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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SIIC805008 JOHN LENNON

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SIIC805008 SIEE80501A VA VB SIEE80502B VA VB SIEE80503C VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) SIIC805008 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) SIIC805008 0.9 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) SIIC805008 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi del territorio si desume che la popolazione scolastica appartiene, in percentuale diversa, a tutte le fasce sociali.. Le famiglie collaborano e partecipano alle attività scolastiche in modo differenziato, con maggiore percentuale ai ricevimenti individuali. Se adeguatamente sollecitati sono disponibili per l‘organizzazione di attività extrascolastiche (feste di Natale, feste di fine anno scolastico…). Ci sono famiglie che professano religioni diverse. La percentuale degli alunni stranieri è del 20%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, causa la chiusura di molte ditte e agenzie commerciali del territorio sono aumentate le famiglie con difficoltà economiche che si ripercuotono anche nell’andamento scolastico degli studenti. Il numero degli alunni con svantaggio (socio-economico, linguistico-culturale, comportamentalerelazionale, altro) - (altri BES) è di 55 al 30 aprile 2015

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Comune, nonostante le numerose frazioni, non mancano i collegamenti. L’Istituto, con l’Ente Locale, ha cercato di limitare i disagi degli alunni provenienti dalle zone limitrofe articolando il servizio di trasporto scolastico così da permettere il rientro dei ragazzi in tempi ragionevoli alle loro abitazioni. Usufruiscono di questo servizio circa 300 alunni (28%).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa disponibilità delle famiglie a contribuire economicamente. Il contributo volontario richiesto, se pur molto basso (10 euro), non è evaso da tutte le famiglie. Anche la fascia sociale più alta si attiene al minimo richiesto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SIIC805008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

2.363,00

30.810,00

4.313.239,00

394.514,00

0,00

4.740.926,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:SIIC805008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

91,0

8,3

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,4

57,7

55,3

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,0 76,5 Totale adeguamento 16,0 23,5

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le agenzie del territorio e l’Ente Locale rispondono positivamente su progetti a tema (Mago RI, S… come Scuola – Sport – Salute, Valorizzazione della persona, Pace, Lettura, Teatro, Musica, uscite didattiche), aumenta la disponibilità a finanziamenti. L’edilizia scolastica risulta parzialmente adeguata rispetto al contesto sia per quanto riguarda la certificazione che per il superamento delle barriere architettoniche. Sono presenti 12 aule adibite a laboratori e due cl@ssi 2.0 . Presenti due o più LIM per plesso di scuola primaria e secondaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Riduzione sensibile dei finanziamenti MIUR. Le associazioni culturali del territorio non organizzano sistematicamente laboratori pomeridiani per alunni stranieri o con particolari difficoltà. Associazioni private lavorano nel territorio con costi per gli utenti. I finanziamenti degli Enti locali sono in diminuzione rispetto agli anni passati. Carenza di risorse economiche per manutenzione e assistenza degli strumenti tecnologici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SIIC805008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SIIC805008 91 91,9 8 8,1 100,0 - Benchmark* SIENA 2.864 82,9 592 17,1 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SIIC805008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SIIC805008

35-44 %

N°

8,8

45-54 %

N°

37,4

55+ %

N°

25,3

Totale %

TOTALE

28,6

100,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

3,1

763

26,6

1.014

35,4

997

34,8

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SIIC805008 prodotto il :30/09/2015 13:41:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SIIC805008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SIIC805008 31,3 68,8 100,1

Istituto:SIIC805008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SIIC805008 17,1 82,9 100,0

Istituto:SIIC805008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SIIC805008 95,2 4,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SIIC805008 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

Istituto:SIIC805008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 14,3 18 23,4 13 16,9 356 4.751 80.068

13,6 13,8 21,1

667 9.097 99.999

25,5 26,3 26,3

580 8.325 99.999

22,2 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 35

45,5

1.014 12.368 99.999

38,7 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIENA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

28 388 7.359

N° 70,0 78,4 84,4

% 1 6 126

N° 2,5 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 25,0 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 2,5 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 20 27,3 0 0,3 80 72,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4 16,1 56 42,8 8 9,3 32 31,8

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra il 91% di docenti con incarico a tempo indeterminato, con prevalenza in fascia di età 35-44 anni, con buona stabilità dell’organico a disposizione. La percentuale di laureati, di 1/3 nella scuola dell’Infanzia, risulta rilevante, inferiore è quella della scuola Primaria. Dirigente di nuova nomina aperto alle innovazioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno 2014-2015, evidente riduzione della disponibilità a ricoprire incarichi ed all’assunzione di responsabilità, da parte del personale, con ripercussioni nel carico di lavoro sulle figure nominate.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SIIC805008

% classe 1 94

100,0

classe 2

% classe 2 111

100,0

classe 3

% classe 3 91

100,0

classe 4

% classe 4 92

100,0

classe 5

% classe 5 114

100,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

2.347

98,8

2.232

98,7

2.216

98,9

2.240

99,2

2.175

99,1

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

102

96,2

% classe 2 103

95,4

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

2.183

95,5

2.238

96,7

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SIIC805008

7 25

8 29

9 17

10 17

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,5

31,9

18,7

3,3

0,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

613

619

552

385

26,7

26,9

24,0

16,8

3,9

1,7

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SIENA

0,0

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

SIENA

0,0

0,2

0,3

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

2,2

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 2

1,8

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

2,5

1,3

0,8

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

1,2

1,1

0,8

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

4,4

% classe 2

classe 3

5,7

% classe 3

classe 4

5,8

% classe 4

classe 5

1,1

% classe 5 4

3,6

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

4,0

3,1

1,7

2,2

1,9

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SIIC805008

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

2,2

1,8

1,5

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la Primaria i dati di ammissione alla classe successiva sono superiori rispetto alle medie di riferimento (provincia, regione, nazione); sono da considerare allineati ai riferimenti quelli delle classi di scuola Secondaria; non si rilevano abbandoni . Dalla comparazione delle fasce di voto 5^ primaria – 1^ secondaria aa.ss. 2012-2015 si evidenzia una diminuzione delle valutazioni più alte che comunque risulta equilibrata in tutte le discipline e motivata dal passaggio all’ordine di scuola superiore

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registrano dati significativi riguardo i trasferimenti in ingresso e in uscita in corso d’anno e nel corso del percorso scolastico, dovuti a trasferimento delle famiglie e da collegare con la situazione economica del territorio (vedi Contesto). Il dato rilevato richiede la conferma ed anche un ampliamento dei progetti di Accoglienza e Integrazione, sui quali la Scuola sta già lavorando.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti né all'interno dell'ordine di scuola né al passaggio da un ordine di scuola all'altro. Anche la comparazione delle valutazioni tra le classi quinte primaria e prime secondaria di primo grado risulta equilibrata in considerazione che la diminuzione delle valutazioni più alte (8-9) è da attribuire al passaggio all'ordine di scuola superiore. I trasferimenti degli alunni sono conseguenza della situazione socio-economica del territorio, pertanto non gestibile dall'Istituto. Al fine di garantire un'accoglienza/inclusione agli alunni che arrivano in itinere la scuola ha predisposto progetti a tema.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SIIC805008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

62,4

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Toscana

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

58,6

64,9 62,3

-0,6

62,6

6,0

SIEE80501A - II B

67,3

4,6

62,5

5,9

-6,5

55,9

-0,7

SIEE80502B - II B

66,7

3,9

57,1

0,5

59,8 64,2

1,2

52,2

-4,4

SIEE80503C - II B

53,9

-9,3

59,9

3,3

62,3

62,6

61,0

64,5 1,5

n/a

63,7

n/a

62,9

64,0

62,6 60,5

-1,8

73,6

9,3

SIEE80501A - V B

65,8

3,5

69,6

5,3

-8,7

55,1

-9,2

SIEE80502B - V B

63,5

1,2

60,4

-3,9

67,4 69,5

7,3

70,3

6,0

SIEE80503C - V B

65,1

2,9

57,6

-6,7

66,1

63,0

61,4

60,1 0,0

n/a

57,3

61,2 61,2

0,0

67,3 69,0

0,0

59,6

0,0

SIMM805019 III B

68,1

0,0

62,4

0,0

SIMM805019 III C

64,6

0,0

62,2

0,0

n/a

58,5

n/a

SIMM805019

n/a

SIMM805019 III A

n/a

SIEE80503C

63,9

n/a

SIEE80503C - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

64,2

n/a

53,6

n/a

58,0

n/a

57,4

n/a

SIEE80502B

n/a

SIEE80502B - V A

n/a

72,0

0,7

SIEE80501A

n/a

SIEE80501A - V A

n/a

SIEE80503C

62,3

n/a

SIEE80503C - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

55,5

n/a

56,4

n/a

61,4

n/a

56,4

n/a

SIEE80502B

n/a

SIEE80502B - II A

n/a

62,6

1,6

SIEE80501A

n/a

ITALIA

SIEE80501A - II A

n/a

Centro 54,8

-0,5 n/a

Punteggio medio

n/a

61,1

n/a

SIMM80502A

62,6

SIMM80502A III A

n/a

62,4

0,0

60,5

0,0

SIMM80502A III B

63,0

0,0

62,0

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SIEE80501A - II A

SIEE80501A - II B

SIEE80502B - II A

SIEE80502B - II B

SIEE80503C - II A

SIEE80503C - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SIIC805008

22,8

16,8

8,9

17,8

33,7

13,6

28,2

15,5

12,6

30,1

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SIEE80501A - V A

SIEE80501A - V B

SIEE80502B - V A

SIEE80502B - V B

SIEE80503C - V A

SIEE80503C - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SIIC805008

20,7

15,2

17,4

22,8

23,9

17,2

22,6

17,2

18,3

24,7

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SIMM805019 III A

SIMM805019 III B

SIMM805019 III C

SIMM80502A III A

SIMM80502A III B

% studenti Livello 1 SIIC805008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,0

22,9

24,1

19,3

27,7

10,8

28,9

16,9

18,1

25,3

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SIIC805008 5,0 95,0 4,9 95,1 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SIIC805008 8,8 91,2 16,7 83,3 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati positivi rispetto ai riferimenti in matematica. Per Raccordo con le scuole dell’infanzia private sul sistema e sui l’italiano, flessione dello 0.50 per le classi 2^ primaria, i parametri di valutazione. risultati sono superiori alle medie di riferimento per le classi 5^ primaria e 3^ secondaria. Riguardo i livelli:classi 2^ italiano, più alunni sono collocati nei livelli1-2 e 4-5, una fascia più ristretta si colloca nel livello 3; -classi 2^ matematica, percentuale inferiore nei livelli 1 e 4, superiore quella dei livelli 2,3,5. -classi 5^italiano, inferiore i livelli 1-2, pari il livello3, superiore i livelli 4-5; matematica pari nei livelli 1-2, inferiore il livello 3 e superiore 4-5. -classi3^ secondaria: italiano, molto inferiore il livello 1, poco superiori i livelli 2-3, stabile il livello4, molto superiore il livello5; matematica, livello 1 inferiore, 2 e 5 superiori e 3-4 stabili rispetto alla media nazionale. In sintesi i livelli di performance degli studenti nella scuola si mantengono in linea con la media nazionale. La varianza tra le classi 2^ è bassa (classi equilibrate), più alta rispetto alla media nazionale all’interno della classe si può spiegare considerando che la formazione delle stesse è subordinata alle iscrizioni su tre plessi, che non tutti gli iscritti hanno frequentato la scuola dell’infanzia o provengono da scuole pubbliche e private con parametri diversi di valutazione. –classi 5^, si raggiunge una variabilità bassa, sia tra le classi che all’interno, certamente dovuta a percorsi unitari nella progettazione di Istituto.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' leggermente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' di poco superiore alla media nazionale nelle classi seconde primaria, tende ad allinearsi nelle classi quinte primaria e terze secondaria. Altrettanto si può dire della varianza tra classi seconde primaria in italiano e in matematica che si può spiegare considerando che la formazione delle stesse è subordinata alle iscrizioni su tre plessi, che non tutti gli iscritti hanno frequentato la scuola dell’infanzia o provengono da scuole pubbliche e private con parametri diversi di valutazione. Nelle classi 5^ la variabilità diminuisce sia tra le classi che all’interno di queste, risultato di percorsi unitari in verticale attuati.In sintesi si rileva una situazione di partenza centrata su livelli più bassi che nel corso degli anni si allinea con i dati di riferimento ed in particolare aumentano gli alunni collocati nelle fasce di livello 4-5.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno scolastico 12-13 un gruppo di lavoro formalizzato ha revisionato il curricolo ed il sistema di valutazione esaminando e riflettendo sulle Competenze chiave di cittadinanza. Sono stati definiti gli indicatori di competenza trasversali e registrati sistematicamente sulle tabelle di rilevazione quadrimestrale. L’individuazione di criteri di valutazione presenti nel P.O.F. corrisponde quanto più possibile all’esigenza di porre dei punti di riferimento condivisi volti ad omogeneizzare gli standard utilizzati dai singoli consigli di classe. Al tempo stesso l’esplicitazione dei criteri facilita l’attivazione del processo di autovalutazione degli studenti e coinvolge in modo più consapevole i genitori stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave di cittadinanza relative all’aspetto sociale, civico ed imparare ad imparare sono verificabili attraverso le discipline e l’area “il sé e gli altri” ma è necessario strutturare un percorso esplicito sul senso di legalità, sviluppo dell'etica della responsabilità e di valori in linea con i principi costituzionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole), come si evince dalle tabelle di registrazione, unitarie e condivise per tutti gli ordini di scuola. I criteri trasversali di valutazione, relativi al sĂŠ e gli altri e alle discipline sono inseriti nel P.O.F. Il curricolo di riferimento per gli obiettivi di Cittadinanza e Costituzione Ă¨ predisposto per la secondaria di primo grado. Per il prossimo anno scolastico (2015-2016) Ă¨ in elaborazione un percorso trasversale sulla LegalitĂ in verticale per tutti gli ordini di scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SIIC805008

18,0

% Linguistica 19,7

% Professionale 18,6

% Scientifica 14,7

% Tecnica

% Umanistica 7,9

21,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SIIC805008 SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 68,9 28 1.447 81,3 333 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 31,1 18,7 26,4 29,1

90 1.780 26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SIIC805008 - Benchmark* SIENA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 57 91,9 26 92,9 1.284 16.186 276.676

89,7 89,0 90,9

254 4.756 93.486

77,7 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitorizza dal 2004/05 i risultati degli alunni nel 1° anno di secondaria di 2° grado. Si riscontra un progressivo incremento dei promossi a giugno , in diminuzione i respinti; risulta irregolare l’andamento degli alunni con debiti e in discipline diverse: diminuiscono quelli in matematica (è stato portato avanti in questi anni un laboratorio di lavoro con il gruppo di docenti di matematica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Consiglio orientativo suggerito dalla scuola corrisponde alle scelte effettuate per circa il 70% ed è efficace al 92%, inferiore alle medie di riferimento. Gli studenti che non hanno seguito il consiglio sono comunque ammessi all’anno successivo per il 93%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 33

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni come si evince dalle rilevazioni sistematiche che la scuola ha effettuato negli ultimi dieci anni. Pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. A seguito dei monitoraggi sistematici effettuati, la scuola ha messo in atto strategie ed azioni di miglioramento volte potenziare le discipline dove gli studenti mostravano maggiori carenze. In particolare si Ă¨ lavorato sulle materie scientifiche con la costituzione di gruppi di lavoro (Matematica facile - Laboratori del sapere scientifico) e con la partecipazione a progetti scientifici/tecnologici (Rally matematico-Competenze digitali, Cl@ssi 2.0- e-inclusion).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 11 Medio - basso grado di 16,7 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 30 Alto grado di presenza 33,3 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,4 13,3 Medio - basso grado di 8,7 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,4 33,9 Alto grado di presenza 43,5 44,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SIIC805008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,2

89,3

79,2

88,3

66,7

70,8

82,7

83,4

70,8

81,3

37,5

47,7

57,9

87,5

82,3

80,7

20,8

29,3

20,8

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SIIC805008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

78,3

85,3

82,6

83,9

86,7

73,9

78,3

83,6

73,9

79,4

81,7

73,9

73,4

79,6

47,8

58,4

83,9

86,2

30,4

28,3

21,7

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elaborazione di un curricolo in verticale per i campi di Mancanza del curricolo di Cittadinanza e Costituzione per la esperienza e per tutte le discipline, declinando gli obiettivi di scuola dell’Infanzia e Primaria tutte le classi a partire dalle Indicazioni Nazionali. Elaborazione di un curricolo verticale per Informatica (Primaria-Secondaria), per Cittadinanza e Costituzione (Secondaria), per Latino e Lettura (attività aggiuntive Secondaria). Definizione di indicatori di competenza trasversale, in collegamento con gli obiettivi disciplinari e con il contesto territoriale. Elaborazione di una tabella di Indicatori di competenza trasversali dalla quale ciascun Consiglio seleziona quelli relativi alla classe e sceglie, eventualmente, per situazioni personalizzate. Individuazione di tre ambiti (Cittadinanza responsabile, Linguaggi, Integrazione/inclusione) ai quali afferiscono le Unità Trasversali che corrispondono ai bisogni e alle risorse del territorio. I contenuti e le attività vengono esplicitati dai singoli Consigli in relazione alle schede e al contesto della classe/sezione (Fasi di lavoro, Attività e contenuti).

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 3,3 Medio - basso grado di 20,8 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 40 Alto grado di presenza 25 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,7 5,6 Medio - basso grado di 21,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 47,8 34,3 Alto grado di presenza 8,7 38,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

83,7

81,4

62,5

82,3

71,2

83,3

86,7

86,4

41,7

62,7

64,1

41,7

60,3

57,4

66,7

82,3

54,2

65,3

58,6

29,2

42,2

4,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

82,9

80,2

60,9

82,9

73,5

43,5

51,7

60,6

47,8

76,2

81,4

34,8

58,7

57,9

73,9

80,8

52,2

69,9

63,4

34,8

59,1

8,7

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Elaborazione di modelli per la progettazione di classe/sezione e per l’itinerario disciplinare/ apprendimento da cui emergono le interazioni tra le discipline/campi di esperienza e le Unità Trasversali. Elaborazione di questionario Autovalutazione processi UAT da parte degli alunni e percorso da parte dei docenti. Modello relazione finale per la sintesi dei dati raccolti da parte del Responsabile di Progetto. La predisposizione di modelli da compilare da parte dei Consigli di tutte le classi/sezioni per i tre ordini di scuola è garanzia di raccordo e di continuità, lascia la possibilità di personalizzazione sulla base delle diverse fasce di età e delle diverse situazioni contestuali. Ai modelli unitari di progettazione è collegato un protocollo illustrativo dei documenti e delle azioni di inizio anno. Tutta la documentazione e il protocollo stesso sono approvati dal Collegio Docenti. Calendario di incontri di progettazione bimestrali per la scuola dell’Infanzia. Consigli di Classe a classi parallele per la scuola Primaria. Incontri di progettazione iniziale per classi parallele e incontro per ambito disciplinare per la scelta dei libri di testo per la Secondaria. Gli incontri consentono la conoscenza e la condivisione delle strategie metodologiche e permettono un confronto/scambio di formazione, costruttivo per la didattica. Individuazione/approvazione di figure di riferimento con compiti assegnati e responsabilità definite per una gestione efficace ed efficiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno 2014-2015, evidente riduzione della disponibilità a ricoprire incarichi ed all’assunzione di responsabilità, da parte del personale, con ripercussioni nel carico di lavoro sulle figure nominate. Riduzione di momenti di condivisione e verifica del lavoro di progettazione in itinere con conseguente frammentazione e scarsa organicità rispetto al piano iniziale

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 30,9

8,3

18,9

66,7

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,7 15,4 Prove svolte in 1 o 2 21,7 22 discipline Prove svolte in 3 o più 69,6 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 38,7 Prove svolte in 1 o 2 4,2 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 58,3 46,7 discipline

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43,5 60,5 Prove svolte in 1 o 2 8,7 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 47,8 28,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29

Riferimento Nazionale % 36,9

4,2

15,6

66,7

47,5

Situazione della scuola: SIIC805008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,8 44,8

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

17,4

13,6

10,6

47,8

41,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni nell’istituto vengono somministrate prove trasversali Non si evidenzia nessun punto debole rilevante. comuni iniziali e quadrimestrali (1°Q.) per acquisire dati oggettivi sulla preparazione in itinere degli allievi e fornire alle famiglie un riscontro documentato sulla preparazione didattica dei loro figli. Si valuta all’inizio per conoscere la situazione d’ingresso e definire le scelte progettuali, in itinere per monitorare l’andamento delle attività ed individuare gli interventi, alla fine per accertare i risultati conseguiti e certificare le competenze acquisite. Dai risultati ottenuti i C.d.c. individuano le fasce di recupero, consolidamento e potenziamento progettando interventi opportuni. Al fine di rendere più omogenei ed oggettivi gli standard utilizzati dai singoli C.d.c. è stata elaborata una tabella di corrispondenza tra il livelli di prestazione disciplinari e gli indicatori di competenza trasversali. I criteri di valutazione sono esplicitati nel P.O.F. e comunicati in un incontro ad inizio anno a tutti i genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze ed ha aderito alla sperimentazione Ministeriale. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica sistematica condotta attraverso la rilevazione di fasce di livello all'interno delle classi e la definizione di interventi mirati al recupero,consolidamento e potenziamento. La progettazione didattica viene periodicamente monitorata attraverso questionari di autovalutazione alunni/docenti. Le Funzioni strumentali elaborano un progetto iniziale sulla base di un contesto e delle risorse che viene realizzato nel corso dell'anno anche il lavoro di responsabili di progetti trasversali a tutte le discipline. L'utilizzo di prove strutturate trasversali comuni Ă¨ sistematico ed effettuato ad inizio anno e conclusione del primo quadrimestre.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,8 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 4,2 21,3

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SIIC805008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,3 71,3 Orario ridotto 4,3 10,1 Orario flessibile 17,4 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Istituto:SIIC805008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIC805008 modalità) modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

20,8

39,3

52,4

70,8

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

16,7

13,3

13,9

12,5

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIC805008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,9

86,0

82,8

47,8

63,3

52,4

4,3

6,6

4,2

13,0

15,4

12,1

8,7

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SIIC805008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIC805008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

20,8

29,7

38,3

100

95,7

89,8

4,2

1,9

4,2

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SIIC805008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SIIC805008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,9

77,6

71,1

82,6

86,4

84,4

9,1

6,2

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durata Standard, con eccezione del plesso Primaria Pieve dove, Il cablaggio degli edifici scolastici è attualmente in fase di per esigenze di trasporto, le classi IV e V hanno un orario di 29 completamento. ore più due di mensa. L’organizzazione oraria è pubblicata nel POF (cap.6.3): per l’Infanzia è attuato anticipo/posticipo su richiesta; per la Primaria e Secondaria per il recupero, consolidamento e potenziamento, sono previste attività in orario curricolare disciplinare, utilizzando anche le ore di completamento. (Collegio n.2, punto3) Nell’articolazione dell’orario, per tutti gli ordini di scuola, si tengono in considerazione i fattori esplicitati nel Codice della Scuola (Ambito organizzativo, punto 21, pag.7), pubblicato tra i Documenti Ufficiali sul sito dell’Istituto dal quale si evincono i criteri che rispettano le esigenze di carico orario per gli utenti e tengono conto delle necessità. In tutti i plessi sono presenti laboratori utilizzati a rotazione dalle classi (nella primaria informatica, nella secondaria informatica, musica, artistica e tecnica). Sono presenti aule video e laboratorio scientifico in alcuni plessi. Quasi tutte le classi sono dotate di pc con collegamento Internet; sono presenti n. 6 LIM nelle aule o in laboratorio per la Primaria, n. 8 nella secondaria. Nell’edificio sede centrale è collocata la Biblioteca Comunale, aperta e fruibile in orario scolastico.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha organizzato attività di formazione riguardo Collaborazione tra docenti nella sperimentazione e nell’utilizzo l’inclusione e l’uso di nuove tecnologie ed ha fornito degli strumenti predisposti e condivisi. indicazioni per la formazione online dei docenti. Sono in fase di attuazione progetti di Cl@sse 2.0 e sono stati realizzati negli ultimi anni più progetti, anche in rete, con l’utilizzo di strumenti e tecnologie (competenze digitali, e-inclusion), dall’anno 2000 un numero crescente di classi della primaria e secondaria, utilizzando la metodologia didattica laboratoriale, partecipa annualmente alla gara tra classi Rally Matematico Transalpino; è al secondo anno il gruppo di Lavoro LSS per la ricerca/sperimentazione di metodi innovativi in ambito scientifico; per il terzo anno consecutivo viene sperimentata la metodologia peer education e unplugged in Campus in residenza e su progetto annuale nelle classi. La scuola partecipa a progetti di promozione dei diritti umani in collegamento con la regione Toscana e ONG territoriali. (POF Progetti: Cittadinanza e Consapevolezza, Linguaggi, Inclusione).

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,7 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 41,7 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % 100 n.d. n.d. 66,7 52,4 n.d. 33,3 58,6 n.d. 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,2 41,3 43,9 Azioni costruttive 40 43,1 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 20 25,9 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,3 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 71,4 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39,3 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 52,8 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % 100 n.d. n.d. 50,7 54 51,8 n.d. 47,6 47,2 44 n.d. 38,6 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 52,8 42,3 41,9 Azioni costruttive 14 26,6 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 29 30,7 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SIIC805008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 45,4 48,1 48 Azioni costruttive 20 30,3 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SIIC805008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,1

0,4

0,7

0,00

0,2

0,6

0,54

0,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli episodi problematici rilevati sono in linea con la media Ridefinizione del progetto verticale di Orientamento. regionale e nazionale e sono stati contrastati prevalentemente con azioni interlocutorie e costruttive, in minore parte sono stati presi provvedimenti sanzionatori. Il numero limitato di questi ultimi è indice di un clima positivo vissuto dagli utenti all’interno della scuola. Nel POF sono riportati i progetti mirati all’acquisizione della consapevolezza del sé, della legalità e della promozione dei diritti umani. E’ stato elaborato, in collaborazione con il centro per l’impiego Territoriale, e viene oggi utilizzato il manuale “La Rotta per il Futuro” per il percorso di Orientamento per la Secondaria. Viene utilizzato nella Primaria e Secondaria un Questionario di autovalutazione delle UAT, con l’obiettivo di guidare gradualmente gli alunni alla consapevolezza e al controllo del proprio lavoro. Nel Codice della scuola, punti 8 e 9, sono riportati il Contratto tra alunno-docente e famiglia e la Carta dei Diritti e Doveri. E’ stato inoltre siglato il patto di corresponsabilità genitori-docenti-alunni per le Cl@assi 2.0 della Secondaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, differenziandosi in base alle necessità dei plessi. Gli spazi laboratoriali sono usati con regolarità da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative: lavoro per gruppi, utilizzo di nuove tecnologie, realizzazione di ricerche e progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali con il coinvolgimento attivo degli studenti.Nel POF sono riportati i progetti mirati all’acquisizione della consapevolezza del sé, della legalità e della promozione dei diritti umani. E’ stato elaborato, in collaborazione con il centro per l’impiego Territoriale, e viene oggi utilizzato il manuale “La Rotta per il Futuro” per il percorso di Orientamento per la Secondaria. Viene utilizzato nella Primaria e Secondaria un Questionario di autovalutazione delle UAT, con l’obiettivo di guidare gradualmente gli alunni alla consapevolezza e al controllo del proprio lavoro. Le regole di comportamento sono definite e condivise nel Piano dell'Offerta Formativa. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità, in stretta collaborazione con le famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SIIC805008

5,1

13,5

61,4

61,2

33,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni attua un Progetto di Inclusione Totale (P.I.T.), inserito nel POF e nel modello di progettazione annuale, destinato a tutti gli alunni, che vede inclusi sempre gli alunni diversamente abili e gli altri a rotazione, a classi aperte e organizzato in modalità laboratoriale. Il progetto, condotto anche con in raccordo con gli enti del territorio, viene monitorato e valutato a conclusione di ciascun anno scolastico e, sulla base dei risultati del monitoraggio, è stato nel corso degli anni revisionato e adeguato alle necessità. Per gli alunni stranieri è stato predisposto un protocollo accoglienza che va dall’aspetto amministrativo-burocratico a quello relazionale e didattico, mettendo in evidenza la necessaria sinergia tra scuolafamiglia e territorio. Il documento, approvato nell’anno scolastico 2012-13, è pubblicato tra i documenti ufficiali della scuola. Il protocollo prevede l’attivazione di percorsi di alfabetizzazione su diversi livelli, organizzati annualmente sulla base dei bisogni emersi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Complessità della gestione degli incontri scuola-famigliaterritorio, anche per mancanza di mediatori culturali.Turnover di docenti di sostegno spesso senza specializzazione o competenze specifiche legate all'ambito

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,8

92,1

29,2

57,7

No No No No

4,2 12,5 0 4,2

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

16,7

14,5

8,3

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,7

87,8

21,7

38,8

28,2

No No No No

4,3 69,6 8,7 21,7

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

31,5

24,7

4,3

20,3

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,5

74,3

76,9

12,5

21,9

16,7

25,3

54,2

36,9

12,7

14,8

58,3

52,9

8,3

31,3

40,7

4,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,9

71,7

21,7

28,7

22,8

17,4

46,5

46,1

73,9

72,4

17,4

24,5

24,4

60,9

69,9

61,8

52,2

76,6

73,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SIIC805008 prodotto il :30/09/2015 13:41:21

Nella progettazione è presente un percorso di rilevazione della situazione di ciascuna classe in ingresso e a conclusione dei quadrimestri. Sulla base dei dati registrati su tabelle predisposte, sono progettati percorsi di recupero, consolidamento e potenziamento che vengono realizzati nelle classi, all’interno delle discipline, nella scuola primaria e secondaria;

pagina 54

Difficoltà a reperire i fondi per la completa realizzazione delle attività.

SNV - Scuola: SIIC805008 prodotto il :30/09/2015 13:41:21

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Il Progetto di Inclusione Totale (P.I.T.) prevede attività a classi aperte anche in verticale. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò si procede ad eventuali adeguamenti. Il Gruppo di Lavoro Interistituzionale (GLIS) si riunisce tre volte l'anno per la verifica e la ratifica di quanto emerso negli incontri dei singoli GLIC. Sono calendarizzati anche tre incontri annuali tra docenti di sostegno dei tre ordini di scuola per condividere le metodologie ed attuare la continuità. Per gli alunni stranieri è stato predisposto un protocollo accoglienza che va dall’aspetto amministrativo-burocratico a quello relazionale e didattico, mettendo in evidenza la necessaria sinergia tra scuola-famiglia e territorio. Il documento, approvato nell’anno scolastico 2012-13, è pubblicato tra i documenti ufficiali della scuola. Il protocollo prevede l’attivazione di percorsi di alfabetizzazione su diversi livelli, organizzati annualmente sulla base dei bisogni emersi. Per gli alunni BES, oltre al Piano Educativo Personalizzato (alunni certificati L.104) ed al Piano Didattico Personalizzato (alunni D.S.A. riconosciuti), vengono predisposti Piani Educativi Individualizzati temporalizzati per alunni con svantaggi diversi (socioculturale, linguistico, comportamentale, altro). Per il potenziamento è prevista la partecipazione a gare e progetti interni ed esterni alla scuola, sia primaria che secondaria, nonché un Campus in residenza per la scuola secondaria.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SIIC805008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

66,7

76,7

75,8

91,7

95,3

95,7

60,3

60,8

66,7

75,7

61,3

12,5

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SIIC805008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

60,9

78,3

74,3

91,3

97,2

95,5

43,5

76,9

70,4

52,2

70,6

67,7

47,8

55,6

48,6

8,7

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dalla costituzione dell’Istituto Comprensivo si è puntato La dislocazione dell’Istituto su più plessi rende più difficoltosi sulla continuità intesa nelle diverse componenti: la gli incontri tra le classi di ordine diverso. metodologia, lo scambio di informazioni tra docenti e lo scambio concreto di esperienze tra alunni. Il POF riporta il quadro degli indicatori per il raggiungimento delle competenze in uscita, suddiviso per aree e destinato ai tre ordini di scuola dal quale si evince come siano costruiti in progressione dall’Infanzia alla Secondaria. Sono fissati incontri tra i docenti di ordine diverso dell’Istituto per il passaggio delle informazioni, sulla base dei criteri comuni, per la formazione delle classi in entrata. Viene costituito ogni anno un gruppo di lavoro composto da docenti dei tre ordini di scuola per la progettazione, coordinamento e il monitoraggio di unità trasversali di Continuità tra la le classi ponte. I Consigli di classe realizzano i progetti anche attraverso attività educative condotte da insegnanti dei due ordini coinvolti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SIIC805008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SIIC805008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,2

82,6

65,2

74,8

57,7

39,1

44,8

55,7

100

98,6

98,2

39,1

38,8

31,7

60,9

68,5

63,3

73,9

74,1

17,4

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal POF si evince che la mission della scuola è quella di promuovere consapevolezza e orientamento, pertanto nell’Istituto vengono attuati percorsi per sviluppare negli studenti la consapevolezza di sé e orientarli nelle scelte future: incontri con responsabili del Centro per l’impiego per l’illustrazione delle attività del territorio e compilazione del manuale “la rotta per il futuro” strutturato dal Gruppo Orientamento della scuola con la collaborazione del Centro; - incontri con i Referenti provinciali per la conoscenza delle scuole secondarie di 2° grado del territorio; - incontri con professionisti per la conoscenza del mondo del lavoro; - gruppi di narrazione per genitori per ripercorrere il personale percorso di orientamento scolastico con restituzione agli studenti. Vengono monitorati i risultati dopo l’uscita dalla scuola secondaria di primo grado e confrontati con i consigli orientativi proposti dai Consigli di classe in uscita.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondo la mission indicata nel POF è opportuno che il progetto Orientamento sia costruito in verticale e abbia inizio dalla scuola dell’Infanzia, nell’ottica di acquisizione della consapevolezza e dell’auto-orientamento. I collegamenti con le scuole secondarie di secondo grado sono presenti ma necessitano di una revisione legata ai cambiamenti nei canali di comunicazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita'e la collaborazione tra docenti sono strutturate e consolidate fin dalla nascita del comprensivo, anche se necessitano di costante incremento e revisione. A tale proposito viene costituito ogni anno un gruppo di lavoro, composto dai docenti dei tre ordini di scuola, per la progettazione, il coordinamento ed il monitoraggio di unitĂ trasversali tra le classi ponte. La scuola ha previsto criteri inseriti nel Codice di Istituto per la formazione delle classi in ingresso e realizza percorsi finalizzati ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola compie un'analisi sulle inclinazioni individuali/attitudini attraverso un progetto in collegamento con il locale Centro per l'Impiego. Inoltre propone attivitĂ mirate a far conoscere l'offerta Formativa presente sul territorio attraverso l'intervento di esperti esterni e professionisti. I collegamenti con le scuole secondarie di secondo grado sono presenti ma necessitano di una revisione legata ai cambiamenti nei canali di comunicazione

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è vista come sistema di organizzazione e La complessità dell’Istituto renderebbe necessario un numero apprendimento e pertanto opera la pianificazione, progettazione più elevato di persone nei Dipartimenti a vantaggio e attivazione sistematica dell’offerta formativa. Per l’attuazione dell’ulteriore condivisione del carico di lavoro. della Vision indicata nel POF, la scuola ha suddiviso in quattro aree le azioni delle Funzioni Strumentali: -area ProgettazioneSupporto all’apprendimento; -area Tecnologie; -RicercaSupporto all’insegnamento; Area Rapporto con gli Enti. Le Funzioni Strumentali si avvalgono del supporto di docenti di Dipartimento e ne coordinano le attività in maniera condivisa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una scuola vista come ambiente privilegiato di apprendimento La modalità di lavoro intrapresa richiede tempi e impegno da necessita di operare come organizzazione: l’Istituto prevede un parte di un numero più elevato di persone e, di conseguenza, la percorso di azioni che, a partire dalla progettazione, vengono necessità anche di più risorse economiche. condotte e monitorate in maniera sistematica, utilizzando strumenti autoprodotti e condivisi nel Collegio docenti. Gli strumenti, utilizzati nel contesto reale, vengono regolarmente rivalutati e adeguati ai bisogni concreti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 30,4 Tra 500 e 700 € 48 34,3 Tra 700 e 1000 € 16 26,2 Più di 1000 € 16 9,1 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SIIC805008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 %

Riferimento Nazionale %

78,00

73,3

72,8

22,00

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SIIC805008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % 67,39

74,8

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SIIC805008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % 91,67

88,7

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SIIC805008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 %

33,87

21,3

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 67

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SIIC805008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % 31,82

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti Si 80 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 12 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 52 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 12 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 4 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 Si 56 64,3 No 60 61,7 No 4 4,5 No 40 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,2

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti Si 60 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 64 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 12 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 8 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 Si 64 68,5 No 0 0,3 No 28 25,1 No 4 4,5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,9

65,3

10,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti Si 92 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 4 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 32 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 4 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti Si 72 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 80 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 24 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 4 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti No 40 26 24,1 Consiglio di istituto Si 60 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 68 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente Si 24 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti No 52 37,3 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 40 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 28 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente Si 8 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SIIC805008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 Collegio dei docenti Si 88 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 4 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 52 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente Si 24 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

58,41

57,3

64,3

55,6

n.d.

1,4

2,7

2,6

n.d.

27,2

19,3

24,3

41,59

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SIIC805008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SIIC805008 %

n.d.

36,3

45,7

40,1

n.d.

8,8

n.d.

31,9

24,2

29,6

100,00

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, in considerazione delle risorse assegnate, ha individuato un numero ridotto di figure di riferimento per ricoprire ruoli di responsabilità che, a seguito di accurata analisi della situazione in uscita e per l’attuazione di un’azione sistematica della progettazione, coinvolge un numero più ampio di docenti inseriti in gruppi di dipartimento con i quali vengono condivise le linee strategiche e realizzate le attività. Il Collegio dei Docenti e i Gruppi di lavoro/dipartimenti decidono sull’ampliamento dell’offerta formativa proponendo obiettivi e contenuti curricolari a partire dalle Indicazioni Nazionali. Vengono definite ed approvate le modalità di attuazione, nonché quelle di verifica e valutazione. All’articolazione oraria contribuisce lo staff del Dirigente Scolastico che, con i dipartimenti, seleziona le attività di formazione e ne cura l’organizzazione in itinere. I criteri per la formazione delle classi sono definiti dal Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto e pubblicati nel Codice della Scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità dell’Istituto renderebbe necessario un numero più elevato di persone nei Dipartimenti a vantaggio della diffusione e per favorire una responsabilità più condivisa. La suddivisione del FIS, rispetto ai parametri di riferimento, è ripartita in percentuale più alta sui docenti nei confronti del personale ATA, tuttavia la quota di docenti che usufruisce del Fondo è inferiore, mentre quella degli ATA supera i parametri regionale e nazionale. La diffusione degli incentivi economici tra il personale ATA, pensata per favorire lo sviluppo di una responsabilità condivisa nella realizzazione del progetto complessivo dell’Istituto, ha parzialmente raggiunto i risultati attesi. Relativamente alle ore di supplenza si rileva una percentuale di copertura con personale esterno in linea con la media provinciale per la scuola primaria, assente per la secondaria; molto superiore alle medie di riferimento è la percentuale di ore non coperte da personale supplente esterno ma dalla disponibilità del personale interno ad effettuare ore aggiuntive (a pagamento o recupero).

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SIIC805008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 8

10,92

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SIIC805008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 660,63

9621,52

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SIIC805008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 6,49

105,33

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SIIC805008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % n.d.

24,06

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SIIC805008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SIIC805008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,9

15,5

7,1

13,3

16,4

9,4

74,3

48,5

24,1

28,4

19,6

11,6

30,2

36,6

27,3

11,6

20,6

14,9

0 0

8 16

22,2 13,5

17 17,2

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SIIC805008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 0,67

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SIIC805008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % n.a.

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SIIC805008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SIIC805008 Attraverso i laboratori attivati si e' migliorata la qualita' dell'insegnamento scientifico nella scuola,si e' potenziato il successo formativo degli alunni, verificato e documentato percorsi finalizzati al miglioramento dell'apprendimento dei cont la scuola ha strutturato, e gia' sperimentato da 4 anni, un percorso per gli alunni piu' meritevoli, in collaborazione con gli enti del territorio. Valorizzare questi studenti ha aggiunto, peraltro, rilievo alla qualita' della scuola ed incentivato gli Il progetto, denominato 'Cittadinanza consapevole e sicura in rete', e' stato importante perche' ha sviluppare sviluppato attraverso la strategia per scoperta, i contesti di problem solving e le metodologie collaborative da sviluppare con l'apporto di

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16 11,3 Basso coinvolgimento 16 16,7 Alto coinvolgimento 68 72

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di progetti realizzati nellâ€™Istituto Ă¨ in linea con i parametri di riferimento. Si evidenzia che, trattandosi di progetti molto legati al territorio, sono stati attuati soprattutto con il reperimento di risorse esterne, sia a livello economico che di collaborazione di esperti. Inoltre Ă¨ da tenere presente che nella scuola sono attuati progetti di Cl@sse 2.0 e LSS con finanziamenti dedicati, ottenuti tramite bandi di concorso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti referenti dei singoli progetti non sono tempestivamente informati delle risorse economiche, materiali ed umane a disposizione per la realizzazione degli stessi. Inadeguata comunicazione tra la parte amministrativa e quella didattica-progettuale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare.La scuola utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ma non sempre funzionali all'organizzazione dell'attività. Infatti l'impiego delle risorse economiche non è talvolta ben esplicitato alle figure di riferimento che coordinano la parte didattica-progettuale. La scuola è molto impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR sia attraverso progetti legati al territorio che partecipando a bandi di concorso.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SIIC805008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 n.d.

1,6

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SIIC805008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SIIC805008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16 8

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,4

15,3

6,1

5,6

21,1

51,4

18,6

16,5

2,9

2,2

0 0

4 8

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SIIC805008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % n.d.

35,3

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SIIC805008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 n.d.

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SIIC805008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 n.d.

0,2

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha realizzato azioni di formazione all’interno del Ridotte risorse economiche ministeriali. Collegio, sia destinate a ciascun ordine di scuola che rivolte a gruppi misti in verticale. In considerazione delle scarse risorse ministeriali per la formazione, l’Istituto ha organizzato azioni formative con risorse interne o del territorio. Per l’Infanzia è stato organizzato un corso di formazione sullo sviluppo dei bambini in continuità con il Nido territoriale; a livello verticale sono stati attuati corsi sulla tematica della tecnologia digitale in rete, Laboratori del Sapere Scientifico, progetto in rete Tecnologia e territorio, formazione sulla sicurezza e uso del DAE.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola individua ogni anno i docenti destinatari di incarichi Limitata disponibilità a ricoprire incarichi ed all’assunzione di specifici per l’attuazione del POF attraverso criteri fissati nel responsabilità, da parte del personale, con ripercussioni nel Collegio Docenti che prevedono al primo punto la disponibilità carico di lavoro sulle figure nominate. dichiarata a ricoprire l’incarico stesso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SIIC805008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SIIC805008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

69,1

61,1

46,9

48,9

Si Si Si Si No Si Si Si

48 88 56 96 16 20 88 96

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 4 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 48 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 48 61,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SIIC805008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SIIC805008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,9

8,8

6,9

8,9

14,4

9,9

6,8

6,6

2 2 1 1 0 4 2 2

6,1 4,5 3,2 5,9 1,8 2,7 6 9,5

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell’anno vengono calendarizzate le attività di gruppi di lavoro per il monitoraggio dei materiali in uso e la conseguente revisione dei materiali di progettazione. La Scuola , aderendo a richieste pervenute dagli Organi nazionali e regionali, organizza gruppi di riflessione e contestualizzazione, sulla base di protocolli di lavoro approvati. La scuola dell’Infanzia ha in calendario un incontro mensile di intersezione per la progettazione e il monitoraggio. La scuola primaria prevede, oltre alla programmazione in orario di servizio, due incontri di pre-scrutinio per la condivisione delle valutazioni globali da inserire nel Documento ufficiale. La varietà degli argomenti per i quali vengono organizzati i gruppi risulta elevata e sempre condivisa nel Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da incrementare gli incontri per gruppi disciplinari nella scuola primaria e secondaria. Necessità di prevedere incontri per classi parallele nella scuola primaria per confronto e raccordo di progettazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste, fruibili sia in presenza che a distanza, sono state di buona qualità ed hanno avuto ricadute positive sulla formazione. La Scuola individua ogni anno i docenti destinatari di incarichi specifici per l’attuazione del POF attraverso criteri fissati nel Collegio Docenti che prevedono al primo punto la disponibilità dichiarata a ricoprire l’incarico stesso. Nonostante la condivisione di tali criteri, le richieste di far parte di gruppi di lavoro formalizzati (Funzioni strumentali, dipartimenti, commissioni) sono in decremento. Le Funzioni strumentali con i dipartimenti predispongono con sistematicità gli strumenti per la rilevazione e registrazione de dati utili per la progettazione, monitoraggio e valutazione. Tutti i percorsi sono accompagnati da protocolli esplicativi dettagliati. Si ritiene necessario incrementare gli incontri per gruppi disciplinari nella scuola primaria e secondaria e prevedere incontri per classi parallele nella scuola primaria per confronto e raccordo di progettazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20 Bassa partecipazione (1-2 reti) 64 Media partecipazione (3-4 16 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 75 15 10

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 60 19,7 Bassa apertura 0 6,8 Media apertura 10 16,9 Alta apertura 30 56,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SIIC805008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIC805008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

48 32

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,7

0 0 3

0 4 12

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SIIC805008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIC805008 per motivo) per motivo) 0

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,2

76,8

74,2

9,6

10,1

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SIIC805008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SIIC805008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

20 16

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

43,4

44,3

26,7

16,7

9,3

9,7

4,8

24,8

30,5

26,4

20,2

0 0

20 4

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 68 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 2,9 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SIIC805008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 No 24 30,2 No 60 75,6 No 4 8,4 No 8 21,2 No 24 32,8 No 48 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

60,5

57,6

No No No

48 48 0

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SIIC805008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SIIC805008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Media apertura rispetto ai parametri di riferimento sia tra le La scuola non risulta mai capofila per le difficoltà di gestione scuole che con il territorio. L’Istituto fa parte da anni della Rete della parte amministrativa. delle Scuole Valdichiana all’interno della quale sono stati attuati progetti di formazione e di didattica con scambio di pratiche e materiali. L’attiva collaborazione con soggetti territoriali esterni è orientata sia al reperimento di fondi e di esperti, sia a conferma di una scuola come agenzia di formazione e diffusione culturale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SIIC805008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SIIC805008 % 4,74

16,3

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SIIC805008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 8,3 3,5 Medio - basso livello di 29,2 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 54,2 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 8,3 14,5 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SIIC805008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SIIC805008 6,36

8,3

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 28 15,1 Medio - alto coinvolgimento 72 76,2 Alto coinvolgimento 0 8,7

Situazione della scuola: SIIC805008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha coinvolto le famiglie, tramite i rappresentanti del Consiglio di Istituto, nella definizione del Codice della Scuola e del Patto di corresponsabilità. Informa direttamente i genitori riguardo l’andamento scolastico dei propri figli attraverso il registro elettronico; le informazioni comuni vengono pubblicate sul sito della scuola e inviate anche in formato cartaceo. La presentazione delle progettazioni di classe è aperta a tutte le famiglie e nel corso dell’anno sono regolari e calendarizzati i ricevimenti in tutti gli ordini di scuola. Per i genitori sono stati organizzati incontri con i docenti sul tema dell’Orientamento. Le famiglie nel corso degli anni sono state coinvolte ed hanno fattivamente collaborato nell'organizzazione di iniziative scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione ridotta alla presentazione della progettazione di classe come alle elezioni degli Organi Collegiali. Limitata partecipazione finanziaria da parte delle famiglie attraverso il versamento del contributo volontario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa mediamente a reti territoriali e ha collaborazioni maggiori con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in maniera diversificata alla vita della scuola. Sono presenti negli incontri individuali con i docenti ma solo una percentuale ridotta prende parte agli incontri di presentazione della progettazione annuale ed alle elezioni degli organi collegiali. Tuttavia la scuola ha promosso azioni di coinvolgimento verso le famiglie (Rappresentanti di plesso) le quali hanno fattivamente collaborato nell'organizzazione di iniziative scolastiche apportando idee e contributi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.b Livello di apprendimento Rientrare nella media dei degli studenti parametri di riferimento ridurre il numero di alunni collocati nei livelli 1-2 in italiano e matematica per le classi seconde.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze Aumentare i livelli avanzato ed sociali e civiche degli studenti intermedio (A-B) delle dell'Istituto. competenze sociali e civiche nelle Certificazione delle Competenze. percentuale ....

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ha la necessità di progettare e sperimentare un percorso trasversale sulla legalità strutturato nell'a.s. 2014-2015 dal gruppo di lavoro formalizzato, per tutti gli ordini di scuola. Si ritiene di dover sviluppare competenze sociali e civiche per educare gli alunni al rispetto di regole condivise, alla collaborazione con gli altri per la costruzione del bene comune al fine di esprimere le proprie opinioni personali. Relativamente alle prove nazionali, valutati i risultati conseguiti nell'ultimo anno e considerato l'andamento delle prove nella scuola,al fine di ridurre il numero di alunni nelle fasce di livello 1-2, si ritiene necessario incrementare gli incontri per gruppi di materie sia per la scuola primaria che secondaria e calendarizzare riunioni di docenti per classi parallele nella scuola primaria, per confronto e raccordo di progettazione incentivato anche da un percorso trasversale di Ascolto in fase di elaborazione per tutti gli ordini di scuola e da sperimentare fin da quest'anno scolastico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Calendarizzare incontri trimestrali per campi di esperienza/gruppi disciplinari nei tre ordini di scuola. Utilizzare, ogni bimestre, due ore della programmazione in orario di servizio dei docenti della scuola primaria per incontri a classi parallele.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare il numero di attività che vedono la scuola inserita nelle iniziative del territorio e quelle di intervento del territorio nella scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1)La scuola ritiene di puntare sullo sviluppo e sulla valorizzazione del personale per una successiva ricaduta nell'azione didattica mirata alla riduzione del numero di alunni nei livelli 1-2 (italiano-matematica) nelle prove standardizzate, per le classi seconde primaria. Negli incontri per gruppi disciplinari (ob.n.1), a partire dal progetto generale di ascolto, predisposto dal gruppo di lavoro di giugno 2015, i docenti ne prevederanno l'articolazione definendo attività che, a giugno 2016, saranno raccolte e riorganizzate in un pacchetto di materiali da utilizzare nel progetto trasversale di ascolto. Il percorso costituirà uno dei fili conduttori caratterizzanti la progettualità di istituto. Negli incontri a classi parallele (ob.n.2) i docenti procederanno ad un confronto sulla progettazione per raccordi di metodo in funzione del raggiungimento dei traguardi fissati dalle indicazioni nazionali 2012. 2)La scuola integrata con il territorio favorisce l'incremento delle competenze sociali e civiche. Attraverso percorsi di educazione alla legalità gli studenti si misurano quotidianamente ed in situazione concreta con la realtà sviluppando competenze sociali e civiche per crescere nel rispetto di regole condivise, nella collaborazione con gli altri e nella responsabilità per la costruzione del bene comune.A partire dall'anno scolastico 2015-2016 la scuola sperimenta un percorso di legalità attraverso un'azione in realtà (Consiglio Comunale dei ragazzi).