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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LCPS01000D LICEO SCIENTIFICO STATALE G. B. GRASSI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano LCPS01000D Alto Liceo Medio Alto LCPS01000D II A LS Alto II B LS Alto II C LS Alto II A SA Alto II B SA Medio Alto II C SA Alto II M Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) LCPS01000D 0.6 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato contesto socio-economico ha una ricaduta positiva sul La bassa incidenza di studenti con cittadinanza non italiana non livello di interazione scuola famiglia, con una partecipazione ha reso necessario investire nello sviluppo di professionalitĂ a attiva alle diverse dimensioni della vita scolastica. Il comitato supporto dell'italiano L2. genitori sostiene la progettazione della scuola su numerosi fronti quali l'alternanza scuola-lavoro, l'orientamento in uscita, il rapporto col comitato studenti. La rete di relazioni professionali si integra con le suddette attivitĂ .

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto territoriale è caratterizzato da vivacità in ambito produttivo e di ricerca per la presenza del Politecnico di Milano - sede di Lecco, del CNR, dell'Università di Milano Bicocca c/o Ospedale di Lecco. Esse costituiscono una risorsa per lo sviluppo di percorsi formativi che dialoghino con realtà di alto livello e per la partecipazione qualificata a seminari/incontri/progetti, di arricchimento e potenziamento del curricolo, sia per la componente docenti che per gli studenti. La presenza di Unione industriali, ANCE, Camera di Commercio, collegi professionali ed associazioni di categoria costituisce un ulteriore potenziale elemento di permeabilità scuola-territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'interazione continua e positiva con la Provincia di Lecco, quale ente di riferimento per le proprie attribuzioni, alcune migliorie per la struttura edilizia non possono essere realizzate a seguito di vincoli di bilancio.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,3

21,3

28,5

41,7

38,6

44,1

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 25,0 38,0 Totale adeguamento 75,0 62,0

Situazione della scuola: LCPS01000D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si colloca in un punto strategico per la presenza nelle immediate vicinanze di tutti i mezzi di trasporto della città, essendo la stazione FS a circa 50m. L'edificio è stato negli anni ristrutturato ed è attualmente più che decoroso ed accogliente. La dotazione tecnologica è notevole, in quanto tutte le aule sono dotate di LIM o notebook con proiettori a muro; i laboratori sono estremamente curati e la strumentazione costantemente aggiornata. Nel dettaglio: sono presenti due laboratori di informatica da circa 30 postazioni, un laboratorio di lingue da 30 postazioni, tre laboratori di fisica e due di scienze. Per il liceo musicale è presente una dotazione strumentale di livello, in una decina di spazi laboratoriali per esecuzione ed interpretazione. La prossimità di un auditorium provinciale, integrato nello stabile, permette di proporre agevolmente attività (concerti, saggi musicali, conferenze) per gli studenti e per la cittadinanza. Il contributo volontario da parte delle famiglie consente di attuare una progettualità diffusa, altrimenti non praticabile.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è posta in centro città. Ciò non consente di avere a disposizione degli ampi spazi all'esterno per le attività sportive. Una delle due palestre non risulta totalmente funzionale agli scopi e le piste di atletica sono poste all'interno del cortile della scuola. Le risorse limitate di finanziamento assegnato dallo Stato per il funzionamento amministrativo e didattico non sono sufficienti a garantire un'offerta di qualità, talvolta nemmeno l'ordinarietà. Il contributo volontario delle famiglie risulta indispensabile per sopperire a tali carenze.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LCPS01000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LCPS01000D 47 72,3 18 27,7 100,0 - Benchmark* LECCO 3.108 78,1 872 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LCPS01000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LCPS01000D

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

10,6

55+ %

N°

44,7

Totale %

TOTALE

44,7

100,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2,2

634

20,4

1.304

42,0

1.101

35,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LCPS01000D prodotto il :29/09/2015 08:40:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LCPS01000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LCPS01000D 95,6 4,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LCPS01000D - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:LCPS01000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 12,5 4 8,3 17 35,4 348 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

850 21.407 99.999

29,6 25,7 26,3

456 17.160 99.999

15,9 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

43,8

1.221 35.012 99.999

42,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

79,6

2,3

11,4

6,8

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,9 0 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 43 25 19,6 0 12 25 25,4

Situazione della scuola: LCPS01000D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si premette il fatto che i dati relativi agli insegnanti a tempo indeterminato sono influenzati dall'elevato numero di docenti del liceo musicale, che, pur essendo stabili nell'istituto, non possiedono la titolarità sullo stesso. Oltre il 70% dei docenti è presente in istituto da più di sei anni. Questo garantisce una buona continuità didattica ed una signficativa familiarità col contesto organizzativo. L'età anagrafica dei docenti, superiore alla media, offre un'esperienza consolidata. Le competenze professionali acquisite nell'ambito linguistico e nell'uso delle tecnologie consentono una pratica didattica in linea con le indicazioni ministeriali. In particolare, da tre anni un gruppo di docenti di diverse discipline si forma nell'ambito linguistico per la realizzazione di lezioni curricolari in lingua inglese, anche col supporto di insegnanti madrelingua.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un corpo docente stabile, se vantaggioso per la didattica, può risultare problematico per due aspetti: - limitata esperienza in altre realtà scolastiche; - cristallizzazione su pratiche che non sempre favoriscono il confronto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

96,2

% classe 2

classe 3

88,2

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

96,2

88,2

100,0

316

86,3

246

84,0

218

87,6

159

89,3

2.513

86,1

1.989

87,2

1.560

88,4

979

90,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

30,8

% classe 2

classe 3

47,1

% classe 3

classe 4

22,7

% classe 4 -

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

30,8

47,1

22,7

21,9

31,4

24,9

21,3

746

25,6

645

28,3

466

26,4

229

21,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

143

92,3

% classe 2

classe 3

128

92,8

% classe 3

classe 4

148

96,1

% classe 4 139

95,2

- Benchmark* LECCO

477

79,4

473

83,9

467

85,2

465

89,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

21,3

% classe 2

classe 3

25,4

% classe 3

classe 4

29,2

% classe 4 35

24,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

306

50,9

272

48,2

274

50,0

221

42,5

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LCPS01000D

61-70 9

71-80 35

81-90 43

91-100 28

Lode 17

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,7

26,1

32,1

20,9

12,7

1,5

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

151

144

7,4

31,0

29,6

19,3

11,9

0,8

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

LECCO

0,0

LOMBARDIA

0,8

1,0

0,4

Italia

0,8

0,6

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

1,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,7

0,0

LECCO

0,0

0,4

0,0

0,2

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

4,0

LECCO

4,0

LOMBARDIA

1,2

0,8

1,0

122

3,7

3,2

1,9

classe 5

% classe 5

0,9

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,0

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

6,0

10,5

5,5

11,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,3

13,3

LECCO

8,3

LOMBARDIA

0,8

154

5,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

13,3

0,0

2,1

1,2

2,5

2,0

classe 5

% classe 5

1,1

0,5

0,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LCPS01000D

% classe 1

classe 2

4,7

% classe 2

classe 3

14,0

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

2,6

4,6

1,9

0,6

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) "Contenuto numero degli studenti non ammessi alla classe successiva" Questo numero è peraltro diminuito gradualmente nel corso degli ultimi anni, anche a seguito del mutato contesto socio culturale che ha giustificato in tutta Italia una cospicua diminuzione degli iscritti ai Licei, dopo l’esplosione delle iscrizioni verificatasi a seguito della Riforma Moratti. Il Grassi quindi si è impegnato ad innovare la didattica curricolare e extra curricolare per mantenere alto il livello di preparazione degli studenti e al tempo stesso fornire loro un accompagnamento efficace sul piano cognitivo, emotivo e relazionale. Le nuove strategie didattiche hanno comportato una revisione dei curricoli anche in relazione ai diversi indirizzi; esse sono state elaborate in un percorso pluriennale che ha visto dapprima una fase di studio e condivisione delle problematiche didattiche e di valutazione della scuola. Su questa base i diversi dipartimenti disciplinari hanno elaborato percorsi improntati a gradualità e accompagnati da numerosi, tempestivi e continui interventi individualizzati di recupero disciplinare e metodologico. La coesione didattica del Liceo ne è uscita rinsaldata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) "Elementi di criticità nella distribuzione dei voti" L’analisi statistica in sede di scrutinio finale – che considera la media delle discipline, la frequenza dei voti e la varianza mette in evidenza una netta concentrazione tra il sei e il sette. Questo accade anche per discipline quali storia, filosofia, disegno e storia dell’arte per le quali a giugno non si hanno sospensioni di giudizio. La media più alta e la varianza più alta si hanno in scienze motorie e sportive. Tale dato viene considerato un elemento di criticità per due ragioni: la scuola non valorizza lo studente che, pur non eccellente, ha buone capacità e acquisito valide competenze; la media di voti “non alti” non consente un credito che rispecchi gli obiettivi conseguiti condizionando l’esito finale agli Esami di Stato. "Numero degli studenti trasferiti" Da molti anni ormai la scuola si interroga sull’alto numero di studenti che chiedono il nullaosta per trasferirsi altrove. La percentuale è nel tempo diminuita in modo significativo e si è via via concentrata nel primo biennio. Nell’anno scolastico 2013-2014 sono stati 39 (pari al 4,88%). Alcuni di loro hanno scelto un diverso indirizzo di studi, ma la maggior parte ha optato per un altro liceo, sia pubblico che privato. Dai colloqui con le famiglie emerge la constatazione che il “Grassi” si prefigge obiettivi alti nell’offerta formativa ma talora non sa accompagnare nella pratica didattica coloro che incontrano difficoltà.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all’altro, ma ci sono ancora trasferimenti in altre scuole. La distribuzione degli studenti per fascia di voto evidenzia una eccessiva concentrazione nel livello sufficiente-discreto. Si ritiene che la scuola nel complesso garantisca il successo formativo degli studenti perché registra un numero molto contenuto di non ammessi alla classe successiva (3.68% in prima, 5.14% in seconda, 2.76% in terza, 3.39% in quarta), risultato conseguito grazie a un profondo ripensamento della pratica didattica, all’attivazione modalità nuove e più efficaci di recupero e potenziamento, alla revisione della programmazione disciplinare. Ancora alto rimane, però, il numero di coloro che si trasferiscono in un altro istituto – dato che sollecita la scuola a un'ulteriore riflessione sulle attività di accompagnamento degli alunni che incontrano difficoltà –. Benché il numero dei non ammessi sia molto contenuto,l’analisi dei voti al momento dello scrutinio evidenzia che i docenti non utilizzano tutta la scala dei voti, in particolare dall’otto al dieci. Ciò è dovuto a motivi diversi - la convinzione che l’otto sia la stima di un’eccellenza, la somministrazione di prove che non permettono di graduare i diversi livelli nelle competenze acquisite, la cautela nell’assegnare voti alti, … - e non valorizza lo studente liceale che ha discrete capacità e lavora con impegno ed entusiasmo.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LCPS01000D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia 72,4

LCPS01000D

Nord ovest 70,7

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*) 65,3

79,6 77,4

Lombardia 55,8

-3,2 78,7

Punteggio medio

Nord ovest 53,5

ITALIA

Punt. ESCS (*) 49,2

76,0

72,4

17,3 61,5

59,1

54,1

Liceo

79,6

-7,9

76,0

15,5

LCPS01000D - II A LS

85,5

-33,5

86,7

12,8

LCPS01000D - II A SA

73,0

5,6

70,6

14,4

LCPS01000D - II B LS

86,3

-28,3

81,0

8,1

LCPS01000D - II B SA

75,5

7,7

77,6

25,3

LCPS01000D - II C LS

83,8

-17,5

75,6

18,8

LCPS01000D - II C SA

78,3

8,2

73,5

16,1

LCPS01000D - II M

74,5

5,3

66,1

8,0

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LCPS01000D - II A LS

LCPS01000D - II A SA

LCPS01000D - II B LS

LCPS01000D - II B SA

LCPS01000D - II C LS

LCPS01000D - II C SA

LCPS01000D - II M

% studenti Livello 1 LCPS01000D Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LCPS01000D - Liceo 75,7 24,3 16,2 83,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti Invalsi evidenziano un altissimo livello. Per italiano il risultato ottenuto (79,6) è significativamente superiore al risultato della Lombardia (72,4) e a quello ottenuto a livello nazionale (65,3). Complessivamente il 29% degli studenti si attesta su livelli (4 e 5), il dato è falsato dall'indice di cheating. Per matematica il risultato ottenuto (76,0) è significativamente superiore al risultato della Lombardia (61,5) e a quello ottenuto a livello nazionale (54,1), con una differenza di +15,5 rispetto a scuole con lo stesso background famigliare. Complessivamente l'85% degli studenti si attesta su livelli 4 e 5, decisamente sopra il 52,5% della Lombardia; solo il 4% sui livelli minimi, a fronte del 15,5% regionale. La variabilità tra le classi risulta alta per l’italiano (75,7), ove risalta la differenza fra le classi del liceo scientifico rispetto a quelle del liceo scientifico-scienze applicate e del liceo musicale; più uniforme il risultato sulla matematica (16,2), ove si ha una certa differenza solo sulla classe del musicale. Le variabilità all’interno delle classi risultano invece minori per l’italiano (24,2) rispetto alla matematica (83,8). L'indice di cheating, per le tre classi liceo scientifico, influenza negativamente il dato ESCS di tali classi; inviata la segnalazione ad INVALSI, si è verificato che questo errore è dovuto al valore estremamente positivo e uniforme delle valutazioni, ove all'italiano si affianca lo studio della lingua latina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le variabilità all’interno delle classi risultano alte (83.8) per la matematica: il dato evidenzia una forte disomogeneità fra gli studenti della classe e si affianca alla reale differenza di potenzialità all’interno delle singole classi, che incide sulle valutazione altrettanto diversificate. - L'indice di correlazione fra i risultati scolastici e i risultati INVALSI è "molto basso" o "scarsamente rilevabile"; il dato evidenzia una certa severità nella valutazione che spesso non sa valorizzare adeguatamente le capacità degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati del Liceo Grassi nelle prove standardizzate risultano costantemente superiori alle medie di Lombardia, della macroarea e dell'Italia. Solo nel dato ESCS si hanno dei valori negativi dovuti alla non correzione dell'indice di chaeting, che influenza negativamente il risultato estremamente positivo delle tre classi del liceo Scientifico. La varianza tra classi in matematica e' inferiore a quella media; in italiano risulta piĂš alta, poichĂ¨ condizionata dalla compresenza di diversi indirizzi di studi. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola e in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica e' il 4%, dato che conferma l'ottima preparazione degli studenti nelle discipline e risulta decisamente inferiore al dato nazionale e regionale; in italiano il dato, che potrebbe essere egualmente positivo, Ă¨ invece influenzato dall'errore sull'indice di cheating. Gli studenti che si collocano nei livelli 4 e 5 risultano superiori al 50%.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Livelli molto apprezzabili nell’acquisizione delle competenze - Gli interventi tesi alla formazione di una coscienza civile e a chiave e nel comportamento da parte degli studenti. comportamenti responsabili nei confronti dei beni comuni e della collettività (il diritto-dovere di votare, l’acquisto e il - La cura nell’educazione alla cittadinanza attiva e alla legalità consumo consapevole, …) non risultano sempre sistematici. anche attraverso interventi mirati oltre l’educazione civica. - I criteri di valutazione del comportamento sono precisamente descritti con una griglia di indicatori. La loro presenza nel POF garantisce trasparenza e condivisione. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti attraverso l’osservazione sistematica del rispetto delle regole, del senso della legalità, dell’etica della responsabilità e della capacità di collaborazione. Con grande determinazione, negli anni, ha cercato di adottare criteri di valutazione comuni, che si fondassero soprattutto su elementi oggettivamente osservabili. Questo si è tradotto in una griglia di valutazione del comportamento e una tabella guida per l’attribuzione del voto di condotta. La scuola, inoltre, valorizza l’autonomia e la capacità di orientamento facendole rientrare nel credito formativo. Gli studenti hanno raggiunto un alto e apprezzabile livello delle competenze chiave e di cittadinanza, senza significative differenze tra indirizzi e classi, fatta eccezione per l’indirizzo musicale per quanto concerne alcune competenze chiave (comunicazione nelle lingue straniere, competenza matematica, consapevolezza ed espressione culturale) che si attestano su un livello sufficiente.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LCPS01000D LECCO LOMBARDIA ITALIA

95,4 61,2 54,3 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LCPS01000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 84,0

8,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

8,0

76,8

12,2

11,0

89,5

7,9

2,6

76,2

Nessun CFU (%)

14,3

9,5

- Benchmark* LECCO

86,3

7,7

6,0

54,2

20,1

25,8

67,4

15,4

17,2

75,1

8,4

16,6

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LCPS01000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

92,0

8,0

0,0

75,6

4,9

19,5

84,2

LECCO

72,2

14,1

13,7

50,7

10,1

39,2

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

7,9

66,7

62,9

9,5

27,6

51,0

16,0

33,1

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

4,8

28,6

69,3

8,2

22,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LCPS01000D LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 156 89,7 18 1.979 70,2 839 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 10,3 29,8 33,4 29,6

174 2.818 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LCPS01000D - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 146 97,3 16 88,9 1.603 42.527 276.676

89,9 91,0 90,9

454 15.752 93.486

63,3 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCPS01000 D

liceo musicale e coreutico

7 -

8 2

9 10

10 6

Lode

6 (%)

7 (%) 0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,7

43,5

26,1

17,4

4,3

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

0,0

8,7

43,5

26,1

17,4

4,3

132

104

11,8

34,6

27,3

17,8

6,3

2,1

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCPS01000 D

liceo scientifico

7 2

8 12

9 43

10 54

Lode 16

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,5

9,2

33,1

41,5

12,3

2,3

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

193

255

2,5

10,9

29,7

39,3

14,3

3,2

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LCPS01000D 214 48 22,4 169 30 17,8 159 18 - Benchmark* LECCO 1.846 777 42,1 1.863 739 39,7 2.131 735 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

11,3 34,5 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LCPS01 000D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,6

8,3

29,2

25,0

22,9

0,0

20,0

16,7

26,7

30,0

6,7

0,0

38,9

16,7

33,3

5,6

0,0

- Benchmark* LECCO

10,9

25,0

25,7

25,1

13,3

0,0

11,8

29,8

24,8

20,6

13,1

0,0

12,9

23,9

26,5

29,8

6,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

0,0

33,3

LCPS0100 0D

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

4,9

7,4

54,3

3,1

28,1

3,1

1,6

64,1

9,7

16,1

12,9

45,2

- Benchmark* LECCO

6,3

35,7

8,2

16,6

33,2

4,9

31,6

8,5

12,5

42,5

3,5

41,2

6,9

16,0

32,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LCPS01000D 1,2 13,6 85,2 6,2 6,2 87,5 0,0 9,7 90,3 - Benchmark* LECCO 0,4 16,5 83,1 0,8 15,4 83,7 0,8 18,1 81,1 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCPS01000D - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

59,3 49,7 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCPS01000D - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

57,8 47,7 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCPS01000D - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

51,6 42,2 44,1 48,9

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Istituto: LCPS01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,3 7,4 6,2 7,4 2,5 4,9 19,1 17,4 13,9

5,3 7,8 13,5

11,1 13,0 8,6

6,4 6,6 7,0

3,5 3,0 2,9

5,7 8,7 14,5

14,0 11,4 7,7

6,8 6,6 6,8

2,9 2,6 2,8

7,4 9,8 15,5

12,4 10,3 7,1

7,9 7,1 7,2

2,2 2,9 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,8 7,2 5,6

Istituto: LCPS01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,6 12,9 3,2 6,5 3,2 0,0 20,2 17,7 12,7

0,0

5,0 6,8 5,8

Istituto: LCPS01000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,8 4,7 21,9 3,1 0,0 4,7 15,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,5 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 95,4 degli studenti della scuola prosegue il suo percorso formativo con gli studi universitari. Pur considerando la natura liceale della scuola, per la quale l’università è una scelta quasi scontata, la percentuale è molto alta soprattutto in confronto con il dato provinciale (61,2), regionale (54,3) e nazionale (50,5)

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Il curricolo formativo della scuola non contempla discipline come economia e diritto, fondamentali nella formazione del cittadino e preziose, seppur non indispensabili, nella prosecuzione degli studi universitari per alcune facoltà.

Sia al primo che al secondo anno gli studenti, in tutte le aree, hanno un credito formativo superiore a 40 su 60. Ciò che stupisce e incoraggia a proseguire sulla strada intrapresa è che le prestazioni molto alte degli studenti riguardano tutte le aree, a riprova della valenza altamente formativa della scuola sia in ambito scientifico che umanistico, così che ogni studente può scegliere in base ai propri interessi, inclinazioni e valorizzare le proprie capacità e competenze. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Solo a partire dall’anno scolastico in corso la scuola ha attivato un processo di monitoraggio sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Il numero di immatricolati all’università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’università sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60). La scuola favorisce in ampia misura il successo formativo degli studenti nei successivi percorsi di studio:altissima è la percentuale degli iscritti all’università, la maggior parte dei quali frequenta la facoltà che ha scelto in prima istanza, superando i test di ammissione, qualora richiesti. In tutte le aree – sanitaria , scientifica, sociale, umanistica – la percentuale di coloro che hanno conseguito un credito formativo superiore a 40 su 60 è alta in modo significativo, soprattutto se confrontata con i dati provinciali, regionali, nazionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 40 Alto grado di presenza 25 37,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LCPS01000D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

77,6

78,1

77,8

79,3

77,7

77,8

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

33,3

44,4

50,1

55,6

64,2

64,3

22,2

23,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo risulta medio alta, in linea con i dati provinciali, superiore a quelli regionali e nazionali. - I curricoli di tutte le discipline sono stilati secondo le Indicazioni Nazionali, rispettano il POF; sono arricchiti dall’ esperienza didattica e mirati alle esigenze del contesto; alcuni curricoli sono coniugati con le Competenze di Cittadinanza. - Esiste un curricolo per le competenze trasversali e le competenze sono sempre indicate e sono legate alle abilità e ai contenuti nei vari curricoli; sempre contengono aperture ad altri ambiti disciplinari. - Il lavoro dei dipartimenti e le prove comuni richiedono ai docenti il rispetto del curricolo - Si effettuano numerose e varie attività extracurricolari, programmate all’interno del curricolo e della programmazione annuale, quindi con gli stessi obiettivi. - Si effettua da alcuni anni una settimana di sospensione delle lezioni curricolari detta "Settimana a classi aperte per il recupero e il potenziamento",con molte proposte di approfondimento anche extracurricolari, valutate sempre più positivamente negli anni dall’utenza.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non in tutti i curricoli sono indicate le competenze in Chiave di Cittadinanza - Non sono esplicitati sistematicamente gli obiettivi delle singole attività extracurricolari; le stesse a volte creano problemi nell’orario; non sempre viene programmata la valutazione degli apprendimenti e dell’efficacia delle stesse. - Non è ancora stato redatto un profilo delle competenze che gli studenti devono possedere in uscita dalla scuola, anche per la natura stessa del liceo che presuppone un ampio e vario orientamento universitario. - Non è stata utilizzata la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola.

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pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 12,5 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,7 Alto grado di presenza 37,5 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:LCPS01000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

84,9

66,7

79,3

67,2

88,9

60,8

62,4

88,9

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

77,8

87,5

91,6

66,7

51,3

58,4

22,2

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si rileva un alto grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica, in linea con i dati provinciali, ma generalmente inferiori a quelli regionali e nazionali. - Vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. - Sono presenti progettazioni di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. - Si programma per classi parallele. - Si effettuano programmazioni per dipartimenti e aree disciplinari - Le programmazioni sono impostate in verticale. - Sono progettate unità di apprendimento per il recupero e per il potenziamento. - I dipartimenti e i Consigli di classe valutano l’efficacia dell’azione didattica in base ai risultati ottenuti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non si è ancora addivenuti alla definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, nonostante i tentativi effettuati. Essi sono risultati facili da indicare e scandire su vari livelli, meno facile è stato però applicarli nella pratica didattica. Tali tentativi hanno almeno raggiunto l’obiettivo di individuare in modo comune le competenze da valutare negli elaborati.

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

33,3

17,4

33,3

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

33,3

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

22,2

18,5

14,1

44,4

24,6

23,7

Situazione della scuola: LCPS01000D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono valutati soprattutto i momenti intermedi e finali della programmazione curricolare. Infatti le prove strutturate intermedie e finali risultano superiori a quelle indicate dai dati regionali e nazionali. - I docenti di ogni disciplina adottano criteri comuni di valutazione, esplicitati sia nelle griglie di correzione e valutazione delle prove, sia nella valutazione sommativa degli studenti. - Le prove strutturate intermedie e finali sono strettamente connesse alle Unità di apprendimento svolte e vengono ideate e predisposte da gruppi di insegnanti, di solito non delle classi interessate alle prove. - La consuetudine delle prove comuni è risultata strumento di condivisione e coesione didattica nella progettazione e nella revisione dei curricoli disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sembra del tutto proficuo l’abbandono delle prove d’ingresso, a lungo utilizzate nella tradizione della scuola. - Si rilevano spazi di miglioramento nell’uso di prove autentiche (test oggettivi prodotti all’esterno della scuola). - E’ andata lentamente scemando, per acquisizione di esperienza, la consuetudine ad un momento di correzione condiviso delle prove comuni e della riflessione sugli esiti delle stesse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Al Liceo Grassi i curricoli sono stilati secondo le Indicazioni Nazionali e il POF; sono arricchiti dall’ esperienza didattica e mirati al contesto. Esiste un curricolo per le competenze trasversali;esse sono sempre declinate in abilità e contenuti con aperture ad altri ambiti; non è ancora stato redatto un profilo delle competenze in uscita. I dipartimenti e le prove comuni impongono il rispetto del curricolo. Numerose e varie sono le attività extracurricolari, anche nella settimana “a classi aperte”, senza però ancora una precisa valutazione di apprendimenti ed efficacia. Non è stata utilizzata la quota del monte ore annuale per autonome scelte della scuola. Per la progettazione didattica si usano modelli comuni, con itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. Si programma per classi parallele, per dipartimenti e aree disciplinari, in verticale e con unità di apprendimento per il recupero e per il potenziamento. I dipartimenti e i Consigli di classe valutano l’efficacia dell’azione didattica in base ai risultati ottenuti. Nonostante i tentativi effettuati non vi è ancora la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Nella valutazione, si effettuano prove strutturate intermedie e finali. I docenti di ogni disciplina adottano criteri comuni, esplicitati nelle griglie di correzione e valutazione delle prove e nella valutazione sommativa. Tali prove sono connesse alle Unità di apprendimento e vengono ideate e predisposte da gruppi di insegnanti. La consuetudine delle prove comuni è risultata strumento di condivisione e coesione didattica nella progettazione e nella revisione dei curricoli disciplinari. Pertanto non sembrano proficui la diminuzione delle prove d’ingresso, tradizione della scuola, e l’indebolirsi del momento di correzione corale delle prove comuni per la riflessione sugli esiti delle stesse.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: LCPS01000D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 61,3 Orario ridotto 25 10,4 Orario flessibile 75 28,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LCPS01000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCPS01000D modalità) modalità) modalità) Si 88,9 97,0 96,9 Si

44,4

45,7

40,0

11,1

1,3

3,0

11,1

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LCPS01000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCPS01000D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto possiede una dotazione di laboratori pregevole; Non è implementato un currricolo attingendo alla quota per ognuno di essi è stato individuato un responsabile di dell'autonomia. laboratorio che provvede a segnalare guasti, materiale di consumo da ripristinare o aggiornare. Gli studenti dei tre indirizzi liceali possono usufruire dei laboratori in egual misura; le specificità degli indirizzi orientano il numero di ore settimanali da investire in tali attività. Ogni aula del Liceo è dotata di computer e lim o proiettore a muro. Sono presenti due aule per la biblioteca d'Istituto, ben fornita di testi, a cui tutti gli studenti attingono per il servizio prestiti, anche nei mesi estivi. La presenza della Sala provinciale Ticozzi permette di organizzare agevolmente conferenze, dibattiti e concerti. La durata delle lezioni è stata ridotta di 5 minuti alla prima ora per permettere l'accesso ai mezzi di trasporto per i numerosi studenti che non risiedono in città. La scansione oraria è adeguata alle esigenze degli studenti. La settimana di recupero e potenziamento è una declinazione operativa della flessibilità oraria, che consente un'efficace personalizzazione dei tempi di apprendimento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La strumentazione presente in tutte le aule Ă¨ di grande ausilio per proporre una didattica moderna, tutti i docenti possono inoltre prenotare ore di laboratorio, aggiuntive a quelle dedicate nel calendario settimanale, quando lo ritengano utile. Con i due bandi di generazione web sono stati forniti in comodato d'uso agli stduenti circa 400 dispositivi, fra PC e tablet. La collaborazione fra docenti della stessa classe e/o della stessa materia risulta abbastanza proficua.

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L'utilizzo dei PC e tablet in comodato d'uso non Ă¨ ottimale in quanto la rete d'Istituto non permette la connessione di un numero cosĂŹ elevato di device. L'utilizzo di una piattaforma condivisa per i docenti permetterebbe di agevolare la condivisione di strumenti didattici e di best practices.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCPS01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 100 n.d. n.d. 45,2 44,9 n.d. 22,2 28,7 n.d. 43,7 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCPS01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % n.d. n.d. 67 46,5 53,1 33 33,6 36,7 n.d. 44 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LCPS01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,7 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,7 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 43,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LCPS01000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 51,7 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,3 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 32,8 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LCPS01000D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D %

Riferimento Nazionale %

2,7

4,9

4,2

2,6

3,5

3,4

1,4

2,2

2,3

0,5

1,7

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LCPS01000D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 1,63

23,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LCPS01000D LECCO LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Musicale e 43,3 42,9 Coreutico 43,4 42,9 49,4 56,6 86,4 95,5

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 25,9 33,3 32,1 21,4 26,2 29,8 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

III anno di corso 64,9 64,9 59,4 97,1

IV anno di corso 43,4 35,6 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Già all'atto dell'iscrizione la scuola promuove la condivisione di . regole di comportamento tramite le famiglie, siglando un patto educativo di corresponsabilità. A tutte le classi viene consegnato il regolamento il primo giorno di scuola e sono poste in essere azioni per consentire un sereno rapporto fra docenti, componenti genitori e studenti. Non si sono rilevati casi gravi di comportamenti problematici ma la prassi seguita è stata, in tutte le situazioni di criticità, di natura interlocutoria, coinvolgendo il Dirigente scolastico, gli studenti, i genitori e i docenti interessati. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali inserendo nel curricolo temi quali il bullismo, l'uso consapevole del web, il volontariato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi Ă¨ funzionale al successo formativo degli studenti sia mediante l'utilizzo dei laboratori che tramite una riorganizzazione dell'orario per accompagnare il processo di apprendimento degli studenti in modo personalizzato. Non esistono episodi problematici di natura disciplinare all'interno dell'Istituto, le criticitĂ sono sempre state affrontate in una dimensione interlocutoria consentendo di raggiungere gli obiettivi prefissati. La dotazione tecnologica Ă¨ capillarmente diffusa, tuttavia la rete d'Istituto non consente un utilizzo ottimale dei diversi device. L'utilizzo di una piattaforma condivisa per i docenti permetterebbe di agevolare la condivisione di strumenti didattici e di best practices, al momento non strutturata.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LCPS01000D

30,8

14,8

22,2

69,2

65,4

63,9

19,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - E' presente una figura di riferimento, docente psicologo abilitato, che cura l'inclusione in istituto, affiancando i docenti curricolari nella cura della progettazione didattica speciale. - E' attivato uno sportello psicologico con uno psicologo esperto esterno. - La scuola organizza corsi di formazione interni per docenti sui DSA e BES ed incentiva la frequenza di corsi specifici esterni. - La scuola cura la predisposizione di strategie didattiche, percorsi personalizzati e piani educativi personalizzati, monitorandone nel tempo l'efficacia ed introducendo correttivi in corso d'anno. - La progettazione di didattica speciale (PAI, PDP, PEI …) si realizza tramite modelli comuni. - Si utilizzano in modo intensivo le tecnologie disponibili per favorire l’inclusione (verifiche accessibili, software specifici, spartiti musicali, schede di calcolo etc.) - Alcuni docenti curricolari e il Dirigente Scolastico sono formati sui DSA e i BES a livello di master.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I materiali realizzati per l'inclusività non sono posti a patrimonio della scuola, la condivisione avviene a livello informale. - Le rubriche di valutazione esistenti non sono declinate per le diverse tipologie di bisogni educativi. - L'Istituto, pur fornendo supporto agli alunni stranieri nelle attività di formazione in italiano L2, la cui incidenza numerica è molto bassa, non possiede al momento un protocollo d'intervento nè una tradizione cui attingere. - Deve essere redatto il Pianno Annuale per l'Inclusività e condiviso nel Collegio dei Docenti, con gli alunni e le famiglie.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LCPS01000D Totale Istituto LECCO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 14 9,0 9,0 6,9

112 112 94,0 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LCPS01000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

22,2

44,4

57,6

44,4

18,1

14,7

Si Si No Si

88,9 77,8 22,2 66,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

30,6

18,6

22,2

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LCPS01000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,4

37,5

14,7

13,5

55,6

58,6

64,5

66,7

87,1

91,7

55,6

36,2

39,7

55,6

65,1

64,4

88,9

90,1

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Una Funzione Strumentale, che presidia l'area del successo formativo, organizza e monitora le attività di recupero, col supporto di una commissione. - Sono previste attività di recupero in itinere delle carenze che si manifestano, sia nelle ore curricolari che extracurricolari (sportello help per matematica e fisica). Si organizzano altresì corsi di sostegno per gruppi di studenti. - Nel corso di una settimana in febbraio l'orario delle lezioni viene riorganizzato per consentire lo svolgimento di attività di recupero e di potenziamento, definendo per ciascuno studente un percorso personalizzato. Tale attività è molto apprezzata dagli studenti e dalle famiglie. - Il numero dei corsi attivati, anche nel periodo estivo, e le ore dedicate sono il doppio rispetto alla media nazionale (MIUR) e svolte anche in orario pomeridiano (INVALSI) - Le attività sono organizzate per gruppi di livello all'interno delle classi o per classi aperte durante le attività disciplinari curricolari ed extracurricolari (musica d’insieme, gruppi da camera). - L'Istituto valorizza le attitudini disciplinari di alcuni studenti, i quali partecipano a gare d'Istituto, provinciali e nazionali. - Sono organizzati in modo strutturato incontri pomeridiani con docenti madrelingua per il conseguimento delle certificazioni linguistiche in inglese, francese e tedesco.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I corsi di recupero, raccogliendo talvolta classi di indirizzi diversi e quindi destinati a studenti con competenze disomogenee (es: scientifico e musicale), sono organizzati in taluni casi su contenuti che riguardano i diversi percorsi. - Gli help pomeridiani si sviluppano sono per due discipline. - Non è possibile a livello organizzativo soddisfare tutte le richieste di iscrizione degli studenti ai vari corsi di potenziamento all’interno della “Settimana” dedicata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività di inclusione sono organizzate anche col contributo di figure professionali di riferimento e le attività didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono di buona qualità. La formazione sulla didattica inclusiva è una costante della progettazione d'Istituto. La predisposizione di strategie didattiche, percorsi personalizzati e piani educativi personalizzati è effettuata in modo collegiale, monitorando l'efficacia degli strumenti adottati ed introducendo correttivi in corso d'anno. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari ed in particolare durante la settimana di recupero e potenziamento l'orario delle lezioni viene riorganizzato per consentire lo svolgimento di un percorso personalizzato per ciascuno studente: tale attività è molto apprezzata dagli allievi e dalle famiglie. Le attività di recupero sono capillari ed efficaci, sebbene una parte di esse potrebbe essere ulteriormente estesa. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità condivise di verifica degli esiti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LCPS01000D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

23,1

29,9

40,4

18,6

20,5

92,3

98,5

61,5

69,8

65,9

38,5

41,5

53,8

39,8

32,3

23,1

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da molti anni il Liceo Grassi si presenta alle scuole medie e ai Non è ancora operativa la funzionalità della rete di scuole, che genitori con diverse attività che, sopratutto in questi ultimi anni, deve permettere la trasmissione dei fascicoli degli studenti fra i sono state migliorate con i seguenti interventi: diversi ordini. - incontri tra i docenti della commissione orientamento in ingresso e i docenti della scuola secondaria di primo grado - serate con i genitori ove i docenti delle varie discipline mostrano il curricolo e le peculiarità dei diversi indirizzi. - serate di dibattito con i genitori per illustrare le attività e i progetti attuati. - settimana di classi aperte in cui gli studenti della scuola media partecipano alle lezioni insieme a studenti del biennio dei tre Licei. - pomeriggi di musica in cui i ragazzi del Liceo musicale e della scuola media suonano insieme. - giornata dedicata all'open day con dimostrazioni di attività di laboratori di lingua italiana e latina, biologia, chimica, fisica, informatica, lingue straniere, disegno Cad e laboratori musicali. Gli interventi realizzati si sono mostrati molto efficaci.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LCPS01000D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCPS01000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

7,7

49,7

48,3

61,5

72,4

61,2

7,7

45,1

41,4

84,6

95,3

96,3

15,4

34,9

28,4

46,2

49,4

76,9

83,1

82,4

38,5

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dal quarto anno gli studenti sono sollecitati ad aderire alle numerose attività di orientamento in uscita che la scuola propone: - interventi di docenti universitari che illustrano gli atenei che rappresentano; - conferenze e laboratori presso le università del territorio; - possibilità di partecipare a due giornate di open day delle università, come attività didattica complementare; - sedute di esercitazione per lo svolgimento dei test universitari. Il Liceo si avvale, inoltre, di un'attività promossa dalla Provincia di Lecco che finanzia, parzialmente, l'intervento di una psicologa per colloqui psico-attitudinali; gli studenti che aderiscono sono il 40% di coloro che frequentano le classi quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le numerose attività rivolte agli studenti degli ultimi anni si riscontra una partecipazione limitata alle iniziative proposte in orario pomeridiano. La scuola realizza poche attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio a causa della specificità degli studi liceali che vedono la quasi totalità degli studenti proseguire gli studi universitari. Si stanno organizzando, per il prossimo anno, settimane di alternanza scuola-lavoro. Il monitoraggio degli studenti diplomati durante il percorso universitario risulta ancora difficoltoso; si ipotizza di completare le informazioni dei dati di contesto RAV tramite l'acquisizione di ulteriori elementi da parte degli ex studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività dell'orientamento in ingresso sono organizzate in modo efficace e riscuotono interesse e grande partecipazione sia da parte degli studenti che dei genitori. Gli studenti del Liceo partecipano attivamente a tutte le iniziative per promuovere la loro scuola. La pubblicizzazione delle attività è ben curata anche grazie alla manifestazione OrientaLamente, rassegna Provinciale dell'Orientamento, che precede l'attività di orientamento delle diverse scuole di secondo grado. Per l'orientamento in uscita si può ancora migliorare la partecipazione degli studenti alle attività in orario extra-curricolare. La scuola sta incrementando le esperienze di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità strategiche dell'istituto sono frutto di una riflessione L'adesione sostanziale da parte di tutti gli attori della scuola ad condivisa, che si è dispiegata attraverso le linee alcuni aspetti del Piano dell'Offerta Formativa presenta delle programmatiche per la progettazione dell'offerta formativa, debolezze. approvate dal Consiglio d'Istituto e discusse in Collegio docenti. Il Sistema di Gestione Qualità ha puntualizzato la mission della scuola individuando le pratiche di supporto alla finalizzazione degli interventi sul piano organizzativo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pratica del monitoraggio e dell'autovalutazione è consolidata Non è al momento implementato per docenti e personale ATA nella scuola da più di quindici anni. Attingendo all'esperienza alcun questionario di soddisfazione inerente all'organizzazione pregressa, al fine di una valutazione trasversale degli esiti degli scolastica. apprendimenti, la scuola si pone in una dimensione di miglioramento continuo, analizzando gli esiti degli scrutini, degli esami di Stato, delle prove INVALSI e proponendo agli studenti dei questionari relativi al ben-essere a scuola e, insieme ai docenti, all'utilizzo della dotazione informatica e dei laboratori. Tutte le rilevazioni sono discusse nei principali organi collegiali della scuola. La pianificazione delle azioni di miglioramento è formulata dal Dirigente scolastico e rimodulata nello staff e negli organi collegiali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 41,7 33,6 Più di 1000 € 8,3 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LCPS01000D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D %

Riferimento Nazionale %

78,61

74,6

75,4

72,8

21,39

25,4

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LCPS01000D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 105,36

91,7

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LCPS01000D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 105,26

92,56

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LCPS01000D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D %

38,98

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LCPS01000D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 15,00

28,49

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti Si 84,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 15,4 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 38,5 23 21,7 Il Dirigente scolastico Si 0 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D No 46,2 59,3 Si 69,2 74,4 No 0 0,3 Si 30,8 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

12,5

11,4

7,7

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti No 30,8 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 46,2 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D Collegio dei docenti No 38,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 30,8 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente Si 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,9 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti Si 84,6 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 23,1 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti No 46,2 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 69,2 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 15,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti No 7,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 53,8 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 69,2 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 46,2 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti No 38,5 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30,8 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico Si 7,7 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LCPS01000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D Collegio dei docenti Si 84,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 38,5 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,2 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:LCPS01000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCPS01000D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

38,8

24,8

11,34

6,6

12,8

8,3

88,66

21,3

33,4

30,5

n.d.

33,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF definisce i profili associati ai diversi snodi funzionali e il Nei processi si rilevano a volte delle criticitĂ a seguito del personale riceve una lettera di incarico per lo svolgimento delle mancato rispetto delle tempistiche e dell'inflazione informativa. proprie mansioni, che genera una chiara suddivisione dei compiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LCPS01000D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 92

14,75

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LCPS01000D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 1376,89

14142,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LCPS01000D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 157,75

209,03

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LCPS01000D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % n.d.

25,12

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LCPS01000D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCPS01000D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,9

9,5

5,2

9,5

15,4

7,3

14,5

7,7

31,4

31,5

61,5

43,3

37,9

30,8

35,5

21,8

7,7

19,8

16,6

30,8

23,8

17,6

7,7

9,9

9,2

15,4

41,3

35,6

0 0

7,7 53,8

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LCPS01000D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 19,67

4,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LCPS01000D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 18,50

46,1

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LCPS01000D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LCPS01000D La presenza di docenti madrelingua consente di arricchire la preparazione degli studenti nella lingua straniera - inglese, agevolandoli nell'acquisizione delle certificazioni linguistiche. La partecipazione di gruppi di studenti a spettacoli teatrali presso il teatro dell'Elfo ed il teatro della Scala conferisce un respiro culturale piu' ampio al curricolo, arricchendolo di esperienze formative di pregio. L'esperienza di partecipazione a gare e olimpiadi di matematica e fisica permette agli studenti di misurarsi sulle competenze acquisite e al sistema scuola di confrontarsi con altre realta' a livello territoriale o nazionale.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 27,3 Basso coinvolgimento 15,4 16 Alto coinvolgimento 53,8 56,7

Situazione della scuola: LCPS01000D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettualità diffusa è tesa ad un arricchimento a tutto tondo dello sviluppo armonico dello studente, valorizzandone potenzialità ed interessi e predisponendo spazi che li contengano e li alimentino. La prosecuzione di progetti consolidati da più di un decennio è indicativo della valenza formativa degli stessi e dell'apprezzamento che raccolgono nella comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Di converso, l'alto indice di frammentazione è una cartina al tornasole della necessità di riorientare l'offerta formativa verso direzioni considerate strategiche. Non sono implementati monitoraggi relativi alla ricaduta dei progetti sulla formazione degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', che sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie. Utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione, ma non sono implementati monitoraggi relativi alla ricaduta dei progetti sulla formazione degli studenti. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, ma le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, permanendo un certo grado di frammentarietĂ dei progetti. Si rileva la necessitĂ di indirizzare maggiormente le risorse lungo le direzioni considerate strategiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LCPS01000D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 2

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LCPS01000D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCPS01000D progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

7,7 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

17,2

17,3

7,7

15,4

30,2

26,3

61,5

7,7

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 23,1

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LCPS01000D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 75,89

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LCPS01000D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 26,79

25,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LCPS01000D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 0,61

0,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative sono raccolte tramite il confronto Non è al momento implementato uno strumento che rilevi in all'interno del Collegio docenti e dei dipartimenti disciplinari. modo strutturato le esigenze formative ed il gradimento delle L'offerta formativa per il personale è in linea coi dati di attività poste in essere. riferimento, mentre il coinvolgimento nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è notevolmente positivo. Il fermento culturale che permea diversi dipartimenti genera un sistema di apprendimento autopoietico, di apprezzabile caratura.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze maturate dal personale sono raccolte in appositi fascicoli: esse costituiscono uno degli elementi di valutazione dirigenziale e collegiale per l'attribuzione degli incarichi, in particolare per quanto concerne la collocazione sugli snodi funzionali della realtà organizzativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La digitalizzazione dei curricola favorirebbe una migliore fruizione della documentazione depositata, nella forma di portfolio. La carenza di risorse non consente di gratificare in modo adeguato le professionalità spese per l'organizzazione dell'istituto e per l'arricchimento dell'offerta formativa.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCPS01000D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCPS01000D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

30,8

40,4

46,3

15,4

20,9

27,3

21,5

22,8

No Si Si Si No No No No

61,5 76,9 46,2 84,6 7,7 23,1 0 69,2

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 15,4 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 53,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15,4 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCPS01000D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCPS01000D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

183

5,5

3,5

6,6

183

1,9

2,7

4,4

2,2

2,9

0 6 6 15 0 0 0 0

7 8,1 5,2 10,1 0 3,2 0 6,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari operano una pianificazione dettagliata degli obiettivi e dei criteri all'interno dei percorsi di apprendimento: declinazione delle indicazioni nazionali, timeline, criteri e griglie di valutazione, testi di supporto, prove comuni; alcuni dipartimenti si organizzano per l'autoformazione. Essi individuano inoltre fra le diverse proposte formative esterne rivolte agli studenti quali valorizzare, sottoponendone l'adesione ai Consigli di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La specificità del liceo musicale richiederebbe degli appositi spazi di riflessione condivisa fra i docenti che vi insegnano, finalizzata ad una declinazione più aderente al precipuo percorso formativo dei piani didattici adottati per le discipline non di indirizzo. La condivisione di strumenti e materiali didattici non è strutturata e capitalizzata a livello organizzativo, né supportata da strumentazione informatica. L'autoformazione dei docenti non è estesa a tutti i dipartimenti disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale, sebbene in modo non strutturato, e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative, che raccolgono un'ampia adesione. La ricaduta della formazione sulle attivitĂ scolastiche appare nel complesso positiva. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. In istituto sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono strumenti organizzativi di buona qualitĂ , utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, in particolare all'interno dei Dipartimenti disciplinari, che in parte operano anche nella direzione dell'autoformazione. I materiali didattici disponibili sono molto vari ma manca la condivisione strutturata di quelli prodotti dai docenti stessi e delle buone prassi all'interno della comunitĂ professionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,8 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 27,3 27,3

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 22,7 Bassa apertura 27,3 12 Media apertura 27,3 17,7 Alta apertura 45,5 47,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LCPS01000D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCPS01000D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 5 0

61,5 46,2

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

20,9

19,2

0 0 0

7,7 15,4 23,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LCPS01000D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCPS01000D per motivo) per motivo) 1

23,1

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

30,8

43,3

23,7

61,5

78,5

73,6

7,7

8,7

10,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LCPS01000D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCPS01000D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

46,2 53,8

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

30,8

45,5

7,7

29,1

25,8

7,7

11,9

12,4

15,4

24,4

20,5

15,4

25,6

22,5

15,4

14,3

1 0

7,7 15,4

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,4 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,1 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LCPS01000D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D No 30,8 43,3 No 30,8 61,9 No 0 15,1 No 15,4 41 No 53,8 64 No 23,1 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

61,6

56,9

38,5

23,1

42,7

No Si

38,5 15,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:LCPS01000D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione LCPS01000D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 46,2 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LCPS01000D LECCO LOMBARDIA ITALIA

NO 3,0 8,0 10,0

X 96,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,1 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 9 Numero di convenzioni 15,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 7,7 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,2 41

Situazione della scuola: LCPS01000D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LCPS01000D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % n.d.

22,4

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raccordo scuola-territorio e la partecipazione a reti di scuole sono stati sviluppati in particolare per la realizzazione di iniziative nell'ambito dell'educazione alla salute, alla legalità, alla promozione della lettura, alla cittadinanza attiva. Le relazioni col mondo universitario forniscono un contributo di qualità alle iniziative per l'orientamento in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le potenzialità offerte dalle reti sono state colte solo parzialmente, confinandosi prevalentemente a reti i cui nodi sono istituti scolastici. La ricchezza del tessuto socioeconomico territoriale per l'attivazione di canali di raccordo scuola-mondo del lavoro non è stata colta come opportunità formativa per gli studenti, ma costituisce una dimensione da coltivare intensamente nel prossimo anno scolastico.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LCPS01000D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCPS01000D % 1,71

7,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LCPS01000D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 63,6 44,6 Medio - basso livello di 36,4 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LCPS01000D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCPS01000D 84,32

76,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 18,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: LCPS01000D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa tramite la loro rappresentanza in Consiglio d'istituto; la vivacità del Comitato genitori offre inoltre un prezioso contribuito alla vita scolastica, con iniziative di supporto alla progettazione. I principali documenti di relazione scuolafamiglia sono condivisi. La comunicazione alle famiglie del percorso e degli esiti scolastici avviene sia mediante strumenti on-line che tramite incontri individuali coi Consigli di classe e con i docenti. Questi incontri sono organizzati anche un pomeriggio per quadrimestre al fine di favorire la partecipazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esperienza professionale dei genitori non è adeguatamente valorizzata quale elemento di arricchimento di taluni percorsi formativi e per le attività di orientamento universitario. La partecipazione formale dei genitori alla vita democratica della scuola è molto limitata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'interazione con le famiglie presenta ampi elementi di positività, nonostante sia opportuno valorizzare la rappresentatività democratica ed integrare maggiormente le professionalità presenti nei percorsi formativi progettati. Il dialogo col territorio vede invece un confinamento al mondo della scuola, con un cenno di permeabilità per la cura della formazione degli studenti in ambito sanitario, di cittadinanza responsabile e di educazione alla legalità. Inespressa è la promozione di percorsi per un raccordo scuola-territorio finalizzato ad un confronto degli studenti col mondo lavorativo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Adozione nelle valutazioni La varianza delle valutazioni dell'intera scala docimologica. per ciascuna disciplina sia pari ad almeno 0.9 o almeno presenti un trend crescente.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Instaurare un dialogo produttivo col territorio, favorendo la promozione di percorsi per un raccordo della formazione liceale col mondo lavorativo.

Il 70% degli studenti inseriti in percorsi di alternanza scuolalavoro consegua un esito buono/ottimo.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le valutazioni attribuite in sede di scrutinio conclusivo mostrano, per diverse discipline, una scarsa distribuzione lungo tutto in range docimologico. Medie discrete, accompagnate a basse varianze, condizionano l’attribuzione del punteggio relativo al credito formativo nel triennio e nelle valutazioni conseguite alla conclusione del ciclo di studi, con un impatto negativo anche sul piano motivazionale. L’analisi delle voci relative all’indicatore “integrazione scuola-territorio” evidenzia i più ampi margini di miglioramento: le professionalità presenti nella componente genitori non sono adeguatamente valorizzate nei percorsi formativi progettati e la permeabilità rispetto al territorio è confinata ad alcune esperienze, lasciando inesplorata la promozione di percorsi per un raccordo scuola-territorio finalizzato ad un confronto degli studenti col mondo lavorativo, anche per lo sviluppo di competenze trasversali di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sensibilizzare la comunità professionale: informazione sulle evidenze numeriche da cui partire per una riflessione sulla valutazione. Approfondire la riflessione nei dipartimenti disciplinari sulla costruzione delle prove, sulle valutazioni e sulla loro incidenza negli esiti finali. Proseguire nella raccolta e rielaborazione dei dati al termine del primo quadrimestre. Monitorare le prove e l'utilizzo delle griglie di valutazione.

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Restituire gli esiti delle azioni agli organi collegiali. Condividere i risultati del processo di miglioramento con l'intera comunità scolastica. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Creare adesione nella comunità della scuola professionale attorno all'importanza della relazione scuola-territorio e al valore di un apprendimento situato. Sviluppare relazioni significative col mondo del lavoro e dei servizi sia per la progettazione che per la realizzazione dei percorsi di alternanza. Coinvolgere anche le famiglie nella realizzazione di una rete di supporto allo svolgimento di attività formative in alternanza scuola-lavoro. Monitorare e restituire gli esiti del progetto alla comunità scolastica. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'utilizzo dell'intero range di valutazioni da parte degli insegnanti è un obiettivo che può essere perseguito mediante una riflessione collegiale sulle conseguenze di un "appiattimento" delle stesse, sia sul piano degli esiti finali che delle motivazioni degli studenti ed il loro senso di autoefficacia. Il monitoraggio delle prove scritte e delle griglie fornirà informazioni sui correttivi da introdurre, anche da parte dei dipartimenti, per innescare dinamiche virtuose. Effettuare una rielaborazione ed un'analisi dei dati del I quadrimestre, e non solo a conclusione dell'anno scolastico, così come condividere le azioni possono favorire interventi più tempestivi ed efficaci. L'inserimento del liceo all'interno di un tessuto connettivo a livello territoriale richiede la capitalizzazione di un patrimonio di conoscenze e relazioni di cui anche le famiglie sono depositarie. Il loro coinvolgimento può costituire un valido supporto organizzativo, oltre a consentire una compartecipazione allo sviluppo dei percorsi. Lo snodo fondamentale che veicola il successo formativo degli studenti è costituito dai docenti, la cui piena consapevolezza del valore di esperienze extrascolastiche inciderà positivamente sulla qualità dell'offerta formativa del liceo. La valenza orientativa delle esperienze di alternanza può infine coniugarsi con momenti che arricchiscano la maturazione di scelte universitarie tramite il confronto diretto con professionisti in career day.