non sono stati portati a termine per mancanza di tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 67

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pagina 68

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GRIS00900X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

81,8

47,9

40,4

54,5

20,5

100

99,4

98,5

90,9

74,8

65,9

54,5

45,4

41,5

9,1

32,3

18,2

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi viene effettuata per quanto possibile utilizzando tutte le informazioni provenienti dai docenti della scuola secondaria di primo grado e seguendo comunque dei criteri fissati dal consiglio d'istituto. La continuitĂ educativa viene realizzata attraverso presentazioni del nostro istituto e vere e proprie lezioni svolte da nostri docenti presso le scuole medie. Inoltre l'istituto partecipa alle giornate di orientamento organizzate dalle scuole medie e organizza giornate di scuola aperta nei propri plessi, coinvolgendo nel ruolo di guide e di tutor studenti interni appositamente formati che hanno dato la loro disponibilitĂ . Durante le visite si propone agli studenti la partecipazione a lezioni esemplificative e a esercitazioni di laboratorio appositamente predisposte, al fine di far toccare con mano ai futuri allievi l'esperienza didattica.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di primo grado non organizza interventi per la certificazione delle lingue inglese e spagnola. Tali interventi consentirebbero di garantire una maggiore continuitĂ nel passaggio alle certificazioni previste per la scuola secondaria di secondo grado. In generale il rapporto con le scuole secondarie di primo grado potrebbe essere potenziato e, a tale scopo, sono in atto dei progetti che prevedono il coinvolgimento delle istituzioni tramite apposite convenzioni La scuola sta valutando la messa in opera di strumenti di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GRIS00900X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

47,9

48,3

90,9

59,5

61,2

27,3

39,3

41,4

100

98,2

96,3

45,5

36,2

28,4

63,6

58,9

90,9

87,7

82,4

27,3

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orientamento in uscita è finalizzato sia a presentare i diversi percorsi universitari sia all'orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. Referenti dei principali poli universitari toscani e dell'alto Lazio presentano presso il nostro istituto l'offerta formativa dei diversi atenei. Gli allievi interessati vengono accompagnati dai docenti dell'istituto presso i vari atenei per partecipare alle giornate di orientamento. La partecipazione individuale degli studenti viene comunque incoraggiata dalla scuola. Tutte le attività di stage e di alternanza scuola-lavoro svolte dagli allievi durante il percorso scolastico rappresentano un primo importante contatto con le realtà produttive e professionali del territorio. Inoltre l'istituto organizza incontri con imprenditori e professionisti dei vari settori produttivi per introdurre gli allievi ai principali sbocchi occupazionali e alle dinamiche del mondo del lavoro. Vengono organizzati incontri con i genitori e lezioni di orientamento per gli allievi delle classi seconde per aiutare le famiglie a effettuare scelte più consapevoli dell'indirizzo di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre rafforzare i percorsi di orientamento e di riorientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni, magari con l'intervento di personale esperto ed in particolare di psicologi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente nella prima parte del POF. Il POF è disponibile sul sito web dell'istituto ed è condiviso all'interno della comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono particolari punti di debolezza

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso differenti procedure. Le attività didattiche curricolari vengono progettate attraverso la programmazione didattica dei singoli docenti e dei dipartimenti, approvate e monitorate dal consiglio di classe attraverso la discussione dei risultati dei singoli allievi e della classe in generale. Sulla base dei risultati degli allievi il consiglio di classe propone azioni didattiche integrative (sportello, corsi di recupero etc.), i cui risultati vengono monitorati e discussi sempre in seno al consiglio di classe. I progetti di ampliamento dell'offerta didattica vengono proposti da gruppi di docenti e vengono discussi e approvati dal collegio dei docenti. Ciascun progetto indica gli obiettivi da raggiungere, i criteri di valutazione dei risultati e quelli per svolgere la riprogettazione. Il monitoraggio dello stato di avanzamento dei progetti e dei risultati ottenuti viene svolto dal collegio dei docenti e dai consigli delle classi coinvolte.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti dovrebbero svolgere un ruolo più significativo nella stesura delle programmazioni delle singole discipline e nella scelta delle strategie didattiche più adatte alle diverse classi.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 28,2 Tra 500 e 700 € 36,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 36,4 23,9 Più di 1000 € 9,1 10,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIS00900X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X %

Riferimento Nazionale %

80,00

73,3

72,8

20,00

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIS00900X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 78,16

74,1

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIS00900X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 93,33

87,77

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS00900X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X %

30,88

34,98

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS00900X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 39,29

43,87

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 90,9 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 18,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,2 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X No 72,7 74,8 No 54,5 58,9 No 0 0 Si 36,4 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,1

11,4

18,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 54,5 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 72,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 9,1 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 27,3 54,6 Consiglio di istituto No 9,1 1,8 Consigli di classe/interclasse No 9,1 20,2 Il Dirigente scolastico No 0 7,4 Lo staff del Dirigente No 9,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 100 74,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 45,5 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,4 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,1 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 36,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 81,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 27,3 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 27,3 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti No 9,1 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 72,7 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 27,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 18,2 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 9,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,2 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 27,3 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,6 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X Collegio dei docenti Si 72,7 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 9,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,5 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,2 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,2 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GRIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

62,84

35,8

29,4

n.d.

4,8

8,3

12,64

24,9

26,1

30,5

24,52

33,4

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GRIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 28,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,8 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 62,6 44,4 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 37,40 29 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GRIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS00900X %

10,19

31,6

23,8

n.d.

1,8

7,6

5,7

32,41

41,9

35,3

38,5

57,41

24,2

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e delle aree di attivitĂ tra docenti e personale ATA Ă¨ chiaramente definita.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono particolari punti di debolezza

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIS00900X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 15

21,91

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIS00900X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 12993,60

13316,6

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIS00900X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 231,75

290,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIS00900X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 26,70

32,22

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIS00900X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS00900X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

18,2

20,2

14,5

36,4

44,2

31,5

63,6

41,7

37,9

45,5

22,1

21,8

14,7

16,6

18,2

12,9

17,6

9,1

6,7

9,2

36,4

42,3

35,6

2 0

36,4 18,2

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIS00900X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 1,33

5,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIS00900X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 27,61

28,7

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GRIS00900X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIS00900X Il progetto vuole far raggiungere le competenze linguistiche a tutti gli allievi dell' Istituto tramite il superamento drgli opportuni esami di certificazione a vari livelli (B1 e B2) e la partecipazione a stage linguistici in paesi stranieri Il progetto 'laboratori del sapere scientifico' attua una didattica laboratoriale fondata su metodi induttivi realtivamente allo studio di tutte le discipline scientifiche e si propone la creazione di un curricolo d'istituto relativamente alla matematica Il progetto alternanza scuola lavoro ha un rilievo determinante per tutti i plessi dell'istituto, con particolare riguardo agli istituti tecnici e professionali, in quanto permette agli allievi di mettere in campo le competenze acquisite e di capire le pr

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: GRIS00900X

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 81,8 60,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'Ă¨ piena coerenza tra le scelte educative adottate e Non ci sono particolari punti di debolezza l'allocazione delle risorse economiche. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 93

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIS00900X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 1

2,6

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIS00900X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS00900X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 9,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

27,3

22,7

17,3

18,2

6,1

27,3

26,4

26,3

54,5

40,5

27,3

13,5

12,5

9,1

1,8

1,2

0 0

9,1 18,2

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIS00900X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 129,89

36,3

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIS00900X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 18,39

40,5

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIS00900X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 0,14

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si premette che i dati riportati dagli indicatori non sono Le iniziative di formazione potrebbero essere ampliate se la accurati. scuola disponesse di maggiori fondi. La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti in sede di collegio dei docenti, mentre la raccolta per il personale ATA è svolta dalla segreteria. I temi promossi riguardano: metodologia e didattica generale, tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica, aspetti normativi e ordinamenti scolastici. L'utilizzo di metodologie e tecnologie innovative risulta necessario per poter offrire una didattica più efficace e stimolante per gli allievi. Le iniziative di formazione, fatte salve quelle di natura normativa, hanno così una ricaduta immediata nell'attività didattica della scuola. La scuola ha sempre cercato la collaborazione di personale esterno altamente qualificato al fine di offrire ai propri dipendenti una formazione di buona qualità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze di tutto il personale Non ci sono particolari punti debolezza richiedendo il curriculum vitae in formato europass completo di esperienze formative e corsi frequentati. Il curriculum viene aggiornato annualmente. La scuola utilizza il curriculum del personale per assegnare incarichi aggiuntivi (funzioni strumentali, progetti, attività di sportello, corsi di recupero, referenti dei laboratori etc. ).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS00900X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS00900X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

44,8

46,3

63,6

31,9

27,3

45,5

30,1

22,8

Si Si No Si No No No Si

100 100 81,8 100 54,5 63,6 81,8 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 18,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 81,8 47,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS00900X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS00900X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

5,5

6,6

16,3

4,3

4,4

2,8

2,9

4 10 0 11 0 0 0 4

11,3 20,3 11,4 6,8 10,7 9,6 8,9 12,3

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso la struttura dei dipartimenti, soprattutto per l'individuazione degli obiettivi didattici. Accoglie inoltre le iniziative che provengono da gruppi spontanei di docenti. Le funzioni strumentali inoltre coordinano gruppi di lavoro intorno a tematiche di particolare rilevanza, quali il POF, l'orientamento e l'accoglienza. I risultati e i materiali prodotti dai gruppi di lavoro vengono condivisi in sede di collegio dei docenti e, se utile, attraverso il sito della scuola. La scuola mette a disposizione tutti gli spazi e gli strumenti di cui dispone per favorire la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi di cui la scuola dispone sono molto limitati: il plesso di Albinia ha dovuto cedere un piano alla scuola primaria in seguito all'alluvione del 2012; il polo liceale non dispone di aule sufficienti oltre a mancare di diversi laboratori di indirizzo; l'istituto tecnico nautico dispone di un numero di aule appena sufficiente a svolgere le attivitĂ didattiche; il professionale per l'enogastronomia manca di un laboratorio di cucina e sala interno. In conseguenza di tale situazione, la condivisione e il lavoro di gruppo tra docenti non puĂ˛ svolgersi in orario curricolare e deve avvenire necessariamente nelle ore pomeridiane, con maggiori difficoltĂ . Anche le postazioni di lavoro per docenti sono in numero limitato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se gli spazi per il confronto sono limitati.

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pagina 102

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 36,4

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,5 27,3 18,2

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 104

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 17,4 Bassa apertura 9,1 6,7 Media apertura 9,1 14,8 Alta apertura 54,5 61,1 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIS00900X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS00900X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

45,5 36,4

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

36,4

28,2

19,2

0 0 2

18,2 0 90,9

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 106

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIS00900X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS00900X per motivo) per motivo) 0

27,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

27,3

23,7

81,8

78,5

73,6

9,1

6,7

10,5

45,5

32,5

27,8

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 107

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIS00900X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS00900X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 0

54,5 54,5

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,6

42,9

45,5

18,2

27,6

25,8

9,1

9,8

12,4

18,2

15,3

20,5

27,3

17,8

22,5

18,2

16,6

14,3

0 0

18,2 18,2

17,2 12,3

19,2 13,1

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,3 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 27,3 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIS00900X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X Si 54,5 46,6 Si 100 80,4 No 18,2 20,2 Si 63,6 55,8 Si 81,8 68,1 No 27,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

72,7

50,9

56,9

63,6

71,8

81,8

50,3

42,7

No No

54,5 27,3

68,7 27

52,4 23,3

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pagina 110

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GRIS00900X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GRIS00900X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 81,8 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 111

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GRIS00900X GROSSETO TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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pagina 112

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 18,2 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 45,5 39,9

Situazione della scuola: GRIS00900X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GRIS00900X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 21,91

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete su tematiche riguardanti curricolo e discipline (3 accordi di rete) e inclusione studenti (un accordo di rete di cui la scuola Ă¨ capofila). La scuola partecipa a Progetti Educativi Zonali (PEZ) che hanno come target lâ€™integrazione degli allievi diversamente abili sfruttando risorse interne con contributi regionali e comunali. La collaborazione con altri soggetti esterni, come aziende e altri enti privati, ha ricadute positive per quanto riguarda i percorsi di alternanza scuola-lavoro e in taluni casi anche per l'inserimento nel mondo del lavoro. Nei tecnici e nei professionali questi percorsi sono presenti come da ordinamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La forte crisi economica, le dimensioni delle aziende del territorio e la debolezza del tessuto aziendale fanno sĂŹ che sia difficile reperire soggetti disponibili a ospitare studenti in alternanza.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIS00900X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS00900X % 3,55

4,5

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 113

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIS00900X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 27,3 24,7 Medio - basso livello di 63,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: GRIS00900X prodotto il :29/07/2015 21:48:56

pagina 114

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIS00900X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS00900X 18,85

35,3

57,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 115

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 9,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 72,7 68,7 Alto coinvolgimento 18,2 12,9

Situazione della scuola: GRIS00900X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Forme di collaborazione con i genitori si attuano in sede di consiglio di classe e di consiglio di istituto. In tali sedi i genitori propongono interventi formativi ed esprimono pareri e osservazioni sulle attività proposte dalla scuola. In taluni casi i genitori supportano la scuola nelle relazioni con il territorio per esempio nell'individuare aziende ospitanti per i percorsi di alternanza scuola-lavoro. In particolare nell'istituto professionale è presente un piccolo gruppo di genitori molto attivo nel favorire i rapporti tra l'istituzione scolastica e gli enti del territorio. La comunicazione con i genitori avviene sistematicamente a mezzo posta elettronica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno realizzare interventi per i genitori su argomenti legati per esempio alla legalità, all'utilizzo delle tecnologie, alla condivisione del regolamento d'istituto, del patto di corresponsabilità o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. Occorre però osservare che i genitori rispondono molto debolmente alle proposte della scuola. La scuola possiede una piattaforma di registro elettronico che viene però utilizzata solo internamente alla scuola per lo svolgimento degli scrutini a causa di difficoltà di tipo tecnico legate all'infrastruttura di rete, che fortunatamente sono in fase di superamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Limitare il numero degli studenti non ammessi (biennio). Migliorare l'attività dipartimentale

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre della metà la percentuale dei non ammessi (biennio). Aggiungere alcuni incontri intermedi, finalizzati al monitoraggio delle attività progettate e alla loro eventuale integrazione e/o variazione.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati delle prove

Non scendere al di sotto della media nazionale

Monitorare il percorso degli allievi dopo il diploma

Sapere quanti allievi, nel triennio post diploma, risultano universitari, con quali esiti e quanti, invece, risultano occupati.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1. Contenere il numero dei bocciati al biennio significherebbe ridurre in maniera consistente il fenomeno della dispersione scolastica. 1 bis. Migliorare l'attività dipartimentale consentirebbe la realizzazione di percorsi innovativi e di metodologie didattiche alternative in grado di stimolare l'apprendimento 2. Migliorare i risultati delle prove attraverso esercitazioni e simulazioni, permetterebbe un consolidamento delle competenze di base (asse linguaggi e scientifico-matematico) 4. Monitorare il percorso degli studenti diplomati, attraverso un team di "osservatori", consentirebbe di: - verificare quanto l'acquisizione di conoscenze e competenze sia determinante per il successo universitario; - avere dei dati tangibili in merito alla spendibilità del diploma nel mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzazione di un curricolo d'istituto partendo dalle classi prime, con la collaborazione , dei dipartimenti consigli di classe e collegio docenti

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Ambiente di apprendimento

Diffondere il più possibile in ciascun plesso l'uso delle TIC coinvolgendo maggiormente i docenti. Aumentare la partecipazione degli studenti alla vita scolastica assegnando ruoli e responsabilità.

Inclusione e differenziazione

Favorire progetti di eccellenza per alunni con particolari attitudini. Formare i docenti sulla normativa vigente relativa agli allievi disabili.

Continuita' e orientamento

Creazione di strumenti di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Orientamento strategico e organizzazione Organizzare i dipartimenti disciplinari in della scuola modo cha abbiano un ruolo più significativo nelle programmazioni e nell'attuazione di strategie didattiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire il reperimento di soggetti disponibili a ospitare studenti in alternanza. Realizzare incontri con i genitori per condividere documenti rilevanti per la vita scolastica (regolamento di istituto, patto di corresponsabilità).

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Lo sviluppo di un curricolo per alcune discipline è volto a elaborare pratiche didattiche innovative sia in fase di progettazione che di valutazione. Queste pratiche si devono tradurre in risultati scolastici migliori per gli allievi coinvolti. L'uso delle TIC favorisce la creazione di ambienti di apprendimento stimolanti, innovativi e significativi che dovranno contribuire al successo formativo degli allievi. Una maggiore partecipazione degli alunni alla vita scolastica dovrà accrescere in essi il senso di responsabilità e la consapevolezza di sentirsi parte di una comunità. La formazione dei docenti sulla normativa riguardo alle disabilità permetterà di adottare strategie didattiche più efficaci per il raggiungimento degli obiettivi prefissati per gli alunni DA, DSA, BES. La creazione di strumenti di monitoraggio sul percorso degli studenti nel passaggio dalla scuola al mondo del lavoro e all'Università permetterà di avere a disposizione dati più precisi sul percorso degli alunni in uscita. Una organizzazione più efficace ed efficiente dei dipartimenti permetterà ai docenti di condividere idee, strategie, percorsi didattici e metodologici utili alla propria crescita personale e professionale. La condivisione costante del lavoro della scuola con i genitori, consentirà di operare in trasparenza e secondo obiettivi e traguardi comuni. L'aumento di soggetti disposti ad ospitare studenti in alternanza contribuirà ad aumentare l'integrazione fra scuola e territorio.