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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGPSBT5004 LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE "iSchool"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BG1E03100R BG1E03100R VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BGPL01500V Alto Liceo Alto BGPL01500V II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BGPQ235008 Alto Liceo Alto BGPQ235008 II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BGRH005007 Alto Professionale Alto BGRH005007 II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BG1E03100R 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BG1E03100R 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGPL01500V 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- livello socio economico alto - omogeneitĂ territoriale che facilita la condivisione e la comunicazione - possibilitĂ di esperienze culturali rilevanti - gli studenti non provengono da situazioni particolarmente svantaggiate - apertura al territorio con stage, alternanza scuola-lavoro, ben avviate per quanto riguarda l'Istituto alberghiero - posizione favorevole dal punto di vista del trasporto pubblico - presenza della dote scuola a livello regionale - borse di studio per merito finanziate dall'Amministrazione della scuola

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- ridotto scambio interculturale per la quasi assenza di studenti con cittadinanza non italiana

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola è inserita in un contesto economico e occupazionale - non presenti vantaggioso - il tasso di disoccupazione del territorio è inferiore rispetto alla media nazionale - l'istituto è in grado di interagire con un territorio molto attivo dal punto di vista economico: sono presenti, infatti, a pochi chilometri di distanza, aziende di rilevanza nazionale e internazionale - partecipa, con l'istituto alberghiero, a manifestazioni pubbliche di ambito eno-gastronomico - l'Istituto collabora con il Comune per iniziative con il territorio

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - 24 postazioni mac mini con doppio sistema operativo (mac OS e Windows), Apple tv, proiettore full HD, sistema audio, schermi 22 pollici LED full HD, una postazione principale apple Mac server con schermo Thunderbolt da 21 pollici; schermi 60 pollici e mac mini nelle classi - wi-fi - ipad in dotazione a tutti gli studenti e a tutti i docenti dell'Istituto - presenza di Lim con possibilità di collegamento internet in tutte le classi della scuola primaria - Laboratori funzionali all'indirizzo alberghiero: la cucina, la sala, il bar e la reception per il servizio dell'accoglienza turistica - sala conferenze polifunzionale - area ristoro con servizio bar - presenza di unica sede facilmente raggiungibile con mezzi pubblici dagli studenti di qualunque area di provenienza - assenza di succursali

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - presenza di una sola palestra per tutti gli ordini e indirizzi e necessità di una turnazione - malfunzionamenti occasionali alla rete wi-fi - difficile gestione degli ambienti in comune tra tutti i gradi di istruzione - le strutture per gli studenti con disabilità fisica vanno potenziate

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - il personale scolastico ha un'età media di 35 anni - la maggior parte dei docenti è abilitato e tutti sono in possesso dei titoli per l'insegnamento - presenza garantita di docenti di sostegno in tutti gli ordini e indirizzi - presenza del tutor nella sperimentazione del biennio delle scienze applicate - il Dirigente scolastico della scuola primaria è in carica dal 2008-2009 - il Dirigente scolastico della scuola secondaria di I grado è in carica dal 2013-2014 - il Dirigente scolastico della scuola secondaria di II grado è in carica dal 2014-2015

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - soltanto pochi docenti sono in possesso di certificazioni informatiche e linguistiche - la maggior parte dei docenti, tutt'oggi, è a tempo determinato e ciò è di ostacolo per la pianificazione estiva del lavoro annuale

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BG1E03100R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

BERGAMO

11.154

98,4

11.347

99,1

11.072

99,4

11.090

99,2

11.213

99,3

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BG1MVN5002

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

BERGAMO

11.089

96,5

11.136

96,7

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BGPL01500V

% classe 1

classe 2

90,0

% classe 2

classe 3

88,9

% classe 3

classe 4

80,0

% classe 4 8

88,9

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

732

86,0

737

92,2

609

90,0

563

89,6

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BGPL01500V

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

33,3

% classe 3

classe 4

40,0

% classe 4 3

33,3

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

202

23,7

216

27,0

165

24,4

114

18,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

81,2

% classe 2

classe 3

93,8

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 5

83,3

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

785

84,3

719

88,9

658

90,8

604

93,4

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

43,8

% classe 2

classe 3

31,2

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 5

83,3

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

230

24,7

210

26,0

171

23,6

155

24,0

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPS015004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

73,7

% classe 4 12

85,7

- Benchmark* BERGAMO

1.890

88,4

1.707

91,5

1.673

90,6

1.650

91,9

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPS015004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

26,3

% classe 4 5

35,7

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

537

25,1

503

27,0

524

28,4

407

22,7

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPSBT5004

% classe 1

classe 2

90,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* BERGAMO

1.890

88,4

1.707

91,5

1.673

90,6

1.650

91,9

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPSBT5004

% classe 1

classe 2

45,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

537

25,1

503

27,0

524

28,4

407

22,7

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGRH005007

% classe 1

classe 2

81,8

% classe 2

classe 3

63,6

% classe 3

classe 4

90,0

% classe 4 12

92,3

- Benchmark* BERGAMO

1.745

69,4

1.834

76,9

1.194

60,4

880

53,7

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

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pagina 11

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGRH005007

% classe 1

classe 2

36,4

% classe 2

classe 3

36,4

% classe 3

classe 4

40,0

% classe 4 6

46,2

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

536

21,3

556

23,3

421

21,3

379

23,1

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BGPL01500V

61-70 -

71-80 3

81-90 3

91-100 3

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,0

10,0

0,0

- Benchmark* BERGAMO

166

181

123

4,5

29,6

32,3

21,9

10,9

0,9

LOMBARDI A

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BGPQ235008

61-70 2

71-80 7

81-90

91-100

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

50,0

35,7

0,0

- Benchmark* BERGAMO

161

197

136

6,1

26,4

32,3

22,3

12,8

0,0

LOMBARDI A

364

1.464

1.431

768

397

8,2

33,1

32,3

17,3

9,0

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BGPS015004

61-70 1

71-80 6

81-90 6

91-100 6

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,8

28,6

9,5

0,0

- Benchmark* BERGAMO

393

570

352

207

5,3

24,3

35,2

21,7

12,8

0,7

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BGRH005007

61-70 -

71-80 5

81-90 1

91-100 2

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

62,5

12,5

25,0

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDI A ITALIA

229

591

440

181

15,1

39,0

29,0

11,9

5,0

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 13

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BG1E03100R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BERGAMO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BG1MVN5002

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BGPL01500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,0

0,0

BERGAMO

0,0

0,4

0,6

0,7

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

0,6

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,9

0,0

BERGAMO

0,9

0,7

1,2

0,3

2,1

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPS015004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,0

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

0,6

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 14

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPSBT5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

BERGAMO

0,1

0,2

0,6

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGRH005007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

0,0

BERGAMO

1,4

1,3

1,7

3,6

0,6

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 15

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BG1E03100R

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

194

1,7

158

1,4

175

1,6

132

1,2

108

1,0

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BG1MVN5002

classe 2

60,0

BERGAMO

152

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

111

1,0

102

0,9

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BGPL01500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

66,7

11,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BERGAMO

3,8

1,9

2,5

1,0

40,0

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

140,0

% classe 2

classe 3

9,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BERGAMO

13,1

3,6

5,4

3,7

2,3

210

5,9

105

3,2

3,5

2,1

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPS015004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

-100,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

-100,0

- Benchmark* BERGAMO

3,6

5,0

2,0

2,3

57,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPSBT5004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

3,6

5,0

2,0

2,3

57,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGRH005007

% classe 1

classe 2

15,8

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

10,0

% classe 5 -

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

3,7

3,6

1,6

1,3

1,2

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BG1E03100R

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

348

3,2

304

2,7

276

2,5

234

2,1

180

1,6

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BG1MVN5002

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

- Benchmark* BERGAMO

232

2,1

225

2,0

190

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BGPL01500V

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO

3,3

3,6

2,4

0,5

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

BERGAMO

119

LOMBARDIA

857 6.746

% classe 2

classe 3

5,9

4,9

559

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

5,3

3,5

512

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,3

3,2

267

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,9

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BGPQ235008

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BERGAMO

4,0

1,3

0,5

0,7

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPS015004

% classe 1

classe 2

-100,0

BERGAMO

119

LOMBARDIA

857 6.746

% classe 2

classe 3

5,9

4,9

559

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

5,3

3,5

512

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

3,3

3,2

267

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,9

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGPSBT5004

% classe 1

classe 2

0,0

BERGAMO

119

LOMBARDIA

857 6.746

% classe 2

classe 3

5,9

4,9

559

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

5,3

3,5

512

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,3

3,2

267

3,7

2.383

% classe 5 -

1,8

0,9

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGRH005007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

2,4

2,1

0,9

0,6

0,1

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - presenza di un numero consistente di studenti trasferiti in ingresso soprattutto nel biennio del Liceo linguistico, delle Scienze Umane e scientifico - presenza di un numero consistente di studenti trasferiti in ingresso nella scuola primaria presenza di un numero consistente di studenti trasferiti in ingresso nella scuola secondaria di I grado - ridotto numero di abbandoni - assenza di non ammissioni alla classe successiva per la primaria e la scuola secondaria di I grado - risultati conseguiti all'esame di stato in linea con la media regionale e nazionale - la scuola prevede degli incontri di riorientamento con gli alunni non ammessi alla classe successiva

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - ridotto numero di votazioni comprese tra 91 e 100 all'esame di stato - numero di studenti non ammessi alla classe successiva concentrato prevalentemente nel I biennio dell'Istituto Professionale - elevato numero di studenti con giudizio sospeso soprattutto nelle discipline Italiano e Matematica/Fisica

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 19

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti casi isolati di abbandoni e di non ammissioni alle classi successive, sempre motivati. Viene data dall'Istituto la possibilitĂ , per quanto concerne la scuola secondaria di II grado, di un riorientamento a inizio anno e in itinere lungo tutto il I biennio.

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BG1E03100R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

29,7

BG1E03100R

29,7

BG1E03100R - II A

29,7

69,4

BG1E03100R

69,4

BG1E03100R VA

69,4

ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

62,8

n/a

55,2

n/a

54,6

n/a

n/a -48,7

64,4

62,9

73,0 73,0

3,5

Punt. ESCS (*)

10,8 64,1

n/a

ITALIA

-49,7

61,0

n/a

Nord ovest

10,8 10,8

3,9 n/a

Lombardia 54,9

-36,5

n/a

Punteggio medio

61,0 -36,6

62,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

6,8 n/a

n/a

73,0

6,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGPL01500V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BGPL01500V

60,3

BGPL01500V

60,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

Lombardia

65,3

n/a 77,4

Nord ovest

55,8 -6,4

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

38,5 38,5

-12,9 n/a

72,4

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

60,3

-7,5

38,5

-13,7

BGPL01500V II A

60,3

-6,7

38,5

-18,1

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGPQ235008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BGPQ235008

71,7

BGPQ235008

71,7

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 4,2

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

43,7 43,7

72,4

-9,4 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

71,7

2,3

43,7

-11,4

BGPQ235008 - II A

71,7

2,2

43,7

-13,6

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 21

Istituto: BGRH005007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BGRH005007

47,0

BGRH005007

47,0

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 58,2

n/a 56,7

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 -19,3

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

32,1 32,1

51,9

-19,2 n/a

n/a 40,3

n/a 39,6

n/a 37,7

Professionale

47,0

-6,3

32,1

-6,7

BGRH005007 II A

47,0

-6,2

32,1

-6,9

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BG1E03100R - II A

3 % studenti Livello 1

BG1E03100R

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

100,0

0,0

100,0

0,0

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BG1E03100R VA

0 % studenti Livello 1

BG1E03100R

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

0,0

25,0

0,0

50,0

25,0

0,0

25,0

50,0

25,0

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BGPL01500V II A

1 % studenti Livello 1

BGPL01500V

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

11,1

55,6

33,3

0,0

44,4

55,6

0,0

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BGPQ235008 - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

5 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

BGPQ235008

0,0

23,1

30,8

15,4

38,5

7,7

15,4

0,0

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord ovest Italia

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 23

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BGRH005007 II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

BGRH005007

25,0

12,5

0,0

87,5

12,5

0,0

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola garantisce esiti uniformi tra i vari indirizzi, anche se - esiti inferiori alle medie regionali e nazionali spesso il livello raggiunto risulta mediocre - gli studenti attribuiscono scarso valore rispetto alle prove - assenza di cheating invalsi Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti dell'Istituto raggiungono livelli sensibilmente inferiori rispetto alla media nazionale, soprattutto per quanto riguarda la prova di Matematica.

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pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola valuta trasversalmente, in ogni disciplina, le competenze di cittadinanza - vengono adottati criteri di valutazione comuni a tutti gli indirizzi per l'attribuzione del voto di condotta - sono previsti percorsi pomeridiani di orientamento per le classi seconde e terze della scuola secondaria di II grado - vengono attivati percorsi sulla legalità in collaborazione con l'Unicef per quanto concerne il primo biennio - nell'attribuzione del voto di condotta e dei crediti scolastici nel II biennio e V anno vengono prese in considerazione le attività svolte anche in contesti extrascolastici - nella scuola primaria, tutte le attività didattiche sono inserite in un quadro generale riferito alle competenze chiave di cittadinanza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - manca una rendicontazione dei risultati raggiunti nelle competenze di cittadinanza - in alcuni istituti la partecipazione alle iniziative inerenti la cittadinanza è stata ridotta

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ad un buon livello di sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza non segue l'utilizzo di strumenti comuni per interpretare tali valutazioni e per attivare strategie di miglioramento.

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pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGPL01500V BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

69,2 54,0 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGPQ235008 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

63,6 54,0 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGPS015004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

87,1 54,0 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGRH005007 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

42,9 54,0 54,3 50,5

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pagina 28

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGPL01500V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

50,0

77,8

11,1

33,3

BERGAMO

72,7

16,2

11,0

47,6

26,2

55,2

24,1

20,7

61,2

22,3

16,5

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGPL01500V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

50,0

77,8

11,1

33,3

BERGAMO

64,9

12,5

22,5

51,0

15,0

34,0

47,8

17,8

34,4

61,5

11,2

27,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGPQ235008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

11,1

33,3

55,6

16,7

66,7

50,0

0,0

BERGAMO

72,7

16,2

11,0

47,6

26,2

55,2

24,1

20,7

61,2

22,3

16,5

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

11,1

22,2

66,7

33,3

0,0

66,7

100,0

0,0

BERGAMO

64,9

12,5

22,5

51,0

15,0

34,0

47,8

17,8

34,4

61,5

11,2

27,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

33,3

53,3

13,3

62,5

33,3

4,2

66,7

16,7

BERGAMO

72,7

16,2

11,0

47,6

26,2

55,2

24,1

20,7

61,2

22,3

16,5

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 29

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

33,3

53,3

26,7

20,0

41,7

29,2

83,3

0,0

16,7

BERGAMO

64,9

12,5

22,5

51,0

15,0

34,0

47,8

17,8

34,4

61,5

11,2

27,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

BGRH005007

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

BERGAMO

47,6

26,2

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

Italia

35,7

32,8

31,5

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

BERGAMO

51,0

15,0

34,0

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

Italia

37,8

16,5

45,6

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 30

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BG1MVN5002 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 5.895 69,2 2.619 30,8 48.959 67,0 24.151 33,0 318.941 70,9 131.166 29,1

BGPL01500V BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 5 83,3 1 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

16,7 31,4 33,4 29,6

BGPQ235008 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 5 55,6 4 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

44,4 31,4 33,4 29,6

BGPS015004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 5.993 68,6 2.740 31,4 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

BGPSBT5004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 6 66,7 3 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 8.514 73.110 450.107

TOTALE 6 8.733 79.306 491.841

TOTALE 9 8.733 79.306 491.841

TOTALE 8.733 79.306 491.841

TOTALE 33,3 31,4 33,4 29,6

9 8.733 79.306 491.841

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BGRH005007 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 75,0 4 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

pagina 32

TOTALE 25,0 31,4 33,4 29,6

16 8.733 79.306 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BGPL01500V - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGPQ235008 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGPSBT5004 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGRH005007 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 5 100,0 1 100,0 5.370 42.527 276.676

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGPL01500 V

liceo linguistico

7 6

8 7

9 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,6

33,3

28,6

9,5

0,0

- Benchmark* BERGAMO

132

316

330

102

4,6

13,8

33,0

34,5

10,7

3,4

LOMBARDI A

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGPQ23500 8

liceo scienze umane

7 4

8 8

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,2

44,4

27,8

5,6

0,0

- Benchmark* BERGAMO

247

312

164

10,6

29,4

37,1

19,5

3,0

0,5

LOMBARDI A

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGPSBT500 liceo 4 scientifico

7 2

8 3

9 4

10 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,4

23,1

30,8

0,0

- Benchmark* BERGAMO

231

511

734

259

146

2,9

11,9

26,4

37,9

13,4

7,5

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGRH00500 istituto 7 professionale

7 20

8 12

9 6

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

51,3

30,8

15,4

2,6

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDI A ITALIA

831

526

177

53,1

33,6

11,3

1,7

0,2

0,1

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGPL01500V 22 11 50,0 18 5 27,8 22 4 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,2 40,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGPL01 500V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,1

18,2

36,4

18,2

0,0

60,0

20,0

0,0

20,0

0,0

25,0

0,0

75,0

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,0

5,0

15,0

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGPL0150 0V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

65,0

9,1

18,2

9,1

27,3

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,4

0,0

55,6

11,1

22,2

11,1

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGPL01500V 0,0 5,0 95,0 0,0 36,4 63,6 0,0 11,1 88,9 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPL01500V - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

60,0 41,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPL01500V - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

72,7 42,5 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPL01500V - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

77,8 37,8 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: BGPL01500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,0 0,0 15,0 5,0 0,0 5,0 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

4,8 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,6 7,2 5,6

Istituto: BGPL01500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 0,0 11,1 0,0 0,0 0,0 18,8 17,7 12,7

0,0

8,8 6,8 5,8

Istituto: BGPL01500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,7 8,1 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGPQ235008 24 10 41,7 16 9 56,2 13 2 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,0 0,0 0,1

15,4 40,4 38,8 35,0

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 37

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGPQ23 5008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,0

30,0

10,0

20,0

0,0

11,1

33,3

22,2

11,1

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,5

52,4

14,3

4,8

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGPQ2350 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,0

8,3

41,7

8,3

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGPQ235008 0,0 4,8 95,2 0,0 8,3 91,7 0,0 50,0 50,0 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGPQ235008 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

57,1 41,6 45,2 48,2

Istituto: BGPQ235008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 0,0 19,0 4,8 4,8 9,5 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 6,8 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

Istituto: BGPQ235008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 8,3 33,3 0,0 0,0 8,3

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPQ235008 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

41,7 42,5 46,5 49,0

17,6 16,9 13,5

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

0,0 37,8 44,1 48,9

18,8 17,7 12,7

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,6 7,2 5,6

Istituto: BGPQ235008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPQ235008 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

pagina 38

4,8 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,7 8,1 5,7

0,0 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGPS015004 38 11 28,9 49 15 30,6 38 9 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

23,7 40,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGPS01 5004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,1

18,2

36,4

27,3

0,0

6,7

13,3

26,7

40,0

13,3

0,0

11,1

33,3

44,4

11,1

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 39 Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,6

22,2

0,0

27,8

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGPS0150 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,4

3,6

32,1

0,0

14,3

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

50,0

7,1

50,0

0,0

7,1

35,7

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGPS015004 0,0 22,2 77,8 0,0 10,7 89,3 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPS015004 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

27,8 41,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPS015004 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

46,4 42,5 46,5 49,0

Istituto: BGPS015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,8 16,7 5,6 11,1 11,1 0,0 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 6,8 5,8

Istituto: BGPS015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,7 14,3 10,7 10,7 0,0 7,1 17,6 16,9 13,5

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

7,6 7,2 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

Istituto: BGPS015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,4 14,3 7,1 0,0 7,1 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGPS015004 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

pagina 40

50,0 37,8 44,1 48,9

18,8 17,7 12,7

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

4,8 2,9 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,7 8,1 5,7

0,0 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGRH005007 5 4 80,0 6 5 83,3 11 9 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

81,8 40,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGRH00 5007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,0

0,0

75,0

0,0

60,0

40,0

0,0

22,2

33,3

11,1

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

64,3

0,0

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGRH005 007

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

35,7

11,1

44,4

0,0

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,4

0,0

39,1

8,7

26,1

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 41

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGRH005007 0,0 21,4 78,6 0,0 44,4 55,6 21,7 0,0 78,3 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGRH005007 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

57,1 41,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGRH005007 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

55,6 42,5 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BGRH005007 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

78,3 37,8 44,1 48,9

Istituto: BGRH005007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 7,1 14,3 0,0 14,3 7,1 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

4,8 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,6 7,2 5,6

Istituto: BGRH005007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,4 4,3 0,0 0,0 0,0 0,0 18,8 17,7 12,7

0,0

8,8 6,8 5,8

Istituto: BGRH005007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 11,1 33,3 0,0 0,0 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,7 8,1 5,7

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

0,0 0,0 0,0 0,1

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

pagina 42

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la totalitĂ degli studenti provenienti dalla scuola primaria viene ammessa al secondo e al terzo anno della scuola secondaria di I grado - l'inserimento nel mondo del lavoro Ă¨ percentualmente molto superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, soprattutto per quanto riguarda l'istituto alberghiero - gli ex studenti partecipano alle iniziative promosse dalla "Commissione orientamento" portando la loro esperienza nelle diverse macroaree degli studi universitari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i risultati conseguiti nella continuazione del percorso di studi risultano essere disomogenei riguardo ai diversi assi - numero ridotto di contratti a tempo indeterminato, presenza massiccia di contratti a tempo determinato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGPSBT5004 prodotto il :29/09/2015 14:46:01

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 43

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in modo preciso i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e lavorativi, prestando particolare attenzione alla carriera universitaria degli stessi. Per quanto riguarda l'istituto alberghiero, in considerazione della fitta rete di contatti con il territorio circostante (favorita dalle esperienze di stage estivi e di alternanza scuola-lavoro) la percentuale di studenti occupati nel settore Ă¨ molto alta. Va altresĂŹ rilevato che i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati al primo anno risultano lievemente inferiori alla media.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - l'istituto ha elaborato dei profili in uscita degli studenti per ognuno degli indirizzi presenti sulla base delle Indicazioni Nazionali e delle Linee guida - vengono evidenziati traguardi di competenza per ogni biennio, anche rispetto alle competenze trasversali da raggiungere - sono presenti attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa (in ambito linguistico, espressivo e informatico, oltre che pedagogico-relazionale) - la valutazione delle competenze Ă¨ fatta attraverso una griglia comune a ciascun indirizzo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - alcuni insegnanti della scuola secondaria di II grado utilizzano il curricolo come strumento di lavoro soltanto parzialmente - interesse non sempre efficace da parte di alcuni docenti delle superiori nei confronti del curricolo

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - nella scuola sono presenti Dipartimenti divisi per area; tali dipartimenti predispongono una programmazione comune a inizio anno, comune a tutti gli ordini e a tutti gli indirizzi - tali aree si organizzano in sottogruppi in base alle materie insegnate per la scelta dei libri di testo e per la creazione di prove parallele - la progettazione didattica, della scuola primaria, pensata in modo interdisciplinare, viene svolta dai docenti in base alla propria materia e aggiornata mensilmente dall'insegnante prevalente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non presenti

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - vengono somministrati test d'ingresso comuni nel primo anno - mancato utilizzo di rubriche di valutazione dei primo e del secondo biennio, valutati secondo una griglia comune - l'uso di criteri di valutazione comuni Ă¨ piĂš evidente nelle seguenti discipline, Italiano e Matematica, meno per le materie di indirizzo - a seguito della valutazione degli studenti, la scuola predispone interventi didattici di recupero e di potenziamento, ove possibile

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo fedele ai documenti ministeriali ma poco calato nel bisogno e nel contesto della specifica utenza. Alcuni docenti utilizzano criteri di valutazione comuni, anche se tutti sono riuniti in Dipartimenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola primaria presenta setting pedagogici efficaci e - gli spazi laboratoristi sono condivisi da tutti gli ordini di modificabili in base alle esigenze delle attività proposte scuola, con necessari adattamenti di orario - gli ambienti dell'istituto sono a disposizione di tutti i gradi di - non è presente una biblioteca e uno spazio di lettura istruzione - nella scuola primaria ogni insegnante è responsabile del materiale relativo alla propria area e provvede ad effettuare ulteriori ordini, previa precedente comunicazione alla direzione - nella scuola primaria le unità didattiche hanno durata differente per adeguarsi ai ritmi delle attività proposte e ai bisogni degli alunni stessi -la scuola primaria presenta una sala lettura con libreria a disposizione degli alunni - ogni spazio laboratoriale ha un preposto con ruolo di coordinamento e di aggiornamento - la scuola secondaria presenta degli spazi innovativi dal punto di vista del setting (aule circolari) - esiste un responsabile per le strutture informatiche e tecnologiche, sempre presente a scuola e disponibile; tale referente aggiorna in modo costante i software e gestisce la rete wi-fi - l'orario è strutturato per facilitare la frequenza di studenti che svolgono attività sportiva a livello agonistico - le lezioni hanno una durata variabile a seconda della loro collocazione nella mattinata (lezioni da 60 minuti nelle prime tre ore e da 50 nelle ultime tre ore)

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le aule e i laboratori di iSchool sono attrezzati con strumenti Nessuno tecnologici e multimediali di ultimissima generazione. - Avvalendosi delle più innovative tecnologie digitali, la scuola promuove modalità di apprendimento coinvolgenti ed efficaci. L’esistenza di un sistema intranet e di una rete di connessione wi-fi, facilita e accelera la comunicazione interna alla scuola e quella tra scuola e famiglia. È inoltre possibile il monitoraggio efficace e costante dell’attività didattica grazie alla presenza di un registro di classe digitale. - Ad iSchool studenti ed insegnanti sono dotati di iPad personali, che permettono lo svolgimento di lezioni interattive e l’impiego di sussidi didattici in formato elettronico. È infatti anche attraverso l’uso di tecnologie innovative che viene promosso in ciascuno il potenziamento di competenze logicooperative e di cooperazione a livello locale e virtuale. Grazie a una didattica moderna che gestisce con versatilità linguaggi, codici e strumenti diversi, iSchool promuove lo sviluppo dello studente, educandolo ad una lettura critica della realtà. -nella scuola primaria oltre alla tradizionale didattica, vengono utilizzate attività di cooperative learning, didattica costruttivista, didattica multidisciplinare, classe capovolta

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Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BGPL01500V BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGPQ235008

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 26,4 36,6 45,7 49,0 51,2 58,1 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 45,6 62,8 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGPS015004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

70,2

29,1

69,2

49,6 50,9 78,6

54,4 53,0 81,7

56,9 61,0 95,4

64,9 64,2 99,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Scientifico

BGPSBT5004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGRH005007

30,0

Indirizzo Istituto Professionale

IV anno di corso 27,6 30,2 35,8 57,1

45,1 35,2 39,6 62,8

I anno di corso 39,5 30,2 35,8 57,1

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

IV anno di corso

60,0

57,7

44,2

45,0

85,1 95,4 171,3

83,5 92,2 153,4

84,9 96,5 149,3

92,7 106,3 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- la scuola primaria Ă¨ attenta alla promozione di competenze - esiste un grande divario tra indirizzi per quanto concerne il sociali e interpersonali attraverso l'attivazione di progetti voto di condotta interdisciplinari e utilizzando metodologie alternative (es. cooperative learning) - la scuola secondaria di II grado stabilisce il Patto educativo formativo stilato e concordato da docenti e studenti nella settimana dell'accoglienza - la scuola assegna il ruolo del Rappresentante di classe (votato dai compagni), d'istituto e della consulta - la scuola sensibilizza sulle tematiche della legalitĂ con percorsi affidati anche a esperti esterni

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pone l'innovazione didattica come obiettivo cardine del suo progetto educativo, stanziando anche risorse economiche per la formazione di docenti e dipendenti in tale campo. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, in accordo con le decisioni del consiglio di classe.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha un Gruppo di lavoro sull'Inclusione (GLI) operativo, che ha svolto durante l'anno scolastico un lavoro documentato di autovalutazione sull'incisività della scuola finalizzato al miglioramento che è compreso nel PAI. -Tutte le attività progettate sul gruppo classe prevedono la partecipazione dei ragazzi con disabiltà (comprese le gite). -Gli insegnanti curricolari stendono, con l'ausilio dell'insegnante di sostegno, il PEI in un'assemblea collegiale (Consiglio di classe BES). Il raggiungimento degli obiettivi dei PEI viene monitorato in costante accordo con la famiglia e le altre figure professionali che seguono l'alunno in attività extrascolastiche -I PDP vengono aggiornati costantemente negli appositi consigli di classe BES.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Attualmente non sono state ancora attuate iniziative interculturali o progetti di internazionalizzazione della scuola, che sono progettate e deliberate allo stato teorico.

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BGPL01500V Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 8,4 9,0 6,9

0 0 72,7 71,7 63,2

BGPQ235008 Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 8,4 9,0 6,9

0 0 72,7 71,7 63,2

BGPS015004 Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 8,4 9,0 6,9

0 0 72,7 71,7 63,2

BGPSBT5004 Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 8,4 9,0 6,9

0 0 72,7 71,7 63,2

BGRH005007 Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 8,4 9,0 6,9

0 0 72,7 71,7 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - sono presenti lacune in due discipline cardine come Matematica e Italiano, per i quali vengono organizzati sportelli help - vengono valorizzate le materie di indirizzo come approfondimenti pomeridiani - vengono applicate tutte le misure compensative e dispensative previste da PDP e PEI in ogni disciplina - vengono effettuati focus gruppi sulla disabilitĂ nel corso del primo biennio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i corsi di recupero sono poco sfruttati dal bacino d'utenza - manca una rendicontazione delle attivitĂ di recupero attuate - manca un'attivitĂ di potenziamento delle eccellenze - in generale il primo biennio di tutti gli indirizzi presenta delle difficoltĂ nel metodo di studio

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie un bacino d'utenza che corrisponde al 25% degli alunni BES di Bergamo. Nei loro confronti, vengono attuate pratiche didattiche personalizzate nelle quali la scuola si Ă¨ dimostrata preparata. La presenza di insegnanti di sostegno, educatori e tutor facilita il lavoro degli insegnanti curricoli. Il GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE) coordina le attivitĂ previste.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - incontri tra insegnati al passaggio di ordine scolastico per condivisione di informazioni sugli studenti tra materna, primaria e la secondaria di I grado. -la scuola monitora i risultati degli studenti fra un ordine di scuola e l'altro - la scuola prevede delle giornate di lezioni propedeutiche per gli studenti della scuola secondaria di primo grado interessati alla classe prima

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli incontri per lo scambio di informazioni nel passaggio dalla scuola secondario di primo grado a quella di secondo grado esistono solo laddove esplicitamente richiesti

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri di orientamento sia durante il nessuno primo biennio, sia nel corso del secondo biennio e quinto anno Tali incontri sono attivati mediante il metodo del coaching, e sono rivolti sia agli alunni che ai genitori in una dimensione sussidiaria. Gli incontri sono gestiti da un team di professionisti oltre che dai docenti curriculari La scuola organizza altresĂŹ attivitĂ di orientamento con le realtĂ produttive del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di orientamento coinvolgono sempre famiglia e territorio. Non sempre c'Ă¨ comunicazione tra i diversi ordini di scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito della nascita nel maggio 2012, risultato di un profondo rinnovamento nella forma e nei contenuti, l'Istituto iSchool si pone i seguenti valori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - talvolta i valori non trovano riscontro nell'agito - scarsa attinenza di alcuni valori con i principi normativi

TRASPARENZA Chiarezza, comunicazione e responsabilità mirate alla condivisione di tutte le attività e alla collaborazione concreta tra ragazzi, famiglie e docenti INNOVAZIONE Ricerca creativa di opportunità e soluzioni originali per anticipare il cambiamento PASSIONE Consapevolezza del valore della formazione e dedizione nell’attuazione di un progetto educativo e culturale moderno EFFICACIA Professionalità, competenza e qualità orientate alla soddisfazione delle aspettative

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola monitora in modo costante il raggiungimento degli obiettivi attraverso un contatto diretto e frequente tra scuola e famiglia - l'innovazione risulta essere una costante di tutto il processo educativo

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - gli indicatori dei processi sono poco quantificabili e monitorabili

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I compiti dei docenti vengono decisi dal Coordinatore didattico nel primo collegio dei docenti - l'organico è già definito a inizio anno, garantendo la continuità didattica - i docenti vengono assegnati a dei gruppi di lavoro, chiamati "Commissioni", che stabiliscono progetti e obiettivi da raggiungere nel corso dell'anno scolastico - il Coordinatore didattico stabilisce inoltre i compiti del personale ATA - la "Commissione didattica" stabilisce a inizio anno l'assegnazione delle cattedre anche in considerazione dei desiderata espressi dai docenti nell'ultimo collegio dell'anno scolastico precedente - Coordinatori e segretari dei consigli di classe vengono stabiliti a inizio anno - ridotto numero di assenze sempre coperte da docenti, se possibile, dello stesso consiglio di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa condivisione dei risultati raggiunti e delle criticità emerse nelle diverse commissioni - la calendarizzazione delle attività delle commissioni non viene stabilita a inizio anno scolastico

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - disponibilità da parte della direzione a finanziare progetti educativi previa presentazione di una scheda progetto con tempi, modi e costi dell'attività - le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche prioritarie per alcuni indirizzi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i docenti non sono a conoscenza del budget a disposizione per la realizzazione delle attività dell'anno scolastico corrente - non sempre la scuola partecipa a iniziative finanziate dal MIUR e aperte anche alle scuole paritarie

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola individua una missione e prioritĂ nei progetti da finanziare. Il Coordinatore didattico stabilisce compiti e responsabilitĂ del personale docente e ATA, anche sulla base delle inclinazioni dei singoli. Va rilevata altresĂŹ una scarsa progettazione iniziale per quanto concerne le risorse economiche disponibili.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - grande attenzione per le esigenze formative dei docenti e del - Nulla da rilevare personale ATA - la scuola promuove in modo consistente i temi dell'inclusione e dell'innovazione didattica - la formazione promossa dalla scuola Ă¨ sempre affidata a esperti del settore - le iniziative di formazione portano a un circolo virtuoso all'interno di tutto l'istituto

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola tiene in considerazione le competenze del personale, - focalizzazione su alcune esperienze formative (nuove raccogliendo i curricula, le esperienze formative realizzate e i tecnologie) rispetto ad altre corsi frequentati - gli incarichi vengono assegnati anche in considerazione delle esperienze lavorative pregresse e delle inclinazioni di ciascuno

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i docenti vengono inseriti in Dipartimenti, gruppi spontanei, gruppi di docenti per classi parallele - tali gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola - i Dipartimenti stabiliscono una programmazione comune a inizio anno scolastico su cui si modellano le programmazioni individuali - la scuola mette a disposizione spazi (anche virtuali) per la condivisione di materiali didattici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la condivisione dei materiali didattici prodotti non sempre Ă¨ completa

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola prevede iniziative di aggiornamento dei docenti di carattere pedagogico e didattico, con particolare attenzione alle TIC. I docenti sono assegnati a gruppi di lavoro stabiliti giĂ a inizio anno scolastico in modo chiaro. Il Coordinatore sceglie i docenti in base a curricula e tenendo conto delle inclinazioni di ciascuno, assegnandoli a diversi indirizzi e classi sulla base delle diverse professionalitĂ .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BGPL01500V BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 93,0 91,0 89,0

6,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BGPQ235008 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 93,0 91,0 89,0

6,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BGPS015004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 93,0 91,0 89,0

6,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BGPSBT5004 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 93,0 91,0 89,0

6,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BGRH005007 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO 6,0 8,0 10,0

X 93,0 91,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - presenza dell'alternanza scuola lavoro nel curriculum del secondo biennio della scuola secondaria

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola primaria non ha collaborazioni con soggetti pubblici

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - le famiglie sono coinvolte nel progetto formativo della scuola - il registro elettronico presente nella scuola presenta talvolta attraverso la possibilitĂ di partecipare a iniziative di dei malfunzionamenti orientamento a loro destinate - ogni docente ha una mail scolastica in possesso dei genitori, che possono interagire con facilitĂ con tutti i componenti del cdc - i genitori sono coinvolti, nel primo cdc aperto, nella decisione delle mete proposte dalla commissione gite per il viaggio o i viaggi di istruzione - l'istituto alberghiero prevede delle attivitĂ che hanno come compito in situazione la presentazione ai genitori in orario extrascolastico - tutte le informazioni riguardanti la didattica (libri di testo, uscite, circolari etc.) sono visibili sul sito e inviate contestualmente anche per mail

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola non sia inserita in reti di scuole, promuove con assiduitĂ iniziative volte a formare non solo gli studenti, ma anche i genitori, che diventano parte del processo formativo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Organizzare corsi in orario extrascolastico (recupero monte ore) per l'esercitazione nel corso del I biennio in Italiano e Matematica. Coinvolgimento di tutti i docenti del consiglio di classe nella preparazione degli studenti e nella riflessione condivisa dei dati emersi Utilizzo, in corso d'anno, di un approccio metodologico che avvicini gli alunni alle modalità di lavoro delle prove INVALSI

Adeguamento dei risultati alla media nazionale riguardo al contesto socio-economico

Partecipazione alle iniziative di Cittadinanza e Costituzione promosse dall'USP Inserire l'insegnamento di Cittadinanze e Costituzione anche in percorsi che non prevedono la materia di Diritto Promuovere strategie condivise di valutazione

Aumento della partecipazione degli studenti alle iniziative a salvaguardia della Costituzione Creazione di percorsi interdisciplinari di Cittadinanza e Costituzione

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumento della consapevolezza del valore delle prove Invalsi da parte della totalità del corpo docente Miglioramento delle competenze e dei risultati nelle prove INVALSI

Elaborazione da parte di ogni dipartimento di griglie di valutazione comuni Promuovere il raggiungimento Strutturazione di prove di obiettivi comuni per il primo parallele su licei, tecnico e biennio professionale Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si sceglie di lavorare sulla criticità più evidente emersa nel processo di autovalutazione consapevoli che ciò è presumibilmente dovuto ad uno scarso valore attribuito dai docenti alle prove standardizzate; tale disvalore si ripercuote, giocoforza, sull'atteggiamento degli studenti nello svolgimento di tali compiti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nella rielaborazione annuale del POF si intende integrare maggiormente le progettualità che vengono agite in corso d'opera

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Sollecitare il coinvolgimento di tutti i docenti nelle riunioni di dipartimento e calendarizzarne in numero maggiore Fissare, per la scuola secondaria di II grado, in tutte le discipline griglie e rubriche di valutazione comuni Ambiente di apprendimento

- migliorare la gestione degli spazi condivisi - creazione di uno spazio lettura - individuare modalità di setting innovative e funzionali all'apprendimento cooperativo

Inclusione e differenziazione

Nulla da aggiungere a quanto già attuato

Continuita' e orientamento

- aumentare gli incontri tra secondaria di primo e di secondo grado

Orientamento strategico e organizzazione - potenziare il rapporto scuola-territorio della scuola soprattutto per quanto riguarda gli indirizzi liceali

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

- attuare dei corsi di formazione per l'acquisizione delle certificazioni informatiche e linguistiche

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare le funzionalità del registro elettronico, anche per la formazione a distanza Aumentare la collaborazione con soggetti esterni nell'offerta formativa sia dei licei che degli istituti tecnici e professionali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo possono essere raggiunti anzitutto con il miglioramento della rete wifi e l'implementazioni delle funzioni del gestionale. L'Istituto si prefigge anche di potenziare la formazione a distanza, anche in considerazione dell'elevato numero di studenti che svolgono attività sportiva agonistica. L'alternanza scuola-lavoro dovrà configurarsi come esperienza chiave per l'accrescimento delle competenze, anche di cittadinanza.