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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIIC8EX007 DON MILANI - VIMERCATE II

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MIIC8EX007 MIEE8EX019 VA MIEE8EX02A VA VB MIEE8EX04C VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC8EX007 0.9 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC8EX007 2.1 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIC8EX007 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto comprensivo "don Milani" è nato nell’a.s. 2012-2013 dal piano di dimensionamento del 2° Circolo Didattico “don Lorenzo Milani” con le Scuole Secondarie “Calvino” e "Saltini". Nella scuola primaria "don Milani" sono ubicati gli Uffici di Direzione. Le scuole dell'IC "don Milani" sono 8: scuola dell'infanzia Andersen -Vimercate scuola dell'infanzia Perrault - Oreno scuola dell'infanzia Collodi - Ruginello scuola primaria don Milani - Vimercate scuola primaria A.Negri -Oreno scuola primaria Ungaretti - Ruginello scuola secondaria 1°grado Calvino - Vimercate scuola secondaria 1°grado Saltini - Oreno Lo status socio-economico e culturale delle famiglie è alto; la percentuale di famiglie svantaggiate, con entrambi i genitori disoccupati rientra nella media nazionale. Non ci sono gruppi di studenti con caratteristiche particolari (nomadi, studenti provenienti da zone svantaggiate). Il territorio di riferimento è abbastanza vasto ed eterogeneo e, pertanto, l’offerta formativa della scuola è ricca e variegata, rispondente alle diverse esigenze dell'utenza. La scuola offre sezioni di scuola dell'infanzia a tempo prolungato, classi di scuola primaria a tempo pieno (40h) classi di scuola secondaria di primo grado a 30 ore, e classi a tempo prolungato di 36 ore, con due rientri settimanali. Altri servizi gestiti dall'Ente Locale: sezioni primavera, mensa scolastica, pre e post scuola.

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Viene registrata un'elevata presenza di alunni stranieri sia nella scuola primaria (9%) che in quella secondaria di primo grado (7%), molti dei quali provengono da famiglie culturalmente svantaggiate e poco partecipi alla vita scolastica. Per questi alunni la scuola si attiva con progetti specifici, rivolti alla prevenzione della dispersione scolastica, all'alfabetizzazione, anche attraverso l'intervento di facilitatori linguistici e mediatori culturali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di Vimercate fa parte dell'area metropolitana di Milano. Nella zona sono presenti diverse aziende industriali, un ospedale, cinque parrocchie con oratori (che anche in estate accolgono i ragazzi). Particolarmente intensi i rapporti con il museo del territorio (MUST) e la biblioteca che organizzano attività e manifestazioni culturali. Gli studenti, inoltre, possono usufruire delle proposte fatte da numerose Associazioni di volontariato, gruppi culturali e sportivi che collaborano con la scuola su specifici progetti/attività. Nella città di Vimercate sono presenti tutti i livelli scolastici, dall'asilo nido alle scuole secondarie di 2° grado. I rapporti con l’Amministrazione comunale sono improntati ad uno spirito di collaborazione. Ogni anno l’Amministrazione comunale elabora il piano di diritto allo studio con cui offre alle scuole servizi, progetti e sostegno finanziario, finalizzati alla piena attuazione del Piano dell'Offerta Formativa. Nell'Istituto operano i Comitati Genitori dei vari plessi che collaborano attivamente con la scuola. Il rapporto tra le scuole del territorio è improntato ad una fattiva collaborazione, rafforzatasi nel tempo: in rete si svolgono attività di progettazione, formazione per i docenti, esperienze di continuità tra gradi di scuole.

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In questi ultimi anni il territorio vimercatese ha risentito della crisi economica che sta interessando il Paese e il numero di genitori disoccupati è aumentato. Le richiese di sussidi da parte delle famiglie aumentano progressivamente.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIIC8EX007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.002,00

63.666,00

5.664.580,00

978.906,00

0,00

6.716.154,00

4.925,00

0,00

4.925,00

926,00

0,00

926,00

52.290,00

0,00

52.290,00

COMUNE

1.200,00

0,00

1.200,00

REGIONE

0,00

54.386,00

0,00

54.386,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:MIIC8EX007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,9

82,9

14,3

0,0

98,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,9

23,4

43,4

54,9

55,3

38,6

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,2 69,0 Totale adeguamento 32,8 31,0

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto possiede le certificazioni edilizie necessarie, con strutture adeguate o in via di adeguamento per quanto riguarda le norme di sicurezza e di superamento delle barriere architettoniche. Le sedi sono dislocate e distano tra loro anche alcuni chilometri. Il Comune mette a disposizione un servizio pullman che permette agli alunni di raggiungere le diverse sedi. L'Istituto è un punto di riferimento culturale per la gioventù vimercatese e consta di circa 1495 alunni, 137 docenti, 7 assistenti amministrativi, un DSGA, 24 collaboratori scolastici, 12 sezioni di scuola dell'infanzia, 28 classi di scuola primaria, 23 classi si scuola secondaria di primo grado (quasi tutte le classi sono dotate di LIM, in tutti i plessi è presente un'aula di informatica con l'accesso alla rete), 1 sala mensa per ogni edificio di scuola primarie e secondaria. Le risorse sono destinate alla promozione della crescita culturale e sociale degli studenti, in un'ottica sempre attenta al dialogo, alla solidarietà e alla legalità. L'attività progettuale curriculare ed extracurriculare, proposta dal Collegio, è centrata sulla metodologia della didattica laboratoriale. Tra i progetti vanno menzionati: laboratori di musica, potenziamento delle lingue straniere, giochi sportivi studenteschi, teatro, laboratori di matematica, realizzazione di cortometraggi...

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici dell'Istituto non sono di nuova costruzione e richiedono costanti interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria. La manutenzione ordinaria da parte dell'Amministrazione comunale non è sempre puntuale e prevede tempi abbastanza lunghi. I laboratori di informatica hanno un numero inadeguato di computer, alcuni dei quali risultano ormai obsoleti e richiedono, pertanto, continui interventi di manutenzione. Indispensabile diventa, per l'utilizzo del Registro Elettronico, la rete wireless che necessita di essere potenziata. Le risorse economiche non sono sufficienti per rispondere a tutte le esigenze dell'Istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIIC8EX007 113 91,1 11 8,9 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIIC8EX007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIIC8EX007

35-44 %

N°

7,1

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

20,4

36,3

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC8EX007 25,0 75,0 100,0

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC8EX007 17,8 82,2 100,0

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIC8EX007 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIIC8EX007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIIC8EX007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 17,0 16 15,1 10 9,4 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 62

58,5

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

405

91,2

2,2

5,2

1,1

0,2

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,9 46,1 0 0,9 0 0,4 54,1 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,1 51,7 12,4 13,4 6,6 6,1 29 28,8

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuale Dirigente Scolastico è di nuova nomina. Nell'Istituto sussiste la consapevolezza della dirigenza stabile quale elemento fondamentale per garantire continuità, stabilire priorità e dare linee di indirizzo precise alla scuola. Il corpo docente è stabile; il 90% del personale in servizio è assunto con contratto a Tempo Indeterminato e quasi il 60% lavora nell'Istituto da oltre 10 anni, assicurando quindi continuità educativo-didattica e consolidando le metodologie di lavoro. Molti docenti di scuola primaria hanno la specializzazione per l'insegnamento della lingua inglese. In aumento il numero dei docenti laureati nella scuola dell'Infanzia e nella Scuola Primaria; la maggior parte dei docenti neoimmessi nei ruoli hanno conseguito la laurea. Diffusa la predisposizione, da parte dei docenti, alla formazione in servizio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se in linea con quella della Provincia e quella Nazionale, l'età media dei docenti è alta: più del 70% ha un'età superiore a 45 anni. Questo crea a volte resistenze ai cambiamenti che risultano inevitabili in un contesto scolastico in divenire. Il corpo docente, a seguito della recente istituzione dell'Istituto Comprensivo (nato nel 2012) necessita ancora di continui momenti di confronto, di condivisione e di lavoro comune. La percentuale di laureati nella scuola dell'infanzia e in quella primaria è bassa (25% e 18%), probabilmente a causa dell'età dei docenti, la maggior parte dei quali assunti quando non era richiesta la laurea per insegnare in questi ordini di scuola. Il 10% dei docenti in servizio con contratto a Tempo Determinato causa l'avvicendarsi di più figure nelle classi nel corso degli anni; questo fenomeno non consente di garantire la continuità didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

118

99,2

113

100,0

100

100,0

129

100,0

MILANO

37.449

98,7

37.624

99,0

36.871

99,2

36.802

99,2

36.382

99,1

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

% classe 2

159

97,5

178

96,7

MILANO

34.876

94,2

34.840

94,6

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MIIC8EX007

9 39

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,0

27,3

26,0

18,7

4,7

1,3

- Benchmark* MILANO LOMBARDI A ITALIA

9.304

10.279

8.382

5.605

1.620

564

26,0

28,7

23,4

15,7

4,5

1,6

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MILANO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MILANO

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

3,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

1,1

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

513

1,4

504

1,3

523

1,4

494

1,3

329

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

1,2

MILANO

327

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,1

0,7

0,9

384

1,1

247

0,7

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

901

2,4

803

2,2

754

2,1

763

2,1

509

1,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MIIC8EX007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

582

1,6

618

1,7

461

1,3

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai risultati degli esiti non si rileva nessun gap formativo all'interno delle classi distribuite nei diversi ordini di scuola e nei diversi plessi. Nella scuola primaria la quasi totalità degli alunni viene ammessa alla classe successiva. I docenti, con decisione assunta all'unanimità, non ammettono l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. La decisione di non ammissione viene, comunque, concordata con la famiglia ed è finalizzata a favorire il raggiungimento di un maggior grado di maturazione dell'alunno. Nella scuola secondaria circa il 97% degli alunni viene ammesso alla classe successiva; non emergono differenze tra il 1° e il 2° anno di corso. La quasi totalità degli studenti viene ammessa all'esame di stato e gli esiti sono in linea con la media della Provincia. Nell'Istituto non ci sono casi di abbandono scolastico. Trascurabili sono le richieste di trasferimento di alunni verso le altre scuole; elevata risulta la richiesta di iscrizioni di alunni provenienti da altre scuole che attesta l'Istituto a livelli superiori rispetto alla media della Provincia. Dalla tabulazione delle risposte fornite dai genitori al questionario di autovalutazione della scuola emerge che nella scuola primaria un'alta percentuale di genitori è soddisfatta del percorso scolastico offerto dalla scuola e d'accordo con le valutazioni espresse dai docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla tabulazione delle risposte fornite dai genitori al questionario di autovalutazione della scuola emerge che nella scuola secondaria di primo grado il livello di soddisfazione dei genitori, complessivamente positivo, è più basso rispetto a quello della scuola primaria. Le valutazioni disciplinari nella scuola secondaria diventano negative per una percentuale di alunni maggiore rispetto a quella della scuola primaria e aumentano conseguentemente le difficoltà di comunicazione e di collaborazione tra la scuola e le famiglie. Diventa necessario ottimizzare gli interventi per la valorizzazione delle eccellenze, attraverso attività di potenziamento, e rivedere le rubriche di valutazione per disciplinare meglio i livelli di competenza maturate dagli alunni.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti degli apprendimenti degli alunni tengono conto di tutte le attività curricolari ed extracurricolari che hanno caratterizzato l'operato della scuola e che hanno avuto come fine principale quello di formare studenti capaci di continuare ad apprendere, cittadini responsabili, persone in grado di scegliere. Tra le attività principali che contribuiscono al successo formativo degli studenti particolarmente significativi risultano: - i percorsi di insegnamento apprendimento attivati dalla scuola; - la formazione dei docenti che garantisce, oltre alla competenza disciplinare, la competenza relazionale e la competenza alla mediazione didattica per realizzare un curricolo significativo e condiviso; - la relazione costruttiva con le famiglie per la realizzazione del patto di corresponsabilità educativa; - le attività e la progettualità della scuola messe in atto per arricchire l’Offerta Formativa rivolta agli alunni. Nella scuola primaria la totalità degli alunni è ammessa alla classe successiva e nella scuola secondaria la percentuale degli alunni non ammessi è molto bassa (3%). La scuola accoglie studenti provenienti da altre scuole dei Comuni vicini. La formazione delle classi, curata con l'ausilio di una Commissione, risponde alla necessita di un'equa distribuzione nelle classi degli alunni con diverse fasce di livello per rendere i gruppi omogenei nella loro eterogeneità.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIIC8EX007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,1

MIEE8EX019

61,8

MIEE8EX019 II A

61,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

61,9 78,0

2,8 n/a

n/a

78,0

68,3 70,5

5,6

65,8

5,8

MIEE8EX02A II B

66,4

1,5

66,8

6,9

-2,7

51,0

-9,1

MIEE8EX04C II B

58,1

-6,8

52,1

-8,0

MIEE8EX019

68,4

MIEE8EX019 VA

68,4

61,0

64,1 1,6

n/a

62,9 4,7

n/a

67,0

63,6 61,0

-2,5

66,5

2,4

MIEE8EX02A VB

66,5

3,1

71,2

7,0

6,5

75,5

11,5

MIEE8EX04C VB

60,6

-3,0

68,4

4,3

61,4

61,3 0,0

n/a

69,8

70,2

n/a

65,7

65,0

72,3

n/a

MIEE8EX04C

64,3

n/a

MIEE8EX04C VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

68,7

2,8

MIEE8EX02A

n/a

64,4

n/a

MIEE8EX02A VA

n/a

69,7 67,0

5,0 n/a

n/a

62,2

65,4

n/a

60,1

62,8

51,5

n/a

MIEE8EX04C

62,8

n/a

MIEE8EX04C II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

66,3

18,0

MIEE8EX02A

n/a

ITALIA

MIEE8EX02A II A

n/a

Nord ovest

54,9

-3,1 n/a

Lombardia

61,0 -0,8

n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

n/a

57,3

67,5 67,5

0,0

MIMM8EX018

70,2

MIMM8EX018 III A C

n/a

73,5

0,0

66,1

0,0

MIMM8EX018 III A S

69,3

0,0

65,7

0,0

MIMM8EX018 III B C

59,3

0,0

72,0

0,0

MIMM8EX018 III B S

69,5

0,0

65,9

0,0

MIMM8EX018 III C C

72,8

0,0

70,7

0,0

MIMM8EX018 III C S

72,6

0,0

64,0

0,0

MIMM8EX018 III D S

73,5

0,0

69,7

0,0

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pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE8EX019 II A

MIEE8EX02A II A

MIEE8EX02A II B

MIEE8EX04C II A

MIEE8EX04C II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC8EX007

21,7

11,3

6,6

21,7

38,7

15,1

20,8

8,5

15,1

40,6

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIEE8EX019 VA

MIEE8EX02A VA

MIEE8EX02A VB

MIEE8EX04C VA

MIEE8EX04C VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIC8EX007

12,9

15,3

20,0

23,5

28,2

8,2

9,4

30,6

21,2

30,6

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIMM8EX018 III A C

MIMM8EX018 III A S

MIMM8EX018 III B C

MIMM8EX018 III B S

MIMM8EX018 III C C

MIMM8EX018 III C S

MIMM8EX018 III D S

% studenti Livello 1 MIIC8EX007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,7

13,2

22,5

24,0

35,7

4,7

14,0

20,9

22,5

38,0

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 27

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC8EX007 3,4 96,6 24,0 76,0 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MIIC8EX007 6,3 93,7 6,3 93,7 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi degli esiti delle prove Invalsi, come evidenziato dai grafici, si evince che i risultati conseguiti dagli alunni delle classi prese in esame evidenziano la buona preparazione raggiunta dagli alunni rispetto ai coetanei della Regione di riferimento dell’Italia. L'Istituto raggiunge, infatti, risultati superiori rispetto alle scuole con background socio-economico simile, presenti in Italia nella regione Lombardia, sia in italiano che in matematica. Tali risultati si riferiscono sia alle classi di scuola primaria, sia alle classi di scuola secondaria di primo grado. Il numero di studenti di livello 1 (in difficoltà) è inferiore alla media della Regione, mentre il numero di studenti di livello 5 (molto bravi) è nettamente superiore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un'attenta analisi dei risultati emerge una certa differenza tra le varie sedi e le varie classi. Questa differenza è particolarmente evidente in matematica nella classi seconde della scuola primaria dove due classi dello stesso plesso hanno ottenuto risultati molto negativi. Ad alcune classi terze di uno dei due plessi di scuola secondaria è stato assegnato un cheating alto, sebbene le prove si fossero svolte regolarmente; questo ha alterato alcuni risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 29

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove INVALSI risultano essere soddisfacenti se rapportate alla media nazionale e a quella delle scuole della Regione di appartenenza. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove risulta, infatti, in linea o leggermente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano è inferiore a quella media, la varianza in matematica è molto superiore alla media per le classi seconde di scuola primaria, mentre è inferiore alla media per le classi quinte di scuola primaria e terze di scuola secondaria di primo grado. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, ad eccezione delle classi seconde in matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. Al termine della scuola primaria e al termine di quella secondaria i docenti compilano e consegnano alle famiglie il certificato delle competenze chiave e di cittadinanza. Nell'anno scolastico in corso la Scuola ha partecipato alla sperimentazione dei nuovi modelli nazionali per la certificazione delle competenze acquisite dagli alunni del primo ciclo di istruzione al termine del percorso di studio della scuola primaria e della secondaria di primo grado. La scuola secondaria adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è buono e non emergono differenze significative tra i vari plessi o le diverse classi. Molti alunni interagiscono in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. La maggior parte degli studenti interagisce in modo autonomo e responsabile e si inserisceo in modo attivo e consapevole nella vita sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria mancano criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Un certo numero di studenti rivela un limitato senso di responsabilità e di rispetto delle regole. Sebbene l'Istituto abbia adottato il certificato delle competenze, manca uno strumento di valutazione oggettivo con indicatori comuni delle competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, organizza il proprio apprendimento, elaborando e realizzando in autonomia le attivitĂ di studio. Buona risulta la comprensione dei messaggi di genere diverso e di complessitĂ diversa; positive sono la collaborazione e l'interazione con il gruppo dei pari grazie alla comprensione dei diversi punti di vista e all'interazione attiva e consapevole. Nell'Istituto non sono presenti concentrazioni di comportamenti problematici in particolari classi e in determinati plessi. Il Collegio docenti ha elaborato, solo per la scuola secondaria, criteri comuni per la valutazione del comportamento. Mancano strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. La mancanza di specifici indicatori e di strumenti di verifica comuni e condivisi non consente un confronto sistematico dei risultati raggiunti e l'individuazione certa di aree su cui occorre intervenire.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MIIC8EX007

4,3

% Linguistica 7,9

% Professionale 25,6

% Scientifica 21,3

% Tecnica 33,4

% Umanistica 7,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIIC8EX007 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 87 70,2 37 19.969 68,7 9.092 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,8 31,3 33,0 29,1

124 29.061 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIIC8EX007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 77 93,9 22 71,0 17.096 42.766 276.676

90,8 91,1 90,9

5.679 15.937 93.486

69,2 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti, provenienti dalla scuola primaria, al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado sono positivi. Nella scuola operano, in collaborazione con la rete Trevi (Orientarete), docenti Funzioni Strumentali che seguono le iniziative di accompagnamento degli studenti nella scelta della Scuola Superiore. I Consigli di classe elaborano il Consiglio Orientativo, finalizzato a fornire agli alunni gli strumenti per compiere una scelta consapevole della scuola superiore. I docenti, a partire dalla classe seconda, attivano percorsi e incontrano le famiglie per una riflessione condivisa sul futuro scolastico degli alunni. Il Consiglio Orientativo tiene conto del livello di maturazione e della preparazione scolastica dimostrati, delle conoscenze, delle abilità e delle competenze maturate, dell’interesse, del metodo di studio degli studenti, dell’impegno e delle attitudini emerse. Nella scuola secondaria il 70% degli alunni ha seguito le indicazioni del Consiglio Orientativo e di questi il 90% è stato ammesso alla classe successiva. Il 30% degli alunni non ha seguito il Consiglio Orientativo e di questi il 70% è stato ammesso alla classe successiva. I dati rilevati sono in linea con la media della Provincia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano dati che permettano un confronto tra le valutazioni in uscita dalla scuola primaria e quelle del primo anno di scuola secondaria. Sarebbe utile un maggiore confronto tra gli insegnanti dei due ordini di scuola durante il primo anno di scuola secondaria. In maniera analoga manca un confronto tra la scuola secondaria di primo grado e le scuole secondarie di secondo grado del territorio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ quasi nullo. Nella scuola secondaria il 70% degli alunni ha seguito le indicazioni del Consiglio Orientativo e di questi il 90% Ă¨ stato ammesso alla classe successiva. Il 30% degli alunni non ha seguito il Consiglio Orientativo e di questi il 70% Ă¨ stato ammesso alla classe successiva. I dati rilevati sono in linea con la media della Provincia.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,5 11,6 Medio - basso grado di 5,9 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 33,2 Alto grado di presenza 46 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,5 13,1 Medio - basso grado di 6,3 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,8 31,8 Alto grado di presenza 48,4 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,5

88,4

89,3

85,8

85,1

80,3

82,5

83,4

77,5

81,4

81,3

47,4

49,1

57,9

76,5

77,2

80,7

29,4

30,6

29,3

10,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC8EX007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,1

83,7

81,4

84,7

86,7

76,5

81,5

83,6

76,1

80,4

81,7

72,3

78,2

79,6

48,8

49,7

58,4

82,8

84,2

86,2

35,8

32,8

28,3

11,6

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un curricolo comune per tutte le discipline, sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria e ha individuato i traguardi di competenza chiave che gli studenti devono raggiungere al termine del loro percorso di studi. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro e scelgono le attivitĂ , finalizzate al miglioramento e all'ampliamento dell'Offerta Formativa, secondo quanto in esso progettato. Particolare importanza rivestono l'elaborazione e la realizzazione di progetti; all'inizio di ogni anno scolastico, in particolare, ogni referente di progetto presenta al Collegio una scheda strutturata dove vengono esplicitati le finalitĂ , gli obiettivi, i tempi, le metodologie e la modalitĂ di verifica del progetto stesso.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto necessita di un aggiornamento secondo quanto disciplinato dalle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo. Va rivisto il Curricolo verticale per garantire un miglior raccordo tra i diversi ordini di scuola presenti nell'Istituto. Analogamente va aggiornato il Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,3 8 Medio - basso grado di 27,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 35,2 Alto grado di presenza 29,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,8 Medio - basso grado di 22,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

80,6

79,3

81,4

78,2

80,1

71,2

96,2

86,6

86,4

71,3

65,1

64,1

45,7

57,4

75,1

76,3

82,3

49,1

50,8

58,6

31,1

31,6

42,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,7

77,9

80,2

81,4

73,5

63,5

60,6

86,7

81,3

81,4

53,3

57,9

84,2

83,5

56,8

57,8

63,4

49,5

47,3

9,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti effettuano la programmazione didattica in vari momenti dell'anno scolastico nei Consigli di classe, Consigli di Intersezioni/Interclassi, riunioni di dipartimenti, Collegio Docenti... Nella scuola primaria la programmazione viene effettuata dai docenti, riuniti per classe o per Interclasse. Soprattutto all'inizio dell'anno scolastico gli incontri di programmazione avvengono per aree e per discipline. Nella scuola secondaria la pianificazione della progettazione didattica delle diverse discipline avviene negli incontri di dipartimenti disciplinari, più frequenti nella prima parte dell'anno scolastico. Durante questi incontri vengono, inoltre, definiti le modalità di attuazione dei processi, vengono individuati i responsabili coordinatori, vengono definiti i progetti di ampliamento e di miglioramento dell'Offerta Formativa, vengono stabilite le collaborazioni con le diverse Associazioni che insistono sul territorio. Sono previsti momenti di verifica, in itinere e finali, nei consigli di Intersezione, di Interclasse e di Classe, per valutare la corrispondenza dei piani di lavoro adottati con le competenze maturate dagli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di programmazione in continuità verticale deve essere migliorata, in modo particolare tra la scuola primaria e la scuola secondaria. Nella scuola secondaria, in particolare, gli incontri sono pochi e di breve durata e non permettono un vero confronto tra i docenti. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione non avviene in modo formale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,3 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 30,9

31,8

23,6

18,9

42,9

44,6

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,2 14,1 Prove svolte in 1 o 2 17,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,9 67,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,4 45,4 Prove svolte in 1 o 2 19,4 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,3 39,3 discipline

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 10,9 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

22,1

18,2

15,6

49,8

47,6

47,5

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,3 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

15,4

13,3

10,6

32,3

32,6

37,2

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo vengono valutati attraverso la somministrazione di prove scritte, orali e pratiche secondo quanto stabilito dalla normativa vigente. Gli esiti vengono verbalizzati nei registri. Solo gli insegnanti della scuola secondaria utilizzano criteri comuni di valutazione per tutti gli ambiti disciplinari. Soltanto per la scuola primaria sono previste prove strutturate per classi parallele, elaborate dagli insegnanti, per le discipline di italiano e matematica. Sono utilizzati, per la correzione delle prove, criteri di valutazione comuni. I risultati raggiunti offrono ai docenti momenti di confronto per apportare eventuali modifiche alla programmazione e realizzare interventi didattici di recupero per gli alunni in difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria mancano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline. Nella scuola secondaria mancano prove strutturate per classi parallele sia intermedie che finali. Non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche. La realizzazione di interventi didattici di recupero è limitata a causa della mancanza di ore di compresenza o di altre risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e per i diversi anni di corso. Le attivitĂ di miglioramento e di ampliamento dell'Offerta Formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze; in particolare, nell'anno scolastico in corso, ha aderito alla sperimentazione ministeriale della certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, definiti a livello di scuola, anche se solo nella scuola primaria utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma che andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,3 78,8 Orario ridotto 0,3 1,5 Orario flessibile 8,3 19,6

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MIIC8EX007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 52,2 Orario ridotto 44,6 24,4 Orario flessibile 37,5 23,5 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC8EX007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

16,6

18,4

52,4

76,5

75,3

62,4

1,4

2,3

1,6

12,1

12,6

13,9

15,2

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC8EX007 modalità) modalità) modalità)

78,9

77,3

82,8

49,5

57,9

52,4

15,8

9,4

4,2

14,0

13,2

12,1

3,9

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MIIC8EX007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC8EX007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

9,7

18,6

38,3

95,8

94,8

89,8

0,7

1,9

5,9

6,6

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MIIC8EX007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIC8EX007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,8

66,7

71,1

79,6

84,2

84,4

25,6

14,1

6,2

9,5

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto, in tutti gli ordini di scuola, sono favorite attività di tipo espressivo, con l'utilizzo di materiali strutturati e di spazi organizzati. Le attività che si svolgono sono numerose, con particolare riferimento all'educazione ambientale, all'educazione musicale, all'educazione alla salute e all'affettività, all'Orientamento scolastico, all'educazione allo sport, anche grazie all'intervento di esperti esterni. Ampio spazio viene dato alla metodologia laboratotiale e al lavoro in piccoli gruppi grazie al recupero di spazi orari dovuti alla riduzione dell'orario di lezione (55 minuti nella scuola secondaria). Tutti gli alunni usufruiscono dei laboratori della scuola: scientifico, artistico, informatico, musicale. Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria vi è un referente per il laboratorio di informatica; per gli altri laboratori sono i docenti di disciplina ad occuparsi della gestione del laboratorio e dell'aggiornamento del materiale. Nelle singole classi è presente un computer collegato alla LIM, una piccola biblioteca di classe e alcuni materiali per le attività espressive che vengono gestiti dai docenti di classe. L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono presenti in tutti i plessi ma in molti casi il materiale non è sempre aggiornato per mancanza di fondi. Non tutti gli studenti usufruiscono allo stesso modo dei laboratori non per motivi organizzativi, ma per la maggiore o minore disponibilità da parte dei docenti. Nella scuola primaria tutti i bambini effettuano un tempo scuola di 40 ore e, soprattutto per i più piccoli, l'orario pomeridiano non è sempre adeguato alle loro esigenze di apprendimento. Nella scuola secondaria le lezioni terminano alle 13.50 e ciò comporta una difficoltà a mantenere un'adeguata concentrazione nell'ultimo spazio di lezione.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove didattiche innovative e non limitate alla tradizionale lezione frontale. Nel lavoro quotidiano i docenti utilizzano diverse metodologie alternate ad attività didattiche, specifiche di ciascun docente, finalizzate a facilitare gli apprendimenti negli alunni e favorire uno sviluppo integrale. L'acquisizione delle conoscenze passa anche attraverso l'approccio empirico e l'esplorazione di situazioni quotidiane. Le LIM, presenti in tutte le classi, rappresentano uno strumento innovativo capace di cambiare l'impostazione didattica tradizionale. La visione di video e documentari offre un'importante occasione di arricchimento per le lezioni. Peer education, cooperative Learning, didattica metacognitiva, uso di linguaggi multimediali e giochi di ruolo permettono una partecipazione attiva alle lezioni.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di alcune modalità didattiche innovative non è sistematico; non sono pienamente diffuse modalità di lavoro con l'utilizzo delle nuove tecnologie anche perché il supporto multimediale non è sempre adeguato. La collaborazione tra docenti, per la realizzazione di tali metodologie, non è sempre fattiva.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 48,1 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 100 n.d. n.d. 58,4 55,5 n.d. 71,2 56,6 n.d. 48,1 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,9 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,7 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,5 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,6 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36,4 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,6 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,9 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52 50,5 51,8 Azioni costruttive n.d. 43,7 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d. 36,2 36,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40,5 41 41,9 Azioni costruttive 17 31,4 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30,9 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIC8EX007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,5 47,5 48 Azioni costruttive 25 30,1 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 32,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MIIC8EX007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,5

0,7

0,00

0,8

0,79

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un Patto Educativo di Corresponsabilità che coinvolge sia i genitori che gli alunni. Nella scuola primaria la condivisione delle regole viene promossa attraverso specifiche attività didattiche (cartelloni, discussioni, giochi...). Nella scuola secondaria il Patto e il Regolamento di disciplina vengono letti e commentati con gli studenti all'inizio di ogni anno scolastico. In ogni classe, inoltre, è presente un docente tutor che ha il compito di favorire un clima relazionale positivo tra i pari e con i docenti, attraverso colloqui individuali. Dai questionari somministrati ai docenti, ai genitori e agli alunni, sia di scuola primaria che di scuola secondaria, emerge una valutazione positiva delle relazioni sia tra i pari che tra gli studenti e i docenti. In caso di comportamenti problematici la scuola predilige un approccio di condivisione con i genitori e questo è generalmente risolutivo. Solo nei casi più gravi, nella scuola secondaria, si valuta un'eventuale sanzione disciplinare. Nella scuola secondaria esiste un comitato alunni al quale partecipano due ragazzi di ogni classe, eletti dai compagni. Attraverso progetti specifici finalizzati allo sviluppo delle competenze sociali(collaborazione tra pari, incontri con Associazioni di volontariato presenti sul territorio) si cerca di sviluppare il senso di legalità e di responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria, dall'analisi dei questionari somministrati ai genitori e agli alunni, emerge che con alcuni docenti il rapporto è poco collaborativo. In tutti gli ordini di scuola alcuni alunni dichiarano di essere stati vittime di "prese in giro". Passando dalla scuola primaria a quella secondaria diminuisce il numero di studenti che vengono sempre volentieri a scuola e aumenta, di conseguenza, il numero degli alunni che solo raramente vengono a scuola volentieri. Alcune classi, a causa della presenza di alunni con particolari problematiche, richiedono un continuo impegno da parte dei docenti, una puntuale personalizzazione degli interventi didattici e l'esigenza di un supporto psicopedagogico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola cura l'ambiente di apprendimento e il clima relazionale all'interno delle classi. Insieme alle famiglie, attraverso il Patto Educativo di CorresponsabilitĂ e il Regolamento di disciplina, vengono definite le regole di comportamento. Nella scuola primaria la condivisione delle regole viene promossa attraverso specifiche attivitĂ e non si rilevano comportamenti problematici particolarmente rilevanti. Nella scuola secondaria, nei rari casi di comportamenti problematici, la scuola, prediligendo un approccio di condivisione con i genitori, predispone eventuali sanzioni disciplinari. I laboratori vengono utilizzati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative; gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove, inoltre, le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e i conflitti con gli studenti sono gestiti, nella maggio parte dei casi, in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,4

4,1

13,5

62,4

57,2

61,2

34,1

38,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità, cercando di valorizzare le loro competenze. Alla compilazione del PEI partecipano, oltre ai docenti di sostegno, i docenti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi, definiti nei PEI, viene monitorato alla fine di ogni quadrimestre. Per gli altri studenti con Bisogni Educativi Speciali, nella scuola sono presenti alcune figure di riferimento che si occupano di individuare tali studenti, di elaborarare dei modelli comuni per la stesura dei Piani Didattici Personalizzati e di suggerire attività didattiche che favoriscano il loro successo formativo. I PDP vengono aggiornati e verificati con regolarità in collaborazione con le famiglie. La scuola presta particolare attenzione all'inserimento degli alunni stranieri con percorsi di accoglienza e attività di supporto per l'acquisizione della lingua italiana, avvalendosi anche della collaborazione di mediatori culturali e facilitatori linguistici. Elabora attività sul tema dell'Intercultura con una positiva ricaduta sugli alunni, predispone progetti, finanziati dal Miur, destinati alle scuole con aree a rischio e forte processo immigratorio e per la prevenzione della dispersione scolastica. Sono stati aggiornati, nel corso dell'anno, i modelli PDP per alunni con DSA e alunni con BES. E' stato aggiornato il Piano Annuale dell'Inclusività ed elaborato un Protocollo di Accoglienza per gli alunni stranieri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di inclusione degli studenti con disabilità non sempre sono efficaci: molto dipende dalla disponibilità e dalla competenza dell'insegnante di sostegno e dell'educatore. Non tutti i docenti hanno piena consapevolezza di quanto predisposto dai Piani Didattici Personalizzati per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Nella scuola secondaria solo il coordinatore ha una visione completa della realtà della classe con l'eventuale presenza degli alunni con BES. Le ore a disposizione per l'insegnamento della lingua italiana agli alunni stranieri sono molto limitate in quanto le risorse per effettuare i corsi di alfabetizzazione di primo e di secondo livello sono esigue.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,3

91,3

92,1

38,1

39,5

No No No No

8,3 4,5 8 2,4

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

17,7

14,5

23,2

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,3

84,9

87,8

30,9

30,1

28,2

Si Si Si No

13,7 57,2 21,1 9,5

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

37,9

24,7

31,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,9

76,3

76,9

20,1

21,8

21,9

14,5

17,9

25,3

27,3

27,7

36,9

2,4

3,8

14,8

44,6

47,1

52,9

10,7

40,7

4,8

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

71,8

25,6

24,5

22,8

43,9

46,1

70,9

70,3

72,4

12,6

13,3

24,4

59,2

61,8

69,5

69,6

73,9

6,3

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto progetta interventi finalizzati al superamento delle difficoltà di apprendimento degli studenti attraverso attività individualizzate, svolte per gruppi di livello, all'interno della classe, oppure, quando possibile, per classi aperte. Nella scuola secondaria sono stati attivati degli sportelli "help" per alcune discipline che sono stati particolarmente apprezzati dagli studenti. Il monitoraggio e la valutazione dei risultati raggiunti dagli alunni con maggiori difficoltà sono effettuati durante la normale attività didattica in classe. La scuola propone, inoltre, grazie all'intervento di un gruppo di volontari, attività di doposcuola, finalizzate al recupero nelle discipline e al potenziamento dell'autostima. Per quanto riguarda il potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari, sono attivati dei progetti per valorizzare le eccellenze (progetto KET, giochi matematici, concorsi letterari...). Per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali vengono redatti piani educativi personalizzati che prevedono strumenti compensativi, misure dispensative, metodologie e attività adatte a favorire il loro successo formativo.

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Gli interventi di recupero spesso sono condizionati dalla mancanza di risorse umane (utilizzate prevalentemente per le supplenze); le attività di potenziamento vengono spesso messe in secondo piano per dare la precedenza a quelle di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto promuove un ambiente inclusivo e innovativo. Una percentuale abbastanza consistente di alunni (circa il 10%) necessita di attenzioni particolari. Nella scuola sono presenti 39 alunni con disabilità, 104 alunni con Disturbo specifico dell'Apprendimento e 54 alunni con BES certificati che richiedono specifici interventi didattici. La collaborazione tra i docenti e tra la scuola e il territorio ha favorito, nel corso degli anni, la realizzazione di buone pratiche educativo-didattiche. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche hanno ricadute positive, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,6

97,5

67,5

75,8

97,9

98,2

95,7

61,6

63,4

60,8

76,1

75,7

61,9

67,7

61,3

21,5

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

99,3

99,4

97,4

65,6

67,6

74,3

96,8

97,4

95,5

64,9

66,2

70,4

58,2

59,4

67,7

49,8

48,6

21,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria sono previsti incontri per la formazione delle classi e per lo scambio di informazioni sugli alunni. Per garantire la continuità educativa degli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, vengono organizzate visite alle scuole e predisposte attività che coinvolgono gli studenti di entrambi gli ordini di scuola. Tali interventi sono efficaci per garantire la continuità educativa. Per le situazioni di maggiore complessità i docenti effettuano attività di osservazione e predispongono progetti ponte (con attività, visite e incontri) per facilitare l'ingresso degli alunni nella nuova scuola.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro non viene effettuato. Gli incontri e le attività predisposte in continuità non offrono una visione globale della vita scolastica. Non sempre la calendarizzazione di questi momenti è priva di difficoltà a causa della scansione oraria diversa, del monte ore non omogeneo e delle attività in via di svolgimento. La realizzazione di progetti ponte, per alunni che presentano particolari difficoltà, necessariamente costringe ad un anticipo di assegnazione dell'alunno ad una particolare équipe pedagogica che vincola la successiva formazione classe e assegnazione di cattedre. Malgrado lo scambio di informazioni, non sempre la formazione delle classi è efficace.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIC8EX007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,1

95,9

82,6

77,2

77,8

57,7

58,2

65,5

55,7

98,6

98,2

59,6

48,3

31,7

64,6

59,7

63,3

88,1

38,2

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sĂ¨ e delle proprie inclinazioni. Le attivitĂ , finalizzate all'orientamento, vengono avviate durante il secondo anno di scuola secondaria di primo grado per indirizzare l'alunno alla scelta del percorso scolastico successivo e si avvalgono della collaborazione degli Enti territoriali e delle scuole secondarie di secondo grado che insistono nella provincia di Monza e Brianza e nelle province limitrofe. Il Consiglio Orientativo viene redatto dal Consiglio di Classe avvalendosi di un modello condiviso con le altre scuole del territorio. Il 70% degli alunni segue il Consiglio Orientativo e il 90% di questi viene ammesso alla classe successiva.

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La parte del percorso di orientamento che non si svolge in classe viene seguito solo da una parte degli studenti e delle famiglie. Molti alunni con un background socioculturale piĂš basso non partecipano agli incontri previsti e non vanno a visitare le scuole secondarie di secondo grado durante gli open day. Con alcune famiglie risulta difficile la condivisione della scelta consigliata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto, grazie ad una fattiva collaborazione con le scuole del territorio che operano in rete, assicura attività di continuità ben strutturate e opportunità di conoscenza e di confronto non solo per gli studenti, ma anche per le famiglie. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ormai consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti, finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e realizza azioni di orientamento per far emergere le inclinazioni individuali. Le attività predisposte consentono di far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie; da un monitoraggio si evince che la maggioranza degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso formativo dell'Istituto, per soddisfare le esigenze ed i bisogni di formazione e di istruzione degli alunni, si propone di: - promuovere la conoscenza di sé e la formazione di interessi, motivazioni, capacità di scelta (sapere essere); - promuovere la conoscenza degli altri (vivere insieme); - far acquisire gli strumenti per imparare ad imparare favorendo l’acquisizione delle conoscenze fondamentali relative alle varie discipline (conoscere); - sviluppare competenze cognitive, comunicative, creative ed espressive (saper fare). La mission dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente nel Piano dell'Offerta Formativa e vengono condivise, all'interno della comunità scolastica, negli organi collegiali, con l'Ente locale, con le famiglie e il territorio. La progettazione è in continua evoluzione, coinvolge la maggior parte dei docenti e favorisce strategie e azioni condivise dagli stakeholder. Le risorse impegnate nella realizzazione dell'Offerta Formativa sono utilizzate per la promozione del successo formativo di tutti gli studenti e l'individuazione degli obiettivi prioritari. Gli obiettivi vengono resi noti alle famiglie durante gli incontri di presentazione dell'offerta formativa per i nuovi iscritti e pubblicati sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti mostrano disponibilità ad una collegialità diffusa; alcune attività, quali la revisione dei curricoli e alcuni progetti specifici di istituto trovano scarsa disponibilità dei docenti. Risulta migliorabile la modalità di comunicazione alle famiglie delle varie iniziative messe in atto dall'Istituto. La collaborazione tra i docenti e le figure esterne all'istituto non sempre è efficace.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per la pianificazione delle azioni finalizzate al raggiungimento degli obiettivi, l'Ufficio di Direzione è affiancato da uno staff di direzione così composto: - un docente collaboratore vicario e un docente secondo collaboratore del dirigente; - 11 docenti Funzione Strumentale; - 8 docenti responsabili di plesso (un responsabile per ogni plesso) - docenti referenti di progetto e/o commissione. Periodicamente, presso gli uffici di direzione, si svolgono incontri con lo staff, con i gruppi di lavoro e le commissioni per progettare le diverse attività e monitorare lo stato di avanzamento e verificare il raggiungimento degli obiettivi. La scuola predispone modelli strutturati per la pianificazione e il monitoraggio dei progetti per rendicontare tempi, costi e ricadute sui gruppi dei destinatari. Durante il Collegio per la verifica intermedia e finale del Piano dell'Offerta Formativa, le Funzioni Strumentali e i referenti delle Commissioni e dei gruppi di lavoro relazionano sul loro operato e consegnano una verifica scritta. I docenti, negli incontri di team e di Consigli di classe, programmano gli obiettivi, monitorano gli esiti ed eventualmente rivedono le strategie educativo-didattiche finalizzate al conseguimento degli obiettivi programmati. Particolare attenzione viene rivolta alla progettazione di percorsi che controllano e accompagnano l'azione educativa per gli alunni con disabilità attraverso incontri periodici.

pagina 66

Mancano gli indicatori condivisi e gli strumenti di controllo oggettivi per il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi. La comunicazione delle "buone pratiche" scolastiche attivate e del materiale educativo non viene adeguatamente condivisa.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,4 30,2 Tra 500 e 700 € 25,9 28,6 Tra 700 e 1000 € 24,8 26,7 Più di 1000 € 16,9 14,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIIC8EX007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 %

Riferimento Nazionale %

96,74

74,8

75,1

72,8

3,26

25,2

24,9

27,3

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIIC8EX007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 87,20

71,2

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIIC8EX007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 96,88

84,7

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC8EX007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 %

14,68

15,9

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 71

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIC8EX007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 16,13

23,3

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: MIIC8EX007 prodotto il :27/07/2015 13:54:35

pagina 72

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 93,8 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 22,4 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,4 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,4 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 Si 74,5 68 Si 56,9 67,1 No 1,4 2,3 No 27,6 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,4

10,8

10,6

15,5

10,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 51 47 51,3 Consiglio di istituto No 1 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,8 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 37,6 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 57,6 58,3 Consiglio di istituto No 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,5 30,6 Il Dirigente scolastico No 3,8 3,1 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,1 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,6 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 89,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 34,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,5 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 78,3 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 66,9 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1 2 Il Dirigente scolastico No 18,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 3,8 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,7 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 23,4 22,8 24,1 Consiglio di istituto Si 58,3 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,3 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,1 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,6 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,1 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti No 29,7 33,1 34 Consiglio di istituto No 1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 47,2 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,1 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente Si 15,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,1 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIIC8EX007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 Collegio dei docenti Si 85,2 86 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 54,8 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 20,7 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,8 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

53,8

55,4

55,6

n.d.

5,1

4,5

2,6

n.d.

25,8

24,3

100

18,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MIIC8EX007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIC8EX007 %

n.d.

35,9

40,1

n.d.

5,5

8,4

8,8

n.d.

34,9

29,6

100,00

21,9

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una divisione dei compiti, tra i docenti e il personale ATA, degli incarichi e delle responsabilità. Nell'istituto si riscontra una continuità tra le figure di sistema (Collaboratori, Funzioni Strumentali e referenti) che consente di rispondere alle esigenze reali della scuola organizzando e coordinando gli interventi necessari. Nella gestione del Fondo di Istituto si tiene conto della distribuzione del carico aggiuntivo anche se non sempre la scuola è in grado di retribuire il lavoro che i docenti, con grande impegno, svolgono. L'analisi del contesto e delle esigenze della scuola rappresenta il punto di partenza per la definizione degli incarichi da affidare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai questionari distribuiti ai docenti e al personale ATA risulta che la divisione dei compiti non è sempre ben definita; alcuni docenti, inoltre, rivestono più ruoli di responsabilità a fronte di altri che invece non sono impegnati in nessuna attività extradidattica. Nella scuola primaria i docenti assenti vengono prevalentemente sostituiti dai colleghi; questo toglie risorse alle attività progettuali e di recupero/potenziamento. Nella scuola secondaria solo una parte dei docenti assenti viene sostituita dai colleghi; in alcuni casi gli alunni vengono distribuiti nelle altre classi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIC8EX007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 22

13,18

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIIC8EX007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 5832,55

7577,38

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIIC8EX007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 121,74

89,08

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIC8EX007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 2,27

11,5

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC8EX007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,7

11,5

15,5

7,9

8,2

13,3

5,9

4,8

9,4

53,1

55,2

48,5

33,1

35,3

28,4

13,1

13,6

11,6

42,8

39,1

36,6

23,8

28,9

27,3

29,7

20,6

19,7

17,2

14,9

0 0

11,7 17,9

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIIC8EX007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 1,33

4,6

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIIC8EX007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 5,93

34,5

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MIIC8EX007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIIC8EX007 MIGLIORAMENTO DELLA ATTIVITA' DIDATTICA POTENZIAMENTO LINGUE STRANIERE PROMUOVERE UNA SANA CULTURA SPORTIVA TRA GLI STUDENTI

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,5 5,9 Basso coinvolgimento 13,4 11,6 Alto coinvolgimento 81 82,5

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c'è una buona coerenza tra le scelte educative previste dal Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche, in quanto la maggior parte delle spese viene destinata ai progetti che intervengono su tematiche fondamentali per la scuola. I progetti realizzati sono numerosi e di buona qualità e favoriscono occasioni di socializzazione e condivisione. Nell'arco del loro percorso formativo gli studenti possono sperimentare esperienze molto varie (integrazione, teatro, musica, potenziamento lingua straniera, sport, ecc.) Le spese per i progetti sono distribuite in maniera equa secondo le priorità indicate dal Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche non sono sempre sufficienti a garantire la realizzazione di tutti i progetti proposti. Il riconoscimento economico dei docenti che aderiscono ai progetti non è sempre sufficiente. Le risorse economiche e materiali della scuola, pur nel rispetto delle priorità assegnate ai progetti, non sono sufficienti per rispondere alle richieste del territorio. Risultano scarsi anche i finanziamenti destinati all'acquisto di materiale che supporti il lavoro dei docenti e dei Collaboratori scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità che vengono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e con il territorio. Nella scuola c'è una buona coerenza tra le scelte educative previste dal Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche in quanto la maggior parte delle spese viene destinata ai progetti che intervengono su tematiche fondamentali per la scuola. I progetti realizzati tengono conto delle priorità educativo-didattiche della scuola. Nell'Istituto è presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche non sono sempre sufficienti a garantire la realizzazione di tutti i progetti proposti. Alcuni interventi nell'ambito dell'inclusione sono sostenuti dall'Ente locale e per i percorsi di educazione alla convivenza civile intervengono Associazioni di volontariato.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIC8EX007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 3

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIC8EX007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,4 8,3

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,1

16,6

15,3

6,6

6,1

5,6

14,8

18,2

21,1

51,4

54,4

13,8

16,7

16,5

2,2

0 0

1,4 9,3

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIIC8EX007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 17,07

34,3

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIIC8EX007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 13,70

25,7

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIC8EX007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 0,22

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA grazie alla collaborazione di un docente Funzione Strumentale che redige, assieme al Dirigente scolastico, il Piano Annuale della Formazione. I temi promossi per la formazione riguardano prevalentemente i bisogni educativi speciali a causa dell'alta percentuale di alunni con disabilità, alunni con DSA e alunni con BES nell'Istituto. Grazie agli accordi di rete, quale la rete "Generazione Web", CTI e CTS, Università degli studi di Milano "Bicocca" viene promossa la partecipazione a corsi di formazione per il potenziamento delle competenze digitali e dell’inclusione/disabilità. Docenti e Collaboratori scolastici hanno partecipato a corsi di formazione sulla sicurezza, a corsi di primo soccorso e per la gestione di alunni affetti da diabete organizzati in collaborazione con l’ASL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di formazione promosse dalla scuola non hanno pienamente soddisfatto le esigenze formative dei docenti: gli interventi sono sempre troppo teorici e, per quanto interessanti, non hanno delle effettive ricadute nell'attività ordinaria della scuola. Manca ancora una soddisfacente organizzazione nel raccogliere e mettere a disposizione di tutti le esperienze di formazione esperite dai docenti, singolarmente o a piccoli gruppi. La ricaduta delle iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola risulta, pertanto, insufficiente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esperienze formative degli operatori nel fascicolo personale. Utilizza la formazione effettuata e le competenze maturate per assegnare i docenti alle classi e per affidare incarichi particolari. Nell'organizzazione del sistema si tiene conto di una impostazione di leadership diffusa che consente una distribuzione degli incarichi tra i diversi ordini di scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione di incarichi non sempre viene fatta basandosi sul curriculum e sulle esperienze dei docenti, ma più sulla disponibilità individuale. Dal questionario somministrato emerge che solo una parte del personale ATA si sente valorizzato nel proprio lavoro.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC8EX007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,1

45,1

53,5

53,4

57,1

61,1

47,6

48,9

No Si No Si No No Si Si

76,9 87,2 72,1 91 26,2 27,9 89 96,6

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,7 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 62,4 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIC8EX007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIC8EX007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

9,7

9,9

5,6

6,6

0 2 0 3 0 0 7 6

7,3 3,3 4 5,5 3,2 2,9 8,5 9,4

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su diverse tematiche: P.O.F., curricoli, continuità, orientamento, inclusione, sicurezza, valutazione, ecc. All'inizio di ogni anno scolastico vengono approvate dal Collegio Docenti le Commissioni e i gruppi di lavoro, generalmente composti da docenti che operano nei diversi ordini di scuola. Le commissioni si incontrano periodicamente. La scuola ha un'area riservata ai docenti sul sito dell'Istituto, per la condivisione di materiali didattici e la modulistica. L'operato delle commissioni costituisce un utile momento di confronto e di condivisione di metodologie, materiali ed informazioni. I gruppi di lavoro producono materiali o esiti utili alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione tra i diversi gruppi di lavoro non è funzionale e la condivisione dei materiali prodotti non è efficace. La pubblicazione di materiale nell'area riservata del sito del scuola non è ancora una modalità sufficientemente diffusa: molti docenti non accedono all'area riservata e non visualizzano il materiale pubblicato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti sia organizzate all'interno, per la maggior parte su argomenti stabiliti nel piano Annuale della Formazione approvato dal Collegio dei Docenti, sia proposte dalle reti ("Generazione Web", CTI e CTS, Università degli studi di Milano "Bicocca") cui la scuola afferisce. Viene promossa la partecipazione dei docenti alle commissioni e ai gruppi di lavoro; non è sufficiente comunque la raccolta del materiale prodotto e non sono efficaci le modalità di condivisione. Le proposte formative sono di qualità discreta, anche se soddisfano solo parzialmente i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze maturate.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,9 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68,5 25,7 5,8

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,9 20,1 Bassa apertura 6,9 10,8 Media apertura 13,8 13,8 Alta apertura 59,4 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIIC8EX007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC8EX007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

73,4 42,8

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

24,1

22,9

18,7

0 0 2

2,1 8,3 37,9

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIIC8EX007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC8EX007 per motivo) per motivo) 1

24,1

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,7

43,7

82,1

84,2

74,2

2,8

10,1

20,3

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIIC8EX007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIC8EX007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

23,8 32,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,9

44,3

16,6

17,1

16,7

2,4

5,9

9,7

23,8

22,5

47,2

46,6

30,5

28,6

35,8

20,2

0 0

23,8 10

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,8 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,3 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21 Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MIIC8EX007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 No 33,8 40,8 Si 75,2 70,1 No 5,9 4,2 No 14,1 14 Si 21 23,3 No 45,9 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,1

58,6

57,6

Si No No

74,1 38,6 14,8

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MIIC8EX007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MIIC8EX007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 72,1 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata ad intessere rapporti sempre più consolidati con il territorio nel rispetto del principio della sussidiarietà ed è ben inserita nel contesto territoriale. Come bene esplicitato nel Piano dell'Offerta Formativa, la scuola ha aderito alle seguenti reti: - Rete Generale di Monza Brianza con scuola capofila l'ISS "Mose Bianchi" di Monza - Rete Trevi con scuola capofila l'I.C. "Marconi" di Bernareggio - Rete Generazione Web Lombardia con scuola capofila il Liceo Scientifico Statale "Banfi" di Vimercate - CTS (Centro Territoriale di Supporto) con scuola capofila "Liceo Nannini" di Monza - CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione) con scuola capofila l'I.C. di Carnate. La partecipazione alle reti, D.P.R. n. 275/99, art. 7, ha permesso alla scuola di pensare e di pensarsi in modo diverso rispetto al passato. Grazie alla rete sono stati avviati progetti di orientamento, di educazione alla salute e alla sicurezza, alla prevenzione della dispersione scolastica, attività di formazione e informazione... Collaborazioni frequenti sono state avviate con il museo del territorio (Must), la biblioteca di Vimercate (con la quale la scuola primaria "don Milani" dell'istituto è in rete), il Ceaf (Centro pro-famiglia), l'Associazione "La Lodovica" di Oreno (con la quale la scuola collabora per ampliare l'Offerta Formativa dell'educazione musicale), le Associazioni AVIS, AIDO, ACRA, "Verba Volant, "Dopo la scuola" e numerosi gruppi di volontari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evince la necessità di creare un gruppo di lavoro che possa coordinare le molteplici azioni, messe in atto attraverso la collaborazione con le altre scuole, le Agenzie del territorio e le diverse Associazioni. Considerata la vasta quantità di richieste e di proposte che gli stakeholder forniscono alla scuola, diventa necessario l'operato di un gruppo di lavoro che possa prevedere gli strumenti di feedback sul grado di soddisfazione delle iniziative e dei rapporti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIIC8EX007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIC8EX007 % 20,73

18,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3 3,7 Medio - basso livello di 30,2 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 64,2 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,6 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIIC8EX007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIC8EX007 30,27

13,4

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 81,4 79,6 Alto coinvolgimento 7,9 7,5

Situazione della scuola: MIIC8EX007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, alla fine dell'anno, effettua momenti di incontro con i genitori finalizzati alla verifica del Piano dell'Offerta Formativa. Le considerazioni che emergono diventano il punto di partenza per una pianificazione dell'Offerta Formativa più rispondente a quelle che sono le aspettative degli alunni, delle famiglie e del territorio in cui la scuola opera. Con la collaborazione dei genitori, da alcuni anni, è attivo uno sportello di ascolto per genitori e docenti finalizzato a fornire un primo momento di consulenza psicopedagogica. Lo sportello di ascolto è aperto con cadenza settimanale; alla fine dell'anno vengono organizzate delle serate, aperte a tutti i genitori del territorio, su tematiche pre-adolescenziali e adolescenziali. In tutti i plessi le famiglie e i docenti lavorano insieme per "stare bene" a scuola con momenti di aggregazione. Per assicurare una puntuale comunicazione con le famiglie la famiglia utilizza strumenti informatizzati (es. sito istituzionale) e calendarizza e comunica con adeguato anticipo i momenti istituzionali di incontro, evitando il più possibile sovrapposizioni tra i vari ordini di scuola per assicurare la più ampia partecipazione ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alla vita della scuola diminuisce passando dalla scuola dell'infanzia e primaria alla scuola secondaria. La fascia oraria dei Consigli di classe nella scuola secondaria non è sempre confacente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa attivamente a reti di scuola: Rete Generale di Monza Brianza - Rete Trevi - Rete Generazione Web Lombardia - CTS (Centro Territoriale di Supporto) - CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione. Collaborazioni frequenti sono state avviate con il museo del territorio (Must), la biblioteca di Vimercate (con la quale la scuola primaria "don Milani" dell'istituto è in rete), il Ceaf (Centro pro-famiglia), l'Associazione "La Lodovica" di Oreno (con la quale la scuola collabora per ampliare l'Offerta Formativa dell'educazione musicale), Le Associazioni AVIS, AIDO, ACRA, "Verba Volant, "Dopo la scuola" e numerosi gruppi di volontari. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con il Piano dell'Offerta Formativa della scuola e contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori nelle molteplici iniziative che mette in atto, raccogliendo le loro idee e suggerimenti per la pianificazione dell'offerta formativa della scuola. La capacità di coinvolgimento della scuola risulta medio-alta.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilità degli esiti scolastici

Riduzione degli esiti negativi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Introdurre verifiche iniziali, in itinere e finali comuni a tutte le classi parallele dei diversi ordini di scuola: primaria e secondaria di 1° grado Ridurre il numero di valutazioni insufficienti nelle diverse discipline mettendo in campo progetti finalizzati

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la motivazione e promuovere atteggiamenti positivi verso il lavoro scolastico Migliorare le competenze sociali e civiche potenziando il rispetto delle norme di comportamento e il senso di appartenenza alla scuola

Aumentare il punteggio medio dei voti di comportamento - Promuovere il rispetto degli ambienti scolastici - Ridurre il numero delle note disciplinari

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Da quanto evidenziato nelle diverse sezione del RAV emerge una certa disomogeneità, nella scuola, nella realizzazione dei processi e nell’organizzazione del lavoro. In particolare si riscontrano differenze nelle pratiche didattiche e nella valutazione tra la scuola primaria e la scuola secondaria. Anche il grado di soddisfazione espresso dai genitori risulta diverso; nella scuola secondaria, pur essendo complessivamente positivo, è più basso rispetto a quello della scuola primaria. Il curricolo di istituto va aggiornato in un'ottica di reale verticalizzazione per garantire un miglior raccordo tra i diversi ordini di scuola. Vanno elaborati criteri comuni di valutazione per le diverse discipline, per il comportamento e per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza. Analogamente vanno strutturate prove di verifica in ingresso, in itinere e finali per classi parallele. Sebbene la maggior parte degli studenti abbia raggiunto un buon livello nelle competenze chiave e di cittadinanza, non tutti gli alunni rivelano un adeguato senso di responsabilità e di rispetto delle regole.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Creare una commissione che si occupi di rivedere i curricoli per competenze, dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado.

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Individuare criteri oggettivi di valutazione comuni a tutto l'Istituto ed elaborare prove di verifica comuni.

Ambiente di apprendimento

Incrementare le dotazioni tecnologiche e le reti wireless Incrementare i laboratori per migliorare l'apprendimento delle competenze chiave, in particolare quelle matematiche, scientifiche e linguistiche

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Promuovere l'utilizzo di uno spazio della scuola virtuale per la diffusione e la condivisione delle pratiche educative della scuola. Pianificare incontri formali per migliorare la comunicazione e la condivisione tra i vari ordini di scuola e i vari plessi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Coinvolgere un maggior numero di docenti nella progettazione di pratiche educative Distribuire piĂš equamente gli incarichi ai docenti e agli ATA

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto intende promuovere modalitĂ didattiche innovative, sia attraverso l'utilizzo delle nuove tecnologie sia attraverso una maggiore condivisione tra docenti. A tale scopo la scuola intende partecipare alla selezione per beneficiare del Programma Operativo Nazionale "Per la scuola-competenze e ambienti per l'apprendimento" 2014-2020, finalizzati al potenziamento dell'innovazione tecnologica e dei laboratori per l'apprendimento delle competenze chiave. Per rispondere all'esigenza di una maggiore collegialitĂ la scuola intende promuovere momenti di incontro tra i docenti dei diversi ordini di scuola, e tra questi e le figure esterne all'Istituto, per la comunicazione e la condivisione delle buone pratiche scolastiche attivate e del materiale educativo prodotto. Si rende quindi necessario creare un gruppo di lavoro che possa coordinare le molteplici azioni, e che possa prevedere gli strumenti di feedback sul grado di soddisfazione delle iniziative della scuola sugli stakeholder.