Rapporto Autovalutazione Scuola LIC.SCIENTIFICO - BISUSCHIO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAIS00400R IS VALCERESIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAIS00400R Basso Liceo Medio - Basso Tecnico Basso Professionale Basso VAPS004017 II F Alto II G Medio - Basso VARC00401Q II P Basso VATD004013 II A Basso II E Basso VATN004011 II T Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAIS00400R 0.7 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto dovrà puntare su processi di comunicazione chiari e Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è in immediati, che facilitino la comprensione dei processi didattici genere modesto; basso per gli alunni degli Indirizzi tecnici e e organizzativi anche per i non addetti ai lavori. Nella professionale e medio-basso per quelli dell’indirizzo liceale. progettazione del modello la scuola potrà altresì prevedere la I dati disponibili indicano uno svantaggio economico possibilità di inserire attività che altrimenti sarebbero precluse relativamente elevato; la percentuale di studenti con entrambi i per i propri utenti, anche attraverso il ricorso ad accordi e genitori disoccupati (0,7%, anno scolastico 2013-2014) sono convenzioni con altre scuole o con istituzioni pubbliche o superiori a tutti i target di riferimento, regionali e nazionali. private oppure con altri attori del territorio. La componente straniera rappresenta circa il 5% dei residenti nei comuni della Valceresio. Il fenomeno dell’immigrazione assume una significativa rilevanza nel territorio e ha comportato l’inserimento di un numero elevato di bambini e ragazzi nelle istituzioni scolastiche. In un contesto territoriale caratterizzato da una significativa criticità economico-sociale, che presenta talvolta difficoltà da parte delle famiglie a conciliare i compiti parentali con altri impegni di vita e di lavoro, scarsa possibilità e/o propensione dei genitori a prendersi cura dell’educazione dei figli, la scuola dovrà optare per un modello organizzativo fortemente strutturato che presenta tempi scuola organizzati, potenziando l’impegno didattico-educativo in termini di progettazione delle unità di apprendimento, realizzazione dei piani di studio personalizzati, sviluppo delle attività di laboratorio, organizzazione di laboratori di recupero, ecc.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto si trova all’interno della Comunità Montana del Piambello, ubicata nella parte nord orientale della Provincia di Varese e confinante, a nord, con la Svizzera. Il sistema sociale si caratterizza in modo evidente per l’influenza esercitata dalla vicina Svizzera attraverso il fenomeno del frontalierato che è ampiamente diffuso fra gli abitanti della Valceresio. Il sistema economico locale è connotato da un insieme piuttosto integrato di aziende in genere molto piccole o talvolta di medie dimensioni. Le attività terziarie costituiscono ormai la maggior parte dell’economia del territorio, con una significativa incidenza dei servizi legati al comparto turistico. Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto è sempre stato predisposto sulla base dei dati di realtà monitorati, legati alle aspettative e ai bisogni dell’utenza e all’analisi del contesto territoriale, alle necessità formative e alle risorse derivanti dalla presenza delle forze economiche, culturali, sociali, morali e assistenziali con le quali ha interagito e ha sviluppato rapporti e relazioni. L’Istituzione scolastica intende sempre più rafforzare il proprio ruolo di centro culturale, formativo e sociale a beneficio degli abitanti di tutta la valle, per concorrere, assieme a tutti gli altri Enti, allo sviluppo anche socio-economico del territorio.

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Le difficoltà economiche e sociali, che negli ultimi anni sono aumentate anche nella Valceresio, impongono all’Istituto scelte didattiche ed organizzative capaci di conciliare l’esigenza di dare ai propri studenti una formazione di cittadini e professionisti, in grado di permettere loro di inserirsi con successo nella società e nel mondo del lavoro, e, dall’altro, di contenere l’impegno anche economico da parte delle famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VAIS00400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

35.464,00

18.287,00

3.071.430,00

616.760,00

0,00

3.741.941,00

Gestiti dalla scuola

49.087,00

118.395,00

0,00

167.482,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

91.439,00

0,00

91.439,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

174.103,00

0,00

174.103,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

400,00

0,00

400,00

26.724,00

0,00

26.724,00

0,00

273.159,00

0,00

273.159,00

Istituto:VAIS00400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

68,6

13,8

0,0

83,6

STATO

Gestiti dalla scuola

1,1

2,6

0,0

3,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,0

0,0

2,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,9

0,0

3,9

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,6

0,0

0,6

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

6,1

0,0

6,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio scolastico: è dipendente per la manutenzione in modo esclusivo dai fondi provenienti dalla provincia, presenta un buon grado di manutenzione e possiede certificazioni in regola con le normative vigenti. Le certificazioni relative alla sicurezza sono a norma. Raggiungibilità: La scuola possiede un buon grado di raggiungibilità attraverso autobus di linea. Ulteriore grado di raggiungibilità si avrà a completamento della linea ferrovia Arcisate-Stabio con il tronco di rete ferroviaria che porterà a Porto Ceresio. Qualità strumenti in uso nella scuola: la scuola ha attualmente in dotazione 10 LIM e circa un centinaio di computer distribuiti nei laboratori informatici/linguistici e a disposizione dei docenti. L'istituto è dotato di punti di accesso Wi-Fi per ogni piano e della possibilità di utilizzare la rete elettrica (power line) per accedere all'infrastruttra di rete Risorse economiche disponibili: I fondi gestiti dal Ministero (83.6%) che riguardano gli stipendi degli insegnanti sono la voce principale. Altre voci minori riguardano: fondi statali gestiti dalla scuola (3,7%), e fondi provenienti dalle famiglie (attività legate alla didattica erogata (2,0%) ed ai viaggi di istruzione (3,9%)). Lo 0,6% è utilizzata per la manutenzione dell'edificio (Provincia) .Una percentuale (6,1%) é imputata ad altri privati ed altre istituzioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio scolastico: un miglioramento strutturale potrebbe riguardare la manutenzione della aree limitrofe all'edificio ed il campo da calcio. Raggiungibilità: è auspicabile un maggiore flessibilità degli orari di partenza degli autobus a fine giornata scolastica. Qualità strumenti in uso nella scuola: E' auspicabile un'estensione delle LIM alle rimanenti classi degli indirizzi professionale e tecnico, per l'indirizzo scientifico occorreranno estensioni delle LIM attraverso superfici più ampie della norma per permettere lo sviluppo completo dei calcoli e delle procedure adottate. L'introduzione di ulteriori strumenti informatici portatili (tablet) a supporto delle didattica è ipotizzabile a seguire di una capillare estensione dell'infrastruttura wi-fi dell'istituto. Risorse economiche disponibili: l'accesso ai finanziamenti regionali rappresenta un obiettivo perseguibile ed integrabile con gli altri finanziamenti provenienti delle altre istituzioni del territorio. Perseguibile ulteriormente é l'accesso a fondi provenienti da privati legati (sponsorizzazioni) a particolari tipi di attività o progetti. e l'accesso (in rete) a finanziamenti della Comunità Europea.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAIS00400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAIS00400R 48 77,4 14 22,6 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAIS00400R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAIS00400R

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

16,7

55+ %

N°

45,8

Totale %

TOTALE

37,5

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAIS00400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAIS00400R 95,9 4,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAIS00400R - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAIS00400R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 26,0 8 16,0 7 14,0 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

44,0

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

102

96,2

0,0

1,9

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'età del personale risulta essere mediamente in linea con gli indicatori territoriali, si nota un maggiore accorpamento verso i livelli mediani (fascia 45-54) della distribuzione. Una alta percentuale di docenti sono a tempo indeterminato (77,4%) e nel complesso i trasferimenti in ingresso e in uscita risultano essere in numero limitato negli ultimi anni. Una significativa stabilità nel corpo docente così come quella del Dirigente Scolastico (6 anni), del Dirigente dei Servizi Generali Amministrativi (3 anni) e del personale ATA garantiscono continuità dirigenziale, amministrativa e didattica ed uno sviluppo continuativo e qualitativo di progetti di arricchimento dell’O. F. ad es. istituzione di un nuovo indirizzo (a.s. 14/15, Liceo delle Scienze Umane), corsi per il conseguimento di certificazioni linguistiche, organizzazione di stage linguistici, potenziamento delle attività di alternanza scuola-lavoro e un progetto in via di realizzazione di “alternanza pesante” per l’indirizzo professionale, lo sviluppo di un sistema Qualità (URS), potenziamento delle scienze (Fisica, Matematica, Scienze) attivazione di diversi progetti di educazione alla legalità e alla cittadinanza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie in modo sistematico e con un aggiornamento costante dati delle competenze professionali e dei titoli posseduti dal personale. La presenza di pochi docenti di età non superiore ai 35 anni, se non per supplenze brevi, condiziona lo sviluppo di metodologie didattiche innovative.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

57,1

% classe 2

classe 3

92,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* VARESE

1.328

74,5

1.394

80,1

1.100

64,0

923

68,0

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

48,1

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 -

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

394

22,1

445

25,6

449

26,1

402

29,6

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

83,0

% classe 2

classe 3

91,0

% classe 3

classe 4

94,9

% classe 4 67

87,0

- Benchmark* VARESE

2.547

69,8

2.285

79,5

2.186

83,4

2.011

86,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

27,3

% classe 2

classe 3

37,2

% classe 3

classe 4

24,1

% classe 4 12

15,6

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

949

26,0

898

31,2

809

30,9

667

28,5

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

78,2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

95,2

% classe 4 63

96,9

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

1.539

88,7

1.399

93,6

1.384

91,7

1.381

94,1

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

14,5

% classe 2

classe 3

48,6

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4 10

15,4

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

437

25,2

390

26,1

406

26,9

339

23,1

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VAIS00400R

61-70 3

71-80 10

81-90 4

91-100 2

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,0

50,0

20,0

10,0

5,0

0,0

- Benchmark* VARESE

215

587

362

166

15,4

42,0

25,9

11,9

4,9

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VAIS00400R

61-70 4

71-80 19

81-90 21

91-100 8

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

33,9

37,5

14,3

7,1

0,0

- Benchmark* VARESE

325

848

689

310

139

14,1

36,7

29,8

13,4

6,0

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VAIS00400R

61-70 2

71-80 17

81-90 24

91-100 14

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,9

25,0

35,3

20,6

16,2

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

375

424

300

174

5,4

27,8

31,4

22,2

12,9

0,2

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,6

0,0

4,5

VARESE

4,3

3,0

3,4

5,3

3,0

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VARESE

1,6

1,4

0,5

1,2

0,9

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VARESE

0,2

0,1

0,5

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

7,7

% classe 5 -

- Benchmark* VARESE

2,8

3,0

2,2

1,5

2,0

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

1,7

VARESE

129

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

1,7

4,1

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,0

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,7

1,4

1,2

6,3

1,6

137

1,7

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

2,3

3,7

3,2

2,4

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE

2,7

1,6

1,3

0,6

0,4

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

150

4,3

2,8

2,0

1,3

0,6

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS00400R

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

3,7

3,0

2,2

1,2

0,8

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva varia nei diversi indirizzi; i.tecnico, le percentuali di successo formativo sono in pieno accordo con le statistiche, talvolta sono più alte; i. professionale e liceale, le percentuali, tranne che nelle classi prime, indicano punte di successo. Il numero degli studenti con sospensione del giudizio presenta diverse caratteristiche, nel corso degli ultimi tre anni il trend si è stabilizzato posizionandosi su una percentuale del 24% sul totale degli alunni. Le discipline che rappresentano maggiori difficoltà sono: I. liceale: matematica, latino, lingua straniera ;I. tecnico: matematica, inglese, materie economiche; I. professionale: matematica, inglese, informatica, materie di indirizzo Come già evidenziato il maggior numero di insuccessi si concentra nelle classi prime. I criteri di valutazione adottati ed enunciati nel POF sono in accordo con le norme vigenti e prendono spunto da criteri oggettivi uguali per tutti gli indirizzi; essi sono volti a cogliere gli elementi positivi del percorso formativo (esito del primo quadrimestre; carenze formative colmate o no nel primo periodo scolastico; esito del secondo quadrimestre;frequenza scolastica; comportamento e partecipazione attiva alle attività della classe e dell’istituto).La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame di stato mostra una collocazione su tutti i livelli.Gli abbandoni si sono fortemente ridotti negli ultimi tre anni.

pagina 23

Nelle classi prime dell’indirizzo professionale e liceale si evidenzia un tasso di insuccesso più alto rispetto agli stessi indirizzi della provincia, regione e nazione. Le discrepanze emerse nel confronto fra indirizzi simili sono da attribuirsi a diversi fattori: -Tutte le classi prime si presentano con livelli di partenza molto disomogenei e un periodo dedicato all’accoglienza, alla analisi dei livelli di ingresso ed al recupero delle lacune pregresse andrebbe istituzionalizzato. -Il riorientamento precoce dovrebbe trovare strumenti più efficaci laddove la scelta scolastica non è adeguata alle inclinazioni degli studenti. -La metodologia didattica dovrebbe tener conto degli stili di apprendimento degli studenti e adattarsi ad essi. -Nell’indirizzo professionale è auspicabile una didattica più incentrata sul raggiungimento delle competenze e sull’imparare facendo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 24

I risultati del successo scolastico sono in perfetto accordo con i dati nazionali o presentano percentuali più alte fatta eccezione nelle classi iniziali nell’i. professionale e liceale: 11/12 promossi 87%, non promossi 7% ; 12/13 p. 91% n. p. 8%; 13/14 p. 88% n. p. 12%.Il numero degli studenti con sospensione del giudizio negli ultimi tre anni mostra un trend stabile posizionandosi su una percentuale del 24% sul totale degli alunni. Il numero degli abbandoni scolastici si è drasticamente ridotto dal 6% dell’a.s.11/12 all’1% nei due anni successivi grazie all’analisi periodica della situazione scolastica degli alunni praticata dal Dirigente e dal Consiglio di Classe che favorisce il passaggio da un indirizzo all’altro con attività di “riorientamento” graduato.La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame finale mostra una collocazione su tutti i livelli e non la concentrazione su un unico livello.-Nell’i. professionale una punta del 50% sulla fascia bassa (61/70)-Nell’i. tecnico vi è equilibrio fra la fascia bassa 33% e media 37%. Nell’i. liceale la fascia media è raggiunta dal 35% e la fascia medio-alta è raggiunta dal 21% degli studenti. Dal confronto con il dato medio nazionale non emergono discordanze. Le criticità emerse sono rappresentate dalle percentuali di insuccesso scolastico nelle classi prime dell’i. professionale e liceale che si discostano dai dati nazionali. Le strategie volte a migliorare questa situazione sono già state introdotte nel corso del presente anno: 1.periodo di accoglienza mirato all’analisi dei livelli di partenza, alla individuazione delle lacune pregresse e al loro recupero, alla rilevazione dei diversi stili di apprendimento; 2. Riorientamento precoce per evitare l’abbandono e la perdita di motivazione; 3. Introduzione di una didattica laboratoriale e dell’imparare facendo soprattutto nell’i.professionale, propedeutici alle attività di alternanza scuola-lavoro

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAIS00400R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VAIS00400R

60,1

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 4,7

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

47,9

7,8

VAPS004017

68,4

n/a

63,4

n/a

VARC00401Q

44,4

n/a

32,1

n/a

VATD004013

59,4

n/a

46,1

n/a

VATN004011

64,0

n/a

42,3

n/a

78,7

77,4

72,4

61,5

59,1

n/a 54,1

Liceo

73,9

7,0

63,4

14,7

VAPS004017 - II F

79,4

9,7

62,4

8,2

VAPS004017 - II G

67,7

2,8

64,6

19,3

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

61,0

7,2

45,0

4,8

VATD004013 II A

63,2

4,7

46,2

2,8

VATD004013 II E

54,7

-3,1

46,0

2,6

VATN004011 II T

64,0

7,3

42,3

-1,4

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

44,4

-3,1

32,1

-4,2

VARC00401Q II P

44,4

-4,2

32,1

-3,5

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VAPS004017 - II F

VAPS004017 - II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VAIS00400R

0,0

11,8

50,0

26,5

11,8

0,0

11,8

35,3

20,6

32,4

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VATD004013 II A

VATD004013 II E

VATN004011 II T

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VAIS00400R

2,9

31,9

17,4

15,9

17,9

44,8

17,9

10,4

9,0

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord ovest Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

VARC00401Q II P

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

9 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

VAIS00400R

19,0

33,3

28,6

14,3

4,8

42,9

28,6

19,0

9,5

0,0

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS00400R - Liceo 32,0 68,0 1,2 98,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS00400R - Tecnico 12,3 87,7 2,5 97,5 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultai nelle classi seconde dell’indirizzo liceale sono stati diversi per le discipline. I risultati in Matematica sono in pieno accordo con quelli regionali e con l’ area nord-ovest e superiori a quelli nazionali al contrario quelli di Italiano rivelano un esito inferiore a quello provinciale e regionale, particolarmente significativo in una delle due classi, ma concorde a quello nazionale. La variabilità tra classi è uguale a quella media e i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola. La collocazione degli alunni liceali nelle fasce di livello trova corrispondenza con le percentuali nazionali soprattutto nelle fasce medie (livello 3) e di eccellenza (livello 5). Decisamente bassa la variabilità dei risultati fra le classi ma significativa all’interno delle classi. Se analizzato il trend degli ultimi tre anni questo rivela risultati disomogenei in Italiano ma costantemente positivi per Matematica. Gli esiti delle prove sono da ritenersi attendibili; il protocollo della somministrazione viene osservato con precisione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde dell’indirizzo tecnico i risultati delle prove di Italiano e Matematica si discostano molto da quelli provinciali e nazionali con background simile con esiti inferiori. Gli studenti dell’indirizzo tecnico si collocano soprattutto nei Livelli 2 e 3. Decisamente bassa la variabilità dei risultati fra le classi ma significativa all’interno delle classi. Anche nell’ambito tecnico il trend degli ultimi tre anni ha rivelato esiti poco omogenei: inizialmente positivi in Italiano ma non positivi in Matematica. Nelle classi seconde dell’indirizzo professionale i risultati nelle prove di Italiano e Matematica si discostano molto da quelli a livello provinciale e nazionale con background simile con esiti inferiori. Gli studenti dell’indirizzo professionale si collocano soprattutto nei livelli 1 e 2. In generale il trend degli ultimi tre anni conferma dei risultati inferiori alle percentuali nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I tre indirizzi presenti nell’Istituto hanno esiti diversi nelle prove standardizzate ma rivelano tutti dei punti di criticità. Se per Italiano i risultati sono poco omogenei nel corso degli ultimi tre anni e si discostano dalle percentuali regionali, per Matematica si evince un risultato costantemente positivo nell’indirizzo liceale, meno costante per l’indirizzo tecnico e significativamente inferiore nell’indirizzo professionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto valuta le competenze di cittadinanza mediante il voto di condotta.I criteri comuni a tutti gli indirizzi tengono conto della partecipazione al dialogo educativo,del comportamento nei confronti di sé (impegno), nei confronti della società (rispetto delle regole)e nei confronti degli altri (collaborazione). Even-tuale variazione nei seguenti casi: mancato rispetto dell’ambien-te scolastico; l’alunno si rende responsabile di rotture o dan-neggiamenti delle strutture scolastiche,o contribuisce al loro degrado:-1; reiterazione del comportamento:-2;le classi che alla fine dell'anno riconsegnano i locali in perfetto stato di conser-vazione:+1;studenti che svolgono in modo costruttivo la funzione di tutor(Studio a scuola):+1.I progetti che puntano sulla collabo-razione fra studenti e su attività di tutoraggio hanno fornito buoni risultati anche in termini formativi.Gli studenti contribuiscono attivamente alla vita della comunità e partecipano in modo positivo alle assemblee studentesche e alle votazioni per il rinnovo degli organi collegiali. Gli studenti sono coinvolti proficuamente alle attività di gruppo e laboratoriali organizzate dalla scuola.La valutazione del comportamento, attraverso i meccanismi premiali sopra descritti, è utilizzata per promuovere atteggiamenti positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le capacità degli studenti di autoregolarsi nel proprio impegno scolastico e di rispettare le regole e i patti condivisi appare molto differenziata in relazione agli indirizzi di studio e all’età degli alunni. Negli indirizzi tecnici e professionali, soprattutto nelle classi del primo biennio, appare molto alto il numero di rapporti e sanzioni disciplinari. La progettazione dei Consigli di Classe e dei singoli docenti non sempre tiene sufficientemente conto della necessità di favorire lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti e di un approccio alla didattica di tipo laboratoriale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ nel complesso accettabile. Per gli studenti dellâ€™ indirizzo professionale e, in parte, tecnico, le competenze sociali e civiche (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) sono generalmente meno sviluppate. Complessivamente gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono unâ€™adeguata autonomia. La scuola adotta da tempo criteri comuni e condivisi per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAIS00400R VARESE LOMBARDIA ITALIA

42,2 52,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS00400R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 85,7

7,2

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

7,2

73,9

21,7

4,3

75,0

0,0

25,0

55,6

33,3

11,1

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS00400R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

85,7

0,0

14,3

73,9

13,0

54,2

4,2

41,7

33,3

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

22,2

44,4

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAIS00400R VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 86 63,2 50 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 36,8 38,4 33,4 29,6

136 14.143 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAIS00400R - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 78 90,7 33 66,0 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS00400R liceo scientifico

7 1

8 8

9 9

10 12

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,2

25,8

29,0

38,7

3,2

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

253

519

547

179

5,2

15,4

31,6

33,3

10,9

3,7

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze VAIS00400R liceo umane

7 3

8 15

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,8

44,1

35,3

11,8

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

206

244

111

14,3

30,5

36,1

16,4

1,9

0,7

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS00400R istituto professionale

7 12

8 8

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

57,1

38,1

4,8

0,0

- Benchmark* VARESE

667

368

59,2

32,7

6,1

1,8

0,3

0,0

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS00400R istituto tecnico

9 9

10 5

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,7

42,7

12,0

6,7

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

991

1.039

607

231

34,2

35,9

20,9

8,0

0,8

0,2

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAIS00400R 97 29 29,9 105 31 29,5 110 53 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

48,2 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VAIS004 00R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,3

34,5

17,2

34,5

3,4

0,0

32,3

16,1

22,6

12,9

0,0

11,3

28,3

22,6

34,0

3,8

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

3,4

44,8

VAIS0040 0R

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

10,3

15,5

25,9

6,6

39,3

1,6

16,4

36,1

3,1

38,5

2,1

24,0

32,3

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VAIS00400R 0,0 17,2 82,8 0,0 9,8 90,2 0,0 13,5 86,5 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS00400R - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

56,9 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS00400R - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

70,5 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS00400R - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

54,2 46,7 44,1 48,9

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Istituto: VAIS00400R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,8 3,4 15,5 3,4 1,7 5,2 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAIS00400R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,0 3,1 8,3 3,1 6,2 1,0 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAIS00400R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,6 3,3 0,0 1,6 0,0 0,0 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-In tutte le aree disciplinari, tranne quella umanistica, la percentuale di chi ha conseguito più della metà dei crediti è molto alta -I promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo sono il 90% in linea con il valore nazionale L’azione della scuola può definirsi positiva perché assicura discreti risultati a distanza nei percorsi di studio e buoni risultati nell’inserimento nel mondo del lavoro. Considerando che si tratta di un istituto che opera in un territorio di confine sarebbe opportuno verificare il numero dei diplomati occupati nella vicina Svizzera per completare l’analisi.

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-Numero di immatricolati all’università inferiore alla media provinciale e regionale -Bassa corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata -Attività di placement insufficiente dopo la conclusione del progetto FIxO

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all’università è inferiore alla media provinciale e regionale. Comunque i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono positivi (in tutte le aree disciplinari, tranne quella umanistica, la percentuale di chi ha conseguito più della metà dei crediti è molto alta). Per quanto riguarda l’inserimento nel mercato del lavoro da notare che il dato si riferisce alle comunicazioni obbligatorie rese dalle aziende ai CPI – quindi circoscrivibile ad assunzioni avvenute nel territorio italiano - ed è stato rilevato a partire dal mese successivo al conseguimento del titolo di studio. Il primo dato che si evidenzia rispetto al triennio considerato - 2010-2012 - è che il tasso di occupazione dei giovani diplomati presso l’Isis “Valceresio” Bisuschio registra un trend positivo soprattutto se paramentrato alla media provinciale e regionale. Infatti il numero degli occupati passa dal 29,9% del 2010 al 48,2% del 2012. Si passa da un gap negativo di -15,3% rispetto alla media provinciale ad una percentuale superiore alla media provinciale di +11,1%. L’incremento non è solo in percentuale ma anche in termini assoluti visto che si è quasi raddoppiato il numero degli occupati passando da 29 a 53, mentre nella provincia di Varese e in regione Lombardia il numero risulta in calo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 36,4 Alto grado di presenza 53,8 43

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 33,3 Alto grado di presenza 58,8 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

88,9

79,3

77,7

88,9

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

44,4

50,1

72,2

64,2

64,3

11,1

23,1

11,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

80,2

69,9

92,3

79,3

68,3

92,3

77,7

67,2

92,3

75,2

64,8

92,3

66,1

46,2

54,5

52,4

84,6

75,2

72,8

28,1

37,8

15,4

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

72,8

71,4

94,1

75,4

70,6

88,2

76,4

70,6

94,1

73,3

94,1

72,3

67,4

58,8

46,2

49,6

88,2

70,3

11,8

23,1

11,8

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del curricolo avviene a partire dalle indicazioni ministeriali (Linee Guida, Indicazioni nazionali) ed i docenti adottano lo stesso modello di progettazione che stabilisce: Obiettivi educativi/cognitivi (minimi, finali e/o trasversali) declinati in conoscenze, capacità, competenze, tempi e spazi, metodologie didattiche, strumenti di lavoro, numero di verifiche minime per la valutazione e tipologia, griglia di valutazione adottata (collegialmente nei dipartimenti disciplinari e per le classi quinte comuni a tutto il consiglio di classe), procedure e strumenti per il recupero (in itinere e alla fine del primo periodo valutativo). La progettazione per classi parallele é pubblicata sul sito della scuola. Per rispondere ai bisogni formativi dell’utenza del territorio la scuola attiva percorsi di alternanza scuola-lavoro per tutte le classi del secondo biennio. La valutazione dell’esperienza integra a fine anno le discipline curricolari. Altra attività strategica per l’istituto è stato il potenziamento delle lingue straniere con stage all’estero (linguistici e di job-shadowing) e corsi per l’ottenimento di certificazioni esterne di Lingue. Le attività integrative hanno potenziato le scienze e sviluppato competenze digitali e di cittadinanza. Nei monitoraggi di soddisfazione studenti e genitori esprimono di percepire la scuola come luogo di formazione adatto alle proprie aspettative e mostrano gradimento per le attività extracurriculari.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha del tutto perfezionato un portfolio delle competenze trasversali da possedere in uscita e non utilizza la flessibilità oraria per la realizzazione di attività autonomamente scelte dalla scuola.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 7,7 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 34,7 Alto grado di presenza 46,2 42,1

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 5,9 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 52,9 36,9 Alto grado di presenza 41,2 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

94,4

84,9

83,3

79,3

67,2

77,8

60,8

62,4

100

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

88,9

87,5

91,6

44,4

51,3

58,4

44,4

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,3

90,1

83,7

92,3

88,4

72,9

84,6

69,4

63,8

100

92,9

76,9

53,7

45,2

76,9

86,8

88,7

61,5

55,4

62,3

30,8

38,8

48,4

23,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 45

Istituto:VAIS00400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,2

87,7

85,3

100

87,7

71,7

88,2

67,7

65,2

100

94,4

94,6

52,9

51,8

45,8

94,1

85,6

89,5

58,8

50,3

58,9

35,3

37,9

48,8

11,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene su due livelli: nei dipartimenti disciplinari di tutte le discipline, dove si mettono a fuoco obiet-tivi e traguardi comuni e paralleli alle classi così come criteri equi e trasparenti di valutazione, i tempi e le modalità per il recupero e/o il potenziamento delle competenze; nei consigli di classe dove una progettazione inclusiva si adatta ai tempi di apprendimento e alle caratteristiche del gruppo classe. Un'analisi ed eventuale revisione del progetto di classe avviene ad intervalli regolari (metà e fine primo quadrimestre, metà secondo quadrimestre). A fine anno ogni docente redige una relazione dove vengono rilevati gli obiettivi raggiunti per livello di votazioni e dà motivazione delle carenze ancora presenti a fine anno. Ogni processo relativo alla realizzazione del piano di classe (obiettivi cognitivi ed educativi, attività di recupero e/o di potenziamento, attività quali stage o viaggi di istruzione) viene monitorato dal sistema qualità attraverso indagini di opinione fra i diversi stakeholders.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In diverse occasioni è emersa l'esigenza di coniugare una didattica generale con una didattica individuale/personalizzata che abbia come obiettivo una reale inclusione e un maggior rispetto dei tempi di apprendimento e degli stili cognitivi. Una migliore consapevolezza si è diffusa nei confronti degli alunni che hanno esigenze educative particolari (H, DSA, BES).

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VAIS00400R

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

17,4

55,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 28,1 Prove svolte in 1 o 2 23,1 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 47,9 discipline

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 28,2

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

17,6

20,5

15,6

70,6

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VAIS00400R

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 63,6 Prove svolte in 1 o 2 15,4 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,1 24,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 58,5

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

12,7

35,3

21,5

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 54,5 Prove svolte in 1 o 2 7,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 29,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,2 54,4

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 62,6

23,5

20,5

13,8

35,3

25,1

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All’interno del curricolo vengono misurate le conoscenze e le abilità acquisite, intermedie e finali, e apprezzate le competenze raggiunte. Gli insegnanti utilizzano criteri di valutazione comuni a classi parallele. Questi criteri e le relative griglie utilizzate sono esplicitati alla classe all’inizio dell’anno nella presentazione della progettazione didattica e per garantirne equità e trasparenza sono pubblicati sul sito istituzionale della scuola. Anche i criteri di ammissione o non ammissione sono inclusi nel POF e pubblicati. In tutti gli indirizzi, nelle classi iniziali del primo biennio e in alcune discipline del secondo biennio, vengono utilizzate prove strutturate di ingresso per meglio definire i punti di partenza del gruppo classe. Nell’indirizzo liceale, soprattutto nel biennio iniziale, alcune discipline (Matematica, Fisica, Latino, Inglese) costruiscono prove intermedie comuni mentre nelle classi finali vengono affrontate prove strutturate comuni in preparazione all’esame di Stato, anche i criteri di correzione sono comuni. La scuola realizza a seguito di delibera del Collegio dei Docenti interventi specifici obbligatori di recupero delle lacune a fine primo quadrimestre in orario curriculare, mentre al termine del secondo periodo di valutazione viene realizzata un'attività di recupero di 15 ore (10 ore di lezione frontale + 5 ore di studio individuale o di gruppo) per gli alunni con sospensione del giudizio di ammissione.

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Interventi di recupero a seguito di valutazioni non positive nel corso dei quadrimestri vengono svolti dai docenti in modo individuale ed in orario curricolare. L'analisi degli esiti dei periodi dedicati al recupero mette in luce la necessità di adottare strumenti più efficaci alla fine del primo periodo valutativo dedicando tempi più lunghi per la revisione delle conoscenze. Le strategie adottate per gli alunni con sospensione del giudizio hanno mostrato invece una piena efficacia, riducendo il numero degli alunni non ammessi dopo le prove estive. Si sta affrontando una maggiore condivisione delle prassi per la strutturazione di prove individualizzate (H,DSA, BES).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha costruito un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento (Linee Guida per gli Istituti Tecnici e Professionali e Indicazioni Nazionali per i Licei). Sono in via di miglior definizione i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa rispondono alle esigenze emerse dal territorio e sono state sono inserite nel Piano di Offerta Formativa. Queste attivitĂ si svolgono prevalentemente in orario extracurricolare. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro e vengono monitorate dal Sistema QualitĂ . La definizione della progettazione didattica e dei criteri di valutazione degli studenti avviene nei dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica, declinata e adattata ai gruppi classe, viene poi analizzata periodicamente (in tre momenti durante l'anno) all'interno dei Consigli di Classe, a cui partecipano tutti i docenti. Gli esiti delle valutazioni vengono analizzati in questo ambito. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze alla fine del primo biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione (griglie) che sono condivisi nei dipartimenti ed esplicitati agli studenti. Interventi specifici ed efficaci a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica consolidata. Si sta infine diffondendo una maggiore condivisione di prassi comuni per la definizione di prove individualizzate per i diversi tipi di bisogni educativi speciali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 61,2 Orario ridotto 15,4 10,7 Orario flessibile 0 28,1

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VAIS00400R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,1 62,6 Orario ridotto 5,9 10,8 Orario flessibile 0 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

38,9

45,7

40,0

5,6

1,3

3,0

5,6

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

81,8

89,1

46,2

47,9

36,5

15,4

1,7

3,8

7,7

9,9

11,0

7,7

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

52,9

46,2

39,4

5,9

1,0

3,1

11,8

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità)

100

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

5,6

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,6

84,5

92,3

94,2

83,7

7,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VAIS00400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS00400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

93,8

91,4

82,4

89,7

83,4

5,9

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La durata delle lezioni di 60 minuti è stata valutata dagli insegnanti e dagli studenti come la più rispondente alle esigenze didattiche. La scuola non ha quindi rimodulato l’orario con la riduzione di un 20% per l’ampliamento dell’offerta formativa. Tutte le attività di arricchimento della proposta formativa si svolgono in orario extracurriculare. La scuola si è arricchita di numerosi laboratori (informatica, chimica, fisica, lingue, disegno e per alunni H) la cui cura è affidata a delle figure di coordinamento che garantiscono una rotazione delle classi per permettere al maggior numero di gruppi di usufruire degli spazi. Dieci LIM distribuite in modo equo nei tre indirizzi permettono inoltre di sviluppare nuove metodologie didattiche con il supporto della multimedialità. Le attività obbligatorie dedicate al recupero sono state così delineate: al termine del primo periodo valutativo le attività sono individualizzate e svolte in orario curricolare per gli studenti con carenze e si concludono con una o più prove di verifica; al termine del secondo periodo valutativo per coloro che hanno riportato la sospensione del giudizio di ammissione vengono organizzate attività di recupero per 15 ore (10 ore in presenza del docente, 5 ore di attività individuali di studio o di gruppo) che si concludono con prove di verifica. Attività di recupero in itinere sono poi svolte nel corso di tutto l'anno scolastico.

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La biblioteca, intesa come spazio laboratoriale, risulta essere sottoutilizzata. Ulteriori modalità per allungare i tempi di apertura, grazie alla disponibilità di ex-docenti e dei genitori, sono in via di perfezionamento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per rispondere a nuove esigenze formative dell'utenza cura la formazione e l'aggiornamento dei docenti. Il Piano di Offerta Formativa degli ultimi tre anni ha posto come attività prioritarie i seguenti progetti che implicano nuove metodologie didattiche: alternanza scuola-lavoro, implica un costante riferimento al mondo del lavoro ed un continuo rinnovamento delle competenze necessarie; è in via di perfezionamento una attività di "alternanza pesante" che arricchirà la proposta formativa dell'indirizzo professionale con un significativo aumento delle ore trascorse in azienda; il progetto tecnologico ha avuto come obiettivo l'ampliamento dei laboratori di informatica a disposizione delle classi così come la parziale dotazione di LIM nelle aule, i docenti coinvolti hanno seguito attività di formazione ed hanno inserito nelle proprie progettazioni moduli ampiamente caratterizzati dall'utilizzo della multimedialità; il progetto Lingue straniere ha inserito fra le molteplici iniziative l'avvio di attività CLIL. Anche in altri ambiti si stanno inserendo innovazionimetodologiche ad es. nell'indirizzo liceale è stato introdotto da due anni il metodo Oerberg per l'insegnamento della Lingua Latina, metodo che ha già mostrato migliori esiti formativi

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il questionario studenti e docenti ha evidenziato una fase di transizione tra una didattica tradizionale e innovazioni metodologiche quali attività laboratoriali, e utilizzo degli strumenti multimediali.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS00400R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 100 n.d. n.d. 45,8 44,9 n.d. 33,8 28,7 n.d. 37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS00400R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % n.d. n.d. 40 55 53,1 20 39,2 36,7 40 38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAIS00400R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 50 36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAIS00400R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 33 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAIS00400R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R %

Riferimento Nazionale %

4,05

5,1

4,9

4,2

4,6

3,5

3,4

3,6

2,2

2,3

1,7

1,8

0,7

0,5

0,6

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

pagina 58

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAIS00400R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 17,22

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VAIS00400R prodotto il :29/07/2015 17:26:46

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAIS00400R VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 187,6 72,5 74,1 84,2 95,4 92,2 171,3 153,4

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

III anno di corso 31,8 92,8 96,5 149,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 64,1 62,8 62,8 58,0 57,8 54,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 84,5 61,8 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,0 39,1 39,0 35,2 38,8 45,6 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 47,2 54,9 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'atto dell'iscrizione viene consegnato alle famiglie il Patto di Il divieto di fumare negli spazi scolastici trova ancora resistenza Corresponsabilità ma è il Coordinatore di Classe che ha il e le forme di ammonizione previste dalla Legge non sono compito all'inizio dell'anno scolastico di presentare e di pienamente efficaci. discutere con la classe il Patto suddetto, il Regolamento di Istituto, lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti. Gli episodi problematici di natura lieve sono annotati sul registro e comunicati alla famiglia con tempestività, gli episodi che trasgrediscono le regole disciplinari di una certa entità sono affrontati dal Consiglio di Classe e dal Dirigente seguendo quanto stabilito dal Regolamento di Istituto. Spesso le sanzioni disciplinari più gravi come la sospensione vengono commutate in attività di utilità sociale per la scuola. Per promuovere il senso della legalità e del rispetto degli spazi comuni l'istituto ha avviato un progetto di affidamento degli spazi come l'aula scolastica istituendo un premio (+1 punto al voto di condotta)per coloro che riconsegnano tale spazio in buone condizioni alla fine dell'anno. Per promuovere un'etica della responsabilità e spirito di collaborazione e di gruppo si è avviato un progetto di studio "fra pari", studenti Tutor prestano il loro tempo per aiutare studenti più deboli. La scuola promuove regolarmente incontri con Associazioni di volontariato, Protezione Civile, Avis, l'Arma dei Carabinieri e Guardia di Finanza. Il clima scolastico positivo e propositivo è confermato dai questionari studenti, genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e le modalitĂ rispondono in modo efficace alle esigenze degli alunni piĂš fragili. Gli spazi laboratoriali, numerosi e ben organizzati, sono usati da un buon numero di classi, il regolamento dell'uso dei laboratori garantisce una buona rotazione di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative sostenendo la formazione degli insegnanti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,3

14,8

22,2

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha come punto di forza l’accoglienza e l’integrazione di tutti gli alunni, in particolare disabili, attraverso un percorso di collaborazione tra docenti di sostegno e curriculari, dalla formulazione del PDP al monitoraggio degli obiettivi raggiunti. L’insegnante di sostegno, in una prospettiva d’inclusione, è una risorsa per l’intera classe e di supporto agli insegnamenti curriculari. La scuola agisce su due fronti: gestione della classe in prospettiva inclusiva e interventi metodologici/didattici personalizzati.Ogni alunno è preso in considerazione nella sua unicità e si tenta d’intervenire in caso di problematiche specifiche, in particolare nelle situazioni di disturbi di apprendimento. I Piani Didattici Personalizzati vengono aggiornati con regolarità e adeguati alle esigenze dell’alunno in un’ottica di flessibilità e progettualità.La scuola prevede per gli alunni stranieri, con un docente facilitatore, attività di accoglienza quali incontri con i genitori, percorsi individualizzati di lingua italiana e delle discipline di base. Nei casi di mancata acquisizione delle competenze di base o mancata integrazione, i C.d.C. predispongono un PDP apposito che nella maggior parte dei casi favorisce il successo scolastico. La scuola inoltre realizza una dei microprogetti atti a valorizzare le diversità culturali che aiutano tutta la popolazione scolastica a conoscere e le diversità in un’ottica di accoglienza e inclusività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per creare un progetto concreto è indispensabile la condivisione da parte di più entità: scuola, famiglia, servizi sanitari e sociali mentre non sempre disponibilità e risorse sono adeguate. La scuola non è ancora sufficientemente informata sulle didattiche e strategie educative da rivolgere ai ragazzi disabili e con DSA. L’insegnamento dovrebbe prevedere una competenza da parte del docente dei processi di apprendimento e di motivazione affinché la propria disciplina diventi un’esperienza sostanziale del percorso scolastico. La formazione e l’aggiornamento diventano essenziali nell’affrontare problematiche specifiche.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VAPS004017 VARC00401Q VATD004013 VATN004011 Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 12 22 17 67 9,5 9,0 6,9

160 120 220 170 670 71,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,4

57,6

16,7

18,1

14,7

No No No Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

30,6

18,6

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

46,2

62,8

59,8

13,3

No No No Si

69,2 84,6 15,4 61,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

7,7

29,8

20,6

53,8

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

52,9

53,8

13,8

No No No Si

88,2 88,2 17,6 64,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

23,5

29,7

23,3

47,1

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

22,4

37,5

16,7

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

88,9

87,1

91,7

61,1

36,2

39,7

83,3

65,1

64,4

100

90,1

22,2

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

30,8

37,2

38,8

7,7

10,7

10,2

46,2

40,2

69,2

63,6

68,3

46,2

38,8

38,1

76,9

65,3

59,7

76,9

74,4

80,5

15,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:VAIS00400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,3

33,8

11,8

9,7

10,6

64,7

50,8

49,3

100

86,7

81,8

47,1

35,9

40,3

70,6

67,2

64,3

88,2

85,6

87,2

11,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento sono più rilevanti nel primo biennio e nelle prime classi, dato confermato dalle statistiche relative al successo scolastico. Per rispondere alle esigenze degli studenti il Collegio dei Docenti ha istituito due momenti obbligatori per il recupero delle lacune come già dettagliatamente esposto. Le attività in questi due periodo si svolgono in orario curricolare per gruppi di livello all'interno della classe. Entrambi i periodi si concludono con prove che misurano e valutano il recupero delle carenze formative, del loro esito si dà comunicazione alle famiglie. Le attività svolte alla fine del primo quadrimestre, a causa della esiguità del periodo, non hanno sempre esito favorevole soprattutto per gli alunni che riportano più carenze. Le attività svolte per gli alunni con sospensione del giudizio hanno dimostrato essere di notevole efficacia aumentando il numero di alunni promossi ad agosto. Attivià in orario extracurricolare sono offerte a tutti gli studenti per potenziarne le attitudini: corsi per il conseguimento di Certificazioni di Lingue Straniere, per ECDL, Astronet ovvero l'osservazione solare in collaborazione con il Centro di Bruxelles per la mappatura delle macchie solari. Ampia è poi la partecipazione ai giochi Matematici, Giochi di Fisica, Kangaroo, competizione di Lingua inglese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nuove strategie per modulare in modo più efficace il Periodo di accoglienza per le classi prime è in via di definizione con l'obiettivo di individuare precocemente le lacune pregresse, gli stili cognitivi e le eventuali scelte "errate" per un riorientamento precoce.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nonostante nell’Istituto ci sia un interesse specifico per ogni alunno la valutazione è qualcosa su cui bisogna confrontarsi costantemente per personalizzare in maniera più adeguata i percorsi didattici degli studenti in difficoltà. Con Bisogni Educativi Speciali s’intende normalmente interventi individualizzati ma anche ciò che si differenzia dalla “normalità”. La nostra scuola si pone due problemi fondamentali: 1)Gli alunni BES in possesso di diagnosi fanno riferimento al DSM-IV e all’ICD-10. Nonostante si sia cercato di creare griglie di valutazione il più “oggettive” possibili, il numero sempre più alto di studenti con certificazioni (inseriti in classi numerose) rende difficoltoso un efficace percorso di apprendimento e di conseguenza una valutazione che sia più vicina possibile alle reali potenzialità dell’alunno. 2)Gli alunni con BES non sono solo coloro che rientrano nelle categorie dette prima e le loro difficoltà sono ardue da individuare: essi hanno situazioni sociali, economiche e familiari difficili, o sono figli di migranti o in Italia da poco. In questi casi ci troviamo di fronte a capacità cognitive nella norma ma con scarsa motivazione oppure alunni non perfettamente integrati a causa della lingua o di una cultura diversa dalla nostra. Una valutazione oggettiva si scontra con problematiche che vanno al di là dei problemi prettamente scolastici.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VAIS00400R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,6

29,9

40,4

12,5

18,6

20,5

100

98,5

87,5

69,8

65,9

53,1

41,5

31,3

39,8

32,3

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro, l’Istituto incontra le scuole medie del territorio e propone una propria giornata aperta agli studenti e alle famiglie per presentare la propria offerta formativa e illustrare le caratteristiche dei diversi indirizzi di scuola presenti al proprio interno. Da qualche anno, inoltre, è offerta la possibilità, ai docenti delle medie e alle loro classi, di svolgere delle attività didattiche ( concordate tra i docenti stessi e relative a diverse discipline scolastiche) avvalendosi dei laboratori presenti all’interno dell’Istituto con l’ausilio dei docenti dell’Istituto stesso. Nel corrente anno scolastico si è anche sperimentata la partecipazione diretta di alcuni studenti delle medie alle lezioni curriculari. Da segnalare, infine, il periodo di “accoglienza” che all’inizio di ogni anno scolastico viene attuato per gli studenti delle classi prime per favorire e facilitare il loro inserimento nel nuovo ordine scolastico. Gli interventi realizzati si sono rivelati efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi, di norma, viene realizzata senza un incontro diretto tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola ma consultando i fascicoli personali degli alunni/e pervenuti tramite le segreterie delle scuole. Normalmente non viene effettuato un monitoraggio dei risultati degli studenti provenienti da altro ordine di scuola, fatta eccezione nel caso di richieste pervenute direttamente dalle scuole medie interessate

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAIS00400R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS00400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

49,7

48,3

84,4

72,4

61,2

62,5

45,1

41,4

93,8

95,3

96,3

34,9

28,4

46,9

49,4

84,4

83,1

82,4

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto realizza attività di orientamento finalizzate sia alla scelta del percorso universitario successivo, sia di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, attraverso incontri organizzati all’interno dell’Istituto stesso e/o attraverso la partecipazione diretta degli studenti ad iniziative proposte da agenzie, associazioni esterne e università. Le attività vengono proposte a tutte le classi e in particolare alle classi dell’ultimo anno anche se la partecipazione è, generalmente, lasciata al libero interesse di ciascuno studente e alla sua volontà di approfondire un determinato aspetto o percorso. L’Istituto organizza ogni anno una visita di tutti gli studenti delle classi in uscita, dei diversi indirizzi, ad un salone dell’orientamento; promuove, inoltre, la partecipazione libera e diretta degli studenti agli open day che le diverse università organizzano. Per aiutare gli studenti ad una comprensione di sé e delle proprie inclinazioni sono stati proposti alcuni questionari di orientamento (almadiploma e mioriento) che ogni studente ha potuto singolarmente svolgere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso universitario; i destinatari privilegiati di tutte le proposte sono gli studenti. Per quanto riguarda la realizzazione di percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, al di là di qualche iniziativa volontariamente assunta da qualche docente o consiglio di classe, non vi è un progetto specifico che preveda un percorso sistematico da proporre agli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate e diverse sono le attività che la scuola mette in atto per accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Anche la collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola, seppur migliorabile, ha permesso la realizzazione di attività e progetti tesi a rendere gli studenti sempre più consapevoli nella scelta del percorso scolastico. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e, in parte, quelle del penultimo anno. La qualità delle attività proposte non si limita a presentare i corsi di studio universitari ma coinvolge gli studenti in incontri con altre agenzie formative del territorio. La scuola ha anche avviato alcune attività finalizzate ad un'autovalutazione dello studente per una costruzione consapevole e personale di un proprio percorso di studio o professionale.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Politica dell’Istituto e la sua mission sono definite nel POF e nel Manuale per la Qualità. Obiettivo della dirigenza è consolidare il ruolo di agenzia formativa e culturale all’interno del territorio dell’Istituto. L’impegno prioritario è aumentare la percentuale di studenti della scuola secondaria di secondo grado residenti nella Valceresio che si iscrivono presso l’Istituto. In ambito formativo l’Istituto punta allo sviluppo delle esperienze di alternanza scuola-lavoro per gli studenti di tutti gli indirizzi, a migliorare la ricaduta didattica delle attività previste dal P.O.F e a favorire la capacità dei Consigli di attuare quanto previsto dalla programmazione di classe.A livello di organizzazione l’Istituto intende potenziare le attività di orientamento, consolidare i processi interni e migliorare la comunicazione con le famiglie e con gli studenti. Infatti, la Direzione è impegnata a rendere più trasparenti le comunicazioni interne e con le famiglie degli studenti, potenziando il sistema informatico di gestione delle informazioni organizzative, didattiche e disciplinari.L’Istituto si pone l’obiettivo di potenziare le sinergie con il territorio, con gli Enti e le Istituzioni, anche mediante la costituzione di associazioni e di reti per la realizzazione congiunta di obiettivi e progetti e l’estensione dei rapporti con la realtà economica locale, anche in funzione delle attività di alternanza scuola lavoro previste dal P.O.F.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto adotta un Sistema organizzativo, gestionale e informativo per la qualità basato sulla Norma ISO 9001:2008, ma appare ancora complessa, e non completamente condivisa all’interno dell’Istituzione, la generale estensione del criterio di perseguire obiettivi pianificati in un’ottica culturale di miglioramento continuo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le priorità della scuola e gli obiettivi di miglioramento sono pianificati all'inizio di ogni anno scolastico facendo riferimento agli esiti del precedente. Nel POF vengono esplicitati gli obiettivi didattici e organizzativi prioritari, obiettivi che la Dirigenza cura e affida all'operato delle Funzioni Strumentali, scelte dal Collegio dei Docenti sulla base di competenze comprovate ed esperienze pregresse. Negli ultimi tre anni gli obiettivi strategici in cui la scuola ha investito le proprie risorse sono stati: alternanza scuola-lavoro e rapporti con gli enti del territorio; orientamento in ingresso e in uscita (università e mondo del lavoro); politica per una migliore inclusione degli alunni, in particolare H,DSA,BES; rapporti con gli studenti; sistema di gestione Qualità. Ogni attività realizzata dalle figure strumentali è pianificata all'inizio dell'anno ed è sottoposta ad un monitoraggio finale che valuta il raggiungimento degli obiettivi stabiliti dal Collegio dei Docenti. Gli studenti, i genitori, i docenti a diversi livelli esprimono il loro gradimento per le attività attraverso dei questionari di gradimento proposti in modo censuario. Ogni docente responsabile di attività redige una scheda di pianificazione e consegna a fine lavori un commento integrato dal questionario di soddisfazione degli utenti. Il ciclo PDCA (Plan Do Check Act) viene applicato con una certa efficacia da parte di quasi tutti i responsabili di attività.

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Come specificato altrove, il ciclo PDCA (Plan Do Check Act) viene sempre più applicato ad ogni attività proposta, promuovendo la cultura della misurazione dei risultati attesi e raggiunti e un seguente spunto di miglioramento possibile continuo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAIS00400R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R %

Riferimento Nazionale %

81,02

75,2

75,4

72,8

18,98

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAIS00400R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 118,37

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAIS00400R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 82,61

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS00400R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R %

36,21

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS00400R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % n.d.

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R Si 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,8

12,5

11,4

9,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto No 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAIS00400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VAIS00400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

27,6

24,8

n.d.

8,3

12,8

8,3

100

37,5

33,4

30,5

n.d.

31,4

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VAIS00400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 66,67 17,4 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 7,3 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.a. 39,8 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 45,4 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS00400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS00400R %

7,69

23,6

23,8

n.d.

8,1

7,6

5,7

n.a.

41,5

38,6

38,5

n.a.

32,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dei compiti tra il personale docente e ATA Ă¨ chiara e viene predisposta ad inizio anno scolastico con la redazione di un organigramma funzionale e gestionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di collaborazione per gli incarichi comuni; mancanza di misure di incentivazione adeguate da un punto di vista economico.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAIS00400R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 17

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAIS00400R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 13375,18

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAIS00400R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 304,80

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAIS00400R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 18,00

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAIS00400R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS00400R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,1

4,9

9,5

9,4

5,2

9,5

12,5

7,3

14,5

34,4

31,4

31,5

43,3

37,9

40,6

35,5

21,8

21,9

19,8

16,6

21,9

23,8

17,6

9,4

9,9

9,2

40,6

41,3

35,6

1 0

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAIS00400R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 8,33

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAIS00400R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 46,91

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VAIS00400R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAIS00400R Progetto lingue comprende: stage linguistici all'estero, Certificazioni esterne di conoscenza delle lingue straniere spendibili nel mondo del lavoro o come crediti nel percorso universitario, corsi di lingua inglese pomeridiani per docenti che si approc Alternanza coinvolge tutti gli Indirizzi dal secondo anno con incontri con figure del mondo lavorativo, visite aziendali e introduzione alla normativa sulla sicurezza. Le classi terze e quarte completano la formazione scolastica con un periodo di lavoro. Sviluppo delle tecnologie e delle strutture informatiche prevede:

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte delle risorse economiche viene orientata alle spese organizzative, la restante parte, viene quasi del tutto investita nei corsi di sostegno al recupero, strategia ritenuta fondamentale ed efficace per garantire il successo scolastico. La parte restante viene orientata per i progetti di attivitĂ di arricchimento dell'Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di investimenti per le eccellenze. Crescente riduzione del FIS e delle risorse destinate ad attivitĂ quali alternanzascuola lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' vengono pubblicate nel POF dell'Istituto. La scuola adotta un sistema di controllo delle attività (ISO 9001:2008) e monitora tutte le attività ponendo l'accento sul miglioramento continuo possibile di queste. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente con la stesura di un organigramma funzionale e gestionale. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari, quali il successo formativo, il potenziamento di attività di alternanza scuola-lavoro, l'adeguamento tecnologico della struttura, il potenziamento delle competenze nelle lingue straniere. Vista la forte riduzione delle risorse pubbliche e le crescenti difficoltà economiche delle famiglie la scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VAIS00400R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 5

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VAIS00400R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS00400R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,2

17,3

6,3

30,2

26,3

59,4

10,8

12,5

3,1

2,6

1,2

0 1

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VAIS00400R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 43,67

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VAIS00400R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 59,18

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VAIS00400R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 1,24

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il questionario di soddisfazione finale proposto ai docenti e al Le risorse da destinare alla formazione ed aggiornamento sono personale ATA raccoglie le esigenze di formazione del esigue. personale docente e negli ultimi tre anni le richieste di aggiornamento si sono orientate alla formazione didatticometodologica, formazione informatica, formazione linguistica per il potenziamento della conoscenza dell'inglese. Le iniziative degli ultimi anni si sono di conseguenza orientate alla formazione sulla valutazione degli apprendimenti e prove Invalsi (docenti di Italiano e Matematica del primo biennio; alunni DSA e BES; tecnologie informatiche e applicazione didattica (rivolto ai docenti le cui classi sono dotate di LIM); potenziamento della lingua inglese (docenti che seguono formazione per attivitĂ CLIL, interessati all'ottenimento delle certificazioni necessarie). Tutto il corpo docente Ă¨ stato formato su tematiche relative alla sicurezza e aspetti normativi. Le funzioni strumentali hanno seguito attivitĂ di formazione e aggiornamento sulle aree di loro competenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi vengono affidati seguendo la normativa vigente e valutando le competenze e le esperienze formative dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie informazioni sulle competenze e sulla formazione del personale ma non in modo sistematico. Le risorse destinate alla valorizzazione del personale sono esigue.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS00400R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS00400R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,9

40,4

46,3

34,4

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS00400R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS00400R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,3

3,5

6,6

2,8

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

8 49 20 12 155 29 0 8

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le principali attività rivolte alla pianificazione di attività E' in via di perfezionamento una procedura per l'accoglienza dei curricolari si svolgono per aree di Dipartimento. Queste nuovi docenti. valutano ad inizio d'anno le esigenze formative, i punti di debolezza e gli spunti di miglioramento emersi in fase di monitoraggio per produrre soluzioni concrete. Nei Dipartimenti vengono elaborati i curricoli, i criteri di valutazione ed i macroprogetti che saranno rivolti a tutte le classi. Gruppi di docenti coordinati dalle Figure Strumentali elaborano progetti e attività come l'orientamento in ingresso e in uscita, l'alternanza scuolalavoro, rapporti con il territorio, l'inclusione; gruppi più ristretti di docenti coordinano e attivano progetti di ampliamento dell'Offerta Formativa, i docenti delle classi prime curano le attività di accoglienza dei nuovi alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura, malgrado la esiguità delle risorse, iniziative formative per i docenti, tenendo conto delle esigenze emerse nella customer satisfaction somministrata a fine anno scolastico. Le proposte formative rivolte a tutti i docenti ed al personale ATA hanno riguardato in particolar modo la sicurezza. Spazi dei Collegi Docenti sono dedicati alla formazione didattica e all'aggiornamento normativo. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, ad es. delle funzioni strumentali delle competenze possedute e delle esperienze pregresse curandone il continuo aggiornamento. I Dipartimenti disciplinari, costituiti da tutti i docenti, elaborano materiali e strumenti come le programmazioni didattiche annuali, gruppi di lavoro coordinati dalle Funzioni Strumentali attuano le attività formative ritenute principali dalla scuola. Gruppi più ristretti di docenti curano attività di arricchimento dell'Offerta formativa. Spazi per il confronto professionale tra colleghi sono presenti ma talvolta sono ritenuti limitati. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se non sempre in spazi e tempi istituzionalizzati ma lasciati alla libera iniziativa. Una migliore procedura di accoglienza dei nuovi docenti è in via di realizzazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAIS00400R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS00400R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 3

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 108

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAIS00400R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS00400R per motivo) per motivo) 1

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

56,3

43,3

23,7

100

78,5

73,6

18,8

8,7

10,5

37,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAIS00400R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS00400R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

68,8

45,5

46,9

29,1

25,8

11,9

12,4

15,6

24,4

20,5

59,4

25,6

22,5

40,6

14,3

0 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAIS00400R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R No 40,6 43,3 Si 71,9 61,9 No 9,4 15,1 Si 53,1 41 Si 68,8 64 Si 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

61,6

56,9

56,3

62,5

42,7

Si No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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pagina 112

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VAIS00400R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VAIS00400R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,4

77,6

79,1

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pagina 113

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAIS00400R VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO 7,0 8,0 10,0

X 92,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAIS00400R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAIS00400R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 28,57

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’azione della scuola può definirsi positiva per via delle -Basso numero di attività svolte in rete numerose collaborazioni con enti e soggetti esterni, per l’alto -Attività di placement insufficiente dopo la conclusione del numero di convenzioni stipulate e per le ricadute delle progetto FIxO esperienze di alternanza nella valutazione dei percorsi formativi degli studenti. -Alta partecipazione a reti di scuole -Media apertura delle reti ad enti o altri soggetti -Varietà medio alta dei soggetti con cui la scuola stipula accordi -Alta presenza di collegamenti con il mondo del lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAIS00400R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS00400R % 8,51

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAIS00400R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAIS00400R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS00400R 90,56

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Situazione della scuola: VAIS00400R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa in diversi momenti istituzionali quali gli incontri dei Consigli di Classe, gli incontri per l'elezione dei rappresentanti di classe e del Consiglio di Istituto ed i monitoraggi di soddisfazione proposti a fine anno. Gli indirizzi elettronici pubblicati sul sito della scuola del dirigente, del dirigente amministrativo e di tutto il personale docente e non docente assicura ai genitori un contatto diretto e la possibilitĂ costante di confronto. Le famiglie degli studenti sono informate costantemente sulla situazione scolastica dei figli attraverso un registro elettronico e la comunicazione degli esiti formativi in quattro momenti dell'anno (due comunicazioni infraquadrimestrali e due finali per il primo e secondo quadrimestre). La scuola promuove iniziative di formazione e sensibilizzazione per i genitori su diverse tematiche cosĂŹ come iniziative culturali rivolte al territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei genitori votanti per i rappresentanti nel Consiglio di Istituto risulta essere esiguo se confrontato con il numero degli aventi diritto. Negli ultimi tre anni i contributi volontari versati dai genitori per l'innalzamento dell'Offerta Formativa, e dunque la partecipazione finanziaria dei genitori, si sono ridotti a causa delle difficili condizioni economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo a molte reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola Ă¨ un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Esiti di apprendimento, Raggiungimento delle successo formativo e percentuali provinciali. innalzamento delle competenze di base nel primo biennio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento degli esiti delle Raggiungimento delle prove standardizzate nazionali. percentuali nazionali e possibilmente regionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Da un'analisi dei grafici nelle classi prime dell’indirizzo professionale e liceale si evidenzia un tasso di insuccesso più alto rispetto agli stessi indirizzi della provincia, regione e nazione. Le discrepanze sono da attribuirsi a diversi fattori: -Tutte le classi prime si presentano con livelli di partenza molto disomogenei e un periodo dedicato all’accoglienza, alla analisi dei livelli di ingresso ed al recupero delle lacune pregresse andrebbe istituzionalizzato.-Il riorientamento precoce dovrebbe trovare strumenti più efficaci laddove la scelta scolastica non sia adeguata alle inclinazioni degli studenti.-La metodologia didattica dovrebbe tener conto degli stili di apprendimento degli studenti e adattarsi ad essi.-Nell’indirizzo professionale è auspicabile una didattica più incentrata sul raggiungimento delle competenze e sull’imparare facendo. Nelle classi seconde dell’indirizzo tecnico i risultati delle prove INVALSI si discostano molto da quelli provinciali e nazionali con background simile con esiti inferiori. Gli studenti dell’indirizzo tecnico si collocano soprattutto nei Livelli 2 e 3. Anche nell’ambito tecnico il trend degli ultimi tre anni ha rivelato esiti poco omogenei: inizialmente positivi in Italiano ma non positivi in Matematica.Nelle classi seconde dell’indirizzo professionale i risultati nelle prove di Italiano e Matematica si discostano molto da quelli a livello provinciale e nazionale con background simile con esiti inferiori. Gli studenti dell

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI CHE STABILISCA CON CHIAREZZA LE TAPPE FORMATIVE E I LIVELLI MINIMI DI SUCCESSO E CHE TENGA CONTO DELLE DIVERSITA'.

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Ambiente di apprendimento

COSTRUZIONE DI AMBIENTI CHE FAVORISCANO LA DIDATTICA LABORATORIALE E LA CENTRALITA' DELL'ALUNNO NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO.

Inclusione e differenziazione

ACCOGLIENZA CLASSI PRIME. RIORIENTAMENTO PRECOCE. DIDATTICA GENERALE E PERSONALIZZATA. RECUPERO COME PRASSI ORDINARIA.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

VALORIZZAZIONE DEI DIPARTIMENTI PER LA CONDIVISIONE DI STRATEGIE EFFICACI PER IL SUCCESSO FORMATIVO. FORMAZIONE DEI DOCENTI SU UNA DIDATTICA LABORATORIALE.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tutte le classi prime si presentano con livelli di partenza molto disomogenei e tutte beneficerebbero di un periodo dedicato all’accoglienza, alla analisi dei livelli di ingresso ed al recupero delle lacune pregresse. Il riorientamento precoce inoltre, procedura prevista dal POF, dovrebbe trovare strumenti più efficaci laddove la scelta scolastica non sia adeguata alle inclinazioni degli studenti. In diverse occasioni è emersa l'esigenza di coniugare una didattica generale con una didattica individuale/personalizzata che abbia come obiettivo una reale inclusione e un maggior rispetto dei tempi di apprendimento e degli stili cognitivi. Una migliore consapevolezza si è diffusa nei confronti degli alunni che hanno esigenze educative particolari (H, DSA, BES).L'analisi degli esiti dei periodi dedicati al recupero mette in luce la necessità di adottare strumenti più efficaci alla fine del primo periodo valutativo dedicando tempi più lunghi per la revisione delle conoscenze.