Rapporto Autovalutazione Scuola NORMA COSSETTO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PTIC816004 STATALE S.MARCELLO P.SE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PTIC816004 PTEE816016 VA PTEE816027 VA PTEE816038 VA PTEE816049 VA PTEE81605A VA PTEE81606B VA PTEE81607C VA

PTIS003006 Liceo Tecnico PTPS00301L II A PTTD00301C II A PTTF00301P II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Basso Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PTIC816004 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PTIC816004 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PTIC816004 0.0 0.2 0.5 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PTIS003006 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di riferimento dell'Istituto è costituito da 4 Comuni interamente montani, l'estensione territoriale complessiva è di 209,88 Kmq e la popolazione, al Censimento 2011, è di 10.517 abitanti. Il saldo naturale sul totale dell'area montana è negativo (in tutti gli anni dal 2002 al 2011), e anche se il saldo migratorio (immigrati-emigrati) è positivo, il saldo totale risulta negativo (anni 2009-2010-2011). Le caratteristiche degli ambienti fisici dei 4 Comuni sono simili anche se le altitudini variano anche notevolmente con conseguenti ricadute sulle vocazioni produttive e organizzazione dei servizi. L'economia del territorio è un'economia di tipo integrato, in cui coesistono attività varie e in particolare dal settore manifatturiero, alle costruzioni, al commercio e turismo bianco e verde e servizi, si registrano anche unità locali in campo agricolo e forestale.L’Istituto Omnicomprensivo di San Marcello Pistoiese raccoglie 19 plessi distribuiti sul territorio della Montagna pistoiese: 7 scuole dell’Infanzia, 7 scuole Primarie, 2 scuole secondarie di I° grado e 3 scuole secondaria di II° grado (tre indirizzi: ITC, ITI Meccanica e Liceo Scientifico). E’ frequentato da circa 1000 studenti dei territori dei comuni di Abetone, Cutigliano, Piteglio, San Marcello Pistoiese e Pistoia (parte montana).L'area geografica di riferimento si trova in posizione strategica rispetto ad aree metropolitane importanti come quella di PT-PO-FI, LU-PI e Bo.

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La bassa incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana offre scarse opportunità di confronto con altri contesti culturali, europei ed extraeuropei.Nonostante l'area geografica di riferimento si trovi in posizione strategica rispetto ad aree metropolitane importanti come quella di PT-PO-FI, LU-PI e BO scarsi sono i collegamenti attraverso il servizio pubblico di trasporti. Scarse sono le opportunità e le occasioni di incontro degli studenti nell'extrascuola, si sente la mancanza di un cinema e di attività culturali costanti nel tempo. Molte di queste si concentrano infatti nei mesi estivi, la stagione invernale risulta pertanto lunga e priva di frequenti occasioni di ritrovo e di incontro.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le caratteristiche degli ambienti fisici dei 4 Comuni di riferimento dell'Istituto sono simili anche se le altitudini variano anche notevolmente con conseguenti ricadute sulle vocazioni produttive e organizzazione dei servizi. L'economia del territorio è un'economia di tipo integrato, in cui coesistono attività varie e in particolare dal settore manifatturiero, alle costruzioni, al commercio e turismo bianco e verde e servizi, si registrano anche unità locali in campo agricolo e forestale.Nella realtà della Montagna P.se rivestono un ruolo significativo Associazioni di volontariato e solidarietà, sia quelle storiche, nate a livello locale, sia quelle operanti anche su tutto il territorio nazionale, numerose poi le attività di tipo sportivo, culturale e ricreativo in genere. Nel territorio dell’Istituto Comprensivo sono presenti un Istituto di Rieducazione psicomotoria, tre moderni centri di soggiorno per anziani e una casa famiglia. Fra le strutture di interesse culturale ricordiamo: l’Osservatorio Astronomico, il Teatro Mascagni, l’Orto Botanico, l’Oasi de WWF, l’Ecomuseo della Montagna, comprensivo del centro di documentazione presso il Palazzo Achilli di Gavinana, il Centro Studi Beatrice, il Museo della gente di montagna di Rivoreta quattro palestre, Biblioteche comunali a San Marcello e Cutigliano, il Museo di Gavinana e quello di Scienze naturali a Campotizzoro. I rapporti con gli Enti Locali sono buoni e improntati ad una proficua collaborazione.

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Il ricco tessuto associativo e culturale del territorio offre importanti occasioni di incontro formative e ricreative soprattutto nei mesi estivi, durante i mesi invernali invece le attività sono sporadiche e non sempre frequentate dai cittadini della stessa Montagna. Si sente la mancanza di un cinema, di una stagione teatrale ampia e ricca di appuntamenti e di frequenza costante.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PTIC816004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

37.699,00

60.134,00

4.299.556,00

1.404.572,00

0,00

5.801.961,00

Gestiti dalla scuola

5.667,00

0,00

5.667,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

58.214,00

0,00

58.214,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

95.607,00

0,00

95.607,00

10.770,00

0,00

10.770,00

3.348,00

0,00

3.348,00

26.045,00

0,00

26.045,00

160.280,00

0,00

160.280,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:PTIC816004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,0

69,8

22,8

0,0

94,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

1,6

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: PTIC816004

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

16,7

23,4

62,5

57,7

55,3

20,8

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

35,6

28,5

43,8

39,9

44,1

31,3

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 79,2 76,5 Totale adeguamento 20,8 23,5

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 81,3 58,9 Totale adeguamento 18,8 41,1

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità della struttura degli edifici è buona e gli spazi risultano adeguati alle esigenze didattiche e formative. La collaborazione con gli enti locali è buona e, pur con la scarsità di risorse, tende a rispondere alle esigenze della scuola. La qualità degli strumenti in uso nella scuola è buona e anche il numero è adeguato. In tutte le scuola primarie sono presenti almeno una LIM e due postazioni pc. Nella scuola secondaria di primo grado di Cutigliano sono presenti LIM in tutte le classi e vi è un'aula informatica a servizio degli studenti. In quella di San Marcello non tutte le aule sono dotate di LIM anche se la dotazione complessiva è buona; vi è un'aula informatica ben attrezzata e gli strumenti funzionali allo sviluppo delle azioni dell'indirizzo musicale sono sufficienti e rispondono alle necessità. Nella scuola secondaria di secondo grado sono presenti LIM nella metà delle aule; è presente un'aula informatica dotata di software specifici per la didattica. La maggior parte delle risorse provengono dallo Stato e la scuola si attiva per accedere ai finanziamenti attraverso la presentazione di progetti grazie a bandi regionali, nazionali ed europei. Non di rado associazioni e categorie collaborano con la scuola mettendo a disposizione le loro risorse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di riferimento dell'Istituto è costituito da 4 Comuni interamente montani, l'estensione territoriale complessiva è di 209,88 Kmq; questo rende difficili e disagevoli gli spostamenti soprattutto con i mezzi pubblici, con ricadute non sempre adeguate sull'utilizzo del personale docente e non docente. Sugli edifici scolastici si rende necessario il rilascio totale delle certificazioni sulla sicurezza. Tutti gli edifici scolastici e amministrativi necessitano di adeguamenti per l'abbattimento delle barriere architettoniche. Sarebbe necessario dotare tutte le aule di tutti i plessi di LIM e attrezzature informatiche. Per la secondaria di secondo grado sarebbe necessario avere un'aula informatica più ampia, con un numero maggiore di postazioni e prevedere l'acquisto di nuovi software necessari alla didattica. In tutti i plessi occorrono nuovi spazi per l'allestimento di laboratori. In particolare nella secondaria di secondo grado è indispensabile allestire un laboratorio di meccanica e robotica, mentre in quella di primo grado individuare locali dedicati alle attività dell'indirizzo musicale. L'accesso alle risorse attraverso bandi regionali, nazionali ed europei risulta non sempre facile per le scadenze spesso troppo ravvicinate e la difficoltà a dedicare risorse umane specifiche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PTIC816004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PTIC816004 62 64,6 34 35,4 100,0 - Benchmark* PISTOIA 3.191 80,0 798 20,0 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:PTIS003006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PTIS003006 16 47,1 18 52,9 100,0 - Benchmark* PISTOIA 3.191 80,0 798 20,0 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PTIC816004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PTIC816004

35-44 %

N°

6,5

45-54 %

N°

16,1

55+ %

N°

27,4

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

126

3,9

809

25,4

1.110

34,8

1.146

35,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

Istituto:PTIS003006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PTIS003006

35-44 %

N°

6,2

45-54 %

N°

43,8

55+ %

N°

31,2

Totale %

TOTALE

18,8

100,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

126

3,9

809

25,4

1.110

34,8

1.146

35,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PTIC816004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PTIC816004 7,1 92,9 100,0

Istituto:PTIC816004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PTIC816004 42,9 57,1 100,0

Istituto:PTIC816004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PTIC816004 92,9 7,1 100,0

Istituto:PTIS003006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PTIS003006 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PTIC816004 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

PTIS003006 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

Istituto:PTIC816004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 6 10,2 8 13,6 9 15,3 396 4.751 80.068

14,1 13,8 21,1

733 9.097 99.999

26,1 26,3 26,3

604 8.325 99.999

21,5 24,1 26,3

Istituto:PTIS003006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 8 53,3 6 40,0 1 6,7 396 4.751 80.068

14,1 13,8 21,1

733 9.097 99.999

26,1 26,3 26,3

604 8.325 99.999

21,5 24,1 26,3

Oltre 10 anni N°

% 36

61,0

1.077 12.368 99.999

38,3 35,8 26,3

Oltre 10 anni N°

% -

0,0

1.077 12.368 99.999

38,3 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PISTOIA TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

30 388 7.359

N° 76,9 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

9 99 1.143

N° 23,1 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: PTIC816004

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 33,3 27,3 0 0,3 66,7 72,3

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 18,8 9,8 0 1,2 81,3 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,8 16,1 41,7 42,8 0 9,3 37,5 31,8

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 16,6 31,3 33,7 25 24,5 18,8 25,2

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale riguardante l'età media dei docenti a tempo indeterminato si attesta sui valori del benchmark per quanto riguarda il primo ciclo mentre è inferiore per la secondaria di secondo grado. Più della metà dei docenti a tempo indeterminato dell'Istituto è in possesso del Diploma di Laurea; in particolare si registra come significativa la percentuale dei docenti laureati nella scuola primaria. La percentuale dei docenti a tempo indeterminato con più di 10 anni di stabilità di servizio nella scuola è di gran lunga superiore al benchmark nel primo ciclo. Il nostro Istituto ha avuto fino allo scorso anno scolastico un dirigente stabile per 7 anni e ciò ha permesso di dare continuità all'azione didattico-educativa e ai rapporti col contesto territoriale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti a tempo indeterminato in servizio nell'istituto è in generale inferiore al benchmark, pur rimanendo nel primo ciclo superiore a quello dei docenti a tempo determinato. Nella secondaria di secondo grado il divario è più evidente. Nella secondaria di secondo grado non ci sono docenti con una lunga stabilità di servizio poiché due dei tre indirizzi presenti sono attivi da meno di 10 anni. Nel passato l'Istituto ha vissuto anni di instabilità della dirigenza che si andava a sommare all'instabilità della docenza,ciò non permetteva una fruttuosa programmazione delle attività a medio-lungo termine. E' auspicabile prevedere per i prossimi anni una nuova stabilità della dirigenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PTIC816004

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 79

97,5

classe 5

% classe 5 61

100,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

2.556

99,5

2.606

99,8

2.464

99,6

2.505

99,7

2.481

99,7

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PTIC816004

% classe 1

classe 2

96,9

% classe 2 77

97,5

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

2.431

95,3

2.508

96,1

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

83,3

% classe 2

classe 3

89,3

% classe 3

classe 4

76,7

% classe 4 19

82,6

- Benchmark* PISTOIA

636

70,9

642

84,7

542

86,6

501

88,4

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

36,1

% classe 2

classe 3

32,1

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 11

47,8

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

228

25,4

251

33,1

194

31,0

174

30,7

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

86,7

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 12

100,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

362

84,4

397

86,7

371

88,1

391

91,8

5.683

83,6

5.552

85,0

5.317

84,2

5.224

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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pagina 19

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

10,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 3

25,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

21,4

118

25,8

105

24,9

19,7

1.474

21,7

1.513

23,2

1.573

24,9

1.221

20,4

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 20

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PTIC816004

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,3

22,9

15,7

22,9

1,4

2,9

- Benchmark* PISTOIA

748

768

539

365

29,4

30,1

21,2

14,3

3,3

1,7

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PTIS003006

61-70 2

71-80 12

81-90 4

91-100 4

Lode -

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,1

54,5

18,2

0,0

- Benchmark* PISTOIA

211

187

108

7,4

34,7

30,8

17,8

9,4

0,0

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PTIS003006

61-70 -

71-80 3

81-90 -

91-100 -

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

60,0

0,0

40,0

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

6,2

26,5

25,2

23,1

18,0

1,1

317

1.517

1.668

1.290

920

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 21

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PTIC816004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

0,0

PISTOIA

0,5

0,2

0,4

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PTIC816004

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

PISTOIA

0,4

0,6

0,2

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

12,5

6,2

8,0

4,2

PISTOIA

2,2

2,8

2,6

0,6

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,1

0,0

PISTOIA

0,5

0,2

1,4

0,3

TOSCANA

0,9

0,5

1,2

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 22

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PTIC816004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 1

1,7

- Benchmark* PISTOIA

1,7

1,1

1,3

1,2

1,1

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PTIC816004

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

1,6

0,8

0,6

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

7,1

- Benchmark* PISTOIA

3,8

2,4

1,3

10,3

1,5

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

11,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

7,5

4,3

3,0

2,4

4,5

174

3,8

122

3,7

127

3,6

3,3

4,2

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 23

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PTIC816004

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,7

- Benchmark* PISTOIA

3,1

2,0

2,2

1,9

1,7

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PTIC816004

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PISTOIA

2,9

2,4

1,4

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

5,9

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

7,1

% classe 4

classe 5

4,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PISTOIA

5,7

4,0

3,5

1,2

0,6

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PTIS003006

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

6,5

2,2

2,7

1,4

0,5

419

6,6

299

4,8

275

4,6

135

2,3

1,0

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel primo ciclo le percentuali di ammessi alla classe successiva si attestano sul benchmark. Nel secondo ciclo, nei due indirizzi tecnici, ci si attesta generalmente sul benchmark; in particolare nel biennio tale dato è addirittura superiore. Il dato degli studenti con sospensione del giudizio è superiore nelle classi prima e quarta e si attesta sul benchmark nelle altre classi. I dati del Liceo Scientifico riguardanti gli ammessi alla classe successiva risultano generalmente superiori al benchmark, e nettamente inferiori quelli relativi ai sospesi. Nel Liceo Scientifico si registra una percentuale più alta di votazioni al termine dell'esame di Stato, rispetto al benchmark, nella fascia 91-100. Nel primo ciclo la percentuale di trasferimenti/abbandoni si attesta sul benchmark. La percentuale di trasferimenti in entrata in corso d'anno si attesta sul benchmark nel primo ciclo mentre è superiore nelle classi prima e quinta degli Istituti Tecnici e nelle classi seconda e terza del Liceo. La percentuale di trasferimenti in uscita in corso d'anno si attesta sul benchmark nel primo ciclo.

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Per quanto riguarda le votazioni degli esami conclusivi del primo ciclo d'istruzione si registrano valori nettamente superiori al benchmark per il 6 e inferiori per il 10. Per il secondo ciclo, invece, nei Tecnici le percentuali sono nettamente inferiori al benchmark nella fascia 91-100, inferiori nella fascia 71-80, nettamente superiori nella fascia 61-70. Nel Liceo Scientifico si registra una percentuale molto più alta rispetto al benchmark nella fascia 61-70. Nel secondo ciclo il numero di trasferimenti/abbandoni è lievemente superiore al benchmark in tutte le classi dei due indirizzi tecnici e soltanto di 1 alunno nella classe prima del Liceo. La percentuale di trasferimenti in uscita in corso d'anno nel secondo ciclo è lievemente superiore al benchmark nelle classi terza e quarta degli Istituti Tecnici e nella classe terza (1 solo alunno) del Liceo. Tali trasferimenti sono frequentemente dovuti a motivi sportivi. Si nota che la concentrazione maggiore di debiti formativi riguarda soprattutto le materie di indirizzo negli Istituti Tecnici e la Matematica al Liceo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all'altro e generalmente si tratta di singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce nei risultati degli esami conclusivi del primo e del secondo ciclo.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 25

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pagina 26

Istituto: PTIC816004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,6

PTEE816016

0,0

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Toscana

61,0

n/a

Centro 54,8

3,2 n/a

Punteggio medio

n/a

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

66,3 73,0

PTEE816016 - II A

ITALIA

7,4 n/a

n/a

73,0

PTEE816027

77,7

PTEE816027 - II A

77,7

PTEE816038

69,5

PTEE816038 - II A

69,5

PTEE816049

70,2

PTEE816049 - II A

70,2

PTEE81605A

44,9

PTEE81605A - II A

44,9

PTEE81606B

64,3

PTEE81606B - II A

64,3

PTEE81607C

60,2

PTEE81607C - II A

60,2

n/a

61,6

PTEE816016

0,0

n/a

68,8 15,2

n/a

62,6

n/a

n/a 15,8

n/a

n/a 24,8

n/a

n/a -6,1

n/a

58,3

2,0 64,5

63,7

62,9

56,9 57,5

PTEE816016 - V A

n/a

0,0

61,0 -0,9

n/a

12,4

50,4 58,3

-2,1

n/a

81,1 50,4

1,9

n/a

72,2 81,1

-17,7

n/a

56,5 72,2

7,8

n/a

68,8 56,4

7,0

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

16,6

-8,6 n/a

n/a

57,5

PTEE816027

16,5

PTEE816027 - V A

16,5

PTEE816038

65,5

PTEE816038 - V A

65,5

PTEE816049

74,7

PTEE816049 - V A

74,7

PTEE81605A

73,6

PTEE81605A - V A

73,6

PTEE81606B

60,0

PTEE81606B - V A

60,0

PTEE81607C

65,0

PTEE81607C - V A

65,0

n/a

63,5

PTMM816015

58,6

PTMM816015 III A

58,6

n/a

26,4 -46,6

n/a

63,0

n/a

n/a -4,3

n/a

n/a 0,1

n/a

n/a -2,2

n/a

47,5

-16,4 58,5

57,3

59,9 66,3

n/a

3,0

60,1

0,0 n/a

n/a

61,4 0,0

n/a

-37,7

61,7 47,5

2,2

n/a

64,0 61,7

-2,9

n/a

59,6 64,0

10,7

n/a

67,0 59,6

11,8

n/a

26,4 67,0

2,6

63,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

-6,5

0,0 n/a

n/a

66,3 58,4

0,0

PTMM816026

64,7

PTMM816026 III A

n/a

62,3

0,0

50,5

0,0

PTMM816026 III B

62,8

0,0

65,4

0,0

PTMM816026 III C

69,6

0,0

61,2

0,0

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 27

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PTIS003006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

PTIS003006

61,2

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-0,4

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

47,9

2,3

PTPS00301L

72,9

n/a

48,3

n/a

PTTD00301C

43,2

n/a

36,7

n/a

PTTF00301P

59,3

n/a

52,7

n/a

73,7

72,9

72,4

55,6

53,8

n/a 54,1

Liceo

70,3

3,3

48,3

-1,4

PTPS00301L - II A

70,3

1,3

48,3

-1,1

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

62,2

2,1

47,6

2,5

PTTD00301C - II A

68,4

9,8

36,7

-8,2

PTTF00301P - II A

59,4

-2,3

52,7

5,5

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 28

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PTEE816016 - II A

PTEE816027 - II A

PTEE816038 - II A

PTEE816049 - II A

PTEE81605A - II A

PTEE81606B - II A

PTEE81607C - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PTIC816004

10,3

24,1

10,3

12,1

43,1

5,3

19,7

9,2

15,8

50,0

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PTEE816016 - V A

PTEE816027 - V A

PTEE816038 - V A

PTEE816049 - V A

PTEE81605A - V A

PTEE81606B - V A

PTEE81607C - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PTIC816004

16,2

24,3

18,9

24,3

23,6

25,5

27,3

21,8

1,8

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PTMM816015 III A

PTMM816026 III A

PTMM816026 III B

PTMM816026 III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PTIC816004

14,1

23,4

18,8

26,6

17,2

25,0

17,2

23,4

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 29

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PTPS00301L - II A

0 % studenti Livello 1

PTIS003006

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

0,0

30,8

38,5

30,8

0,0

23,1

30,8

38,5

7,7

0,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PTTD00301C - II A

PTTF00301P - II A

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 2

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 2

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 2

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 6

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 0

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 0

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 1

4 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

PTIS003006

18,2

27,3

36,4

9,1

18,2

13,6

22,7

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 30

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PTIC816004 33,4 66,6 28,3 71,7 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PTIC816004 66,5 33,5 43,3 56,7 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PTIS003006 - Tecnico 22,4 77,7 22,9 77,1 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica, nel primo ciclo, riflettono in media quelli a livello toscano e italiano. La variabilità dei risultati dentro le classi è bassa rispetto ai dati del centro e nazionali. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea, o lievemente superiore, con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile nelle classi seconde della primaria, nelle classi terze della secondaria di primo grado e nelle classi seconde della secondaria di secondo grado. Il livello raggiunto nelle prove Invalsi è ritenuto affidabile e non c’è il sospetto di cheating.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica, nel secondo ciclo, sono in media leggermente più bassi di quelli a livello toscano e italiano. Si nota molta variabilità negli esiti tra le varie classi, sia nel primo che nel secondo ciclo, per quanto riguarda italiano e matematica. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati rimangono costanti nel corso della loro permanenza a scuola. A partire dall’anno scolastico 2013/2014 l’Istituto ha però organizzato corsi di formazione e progetti specifici per migliorare l’inclusione e i risultati degli alunni con difficoltà (es. Uguadi, Matematica Amica, Giochi cooperativi, Logicamente). Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile nelle classi quinte della primaria a causa dei risultati notevolmente bassi di una sola classe.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 31

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il profilo della nostra scuola corrisponde al punteggio 5 anche se la varianza tra classi risulta superiore alla media. Si ritiene però positivo il dato di una varianza interna bassa rispetto alla media (gli alunni si collocano prevalentemente nei Livelli 3 e 4 sia in italiano che in matematica in tutte le classi); risulta così raggiunto l'obiettivo prioritario dell'inclusione degli alunni più deboli. La nostra scuola dovrà migliorarsi nella valorizzazione delle eccellenze.

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pagina 32

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola non sempre adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e non utilizza strumenti comuni per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. La scuola ha aderito alla sperimentazione comune per il rilevamento delle competenze chiave e di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre vengono valutate omogeneamente le competenze di cittadinanza, quindi sarĂ necessario approfondire la formazione dei docenti sull'argomento. La scuola non adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento; solo nella secondaria di secondo grado viene utilizzata una scheda con parametri oggettivi per lâ€™attribuzione del voto di condotta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 33

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola non sempre adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e non utilizza strumenti comuni per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. La scuola ha aderito alla sperimentazione comune per il rilevamento delle competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PTIS003006 PISTOIA TOSCANA ITALIA

50,0 50,8 52,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PTIS003006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

100,0

0,0

100,0

0,0

PISTOIA

28,3

40,5

31,2

48,2

30,1

21,7

51,1

34,4

14,6

TOSCANA

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PTIS003006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

50,0

0,0

100,0

0,0

PISTOIA

32,1

17,1

50,8

39,4

15,0

45,6

22,6

31,8

TOSCANA

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PTIC816004

9,0

% Linguistica 8,0

% Professionale

% Qualsiasi area

25,8

2,0

% Scientifica 19,9

% Tecnica 28,8

% Umanistica 7,0

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PTIC816004 PISTOIA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 51 86,4 8 1.382 65,3 735 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

13,6 34,7 26,4 29,1

PTIS003006 PISTOIA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 82,1 7 1.561 65,4 827 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

17,9 34,6 26,6 29,6

TOTALE 59 2.117 26.271 450.107

TOTALE 39 2.388 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PTIC816004 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

PTIS003006 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 46 93,9 6 75,0 1.176 16.186 276.676

87,4 89,0 90,9

476 4.756 93.486

66,9 74,6 76,9

85,8 89,0 90,9

532 4.803 93.486

66,1 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PTIS003006

liceo scientifico

7 -

8 2

9 1

10 6

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

20,0

10,0

60,0

0,0

10,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

136

149

5,8

16,4

30,1

33,0

10,0

4,9

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PTIS003006

istituto tecnico

7 17

8 10

9 7

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

47,2

27,8

19,4

5,6

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

272

317

191

31,6

36,8

22,2

7,8

1,6

0,1

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PTIS003006 10 6 60,0 12 10 83,3 20 13 - Benchmark* PISTOIA 1.596 707 44,3 1.614 740 45,8 1.762 659 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

65,0 37,4 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PTIS003 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

0,0

16,7

33,3

16,7

0,0

10,0

40,0

30,0

20,0

0,0

PISTOIA

13,4

23,1

29,3

23,2

11,0

0,0

11,8

25,7

25,5

21,4

15,7

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,7

15,4

30,8

23,1

0,0

9,3

24,6

26,1

29,7

10,3

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,1

18,2

0,0

27,3

PTIS00300 6

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

45,5

0,0

47,2

2,8

11,1

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,9

4,8

19,0

0,0

19,0

57,1

- Benchmark* PISTOIA

4,0

35,6

6,9

21,0

32,4

3,1

35,1

5,9

24,2

31,7

2,4

39,3

2,9

22,8

32,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PTIS003006 0,0 18,2 81,8 0,0 13,9 86,1 4,8 9,5 85,7 - Benchmark* PISTOIA 3,7 17,1 79,2 5,0 14,1 80,8 3,7 20,0 76,4 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS003006 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

27,3 51,1 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS003006 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

55,6 48,8 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS003006 - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

19,0 48,9 48,5 48,9

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Istituto: PTIS003006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 0,0 0,0 36,4 9,1 0,0 11,8 13,6 13,9

9,1 11,2 13,5

9,6 7,8 8,6

10,2 10,2 7,0

3,2 2,9 2,9

9,3 13,0 14,5

9,7 7,0 7,7

8,8 10,5 6,8

4,2 3,5 2,8

11,3 15,1 15,5

5,0 6,5 7,1

12,5 11,4 7,2

4,6 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,5 3,5 5,6

Istituto: PTIS003006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,6 9,5 4,8 14,3 23,8 0,0 13,8 12,1 12,7

0,0

5,0 4,2 5,8

Istituto: PTIS003006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,4 8,3 2,8 5,6 8,3 0,0 15,5 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il consiglio orientativo per la scelta della scuola superiore è seguito da più dell’85% degli alunni ed è efficace, infatti la percentuale delle promozioni è superiore al benchmark.Per coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo la percentuale di promossi è comunque in linea con il benchmark.Le immatricolazioni all’Univ. nel 2013/2014 sono in linea con il benchmark.I dati relativi all'esito del percorso universitario sono significativi solo per l’AFM in quanto, nel 2010/2011 non esisteva una 5^ liceo e l’ITI giungeva per la prima volta alla classe 5^, formata da soli 5 alunni.Dai dati si rileva che la totalità degli studenti iscritti a facoltà ad indirizzo sociale ha ottenuto, nel primo anno, più della metà dei CFU e nel secondo anno è nettamente superiore a quella provinciale, regionale e nazionale. Nell’area umanistica nel secondo anno la totalità degli iscritti ha ottenuto più della metà dei CFU. L’Istituto ha attivato nel piano di miglioramento il progetto “Successo per il futuro”, che prevede la raccolta e analisi dei risultati in uscita dal primo e secondo ciclo d’istruzione, e quelli a tre anni dal diploma relativi al percorso universitario e all’inserimento nel mondo del lavoro. I dati raccolti saranno utilizzati per una analisi attenta e condivisa.

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La percentuale di alunni che hanno ottenuto il voto 6 all’esame conclusivo del primo ciclo, iscritti al primo anno degli indirizzi tecnici, è notevolmente superiore al benchmark. L’unico studente iscritto ad una facoltà scientifica non ha conseguito CFU al secondo anno. Sarà interessante analizzare i dati relativi ad anni scolastici successivi perché saranno riferiti ad un numero più elevato di studenti e comprenderanno anche i diplomati del Liceo. Da una prima lettura dei dati si rileva una flessione del numero di assunzioni a tempo indeterminato in particolare nel 2010 e 2011, in linea con la crisi economica generale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola ha iniziato a monitorare, dall'anno scolastico 2014/15, in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento al mondo del lavoro e di inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' in linea con la media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 11 Medio - basso grado di 4,2 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 30 Alto grado di presenza 66,7 49,3

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 13,3 Medio - basso grado di 8,3 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 33,9 Alto grado di presenza 54,2 44,1

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 22,9 Medio - basso grado di 12,5 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 75 36,2 Alto grado di presenza 12,5 33,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 21,4 Medio - basso grado di 14,3 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 57,1 33,3 Alto grado di presenza 28,6 38,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PTIC816004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,8

89,3

95,8

88,3

95,8

91,7

82,7

83,4

91,7

81,3

62,5

47,7

57,9

91,7

82,3

80,7

20,8

29,3

8,3

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PTIC816004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

85,3

91,7

83,9

86,7

91,7

78,3

83,6

83,3

79,4

81,7

83,3

73,4

79,6

58,3

58,4

87,5

83,9

86,2

20,8

28,3

12,5

12,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:PTIS003006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

74,3

78,1

87,5

76,2

77,7

100

73,3

78,2

87,5

77,1

75,6

100

69,5

72,2

37,5

44,8

50,1

53,3

64,3

23,1

12,5

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PTIS003006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

76,2

71,4

100

71,4

70,6

100

73,8

70,6

100

71,4

85,7

67,4

42,9

49,6

42,9

64,3

28,6

40,5

14,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•In relazione alla presenza di aspetti relativi all’elaborazione del curricolo si registra positivamente un alto grado di presenza nella scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado. Nella scuola secondaria di II grado, sia nel Liceo che negli indirizzi tecnici si registra un medio alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del Curricolo. Tra gli aspetti del curricolo presi maggiormente in esame, nella secondaria di I grado e nella Primaria l’istituto si attesta sui riferimenti provinciale, regionale e nazionale. Sono organizzati curricoli per tutte le discipline, inoltre sono individuate le competenze trasversali, con riferimento particolare all’educazione alla cittadinanza, e a competenze civiche e sociali, attuate attraverso lo sviluppo di azioni progettuali condivise e partecipate tra docenti ,studenti e famiglie. Esistono peraltro strumenti per la redazione di un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. Per la secondaria, sia per il Liceo che per i due indirizzi tecnici, esistono curriculi delle discipline che si tenta di rendere sempre più rispondenti alle effettive esigenze formative degli studenti anche in rapporto alle attese educative e formative del contesto locale. Sia per il primo ciclo che per il secondo il tentativo è quello di progettare le attività di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo di istituto, con riferimento ai criteri di continuità, trasversalità e inclusività.

Subarea: Progettazione didattica

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Nella Scuola secondaria di II grado, sia nel Liceo che negli indirizzi tecnici, il Curricolo non prevede indicazione e azioni per lo sviluppo delle competenze trasversali o un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. Né nel primo ciclo, né nel secondo ciclo, è individuata una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 29,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 40 Alto grado di presenza 29,2 35

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 5,6 Medio - basso grado di 20,8 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 45,8 34,3 Alto grado di presenza 29,2 38,5

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 50 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 26,7 Alto grado di presenza 50 43,8

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 71,4 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 38,1 Alto grado di presenza 0 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

83,7

81,4

79,2

82,3

71,2

83,3

86,7

86,4

70,8

62,7

64,1

54,2

60,3

57,4

83,3

82,3

66,7

65,3

58,6

33,3

42,2

12,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,7

82,9

80,2

79,2

82,9

73,5

37,5

51,7

60,6

87,5

76,2

81,4

41,7

58,7

57,9

79,2

80,8

66,7

69,9

63,4

54,2

59,1

12,5

10,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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Istituto:PTIS003006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

89,5

87,5

71,4

67,2

62,5

67,6

62,4

100

96,2

95,3

37,5

52,4

49,5

87,5

90,5

91,6

55,2

58,4

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PTIS003006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

90,5

85,3

71,4

82,1

71,7

42,9

59,5

65,2

100

94,6

28,6

51,2

45,8

71,4

86,9

89,5

14,3

57,1

58,9

46,4

48,8

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In relazione alla presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica nella scuola primaria e secondaria di I grado si registra un alto grado di presenza. Ciò è dovuto ad una costante volontà di condivisione di progetti e attività didattiche che vengono sviluppate in verticale.Nella scuola vi sono gruppi di lavoro che si riuniscono per plesso di scuola primaria o in verticale con la scuola secondaria di I grado. Vengono individuati e calendarizzati momenti di confronto tra le varie componenti. Tutti i referenti di progetto sono tenuti a compilare una griglia per la verifica e valutazione dei progetti; le Funzioni strumentali redigono una relazione finale delle attività oggetto di discussione nel Collegio dei docenti nell’ultima seduta dell’anno scolastico. Ogni progetto, in particolare nella scuola primaria coinvolge più ambiti disciplinari e più classi sia in parallelo che in verticale.

In relazione alla presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica nella scuola secondaria di II grado si registra un medio grado di presenza. Ci sono momenti di condivisione delle attività attraverso incontri calendarizzati nel corso dell’anno scolastico organizzati per dipartimenti, ma non si riferiscono in particolare ad attività progettuali trasversali e condivise in genere dai tre indirizzi. Si rende comunque necessario attuare azioni più costanti tra tutti gli ordini, con particolare riferimento alla progettazione didattica dell'Istituto, intensificando azioni e iniziative di continuità anche per l'orientamento in uscita dalla Scuola Secondaria di I grado e alla fine del secondo ciclo d'istruzione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 30,9

12,5

18,9

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,8 15,4 Prove svolte in 1 o 2 20,8 22 discipline Prove svolte in 3 o più 58,3 62,6 discipline

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

25,7

17,4

48,6

56,9

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 33,3

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,9

15,6

42,9

54,8

56,2

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,8 38,7 Prove svolte in 1 o 2 12,5 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 66,7 46,7 discipline

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 60,5 Prove svolte in 1 o 2 8,3 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 28,3 discipline

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 59

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

12,5

23,8

21,2

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 71,4

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 29

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 36,9

16,7

15,6

79,2

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 52,2

12,5

13,6

10,6

37,5

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

37,5

32,4

23,7

Situazione della scuola: PTIS003006

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 59,5

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per la Scuola dell'Infanzia la valutazione viene effettuata attraverso l'utilizzo di questionari o schede osservative. Per la Scuola Primaria dall’anno scolastico 2014/2015 gli esiti degli apprendimenti vengono verificati attraverso prove di verifica iniziali e finali per tutte le discipline, con particolare riferimento a italiano, matematica, lingua straniera.Nel corso dell'anno i docenti hanno partecipato ad incontri specifici, in verticale e in parallelo, per selezionare una serie di prove standardizzate che hanno integrato le prove di valutazione già esistenti. E' stato individuato un docente referente che ha coordinato le attività contribuendo a diffondere tra i docenti la cultura della valutazione standardizzata per il superamento di parametri diversi di valutazione. Scuola Secondaria Primo grado Gli insegnanti hanno partecipato agli incontri programmati concentrando le proprie azioni e prospettando l’utilizzo di criteri comuni di valutazione solo per italiano, matematica e inglese. Non è stato ritenuto utile adottare criteri comuni per le discipline di arte, musica, ed. motoria, tecnologia, area antropologica. La correzione delle prove delle materie per le quali sono previste verifiche comuni segue anche criteri comuni di valutazione. Per scuola secondaria di secondo grado, essendo presenti tre indirizzi diversi, il lavoro si è concentrato su aree comuni del biennio con riferimento all’area scientifica, linguistica, e antropologica.

pagina 55

Non tutti gli aspetti delle Indicazioni del Curricolo sono presi in considerazione e opportunamente valorizzati e approfonditi. C'è difformità nel valutare prove relative a discipline che non hanno criteri standardizzati, né verifiche uniformi d'istituto. Gli strumenti di valutazione, così come gli esiti, se utilizzati, non sono sufficientemente socializzati. Tutto ciò che la scuola progetta e realizza, comprese le riflessioni sugli interventi didattici e sulla valutazione non è adeguatamente diffuso, la comunicazione e i materiali prodotti non diventano quasi mai patrimonio comune. Non sono ancora state predisposte prove autentiche per valutare e far emergere le competenze nascoste degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™Istituto ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le principali discipline. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa fanno riferimento al Documento delle Indicazioni nazionali del 2012 e orientano le proprie azioni verso la verticalitĂ con il biennio della Scuola Secondaria di secondo grado. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo abbastanza chiaro, ma non sufficientemente diffuso. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa, tuttavia, un numero limitato di insegnanti. La scuola ha aderito alla Sperimentazione sulla certificazione delle competenze chiave di cittadinanza. I docenti non utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e non sono frequenti i momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 33,3 21,3

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 62,5 71,3 Orario ridotto 8,3 10,1 Orario flessibile 29,2 18,5

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 68,6 Orario ridotto 12,5 4,8 Orario flessibile 37,5 26,7

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PTIS003006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 29,8 Orario ridotto 14,3 15,5 Orario flessibile 71,4 54,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIC816004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

58,3

39,3

52,4

70,8

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

4,2

13,3

13,9

4,2

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIC816004 modalità) modalità) modalità)

91,7

86,0

82,8

41,7

63,3

52,4

4,2

6,6

4,2

8,3

15,4

12,1

0,0

2,4

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PTIS003006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS003006 modalità) modalità) Si

87,5

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

25,0

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PTIS003006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS003006 modalità) modalità) modalità) Si

71,4

90,5

93,7

42,9

41,7

39,4

0,0

7,1

3,1

28,6

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PTIC816004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIC816004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

29,7

38,3

95,8

95,7

89,8

1,9

4,2

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PTIC816004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIC816004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

77,6

71,1

87,5

86,4

84,4

4,2

9,1

6,2

16,7

12,9

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PTIS003006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS003006 modalità) modalità) modalità)

100

90,5

94,4

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PTIS003006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS003006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

90,5

91,4

85,7

84,5

83,4

4,4

3,6

5,8

0,2

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni plesso e ordine di scuola dispone di laboratori e di spazi didattici comuni, palestre e spazi esterni attrezzati. Presso la Scuola Secondaria di I grado di San Marcello P.se, è ben attrezzato il laboratorio di musica, essendo attivo l’indirizzo musicale dall’anno scolastico 2014/2015. Risulta fornito di numerosi strumenti musicali acquistati grazie al contributo di una fondazione bancaria. Nella scuola primaria sono disponibili computer e attrezzature. Nella scuola secondaria di secondo grado sono presenti vari laboratori tra i quali quello di Lingue, Chimica/Scienze, attrezzature varie come la stampante 3D e Kit per la robotica. La gestione del tempo di lezione è finalizzata alla realizzazione di momenti produttivi di apprendimento, è abbastanza flessibile ed è favorita da alcune ore di compresenze di insegnanti sulla classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria i laboratori non sono sufficientemente attrezzati, in particolare quelli di informatica. Alcuni spazi comuni o laboratori non sempre sono utilizzati in maniera adeguata o per quelle che possono essere le loro potenzialità. Le piccole biblioteche presenti in ogni plesso di scuola primaria necessitano di essere valorizzate e aggiornate, spesso si trovano in locali usati per altre attività didattiche. Gli incarichi di coordinamento sono generalmente assegnati a figure con esperienza pluriennale. Non esistono calendari ed orari affissi all'ingresso dei laboratori affinché l'accesso sia regolamentato e equamente distribuito fra le classi. Di conseguenza è lasciato alla buona volontà di singoli docenti il compito di fare il punto sulla qualità e sulla quantità dei materiali da acquistare e/o da aggiornare Le scarse risorse economiche impediscono l'acquisto di materiali e sussidi ed i finanziamenti privati sono sempre minori e non risolutivi. Gli orari scolastici non sono sufficientemente flessibili così non favoriscono lo sviluppo di percorsi di recupero e/o potenziamento continuativi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata nel processo di sviluppo di una cultura per l’innovazione. Nel corso dell’ultimo anno scolastico sono stati attivati incontri e progetti di formazione ed aggiornamento del personale, autoaggiornamento finalizzati all’acquisizione della conoscenza di nuove metodologie didattiche.Di cio si è cercato di dare conto in incontri appositamente convocati con la partecipazione delle famiglie. I docenti con incarichi di funzioni strumentali e/o referenti di progetto, collaborano con la dirigenza per la definizione dei processi. L’Istituto gestisce le attività formative sia in proprio che partecipando a reti in cui capofila è un altro Istituto. Le attività in rete, fanno riferimento in particolare alla continuità verticale e orizzontale, all’ integrazione con il curricolo,al miglioramento continuo ed autoanalisi.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto non ha previsto modalità operative e sistematiche da applicare ai principali processi in corso che determinerebbero risultati misurabili nel tempo. Manca una modulistica, fruibile da tutti, per “testare” i principali processi in corso e renderli duraturi nel tempo per ciò che concerne la fattibilità, la ricaduta e l’innovazione Manca una progettazione di monitoraggi relativi all’innovazione in senso lato (organizzazione/ comunicazione/ servizi/ partnership….) Manca un vero e proprio monitoraggio dell’innovazione in senso lato,anche se i percorsi didattici innovativi vengono monitorati sistematicamente attraverso screening e prove di verifica in itinere e finali. Non se ne dà, tuttavia, debita rendicontazione. Le buone pratiche non sono sufficientemente socializzate tra i docenti e opportunamente documentate. I momenti di confronto e collaborazione fra docenti, sia dello stesso ordine che tra ordini diversi, per la realizzazione di modalità didattiche innovative sono sporadici e lasciati spesso alla buona volontà di un numero limitato di docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 20 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 40 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 % 100 n.d. n.d. 44,4 52,4 n.d. 38,9 58,6 n.d. 25 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,7 41,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 36,3 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 33,4 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 14 39,4 46,8 49,8 Azioni costruttive 57 54,4 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie 29 38 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 32,3 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,4 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,3 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % 100 n.d. n.d. 44,2 54 51,8 n.d. 47,5 47,2 44 n.d. 20,8 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 27,1 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 31,9 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PTIC816004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 48 48,1 48 Azioni costruttive 45 26,1 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 18 33 29,9 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PTIS003006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % 100 n.d. n.d. 41,5 42,4 n.d. 23,9 26,6 n.d. 45 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PTIS003006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % 100 n.d. n.d. 54,1 48,7 n.d. 57,8 44,8 n.d. 37,8 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PTIS003006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,3 28 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,8 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:PTIS003006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 36 27,2 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 27 37,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,4

0,7

0,00

0,4

0,6

0,00

0,6

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PTIS003006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 %

Riferimento Nazionale %

4,4

4,7

4,2

1,8

3,3

3,4

0,8

1,9

2,3

0,9

1,5

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PTIS003006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % ,97

30,3

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PTIS003006 PISTOIA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 75,8 134,8 150,7 80,0 75,7 71,0 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 167,4 82,9 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,2 98,5 83,6 43,3 44,1 58,4 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 76,4 59,0 77,4 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove e partecipa a progetti finalizzati ad Le azioni già in essere e adottate dai singoli ordini potrebbero accrescere la consapevolezza dell'importanza di rispettare e essere potenziate, strutturate e maggiormente condivise a livello condividere regole di comportamento e di convivenza sociale collegiale. (Progetto "Società e cittadino", Ed. alla Legalità,...). Non si evidenziano particolari episodi problematici, i singoli casi vengono affrontati coinvolgendo docenti e genitori. Nei rari casi di maggiore gravità interviene il Dirigente Scolastico e l'intero Consiglio di classe.La scuola adotta, in ogni ordine, strategie mirate per la promozione di competenze sociali affidando ruoli e responsabilità agli studenti.In particolare si attuano attività di tutoring e di peer education tra studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti anche se sarebbe opportuno riflettere in modo più approfondito e condiviso l’utilizzo degli stessi e l’efficacia dell’azione educativa in rapporto a questa. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi e studenti anche se in modo non adeguatamente strutturato. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, mediante percorsi formativi per docenti che però non trovano sempre corrispondenza nell’organizzazione degli spazi a disposizione. Molti studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, partecipano a concorsi ed iniziative promosse da agenzie formative esterne o partnership. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali, strutturate mediante il supporto di iniziative del territorio e cogliendo opportunità promosse dal mondo della cultura e dall’associazionismo locale. Le regole di comportamento sono definite e abbastanza condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo opportuno e generalmente risolutivo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PTIC816004

12,5

5,1

13,5

61,4

61,2

37,5

33,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PTIS003006

12,3

22,2

81,3

71,8

63,9

18,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto realizza attività' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari. La maggior parte dei docenti curricolari e di sostegno attuano strategie condivise e utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Gli interventi sono spesso efficaci. Alla formulazione dei PEI partecipano abbastanza attivamente anche gli insegnanti curricolari. L’Istituto si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali dedicando all’area risorse precise e mirate, è istituita una funzione strumentale Area “Inclusione” che si occupa di coordinare e promuovere tutte le strategie per l’attuazione di didattica e insegnamenti inclusivi per tutti. La figura strumentale e il GLI supportano i docenti per ogni possibile attività correlata. La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri facendo riferimento alle risorse umane e finanziarie dell’area inclusione e con la costituzione di un Gruppo di lavoro specifico di cui fanno parte docenti di tutti gli ordini di scuola. L’Istituto collabora con alcune cooperative che si occupano di inclusione.

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Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati non viene monitorato con regolarità e non tutte le diagnosi sono aggiornate con regolarità. Non tutti i docenti partecipano attivamente alla stesura dei PEI e PDP. Non sempre vengono attuate strategie condivise e si utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PTPS00301L PTTD00301C PTTF00301P Totale Istituto PISTOIA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 7 8 18 9,1 8,7 6,9

28 88 120 236 98,5 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

79,2

92,1

58,3

57,7

No No No Si

20,8 37,5 4,2 25

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

16,7

14,5

16,7

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,8

86,7

87,8

38,8

28,2

Si Si No Si

16,7 79,2 4,2 37,5

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

37,5

31,5

24,7

16,7

20,3

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PTIS003006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

56,2

57,6

12,5

14,3

14,7

Si Si No Si

87,5 75 12,5 50

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

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Istituto:PTIS003006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

14,3

11,9

Si Si No Si

71,4 57,1 14,3 57,1

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

28,6

20,2

22,6

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,5

74,3

76,9

20,8

21,9

29,2

25,3

45,8

36,9

20,8

12,7

14,8

66,7

52,9

45,8

31,3

40,7

4,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,8

71,7

33,3

28,7

22,8

58,3

46,5

46,1

91,7

72,4

41,7

24,5

24,4

69,9

61,8

76,6

73,9

4,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

pagina 75

Istituto:PTIS003006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,5

36,2

37,5

13,3

13,5

87,5

63,8

64,5

87,5

91,4

91,7

37,5

42,9

39,7

70,5

64,4

100

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PTIS003006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

4,8

10,6

71,4

52,4

49,3

71,4

77,4

81,8

14,3

34,5

40,3

14,3

64,3

85,7

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rispetto al benchmark,non sono presenti gruppi di livello all’interno delle classi e nemmeno per classi aperte.Sono presenti giornate dedicate al recupero che generalmente si sviluppano tra la fine del primo quadrimestre e l’inizio del secondo.Nella scuola secondaria è attivo uno sportello per il recupero così come i corsi sono organizzati nel pomeriggio e si concentrano in giornate dedicate.Attività di potenziamento: le varie classi dell’Istituto partecipano a gare e competizioni interne ed esterne alla scuola, vi sono giornate dedicate al potenziamento di alcune competenze.La partecipazione a corsi o progetti avviene regolarmente sia in orario curricolare,per la scuola primaria, che extracurricolare. Spesso i risultati delle attività di recupero e potenziamento risultano efficaci e molti dei ragazzi coinvolti,riescono a superare le difficoltà.

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In ogni ordine di scuola dell’Istituto non si attuano generalmente momenti, a classi aperte, tra studenti per attività di recupero. Nella scuola primaria non sono previste attività extra orario scolastico di recupero. Non sempre le attività di recupero vengono attuate cambiando strategie e metodologie rispetto all’attività curricolare, non sempre vengono attivati laboratori trasversali per il recupero delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono definiti e monitorati dal singolo docente ma generalmente non condivisi con i colleghi. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non Ă¨ sufficientemente strutturata a livello di scuola. Non sempre vengono attuate strategie e metodologie diverse da quelle adottate durante le lezioni curricolari. Le attivitĂ di recupero e potenziamento non sono attuate mediante attivitĂ laboratoriali trasversali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 79

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pagina 80

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

97,5

76,7

75,8

100

95,3

95,7

60,3

60,8

83,3

75,7

91,7

61,3

4,2

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

100

97,4

78,3

74,3

100

97,2

95,5

95,8

76,9

70,4

62,5

70,6

67,7

55,6

48,6

12,5

16,8

17,1

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

opzione

pagina 81

Istituto:PTIS003006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

31,3

47,9

40,4

20,5

100

99,4

98,5

87,5

74,8

65,9

45,4

41,5

18,8

32,3

18,8

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto pone al centro della propria proposta formativa l’organizzazione di un itinerario scolastico in grado di offrire un percorso formativo organico e completo al fine di favorire il passaggio tra i diversi ordini di scuola. Sono attuate azioni, sviluppati progetti e previsti laboratori in continuità per lo sviluppo di competenze da acquisire dall’ingresso dell’alunno nella scuola fino ad orientarlo consapevolmente nelle scelte future. Gli insegnanti dei diversi ordini si incontrano per la definizione di criteri e modalità di composizione delle classi. Negli ultimi 2- 3 anni la scuola ha intensificato le attività di continuità fra i vari ordini.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve migliorare il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro prevedendo momenti di incontro in itinere dei docenti . La scuola, pur avendo negli ultimi 2- 3 anni intensificato le attività di continuità fra i vari ordini, non è in grado ancora di formulare un’elaborazione analitica della ricaduta. In questo ambito la riflessione e la condivisione dei risultati e delle pratiche non è generalizzata all’intero corpo docente.

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 82

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIC816004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

70,8

82,2

82,6

62,5

74,8

57,7

29,2

44,8

55,7

95,8

98,6

98,2

54,2

38,8

31,7

70,8

68,5

63,3

62,5

74,1

16,7

25,5

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PTIS003006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS003006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

18,8

47,9

48,3

37,5

59,5

61,2

12,5

39,3

41,4

100

98,2

96,3

31,3

36,2

28,4

58,9

87,7

82,4

12,5

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi 2 anni della scuola secondaria di primo grado sono previsti incontri per fornire indicazioni utili alla scelta della futura scuola, così come in quelle terminali della scuola secondaria di secondo grado sono previste iniziative per favorire la scelta della facoltà universitaria o l’inserimento nel mondo del lavoro. Nell’a.s. 2013/14 la psicologa che collabora con il nostro istituto ha svolto un lavoro sistematico orientato a far emergere le vocazioni individuali. Dal 2015/16 sono previsti nel POF vari laboratori finalizzati all’orientamento articolati a classi aperte tra la secondaria di primo e secondo grado. L’Istituto organizza stages degli studenti presso varie strutture e aziende del territorio e presso enti di ricerca (CNR) anche al fine di orientare la scelta in uscita. Per l’ingresso nel mondo del lavoro si attuano attività specifiche organizzate da enti (CNA) e agenzie formative specializzate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista l’importanza strategica dell’attività di orientamento si ritiene insufficiente l’attività fino ad oggi sviluppata in particolare per gli studenti in uscita dalla scuola secondaria di primo e secondo grado. In uscita dalla secondaria di secondo grado si rende necessaria un’organizzazione più sistematica per l’orientamento universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se abbiamo acquisito la consapevolezza dell'importanza delle attivitĂ di orientamento e abbiamo iniziato attivitĂ mirate in tal senso, ancora non abbiamo una procedura sistematica e stabile.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto è abbastanza chiara e definita nei documenti ufficiali (in particolare nel POF). La leadership cerca di trasmettere, negli incontri istituzionali e nei colloqui informali, gli indirizzi strategici della politica dell’Istituto. I rapporti e le collaborazioni con il territorio sono buoni e proficui. La comunità scolastica ha l’opportunità di essere informata e coinvolta nelle attività di traduzione della mission. Le componenti della scuola (personale non docente e ATA, famiglie, ecc.) condividono le scelte didattiche e formative dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della complessità dell’Istituto, che è omnicomprensivo e costituito da 19 plessi distribuiti su 4 Comuni, non sempre è agevole la comunicazione. La precarietà del personale docente non consente di avere la giusta continuità nella condivisione della mission.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si è dato una struttura, che sembra funzionale alla pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi e della mission, articolata in funzioni strumentali, gruppi di lavoro, incontri informali e ufficiali negli organi collegiali, attuati dalla leadership. Negli ultimi anni la scuola ha cercato di investire maggiori risorse in attività di monitoraggio e controllo al fine di incrementare la qualità e l’efficacia delle azioni intraprese.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, essendo sprovvista del Consiglio d’Istituto per carenza normativa da oltre 14 anni, risente della mancanza di un luogo di discussione e condivisione istituzionale dove le varie componenti sono rappresentate.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20,8 30,4 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 29,2 26,2 Più di 1000 € 12,5 9,1 n.d.

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 28,2 Tra 500 e 700 € 37,5 37,4 Tra 700 e 1000 € 31,3 23,9 Più di 1000 € 6,3 10,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PTIC816004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 %

Riferimento Nazionale %

75,46

75,5

72,8

24,54

24,5

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PTIS003006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 %

Riferimento Nazionale %

75,46

69,7

73,3

72,8

24,54

30,3

26,7

27,3

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIC816004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 %

12,07

23,5

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIS003006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 %

12,07

34,31

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIC816004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 % 2,70

24,6

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIS003006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % 2,70

38,93

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti Si 95,8 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 16,7 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,2 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico Si 16,7 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,5 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 Si 75 64,3 No 54,2 61,7 No 4,2 4,5 No 29,2 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

13,2

10,6

16,7

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti Si 62,5 50,2 51,3 Consiglio di istituto Si 4,2 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 79,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 37,5 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 Si 62,5 68,5 No 0 0,3 No 29,2 25,1 No 4,2 4,5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,2

2,9

70,8

65,3

12,5

10,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti Si 95,8 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 29,2 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 4,2 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 12,5 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,8 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti No 79,2 68,8 77,3 Consiglio di istituto No 70,8 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4,2 3,5 2 Il Dirigente scolastico Si 20,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16,7 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti No 41,7 26 24,1 Consiglio di istituto No 54,2 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,2 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 58,3 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 25 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti Si 29,2 37,3 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 54,2 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 25 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PTIC816004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 Collegio dei docenti Si 91,7 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,3 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 37,5 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 29,2 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12,5 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 9 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti Si 93,8 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 0 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 18,8 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,8 16 13,9 Lo staff del Dirigente Si 18,8 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 Si 50 74,8 No 62,5 58,9 No 0 0 No 18,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

37,5

11,4

18,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti Si 68,8 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 6,3 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 6,3 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 31,3 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

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Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 Si 62,5 54,6 No 6,3 1,8 No 18,8 20,2 No 18,8 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

6,3

3,1

2,6

68,8

74,8

77,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti No 68,8 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 50 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 6,3 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti No 0 12,9 12,6 Consiglio di istituto No 87,5 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,8 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti Si 31,3 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,8 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 31,3 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:PTIS003006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 Collegio dei docenti Si 87,5 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 43,8 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,3 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

97,51

64,3

55,6

n.d.

0,6

2,7

2,6

2,49

20,8

19,3

24,3

n.d.

12,8

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PTIC816004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIC816004 %

82,35

50,5

45,7

40,1

5,88

5,2

8,8

11,76

29,2

24,2

29,6

n.d.

16,1

22,8

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PTIS003006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

14,4

29,4

n.d.

5,3

8,3

18,52

39,4

26,1

30,5

81,48

48,7

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PTIS003006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS003006 %

n.d.

4,9

23,8

n.d.

35,9

7,6

5,7

8,2

20,2

35,3

38,5

91,80

38,9

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un certo numero di docenti ricopre l’incarico di funzione strumentale e si occupa delle aree strategiche così come individuate dal POF. A supporto delle attività delle funzioni strumentali sono istituiti gruppi di lavoro di cui fanno parte docenti dei vari ordini. Le varie figure che fanno riferimento alle diverse aree cercano di condividere responsabilità e strategie. Anche il personale non docente collabora proficuamente all’attuazione di quanto progettato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I carichi di lavoro dei docenti coinvolti nelle funzioni strumentali e nei gruppi di lavoro non sono equamente distribuiti. Sarebbe necessaria una più attenta selezione dei progetti da finanziare per convogliare le risorse su quelli più aderenti alla mission. Si registrano percentuali elevate di assenze del personale docente nel primo ciclo e di mancata coperture delle ore di lezione nel secondo ciclo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:PTIC816004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004

Ampiezza dell'offerta dei progetti

12,04

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PTIS003006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 43

16,69

16,87

Riferimento Nazionale 14

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pagina 97

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PTIC816004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 5490,16

11145

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PTIS003006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 5490,14

9244,11

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 98

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PTIC816004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 395,44

105,04

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PTIS003006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 1157,24

210,24

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 99

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PTIC816004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 % 30,56

28,82

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PTIS003006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % 30,56

43,45

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 100

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:PTIC816004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIC816004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,8

11,9

15,5

8,3

7,1

13,3

8,3

16,4

9,4

83,3

74,3

48,5

16,7

24,1

28,4

8,3

19,6

11,6

29,2

30,2

36,6

12,5

27,3

12,5

11,6

20,6

16,7

14,9

0 0

20,8 20,8

22,2 13,5

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PTIS003006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIS003006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

6,7

9,5

6,3

6,7

9,5

18,8

20,2

14,5

44,2

31,5

12,5

41,7

37,9

12,5

22,1

21,8

31,3

14,7

16,6

6,3

12,9

17,6

6,3

6,7

9,2

31,3

42,3

35,6

0 0

6,3 50

16 41,7

20,6 37,3

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pagina 101

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PTIC816004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 2,00

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PTIS003006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 2,33

3,7

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 102

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PTIC816004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PTIC816004 E' un progetto che coinvolge in continuita' tutti i plessi di ogni ordine di scuole dell'Istituto. Ogni anno viene individuato un tema da sviluppare, per l'anno 2013 14 i temi erano incentrati sulla legalita' e solidarieta' Recupero, potenziamento e attivita' trasversali in continuita'. Coinvolge gli studenti per gruppi e a classi aperte Recupero, potenziamento e attivita' trasversali in continuita'

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PTIS003006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PTIS003006 E? un progetto che coinvolge in continuita' tutti i plessi di ogni ordine di scuole dell'Istituto. ogni anno viene individuato un tema da sviluppare, per l'anno 2013 14 i temi sono incentrati sulla legalita' e solidarieta' recupero potenziamento e attivita' trasversali in continuita'. Coinvolge gli studenti per gruppi e a classi aperte Attivita' di teatro 'Recitare se stessi' Coinvolge studenti dei tre indirizzi di scuola superiore (Liceo Scientifico ITI AFM)

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pagina 103

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16,7 11,3 Basso coinvolgimento 25 16,7 Alto coinvolgimento 58,3 72

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 21,5 Basso coinvolgimento 6,3 17,8 Alto coinvolgimento 43,8 60,7

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricchezza dei progetti rispecchia la varietà del contesto territoriale. Nella secondaria di secondo grado, l’elevato numero di progetti ha l'intento di offrire opportunità di confronto ad ampio raggio, così da compensare la mancanza di laboratori specifici e il decentramento territoriale. Dallo scorso anno scolastico è stato incrementato il numero di progetti con valenza pluriennale e quelli che prevedono la collaborazione di soggetti esterni. Quest’anno si è cercato di far convergere le risorse progettuali in vari “contenitori” che fanno riferimento a criteri condivisi e socializzati fra i docenti di tutti gli ordini (continuità orizzontale e verticale, orientamento,…).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra, rispetto al benchmark, un elevato numero di progetti che comporta un’eccessiva dispersione delle risorse umane e finanziarie. Risulta ancora elevato il numero di progetti a breve durata. Non sempre si registra una piena coerenza tra l’allocazione delle risorse e le priorità progettuali strategiche contenute nel POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' necessario migliorare attivitĂ strutturate di monitoraggio e controllo.Si rende inderogabile, per dare attuazione e coerenza alle prioritĂ progettuali strategiche contenute nel POF, convogliare le risorse sulle azioni ritenute prioritarie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PTIC816004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 1

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PTIS003006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 1

1,7

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 106

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PTIC816004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIC816004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

33,3 12,5

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,7

26,4

15,3

16,7

6,1

5,6

54,2

21,1

66,7

51,4

20,8

18,6

16,5

2,9

2,2

0 0

0 20,8

0,6 12,2

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PTIS003006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIS003006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

18,8

22,7

17,3

6,1

18,8

26,4

26,3

37,5

40,5

12,5

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

6,3 18,8

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PTIC816004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 52,30

41,4

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PTIS003006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 169,44

45,7

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 108

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PTIC816004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 0,10

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PTIS003006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 0,32

0,5

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi due anni scolastici si sono intensificate le attività di formazione e aggiornamento dei docenti e anche del personale non docente. Nell'ultimo incontro del collegio docenti di quest'anno è stato chiesto a tutti i docenti di formulare suggerimenti e indicazioni per la scelta dei percorsi formativi che andranno a comporre il piano per il prossimo anno. L'Istituto è peraltro inserito nella Long List della Provincia per l'Educazione Degli Adulti (EDA). I percorsi di formazione finora attuati hanno cercato di affrontare e approfondire una vasta gamma di temi e hanno visto la partecipazioe di esperti di rilievo. Nella scelta della tipologia dei corsi, è stata data preferenza a quelli con strutturazione dilazionata nel tempo. L'approccio privilegiato è stato di tipo didattico laboratoriale ed interattivo con i docenti, cercando di sperimentare una possibile ricaduta didattica. I corsi di formazione hanno toccato temi legati a: DSA-BES (in collaborazione con l'Associazione Italiana Dislessia), Valutazione di sistema e degli apprendimenti, inclusione, metodologie inclusive e innovative, accoglienza e comunicazione, ascolto proattivo.Di recente sono state approvate le linee strategiche per la costituzione del Piano di Formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alle occasioni formative e le adesioni ai corsi rimangono circoscritte ad un numero non sempre ampio di docenti. Si riscontra una partecipazione limitata soprattutto da parte del personale della scuola secondaria di primo grado. Da sviluppare e incrementare la progettazione di corsi per il personale ATA. Non sempre efficiente e tempestiva la comunicazione relativa ai calendari dei corsi, alle iscrizioni, alle informazioni in generale, oltre che alla diffusione dei materiali (dispense, slides) in formato elettronico. Mancanza di momenti di riflessione interna alla fine dei percorsi formativi sviluppati.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola verifica le competenze del personale e cerca di abbinare le competenze dei singoli agli obiettivi ed ai valori dell’organizzazione. Il Dirigente cerca di dialogare con i singoli docenti per far emergere le specificità di ciascuno in modo da considerarlo una risorsa a disposizione della scuola e anche dei colleghi, nella consapevolezza che ciascuno è portatore di competenze ed esperienze. Pertanto l’assegnazione degli incarichi e la partecipazione dei gruppi di lavoro avviene il più possibile in modo mirato riconoscendo i talenti di tutti. Anche l'assegnazione di incarichi relativi ai progetti avviene tenendo presente quanto sopra scritto.

La scuola non dispone di un archivio facilmente consultabile delle esperienze, percorsi formativi e competenze dei docenti. L'assegnazione mirata di incarichi deriva dalla profonda conoscenza del management delle risorse interne di cui dispone. C'è poco ricambio, spesso un limitato numero di docenti si rende disponibile ad assumere incarichi e mettere a disposizione le proprie competenze. I momenti di confronto tra i referenti di progetto sono molto limitati e non viene condivisa l'analisi dei risultati raggiunti. Le informazioni delle aree seguite, pur essendo inserite nel POF, non sono conosciute da tutte le componenti scolastiche.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PTIC816004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PTIC816004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,7

53,1

53,5

54,2

69,1

61,1

45,8

46,9

48,9

Si Si No Si No No No Si

54,2 66,7 58,3 75 29,2 29,2 75 87,5

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PTIS003006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PTIS003006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

44,8

46,3

18,8

31,9

27,3

37,5

30,1

22,8

Si Si No Si No No Si Si

75 100 81,3 93,8 25 25 37,5 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PTIC816004 prodotto il :08/10/2015 23:03:41

pagina 110

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 61,7 argomenti)

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 68,8 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 31,3 47,2 argomenti)

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro consentendo l'inserimento anche di personale docente di altri istituti. Nell'anno scolastico 2014/2015, i gruppi di ricerca-azione promossi hanno visto il coinvolgimento di un certo numero di insegnanti dei vari ordini di scuola che hanno partecipato attivamente e con entusiasmo. Dai lavori di ricerca-azione sono nati materiali didattici, sia cartacei che digitalizzati con l'obiettivo di creare un archivio delle buone pratiche fruibile da tutti e facilmente accessibile sul sito istituzionale della scuola. L'archivio didattico permetterà di favorire il lavoro collegiale e una progettazione educativa e didattica più diffusa e condivisa. L'utilizzo delle procedure e dei materiali sperimentati potrà stimolare e facilitare la realizzazione di esperienze innovative, valorizzare l’impegno degli adulti,favorire processi di metacognizione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a gruppi di lavoro e di ricerca-azione è limitata ad un numero ristretto di docenti. I materiali didattici prodotti non vengono sufficientemente patrimonializzati e condivisi. La cultura della condivisione e del confronto non è ancora capillarmente diffusa Il turn over del personale, anche se non particolarmente rilevante, impedisce una sistematica attività di informazione sulle risorse interne della scuola. Il percorso progettuale di tipo verticale, fra docenti dei quattro ordini di scuola, non è ancora completamente strutturato. I fondi non sono sufficienti a stimolare e incoraggiare percorsi di lavoro comune. Manca uno spazio fisico in cui riunire i materiali delle buone pratiche prodotti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale non in modo sistematico, anche se tiene conto dei suggerimenti che pervengono per la definizione di iniziative di formazione che sono generalmente di qualità elevata. La formazione attuata ha avuto ricadute positive sulle attività scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, coordinati da esperti o autogestiti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Non sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, anche se i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola cerca di promuovere lo scambio e il confronto tra docenti, ma i tempi e le risorse economiche, ormai scarse, impediscono lo sviluppo di un lavoro costante e sistematico.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 8,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 45,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 62,5 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: PTIC816004

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 40,9 36,4 22,7

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 81,3 18,8 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,7 19,7 Bassa apertura 9,1 6,8 Media apertura 13,6 16,9 Alta apertura 54,5 56,6 n.d.

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 6,3 14,8 Alta apertura 68,8 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PTIC816004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIC816004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

75 25

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

16,7

18,7

0 0 1

4,2 12,5 54,2

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PTIS003006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS003006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

50 43,8

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

31,3

28,2

19,2

0 0 1

12,5 12,5 31,3

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PTIC816004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIC816004 per motivo) per motivo) 0

4,2

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,7

31,2

87,5

76,8

74,2

8,3

9,6

10,1

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PTIS003006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS003006 per motivo) per motivo) 0

12,5

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

37,5

23,7

81,3

78,5

73,6

6,7

10,5

6,3

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:PTIC816004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIC816004 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 0

29,2 12,5

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

43,4

44,3

26,7

16,7

9,3

9,7

4,2

4,8

29,2

24,8

30,5

41,7

26,4

20,2

0 0

16,7 12,5

21,5 7,7

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PTIS003006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS003006 per attività) per attività) 0 0

43,8 56,3

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

42,9

45,5

18,8

27,6

25,8

9,8

12,4

12,5

15,3

20,5

12,5

17,8

22,5

31,3

16,6

14,3

0 0

6,3 12,5

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 2,9

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,3 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,5 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PTIC816004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 No 29,2 30,2 Si 79,2 75,6 Si 12,5 8,4 No 37,5 21,2 Si 50 32,8 Si 62,5 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

62,5

60,5

57,6

Si Si No

70,8 62,5 20,8

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PTIS003006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 No 31,3 46,6 Si 75 80,4 Si 25 20,2 No 43,8 55,8 Si 75 68,1 Si 37,5 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,3

50,9

56,9

56,3

71,8

43,8

50,3

42,7

Si No

68,8 37,5

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PTIC816004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PTIC816004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

58,3

69,8

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PTIS003006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PTIS003006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

81,3

82,8

79,1

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pagina 121

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PTIS003006 PISTOIA TOSCANA ITALIA

NO 21,0 11,0 10,0

X 78,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,3 8,6 Numero di convenzioni 18,8 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 31,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 43,8 39,9

Situazione della scuola: PTIS003006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PTIS003006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % 19,32

13,4

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto partecipa ad accordi di rete con vari altri istituti scolastici, associazioni ed enti. Particolarmente proficui sono i rapporti di collaborazione con enti quali la provincia, i comuni e la Regione Toscana. Rapporti di collaborazione con l'Università di Firenze (Dipartimento di Scienze della Formazione e psicologia)sono stati istituiti per l'elaborazione di prove di verifica di lingua italiana per le classi prime e seconde della scuola primaria. Tali progetti e attività consentono di attuare il confronto e l'arricchimento fra istituzioni e realtà scolastiche diverse. Si registra una ricaduta qualificata sull'offerta formativa, le risorse degli enti locali spesso consentono di organizzare e promuovere iniziative di coinvolgimento dei soggetti della scuola, con particolare riguardo alle famiglie degli studenti. La presenza di stage, negli ultimi mesi di scuola e nel periodo estivo, ha avuto un impulso notevole, vedendo la partecipazione di studenti dei tre indirizzi di scuola superiore presenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' insufficiente la formalizzazione dei rapporti con il territorio e gli enti che lo rappresentano; si alternano infatti proficui ed intensi momenti di lavoro a pause più o meno lunghe. Sarebbe opportuno diluire nel tempo le attività, offrendo all'utenza occasioni costanti e maggiormente strutturate. Non di rado sono attive collaborazioni con soggetti privati. La presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro è da incentivare e sviluppare, così come è da strutturare un sistema costante per agevolare la frequenza a stage in aziende ed a percorsi di alternanza scuola/lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PTIC816004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIC816004 % n.d.

15,6

17,5

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PTIS003006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS003006 % n.d.

2,7

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,5 Medio - basso livello di 25 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 55 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 15 14,5

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - basso livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PTIS003006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 24,7 Medio - basso livello di 50 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 12,5 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PTIC816004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIC816004 7,39

30,9

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PTIS003006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS003006 39,02

90,3

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,2 15,1 Medio - alto coinvolgimento 79,2 76,2 Alto coinvolgimento 16,7 8,7

Situazione della scuola: PTIC816004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 6,3 17,8 Medio - alto coinvolgimento 62,5 68,7 Alto coinvolgimento 31,3 12,9

Situazione della scuola: PTIS003006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo del registro elettronico nella scuola secondaria di primo e secondo grado facilita la comunicazione con i genitori. Vari sono i momenti di coinvolgimento dei genitori nelle iniziative di divulgazione delle azioni progettuali sviluppate: festa d'istituto, festa della musica, saggio musicale, spettacolo teatrale, spettacoli dei singoli plessi, manifestazioni sportive. La scuola organizza anche Corsi di formazione per i genitori su tematiche educative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso coinvolgimento dei genitori, se non a livello istituzionale, nella formalizzazione di documenti importanti per la vita della scuola.L'uso del registro elettronico nella scuola primaria Ă¨ stato adottato da questo anno scolastico 2015/2016. Poco numerose le iniziative rivolte ai genitori. Scarsa partecipazione dei genitori alle iniziative istituzionali degli organi collegiali quali i consigli di classe. Nessun accordo di rete in cui l'Istituto svolge il ruolo di capofila.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in buona misura a Reti di scuole e collaborazioni delle realtĂ territoriali, le collaborazioni attivate sono integrate e funzionali all'attuazione dell'offerta formativa. I genitori accedono agli strumenti on line di comunicazione con le famiglie, anche se alcuni mostrano ancora delle difficoltĂ . Occorre fare ogni sforzo per coinvolgere maggiormente le famiglie degli studenti nelle scelte della scuola, sia per quanto riguarda gli aspetti di miglioramento, sia per quanto riguarda quelli dell'ampliamento e arricchimento dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare il successo formativo intensificando le azioni di continuità verticale e orizzontale finalizzate all'orientamento.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione delle percentuali degli studenti collocati nelle fasce di voto più basse,non ammissioni alle classi successive e sospensioni del giudizio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Acquisizione delle competenze Confronto e monitoraggio chiave e di cittadinanza. costante delle azioni e osservazioni sviluppate non solo dal Primo ciclo ma anche, almeno, dal biennio del secondo ciclo.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base dei risultati dell'autovalutazione si ritiene prioritario garantire che un maggior numero di studenti sia collocato in fasce di voto più idonee, attraverso una progettazione d'istituto condivisa e la somministrazione di prove di verifica standardizzate.In ogni ordine è necessario individuare strumenti per l’effettuazione di osservazioni sistematiche e di indicatori di competenza per valutare in modo più coerente gli studenti, per capire la loro consapevolezza e il senso o il significato che attribuiscono al proprio lavoro. E' indispensabile garantire l'inclusione di tutti gli studenti in un processo proficuo e costante che coinvolga l'intero contesto scolastico, in continuità orizzontale e verticale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Completamento/revisione dei curricoli ed integrazione di quelli mancanti per migliorare l'offerta formativa dell'Istituto. Progettazione e sperimentazione, dall'Infanzia alla secondaria di II grado, di un'unità di competenza sull'ascolto utilizzando un testo da individuare Definizione e compilazione di una griglia di progettazione dell'unità di competenza, con il coinvolgimento trasversale di più discipline.

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Ambiente di apprendimento

Realizzazione di ambienti di apprendimento inclusivi e funzionali all'attuazione di strategie e metodologie innovative.

Inclusione e differenziazione

Attività di coinvolgimento di tutti gli studenti in attività laboratoriali trasversali. Attività peer to peer anche al fine di far emergere le vocazioni e i talenti di ciascuno degli studenti, attività anche a classi aperte.

Continuita' e orientamento

Organizzazione di laboratori a classi aperte di diversi ordini di scuola al fine di garantire continuità e orientare gli studenti nelle scelte future.

Orientamento strategico e organizzazione Valorizzazione e individuazione di azioni della scuola strategiche per l'efficienza e l'efficacia delle azioni educative. Valorizzazione delle competenze del personale.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Sviluppo di azioni formative e aggiornamento di tutto il personale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Ulteriore sviluppo dei rapporti con gli enti locali e associazioni del territorio. Intensificazione e miglioramento dei rapporti scuola/famiglia.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'obiettivo è quello di assicurare un percorso coerente e condiviso che coinvolga l'intero contesto scolastico, al fine di contestualizzare le azioni didattiche ed educative nel quadro dello scenario culturale di complessità e pluralità.