Rapporto Autovalutazione Scuola A.CAPPELLINI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIIS00900C BUONTALENTI-CAPPELLINI-ORLANDO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIIS00900C Tecnico LITL009015 II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIS00900C 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) la frequenza di un rilevante numero di alunni provenienti fuori città ha spinto in passato l’ITTL a sperimentare e infine confermare un orario curriculare settimanale di 5 gg., con lezioni da lunedì a venerdì e un rientro pomeridiano. Questa scelta si è rivelata nel tempo gradita dagli alunni e didatticamente sostenibile; perciò è stata adottata anche dall’IPSIA, che ha il problema di un più consistente monte-ore curriculare, e probabilmente sarà adottata anche dall’ITG.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) il contesto socio-economico di provenienza degli studenti IIS Buontalenti Cappellini Orlando è complessivamente mediobasso. Bisogna però distinguere tra i 3 istituti, poiché vi sono differenze, talvolta anche rilevanti, tra essi, con l’IPSIA in cui gli indicatori rilevano un livello mediamente inferiore rispetto a ITG ed ITTL, con molti alunni che provengono da famiglie disagiate e/o con un basso livello di istruzione. Sono presenti 103 alunni extracomunitari, il 10,68 % della popolazione scolastica totale dell'IIS. La percentuale di riferimento della Regione Toscana è 7,9 % per i Tecnici e 12,7 % per il Professionale; ancora una volta però occorre distinguere, perché nell’IPSIA è concentrato il 18,6% degli studenti extracomunitari, quindi decisamente sopra la media regionale, mentre nell’ITTL è solo il 6,6%. Ovviamente il dato maggiore dell’IPSIA contribuisce a determinare quel livello basso del contesto socioeconomico. E’ opportuno rilevare anche un particolare dato contestuale: l’elevato numero di alunni provenienti dalla provincia, dalla regione e, sia pur raramente, da altre regioni italiane: sono 331 su 964. 56 frequentano l’ITG, 58 l’IPSIA, ben 217 l’ITTL. Questi ultimo sono il 45% della sua popolazione scolastica; ciò è comprensibile data la natura peculiare dell’ITTL: il Cappellini è 1 dei 3 ITTL regionali, quindi ospita molti alunni provenienti da fuori città.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La situazione attuale che vede l’IIS in difficoltà è tuttavia sfida e stimolo per riflettere sulla propria offerta formativa e per individuare azioni di miglioramento, soprattutto sul versante della collaborazione col mondo del lavoro e della realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro, necessario fulcro della formazione tecnico-professionale. L'indirizzo dell’ITG Costruzioni Ambiente e Territorio realizza un laboratorio di orientamento per la formazione superiore, in collaborazione con imprese edili e Università di Pisa,Facoltà di Ingegneria,che concorre a migliorare le azioni di alternanza scuola lavoro; svolge stage della durata di una settimana presso studi professionali e imprese del settore per gli studenti delle classi quarte e, dall’ a.s. 2014-15, anche delle classi quinte. Se l’IIS sconta la defezione della Provincia deve invece registrarsi un nuovo impegno di Camera di Commercio, Confindustria e Autorità Portuale ed altri soggetti del territorio, che si stanno proponendo per la realizzazione di attività di alternanza scuola-lavoro e stanno diventando importanti partners. La Regione Toscana continua ad impegnarsi per migliorare il sistema formativo regionale. Ad essa e alla disponibilità di settori imprenditoriali connessi alla nautica da diporto, nonché alla sinergia che si è manifestata tra ITTL ed IPSIA si deve dunque la nuova opportunità della formazione del Polo Tecnico Professionale Superyacht Ac

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L’IIS BuontalentiCappelliniOrlando di Livorno è composto da 3 ist. tra loro molto differenti: 1 Tecnico per Geometri, 1 Tecnico Trasporti Logistica, 1 IPSIA; perciò mentre per l'IPSIA il riferimento territoriale ed economico è prevalentemente cittadino per l’ITTL e ITG, pur con differenti percentuali, si estende alla provincia e alla regione. I primi risentono notevolmente della situazione critica del tessuto produttivo cittadino, particolarmente colpito proprio nel settore edilizio, della piccola impresa e dell’artigianato; il 3° invece ha maggiori opportunità poiché offre sbocchi professionali nell’ambito marittimo, cantieristico e logistico portuale. D’altronde il territorio di riferimento dell’IIS è soprattutto legato ed integrato col porto e con le attività che entro ed intorno ad esso si sviluppano. Questa situazione è probabilmente concausa determinante dell’attuale difficoltà di IPSIA e ITG, che da alcuni anni vedono diminuire i propri iscritti mentre l’ITTL contemporaneamente li ha aumentati, sino allo scorso anno scolastico. A Livorno esiste una consolidata tradizione di collaborazione con gli enti locali, ma in questo momento il principale fornitore di supporti e risorse, la Provincia di Livorno, sta attraversando un momento di crisi dipendente dalla riformulazione di questo ente, per cui tali supporti e risorse si stanno esaurendo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LIIS00900C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

56.847,00

40.156,00

6.296.862,00

499.082,00

0,00

6.892.947,00

Gestiti dalla scuola

46.876,00

62.709,00

0,00

109.585,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.422,00

0,00

11.422,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

169.365,00

0,00

169.365,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

675,00

0,00

675,00

259.460,00

0,00

259.460,00

2.307,00

0,00

2.307,00

185.562,00

0,00

185.562,00

Istituto:LIIS00900C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

82,5

6,5

0,0

90,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

0,8

0,0

1,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

2,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

3,4

0,0

3,4

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

2,4

0,0

2,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

30,8

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 38,5 58,9 Totale adeguamento 61,5 41,1

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dei 3 istituti che compongono l’IIS l’ITG è ospitato in un’ala di un complesso architettonico ottocentesco restaurato situato tra centro città e periferia. Pur essendo frutto di un recupero di un antico edificio ha spazi e laboratori adeguati così come sono adeguate le dotazioni di sicurezza (scale rampe ascensore). Ha in dotazione laboratori pc per studenti in rete con programmi dedicati alla progettazione, 4 LIM e laboratori dedicati alle varie attività didattiche (Lab. Linguistico, di Topografia, di Modellismo e Costruzioni di Fisica e Chimica); è anche dotato di un laboratorio PC docenti. L’IPSIA si trova poco distante dall’ITG, in un edificio risalente alla prima metà del Novecento un po’ vetusto e perciò più volte oggetto di manutenzioni ordinarie e straordinarie per adeguarlo alle necessità didattiche; è comunque dotato di laboratori e officine per lo svolgimento delle attività didattiche; possiede anche un aula dedicata alla Robotica, un’aula CAD/CAM, un Lab. CAD/CAM per Odontotecnici e 2 aule LIM. L’ITTL è invece ospitato in un moderno edificio che si affaccia sul mare, prospiciente il porto cittadino. E’ dotato dei necessari laboratori, di 5 LIM ma anche, per lo svolgimento delle attività didattiche inerenti la navigazione e i trasporti marittimi, di una Cala Barche e di un Planetario, dei Simulatori di Navigazione e di Macchine. I 3 istituti sono facilmente raggiungibili con mezzi pubblici e situati in prossimità di ampi parcheggi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Solo l’ITTL è dotato di una palestra al proprio interno; l’IPSIA e l’ITG sono costretti a svolgere le attività di Scienze Motorie in palestre convenzionate, all’esterno. Nel cortile del complesso dove è situato l’ITG c’è una palestra in passato disponibile in comune con il vicino Liceo Scientifico, ma a seguito della contrazione numerica degli alunni l’uso dell'impianto sportivo è stato riservato esclusivamente al Liceo 2. Si giudica che i laboratori dell'ITG siano usati al di sotto delle loro potenzialità didattiche.ma soprattutto c'è il problema dei laboratori IPSIA di Chimica e Biologia chiusi in attesa dello smaltimento di sostanze organiche e di quello CAD/CAM per Odontotecnici non utilizzabile perché ancora privo dello specifico software. 3. Ognuno degli istituti è dotato di una Biblioteca, ma solo quella dell’ITG è accessibile al personale scolastico. Quella dell’IPSIA è attualmente chiusa per mancanza di personale che possa curarne l’apertura e l’usufruibilità; quella dell’ITTL è stata smantellata per far posto a nuove aule rese necessarie dall’aumento degli alunni iscritti, in futuro è prevista la realizzazione di una nuova Biblioteca Multimediale. 4. gli edifici dell'IIS sono complessivamente sicuri e consentono il superamento della barriere architettoniche, tuttavia l'adeguamento, di competenza della Provincia, non è ancora totale e le relative certificazioni sono state solo parzialmente rilasciate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIIS00900C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIIS00900C 95 81,2 22 18,8 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIIS00900C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIIS00900C

35-44 %

N°

2,1

LIVORNO

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

7,4

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

31,6

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

58,9

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIIS00900C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIS00900C 79,1 20,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIIS00900C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIIS00900C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 16,0 17 21,0 23 28,4 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

34,6

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

35 388 7.359

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15,4 9,8 0 1,2 84,6 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 16,6 38,5 33,7 23,1 24,5 30,8 25,2

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del corpo docente deve tuttavia essere analizzata più analiticamente; infatti scomponendo i dati per singoli istituti si rileva che la % di trasferimenti dell’ITTL è uguale a 0, mentre è del 12,5% all’IPSIA e del 33,5% all’ITG. Questo fenomeno è determinato dal fatto che in questi ultimi anni la popolazione scolastica dell’ITTL è andata progressivamente aumentando, mentre IPSIA e ITG l’hanno progressivamente diminuita, con la conseguente perdita di cattedre, conseguentemente l’accorpamento dei 3 istituti ha generato una mobilità interna all’IIS intrinseca alla complessiva stabilità. La stabilità del corpo docente è un fatto positivo, poiché consente una migliore organizzazione e la formazione di strutture formali e soprattutto informali di cooperazione dei docenti, tuttavia c'è il rischio che, messo in relazione con l’elevata età dei docenti, divenga un fattore di resistenza all’innovazione didattica ed organizzativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’IIS ha l’81,2% di docenti a tempo indeterminato e il 18,8% di docenti a tempo determinato; il 28,4% è in servizio da 6-10 anni, il 34,6% da più di 10 anni; quindi presenta complessivamente una apprezzabile stabilità del corpo docente, corrispondente alla media provinciale e superiore a quella nazionale. Il 79,1% è laureato, il 20,9% è diplomato; ciò è ovviamente determinato dal fatto che si tratta di 2 Ist. del settore tecnologico e 1 del settore professionale, che prevedono nell’organico docenti ITP, a cui è richiesto solo il diploma come titolo professionale. L’età media del corpo docente è elevata, infatti il 58,9% dei docenti ha più di 55 anni, una media decisamente superiore a quelle provinciale (45,8), toscana (40,3), nazionale (39,6). In questo momento non è possibile una ricognizione analitica delle competenze professionali e culturali del personale, in quanto solo da quest'anno l'IIS ha iniziato a richiedere aggiornati curriculum vitae, per altro in assenza di nuclei e protocolli di valutazione

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

43,3

LIVORNO

287

TOSCANA

5.091 88.168

% classe 2

classe 3

42,9

47,8

280

60,4

4.887

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

40,0

53,4

202

68,9

4.434

73,1

74.995

% classe 4 16

42,1

48,9

221

49,3

70,2

3.830

69,6

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

28,3

LIVORNO

115

TOSCANA

2.078 33.750

% classe 2

classe 3

36,7

19,2

112

24,7

2.085

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

42,5

21,4

29,4

1.792

27,6

25.213

% classe 4 9

23,7

21,3

16,5

28,4

1.578

28,7

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

34,0

LIVORNO

724

TOSCANA

7.399 142.185

% classe 2

classe 3

42,0

60,4

684

67,0

7.123

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

40,9

65,8

702

75,8

6.715

78,6

129.060

% classe 4 60

50,8

66,8

601

68,8

71,9

5.922

75,6

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

29,8

LIVORNO

302

TOSCANA

3.033 51.497

% classe 2

classe 3

29,3

25,2

283

27,5

2.951

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

40,9

27,2

280

31,4

2.862

29,5

47.877

% classe 4 34

28,8

26,6

266

30,4

30,7

2.424

30,9

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: LIIS00900C

61-70 12

71-80 14

81-90 13

91-100 5

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

26,1

30,4

28,3

10,9

4,3

0,0

- Benchmark* LIVORNO

143

133

13,6

34,2

31,8

14,1

6,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LIIS00900C

61-70 23

71-80 49

81-90 31

91-100 11

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

19,8

42,2

26,7

9,5

1,7

0,0

- Benchmark* LIVORNO

101

294

256

118

11,5

33,6

29,3

13,5

11,3

0,8

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,0

5,8

13,0

2,6

0,0

LIVORNO

3,5

2,2

4,0

3,7

1,9

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

5,1

3,1

1,7

3,9

LIVORNO

1,6

1,8

2,1

2,7

1,6

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

13,2

LIVORNO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

13,2

10,7

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,4

6,0

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

1,7

2,3

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,2

2,9

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

1,2

LIVORNO

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

4,8

2,9

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,6

1,8

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

1,6

1,7

11,9

2,6

2,4

5,2

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

5,3

LIVORNO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

2,1

7,9

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

2,7

2,2

1,9

1,8

1.109

% classe 5 1

2,0

0,9

0,7

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS00900C

% classe 1

classe 2

15,3

LIVORNO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

15,4

6,9

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

3,3

5,3

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

1,7

2,4

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 26

27,1

1,5

3,7

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione individuati dal Collegio dei Docenti ed espressi nel Piano dell'Offerta Formativa sono giudicati adeguari allo scopo di offrire agli studenti l'opportunitĂ del successo formativo, in quanto oltre alla valutazione del profitto in base a livelli di conoscenze e competenze, prevedono altri indicatori: impegno scolastico, partecipazione alla lezione, collaborazione col docente, ecc.. Inoltre si stabilisce che l'alunno non sia promosso solo nel caso che abbia 4 insufficienze, con una somma di voti inferiore a 18.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. l'IIS prssenta un consistente tasso di insuccesso scolastico 2. l'insuccesso scolastico Ă¨ particolarmente presente nel biennio iniziale 3. probabilmente non sempre i criteri di valutazione stabiliti dal POF vengono applicati con la dovuta consapevolezza e coerenza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS non riesce a garantire il successo formativo per tutti i suoi studenti, benché i criteri di valutazione adottati siano giudicati adeguati. Complessivamente i risultati scolastici sono insufficienti, come dimostrano tutti i dati disponibili: percentuali di promozione alla classe successiva, abbandoni del percorso scolastico, numero dei diplomati, voto conseguito all'esame conclusivo. Tuttavia occorre disaggregare i dati, in quanto l'IIS è composto da 1 IPSIA e da 2 Istituti Tecnici, peraltro tra loro molto diversi; i 3 istituti infatti offrono percorsi formativi, curricoli, sbocchi professionali diversi, conseguentemente hanno un'utenza diversa, con motivazioni e aspettative diverse; di tale determinante diversità bisogna tener conto. L'evidenza principale è l'elevato tasso di insuccesso scolastico dell'IPSIA: nell'a.s. 2013-14 i promossi alla classe successiva sono stati il 43,3% nella classe 1°, il 42,9% nella 2°, il 40% nella 3°, il 42,1& nella 4°; percentuali inferiori alle medie provinciali, regionali e nazionali (nella classe 1° il dato è inferiore alla media nazionale addirittura di 1/3). E' una drammatica anomalia. Ma ci sono differenze anche tra i 2 Istituti Tecnici: infatti l'insuccesso scolastico è più rilevante nell'ITTL che nell'ITG. Soprattutto si rileva che mentre nell'IPSIA e nell'ITTL l'insuccesso scolastico è particolarmente concentrato nel biennio iniziale nell'ITG invece tale insuccesso non si verifica. Comunque è evidente che: 1. il problema dell'insuccesso scolastico rappresenta un'urgenza da affrontare per l'IIS e 2. esso si manifesta particolarmente nel biennio iniziale, probabile sintomo di una discontinuità educativa tra gradi scolastici e di una didattica da ripensare nei metodi e nei contenuti.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LIIS00900C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano

Prova di Matematica

Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

LIIS00900C

0,0

LITL009015

0,0

Tecnico

0,0

LITL009015 - II B

54,9

-8,3

34,8

-13,4

Toscana

Centro 65,3

ITALIA 65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 63,0

n/a 61,9

Toscana

65,3

Centro 50,2

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

0,0 0,0

63,1

0,0 n/a

n/a 51,4

n/a 47,2

n/a 48,9

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LITL009015 - II B

5 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

9 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

LIIS00900C

29,4

5,9

23,5

11,8

52,9

41,2

5,9

0,0

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'unico dato presente riguarda la classe 2Â° B dell'ITG Buontalenti, pertanto non Ă¨ significativo; tuttavia in quest'unica classe i risultati sono complessivamente negativi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il giudizio assegnato, poiché riguarda un'unica classe di un unico istituto, non è significativo. Perciò la scelta di assegnare del punteggio più basso non è conseguente al risultati in quella classe bensì al riconoscimento di una inefficienza organizativa dell'IIS

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIs valuta le competenze di cittadinanza dei propri alunni, soprattutto attraverso indicatori espressi nel Piano dell'Offerta Formativa, quali l'impegno scolastico, la partecipazione alla lezione, la collaborazione col docente e con i compagni, il rispetto del regolamento interno, ecc.; adotta criteri di valutazione condivisi per l'assegnazione del voto di comportamento, anch'essi espressi nel Piano dell'Offerta Formativa

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. la valutazione delle competenze di cittadinanza avviene in modo piuttosto informale, attraverso l'osservazione in aula del docente, l'individuazione di comportamenti inadeguati o divergenti, ecc; questo implica il rischio di una valutazione soggettiva, in mancanza di altri strumenti strutturati quali questionari, ecc. 2. si rilevano differenze tra i 3 istituti componenti l'IIS e tra le classi. I punti critici, come dimostrano anche le note e le sanzioni disciplinari impartite, sono le classi del biennio iniziale e particolarmente nell'IPSIA.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza gradualmente raggiunto dagli studenti al termine del percorso formativo e' ritenuto accettabile; sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate, soprattutto nelle classi del biennio iniziale, che appaiono sempre meno scolarizzate. Complessivamente gli studenti raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nello sviluppa di competenze necessarie al processo di apprendimento, benchĂŠ ciĂ˛ non valga per tutti loro, ovviamente. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma, pur con qualche eccezione relativa a singoli docenti o ad alcune classi, complessivamente non dispone di strumenti strutturati per rilevare e valutare l'effettivo

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LIIS00900C LIVORNO TOSCANA ITALIA

16,8 50,8 52,4 50,5

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area LIIS00900C

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

8,8

39,7

51,5

63,7

9,1

27,2

0,0

33,3

66,7

LIVORNO

30,8

26,4

42,8

37,7

34,8

27,5

39,4

29,2

31,4

TOSCANA

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area LIIS00900C

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

11,8

30,9

57,3

59,1

4,6

36,3

33,3

LIVORNO

41,6

13,8

44,6

33,4

17,8

48,8

41,5

17,2

41,3

TOSCANA

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LIIS00900C LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 66,7 54 1.809 76,2 565 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,3 23,8 26,6 29,6

162 2.374 26.372 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LIIS00900C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 44 61,1 19 51,4 1.481 16.221 276.676

87,9 89,0 90,9

386 4.803 93.486

77,2 74,7 76,9

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pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS00900C

istituto professionale

7 23

8 4

9 -

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

82,1

14,3

0,0

3,6

0,0

- Benchmark* LIVORNO

226

63,5

25,6

9,6

1,4

0,0

TOSCANA

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS00900C

istituto tecnico

7 62

8 44

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

47,3

33,6

16,0

2,3

0,8

0,0

- Benchmark* LIVORNO

294

321

257

121

28,7

31,4

25,1

11,8

2,1

0,9

TOSCANA

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LIIS00900C 171 112 65,5 149 99 66,4 150 74 - Benchmark* LIVORNO 1.820 939 51,6 1.915 1.016 53,1 1.930 880 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

49,3 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LIIS0090 0C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,8

23,2

36,6

17,9

12,5

0,0

8,1

25,3

38,4

16,2

12,1

0,0

12,2

23,0

25,7

29,7

9,5

0,0

LIVORN O

15,2

16,7

38,3

19,6

10,1

0,0

10,8

15,8

42,2

18,0

13,1

0,0

11,5

16,1

39,8

25,8

6,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,0

34,4

7,1

23,8

LIIS00900 C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,7

4,9

39,3

6,5

25,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,9

3,4

34,9

10,7

16,8

34,2

- Benchmark* LIVORNO

2,6

37,9

5,0

22,4

32,1

2,1

45,0

4,8

24,2

23,9

2,3

43,7

5,1

25,4

23,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LIIS00900C 0,3 13,9 85,7 0,0 21,1 78,9 0,7 15,4 83,9 - Benchmark* LIVORNO 3,9 11,4 84,7 3,6 12,0 84,5 4,8 9,9 85,3 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00900C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

42,2 50,5 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00900C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

44,3 54,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS00900C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

38,3 53,7 48,5 48,9

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Istituto: LIIS00900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,4 11,2 6,8 11,9 4,1 5,4 16,1 13,6 13,9

12,3 11,2 13,5

5,9 7,8 8,6

7,8 10,2 7,0

2,9 2,9 2,9

12,6 13,0 14,5

5,8 7,0 7,7

6,5 10,5 6,8

4,5 3,5 2,8

13,8 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

6,7 11,4 7,2

2,2 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

3,8 3,5 5,6

Istituto: LIIS00900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,1 15,4 14,8 12,8 1,3 3,4 11,1 12,1 12,7

0,0

4,5 4,2 5,8

Istituto: LIIS00900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,2 12,2 8,5 10,6 9,3 0,4 12,6 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I dati disponibili dimostrano che rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali l'IIS consente un ingresso nel mondo del lavoro più accentuato rispetto agli altri percorsi formativi, sia pure nei modi complessi e spesso precari caratteristici del sistema economico attuale

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decisamente inferiore alle medie provinciali, regionali e nazionali è la percentuale di studenti diplomati che proseguono gli studi universitari; inferiore è anche il loro rendimento, dato che i crediti acquisiti da questi studenti nell'anno accademico 2011-12 è scarso. Inoltre il fatto che ci sia una quota cospicua di studenti che non hanno acquisito nessun credito è probabilmente indice di una rinuncia alla frequenza o comunque di uno scarso impegno, sintomo di scelta non ben motivata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non Ă¨ ancora dotata di un sistema di monitoraggio dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' decisamente inferiore a quello medio provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi e probabilmente il consistente di una consistente quota di immatricolati che non hanno conseguito alcun credito dimostra un abbandono di fatto degli studi universitari. MIgliore Ă¨ la situazione per quanto riguarda l'inserimento nel mondo del lavoro; infatti i dati disponibili dimostrano che rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali l'IIS consente un inserimento professionale piĂš accentuato rispetto ad altri percorsi formativi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 57,1 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 28,6 37,9

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 12,5 38,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIS00900C - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

28,6

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

28,6

65,2

67,2

42,9

63,6

64,8

57,1

65,2

66,1

28,6

52,4

71,4

62,1

72,8

28,6

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:LIIS00900C - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

76,2

71,4

37,5

71,4

70,6

62,5

73,8

70,6

71,4

67,4

37,5

42,9

49,6

87,5

64,3

37,5

40,5

12,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo l'IIs composto da un IPSIA, un ITG e un ITTL ovviamente i curricoli sono tra loro molto diversi, ma comunque tutti corrispondenti alle indicazioni programmatiche ministeriali, in termini di contenuti e competenze in uscita, declinati in modo da corrispondere ai bisogni formativi degli studenti, nonché - per quanto è possibile - anche alle richieste provenienti dal mondo imprenditoriale. La programmazione curriculare è un costante punto di riferimento per la programmazione dei Consigli di Classe e delle attività disciplinari dei singoli docenti.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. è evidente la mancanza nella programmazione di una specifica attenzione alle competenze trasversali, cognitive e metacognitive che si ritengono determinanti per poter superare il consistente fenomeno dell'insuccesso scolastico. 2. i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono piuttosto disomogenei, non sempre sono progettati coerentemente col curricolo dell'IIS e spesso non dichiarano chiaramente obiettivi e competenze da conseguire, per cui ne è spesso difficile il monitoraggio e la valutazione

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 28,6 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 33,3 Alto grado di presenza 28,6 36,4

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00900C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

86,4

83,7

57,1

81,8

72,9

71,4

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

42,9

37,9

45,2

85,7

83,3

88,7

57,1

62,1

62,3

42,9

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS00900C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

90,5

85,3

82,1

71,7

59,5

65,2

100

94,6

62,5

51,2

45,8

87,5

86,9

89,5

62,5

57,1

58,9

37,5

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS realizza la propria programmazione recependo le indicazioni collegiali nell'ambito dei Dipartimenti.Conseguentemente i Consigli di Classe accolgono le indicazioni programmatiche dipartimentali e le declinana nel contesto delle proprie classi. Periodicamente i Dipartimenti e i Consigli controllano e valutano la effettiva realizzazione in itinere della programmazione, eventualmente aggiornandola e, se necessario, revisionandola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'IIS, per motivi di differenze programmatiche tra i 3 istituti e per l'elevato numero di docenti in certi Dipartimenti (es. Lettere, Lingua e Diritto) è costretto a distiguere alcuni Dipartimenti per ciascun istituto; ciò ovviamente rende molto difficile la condivisione di una programmazione comune.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,3 42,4 Prove svolte in 1 o 2 57,1 24,2 discipline Prove svolte in 3 o più 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 78,8 Prove svolte in 1 o 2 28,6 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

14,3

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 66,7 Prove svolte in 1 o 2 28,6 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 59,5

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 62,6

62,5

21,4

13,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF prevede criteri di valutazione comuni per tutte le discipline, sia per quanto riguarda le conoscenze e competenze disciplinari che quelle comportamentali; prevede inoltre una vasta gamma di strumenti di valutazione, tra i quali i docenti possono scegliere quelli ritenuti più confacenti alla propria attività didattica e alle caratteristiche comportamentali e cognitive dei propri alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. non sono adottati criteri comuni di valutazione delle prove. 2. non sono sistematicamente svolte prove di valutazione strutturate in ingresso e in itinere per classi parallele (che in alcuni anni dei corsi di ITG e IPSIA neanche ci sono) 3. l'IIS attua interventi didattici specifici di recupero a seguito della valutazione degli alunni, tuttavia sono molto limitati, a causa della mancanza di disponibilità finanziarie dell'IIS

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La programmazione curricolare è ben definita, coerente con le indicazioni programmatiche nazionali e con i profili in uscita degli studenti; piuttosto talvolta è distante dalle richieste provenienti dal mondo imprenditoriale (soprattutto perché nell'IIS non è attivo il Comitato Tecnico Scientifico, che dovrebbe essere il luogo di incontro tra scuola e lavoro, dove si individuano ipotesi di progettazione formativa). C'è bisogno di rendere più coerente la definizione delle competenze trasversali con i conseguenti obiettivi di apprendimento. Nell'IIS sono presenti sia la Funzione Strumentale Gestione del POF nonché i referenti dipartimentali per la progettazione didattica, ciò che consente una programmazione didattica puntuale e condivisa dal corpo docente, per quanto è consentito dalla situazione di fatto dell'accorpamento di 3 istituti in un IIS. C'è invece una evidente carenza per quanto concerne la valutazione in ingresso e in itinere, poiché non esiste una programmazione specifica d'istituto, e nella realizzazione di interventi di recupero delle insufficienze formative.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 28,6 30,3

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LIIS00900C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 12,5 54,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00900C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00900C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

89,1

28,6

42,4

36,5

14,3

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LIIS00900C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00900C modalità) modalità) modalità) Si

100,0

90,5

93,7

50,0

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

12,5

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:LIIS00900C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00900C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LIIS00900C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS00900C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

90,5

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei suoi 3 ist. l’IIS gestisce il tempo dedicato all’attività didattica utilizzando elementi di flessibilità e di riduzione dell’orario delle lezioni (anche perché c'è un rilevante numero di alunni pendolari, soprattutto nell'ITTL), con rientri pomeridiani; in tal modo si consente agli alunni un più agevole impegno scolastico. Gli ambienti di apprendimento sono complessivamente adeguati, i laboratori, trattandosi di ist. tecnici e professionali, numerosi e sufficientemente attrezzati, con personale docente e ATA che ne curano l’uso didattico, la sicurezza e la manutenzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La flessibilità oraria non è comunque sufficiente per un ottimale sviluppo dell’attività didattica. Ciò che l’impedisce è soprattutto il fatto che l’unico ist. con apertura pomeridiana è l’ITG, in quanto vi si svolge il corso serale, gli altri invece alcuni pomeriggi sono chiusi (per motivi di organizzazione del lavoro del personale ATA e di economia sul costo di tale lavoro); questo ostacolo lo svolgimento di interventi di IDEI in orario extracurriculare e di progetti di ampliamento dell’offerta formativa. 2. Trattandosi di ist. tecnici e professionale, occorre distinguere tra ambienti di apprendimento laboratoriali ed aule; ovviamente, poiché le aule non sono dedicate ma vengono occupate a rotazione dalle classi, poche sono attrezzate con supporti didattici. 3. L’uso dei laboratori non è adeguato alle esigenze didattiche: nell’IPSIA 2 laboratori non sono agibili e 1 non è ancora disponibile; le biblioteche scolastiche di ITTL e IPSIA non sono accessibili; IPSIA e ITG non hanno proprie palestre

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS promuove l'introduzione di innovazioni metodologiche didattiche, sia pure in modo non strutturato, soprattutto attraverso progetti di ampliamento dell'offerta formativa, in cui la collaborazione tra i docenti e dei docenti con enti esterni Ă¨ attiva ed efficace

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampliamento dell'offerta formativa tuttavia stenta a ricadere nella progettazione didattica curriculare e dunque non diviene effettivamente ed efficacemnte innovazione condivisa e patrimonio metodologico a disposizione del corpo docente

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS00900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % n.d. n.d. 50 39,9 42,4 n.d. 34,7 26,6 50 45,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS00900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % n.d. n.d. 100 68,9 48,7 n.d. 46,7 44,8 n.d. 100 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LIIS00900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,2 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 50 35,5 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIIS00900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 43 45,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 33 46,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LIIS00900C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C %

Riferimento Nazionale %

1,56

6,6

4,7

4,2

5,74

4,1

3,3

3,4

8,88

1,9

2,3

5,03

2,3

1,5

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LIIS00900C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 48,40

32,7

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LIIS00900C

Indirizzo Istituto Professionale

LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS00900C LIVORNO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

266,4

216,9

226,3

221,5

203,0 188,0 171,3

181,1 158,8 153,4

177,4 158,3 149,3

169,4 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 141,4 145,0 160,3 115,2 118,5 129,0 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 179,2 146,0 120,7 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come rilevato negli scorsi anni scolastici attraverso quetionari di gradimento rivolti a tutti gli utenti, il clima relazionale è complessivamente positivo: gli studenti dichiarano di condividere le norme e gli obiettivi comportamentali e morali proposti dall'IIS, nonché di avere buone relazioni col personale docente ed ATA. Ci sono episodi problematici, ci sono stati atti vandalici, furti, ecc. ma con ogni evidenza si tratta di spiacevoli eccezioni, a cui l'IIS cerca di porre rimedio sia attraverso l'intelocuzione con i responsabili e le loro famiglie, sia con sanzioni disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. C'è scarsa conoscenza e rispetto del Regolamento d'Istituto. 2. non sono progettate e adottate azioni specifiche per la promozione delle competenze sociali se non nel limitato ambito dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa, molti dei quali sono appunto a ciò dedicati ma riguardano gruppi ristretti di alunni; inoltre, a causa della mancanza di una strutturata validazione, non se ne conoscono le ricadute sugli alunni e sul clima relazionale dell'IIS. 3.i dati a disposizione mostrano alcune anomalie, di cui non si capisce se si tratta di fattori contingenti (ad esempio il numero di sospensioni può variare da un anno all'altro) o peculiari. Comunque la percentuale di alunni sospesi dalle lezioni nella 1° classe è decisamente inferiore alle medie provinciale, regionale e nazionale (1,56% contro 6,6%, 4,7%, 4,2%), superiore nella 2° classe e notevolmente superiore nella 3° classe (8,8% contro 1,9%, 1,9%, 2,3%, un dato su cui si dovra soffermare l'analisi). Altre percentuali disallineate riguardano il numero di ingressi alla 2° ora e numero di assenze, tuttavia la prima difformità è spiegabile anche coll'alto numero di alunni pendolari dell'ITTL; la seconda dovrà essere oggetto di analisi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente si valutano adeguati gli ambienti di apprendimento, il modo con cui vengono utilizzati per l'attività didattica; anche la gestione del tempo scolastico è complessivamente adeguata, inoltre l'estensione dell'orario settimanale di 5 giorni con rientro pomeridiano è considerato un fatto positivo per l'impegno didattico degli studenti. L'innovazione metodologica didattica non è particolarmente intensa ed estesa, soprattutto è quasi del tutto limitata ai progetti concernenti l'ampliamento dell'offerta formativa, mentre lo è meno nell'attività disciplinare e curriculare. Il clima relazionale interno dell'IIS è positivo, pur con differenze tra istituti, corsi e classi, però non si è ancora realizzato un modo di sostituire o integrare la sanzione disciplinare determinata da comportamenti divergenti o conflitti con metodi alternativi produttivi di crescita personale morale e formativa per gli studenti. Ci sono alcuni evidenti elementi critici: 1. alcuni laboratori non possono essere usati o sono usati in modo non efficace; c'è un alto numero di assenze dalle lezioni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LIIS00900C

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

7,7

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS è dotato di una gruppo di docenti che con i docenti curriculari e i Consigli di classe elaborano i Piani Educativi INdividualizzati e svolgono una attività didattica inclusiva rivolta agli studenti che si trovano in situazione di disabilità; il monitoraggio degli obiettivi avviene in occasione degli scrutini, delle valutazioni interperiodali e a fine anno scolastico col supporto degli esperti ASL. Quando è stato necessario L'IIS ha svolto attività di accoglienza e di apprendimento della lingua italiana per studenti stranieri; inoltre svolge progetti che hanno per fine la valorizzazione delle diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca ancora una definizione condivisa dei criterio di individuazione dell'alunno con bisogni educativi speciali; pertanto ogni Consiglio di classe valuta in modo piuttosto impressionistico e programma di conseguenza il proprio intervento didattico. Conseguentemente in questo momento l'IIS 1. non è in grado di conoscere esattamente la propria sitauazione riguardo a questi alunni e 2. non dispone di una progettazione ad hoc, coerente e condivisa, riguardante il BES

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LIRI009014 LITH00901C LITL009015 Totale Istituto LIVORNO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 8,3 8,7 6,9

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0 0 0 0 73,8 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00900C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si No No

28,6 71,4 14,3 42,9

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LIIS00900C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

12,5

11,9

Si Si No No

87,5 87,5 25 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

12,5

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS00900C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

37,9

38,8

14,3

10,6

10,2

28,6

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

25,8

38,1

14,3

57,6

59,7

28,6

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS00900C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

28,6

4,8

10,6

37,5

52,4

49,3

100

77,4

81,8

12,5

34,5

40,3

64,3

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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l'IIS realizza interventi per contrastare le difficoltà di apprendimento dei propri alunni, quali Sporyelli e corsi di recupero del debito formativo. Realizza altresì attività di potenziamento delle competenza, attravreso progetti di ampliamento dell'offerta formativa, partecipazione a gare e concorsi.

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1. Le evidenze disponibili dimostrano che le maggiori difficoltà di apprendimento si manifestano nella 1° e 2° classe e tendono ad aumentare senza che l'IIS intervenga con una progettazione didattica che vada oltre la mera selezione. 2.gli interventi per limitare o eliminare le difficoltà di apprendimento sono soprattutto attività di Sportello e corsi di recupero del recupero debito formativo, peraltro realizzati in modo e in numero del tutto insufficienti, in quanto mancano le necessarie risorse finanziarie che lo Stato non evolve. Tuttavia questi interventi hanno un carattere meramente disciplinare, mentre sarebbe opportuno intervenire sugli aspetti motivazionali e comportamentale degli studenti, nonché sulle competenze di base, cognitive e metacognitive

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente l’IIS svolge una adeguata didattica inclusiva, pure se ci sono aspetti migliorabili, soprattutto nei confronti degli alunni che presentano bisogni educativi speciali, che attualmente non si è in grado di individuare con criteri definiti e condivisi. Comunque l’IIS è in grado di progettare e realizzare percorsi formativi individualizzati per alunni disabili e affetti da DSA nonché di monitorare il raggiungimento degli obiettivi programmati. Le difficoltà di apprendimento vengono contrastate con interventi di recupero programmati in itinere e viene monitorato e valutato il loro superamento, comunque devono essere ulteriormente migliorate.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LIIS00900C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

53,8

47,9

40,4

23,1

20,5

100

99,4

98,5

76,9

74,8

65,9

30,8

45,4

41,5

38,5

32,3

15,4

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di orientamento è strutturata e capillare, con gruppi di L'attività di orientamento è prevalentemente informativa e lavoro ad hoc di docenti, che realizzano incontri con le classi di divulgativa 3° media e Open Days

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LIIS00900C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS00900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,5

47,9

48,3

53,8

59,5

61,2

23,1

39,3

41,4

100

98,2

96,3

30,8

36,2

28,4

61,5

58,9

92,3

87,7

82,4

7,7

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS talvolta realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni nonché attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo, talvolta con la partecipazione di Università e altre istituzioni significative del territorio e del mondo del lavoro. Organizza anche incontri rivolti agli studenti e alle loro famiglie sulla scelta del percorso scolastico dopo la scuola secondaria di 1° grado

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I percorsi di orientamento per la comprensione di sè che l'IIS ha realizzato hanno carattere contingente, dipendendo prevalentemente da progetti presentati nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa o da progetti svolti col supporto di enti come la Provincia o Confindustria, quindi svolti in modo non strutturato e discontinuo. 2. L'IIS non svolge una strurrata azione di monitoraggio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per quanto riguarda la continuità formativa, ovvero le attività di orientamento in entrata di alunni provenienti dalla scuola secondaria di 1° grado lIIS svolge in modo strutturato e complessivamente adeguato un programma di informazione, che tuttavia è prevalentemente mirato alla divulgazione dei percorsi formativi e alla conoscenza degli istituti, attraverso incontri con classi di terza media e Open Days, (ma sono attive nell’ITG alcune esperienze di laboratori orientanti anche sull'arco di più anni scolastici). Le attivita' di orientamento in uscita coinvolgono almeno tutte le classi, riguardano sia il mondo del lavoro che l'università. Talvolta l'orientamento, come ad esempio nell'ITG che attua una collaborazione con la facoltà di Ingegneria di Pisa, è complementare alla formazione, ma più spesso è limitata alla presentazione dei corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le sue priorità formative sono definite chiaramente nel POF e condivise dalla comunità scolastica. Sono rese note all'esterno, sia verso le famiglie che verso il territorio, attraverso la pubblicazione del POF e la sua visibilità sul sito dell'IIS

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. passate rilevazioni attraverso questionari di gradimento dell'utenza hanno fatto rilevare che in realtà le famiglie e perfino gli studenti non si curano molto di leggere e conoscere il POF, limitandosi piuttosto a credenze, conoscenze sommarie e abitudini formatesi nel pregresso percorso formativo 2. di fatto si rileva una distonia tra i criteri di valutazione individuati nel POF e la tradizione valutativa di molti docenti

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,4 28,2 Tra 500 e 700 € 30,8 37,4 Tra 700 e 1000 € 38,5 23,9 Più di 1000 € 15,4 10,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIIS00900C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C %

Riferimento Nazionale %

75,44

73,6

73,3

72,8

24,56

26,4

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIIS00900C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 106,45

73,91

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIIS00900C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 83,78

89,94

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS00900C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C %

n.d.

33,62

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS00900C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % n.d.

61,62

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 92,3 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 30,8 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 15,4 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 23,1 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C Si 76,9 74,8 Si 76,9 58,9 No 0 0 No 30,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 84,6 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 15,4 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C No 53,8 54,6 No 0 1,8 No 15,4 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,7

3,1

2,6

61,5

74,8

77,1

15,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto Si 23,1 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 15,4 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 23,1 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 92,3 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 53,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,1 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti No 15,4 12,9 12,6 Consiglio di istituto No 38,5 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92,3 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 30,8 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 23,1 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 38,5 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LIIS00900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C Collegio dei docenti Si 69,2 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 46,2 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente Si 15,4 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:LIIS00900C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 30,2 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 24 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 39 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS00900C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS00900C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

7,1

23,8

n.d.

7,1

7,6

5,7

n.d.

27,4

35,3

38,5

n.d.

54,3

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) complessivamente, per quanto concerne le attività istituzionali, la divisione dei compiti è chiara e i docenti con incarichi di responsabilità agiscono conseguentemente. Le attività del personale ATA sono precisamnte individuate nella programmazione annuale stabilita dal DSGA e dal DS

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. poiché l'IIS è composto da 3 istituti risulta difficile svolgere le attività che necessitano di raccordarli per elaborare azioni congiunte; talvolta si scontrano reciproche ignoranze che possono avere esiti negativi 2. poiché il personale ATA è impiegato nei 3 istituti si verificano spesso, a causa di assenze o altro, delle defaillance organizzative 3. sempre meno gli assistenti tecnici sono funzionali alla didattica mentre risultano sempre più impiegati nell'assistenza agli uffici (es. assistenti tecnici area informatica)

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIIS00900C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C 15

14,62

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIIS00900C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C 9574,07

12210,7

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LIIS00900C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C 144,19

168,22

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LIIS00900C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 74,09

37,41

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LIIS00900C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS00900C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

6,7

9,5

6,7

9,5

23,1

20,2

14,5

46,2

44,2

31,5

38,5

41,7

37,9

38,5

22,1

21,8

7,7

14,7

16,6

23,1

12,9

17,6

6,7

9,2

30,8

42,3

35,6

1 1

23,1 38,5

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LIIS00900C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C 3,00

3,1

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LIIS00900C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 82,63

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LIIS00900C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIIS00900C per rafforzare la capacita' di accoglienza di alunni portatori di bisogni speciali per lo sviluppo delle competenze linguistiche, culturali e professionali in mobilita' internazionale per la necessita' di azioni di riorientamento e motivazione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 21,5 Basso coinvolgimento 7,7 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Ă¨ in grado di svolgere progetti di alto valore formativo professionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dell'allocazione delle risorse finanziarie impegnate per la realizzazione dei percorsi educativi previsti dal POF mette in evidenza una spesa eccessivamente elevata per la retribuzione del personale impegnato nei progetti. Inoltre non sono previsti progetti, e tanto meno risorse, per la formazione e aggiornamento del personale; sono scarsamente presenti progetti per il consolidamento delle competenze di base e trasversali degli studenti e sulle problematiche relative al disagio e all'insuccesso scolastici. Pare dunque che la progettazione per l'ampliamento dell'offerta formativa sia piuttosto disomogenea e non coerente con i problemi e gli scopi della missione formativa dell'IIS

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’IIS ha definito la propria missione e i propri obiettivi educativi in modo chiaro, così come sono dichiarati nel POF; tuttavia la loro condivisione nella comunità scolastica deve essere migliorata, nell’orizzonte di una più efficace comunicazione e consonanza di intenti formativi dei soggetti interessati: genitori, studenti, docenti. La definizione di ruoli, compiti e responsabilità è complessivamente precisata, anche se si scontano alcune distonie provocate soprattutto dalle difficoltà di interazione tra tradizioni didattiche ed organizzative diverse dei 3 istituti che compongono l’IIS. Le risorse economiche e materiali non sono ovviamente adeguate, data la riduzione dei finanziamenti statali, ma l’Istituto cerca di impegnarle nel modo migliore, però non sono sempre ben allocate per il perseguimento della missione della scuola e per affrontare problematiche emergenti quali il disagio e l’insuccesso scolastico. La progettazione inerente l’ampliamento dell’offerta formativa non corrisponde pienamente alle tematiche principali dell’azione didattica e appare sovente disomogenea; inoltre non è sottoposta ad un monitoraggio e ad una validazione strutturata, anzi sovente il controllo è assente.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LIIS00900C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C n.d.

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LIIS00900C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS00900C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,1 15,4

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

30,8

22,7

17,3

15,4

6,1

15,4

26,4

26,3

30,8

40,5

7,7

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LIIS00900C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % n.d.

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: LIIS00900C prodotto il :28/07/2015 10:55:44

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LIIS00900C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C n.d.

67,6

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LIIS00900C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C n.d.

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad eccezione di un corso sulla Sicurezza nell'a.s 2011-12 sono anni che l'IIS, per manzanza di risorse finanziarie e perché non ha svolto nessun tipo di rilevazione e valutazione dei bisogni formativi dei docenti, non svolge attività di formazione dei docenti, se non episodicamente e in modo del tutto estemporaneo (es. incontro di 2 ore sulle problematiche della SDA)

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché dall'a.s. 2014-15 l'ITTL A. Cappellini è coinvolto nel processo nazionale di certificazione della Qualità in questo Ist. si è cominciato a raccogliere i cv dei docenti

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L'IIS non raccoglie sistematicamente le competenze del personale docente e sostanzialmente ignorante di competenze specifiche dei docenti.Utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti eventualmente per l'assegnazione di incarichi istituzionali (es. Funzioni Strumentali all'Offerta Formativa) o compiti ad hoc individuati dalla Dirigenza o dal Colleggio dei Docenti 2. Poiché molte delle funzioni e dei compiti extracurriculari necesari all'attività dell'Istituto sono mal retribuiti o per nulla retribuiti esse sono quasi sempre assegnate e svolte non in base alle competenze professionali degli assegnatari bensì alla disponibilità (ma disponibilità e competenza non sempre coincidono)

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS00900C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS00900C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

44,8

46,3

46,2

31,9

27,3

38,5

30,1

22,8

Si Si No Si No Si No Si

92,3 100 76,9 100 53,8 76,9 46,2 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 47,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS00900C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS00900C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

5,5

6,6

3,3

4,3

4,4

2,9

2,8

2,9

6 3 0 1 0 5 0 1

7,8 13,5 7,6 6 4,1 6 1,8 5,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la mancanza di alcuni necessari gruppi di lavoro dei docenti e le difficoltà organizzative che incontrano quelli esistenti sono sopperite sovente dall'autonoma iniziativa dei docenti, attraverso gruppi informali di fatto esistenti nell'IIS

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Benchè l'IIS abbia bisogno dei gruppi di lavoro dei docenti, sia per lo svolgimento delle attività istituzionali e didattiche sia per quelle extracurriculari (es. l'organizzazione di attività di orientamento e accoglienza, di alternanza scuola-lavoro, di monitoraggio dei progetti, ecc.) non ne incentiva a sufficienza la formazione, soprattutto a causa della mancanza di risorse finanziarie. 2. d'altronde mancano tempi e spazi necessari alle attività dei gruppi di lavoro, sia perché gli edifici scolastici sono fatti per il lavoro in aula e non per il lavoro extracurriculare dei docenti, sia perché logisticamente la distinzione sede-plesso è un ostacolo (es. 2 dei 3 ist. sono chiusi nel pomeriggio, quindi se i loro docentidovessero riunirsi in sede non avrebbero la possibilità diuso dei pc, in quanto non ne possiedono la passwoed d'accesso)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS non promuove sistematicamente iniziative di formazione dei docenti, dei cui bisogni formativi d'altronde non rileva l'esistenza. Sono attivi gruppi di lavoro di docenti su specifiche problematiche come le attività di orientamento ed accoglienza degli studenti, alcuni di questi producono buoni esiti, altri meno, sia per ragioni tecniche (ad esempio la mancanza di spazi e risorse adeguati) sia perché è difficile unire disponibilità e competenza professionale dei docenti, dato che non c'è una efficace conoscenza delle competenze dei docenti. Ci sarebbe bisogno di gruppi di lavoro per altre attività, ad esempio l'alternanza scuola-lavoro e la valutazione dell'attuazione del POF, tuttavia sovente a queste mancanze sopperiscono gruppi di lavoro informali che di fatto esistono nell'IIS e dovrebbero essere riconosciuti e valorizzati. Anche il confronto e lo scambio di esperienze e conoscenze tra i docenti avviene più informalmente che istituzionalmente

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,4 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,1

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 17,4 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 0 14,8 Alta apertura 80 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LIIS00900C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00900C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

61,5 23,1

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,1

28,2

19,2

0 0 1

0 7,7 38,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LIIS00900C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00900C per motivo) per motivo) 0

7,7

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,4

23,7

76,9

78,5

73,6

6,7

10,5

23,1

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LIIS00900C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS00900C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

61,5 15,4

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,2

42,9

45,5

30,8

27,6

25,8

7,7

9,8

12,4

15,4

15,3

20,5

38,5

17,8

22,5

16,6

14,3

0 0

0 7,7

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,1 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 23,1 16 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LIIS00900C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C Si 76,9 46,6 Si 76,9 80,4 Si 30,8 20,2 Si 69,2 55,8 Si 69,2 68,1 Si 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

76,9

50,9

56,9

76,9

71,8

53,8

50,3

42,7

No No

76,9 15,4

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LIIS00900C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIIS00900C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

76,9

82,8

79,1

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pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LIIS00900C LIVORNO TOSCANA ITALIA

NO 8,0 11,0 10,0

X 91,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 15,4 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: LIIS00900C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LIIS00900C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 0,00

23,9

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IIS è soggetto di vari accordi di rete ed ha una rilevante collaborazione con soggetti pubblici (es. Autorità Portuale di Livorno, Camera di Commercio di Livorno, Facoltà di Ingegneria dell’Università di Pisa, CNR, ecc,) e privati (es. imprese edili, meccaniche, armatoriali, ecc.) finalizzata soprattutto alla progettazione e realizzazione di percorsi formativi professionalizzanti e attività di alternanza scuolalavoro. E’ istituto capofila del Polo Tecnico professionale SuperYacht Accademy e parner dell’istituendo ITS toscana per i Trasporti e la Logistica. Ha una decennale esperienza di progettazione e realizzazione di percorsi di mobilità internazionale per studenti (Progetto Leonardo da Vinci ed ErasmusPlus), per cui a costruito nel tempo una diffusa rete di partenariato con imprese ed enti afferenti al settore logistico e portuale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Mentre l’IPSIA L. Orlando e l’ITG B. Buontalenti hanno una pluriennale esperienza di attività di alternanza scuola-lavoro così non è per l’ITTL A. Cappellini, che nel realizzarle incontra molte difficoltà di tipo legale e previdenziale, in quanto è piuttosto complicato imbarcare studenti per stage su navi in navigazione; solo da questo a.s. 2014-15 si è cominciato a svolgerle in modo più consistente, rafforzando i rapporti con le compagnie di navigazione 2.I percorsi di mobilità internazionale sono stati sinora progettati e realizzati dall’ITTL e dall'ITG, mentre ne è estraneo l'IPSIA

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIIS00900C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS00900C % 12,96

7,8

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 107

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LIIS00900C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 44,4 24,7 Medio - basso livello di 55,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LIIS00900C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS00900C 90,00

37,9

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 30,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 69,2 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: LIIS00900C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle votazioni per l'elezione dei loro rappresentanti nel Consiglio d'Istituto è sopra la media

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Le famiglie non sono coinvolte nella definizione dell’offerta formativa né nella definizione del Regolamento d’Istituto o altri documenti riguardanti l’impegno scolastico dei figli 2.Non ci sono forme di collaborazione, se non episodiche, per la realizzazione di interventi formativi 3.L’IIS non realizza specifici interventi e progetti rivolti ai genitori 4.Benché sia inatto la sperimentazione del registro elettronico presso l’ITG, L’IIS attualmente non utilizza strumenti di comunicazione on-line per la comunicazione con le famiglie (a parte l’invio di mail dalla Segreteria).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato l’IIS partecipa a varie reti di scuole e collabora con soggetti esterni pubblici e privati, al fine di integrare e migliorare l’offerta formativa, attraverso attività di alternanza scuola-lavoro ed altro. C’è bisogno di rendere più sistematiche tali attività ma complessivamente svolgono un ruolo importante per la formazione culturale e professionale degli studenti. Il dialogo con i soggetti presenti sul territorio, sia pubblici che privati, per la definizione e promozione di politiche formative è costante, anche se talvolta infruttuoso, e si va estendendo ad altri soggetti, quali l'Autorità Portuale e la Camera di Commercio di Livorno. Benché l’IIS raccolga costantemente informalmente idee e proposte, nonché critiche, dei genitori, tramite la loro partecipazione negli organi collegiali e nei colloqui individuali, non è attualmente prevista una loro istituzionale e programmata partecipazione alla definizione dell’offerta formativa

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Elevato tasso di insuccesso Ridurre entro l’a.s. 2016-17 la scolastico, particolarmente nel percentuale di insuccesso 1° biennio scolastico nel 1° biennio, in modo che possa allinearsi o avvicinarsi alla media provinciale

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

le prove Invalsi non si sono svolte efficacemente, i risultati nell’a.s. 2014-15 sono stati implementati solo per una classe e sono negativi.

Svolgimento nell’a.s.2015-16 e seguenti delle prove Invalsi in tutte le classi 2°,monitorando gli esiti, allineandoli con analoghi percorsi formativi

Competenze chiave e di cittadinanza

Gli indicatori di riferimento mostrano un deficit di competenze chiave e di cittadinanza nel biennio iniziale, concausa degli esiti negativi

progettare e realizzare un percorso formativo per le competenze “Imparare ad imparare” e “Competenze sociali e civiche” nelle classi 1° e 2°

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’analisi dei dati presenti nel RAV hanno posto in evidenza che ,indipendentemente dalle differenze di percorso formativi dei tre plessi dell’IIS, gli esiti scolastici e le valutazioni risultano significativamente inferiori alle rispettive percentuali provinciali, regionali, nazionali. Ciò è particolarmente rilevante nel 1° biennio, dove insistono i più alti tassi di insuccesso. Si ritiene che ciò sia dovuto a diversi fattori, quali la discontinuità didattica e formativa tra secondaria inferiore e superiore, un deficit di orientamento e di consapevolezza da parte degli studenti e un complementare deficit di competenze culturali e di cittadinanza. Perciò’ l’IIS, pur consapevole che molte sono i punti critici emersi, ritiene di concentrare le proprie azioni di miglioramento su questo problema, impegnandosi su alcune priorità che dovrebbero incidere positivamente sugli esiti scolastici e innescare percorsi virtuosi nel proseguimento del percorso formativo, inerenti le competenze chiave e le riformulazione della progettazione didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 2015-16: Riformulazione della progettazione didattica del 1° biennio in base ai risultati delle prove standardizzate Riformulazione del Piano dell’Offerta Formativa

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Moduli di sviluppo delle competenze di cittadinanza classi 1° e 2° Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Somministrazione e valutazione di prove d’ingresso nelle classi 1° Formazione orientativa per le classi 1° e 2° Mobilità interna ai diversi percorsi dell’IIS

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

2015-16: formazione dei docenti sul registro elettronico che verrà introdotto nell’IIS 2015-16: Questionario di rilevazione dei bisogni formativi dei docenti; Piano di formazione conseguente la rilevazione dei bisogni formativi 2015-16 e 2016-17: 1.formazione sulla didattica laboratoriale, 2. formazione sulle problematiche relazionali docentediscente

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

2015-16: 1.percorsi di accoglienza per studenti e genitori delle classi 1°; 2. sottoscrizione del patto formativo 3. conoscenza del POF 2015-16:somministrazione di questionari di gradimento per genitori e studenti

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Individuando negli esiti scolastici negativi nel 1° biennio il più rilevante momento critico dell’attività formativa e didattica dell’IIS, occorre conseguentemente intervenire su 2 aspetti essenziali che son concausa di tale criticità: 1.La discontinuità e il disorientamento che si verificano nel passaggio tra scuola media inferiore e superiore 2 Il deficit di motivazione allo studio e di competenze chiave necessarie per il successo formativo.Per intervenire su questi 2 aspetti pare in primo luogo necessario:a. Un’azione sistematica di monitoraggio sin ora non svolta in modo efficace, premessa per un miglioramento della progettazione didattica e per l’individuazione di bisogni formativi, strumenti didattici innovativi, opportuni criteri di valutazione. Perciò dovranno svolgersi in modo efficace le prove Invalsi nelle 2° classi e la loro valutazione, così come le prove d’ingresso e in itinere nel biennio, per testare i livelli di formazione e le competenze acquisite b.Un’azione di orientamento e motivazione allo studio centrata sulle competenze chiave più deficitarie che si concretizzi nella acquisizione della consapevolezza di sé e delle proprie scelte formative, nonché di una maggiore consistenza dei comportamenti morale e intellettuali necessari al successo formativo c.Una più stringente collaborazione con le famiglie, che si traduca in un’ impegnativa e attenta assunzione di responsabilità nei confronti dei figli studenti e dell’azione formativa dell’IIS d.un’azione di