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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BSIS03400L RC "GIOVANNI FALCONE"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BSIS03400L Tecnico Professionale BSRC03401G II A II B II G II P II Q II SS BSTD03401V II D II ES

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIS03400L 1.4 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La realtà sociale ed economica di riferimento fa rilevare la presenza di fasce legate al mondo della piccola impresa e dell’artigianato e della realtà agricola circostante. L’Istituto riceve una popolazione scolastica proveniente dalle province di Bergamo e di Brescia; per la sua collocazione in zone di forte immigrazione concentra etnie diverse con problematiche composite. Le difficoltà incontrate negli anni passati hanno imposto la ricerca di sempre nuove strategie di intervento, il più possibile adeguate alle situazioni che via via si sono manifestate. Si trattava di costruire azioni che permettessero agli studenti italiani e stranieri di trovare uno spazio di reciproca conoscenza, confronto e di dialogo volto al benessere di tutti e a diventare cittadini responsabili. L’Istituto, forte della sua esperienza,ha dedicato quindi una particolare attenzione predisponendo una serie di azioniinterventi che favorissero il successo formativo e migliorassero la qualità della vita scolastica e extrascolastica di tutti gli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L' Istituto si è trovato a dover far fronte a disagi causati dall'elevato numero di stranieri molti dei quali con difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse,di un consistente numero di studenti con famiglie monoreddito o con svantaggio sociale e culturale e studenti con disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici. Inoltre il diverso grado di conoscenza della lingua italiana dei ragazzi, destinati per altro a mutare nel corso dell’anno per numero e composizione in base alle richieste di iscrizioni di neo arrivati rende ulteriormente complessa la gestione della classe. Il protocollo di accoglienza degli alunni stranieri è diventato una pratica imprescindibile e necessaria per perseguire la politica dell’inclusione

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio sorge in una ampia zona industriale che si caratterizza per l'incremento della popolazione straniera, crisi delle attività tradizionali, del commercio e della piccola e media industria. Di conseguenza sono presenti etnie diverse,situazioni familiari e bisogni socio-culturali molto diversificati. Ciò ha imposto la ricerca di sempre nuove strategie di intervento per il successo formativo, azioni di reciproca conoscenza da un lato, concorsi,(Fondazione comunità bresciana),collaborazioni con il territorio(Centro formazione permanete di Chiari) per migliorare ulteriormente l'alfabetizzazione degli stranieri dall'altro Il Progetto sull’inserimento e inclusione degli alunni stranieri è in atto nell’Istituto da molto e ha sviluppato al suo interno una didattica funzionale alla massiccia presenza dell’utenza straniera.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione studentesca presenta per una buona parte un background basso e una preparazione scolastica iniziale inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale dovuto all’alta percentuale di studenti non italofoni. Si rileva una situazione meno compromessa nel settore tecnico turistico. L'istituto non riceve contributi dall'Ente di riferimento spendibili esclusivamente nell'area in oggetto ma il progetto intercultura ,inserito nel POF beneficia di una percentuale del contributo per il diritto allo studio erogata dal Comune.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BSIS03400L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

71.602,00

41.861,00

4.151.260,00

1.873.974,00

0,00

6.138.697,00

Gestiti dalla scuola

11.494,00

0,00

11.494,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

100.030,00

0,00

100.030,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

89.708,00

0,00

89.708,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

2.350,00

0,00

2.350,00

18.943,00

0,00

18.943,00

22.292,00

0,00

22.292,00

241.939,00

0,00

241.939,00

Istituto:BSIS03400L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,6

62,7

28,3

0,0

92,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,5

0,0

1,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,4

21,3

28,5

36,8

38,6

44,1

44,7

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 31,6 38,0 Totale adeguamento 68,4 62,0

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è facilmente raggiungibile dalla maggior parte del bacino d'utenza con i mezzi pubblici (treno o pullman) La struttura scolastica come si evince dai dati disponibili rispetta le norme di sicurezza e ha adeguato completamente la struttura rispetto al superamento delle barriere architettoniche. L'Istituto dispone dei seguenti laboratori a sostegno della didattica : laboratori di informatica/grafica n°7 , laboratori linguistici 1 e di simulazione aziendale 2. In ogni classe è disponibile una LiM, connessione internet tramite fibra ottica e WIFI e tablet per 23 classi su 48. I finanziamenti provengono in maggior parte dalla quota iscrizione degli alunni e dal parte del Ministero. In piccola parte da soggetti esterni per collaborazioni, sotto forma di sponsorizzazioni e per partecipazione a concorsi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola negli ultimi anni ha sofferto della privazione dell'organico funzionale e dei continui e consistenti tagli del fondo di istituto. Ciò ha portato ad una riduzione delle attività di recupero per gli alunni insufficienti e dell'ampliamento dell'offerta formativa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BSIS03400L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BSIS03400L 64 56,1 50 43,9 100,0 - Benchmark* BRESCIA 11.814 78,1 3.309 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BSIS03400L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BSIS03400L

35-44 %

N°

1,6

45-54 %

N°

10,9

55+ %

N°

53,1

Totale %

TOTALE

34,4

100,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

326

2,8

2.612

22,1

4.878

41,3

3.998

33,8

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BSIS03400L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIS03400L 86,2 13,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BSIS03400L - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BSIS03400L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 16,1 13 23,2 8 14,3 1.277 9.845 80.068

11,6 11,8 21,1

2.710 21.407 99.999

24,6 25,7 26,3

2.456 17.160 99.999

22,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

46,4

4.563 35.012 99.999

41,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRESCIA LOMBARD IA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

137

90,1

0,0

9,2

0,7

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,7 33,9 2,6 1,2 5,3 0,6 68,4 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,8 43 28,9 19,6 13,2 12 21,1 25,4

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale laureato a tempo indeterminato e’ pari al 56.2%, . La certificazione informatica e linguistica e’presente in minima parte ma i docenti che ancora non ne sono in possesso stanno frequentando corsi di formazione finalizzati al conseguimento delle certificazioni informatica e linguistica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente a tempo indeterminato e’ composto da personale di eta’ mediana 44-53 anni, laureato al 86.2% Il personale non di ruolo è una percentuale considerevole, che vede un turnover importante all'inizio di ogni anno scolastico. Cio’ determina la necessità di definire procedure di accoglienza e inserimento dei nuovi docenti . Da novembre 2014 ha assunto l’incarico di Dirigente reggente il prof Luciano Tonidandel dopo l'incarico assunto dal Dirigente titolare presso un istituto scolastico all'estero.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

153

73,6

% classe 2

classe 3

151

86,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

140

89,2

130

85,0

- Benchmark* BRESCIA

2.247

71,6

2.209

83,8

1.625

67,8

1.299

73,5

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

26,4

% classe 2

classe 3

22,9

% classe 3

classe 4

19,1

% classe 4 54

35,3

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

696

22,2

635

24,1

565

23,6

518

29,3

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

85,9

% classe 2

classe 3

87,2

% classe 3

classe 4

86,1

% classe 4 35

85,4

- Benchmark* BRESCIA

3.253

68,7

2.910

78,0

2.869

78,3

2.728

85,9

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

37,5

33,3

47,2

34,1

BRESCIA

1.353

28,6

1.243

33,3

1.152

31,5

1.032

32,5

LOMBARDIA

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BSIS03400L

61-70 24

71-80 75

81-90 47

91-100 16

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,6

42,6

26,7

9,1

8,0

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

231

756

543

274

12,2

40,0

28,7

14,5

4,5

0,1

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,7

3,3

3,7

3,8

3,2

BRESCIA

3,9

2,9

2,2

3,9

1,6

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,7

0,0

BRESCIA

1,8

1,3

2,4

1,3

1,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

2,5

BRESCIA

113

LOMBARDIA

723 8.787

% classe 2

classe 3

2,0

3,9

4,3

342

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

2,1

2,5

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

1,8

1,9

2,5

903

% classe 5 1

0,5

0,9

0,8

1,2

1,1

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

1,6

BRESCIA

110

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

2,7

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

1,1

3,3

1,6

137

1,7

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

0,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA

3,1

1,9

1,0

0,6

0,3

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS03400L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,2

0,0

% classe 3

classe 4

5,9

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

246

5,5

122

3,4

2,3

0,8

0,7

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva è nel complesso leggermente inferiore alla media nazionale e regionale. Non si rilevano concentrazioni per indirizzi o anni di corso per l’istituto professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano particolari concentrazioni di giudizio sospeso in Matematica. Dalla rilevazione dei test di ingresso alla classe prima questa disciplina evidenzia particolari fragilità.

Dall’analisi dei dati risulta che la percentuale di ammessi alla Non si registrano attribuzioni di lode per quel che riguarda classe successiva è superiore a benchmark e dunque i criteri di l'esame di stato. valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Gli esiti in uscita evidenziano per quanto riguarda la fascia tra 61-70,una variazione del 2% in più rispetto al dato provinciale. La fascia tra 91 e 100 si attesta sull’8% rispetto ai 4.5 del dato provinciale Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola ci sono alcuni trasferimenti, dovuti a spostamenti del nucleo familiare o riorientamento. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione in alcune fasce, determinata dalla presenza nella popolazione studentesca di alcune situazioni con un background basso.

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSIS03400L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 8,8

ITALIA

53,5

49,2

BSIS03400L

58,5

BSRC03401G

56,2

n/a

37,3

n/a

BSTD03401V

68,1

n/a

45,2

n/a

70,0

68,5

Punt. ESCS (*)

38,9

63,1

1,3

55,1

52,7

n/a n/a 48,9

Tecnico

68,1

11,3

45,2

3,0

BSTD03401V II D

67,8

14,9

42,4

2,9

BSTD03401V II ES

68,3

5,2

47,4

-0,8

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

57,5

8,1

35,9

-0,9

BSRC03401G II A

55,4

4,9

38,4

1,0

BSRC03401G II B

57,4

9,1

27,1

-8,0

BSRC03401G II G

59,9

6,8

29,9

-7,1

BSRC03401G II P

59,9

13,3

39,7

5,5

BSRC03401G II Q

52,0

3,3

36,6

0,5

BSRC03401G II SS

61,7

9,0

42,5

4,7

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSTD03401V II D

BSTD03401V II ES

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIS03400L

0,0

8,1

29,7

43,2

18,9

15,8

39,5

26,3

15,8

2,6

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord ovest Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSRC03401G II A

BSRC03401G II B

BSRC03401G II G

BSRC03401G II P

BSRC03401G II Q

BSRC03401G II SS

% studenti Livello 1 BSIS03400L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,2

19,1

12,2

22,6

40,9

23,3

28,4

23,3

12,9

12,1

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS03400L - Tecnico 0,1 99,9 9,1 90,9 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS03400L 8,6 91,4 41,9 58,1 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati complessivi Invalsi, ritenuti affidabili, l'Istituto si colloca al di sopra della media nazionale o in linea con essa con il seguente dettaglio: per l'Istituto Tecnico i risultati sono migliori rispetto alla media nazionale; anche per il professionale i dati sono positivi perché al di sopra del benchmark Italia. I dati risultano omogenei per classi, ma eterogenei all'interno delle stesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elementi di criticità sono rilevabili per matematica sia per il Tecnico che per il Professionale; anche i livelli di apprendimento evidenziano una percentuale minima sul quinto livello.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e' uguale o superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo.Il punteggio di matematica Ă¨ inferiore alla media. La quota di studenti collocata nei livelli 3 e 4 in italiano registra percentuali superiori rispetto ai benchmark nazionali e regionali. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica Ă¨ in linea con quella nazionale e regionale, mentre per il professionale la concentrazione Ă¨ positiva sul quinto livello.

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dal P.O.F. di Istituto, il progetto formativo pone Nella valutazione del livello delle competenze chiave e di al centro dell’azione didattica lo studente perché lo considera cittadinanza si riscontra una debolezza a causa della mancanza soggetto attivo dei processi di apprendimento che lo di un sistema di rilevazione e confronto oggettivo. coinvolgono, capace di operare scelte e di sviluppare progetti relativi alla propria vita, costruendo significative relazioni con gli altri e interagendo con la realtà naturale e sociale attraverso l’impiego consapevole delle conoscenze, delle abilità, delle competenze e degli strumenti acquisiti. Particolare importanza viene attribuita ai diversi linguaggi disciplinari: letterario, linguistico, artistico, grafico e storico-sociale. La scuola valorizza la costruzione dell'identità attraverso la diffusione di valori comuni, quali la legalità, la dignità della persona, la convivenza democratica, il significato e il rispetto della diversità. Inoltre prepara l'individuo a inserirsi in una società che cambia impegnandosi a migliorarla. Un valido sostegno è fornito dalla comparazione tra le civiltà e dall'apprendimento linguistico realizzato tramite stage, scambi culturali, Comenius e interventi con madrelingua. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, tali criteri sono definiti in modo molto dettagliato da una scheda in uso comune a tutti gli indirizzi. La collaborazione tra pari, la responsabilita' e il rispetto delle regole Ă¨ proprio del comportamento della maggioranza degli studenti e non si rilevano comportamenti problematici in concentrazioni anomale.

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BSIS03400L BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

18,0 49,4 54,3 50,5

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area BSIS03400L

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

60,0

40,0

0,0

50,0

0,0

BRESCIA

54,8

23,0

22,2

67,4

15,2

17,4

LOMBARDIA

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area BSIS03400L

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

80,0

20,0

0,0

50,0

16,7

33,3

BRESCIA

47,8

19,3

32,9

60,8

13,7

25,5

LOMBARDIA

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BSIS03400L BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 92 56,4 71 6.189 66,0 3.187 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 43,6 34,0 33,4 29,6

163 9.376 79.306 491.841

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BSIS03400L - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 74 81,3 57 81,4 5.291 42.527 276.676

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS03400L istituto professionale

7 56

8 42

9 19

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

46,3

34,7

15,7

3,3

0,0

- Benchmark* BRESCIA

1.013

726

260

49,1

35,2

12,6

3,0

0,2

0,0

LOMBARDI A

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS03400L istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,0

34,5

38,2

7,3

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

736

1.198

1.083

595

109

19,7

32,0

28,9

15,9

2,9

0,6

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BSIS03400L 80 56 70,0 122 93 76,2 157 91 - Benchmark* BRESCIA 6.752 3.497 51,8 6.657 3.292 49,5 7.390 3.103 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

58,0 42,0 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BSIS034 00L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

35,7

26,8

17,9

5,4

0,0

20,4

31,2

15,1

2,2

0,0

15,4

25,3

31,9

25,3

2,2

0,0

BRESCI A

16,0

25,6

27,7

19,8

11,0

0,0

16,3

26,4

25,9

20,0

11,4

0,0

15,4

25,4

27,9

25,7

5,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

9,0

35,1

BSIS03400 L

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

1,8

27,0

6,2

35,4

6,2

28,2

24,1

6,0

44,0

1,6

17,4

31,0

- Benchmark* BRESCIA

6,0

37,3

5,2

22,3

29,1

5,0

38,3

4,4

21,4

30,9

4,7

42,7

2,7

20,5

29,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BSIS03400L 0,9 21,6 77,5 2,1 12,8 85,1 3,3 11,4 85,3 - Benchmark* BRESCIA 3,9 19,3 76,7 3,2 19,1 77,7 4,2 18,7 77,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS03400L - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

52,3 45,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS03400L - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

48,7 48,2 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS03400L - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

57,6 46,7 44,1 48,9

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Istituto: BSIS03400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,2 8,1 9,0 3,6 0,9 0,9 17,8 17,4 13,9

7,8 7,8 13,5

11,5 13,0 8,6

9,9 6,6 7,0

3,6 3,0 2,9

7,1 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

8,6 6,6 6,8

3,2 2,6 2,8

8,7 9,8 15,5

9,4 10,3 7,1

10,9 7,1 7,2

3,1 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,5 7,2 5,6

Istituto: BSIS03400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,8 6,5 6,5 3,3 4,3 4,9 17,8 17,7 12,7

0,0

3,9 6,8 5,8

Istituto: BSIS03400L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,0 10,8 11,8 2,6 2,6 4,6 17,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita degli studenti nei percorsi scolastici successivi Ă¨ estremamente positiva per le aree sociali ed umanistiche Positivi anche i risultati di coloro che hanno seguito il consiglio orientativo. L'inserimento nel mondo del lavoro presenta un trend migliore rispetto ai dati nazionali e regionali

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Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale. Non risultano interessi per l'area scientifica da parte degli studenti diplomati fino al 2012. La scuola da alcuni anni non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I diplomati dell'istituto che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma risultano in numero superiore rispetto ai benchmark analizzati . Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale ma i risultati raggiunti dagli studenti sono molto positivi. La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,6 16,5 Medio - basso grado di 4,5 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 36,4 Alto grado di presenza 36,4 43

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,2 22,6 Medio - basso grado di 3,8 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 26,9 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BSIS03400L - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

80,2

69,9

81,8

79,3

68,3

86,4

77,7

67,2

72,7

75,2

64,8

81,8

66,1

54,5

52,4

63,6

75,2

72,8

36,4

28,1

37,8

4,5

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:BSIS03400L - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

72,8

71,4

76,9

75,4

70,6

84,6

76,4

70,6

76,9

73,3

76,9

72,3

67,4

38,5

46,2

49,6

65,4

70,3

23,1

3,8

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell’a.s. 2013/ 2014 per ogni singola disciplina e’ prevista l’elaborazione a livello di dipartimenti dei profili di competenza in uscita, nell’ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF per i diversi indirizzi di scuola. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono riferibili a macro areefra cui si evidenziano i progetti di settore relativi all'Alternanza Scuola -Lavoro, all'IFS al Successo formativo, all'Orientamento, Potenziamento delle Lingue Straniere e della pratica Sportiva , Inclusione e Intercultura . Alcuni progetti oltre ai contributi statali vengono realizzati sostenuti anche da qualche contributo esterno.Si evidenza che la scuola realizza progetti per sviluppare competenze digitali, informatiche e indirizzati anche al personale docente e ATA.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto, pur esplicitando nel proprio POF le competenze da possedere in uscita dai percorsi relativi ai singoli indirizzi, non ha formalizzato delle prove finali in uscita per la certificazione delle competenze di cui sopra.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 31,8 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,7 Alto grado di presenza 31,8 42,1

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 2,6 Medio - basso grado di 38,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 36,9 Alto grado di presenza 30,8 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS03400L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

90,1

83,7

90,9

88,4

72,9

59,1

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

95,5

86,8

88,7

55,4

62,3

36,4

38,8

48,4

9,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS03400L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,6

87,7

85,3

84,6

87,7

71,7

46,2

67,7

65,2

92,3

94,4

94,6

53,8

51,8

45,8

88,5

85,6

89,5

34,6

50,3

58,9

26,9

37,9

48,8

7,7

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 42

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene nei dipartimenti ed e’ condivisa tra i docenti all'interno dei diversi indirizzi di studio. La progettazione è modulare tiene conto delle competenze di base e d indirizzo rispetto alle quali si verificano in itinere gli esiti formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, da alcuni anni, non ha più elaborato prove di dipartimento in itinere e in uscita per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 28,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 24 discipline Prove svolte in 3 o più 59,1 47,9 discipline

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,1 28,2

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

23,1

20,5

15,6

53,8

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,7 24,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 69,2 58,5

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,5

12,7

19,2

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,1 54,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 22,7 29,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,4 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

23,1

20,5

13,8

11,5

25,1

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono comuni per tutte le discipline. Nel La scuola da alcuni anni non prevede la somministrazione POF sono esplicitate le modalità, gli strumenti di valutazione, periodica di prove parallele finalizzata a monitorare i risultati gli standard di istituto e i criteri di valutazione. Il sistema di acquisiti. gestione della qualità prevede l’utilizzo di griglia per la rilevazione e valutazione degli apprendimenti. Al termine del primo quadrimestre, l'istituto avvia attività di recupero secondo le modalità individuate dal consiglio di classe. Per gli alunni che nello scrutinio di giugno sono in sospensione di giudizio, l'istituto ottemperando alle disposizioni ministeriali, attiva corsi di recupero. Inoltre i dipartimenti potranno indicare a tal fine percorsi comuni, modalità di intervento e contenuti per la verifica dell'avvenuto recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso sono sviluppate in modo approfondito, ma la scuola si deve dotare di un sistema di rilevazione e certificazione sistematico delle competenze in uscita. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti Disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. Tutti i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. Per le classi prime sono previste prove strutturate in ingresso di Italiano, Inglese e Matematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 61,2 Orario ridotto 4,5 10,7 Orario flessibile 31,8 28,1

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BSIS03400L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61,5 62,6 Orario ridotto 7,7 10,8 Orario flessibile 30,8 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS03400L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS03400L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

89,1

54,5

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

13,6

9,9

11,0

4,5

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BSIS03400L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS03400L modalità) modalità) modalità) Si

92,3

94,4

93,7

53,8

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

15,4

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BSIS03400L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS03400L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

84,5

90,9

94,2

83,7

1,7

5,2

4,5

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BSIS03400L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS03400L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

93,8

91,4

92,3

89,7

83,4

3,8

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti sono numerosi i servizi on line quali: materiali La biblioteca necessita di una riorganizzazione e didattici, informazioni su eventi, approfondimenti disciplinari, implementazione. ecc. La scuola dispone di nuove tecnologie a supporto dell’unita’ didattiche LIM in tutte le aule, , tablet per 24 classi aderenti al progetto Generazione Web, laboratori informatici e multimediali, laboratorio di scienze, laboratorio linguistico, sale conferenze, giardino didattico, aula di supporto agli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che viene condiviso tra i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune (organi collegiali e dipartimenti disciplinari). La scuola ha ritenuto necessario sensibilizzare e formare adeguatamente il personale docente all’uso delle LIM e delle strumentazioni informatiche.

pagina 50

Nel questionario INVALSI si è dichiarato che l’ampliamento dell’offerta formativa è reso solo in orario extracurriculare. Ad un più attento esame delle attività svolte nel corso dell’anno scolastico, invece, ci si è resi conto che parte di queste attività hanno interessato anche l’orario curriculare.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS03400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % n.d. 100 n.d. 42,2 44,9 n.d. 28,1 28,7 n.d. 50 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS03400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % n.d. n.d. 50 44 53,1 50 37,2 36,7 n.d. 33,4 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BSIS03400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 40,6 41,8 43,5 Azioni costruttive 27 29,5 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 36 36,8 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BSIS03400L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,4 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,8 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 60 38,5 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BSIS03400L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L %

Riferimento Nazionale %

4,38

4,5

4,9

4,2

2,9

3,5

3,4

1,3

1,5

2,2

2,3

1,3

1,1

1,7

1,8

0,3

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BSIS03400L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 14,87

25,5

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BSIS03400L BSRC03401G

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSIS03400L BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

87,2

69,1

67,5

89,3

204,9

180,4

72,1 95,4 171,3

76,4 92,2 153,4

86,4 96,5 149,3

88,4 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 56,5 74,7 71,7 61,5 58,6 60,5 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 74,0 67,6 77,3 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato un regolamento di istituto, un Nelle classi del primo biennio la collaborazione e il senso di regolamento attuativo dello ‘Statuto delle studentesse e degli corresponsabilità necessitano di ulteriori mediazioni studenti della scuola secondaria’ e ha elaborato il Patto Educativo di corresponsabilità. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’ , la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto e delle ‘regole di classe’ , l’assegnazione di ‘compiti’ verso la classe e la realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione Il numero di sospensioni agli studenti sono inferiori alla media. Nella scuola e’ attivo uno ‘Spazio ascolto’ che offre un servizio gratuito dedicato a tutti gli studenti che desiderano raccontare privatamente preoccupazioni, difficoltà con la scuola, con i compagni/e, con gli amici, con la famiglia, ecc. Il servizio e’ realizzato grazie al contributo del progetto finanziato con FIS.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™organizzazione di spazi e tempi risponde in modo piĂš che adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati e costantemente aggiornati. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,3

14,8

22,2

76,3

65,4

63,9

18,4

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Falcone dedica una particolare attenzione agli alunni disabili e con BES, predisponendo una serie di azioni-interventi che favoriscano il successo formativo e migliorino la qualità della loro vita scolastica ed extrascolastica. Le attività laboratoriali prevedono la partecipazione di alunni disabili e compagni di classe e si sviluppano in diversi momenti, dalla fase di accoglienza e orientamento per gli alunni della scuola secondaria di I° grado, per poi proseguire con iniziative e progetti personalizzati. Per ogni alunno disabile o con DSA il consiglio di classe,in stretta collaborazione con la NPI/ASL, la famiglia e tutti gli operatori coinvolti nel progetto educativo, elabora il PEI/PDP. In tale documento vengono esplicati gli obiettivi da raggiungere, le strategie metodologiche, le misure dispensative e gli strumenti compensativi, le modalità di verifica e di valutazione. Il PEI/PDP viene costantemente monitorato ed eventualmente revisionato. Il Protocollo d’accoglienza è lo strumento con cui l’Istituto attua il POF coerente con la legislazione vigente e si propone di dare concreta attuazione alle “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”. Il Progetto sull’inserimento e inclusione degli alunni stranieri è in atto nell’Istituto da molto tempo e l’aumento di alunni non italofoni ha fatto nascere l’esigenza di una specifica progettazione che ingloba una didattica funzionale alla massiccia presenza dell’utenza straniera

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il turn over dei docenti di sostegno non garantisce quella continuità didattica, spesso necessaria. La presenza di molti alunni stranieri richiede una radicale riorganizzazione del lavoro degli insegnanti e del Consiglio di Classe: a livello di programmazione, infatti, si deve tenere conto del diverso grado di conoscenza della lingua italiana dei ragazzi, destinati per altro a mutare nel corso dell’anno per numero e composizione in base alle richieste di iscrizioni di neo arrivati

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BSRC03401G BSTD03401V Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 12 33 9,0 9,0 6,9

294 168 462 78,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS03400L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,9

62,8

59,8

9,1

13,3

No Si No No

77,3 68,2 27,3 45,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

40,9

29,8

20,6

4,5

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BSIS03400L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

53,8

11,5

13,8

No Si No No

88,5 84,6 23,1 38,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

30,8

29,7

23,3

3,8

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS03400L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

37,2

38,8

9,1

10,7

10,2

45,5

40,2

72,7

63,6

68,3

31,8

38,8

38,1

72,7

65,3

59,7

86,4

74,4

80,5

4,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS03400L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

11,5

9,7

10,6

61,5

50,8

49,3

92,3

86,7

81,8

26,9

35,9

40,3

73,1

67,2

64,3

96,2

85,6

87,2

3,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Al termine degli scrutini del 1° quadrimestre, l’Istituto attua attività di recupero per gli alunni che presentino una o più insufficienze, secondo le seguenti modalità: studio autonomo ma monitorato tramite sportello del Consiglio, sportello pomeridiano, attività laboratoriali, recuperi intracurricolari ecc. Al termine di ogni intervento resta l’obbligo, per tutti gli alunni, di sottoporsi alla verifica finale in Istituto. Per gli alunni che nello scrutinio di giugno sono in sospensione di giudizio, l’Istituto garantisce corsi di recupero nelle discipline coinvolte . Gli studenti che evidenziano particolari attitudini disciplinari sono coinvolti in progetti soprattutto in area linguistica e grafica. A tutt'oggi tali attività hanno prodotto riconoscimenti e certificazioni di livello. Gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono programmati dal consiglio di classe.

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La scuola non prevede un periodo di sospensione dell’attività per attività di recupero o potenziamento in orario curriculare comune a tutto l’istituto. Non sono previste attività sistematiche di monitoraggio a livello di dati aggregati La partecipazione a gare e concorsi non risulta una pratica diffusa in tutti i corsi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati di potenziamento non sono adeguatamente diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BSIS03400L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

34,2

29,9

40,4

28,9

18,6

20,5

100

98,5

57,9

69,8

65,9

41,5

36,8

39,8

32,3

23,7

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’IIS Falcone aderisce all’ Ambito Sebino Franciacorta e da Non si ravvisano punti di debolezza. due anni le azioni per la continuità e l’orientamento in entrata sono concordate nelle riunioni periodiche di inizio anno. Tali azioni derivano anche da precedenti esperienze svolte all’interno della rete tra scuola secondaria di I grado e di II grado afferenti alla rete “Per il successo formativo” attivate negli anni precedenti che vedeva l’Ist. comprensivo di Erbusco quale scuola capofila. L’istituto effettua: incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi; incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado in occasione delle Giornate di Open Day che si svolgono nei mesi di dicembre, gennaio e febbraio; attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado, in occasione delle Giornate alle superiori con libero accesso degli studenti, partecipazione ai minicampus dell’Orientamento presso tre I.C. dell’ambito, oltre alla partecipazione a minicampus di ambiti contigui; trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti; partecipazione alla “Commissione continuità” presso L’IIS Einaudi di Chiari

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BSIS03400L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS03400L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

60,5

49,7

48,3

73,7

72,4

61,2

55,3

45,1

41,4

94,7

95,3

96,3

36,8

34,9

28,4

55,3

49,4

86,8

83,1

82,4

13,2

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un’ampia offerta di attivita’ di orientamento, rivolta agli studenti di quarta e quinta finalizzate alla scelta dei percorsi post diploma o universitari che prevede incontri collettivi con formatori , la messa a disposizione di informazioni e materiali specifici ,Open Day, partecipazione a Fiere dedicate, realta’ economiche del territorio, servzio di consulenza a richiesta fornita da docenti dell’Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle interviste agli studenti, sono emersi alcuni aspetti da potenziare, come la realizzazione di attivita’ di orientamento professionale e attività mirate alla comprensione di se’ e delle proprie inclinazioni e attitudini in vista della scelta universitaria. Da qualche anno la scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e organizzate in modo efficace La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro anche nell'ambito di un riorientamento interno Le attivita' di orientamento in uscita sono ben strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'.Inoltre la scuola ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio utilizzandoli per attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali locali.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito ed esplicitato chiaramente una propria Visto l'elevato numero di docenti a tempo determinato lo mission evidenziata nel POF e resa nota attraverso il proprio spirito della mission viene condiviso soltanto in corso d'anno. sito web, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza. Nel POF viene enunciato il ruolo della scuola e le idee guida che la ispirano quali: democrazia, autonomia, rispetto di se stessi, degli altri, dei piu’ deboli, solidarietà e apertura all’ascolto. La Mission e’ riconducibile ad un concetto di soddisfazione dell'alunno, delle famiglie e della collettività , educazione e formazione di una coscienza civile volta al rispetto dei principi fondamentali della Costituzione Italiana e dei diritti e doveri di ogni cittadino, una flessibilità operativa e acquisizione di una mentalità basata sulla capacità di interpretare con tempestività il cambiamento delle tecniche e del metodo. In coerenza con tali obiettivi l'Istituto ha scelto di promuovere la pratica sportiva vissuta come strumento operativo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ambito didattico i vari dipartimenti si riuniscono a scadenza regolare per definire la programmazione annuale e monitorare i processi in itinere. Al termine dell’anno scolastico si rilevano eventuali problematiche emerse nel corso dell’anno da prendere in considerazione le future programmazioni. Sono previste anche delle Commissioni di lavoro (POF, orientamento in entrata, elettorale, intercultura, nuove tecnologie, viaggi, GLI, qualità, tecnica di sicurezza, tecnica per il collaudo, valutazione del servizio, orientamento sportivo, CIC, progetti europei). Nell’ampliamento dell’offerta formativa ogni progetto viene presentato con obiettivi, tempi di realizzazione, personale coinvolto e budget. Il progetto è preso in esame dalla commissione POF che ne riconosce l’allineamento con la mission della scuola e ne autorizza l’avvio. Nel mese di febbraio viene presentato lo stato di avanzamento dei lavori e a conclusione del progetto viene consegnato un report finale completo della scheda economica e dei risultati raggiunti. Su relazione della Funzione Strumentale POF il collegio docenti valida il progetto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante in riunione di dipartimento siano calendarizzati confronti sullo stato dell'arte delle varie programmazioni, non sono ancora ufficialmente (come invece accadeva diversi anni fa) somministrate prove parallele fra le varie classi.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 23,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 34,2 33,6 Più di 1000 € 21,1 14,2 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BSIS03400L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L %

Riferimento Nazionale %

69,74

75,4

72,8

30,26

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BSIS03400L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 60,20

81,97

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BSIS03400L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 96,77

90,34

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS03400L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L %

20,34

28,08

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS03400L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 10,00

31,87

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti Si 100 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 23,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico Si 7,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L Si 65,8 59,3 Si 81,6 74,4 No 0 0,3 No 21,1 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,2

12,5

11,4

2,6

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti Si 57,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,3 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 2,6 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,5 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L Si 65,8 49,7 No 0 0,6 No 21,1 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

84,2

79,7

77,1

10,5

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti No 94,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 2,6 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 10,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti Si 73,7 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 68,4 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti No 7,9 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,3 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,9 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti Si 47,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 5,3 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 21,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente Si 21,1 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 57,9 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BSIS03400L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L Collegio dei docenti Si 97,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,3 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 15,8 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,8 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BSIS03400L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 31,1 31,1 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 7,6 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 14,38 33,7 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 54,52 31,7 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS03400L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS03400L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

66,3

28,2

23,6

23,8

n.d.

4,8

7,6

5,7

33,7

34,2

38,6

38,5

n.d.

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico è affiancato da collaboratori e dalle Funzioni Strumentali che il Collegio Docenti delibera insieme ai loro ambiti al fine di dare piena attuazione al POF. Le figure di riferimento sono incaricate di: gestione del POF, gestione area disabili, gestione area passaggi (esami integrativi e obbligo formativo), gestione orientamento in entrata, gestione orientamento in uscita e rapporti con il territorio, gestione area supporto ai docenti, gestione sistema qualità, responsabile della sicurezza, gestione area alunni in situazione di BES. L’istituto inoltre prevede coordinatori di settore e di dipartimento, coordinatori di classe, coordinatori di progetto. Il DSGA ad inizio anno predispone un piano delle attività . Per ciascuna categoria(ufficio personale, collaboratori scolastici , assistenti tecnici) suddivide le mansioni,i turni e gli orari. Ad ogni soggetto vengono impartite chiare informazioni per la sostituzione dei colleghi assenti e attività extra. E' prevista attività di formazione per tutto il personale

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa disponibilità da parte dei docenti alla formazione necessaria per assumere nel tempo funzioni ed incarichi legati all'organizzazione ed al coordinamento delle attività di ampliamento dell'offerta formativa. Per il personale ATA il turnover comporta la continua riorganizzazione del servizio.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BSIS03400L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 14

19,5

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BSIS03400L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 11670,29

15583,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BSIS03400L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 140,61

212,34

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BSIS03400L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 47,44

26,59

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BSIS03400L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIS03400L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,2

4,9

9,5

10,5

5,2

9,5

10,5

7,3

14,5

31,6

31,4

31,5

44,7

43,3

37,9

31,6

35,5

21,8

13,2

19,8

16,6

15,8

23,8

17,6

10,5

9,9

9,2

55,3

41,3

35,6

0 0

21,1 28,9

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BSIS03400L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 15,67

4,5

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BSIS03400L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 55,44

31,8

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BSIS03400L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BSIS03400L nel nostro istituto viene realizzata una sperimentazione resa possibile grazie alla legge sull'autonomia scolastica con classi dei vari indirizzi ad orientamento sportivo. gli obiettivi perseguiti riguardano, attraverso la promozione e la diffusione della si tratta di due sottoprogetti il primo definito "Intercultura una sfida possibile" e finalizzato agli alunni stranieri ed in difficolta' ed ai loro genitori con l'attivazione di corsi di alfabetizzazione e di italiano per lo studio, tutoraggio degli alun La scuola svolge la funzione di capofile per una rete per la formazione e l'autoforamazione del personale ATA e per la formazione in materia di sicurezza. E' inotre capofila per le province di BS MI e MI brianza per il progetto nazionale MIUR IoConto per

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,3 27,3 Basso coinvolgimento 10,5 16 Alto coinvolgimento 63,2 56,7

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF si realizza attuando una programmazione educativa che, attraverso mirati progetti di arricchimento, risponde in modo più efficace alle esigenze formative degli studenti, alle necessità di aggiornamento dei docenti, alle richieste delle famiglie ed alle trasformazioni del contesto socio-economico. Da anni l’istituto investe buona parte del FIS per la realizzazione dei numerosi progetti nell’ottica del successo formativo e nella ricerca del miglioramento continuo e compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili. L'Istituto attiva numerosi progetti di diversa natura, tipologia e finalità, suddivisi in aree tematiche: progetti di settore (alternanza scuola-lavoro e IFS), Sportello di consulenza sui BES, spazio ascolto, lingue (Trinity e DELF), laboratori didattici-formativi per disabili, intercultura, Perseus, e progetti europei (Comenius).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La somma del FIS è sempre più ristretta limitando un ulteriore ampliamento dell'offerta formativa. I finanziamenti risultano accertabili solo ad anno scolastico già inoltrato non permettendo una previsione a bilancio tempestiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni e utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BSIS03400L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 10

3,1

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BSIS03400L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIS03400L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

31,6 13,2

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,6

17,2

17,3

18,4

30,2

26,3

65,8

18,4

10,8

12,5

5,3

2,6

1,2

0 0

2,6 13,2

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BSIS03400L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 75,92

29,5

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BSIS03400L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 56,73

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BSIS03400L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 0,58

0,9

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) È una politica consolidata e condivisa da tutto il personale scolastico di attivare percorsi di formazione e aggiornamento sulle tematiche più significative per il mondo della scuola. Tali corsi hanno affrontato e sviluppato aspetti normativi relativi alle nuove figure professionali in uscita, alla valutazione, alle metodologie didattiche per alunni con BES. In considerazione dell’elevato numero di alunni che presentano DSA sono stati organizzati percorsi formativi quali: il funzionamento cognitivo dell’alunno con DSA, utilizzo funzionale della lingua italiane, apprendimento significativo della lingua straniera. Ritenendo che la multimedialità offra nuovi processi di apprendimento rinnovati nella didattica, nei metodi, nei contenuti e nell’organizzazione, l’istituto ha partecipato al progetto Generazione Web della Regione Lombardia ed ha ottenuto un Finanziamento. In virtù di questa assegnazione la scuola ha potuto acquistare e dotare tutte le aule di LIM e tablet per gli studenti, finalizzate allo sviluppo di una didattica innovativa e multimediale. Per diffondere il più possibile l’utilizzo di tale strumentazione l’istituto ha organizzato numerosi corsi di formazione tenuti da esperti esterni per tutto il personale scolastico. Infine, sono stati effettuati numerosi corsi sulla sicurezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico ha sempre fatto riferimento ai referenti delle varie aree o ha provveduto individualmente o in piccoli gruppi, partecipando ad incontri di formazione relativi alle specificità dei vari settori, orientamento in entrata e in uscita, intercultura, alternanza scuola-lavoro, BES, certificazioni linguistiche, innovazioni nell’approccio dell’insegnamento delle lingue straniere. Si ritiene che la formazione acquisita dai docenti coinvolti in tali esperienze venisse poi disseminata in un momento ufficiale condiviso e partecipato dal personale interno all’istituzione scolastica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La segreteria del personale è depositarie dei curricula aggiornati Nonostante in istituto ci siano figure competenti e formate, dei dipendenti; i vari fascicoli personali contengono anche le manca a volte da parte loro la volontà ad assumere ruoli di evidenze dei corsi di formazione effettuati e/o esperienze responsabilità o ad impegnarsi in attività extracurriculari. allineate con le necessità della scuola. Tali esperienze personali sono grandemente tenute in considerazione in Istituto nell’assegnazione di incarichi quali: Funzioni Strumentali, coordinamento di settore, di classe, gruppi di progetto, commissioni di lavoro, formatori, tutoraggio.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS03400L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS03400L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

34,2

40,4

46,3

28,9

20,9

27,3

26,3

21,5

22,8

Si Si No Si No No No Si

86,8 97,4 76,3 92,1 36,8 42,1 39,5 97,4

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,9 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS03400L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS03400L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

3,5

6,6

3,6

2,7

4,4

1,5

2,2

2,9

3 3 0 5 0 0 0 2

8,7 14,5 7,8 6,5 6,2 5,9 3,3 9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si desidera rettificare il dato relativo a: continuità. Ogni anno la scuola mette in atto protocolli d’intesa con scuole secondarie di primo grado per accogliere alunni che l’anno seguente frequenteranno l’istituto, in particolare per alunni disabili. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Nel piano annuale di attività il collegio docenti calendarizza i primi due incontri dei dipartimenti per la stesura della programmazione (gli incontri seguenti vengono poi concordati all’interno del dipartimento a seconda delle necessità) e, al termine dell’attività scolastica la relazione finale. In sede del primo collegio docenti vengono raccolte le disponibilità a far parte delle varie commissioni: accoglienza, ambiente, elettorale, intercultura, POF, GLI, nuove tecnologie, progetti europei, qualità, viaggi e visite di istruzione, ecc.; tali commissioni di lavoro si incontrano a intervalli regolari per monitorare il lavoro in itinere ed apportare eventuali accorgimenti. Sono previsti un minimo di tre incontri per commissione. Al termine dei lavori viene consegnata dal coordinatore una relazione finale. Momenti di incontro sono previsti per i gruppi di lavoro coinvolti nei progetti (minimo tre). La scuola mette a disposizione spazi e strumenti necessari per realizzare e sviluppare le attività. I report raccolti sono oggetto di studio e di analisi da parte degli organi competenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto dovrebbe incentivare la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro relativi alla multidisciplinarietà, prevedere momenti di confronto su classi parallele e prestare maggiore attenzione ai curriculi verticali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti anche se, le aree relative a metodologia, didattica e certificazione delle competenze andrebbero calate sull'intero corpo docente. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. Relativamente all'area di ampliamento formativo, disabilitĂ e inclusione, la scuola offre molte opportunitĂ di crescita professionale e umana tramite il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,9 Media partecipazione (3-4 28,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 57,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 25 19,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,4 22,7 Bassa apertura 16,7 12 Media apertura 22,2 17,7 Alta apertura 41,7 47,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BSIS03400L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS03400L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

76,3 42,1

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

21,1

20,9

19,2

0 0 2

2,6 13,2 71,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BSIS03400L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS03400L per motivo) per motivo) 2

31,6

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

52,6

43,3

23,7

86,8

78,5

73,6

10,5

8,7

10,5

47,4

30,8

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BSIS03400L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS03400L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

31,6 47,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,1

45,5

36,8

29,1

25,8

10,5

11,9

12,4

28,9

24,4

20,5

28,9

25,6

22,5

31,6

14,3

1 0

63,2 7,9

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,6 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 39,5 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 13,2 9,6 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BSIS03400L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L Si 44,7 43,3 Si 68,4 61,9 No 21,1 15,1 Si 50 41 Si 71,1 64 Si 34,2 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

63,2

61,6

56,9

81,6

52,6

42,7

Si Si

76,3 18,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BSIS03400L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BSIS03400L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

76,3

77,6

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BSIS03400L BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

NO 5,0 8,0 10,0

X 94,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,9 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,3 9 Numero di convenzioni 10,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 15,8 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 60,5 41

Situazione della scuola: BSIS03400L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BSIS03400L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % 60,86

24,9

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto fa parte del -Consorzio degli Istituti Professionali della Provincia di Brescia avente per oggetto attività didattiche e di ricerca, sperimentazione e sviluppo, formazione e aggiornamento, documentazione delle esperienze, e per ottimizzare la gestione dei fondi. -ASAB il cui scopo è quello di supportare e sviluppare l’autonomia scolastica. -“Rete di storia”: accordo fra istituzioni scolastiche finalizzato alla didattica e alla formazione degli Insegnanti di storia. -Protocollo di intesa tra istituzioni scolastiche oggetto Orientamento e Continuità Scuole Secondarie di primo e secondo grado -Rete Scolastica Bresciana che mira a favorire le comunicazioni fra le scuole del territorio bresciano sfruttando le attuali tecnologie WEB. -progetto regionale e nazionale “Impresa Formativa Simulata Il progetto è un’articolazione dell’alternanza scuola–lavoro. La scuola si collega al mondo del lavoro soprattutto con l’alternanza scuola-lavoro. Attraverso la metodologia dell’alternanza, si permette l’acquisizione, lo sviluppo e l’applicazione di competenze specifiche previste dai profili educativi culturali e professionali dei diversi corsi di studio che la scuola ha adottato nel Piano dell’Offerta Formativa. L’Istituto elabora un progetto sulla base dei curricoli degli studenti e le aziende si impegnano a tradurre tale progetto in operatività.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da precisare che, pur non essendo stati formalizzati la presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio , l'istituto è attivo anche su questo fronte. Da implementare invece un sistematico lavoro di definizione delle pratiche valutative, certificazione delle competenze e valutazione interna del curricolo e discipline attraverso prove parallele

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BSIS03400L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS03400L % n.d.

13,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BSIS03400L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 32,4 44,6 Medio - basso livello di 64,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,7 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BSIS03400L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS03400L 91,24

90,6

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 2,6 18,7 Medio - alto coinvolgimento 73,7 65,5 Alto coinvolgimento 23,7 15,2

Situazione della scuola: BSIS03400L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I contatti dei genitori con la scuola sono frequenti e diffusi a livello personale grazie all’attento lavoro dei coordinatori di classe e della vicepresidenza. I progetti di ampliamento dell’offerta formativa sono sempre illustrati e condivisi con le famiglie . La scuola inoltre offre spazi affinchè i genitori si possano incontrare in assemblee con o senza docenti ogni qualvolta si renda necessario. Molto positiva la partecipazione informale delle famiglie a sostegno di attività di scambi con studenti stranieri sia per l’ospitalità sia per l’organizzazione di momenti conviviali di condivisione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte della buona partecipazione dei genitori alle attività informali organizzate si contrappone un disinteresse verso le attività proprie i degli organi collegiali. Bassissima l affluenza a in occasione delle elezioni dovuta anche all'ampio bacino geografico di provenienza degli studenti. Tale tendenza è confermata dalla scarsa partecipazione e disponibilità dei genitori a candidarsi quali rappresentanti ai Consigli di classe e Istituto Nella definizione dell'offerta formativa, del Regolamento di Istituto e del Patto di corresponsabilità, solo i rappresentanti dei genitori in Consiglio di Istituto sono coinvolti. Per comunicare con le famiglie vengono utilizzato il sito di Istituto e il registro elettronico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola collabora con il territorio per la promozione delle politiche formative e ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e li coinvolge a partecipare alle sue iniziative, nonostante una naturale resistenza ad assumersi ruoli attivi

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le eccellenze.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Far si che i risultati degli esami di stato registrino alcuni esiti pari a 100

Migliorare le prestazioni degli Allineare i risultati nell'area studenti nell'area logicologico-matematica agli matematica standard regionali e nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Da un’attenta analisi dei dati forniti e dai dati in possesso dell’istituto sono scaturite alcune riflessioni: I risultati scolastici al termine del quinquennio evidenziano un numero esiguo di diplomati con punteggio pari a 100, da qui la necessità di potenziare le eccellenze presenti nell’istituto in modo che si possa registrare un incremento di diplomati con esito pari a 100. Visti anche i risultati nelle prove standardizzate nazionali che vedono un punteggio negativo nell’area logico-matematica si considera essenziale il miglioramento delle prestazioni degli studenti in tale area in modo da allineare i risultati agli standard regionali e nazionali. E’ vero che gli studenti che si iscrivono ai nostri corsi professionali presentano un livello in entrata piuttosto carente in matematica, come si evidenzia dai risultati dei test di ingresso, ma questa situazione di fatto necessita di un’azione mirata che possa permettere un esito positivo. Queste priorità evidenziate potrebbero risultare limitate, non lo sono assolutamente: raggiungere questi risultati significa coinvolgere tutti i docenti per effettive ed efficaci azioni di miglioramento che includano azioni programmate di aggiornamento, valutazione, progettazione e riprogrammazione didattica, sia all’interno dell’istituto che in continuità con il ciclo di studi precedente e con l’obiettivo di tenere in considerazione le richieste avanzate anche dalle realtà territoriali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire competenze disciplinari da raggiungere e certificare con prove parallele. Dare chiarezza e uniformità alle competenze di settore che si intendono raggiungere per classi parallele. Integrare nei curricoli le nuove competenze segnalate dal mondo del lavoro e documentate dalle esperienze di alternanza all'interno dell'Istituto.

SNV - Scuola: BSIS03400L prodotto il :24/09/2015 17:17:00

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Monitorare i dati postdiploma per integrare e aggiornare i curricoli

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'istituto anche alla luce dei dati emersi dal RAV, si pone come obiettivo l'attivazione di incontri di formazione per diffondere informazioni e fornire approfondimenti sulla certificazione delle competenze sui curricoli verticali e sulla valutazione. Al fine di monitorare i processi di apprendimento , i vari dipartimenti ripristineranno le prove parallele da somministrare alla fine di ogni modulo. Per quanto concerne i percorsi post diploma l'Istituto si pone l'obiettivo di riprendere il monitoraggio relativo al numero di studenti che segue il consiglio orientativo, la percentuale che entra nel mondo del lavoro e la percentuale che sceglie l'universitĂ . L'Istituto si fa forte dell'esperienza passata di collaborazione al Progetto provinciale Zattera durato un quinquennio durante il quale sono stati monitorati e tabulati gli esiti in uscita al fine di utilizzare gli stessi per integrare i curricoli.