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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ARIC818006 IO G. MARCELLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ARIC818006 Professionale AREE818018 VA AREE818029 VA AREE81803A VA VB ARRI090007 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC818006 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC818006 1.2 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC818006 0.0 0.2 0.5 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIC818006 2.2 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è assai eterogeneo per la presenza di famiglie con situazioni socio culturali ed economiche molto diversificate e alunni portatori di bisogni, problemi e risorse diversi. Un contesto così variegato impone una riflessione costante che si aggiorna nel tempo e che implica aspetti organizzativi strutturali, metodologici e valutativi in continua evoluzione. Ne consegue: -la formazione di gruppi di lavoro specifici quali ad es. quello per l'inclusione; -l'individuazione di funzioni strumentali specifiche; -l'adozione di strumenti quali il Piano della Gestione della Diversità (DGR 530/2008 della Regione Toscana); -l'attivazione di progetti e percorsi mirati all'inclusione con una particolare attenzione alla promozione del dialogo quale sostegno al rispetto delle diversità, quale strumento per combattere i pregiudizi, ma anche come conoscenza che promuove l'innovazione; -la collaborazione con enti, associazioni, privati e strutture del territorio.

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All'interno del contesto socio-culturale ed economico dell'Istituto si evidenzia un duplice flusso di immigrazione quantitativamente consistente dal sud d'Italia e, in misura minore ma di tutto rilievo, da paesi stranieri. L'importante azione di dimensionamento che, a partire dall'anno scolastico 2012/13, per effetto del Piano di dimensionamento messo in essere dalla Regione Toscana,ha reso il nostro Istituto Omnicomprensivo (l'Istituto Comprensivo ha accorpato un Istituto Professionale già sezione staccata di un ISIS vicinioro) ha comportato il notevole innalzamento della presenza di studenti stranieri (la percentuale nell'Istituto Professionale è del 30% della popolazione scolastica) andando anche ad aumentare i movimenti degli studenti in entrata ed in uscita con iscrizioni e trasferimenti anche in corso d'anno. Tale realtà si va ad inserire su un substrato locale comunque disomogeneo ma che presenta al suo interno anche contesti familiari di livello socio-culturale medio-alto. Nel contesto scolastico troviamo quindi, l'uno di fianco all'altro, alunni con problemi, bisogni e difficoltà molto diverse, che necessitano di interventi educativo-didattici differenziati e specifici. L' opportunità di crescita che ne consegue costituisce tuttavia una costante difficoltà nel riuscire a rispondere pienamente a tutti i diversi bisogni educativi presenti all'interno di ogni classe (significativo il recente incremento degli studenti cinesi).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui si colloca la scuola è caratterizzato da una vocazione agricola e artigianale, ricco di piccole imprese a conduzione familiare. Negli ultimi anni la presenza di un Outlet all'interno del Comune ha spostato l'interesse occupazionale verso il settore terziario. Per questo il nostro Istituto ha istituito nel settembre 2012 un corso di studi per i Servizi Commerciali (con qualifica IeFP di "operatore addetto alle vendite") che si è aggiunto al corso di Manutenzione e Assistenza Tecnica (con qualifica IeFP di "operatore meccanico") già esistente. La varietà economica del territorio si lega con i diversi ordini della scuola attraverso opportunità di conoscenza (uscite didattiche nelle aziende, laboratori didattici, ecc.) e collaborazioni (progetti, stages, eventi, ecc.). La sinergia tra scuola, territorio e istituzioni (Comune e Provincia) ha permesso negli anni di incrementare le opportunità formative, con particolare riferimento al recente impegno rivolto alla promozione dell'alternanza scuola-lavoro. Solo da questo anno sono stati attivati percorsi di alternanza in ragione della breve vita del nostro Istituto Prof.le in quanto il corso IPSIA ha raggiunto la classe quarta ed il corso Commerciale la classe terza. L'alternanza si realizza attraverso periodi di formazione e periodi di esperienza in azienda. Sono state siglate convenzioni con aziende ed enti, istituito il Comitato Tecnico Scientifico ed il Polo Tecnico Professionale della meccanica.

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La situazione economica del nostro territorio, come quella dell'Italia, piuttosto incerta e instabile determina una difficoltà negli studenti ad intraprendere scelte formative con la necessaria sicurezza e determinazione. Dal punto di vista culturale il territorio non offre ai giovani spazi culturali sufficienti determinando una sorta di disaffezione al Paese, ma contribuendo a fare dell'Istituzione scolastica un forte punto di riferimento sociale, culturale e di aggregazione. La consistente presenza di famiglie immigrate dal Sud Italia e da Paesi diversi, comporta un'attenzione continua verso tutte le situazioni e un monitoraggio costante dei loro bisogni e delle loro esigenze educative. La scuola negli anni ha preso in carico queste esigenze, mettendo in campo attività, percorsi, progetti, criteri di valutazione tesi a garantire il successo formativo alla maggior parte degli studenti. L'Istituto, comprendendo sia il I che il II ciclo di istruzione, ha come enti di riferimento il comune di Foiano e la provincia di Arezzo in un rapporto collaborativo ma non sempre chiaramente strutturato e definito che a volte crea ridondanze o carenze.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: ARIC818006

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,4

23,4

45,7

57,7

55,3

22,9

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

35,6

28,5

39,9

44,1

16,7

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,6 76,5 Totale adeguamento 11,4 23,5

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 58,9 Totale adeguamento 11,1 41,1

Situazione della scuola: ARRI090007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione degli edifici scolastici è buona ma i locali sono insufficienti, in particolare della scuola secondaria di I e II grado e quelli degli uffici amm.vi. Le sedi sono facilmente raggiungibili dagli alunni che usufruiscono dello scuolabus e la scuola secondaria di secondo grado risulta raggiungibile anche con mezzi pubblici. Le risorse disponibili sono quelle relative ai finanziamenti MIUR per il funzionamento e i progetti, quelle degli enti locali per il funzionamento e quelle dei genitori per l'assicurazione e i progetti. L'Istituto cercando di effettuare solo le spese strettamente necessarie, partecipando a progetti finanziati (cl@ssi 2.0) e utilizzando, ove possibile, anche contributi di privati, è stato in grado di effettuare alcuni acquisti importanti quali LIM e PC per il laboratorio di informatica della scuola secondaria di II grado nonché la macchina CNC e la stampante 3D.La peculiarità strutturale del nostro Istituto, che si è trovato, nei recenti anni a dover gestire 4 diversi ordini di scuola (I e II grado) ha sollecitato una importante riflessione sull'utilizzo ottimale delle risorse disponibili aprendo interessanti scenari anche in ordine alla continuità (verticale ed orizzontale) e sta dando impulso a nuovi rapporti di collaborazione esterni, alla gestione integrata delle attività progettuali, individuando nuove strade nel reperimento delle risorse creando dialoghi molto significativi con le Associazioni e le Aziende del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata, in ogni plesso scolastico, di LIM abbastanza nuove ma comunque non sufficienti a soddisfare le esigenze di una didattica laboratoriale. I PC in dotazione della scuola sono insufficienti e in molti casi anche obsoleti. (Nella scuola secondaria di I e II grado è d'obbligo l'utilizzo promiscuo dei laboratori) I finanziamenti limitati e di solito vincolati a spese specifiche spesso non permettono di effettuare acquisti del materiale necessario perché non rientrante sugli acquisti con fondi vincolati e non è nemmeno possibile usare i finanziamenti non vincolati perché insufficienti. L'articolazione in quattro ordini di scuola impone un'importante e attenta lettura dei diversi bisogni. Da settembre 2015, l'estensione dell'utilizzo del registro elettronico anche ai plessi di scuola Primaria e dell'Infanzia, impone un potenziamento delle linee adsl ed acquisto di nuove macchine. Non sempre è semplice coniugare gli interventi di competenza del comune con quelli di competenza della provincia (manutenzione, sicurezza, adeguamento impianti, ...).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ARIC818006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ARIC818006 67 87,0 10 13,0 100,0 - Benchmark* AREZZO 3.718 81,2 861 18,8 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:ARRI090007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ARRI090007 8 36,4 14 63,6 100,0 - Benchmark* AREZZO 3.718 81,2 861 18,8 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ARIC818006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ARIC818006

35-44 %

N°

1,5

45-54 %

N°

22,4

55+ %

N°

38,8

Totale %

TOTALE

37,3

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2,0

848

22,8

1.362

36,6

1.433

38,5

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

Istituto:ARRI090007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ARRI090007

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

25,0

55+ %

N°

25,0

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2,0

848

22,8

1.362

36,6

1.433

38,5

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ARIC818006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC818006 18,2 81,8 100,0

Istituto:ARIC818006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC818006 18,2 81,8 100,0

Istituto:ARIC818006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIC818006 94,4 5,6 100,0

Istituto:ARRI090007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARRI090007 62,5 37,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ARIC818006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

ARRI090007 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

Istituto:ARIC818006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 5 8,2 10 16,4 15 24,6 498 4.751 80.068

14,7 13,8 21,1

781 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

1.049 8.325 99.999

30,9 24,1 26,3

Istituto:ARRI090007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 6 85,7 1 14,3 0,0 498 4.751 80.068

14,7 13,8 21,1

781 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

1.049 8.325 99.999

30,9 24,1 26,3

Oltre 10 anni N°

% 31

50,8

1.067 12.368 99.999

31,4 35,8 26,3

Oltre 10 anni N°

% -

0,0

1.067 12.368 99.999

31,4 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AREZZO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

39 388 7.359

N° 75,0 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

12 99 1.143

N° 23,1 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 1,9 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: ARIC818006

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 28,6 27,3 0 0,3 71,4 72,3

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 5,6 9,8 0 1,2 94,4 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,4 16,1 51,4 42,8 8,6 9,3 28,6 31,8

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 16,6 27,8 33,7 22,2 24,5 33,3 25,2

Situazione della scuola: ARRI090007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto dal 2012 è divenuto un Omnicomprensivo con tutte le risorse e le problematiche che ciò comporta. La struttura del nuovo Istituto si è da subito caratterizzata per complessità e ricchezza di esperienze. Il personale ad esempio risulta non giovanissimo, con una distribuzione anagrafica disomogenea. Nella scuola Primaria e Secondaria di Primo grado infatti il personale è magari più in là con l'età, ma di pari passo più stabile (la maggior parte ha un contratto a tempo indeterminato) e residente nel Comune o in Comuni limitrofi. Nella Secondaria di II Grado la maggior parte del personale ha un contratto a tempo determinato e spesso su più sedi, tuttavia si nota una tendenza alla stabilizzazione. L'introduzione della Secondaria di II Grado nel nostro Istituto ha portato un elemento nuovo soprattutto nelle scenario delle competenze professionali. Il personale di suddetta scuola è in parte costituito da docenti con una formazione e un percorso professionale tradizionale, mentre un'altra parte è costituita da professionisti spesso provenienti dal mondo del lavoro con tutte le conseguenze che ciò implica (esperienze, punti di vista, contatti, ecc). I tavoli di lavoro comuni, le commissioni, i dipartimenti possono costituire luoghi di confronto,crescita e disseminazione decisamente preziosi. L'esperienza triennale del Laboratori del Sapere Scientifico (progetto Regione Toscana) ne è stata una prima prova.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità del nostro Istituto è andata via via aumentando da quando l’unione della vecchia Direzione Didattica con la scuola Media di Foiano ha costituito l’Istituto Comprensivo che, con l’inclusione della scuola Secondaria di II Grado, ha determinato la nascita nel 2012 dell’Omnicomprensivo Marcelli. Questa nuova istituzione scolastica ha costituito fin dall’inizio un notevole sfida sia dal punto di vista gestionale che organizzativo. L’Istituto infatti presenta una notevole varietà nel personale, per età anagrafica, per formazione culturale, nelle esperienze pregresse in ambito scolastico e lavorativo, che costituiscono indubbiamente una ricchezza, ma che rendono faticosa la gestione per esempio dei momenti di confronto come il Collegio dei Docenti, o la ricerca di modalità operative comuni a causa di un linguaggio pedagogico non uniformemente condiviso. D’altra parte, tuttavia, per i docenti il doversi rapportare con età anagrafiche così diverse (bambini, adolescenti, giovani) comporta l’utilizzo di modalità, strumenti e linguaggi non sempre immediatamente comprensibili da parte degli altri segmenti dell’Istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC818006

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 84

98,8

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 85

100,0

classe 5

% classe 5 80

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

3.042

99,6

2.957

99,6

2.954

99,8

3.045

99,8

2.935

99,7

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ARIC818006

% classe 1

classe 2

94,3

% classe 2 79

98,8

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

2.930

97,3

2.899

97,2

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARRI090007

% classe 1

classe 2

80,9

% classe 2

classe 3

87,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

408

60,5

385

72,2

326

59,7

296

63,0

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARRI090007

% classe 1

classe 2

46,8

% classe 2

classe 3

32,6

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

214

31,8

167

31,3

161

29,5

139

29,6

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ARIC818006

7 35

8 19

9 12

10 12

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

43,2

23,5

14,8

3,7

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

799

849

655

456

163

26,7

28,4

21,9

15,3

5,5

2,3

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC818006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AREZZO

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ARIC818006

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

AREZZO

0,1

0,2

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARRI090007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,0

AREZZO

4,0

3,1

4,9

5,8

2,8

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC818006

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

2,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,3

- Benchmark* AREZZO

1,6

1,1

1,4

1,1

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ARIC818006

classe 2

1,2

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 1

1,2

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

0,8

0,7

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARRI090007

% classe 1

classe 2

6,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

10,6

4,3

4,9

2,3

4,2

529

7,3

278

3,7

173

2,6

1,5

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ARIC818006

% classe 1

classe 2

9,6

% classe 2

classe 3

7,6

% classe 3

classe 4

2,7

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 2

2,6

- Benchmark* AREZZO

3,1

2,8

2,3

2,2

1,9

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ARIC818006

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

3,9

% classe 3 3

3,7

- Benchmark* AREZZO

1,7

1,6

1,5

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARRI090007

% classe 1

classe 2

4,4

% classe 2

classe 3

7,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

8,4

3,5

2,6

1,1

0,8

441

5,5

182

2,6

117

1,9

0,9

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

Nei tre ordini di scuola del nostro Istituto la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva è superiore alla media nazionale. Non si rilevano concentrazioni di alunni non ammessi in nessun corso o indirizzo di studio. Significativo risulta essere il numero degli studenti con giudizio sospeso poiché il nostro Istituto, mettendo in atto una serie di opportunità formative tese a compensare gli svantaggi socioculturali, ritiene la sospensione del giudizio un mezzo attraverso cui concedere all'alunno un'ulteriore opportunità di recupero contenendo la dispersione scolastica e l'abbandono. I debiti formativi, infatti, si concentrano su alcune discipline comuni (matematica, diritto, inglese) e su alcune discipline di indirizzo. Punto di forza del nostro Istituto, in particolare della scuola superiore, è la richiesta, quasi sempre dopo un insuccesso, di iscrizione alle classi prime e talvolta anche seconde, da parte d di un numero consistente di alunni provenienti da altri Istituti del territorio. Tale fenomeno è determinato, a nostro parere, in gran parte da una scelta spesso compiuta non in linea con il consiglio orientativo della scuola Secondaria di I Grado. Per questi studenti l'ingresso nel nostro Istituto si rivela una scelta positiva e gratificante che li porta ad un successo scolastico anziché alla dispersione. Il punto di forza è la didattica laboratoriale sempre coniugata ai percorsi di stage, tirocinio e/o alternanaza scuola-lavoro.

pagina 22

La percentuale di alunni licenziati con una valutazione pari a 6/10 risulta notevolmente superiore alla media nazionale, dato collegabile in parte al contesto socio-culturale in cui si colloca il nostro Istituto ed anche alla significativa presenza di stranieri. Molti degli alunni licenziati con una valutazione bassa vanno spesso a coincidere con coloro che nella scuola secondaria di secondo grado hanno il giudizio sospeso in una o più discipline, ma che tuttavia non escono dal percorso scolastico. Dall'analisi dei grafici si rileva un maggior movimento di studenti rispetto alla media nazionale a causa della situazione economica del territorio ed a una migrazione sempre più fluida e complessa. Nel Professionale i movimenti in ingresso avvengono, soprattutto per le prime due classi, anche in corso d'anno, apportando, a volte, criticità all'interno degli equilibri delle classi che accolgono i nuovi studenti, spesso provenienti da altri istituti in cui non hanno avuto un percorso positivo. Non possiamo ancora fare considerazioni rispetto agli esiti in uscita dal Superiore in quanto il nostro professionale avrà, solo a settembre 2015 la prima classe quinta (IPSIA) e pertanto è ancora incompleto il percorso di adozione di criteri di valutazione atti a garantire il successo formativo fino alla maturità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nel percorso dell'obbligo, non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne pochi casi di trasferimento in altre scuole quasi sempre motivati dalla situazione economica della famiglia di provenienza. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione di alunni promossi con una valutazione di 6/10 al termine della scuola secondaria di primo grado. Ciò è il risultato delle molteplici strategie messe in atto dal nostro Istituto per compensare tutti gli svantaggi socioculturali e motivazionali piuttosto evidenti nella nostra utenza. Negli anni la nostra scuola ha attuato progetti vari di recupero e consolidamento proprio per riequilibrare questa situazione. Il percorso di definizione di criteri di valutazione atti a garantire il successo formativo fino alla maturità è ancora in corso anche in ragione della complessa struttura del nostro istituto, ma apre interessanti e positivi scenari di confronto tra ordini di scuola e docenti con formazione ed esperienze diverse.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ARIC818006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

ARIC818006

36,4

ARRI090007

36,4

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 50,8

Toscana

65,3

Centro 50,2

-12,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

28,2 28,2

51,9

-8,8 n/a

n/a 36,0

n/a 35,8

n/a 37,7

Professionale

36,4

-11,8

28,2

-8,6

ARRI090007 - II A

35,1

-16,3

32,3

-4,7

ARRI090007 - II B

39,4

-4,6

19,8

-13,7

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 24

Istituto: ARIC818006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,6

AREE818018

65,9

AREE818018 - II A

65,9

AREE818029

61,3

AREE818029 - II A

61,3

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6 -5,2

n/a

48,9 52,0

-7,2 n/a

n/a

52,0

65,9 70,7

6,6

58,2

2,2

AREE81803A II B

61,2

-2,8

48,7

-7,3

65,5

AREE818018

66,7

AREE818018 - V A

66,7

AREE818029

65,0

AREE818029 - V A

65,0

62,6

53,4

-3,9

AREE81803A

62,3

n/a

54,7

Punt. ESCS (*)

AREE81803A II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

ITALIA

52,3 48,9

-2,9 n/a

Centro 54,8

1,8 n/a

Toscana

61,0 1,4

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

1,6 n/a

n/a

n/a -2,5

n/a

63,5

65,3 62,3

0,9

66,2

2,3

AREE81803A VB

68,6

7,1

65,9

2,0

61,6

63,0

66,1

-0,4

AREE81803A

63,9

n/a

62,9

AREE81803A VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,7

n/a

61,6 63,5

3,6

n/a

64,4 61,6

5,2 n/a

n/a

64,5 4,8

n/a

61,4

n/a

60,1 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

55,2 55,2

0,0

ARMM818017

61,6

ARMM818017 III A

n/a

50,8

0,0

52,0

0,0

ARMM818017 III B

62,2

0,0

57,0

0,0

ARMM818017 III C

67,3

0,0

53,9

0,0

ARMM818017 III D

65,4

0,0

57,6

0,0

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AREE818018 - II A

AREE818029 - II A

AREE81803A II A

AREE81803A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC818006

12,3

21,0

16,0

21,0

29,6

26,8

25,6

17,1

12,2

18,3

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AREE818018 - V A

AREE818029 - V A

AREE81803A VA

AREE81803A VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC818006

11,8

20,6

19,1

23,5

25,0

13,0

26,1

17,4

24,6

18,8

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARMM818017 III A

ARMM818017 III B

ARMM818017 III C

ARMM818017 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC818006

23,2

15,9

17,1

20,7

23,2

24,4

23,2

17,1

18,3

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARRI090007 - II A

ARRI090007 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIC818006

46,9

34,4

18,8

0,0

45,5

27,3

24,2

3,0

0,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ARIC818006 5,6 94,4 5,1 94,9 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ARIC818006 2,8 97,2 1,5 98,6 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIC818006 2,9 97,1 32,2 67,8 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che la scuola raggiunge alle prove INVALSI, sia di italiano che di matematica, sono in linea con i valori nazionali di riferimento, nonostante le problematiche socio-culturali dell'utenza scolastica. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI in italiano e in matematica è affidabile sia perché è in linea con l'andamento abituale degli alunni sia perché la scuola mette in atto procedure e metodologie di somministrazione delle prove per evitare comportamenti opportunistici (cheating). Gli esiti uniformi in italiano e matematica delle varie classi evidenziati dai valori della varianza inferiori alla media premiano il lavoro di confronto svolto dai docenti di classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono leggermente in aumento nel corso della loro permanenza a scuola soprattutto nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria. Nella scuola secondaria di primo e secondo grado, il numero di alunni nel livello 1 è superiore sia in italiano che in matematica rispetto ai valori di riferimento, nonostante le attività messe in atto per recuperare le difficoltà legate ad un percorso più impegnativo che richiede, rispetto alla scuola primaria, competenze linguistiche specifiche e maggiore capacità di astrazione.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 28

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI risulta, nella scuola primaria, leggermente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile e, per la secondaria di primo grado, in linea con i valori di riferimento. Per quanto riguarda la secondaria di secondo grado i risultati sono inferiori a quelli di riferimento; tali punteggi negativi sono da correlare sia al fatto che la scuola accoglie unâ€™utenza problematica proveniente da un bacino piĂš ampio rispetto a quello degli altri ordini, che al confronto con valori di riferimento che comprendono scuole secondarie di tutte le tipologie. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola valuta le competenze di cittadinanza di ogni studente (il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo, il senso di responsabilità) attraverso criteri di valutazione comuni, resi espliciti nel POF, e nel corso degli anni si è giunti all'utilizzo di griglie appositamente predisposte per l’attribuzione del voto di comportamento in ogni ordine di scuola. Da vari anni il nostro Istituto promuove e partecipa a progetti sulla legalità, coinvolgendo un numero sempre maggiore di classi e di studenti; attua all'interno di ogni ordine di scuola un’organizzazione del contesto classe che valorizza l’assunzione di responsabilità e di ruoli in funzione del benessere collettivo (incarichi organizzativi, tutoraggio) e del rispetto delle regole; stipula con gli studenti e le famiglie un patto di corresponsabilità che prevede anche l’analisi congiunta del percorso casa-scuola per valutare il grado di autonomia dello studente; propone alle famiglie e al territorio occasioni pubbliche di riflessione sul valore della legalità. Il costante e sistematico coinvolgimento delle famiglie nell'azione di controllo e richiamo degli studenti che contravvengono alle regole porta ad una partecipazione e presenza dei genitori a scuola molto elevata che aiuta nella gestione delle criticità soprattutto nell'istituto professionale, dove si registra un significativo (se pur non sempre pienamente consapevole) impegno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello dei risultati raggiunti non è omogeneo nei vari segmenti scolastici: nella scuola primaria può essere considerato buono ma, più si sale nel percorso scolastico, più il livello decresce e si registrano comportamenti non sempre corretti, legati alla maggiore autonomia di ragazzi in età più avanzata e a un conseguente minore controllo delle famiglie (maggiori ritardi, assenze, mancata giustificazione delle assenze fino ad episodi isolati di prevaricazione del più debole nelle ultime classi dell’Istituto). Difficoltà a stabilire un’azione di intervento comune con alcune famiglie, che sottovalutano alcuni aspetti negativi e tendono ad ergersi spesso in difesa dei comportamenti del proprio figlio. Difficoltà di un’azione sinergica e finalizzata all'obiettivo da parte di tutte le componenti della scuola (docenti, ATA, studenti, famiglie). Progettazione ampia ma con obiettivi forse troppo frazionati che necessiterebbero di un raccordo maggiore. Da un’attenta analisi si evince la necessità di una formazione più omogenea del personale della scuola che coinvolga anche le famiglie e il personale della scuola stessa anche finalizzata a produrre maggiore sinergia e omogeneità di atteggiamenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro Istituto il livello delle competenze chiave di cittadinanza risulta accettabile, seppur non distribuito in modo uguale nei vari ordini di scuola. Infatti piĂš si sale nel percorso scolastico piĂš aumenta l'autonomia personale degli studenti, piĂš viene meno il controllo da parte della famiglia innescando talvolta meccanismi di allentamento del rispetto delle regole. Per quanto riguarda la valutazione del comportamento vengono utilizzate da diversi anni griglie di osservazione e criteri comuni ma risultano ancora carenti gli strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza di ciascun studente. Pur organizzando numerose iniziative sul tema della legalitĂ , manca ancora una formazione omogenea e diffusa di tutti gli operatori della scuola e un maggior coinvolgimento delle famiglie. Manca un progetto di istituto complessivo, strutturato, condiviso e declinabile in tutti gli ordini di scuola.

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2.4 Risultati a distanza

pagina 31

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 32

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pagina 33

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ARRI090007 AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 100,0 0,0 1.945 71,1 792 28,9 19.368 73,4 7.004 26,6 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 12 2.737 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ARRI090007 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 11 91,7 0,0 1.712 16.221 276.676

93,0 89,0 90,9

608 4.803 93.486

81,8 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARRI090007 istituto professionale

7 27

8 5

9 -

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

84,4

15,6

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

315

123

66,0

25,8

6,9

1,3

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine della scuola Primaria gli studenti si iscrivono alla Secondaria di I Grado del nostro Istituto, tranne quei pochi casi che per motivi di migrazione della famiglia o per esigenze personali si spostano dal nostro Comune. Al termine del primo anno della Scuola Secondaria di I Grado, il 94,3% degli studenti risulta ammesso alla classe successiva, con un incremento del successo nel passaggio tra il primo e il secondo anno (98,8% degli ammessi alla classe successiva). Le attente attività di Orientamento, predisposte e seguite da un’apposita Funzione Strumentale, consentono di ridurre al minimo l’insuccesso scolastico e l'abbandono nel passaggio verso la Secondaria di II grado e nei successivi anni scolastici. La percentuale dei promossi alla fine del primo anno della scuola Secondaria di II Grado del nostro Istituto è dell’80,9 %. Se poi si analizza l’età anagrafica degli iscritti della suddetta scuola, che per adesso consta di solo quattro classi di Manutenzione ed Assistenza Tecnica (dalla prima alla quarta Operatori meccanici) e solo tre classi di Servizi commerciali (dalla prima alla terza Addetti alle Vendite) appare evidente come in alcuni casi l’età anagrafica degli studenti non sia coerente con la classe scolastica frequentata. Questo perché appunto molti studenti sono stati reinseriti nel percorso scolastico e riorientati riducendo così quasi a zero la dispersione scolastica nel nostro territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità del nostro Istituto e il numero piuttosto consistente di alunni provenienti da altri stati anche molto lontani (Cina) costituiscono elementi imprescindibili e piuttosto significativi nell'analisi degli esiti dei nostri studenti nei primi anni delle scuole Secondarie di I e II Grado. Quello che a una prima lettura può apparire come un punto di debolezza (la presenza massiccia di alunni con esiti nella fascia di voto seisette) in realtà è il risultato di molte attività che in modo sinergico hanno contribuito a contenere significativamente la dispersione scolastica nella nostra realtà e a mantenere nel percorso scolastico studenti altrimenti portati all'abbandono precoce magari senza alcun titolo di studio. Tutto ciò costituisce un punto di partenza per migliorare e rendere ancora più efficaci tutti gli interventi messi in atto nei vari segmenti della nostra scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 37

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei percorsi di avviamento al mondo del lavoro (stage) ma non avendo ancora studenti in uscita dalla scuola superiore non dispone di informazioni circa il successo universitario.Emerge comunque un significativo e crescente interesse nelle aziende del territorio che collaborano con la scuola (stages, alternanza, incontri con imprenditori...) ad accogliere gli studenti del professionale anche con ipotesi di eventuali assunzioni all'uscita dal percorso scolastico.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC818006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11 Medio - basso grado di 0 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 30 Alto grado di presenza 58,8 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC818006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3 13,3 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 33,9 Alto grado di presenza 69,7 44,1

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 10 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 20 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIC818006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,3

100

88,3

100

82,7

83,4

97,1

81,3

58,8

47,7

57,9

91,2

82,3

80,7

26,5

29,3

14,7

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ARIC818006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,3

83,9

86,7

78,3

83,6

79,4

81,7

90,9

73,4

79,6

69,7

58,4

83,9

86,2

39,4

28,3

15,2

12,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

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pagina 41

Istituto:ARRI090007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,2

69,9

65,2

68,3

65,2

67,2

63,6

64,8

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale dell’Istituto è stato rivisto alla luce delle nuove Indicazioni nazionali e all’inizio del corrente anno scolastico è stato integrato nelle sezioni relative alle discipline dell’area comune della scuola secondaria di II grado per fornire un necessario strumento di lavoro ai docenti e rispondere ai bisogni formativi degli studenti delle classi di nuova formazione. Nei precedenti anni scolastici gli obiettivi di apprendimento della scuola primaria e secondaria di secondo grado sono stati declinati in obiettivi minimi per rispondere ai bisogni formativi e didattici degli alunni con difficoltà di apprendimento. Il curricolo riporta i traguardi delle competenze per ciascuna disciplina dalla scuola dell’infanzia fino alla scuola secondaria di secondo grado. I docenti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro in quanto costituisce e sostituisce già da diversi anni la programmazione disciplinare. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo per quanto riguarda gli obiettivi generali, mentre gli obiettivi specifici sono dettagliatamente e chiaramente riportati nella scheda di progetto redatta per ciascuna attività.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo manca ancora di una sezione specifica relativa alle competenze trasversali, anche se traguardi relativi ad alcune di tali competenze sono presenti all’interno delle singole discipline (ad esempio storia e geografia). Le attività di ampliamento dell’offerta formativa, pur progettate in raccordo con il curricolo, mancano di un chiaro richiamo agli obiettivi del curricolo stesso all’interno delle schede redatte per ciascuna attività. Allo stesso modo all’interno del curricolo manca un preciso riferimento alle specifiche attività di ampliamento dell’offerta formativa.L'adozione del modello sperimentale di certificazione delle competenze del primo ciclo ha reso evidente la difficoltà di valutare le competenze trasversali con particolare riferimento a quelle di cittadinanza in ordine alle quali la scuola si impegna in numerose e valide attività che tuttavia non sono sistematicamente strutturate e monitorate.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC818006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,9 3,3 Medio - basso grado di 20,6 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,5 40 Alto grado di presenza 50 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ARIC818006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 21,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,3 34,3 Alto grado di presenza 48,5 38,5

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 9,1 Medio - basso grado di 40 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,3 Alto grado di presenza 30 36,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

94,1

83,7

81,4

82,4

82,3

71,2

97,1

86,7

86,4

58,8

62,7

64,1

70,6

60,3

57,4

79,4

82,3

67,6

65,3

58,6

61,8

42,2

14,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

82,9

80,2

84,8

82,9

73,5

57,6

51,7

60,6

78,8

76,2

81,4

60,6

58,7

57,9

84,8

80,8

81,8

69,9

63,4

75,8

59,1

18,2

10,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

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opzione

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Istituto:ARRI090007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,4

83,7

81,8

72,9

56,1

63,8

100

90,9

92,9

37,9

45,2

83,3

88,7

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia per la presentazione dei progetti sia per la stesura delle programmazioni disciplinari i docenti utilizzano modelli comuni e condivisi. Gli insegnanti dell’istituto effettuano la programmazione annuale sulla base del curricolo verticale, ad eccezione dei docenti delle materie di indirizzo della scuola secondaria di secondo grado, in quanto tali discipline non sono inserite all'interno del curricolo stesso. I docenti della scuola primaria effettuano anche una programmazione comune settimanale per ambiti disciplinari e per classi parallele. Per la revisione e l’analisi delle scelte progettuali vengono redatte alla fine dell’anno scolastico relazioni finali disciplinari e coordinate e schede finali di progetto sulla base di modelli comuni e condivisi.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la progettazione didattica esiste una figura di coordinamento (funzione strumentale), ma non è presente un gruppo di lavoro stabile strutturato per dipartimenti. Nell’istituto non è presente una progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero delle competenze, anche se attività finalizzate al recupero delle competenze vengono comunque messe in atto all’interno delle singole discipline durante tutto l’anno scolastico. L'attività di recupero è quindi strutturata in modo difforme nei vari ordini di scuola: patto di studio, sportello consulenza, settimana del recupero non riguardano la scuola primaria.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,5 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 30,9

29,4

18,9

44,1

50,7

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 6,1 15,4 Prove svolte in 1 o 2 15,2 22 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 78,8 62,6 discipline

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 42,4 Prove svolte in 1 o 2 10 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 33,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 38,7 Prove svolte in 1 o 2 17,6 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 32,4 46,7 discipline

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,6 60,5 Prove svolte in 1 o 2 12,1 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,2 28,3 discipline

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 29

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

15,6

47,1

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,3 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 52,2

15,2

13,6

10,6

54,5

41,6

37,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 20 13,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: ARRI090007

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La valutazione anche nel nostro Istituto come in ogni ambiente di apprendimento è uno degli aspetti fondamentali e più significativi, ma al tempo stesso più impegnativi. In relazione al curricolo vengono di norma valutate sia le competenze trasversali, sia le competenze disciplinari attraverso prove per lo più di tipo tradizionale accompagnate da prove strutturate. In alcune discipline (inglese, matematica, scienze, grammatica italiana) le prove di verifica sono strutturate dal team docente e i criteri di valutazione sono concordati per classi parallele (soprattutto scuola primaria e secondaria di I grado) mentre la maggioranza delle prove viene elaborata dai singoli docenti. Da alcuni anni la nostra scuola è impegnata a rendere sempre più uniforme ed oggettiva la valutazione attraverso la condivisione di linguaggi pedagogici e l’utilizzo di strumenti comuni anche standardizzati messi a disposizione da agenzie esterne. L’utilizzo di prove autentiche o di rubriche di valutazione è limitato ad alcune discipline e più diffuso nella scuola secondaria di I grado. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici di recupero, di consolidamento e di potenziamento a seguito della valutazione degli studenti per promuovere una valutazione non solo sommativa ma anche e soprattutto formativa, fino a prevedere nel POF settimane di interruzione della normale attività didattica appositamente dedicate a queste attività.

pagina 48

In relazione al curricolo vengono di norma valutate sia le competenze trasversali, sia le competenze disciplinari, anche se gli elementi che caratterizzano le diverse competenze non sono sempre facilmente individuabili e richiederebbero un confronto costante tra i docenti che non è sempre attuabile. In alcune discipline le prove di verifica sono strutturate dal team docente e i criteri di valutazione sono concordati per classi parallele ma tale tipo di organizzazione risulta più difficoltosa più si sale negli ordini scolastici a causa di orari più complessi e frammentati, competenze sempre più specifiche, pluralità di docenti con percorsi di formazione molto diversi. L’impegno della nostra Scuola a rendere sempre più uniforme ed oggettiva la valutazione comporta il rischio di non riuscire a far emergere completamente gli aspetti peculiari dei singoli studenti e non valorizzarne pienamente le caratteristiche della loro personalità. L’utilizzo di prove autentiche o di rubriche di valutazione non è sufficientemente diffuso perché prevede una didattica diversificata e prove di valutazione mirate. Si rileva al riguardo la necessità di una formazione specifica e di una maggiore condivisione a livello di dipartimenti disciplinari per giungere ad una più precisa definizione dei profili di competenze da possedere al termine della scuola primaria, del primo ciclo e al termine dell'obbligo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento che viene aggiornato di anno in anno. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo sufficientemente chiaro. Nella scuola sono presenti una Funzione Strumentale per la progettazione didattica e una per la valutazione degli studenti, dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti della scuola secondaria e la totalità dei docenti della scuola primaria. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una buona pratica attuata da diversi anni che andrebbe estesa a tutti gli ordini di scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 67,6 77,7 Orario ridotto 8,8 1 Orario flessibile 23,5 21,3

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60,6 71,3 Orario ridotto 21,2 10,1 Orario flessibile 18,2 18,5

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: ARRI090007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 45,5 Orario ridotto 70 24,2 Orario flessibile 10 30,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC818006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,1

39,3

52,4

73,5

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

17,6

13,3

13,9

11,8

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC818006 modalità) modalità) modalità)

93,9

86,0

82,8

66,7

63,3

52,4

3,0

6,6

4,2

21,2

15,4

12,1

0,0

2,4

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARRI090007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARRI090007 modalità) modalità) modalità)

70,0

81,8

89,1

50,0

42,4

36,5

20,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

10,0

9,1

4,8

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21

pagina 53

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ARIC818006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC818006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,9

29,7

38,3

94,1

95,7

89,8

1,9

17,6

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ARIC818006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIC818006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

77,6

71,1

93,9

86,4

84,4

9,1

6,2

15,2

12,9

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ARRI090007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARRI090007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

84,5

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In ogni plesso del nostro Istituto sono presenti spazi appositi per le varie attività laboratoriali e progettuali: laboratori informatici adeguati alle esigenze delle diverse fasce di età (la Secondaria di II Grado dispone di un moderno laboratorio tecnologico informatico per la progettazione e la stampa in 3D e di una officina meccanica con macchine CNC) e spazi esterni accessibili. I vari laboratori sono gestiti da docenti in possesso di specifiche competenze anche in orario extra-curricolare. Allo stesso modo i vari materiali artistici, musicali, scientifici, ecc. vengono affidati alla cura dei singoli docenti con il raccordo di alcune figure referenti (artistico, ambientale) e i responsabili di plesso. Nel corso degli anni i vari plessi scolastici si sono dotati di singole biblioteche anche con la collaborazione dei genitori e di privati a vario titolo. L’accesso alle biblioteche di classe è gestito dai docenti con la collaborazione degli studenti nelle scuole Secondarie. L’organizzazione degli spazi così come quella degli orari viene ottimizzata attraverso una figura di riferimento che coordina vari gruppi di lavoro appositamente incentrati sull'orario.

pagina 54

In ogni plesso del nostro Istituto sono presenti spazi appositi per le varie attività laboratoriali e progettuali. I vari laboratori tecnici erano gestiti fino a pochi anni da figure responsabili appositamente nominate ma attualmente soltanto i laboratori con attrezzature più complesse (Secondaria I e II Grado) hanno un responsabile e un assistente tecnico. I restanti laboratori sono gestiti dai docenti mediante la condivisione volontaria delle responsabilità con un aggravio del carico di lavoro. Allo stesso modo i vari materiali artistici, musicali, scientifici, ecc. vengono affidati alla cura dei singoli docenti con il raccordo di alcune figure referenti (artistico, ambientale) e i responsabili di plesso non senza qualche difficoltà. L’organizzazione degli spazi così come quella degli orari è divenuta col passare degli anni più complessa e sempre più vincolata alla disponibilità delle risorse economiche e alla condivisione tra più scuole di luoghi e personale. Di particolare complessità si è rivelata la gestione dell'officina meccanica e dei laboratori di meccanica e di elettronica ancora in corso di allestimento. Carenti le palestre e i laboratori artistici.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola accanto ad una didattica tradizionale e standardizzata promuove attività innovative e motivanti mediante un’ampia offerta di progetti e uscite didattiche. Tutte le attività sono calibrate e pensate per rispondere ai vari bisogni formativi nei diversi momenti della crescita. Vengono proposti e attuati, anche da molti anni, percorsi di formazione ai linguaggi espressivi (teatro, musica, arte, informatica), attività di scambio culturale mediante progetti che implicano una competenza della lingua inglese (Face to faith, People to people) e progetti inerenti la legalità e la cittadinanza attiva (Meeting dei Diritti Umani, interventi di esperti in collaborazione con la Provincia e la ASL). All’interno dei singoli segmenti scolastici c’è un confronto e una condivisione metodologica la cui efficacia è legata anche al tipo di organizzazione interna dei vari ordini di scuola (per esempio programmazione settimanale nella scuola primaria). Nei momenti collegiali c'è un'ampia condivisione delle esperienze messe in atto nei segmenti scolastici.Particolarmente significativa è stata l'esperienza progettuale finanziata dalla regione Toscana "I Laboratori del Sapere Scientifico" che ha coinvolto tutti e quattro gli ordini di scuola in un lavoro laboratoriale progettato in verticale da una commissione di docenti di ogni ordine di scuola.Il percorso effettuato ha prodotto importanti risultati in ordine all'innovazione didattica ed alla continuità.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accanto ad una didattica tradizionale e standardizzata vengono promosse attività innovative e motivanti mediante un’ampia offerta di progetti, uscite didattiche e collaborazioni con la realtà produttiva del nostro territorio, ma non sempre omogeneamente distribuite tra le classi e gli ordini di scuola. Ciò dipende in gran parte dalle diverse peculiarità formative dei singoli docenti: titoli di studio, esperienze professionali, attitudini e motivazioni individuali. L'alta percentuale di docenti non titolari costituisce un limite alla continuità di alcune attività progettuali. Nel corso degli anni la promozione di modalità didattiche innovative ha risentito della precarietà economicorelazionale della nostra società che ha investito anche la scuola abbassando talvolta il livello di motivazione e investimento sul futuro da parte degli insegnanti. Anche i momenti di formazione comuni sono andati col tempo diminuendo e settorializzandosi contribuendo ad una didattica innovativa meno diffusa e più frammentaria e occasionale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 100 n.d. n.d. 66,7 52,4 n.d. 58,6 n.d. 33,3 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,9 41,3 43,9 Azioni costruttive 67 44,1 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,5 46,8 49,8 Azioni costruttive 67 51,1 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,8 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,4 43,5 45,4 Azioni costruttive 25 30,8 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie 25 32,9 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % n.d. n.d. 36 57,2 54 51,8 36 36,4 47,2 44 27 26,2 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,6 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 31,9 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 25 27,2 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIC818006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 47,9 48,1 48 Azioni costruttive 45 33,4 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 18 30,6 29,9 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARRI090007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % n.d. n.d. 36 41,7 42,4 27 21,6 26,6 36 42,9 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARRI090007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 100 n.d. n.d. 57,8 48,7 n.d. 46,3 44,8 n.d. 39,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ARRI090007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,9 43,3 43,5 Azioni costruttive 30 25,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 30 38,2 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:ARRI090007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 48,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 36 25,3 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 27 36,4 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

1,79

0,2

0,4

0,7

0,00

0,3

0,6

0,63

0,5

0,6

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ARRI090007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 %

Riferimento Nazionale %

22,22

4,4

4,7

4,2

23,91

3,1

3,3

3,4

10,53

1,4

1,9

2,3

n.d.

0,8

1,5

1,8

n.d.

2,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ARRI090007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 92,16

31,4

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ARRI090007 AREZZO TOSCANA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 65,6 82,8 147,9 124,7 188,0 158,8 171,3 153,4

III anno di corso 66,5 132,7 158,3 149,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto, per la sua natura stessa di Omnicomprensivo, presenta una varietà piuttosto estesa di modalità comportamentali e parallelamente una grande varietà di approcci verso le situazioni più problematiche. Avendo a che fare con età evolutive molto diverse (bambini-adolescentiragazzi) il punto di partenza trasversale è senza dubbio un impegno comune teso alla condivisione delle regole del vivere. Per raggiungere la piena consapevolezza e la cittadinanza attiva da parte degli studenti, la scuola oltre alla normale attività curricolare mette in atto progetti e interventi mirati, anche con la partecipazione di esperti esterni, inerenti a tematiche legate al bisogno/sostegno che le regole soddisfano e offrono al singolo nella vita di gruppo. Nei casi più problematici la condivisione e la consapevolezza del problema sono i punti cardine di tutti gli interventi previsti dal Regolamento di Disciplina per le Secondarie, per la stesura del quale sono stati consultati gli studenti stessi (Secondaria di II Grado) così come il Patto di Corresponsabilità in uso nella nostra scuola. Le azioni sanzionatorie sono percepite nella nostra utenza come un momento formativo e non punitivo. Molti studenti sanzionati chiedono di svolgere lavori socialmente utili. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali affidandosi ad una specifica Funzione Strumentale che si occupa parallelamente di Continuità e Orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La peculiarità della verticalizzazione presente nel nostro Istituto è stata negli ultimi anni una risorsa e allo stesso tempo un vincolo che ha introdotto nella gestione degli ambiti relazionali aspetti in precedenza non ricorrenti. L’estensione degli ambiti d’intervento ha comportato un maggior impegno di energie da parte della Funzione Strumentale preposta e dei docenti dei singoli plessi con una difficoltà oggettiva nel garantire la piena omogeneità degli interventi all'interno dello stesso ordine di scuola e la gestione ottimale dei conflitti emersi legata alla peculiarità dei vari ordini di scuola. Nonostante ciò la maggior parte delle situazioni conflittuali e problematiche è stata risolta in modo positivo o soddisfacente e i pochi casi in cui il successo è stato parziale sono stati determinati quasi sempre da genitori latitanti o poco collaborativi. L’aver coinvolto gli studenti nelle varie attività di gestione della scuola, nei progetti o in attività particolari (come la realizzazione da parte degli studenti della Secondaria di II Grado di un murales fuori dall’edificio scolastico) si è dimostrato un fatto molto positivo che però ha messo in luce la necessità di implementare questo tipo di approccio in tutti gli ordini di scuola anche mediante attività di formazione-condivisione e autoaggiornamento del personale docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro Istituto l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento della maggioranza degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dal numero maggiore possibile di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative attraverso momenti di condivisione e restituzione collegiale delle buone pratiche messe in atto. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti alcuni con successo a livello nazionale (premi in concorsi artistici). La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali che coinvolgono anche la realtĂ esterna sociale e produttiva. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti generalmente in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ARIC818006

8,6

5,1

13,5

71,4

61,4

61,2

33,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ARRI090007

5,6

12,3

22,2

61,1

71,8

63,9

33,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza numerosi e significativi progetti per l'inclusione di studenti con disabilità. Gli insegnanti di sostegno predispongono i PEI, che vengono condivisi e monitorati due volte all'anno da tutti i docenti della classe e dal personale ATA. La scuola si prende cura degli studenti BES come previsto dal Piano di Gestione della Diversità: condivisione a livello di team docenti, riflessione con la famiglia, attuazione di un Piano Didattico Personalizzato flessibile e regolarmente aggiornato. Per gli alunni stranieri la scuola realizza in ingresso una raccolta dati e una prima valutazione delle conoscenze linguistiche per procedere poi alla stesura di un Piano di Studi Personalizzato. Significativi sono anche lo sportello di consulenza per le famiglie, il Patto di studio con gli studenti e il tutoraggio tra pari. Le attività più significative che favoriscono l'inclusione sono: il progetto “Orizzonti diversi” (per le aree a forte processo immigratorio), il programma internazionale Face to Faith della Tony Blair Faith Foundation, teso a promuovere la conoscenza reciproca tra contesti culturali e religiosi diversi attraverso le moderne tecnologie informatiche. Decisamente positive le prime esperienze di alternanza scuola-lavoro e/o stage degli alunni BES del Professionale.

pagina 63

I Piani Educativi Individualizzati sono predisposti dagli insegnanti di sostegno e poi condivisi con i team di classe, senza tuttavia una vera e propria azione congiunta da parte di tutti i docenti. I due momenti di monitoraggio annuale con la ASL non risultano sufficientemente adeguati a rispondere all' esigenza di supportare la realizzazione di tali percorsi. Delicato risulta il momento della comunicazione e della condivisione con la famiglia, che non sempre è in grado di cogliere il vantaggio di un Piano Didattico Personalizzato. Le esigenze specifiche di ogni classe si scontrano con la mancanza di risorse (esperti, ore aggiuntive, compresenze, spazi e strumenti adeguati). Per quanto concerne l’inclusione degli alunni stranieri, la scuola incontra difficoltà nel comunicare e far accettare le regole della scuola stessa (orari, responsabilità, organizzazione interna…) non tanto per problemi linguistici quanto per le differenze culturali; inoltre non è sempre possibile usufruire di un mediatore culturale. Le numerose attività messe in essere certamente favoriscono l'inclusione, ma più difficilmente il successo scolastico (soprattutto nella Secondaria). Resta complessa e poco sistematica la misurazione dei risultati.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ARRI090007 Totale Istituto AREZZO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 14 9,4 8,7 6,9

30 30 84,0 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

82,4

92,1

58,8

57,7

No No No No

8,8 41,2 8,8 17,6

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

41,2

16,7

14,5

23,5

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,9

86,7

87,8

48,5

38,8

28,2

No No No Si

24,2 60,6 9,1 39,4

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

36,4

31,5

24,7

33,3

20,3

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARRI090007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

59,8

12,1

13,3

No Si No Si

60 50 10 50

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

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pagina 65

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

61,8

74,3

76,9

38,2

21,9

23,5

25,3

41,2

36,9

17,6

12,7

14,8

70,6

52,9

31,3

40,7

5,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,7

71,7

39,4

28,7

22,8

54,5

46,5

46,1

87,9

72,4

30,3

24,5

24,4

75,8

69,9

61,8

87,9

76,6

73,9

9,1

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

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opzione

pagina 66

Istituto:ARRI090007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

72,7

80,5

1,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione dell'istituto secondario di secondo grado sta offrendo opportunità di riflessione rispetto all'organizzazione di corsi di recupero (IDEI)alla fine del primo quadrimestre e dei corsi estivi per gli studenti con giudizio sospeso. In questo ultimo anno, la scarsità di risorse economiche ha sollecitato l'individuazione di soluzioni molto interessanti quali il coinvolgimento a titolo gratuito di esterni e di ex docenti in pensione che hanno effettuato compresenze ed attività rivolte a piccoli gruppi di studenti con significativi risultati. Per quanto concerne le attività di potenziamento la scuola riesce ad eseguire un'analisi delle attitudini e delle esigenze formative coerente ed accurata. Le attività di potenziamento risultano integrate con le attività di aula ed i riscontri sono evidenti sui risultati raggiunti dalle eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei bisogni formativi e le conseguenti modalità di programmazione delle attività di recupero sono attente e coerenti, ma non sempre sistematiche in quanto non si raccolgono in modo chiaramente leggibile e quantificabile i risultati raggiunti.Le difficoltà sono prevalentemente riconducibili all' eterogeneità dei bisogni ed alla loro mutevolezza in ragione anche del cambiamento dei flussi migratori interni ed esterni. L'ingresso, soprattutto nel biennio del Professionale, di studenti in corso d'anno, crea bisogni sempre nuovi ed urgenti di rimodulazione degli interventi.Le tracce dei percorsi compiuti devono essere migliorate in ordine alla chiarezza ed alla efficacia nel loro rapporto con la progettazione curricolare e con l'attuazione del Piano di Gestione della Diversità. La riflessione compiuta in seguito alla partecipazione al VSQ ha portato a significativi miglioramenti dei percorsi, ma la scarsità di risorse economiche e di personale ne rende difficile la diffusione e l'implementazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il nostro Istituto si è sempre caratterizzato per una forte attenzione alla diversità, tanto che al riguardo vanta progetti e collaborazioni con enti e associazioni del territorio che si ripropongono ed implementano di anno in anno. Ciò ha determinato una crescente consapevolezza della ricchezza della diversità in tutte le sue forme, maggiore professionalità e sensibilità da parte di tutto il personale della scuola. Del resto la complessità del nostro Istituto, da poco tempo divenuto Omnicomprensivo, ha richiesto di rivedere e perfezionare gli interventi intrapresi ad oggi, per affrontare e gestire in maniera più sistematica e organica le problematiche relative all’accoglienza e all’inclusione, per utilizzare al meglio le risorse e i contributi delle diverse professionalità, per pianificare e rendere maggiormente fruibili ed efficaci le buone pratiche e gli strumenti adottati. Questo il lavoro e l’impegno indicati nel Piano di Gestione delle diversità, elaborato dal gruppo costituitosi sulla base delle indicazioni del DGR 530/2008 della Regione Toscana.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 69

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pagina 70

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

97,5

94,1

76,7

75,8

97,1

95,3

95,7

70,6

60,3

60,8

85,3

75,7

76,5

61,3

17,6

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

100

97,4

78,3

74,3

97,2

95,5

78,8

76,9

70,4

87,9

70,6

67,7

54,5

55,6

48,6

9,1

16,8

17,1

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opzione

pagina 71

Istituto:ARRI090007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,4

47,9

40,4

27,8

20,5

94,4

99,4

98,5

72,2

74,8

65,9

38,9

45,4

41,5

38,9

32,3

33,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto l’attenzione alla continuità vanta una lunga tradizione fin dai tempi in cui nel nostro comune erano presenti la Direzione Didattica e La Scuola Media. Già allora gli insegnanti venivano chiamati ad appositi incontri per la formazione delle classi, lo scambio di notizie circa gli alunni in ingresso con successivi momenti di verifica in itinere. Con l’avvento dell’Istituto Comprensivo queste buone pratiche hanno trovato terreno fertile nell’esigenza comune di ottimizzare e garantire un successo formativo adeguato agli studenti ormai di uno stesso istituto. Per questo fin d’allora si è sentita la necessità di una “Funzione Obiettivo” che gestisse una commissione apposita composta da docenti di ogni ordine di scuola. La costituzione dell’Omnicomprensivo ha ulteriormente implementato le attività in questo campo coinvolgendo ragazzi di età più avanzata come quelli che decidono di riprendere gli studi dopo precedenti insuccessi. Di pari passo le attività di accoglienza degli studenti sono state implementate anche con l’ausilio di un gruppo di studenti Tutor impiegati nelle Scuole Secondarie durante i primi giorni di scuola e nel corso del primo anno.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La verticalizzazione del nostro Istituto dopo la creazione dell’Omnicomprensivo ha implicato un ampliamento degli orizzonti educativi con un forte accento sulle problematiche inerenti la continuità in ingresso e in uscita tra vari ordini di scuola. Se da un lato questi nuovi punti di vista sono stati una grande risorsa in alcuni momenti hanno creato momenti di attrito tra i docenti soprattutto per la difficoltà iniziale a comprendere le esigenze e i problemi peculiari di età anagrafiche e tipologie organizzative connotanti vari ordini di scuola così diversi. Gli interventi finora attuati si sono dimostrati efficaci e apprezzati anche dall'utenza (ragazzi e genitori) costituendo un ottimo punto di partenza per un'ulteriore ottimizzazione delle attività messe in atto. Come ultima analisi dell'efficacia delle attività di continuità organizzate, la scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi segmenti scolastici, incontrando però difficoltà nel reperire dati dalle scuole Secondarie di II grado frequentate dai nostri ex alunni.

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pagina 72

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIC818006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

93,9

82,2

82,6

81,8

74,8

57,7

66,7

44,8

55,7

100

98,6

98,2

69,7

38,8

31,7

78,8

68,5

63,3

78,8

74,1

24,2

25,5

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ARRI090007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARRI090007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

47,9

48,3

66,7

59,5

61,2

44,4

39,3

41,4

94,4

98,2

96,3

44,4

36,2

28,4

38,9

58,9

83,3

87,7

82,4

11,1

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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pagina 73

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola organizza percorsi per la comprensione di sé fin dai primi anni della scuola Primaria, con l’ausilio, oltre che delle normali attività curricolari, di progetti mirati all’autoanalisi e all’esteriorizzazione delle emozioni e dei bisogni (progetti teatrali, musicali e motori), che vedono coinvolte a vari livelli tutte le classi della scuola con particolare attenzione agli anni ponte. Anche l’attenzione al territorio e alle sue opportunità è veicolata, oltre che dai molti progetti, anche da uscite didattiche mirate alla conoscenza artisticaculturale ed economica delle realtà produttive presenti nelle nostre zone. Per questo le attività di Orientamento prevedono momenti diversi, informativi attivi e di supporto nella scelta della scuola di II Grado anche in collaborazione con altri Enti come la Provincia (Tutor Diritto-Dovere). Per quanto concerne i percorsi universitari il nostro Istituto non avendo ancora classi terminali del percorso scolastico non ha sin qui previsto attività in questo settore. Per quanto riguarda invece il consiglio orientativo espresso dal Consiglio di Classe un buon numero di famiglie lo ritiene valido e lo segue.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di Orientamento hanno assunto negli anni peculiarietà e complessità via via crescenti, sia per l’aumento dei corsi di studio della Scuola Secondaria di II Grado spesso con minime differenziazioni, sia per il clima sociale dei nostri giorni che implica una maggiore insicurezza ancora più marcata in momenti di scelte significative come quella della scuola di II Grado. Negli ultimi anni la vastità delle informazioni e la ricchezza di mezzi tecnici a disposizione per operare scelte consapevoli sono divenute paradossalmente un elemento di debolezza, anziché di forza, per la difficoltà degli studenti ad assumere le responsabilità che ogni scelta inevitabilmente porta con sè. Per quanto riguarda invece il consiglio orientativo espresso dal Consiglio di Classe un buon numero di famiglie lo ritiene valido e lo segue mentre in alcuni casi se ne discosta anche in modo marcato. A ciò consegue, in diversi casi, un insuccesso scolastico al primo anno della scuola di II grado, e molto spesso comporta un reinserimento successivo più in linea con il consiglio orientativo ricevuto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nel nostro Istituto le attività di continuità sono strutturate con prassi consolidate da moltissimi anni. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è attuata mediante incontri e scambi di informazioni che prevedono griglie informative autoprodotte. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro che prevedono anche l’impiego di gruppi di studenti “Tutor”. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono sia le famiglie che le agenzie del Territorio (Centro per l’impiego). La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo (es. lezioni virtuali). La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio anche mediante incontri e uscite didattiche. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento: un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità del nostro istituto vengono declinate in modo chiaro fin dalle prime pagine del POF e sono condivise all'interno della comunità scolastica attraverso un’organizzazione che consente il confronto e la sinergia. Proposte e scelte educative vengono discusse nelle varie commissioni, all'interno dello staff e nelle riunioni collegiali, attraverso incontri costanti e programmati ad inizio anno; vengono organizzati momenti di aggiornamento comuni ai vari ordini di scuola e occasioni di restituzione al Collegio degli esiti di incontri di formazione tra ordini di scuola diversi. Missione e priorità dell’Istituto vengono rese note all'esterno (famiglia e territorio) attraverso una serie di azioni: pubblicazione sul sito Web costantemente aggiornato dal docente FS incaricato; pubblicazione di brochures che sintetizzano il POF e vengono distribuite ogni anno alle famiglie; incontri periodici di approfondimento con i genitori; eventi pubblici finali, legati ai progetti o alle tante iniziative della scuola. In crescente sviluppo il rapporto con gli enti, le associazioni e le aziende del territorio che offre nuove e significative opportunità di proiezione e condivisione di obiettivi e risorse. Negli ultimi anni la partecipazione attiva delle famiglie è in significativa crescita anche relativamente ad azioni condivise per il reperimento di risorse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ciò che la scuola pone in essere per rendere note all’esterno missione e priorità del nostro Istituto talvolta non raggiunge la totalità dell’utenza, in particolar modo le famiglie immigrate da altre regioni o provenienti da fuori Italia che, per alcune caratteristiche (livello economico e/o culturale medio-basso, mancanza di competenze e/o strumenti tecnologici, permanenza poco stabile sul territorio) non sempre si trovano nella condizione di poter accedere pienamente alle informazioni che la scuola mette a disposizione anche attraverso le moderne tecnologie. Le intenzioni comunicative della scuola talvolta sono formulate con un linguaggio non immediatamente fruibile da parte degli utenti, specie da quelli con livello di scolarità medio-bassa, i quali recepiscono solo in parte le richieste e le informazioni.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La pianificazione delle azioni mirate al raggiungimento degli obiettivi avviene attraverso una serie di azioni progressive compiute a livello orizzontale e verticale sia di piccolo che di grande gruppo. La complessità strutturale dell'Istituto impone un'attenta calendarizzazione degli incontri, spesso propedeutici l'uno all'altro, stilata all'inizio dell'anno (Piano Annuale). A livello interno agiscono: lo staff dirigenziale, le commissioni di lavoro previste dal POF, i consigli di classe, di interclasse, gli incontri di programmazione di plesso e per classi parallele, i dipartimenti, i collegi di settore e quelli unitari. A livello esterno esiste un livello di pianificazione zonale (Valdichiana aretina), un costante confronto con le amministrazioni di riferimento (Comune e Provincia) con la ASL8, con il Centro per l'impiego, l'osservatorio scolastico provinciale, con il Comitato Tecnico Scientifico del Professionale e con i membri delle numerose reti di scuole costituite negli anni, nonchè con il Polo della Meccanica e della Meccatronica recentemente costituito a livello provinciale (Polo Eureka). Crescente rilievo sta acquisendo il confronto con l'assemblea dei genitori rappresentanti di Istituto.

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La tipologia dell'Istituto implica alcune significative criticità: non esiste un consiglio di istituto e, in quanto Istituto Omnicomprensivo, corre l'obbligo della figura del commissario straordinario. Il confronto per classi parallele è possibile solo a livello di primaria e secondaria di primo grado in quanto il Professionale ha solo un corso (peraltro non ancora completo), per ciascuno dei due indirizzi.Con l'istituzione dell'Omnicomprensivo si sono dovute creare figure di sistema nuove al fine di promuovere il raccordo tra secondaria di primo e di secondo grado,la continuità, l'orientamento ma anche per la gestione dei percorsi IEFP e l'alternanza scuola-lavoro. In ragione della giovane età del Professionale è difficile dare stabilità a queste figure in quanto i docenti titolari con contratto a tempo indeterminato sono ancora pochissimi. Con difficoltà si sta procedendo ad un coinvolgimento attivo degli studenti del superiore, sia in quanto rappresentanti di classe che in veste di rappresentanti all'interno della consulta provinciale (quest'anno, avendo per la prima volta una classe quarta abbiamo avuto due studenti eletti in consulta). La difficoltà maggiore sta comunque nel monitoraggio delle azioni intraprese che risultano in costante incremento, ma non sempre controllate con strumenti adeguatamente strutturati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 39,4 30,4 Tra 500 e 700 € 30,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 27,3 26,2 Più di 1000 € 3 9,1 n.d.

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 500 e 700 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,9 28,2 Tra 500 e 700 € 44,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 16,7 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ARIC818006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 %

Riferimento Nazionale %

72,18

70,2

72,8

27,82

29,8

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ARRI090007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 %

Riferimento Nazionale %

75,32

76,7

73,3

72,8

24,68

23,3

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ARIC818006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 46,97

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ARRI090007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 142,86

80,13

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ARIC818006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 77,78

88,1

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ARRI090007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 200,00

84,09

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIC818006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 %

32,26

22,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ARRI090007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 %

50,00

33,7

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIC818006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 14,29

34,1

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ARRI090007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % n.d.

31,7

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 85,7 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 11,4 18 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 22,9 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 Si 74,3 64,3 Si 57,1 61,7 No 0 4,5 No 42,9 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,3

13,2

10,6

5,7

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 57,1 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 60 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,6 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,9 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,7 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 71,4 68,5 Consiglio di istituto No 0 0,3 Consigli di classe/interclasse No 14,3 25,1 Il Dirigente scolastico No 8,6 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,1 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 94,3 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 2,9 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 40 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti No 57,1 68,8 77,3 Consiglio di istituto No 62,9 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 8,6 3,5 2 Il Dirigente scolastico Si 31,4 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 8,6 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,3 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 20 26 24,1 Consiglio di istituto No 60 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,3 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,4 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti No 40 37,3 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 45,7 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,6 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente Si 11,4 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ARIC818006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 Collegio dei docenti Si 94,3 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 51,4 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente Si 22,9 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 9 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 94,4 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 22,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 27,8 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 Si 94,4 74,8 Si 50 58,9 No 0 0 No 27,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,1

11,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 50 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 83,3 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,1 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: ARIC818006 prodotto il :28/09/2015 18:56:21 Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 55,6 54,6 Consiglio di istituto No 5,6 1,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 20,2 Il Dirigente scolastico No 0 7,4 Lo staff del Dirigente No 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 74,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 11

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Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 88,9 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 83,3 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti No 44,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 50 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,6 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 44,4 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 5,6 12,9 12,6 Consiglio di istituto No 61,1 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti No 44,4 34,4 37,1 Consiglio di istituto Si 5,6 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 55,6 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente Si 5,6 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 44,4 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:ARRI090007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 Collegio dei docenti Si 88,9 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 11,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,9 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente Si 16,7 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

87,50

68,9

64,3

55,6

n.d.

1,7

2,7

2,6

12,5

21,3

19,3

24,3

n.d.

7,5

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ARIC818006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIC818006 %

n.d.

47,1

45,7

40,1

n.d.

8,7

8,8

100

34,6

24,2

29,6

n.d.

9,6

22,8

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ARRI090007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARRI090007 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 50 22,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 50 52,9 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 23,6 37,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 89

L'eterogeneità di bisogni e di competenze richieste nei vari ordini di scuola e nei vari plessi ha generato in questi ultimi anni, un necessario confronto (formale ed informale) tra figure titolari, e quindi stabili, e figure con minore esperienza. Se questo da un lato ha creato talvolta ridondanze o delicate sovrapposizioni, ha altresì originato significative ed implementabili collaborazioni ed occasioni di scambio e crescita professionale. Si è dovuta rivedere l'azione dei docenti collaboratori del dirigente e quella dei docenti Funzioni Strumentali che si sono trovati a dover declinare la loro azione in quattro diversi ordini di scuola.

La divisione dei compiti tra docenti con incarichi di responsablità risulta maggiormente chiara e definita all'interno del Primo Ciclo, dove figure esperte e stabili curano da anni (anche seguendo criteri di rotazione), settori specifici sia a livello organizzativo che didattico.Più problematica è la situazione del Professionale dove la maggior parte dei docenti è soggetta ad un ricambio annuale e comunque, essendo precari, entrano in servizio in momenti tardivi rispetto all'inizio dell'anno e quindi non partecipano alle attività organizzative di settembre. Spesso questi docenti prestano servizio in più scuole, con un orario di servizio settimanale che è anche di sole due ore,e quindi non si rendono disponibili ad accettare incarichi di responsabilità. In ragione di ciò anche l'investimento in attività di formazione ha un impatto limitato. Anche per il personale ATA l'assegnazione dei compiti è chiaramente definita, ma la diversa professionalità che si chiede nei vari plessi impone ogni anno, soprattutto in ordine al personale precario, attente valutazioni anche delle peculiarità relazionali di ciascuno (pensiamo alla diversità di rapporto che si ha nella scuola dell'infanzia rispetto alla scuola secondaria o alla primaria a tempo pieno...).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:ARIC818006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006

Ampiezza dell'offerta dei progetti

15,8

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ARRI090007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 10

13,78

16,87

Riferimento Nazionale 14

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pagina 90

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ARIC818006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 339,44

7881,52

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ARRI090007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 327,00

13072,4

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 91

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ARIC818006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 18,49

120,8

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ARRI090007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 29,73

283,61

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 92

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ARIC818006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 16,37

19,03

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ARRI090007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 17,43

21,77

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:ARIC818006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIC818006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,4

11,9

15,5

8,6

7,1

13,3

14,3

16,4

9,4

54,3

74,3

48,5

37,1

24,1

28,4

17,1

19,6

11,6

48,6

30,2

36,6

22,9

27,3

17,1

11,6

20,6

11,4

14,9

0 0

14,3 8,6

22,2 13,5

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ARRI090007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARRI090007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,6

6,7

9,5

5,6

6,7

9,5

27,8

20,2

14,5

61,1

44,2

31,5

44,4

41,7

37,9

11,1

22,1

21,8

5,6

14,7

16,6

22,2

12,9

17,6

5,6

6,7

9,2

33,3

42,3

35,6

0 0

5,6 44,4

16 41,7

20,6 37,3

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pagina 94

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ARIC818006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 8,67

3,7

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ARRI090007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 2,00

2,6

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ARIC818006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 60,56

39,2

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ARRI090007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 55,05

38,1

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 96

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ARIC818006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ARIC818006 Il laboratorio teatrale (propedeutico e produttivo) e' inteso come attivita' volta a promuovere il dialogo in tutte le sue forme sviluppando la cultura dell'accoglienza e dell'integrazione attraverso l'utilizzo di linguaggi non verbali. I Laboratori del Sapere Scientifico (progetto Regione Toscana) sono finalizzati al miglioramento della qualita' dell'insegnamento scientifico. Il progetto e' attivo in tutti e quattro gli ordini di scuola del nostro Istituto Omnicomprensivo. La manifestazione 'Giocando' rappresenta la condivisione aperta alla cittadinanza di tutte le attivita' sportive svolte dagli alunni dell'Istituto nel corso dell'anno creando un momento di incontro tra scuola, famiglie e territorio.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ARRI090007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ARRI090007 Il laboratorio teatrale (propedeutico e produttivo) e' inteso come attivita' volta a promuovere il dialogo in tutte le sue forme sviluppando la cultura dell'accoglienza e dell'integrazione attraverso l'utilizzo di linguaggi non verbali. I Laboratori del Sapere Scientifico (progetto Regione Toscana) sono finalizzati al miglioramento della qualita' dell'insegnamento scientifico. Il progetto e' attivo in tutti e quattro gli ordini di scuola del nostro Istituto Omnicomprensivo. La manifestazione 'Giocando' rappresenta la condivisione aperta alla cittadinanza di tutte le attivita' sportive svolte dagli alunni dell'Istituto nel corso dell'anno creando un momento di incontro tra scuola, famiglie e territorio.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 14,3 11,3 Basso coinvolgimento 17,1 16,7 Alto coinvolgimento 68,6 72

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 77,8 60,7

Situazione della scuola: ARRI090007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ impiego delle risorse risulta essere coerente con le scelte educative adottate nel POF. Le tre aree di intervento, strettamente connesse alle linee di indirizzo, individuano e aggregano interventi progettuali volti alla promozione del DIALOGO (area1- inclusione e valorizzazione della diversità), della CRESCITA (area2-valorizzazione delle eccellenze e attenuazione delle difficoltà negli apprendimenti) e della PARTECIPAZIONE (area3 -apertura al territorio). Tuttavia la lettura delle correlazioni sotto il profilo economico non è evidente in quanto l’importante impiego di risorse dedicato all'inclusione è sostenuto da finanziamenti esterni alla scuola che sovente non transitano nel Piano annuale (Finanziamenti Comunali, Provinciali, USL, MIUR, FSE, Regione e, in misura significativamente crescente, da associazioni e aziende del territorio che condividono con noi azioni di progettazione integrata). Recentemente anche il coinvolgimento dell’assemblea dei genitori rappresentanti ha sortito positive collaborazioni tese alla raccolta di fondi per l’ampliamento dell’Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'inadeguatezza della disponibilità di risorse interne limita la possibilità di incentivare in modo significativo i docenti che rivestono ruoli di responsabilità sia nelle attività di recupero e potenziamento che nelle attività progettuali in generale. Questo ci ha obbligati, negli anni, a ripensare le attività progettuali adottando criteri di attuazione, distribuzione e controllo il più possibile coerenti alle linee di indirizzo del POF e coniugabili al curricolo nel rispetto della continuità tra gli ordini di scuola, ma anche delle diverse peculiarità dei percorsi. Reperire risorse esterne è sicuramente necessario, ma occorre prestare sempre grande attenzione affinchè vi sia autentica condivisione da parte dei soggetti sostenitori degli obiettivi fissati dalla scuola in ragione della salvaguardia delle priorità didatticamente individuate. Sempre maggiore è la necessità di sviluppare competenze interne per la partecipazione a bandi: MIUR, FSE, PON, POR,....Il Consorzio ABACO, di cui l'Istituto è socio, offre in questo un buon supporto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Decisamente forte l'impegno di un gruppo di docenti qualificati che si rende disponibile per il raggiungimento degli obiettivi prefissati anche a fronte di riconoscimenti economici minimi o inesistenti.

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pagina 99

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ARIC818006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 2

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ARRI090007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 2

2,7

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 100

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ARIC818006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIC818006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

40 20

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

31,4

26,4

15,3

2,9

6,1

5,6

21,1

48,6

51,4

17,1

18,6

16,5

2,9

2,2

0 0

0 8,6

0,6 12,2

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:ARRI090007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARRI090007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

16,7 11,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,1

22,7

17,3

11,1

6,1

26,4

26,3

22,2

40,5

27,8

13,5

12,5

11,1

1,8

1,2

0 0

0 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ARIC818006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % 44,70

37,1

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ARRI090007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 100,00

34,4

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 102

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ARIC818006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 18,94

39,2

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ARRI090007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 107,14

142,1

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 103

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ARIC818006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 0,68

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ARRI090007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 6,43

2,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, prevedendo durante ogni anno scolastico l’attivazione o la partecipazione a varie attività di formazione. I temi scelti per la formazione cambiano a seconda delle esigenze, ma ampio spazio è stato dato in questi ultimi anni alle nuove tecnologie didattiche, all’aggiornamento disciplinare e ai bisogni educativi speciali. Pur disponendo di esigue risorse le attività di formazione recentemente scelte dalla scuola sono di alta qualità come i corsi di formazione sulla didattica laboratoriale. Esiste un'apposita funzione strumentale a sostegno dei docenti che cura la formazione. L'accesso a finanziamenti MIUR, FSE, Regione Toscana,... e la creazione di reti di scuole sta favorendo nuove opportunità formative sia di carattere generale (didattica laboratoriale, laboratori del saper scientifico, Face to Faith), che specifico (utilizzo programmi tecnologicamente avanzati come Solid Work, CAD-CAM).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli anni la formazione ha risentito negativamente dei tagli economici operati sui fondi scolastici, per cui non è sempre stato possibile rispondere appieno alle esigenze formative del personale. Accanto a questo aspetto va rilevato che la precarietà economico-relazionale della nostra società, che ha investito anche la scuola, ha abbassato talvolta il livello di motivazione e investimento sul futuro da parte degli insegnanti. Un limite è costituito anche dalla difficoltà di sostituire docenti in classe quando i corsi si svolgono in orario curricolare.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le competenze del personale all’interno del fascicolo personale di ciascun docente, che viene regolarmente aggiornato. In esso trovano spazio tutte quelle informazioni che costituiscono un curriculum vitae continuamente implementato dai docenti stessi. Tutto ciò permette alla scuola di conoscere e utilizzare al meglio le potenzialità presenti tra i docenti e identificare le varie risorse umane valorizzando le esperienze formative e lavorative pregresse dei docenti soprattutto nell’assegnazione di specifici incarichi o nell'attuazione di progetti mirati.

La scuola nel raccogliere periodicamente le competenze del personale acquisisce tutte quelle informazioni che costituiscono un curriculum vitae completo e aggiornato che però spesso e lasciato all'iniziativa dei singoli docenti. Tutte queste informazioni permettono al Dirigente Scolastico e alle commissioni di conoscere e utilizzare le potenzialità presenti tra i docenti e identificare le varie risorse umane valorizzando le esperienze formative e lavorative pregresse dei docenti. Questo tuttavia costituisce talvolta un vincolo negativo perché certe peculiarità relazionali o certe abilità pratiche non si evincono immediatamente dalle documentazioni presentate; non esiste infatti un vero e proprio albo delle competenze immediatamente consultabile. Il turn over dei docenti del Professionale (in gran parte precari) rende problematica l'assegnazione di incarichi di responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIC818006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIC818006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

71,4

53,1

53,5

85,7

69,1

61,1

68,6

46,9

48,9

Si Si No Si No No Si Si

77,1 82,9 71,4 97,1 51,4 57,1 82,9 97,1

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:ARRI090007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARRI090007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

46,3

44,4

31,9

27,3

33,3

30,1

22,8

Si Si No Si No No Si Si

94,4 100 83,3 100 27,8 22,2 44,4 94,4

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ARIC818006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,9 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,7 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,1 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 74,3 61,7 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIC818006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIC818006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,1

8,8

6,9

23,8

14,4

9,9

9,4

6,8

6,6

10 4 0 13 0 0 10 12

8,5 6,9 5,1 11,7 9,2 8,7 11 13,6

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:ARRI090007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARRI090007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

5,5

6,6

125

2,3

4,3

4,4

5,1

2,8

2,9

25 50 0 75 0 0 25 67

9,9 24,7 5,6 10,5 1,8 6,3 4,4 16,6

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro soprattutto su alcune tematiche come il curricolo verticale alla cui revisione annuale partecipa l’intero collegio docenti suddiviso, a seconda delle esigenze, o per aree disciplinari o per ordine di scuola. Strettamente collegati al curricolo sono i gruppi di lavoro che operano sui criteri comuni per la valutazione degli studenti e sulle competenze in ingresso e in uscita. Un consistente numero di docenti dei diversi ordini di scuola lavora ogni anno anche alla revisione delle varie sezioni del POF. Il lavoro dei gruppi porta alla produzione di documenti indispensabili alla scuola come il curricolo e il POF continuamente aggiornati ed altri materiali utili al lavoro dei docenti come i criteri di valutazione comuni e la scheda di rilevazione creata per la rilevazione di bisogni educativi speciali degli studenti. Gli strumenti e i materiali sono messi a disposizione dei docenti soprattutto attraverso il sito web e la rete dei computer presente nelle classi. La condivisione dei materiali tra i docenti può essere quindi ritenuta nel complesso adeguata. In questo ultimo anno è stato creato un archivio condiviso che tuttavia deve essere meglio strutturato.

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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro soprattutto su alcune tematiche più strettamente connotanti la struttura stessa dell'Istituto Omnicomprensivo (curricolo, continuità, orientamento, bisogni formativi speciali) pur nella consapevolezza che i tempi e le risorse economiche sono spesso non del tutto rispondenti alle esigenze reali. Come l'organizzazione dei gruppi di lavoro anche la condivisione dei materiali e degli strumenti didattici viene attuata soprattutto a livelli di segmenti scolastici paralleli e trova un momento di condivisione verticale veramente significativo solo nell'ambito del Collegio Docenti. Ancora debole risulta la cultura dello scambio e del confronto sulla didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza e favorisce la partecipazione del personale docente ad iniziative formative anche in accordo con altre scuole (reti) o in collaborazione con enti, associazioni e agenzie del territorio. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni espressi dai docenti stessi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, delle precedenti esperienze lavorative e delle peculiarietà di ciascun docente. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali, si occupano della diffusione delle buone pratiche e della disseminazione muovendosi non senza difficoltà nella complessità organizzativa di un Istituto Omnicomprensivo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 31,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,7

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 44,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: ARIC818006

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,9 34,3 2,9

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 22,2 11,1

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 111

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,1 19,7 Bassa apertura 8,6 6,8 Media apertura 22,9 16,9 Alta apertura 51,4 56,6 n.d.

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Bassa apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,8 17,4 Bassa apertura 16,7 6,7 Media apertura 27,8 14,8 Alta apertura 27,8 61,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ARIC818006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC818006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

51,4 20

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,3

18,7

0 0 1

2,9 0 80

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ARRI090007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARRI090007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

38,9 16,7

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,1

28,2

19,2

0 0 2

11,1 11,1 100

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ARIC818006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC818006 per motivo) per motivo) 1

54,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

28,6

31,2

76,8

74,2

11,4

9,6

10,1

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ARRI090007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARRI090007 per motivo) per motivo) 1

72,2

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

23,7

88,9

78,5

73,6

6,7

10,5

16,7

32,5

27,8

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pagina 114

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:ARIC818006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIC818006 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 1

48,6 20

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

71,4

43,4

44,3

34,3

26,7

16,7

11,4

9,3

9,7

2,9

4,8

14,3

24,8

30,5

8,6

26,4

20,2

0 0

22,9 5,7

21,5 7,7

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ARRI090007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARRI090007 per attività) per attività) 0 0

38,9 22,2

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

66,7

42,9

45,5

44,4

27,6

25,8

9,8

12,4

16,7

15,3

20,5

11,1

17,8

22,5

11,1

16,6

14,3

0 0

22,2 11,1

17,2 12,3

19,2 13,1

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pagina 115

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,1 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,1 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 2,9

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,8 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 116

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ARIC818006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 Si 42,9 30,2 Si 77,1 75,6 No 2,9 8,4 Si 31,4 21,2 Si 45,7 32,8 Si 48,6 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

60,5

57,6

Si Si No

77,1 45,7 8,6

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ARRI090007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 Si 50 46,6 Si 77,8 80,4 No 11,1 20,2 Si 44,4 55,8 Si 66,7 68,1 No 33,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

50,9

56,9

66,7

71,8

72,2

50,3

42,7

Si No

66,7 16,7

68,7 27

52,4 23,3

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pagina 117

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ARIC818006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ARIC818006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

71,4

69,8

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ARRI090007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ARRI090007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

83,3

82,8

79,1

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pagina 118

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ARRI090007 AREZZO TOSCANA ITALIA

NO 14,0 11,0 10,0

X 85,0 88,0 89,0

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pagina 119

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,7 8,6 Numero di convenzioni 16,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 33,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 39,9

Situazione della scuola: ARRI090007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ARRI090007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % 40,52

18,4

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel presente anno scolastico l’istituto ha in essere 6 accordi di rete con altre scuole: due nell’ambito della Valdichiana, uno nell’ambito provinciale, uno regionale ed uno nazionale. E’ inoltre socia di un consorzio di scuole provinciale “Abaco Arezzo formazione” che svolge attività di agenzia formativa. Il Dirigente è membro del CDA. Le finalità perseguite sono fondamentalmente riconducibili alla formazione del personale, all’organizzazione di attività didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, all’acquisto di beni e servizi, e all’organizzazione di attività coerenti con le finalità istituzionali. Per quanto concerne la secondaria di secondo grado sono state stipulate convenzioni ed accordi con la Provincia , con Associazioni di categoria e con Aziende del territorio per la promozione di stage, e percorsi di alternanza scuola-lavoro. Significativa è stata la costituzione del Comitato Tecnico Scientifico e del Polo Tecnico Professionale “Eureka” della Meccanica e della Meccatronica. La collaborazione con gli enti locali e Associazioni è significativa ma non sempre formalizzata in accordi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto Omnicomprensivo ha esigenze diversificate per il primo ed il secondo ciclo, pertanto alcuni accordi di rete stipulati anni fa si sono rivelati inadeguati a rispondere alle nuove esigenze dettate dal dimensionamento. Molte risorse vengono dedicate alla costruzione di rapporti con la realtà economica del territorio, da cui stanno nascendo significative collaborazioni non ancora formalizzate.L'Istituto Professionale fa del rapporto con il mondo del lavoro un punto cardine funzionale al raggiungimento del successo formativo, ma il percorso intrapreso, pur rivelandosi positivo è ancora da implementare e richiede molte risorse di personale che deve essere specificamente formato. Stiamo intraprendendo importanti azioni formative (ad esempio tutor per l'alternanza), ma il numero dei docenti da poter coinvolgere, titolari a tempo indeterminato, è ancora esiguo.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ARIC818006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIC818006 % n.d.

20,8

17,5

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ARRI090007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARRI090007 % n.d.

3,6

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 9,1 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 75,8 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,2 14,5

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ARRI090007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 24,7 Medio - basso livello di 77,8 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ARIC818006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIC818006 11,79

15,4

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ARRI090007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARRI090007 15,03

49,6

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 15,1 Medio - alto coinvolgimento 80 76,2 Alto coinvolgimento 5,7 8,7

Situazione della scuola: ARIC818006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 17,8 Medio - alto coinvolgimento 50 68,7 Alto coinvolgimento 16,7 12,9

Situazione della scuola: ARRI090007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’assenza del consiglio di Istituto ha condotto alla individuazione di forme di coinvolgimento delle famiglie che si stanno rivelando significative. Non esiste la formalizzazione di un comitato dei genitori, ma l’assemblea dei rappresentanti viene convocata più volte all’anno sia per condividere il POF che per organizzare iniziative varie. La produzione del Piano di Gestione della Diversità che nella nostra scuola integra e sostituisce il PAI ha costituito un valido esempio di coinvolgimento e partecipazione a momenti formativi da parte dei genitori. Sono stati attivati corsi e conferenze rivolti ai genitori. Il coinvolgimento nella stesura del Regolamento di Istituto è per adesso limitato ad alcune parti quali ad esempio la formulazione dei criteri per le liste d’attesa (presenti alla scuola dell’Infanzia e in alcuni plessi della Primaria) .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento dei genitori è generalmente positivo, ma esiste una fascia di famiglie in situazione di disagio o straniere con le quali anche la semplice comunicazione risulta difficoltosa. L'intervento dei servizi Sociali, o l'opportuità di avvalersi di figure di mediazione non sono spesso possibili. Il registro elettronico è presente nella scuola secondaria e sarà esteso a tutto l’istituto nel prossimo anno scolastico, ma la consultazione da parte di una fascia di famiglie straniere o in situazione di disagio non è ancora regolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e tiene conto dei suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo se pur non sempre consapevole alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Collaborare e partecipare in modo attivo e consapevole riconoscendo e rispettando i diritti fondamentali degli altri e agendo in modo responsabile. Acquisire ed interpretare in modo critico l'informazione sviluppando la conoscenza e la coscienza della cultura della legalità.

Diminuire le assenze e i ritardi di ingresso in tutti gli ordini di scuola ed incrementare le azioni di pratica della democrazia. Aumentare la motivazione allo studio attraverso l'utilizzo consapevole delle nuove tecnologie (videoconferenze, chat, blog...).

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il nostro istituto ha condotto negli anni numerose e varie attività volte alla promozione dell’educazione alla cittadinanza e della cultura della legalità. Tuttavia è evidente la necessità di rendere maggiormente sistematico strutturato e misurabile il quadro degli interventi al fine di un inserimento permanente nel curricolo verticale. Riteniamo che la trasversalità delle azioni individuate come prioritarie, possa essere opportunamente declinata nei vari ordini di scuola e condurre, nella logica della continuità verticale, ad implementare l’interdisciplinarità e a sollecitare il bisogno di formazione e confronto tra docenti soprattutto in ordine alla didattica laboratoriale mirata all’acquisizione di competenze ed alla delicata questione della valutazione delle stesse. La promozione della partecipazione attiva e consapevole degli studenti li rende agenti di cambiamento e diffusione della legalità a partire dalla lettura ed azione su problematiche quotidiane (quali assenze, ritardi o anche lievi mancanze…) fino ad affrontare le problematiche dell’illegalità contro lo stato, contro l’ambiente, contro la salute…

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rivedere il curricolo verticale con l'introduzione di alcune competenze trasversali per l'educazione alla cittadinanza. Rivedere, condividere ed integrare il Patto di corresponsabilità e il Regolamento di disciplina nella scuola secondaria. Modificare la griglia di valutazione del comportamento per la secondaria. Mettere a punto regole di comportamento comuni per la primaria.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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Creare una maggiore consapevolezza rispetto ai ruoli di rappresentanza degli studenti (rappresentanti di classe, consulta...) Promuovere un comportamento corretto e rispettoso della normativa vigente sulla sicurezza durante la permanenza in aziende per stage e/o alternanza. Partecipare a progetti di prevenzione dalle dipendenze attraverso l'utilizzo consapevole delle moderne tecnologie. Partecipare ad eventi di ampio rilievo (Meeting dei diritti umani, eventi organizzati dall'associazione sulle regole, video conferenze Face to Faith) Attuare progressivamente il Piano di gestione della DiversitĂ per rendere maggiormente efficaci le buone pratiche giĂ in essere. Attivare convenzioni per l'alternanza scuola- lavoro per gli studenti disabili.

Attivare il progetto integrato "Sulle regole" su n. 6 classi di scuola secondaria di primo e secondo grado. Implementare delle figure di riferimento per l'orientamento in uscita.

Orientamento strategico e organizzazione Nominare una funzione strumentale volta della scuola a sostenere il lavoro dei docenti con compiti di organizzazione e documentazione del percorso.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivare un percorso formativo per tutti i docenti dell'Istituto sull'educazione alla legalitĂ e alla cittadinanza attiva.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Stipulare protocolli di intesa con gli enti di riferimento, associazioni del territorio e/o privati per la gestione delle singole azioni progettuali. Coinvolgere le famiglie negli eventi legati al progetto.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo mirano ad agire su più piani tutti rivolti all’acquisizione di nuove consapevolezze e competenze. Per i docenti sono previsti momenti formativi ed autoformativi che puntano ad implementare e migliorare la condivisione di metodi, strategie e strumenti per promuovere il valore della legalità e della cittadinanza attiva. La revisione dei regolamenti e dei protocolli, la creazione di nuove regole, passerà da una fase di lavoro tra docenti di diversi ordini di scuola ad una fase che necessariamente prevede il coinvolgimento attivo degli alunni rendendoli protagonisti della creazione di strumenti che li aiutino a organizzare le risposte ai loro bisogni, ai conflitti ed alle loro richieste, in modo che comprendano l’importanza ed il significato che ha rivestire un ruolo, avere un compito, ma anche incorrere in una sanzione,o essere premiati per aver rispettato un patto, una regola democraticamente assunta. Parimenti verranno con più chiarezza definiti ruoli e compiti di ciascuno (docenti e alunni) creando, ove necessario, figure di riferimento nuove. La didattica laboratoriale, la partecipazione o la creazione di eventi, l’utilizzo delle moderne tecnologie sono elementi tesi a favorire la motivazione alla partecipazione e conseguentemente all’impegno e allo studio. Affrontare il problema delle assenze e dei ritardi, presente in tutti gli ordini di scuola,può rappresentare un primo impegno sul quale compiere azioni integrate con le famiglie e il territorio.