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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FEIS01200X I.S. "N.COPERNICO-A.CARPEGGIANI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FEIS01200X Tecnico Professionale FERI01201G II A FETF01201C II F II X

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Basso

Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) FEIS01200X 1.2 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di provenienza degli alunni si estende dalla città a tutto il Basso ferrarese (la zona meno sviluppata della provincia dal punto di vista socio economico) e comprende anche porzioni significative delle province di Rovigo e di Bologna, determinando una prevalenza di studenti pendolari sul totale dei frequentanti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • Si può supporre, sulla base degli elementi disponibili, che le famiglie di provenienza degli alunni siano caratterizzate in prevalenza da un livello sociale medio-basso (lavoratori dipendenti di livello operaio-impiegatizio, lavoratori autonomi e piccoli imprenditori) e da un livello culturale non particolarmente elevato. Si tratta di famiglie che non danno per scontata la prosecuzione degli studi per i propri figli per motivi di status o che ipotizzano un loro impiego nell’azienda familiare. • Sono presenti anche situazioni di particolare difficoltà economica, sicuramente accentuata dalla situazione di crisi attuale, come testimoniano sia il dato sull’incidenza di famiglie con entrambi i genitori disoccupati, 1,2%, superiore sia al dato regionale che a quello nazionale, sia, indirettamente, la difficoltà ad organizzare i viaggi di istruzione, che comportano costi non banali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) • I settori industriali maggiormente rappresentati sono quello meccanico (Alto ferrarese, Copparo) e quello Chimico (Ferrara); rilevante è anche la presenza delle attività legate alla trasformazione dei prodotti agricoli (Codigoro, Argenta), nonostante la recente scomparsa del settore saccarifero. • Importante è la presenza di un polo universitario sia come occasione di proseguimento degli studi, nel complesso degli indirizzi scientifici ed umanistici, sia come partner per le attività didattiche e formative. • Il sistema produttivo della provincia è caratterizzato da una particolare consistenza del settore primario, che pone Ferrara ai primi posti a livello nazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • Tra le attività terziarie, non è trascurabile il peso del settore turistico, in particolare nella città capoluogo e sulla costa. • La disoccupazione, tradizionalmente più elevata rispetto al dato regionale, ha raggiunto negli ultimi anni, per effetto della crisi, livelli elevati, in particolare per quanto riguarda la fascia giovanile. • Anche la qualità della domanda di lavoro è andata progressivamente deteriorandosi con il ridimensionamento del ruolo del polo chimico di Ferrara e di quello meccanico di Copparo, che rappresentavano in passato importanti opportunità occupazionali per i diplomati di questo Istituto. • La presenza industriale non è distribuita in modo omogeneo: è concentrata in particolare nell’Alto ferrarese, la zona sud occidentale della provincia, che riproduce lo schema di insediamento tipico della “Via Emilia”, e intorno ad alcuni poli di grandi dimensioni (l’area industriale di Ferrara, Copparo e San Giovanni di Ostellato).

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

28,5

71,4

55,8

44,1

21,4

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 42,9 42,4 Totale adeguamento 57,1 57,6

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) • Gli edifici nei quali si svolgono le attività dell’Istituto sono in un discreto stato di conservazione, o per la loro recente costruzione, il più recente ha una decina d’anni o per recenti opere di ristrutturazione. • La dotazione tecnologica, sia specifica per le varie specializzazioni, sia generica (LIM, pc), è stata rafforzata grazie anche all’incremento del contributo volontario, versato dalle famiglie al momento dell’iscrizione. • Significativo, e superiore nel complesso a quello statale, è anche il contributo di Regione ed Enti Locali (29,1%).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • Le certificazioni necessarie sono state rilasciate solo parzialmente dai soggetti preposti, come del resto per la maggior parte degli istituti scolastici della provincia (71,4%). • Per quanto riguarda la sicurezza degli edifici e l’eliminazione delle barriere architettoniche, l’adeguamento risulta parziale, ma in un contesto provinciale in cui la maggioranza degli edifici scolatici risulta conforme alle norme. • Le diverse sedi sono servite dal sistema del trasporto pubblico, che però non è stato in grado di garantire una piena funzionalità del servizio, in particolare per le sedi di via Pontegradella e via Pacinotti, creando notevoli difficoltà nell’organizzazione dell’orario scolastico. • E’ insufficiente la disponibilità delle dotazioni informatiche per le attività non legate alle specializzazioni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FEIS01200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FEIS01200X 154 89,0 19 11,0 100,0 - Benchmark* FERRARA 3.239 81,4 739 18,6 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FEIS01200X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FEIS01200X

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

11,7

55+ %

N°

36,4

Totale %

TOTALE

51,9

100,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

105

3,2

699

21,6

1.197

37,0

1.238

38,2

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FEIS01200X prodotto il :11/09/2015 18:19:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FEIS01200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FEIS01200X 83,4 16,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FEIS01200X - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:FEIS01200X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 10,9 29 21,2 83 60,6

Oltre 10 anni N째

% 10

7,3

437

15,5

733

26,0

769

27,2

884

31,3

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,3

0,0

31,7

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 35,7 25,6 0 0 64,3 73,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 16,9 35,7 35,5 21,4 15,7 28,6 32

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) • Sia il tipo di istituto sia la sua collocazione geografica concorrono a determinare una buona stabilità del corpo docente. Se, infatti, da una parte, la specificità delle discipline insegnate riduce la possibilità di trasferimento, l’ubicazione nella città capoluogo fa dell’I.I.S. “Copernico-Carpeggiani” una sede ambita da chi vuole avvicinare il luogo di lavoro a quello di residenza. Il dato è confermato dalla maggiore incidenza nell’Istituto di docenti con contratto a tempo indeterminato rispetto ai dati medi locali, regionali e nazionali. • La maggior parte del personale docente ha un contratto a tempo indeterminato (l’89% del totale).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • I dati relativi all’età del personale docente con contratto a tempo indeterminato (l’89% del totale) mostrano come oltre la metà abbia un’età superiore ai 55 anni, nessuno ne abbia meno di 35 e solo l’11,7, la metà rispetto alle percentuali locali, regionali e statali, sia compreso tra i 35 e i 44. Se si incrocia questo elemento con quello della stabilità del corpo docente si traduce però in un elemento negativo a causa della mancata opportunità di aver maturato esperienze in altre realtà scolastiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

63,5

% classe 2

classe 3

75,0

% classe 3

classe 4

65,0

% classe 4 42

87,5

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

498

60,0

546

70,5

506

78,0

432

80,4

6.934

64,3

6.807

75,9

6.152

73,7

5.448

79,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

22,2

% classe 2

classe 3

37,5

% classe 3

classe 4

38,3

% classe 4 22

45,8

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

220

26,5

190

24,5

189

29,1

129

24,0

2.835

26,3

2.557

28,5

2.229

26,7

1.841

26,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

224

67,1

% classe 2

classe 3

258

89,9

% classe 3

classe 4

192

90,1

% classe 4 180

97,3

- Benchmark* FERRARA

794

73,5

853

85,1

724

85,2

676

89,5

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

23,4

% classe 2

classe 3

23,7

% classe 3

classe 4

27,7

% classe 4 44

23,8

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

232

21,5

229

22,9

189

22,2

174

23,0

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: FEIS01200X

61-70 2

71-80 12

81-90 10

91-100 6

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,7

40,0

33,3

20,0

0,0

- Benchmark* FERRARA

134

156

6,6

30,4

35,4

18,8

8,8

0,0

EMILIA ROMAGNA

489

1.885

1.663

909

424

9,1

35,1

30,9

16,9

7,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FEIS01200X

61-70 22

71-80 68

81-90 36

91-100 26

Lode 17

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

12,9

39,8

21,1

15,2

91-100 (%)

Lode (%)

9,9

1,2

- Benchmark* FERRARA

289

200

127

10,3

37,6

26,0

16,5

8,6

0,9

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

3,2

5,9

2,3

FERRARA

1,8

1,6

3,1

4,6

1,9

EMILIA ROMAGNA

2,3

2,7

3,7

6,8

2,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,7

1,4

1,1

0,5

FERRARA

0,5

0,6

2,1

1,4

EMILIA ROMAGNA

0,9

1,0

2,7

2,0

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

5,0

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

750 8.787

% classe 2

classe 3

3,3

5,5

7,7

309

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,3

1,7

3,4

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,1

2,7

2,5

903

% classe 5 -

2,0

8,3

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

2,5

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

513 8.583

% classe 2

classe 3

2,6

3,8

244

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

0,3

2,1

1,9

206

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

0,7

1,8

2,5

1.313

% classe 5 -

0,6

1,2

1,0

1,2

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FEIS01200X prodotto il :11/09/2015 18:19:22

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

1,6

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

754 9.263

% classe 2

classe 3

1,8

3,0

7,5

259

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

1,7

1,4

3,0

177

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

6,7

0,9

2,2

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,3

0,8

1,3

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FEIS01200X

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

4,0

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

0,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

4,9

3,0

1,3

0,5

0,3

1.051

7,2

443

3,6

328

2,7

131

1,3

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tecnico - Dalla II alla V cl. il numero di non ammessi è notevolmente ridotto. Solo 1 su 10 non viene promosso. - Dalla II alla IV cl. il numero di allievi con giudizio sospeso è ridotto: meno del 30 %. - I voti dei diplomati sono in linea con i benchmark, con risultati positivi in fascia alta (91-100;lode)migliori del dato prov.le, reg.le e naz.le. - La percentuale di abbandoni in corso d'anno risulta inferiore ai benchmark; gli alunni sono soddisfatti del percorso intrapreso. - Gli studenti sono soddisfatti del percorso di studi e non si trasferiscono in corso d'anno ad altri istituti. La percentuale è inferiore a quella reg.le e naz.le e in linea con quella prov.le. Professionale - I voti dei diplomati sono tendenzialmente in linea col benchmark prov.le, reg.le e naz.le., sia per gli ammessi alla classe successiva che per i 'giudizi sospesi'. - Gli abbandoni sono tendenzialmente in linea col benchmark prov.le, reg.le e naz.le, è particolarmente significativo che nella I classe non ci siano né abbandoni né trasferimenti. - I voti dei diplomati risultano tendenzialmente in linea col benchmark prov.le, reg.le e naz.le., con risultati molto significativi nella fascia 61-70 (più alta degli altri riferimenti). - La percentuale dei trasferimenti in entrata al 3° anno è superiore ai tre benchmark, pertanto è buona la capacità di attrazione. - Gli alunni sono soddisfatti del percorso di studi e non si trasferiscono in corso d'anno nelle cl. I, II, III e V.

pagina 21

Tecnico - Tendenzialmente non si registrano trasferimenti in entrata, eccetto che per le classi prime. Per le quali – comunque- il dato è in linea col riferimento provinciale. - Gli ammessi alla seconda classe sono il 67,1 % Professionale - La percentuale di studenti che si trasferiscono in corso d'anno è sensibilmente elevata al quarto anno di studi. - Gli alunni ammessi alla classe successiva sono il 63% in I, il 75% in II e il 65% in III.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Giudizio La scuola perde studenti in particolare nel passaggio dalla prima classe alla seconda. La distribuzione degli alunni per fasce di voto evidenzia una situazione non omogenea nei due istituti: al tecnico situazione sostanzialmente di equilibrio con punte di rilievo, nel professionale gli studenti sono distribuiti principalmente nella fascia di voto più bassa, mancano alunni nella fascia di voto più alta. Motivazione La scuola presenta una serie di indicatori positivi con alcuni dati di rilievo. Gli esiti degli studenti in alcune fasce di voto sono più alti rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. Si distingue il risultato del Tecnico nella fascia alta (tra 91 -100 e per quanto concerne la lode), che è maggiore del benchmark provinciale, regionale e nazionale. Anche il numero di non ammessi è generalmente ridotto dalle II alle V classi. Per il Professionale, è particolarmente significativo che nella I classe non ci siano né abbandoni né trasferimenti: evidentemente risulta valido l'orientamento in entrata. Il quadro generale dimostra che gli studenti sono soddisfatti del percorso scelto e non lo abbandonano, passando ad altro istituto. Il dato negativo, invece, riguarda l'elevato numero di studenti che non passano dalla prima alla seconda classe.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FEIS01200X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 -10,4

ITALIA 53,7

49,2

FEIS01200X

47,4

FERI01201G

32,8

n/a

24,6

n/a

FETF01201C

57,3

n/a

34,3

n/a

67,4

69,1

-3,8

FETF01201C - II F

53,9

0,0

FETF01201C - II X

60,6

-3,1 57,5

-14,1

56,5

57,3

55,4

28,7

63,1

Tecnico

Punt. ESCS (*)

56,2

n/a n/a 48,9

34,3

-12,9

34,3

-14,9

51,9

38,5

40,3

37,7

Professionale

32,9

-18,0

24,6

-12,8

FERI01201G - II A

32,9

-17,7

24,6

-12,4

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FETF01201C - II F

FETF01201C - II X

% studenti Livello 1 FEIS01200X

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

25,0

12,5

18,8

50,0

0,0

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Emilia-Romagna Nord est Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

FERI01201G - II A

7 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

7 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

FEIS01200X

63,6

27,3

9,1

0,0

63,6

18,2

9,1

0,0

Emilia-Romagna

14,7

19,8

17,0

20,1

28,4

15,4

26,5

22,2

19,5

16,4

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FEIS01200X - Tecnico 3,7 96,3 0,0 0,0 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un’analisi dei dati a disposizione emerge che sia in Italiano sia in Matematica si registra un punteggio più basso rispetto al benchmark regionale, nazionale e del Nord-Est.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati la situazione risulta critica; sia in Italiano che in Matematica si registra un punteggio sensibilmente piĂš basso rispetto al benchmark regionale, nazionale e del Nord-Est. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi in italiano e' inferiore alla media italiana mentre dentro la classe Ă¨ superiore alla media nazionale. La quota di studenti collocata nel livello 5 risulta piĂš alta della media nazionale

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La partecipazione degli studenti alle attività proposte dalla scuola (orientamento, accoglienza, banca del tempo, tutor classi biennio) è significativa sia in termini numerici che di dedizione. - La presenza degli studenti negli organi collegiali (consiglio istituto, consigli di classe) è regolare. - La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - In tutti gli assi culturali, soprattutto nell'asse scientifico tecnologico, il livello di competenza raggiunto dagli studenti è tendenzialmente basso. - Sono presenti alcune situazioni (classi) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). - La valutazione è focalizzata principalmente sulle conoscenze e sulle abilità. - Vengono rilevate significative difficoltà nel valutare compiutamente le competenze chiave di cittadinanza degli studenti. - Assenza di una procedura standard per la realizzazione di percorsi alternativi all'allontanamento dello studente dalla comunità scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni sono riconducibili a quanto riportato nei “Punti di forza” e nei “Punti di debolezza” di cui sopra. In particolare si evidenzia che: • la valutazione media del comportamento nelle classi prime ITI è 8,6 e nelle classi quarte sale a 8,8, mentre nelle classi prime IPSIA è 7,4 e nelle classi quarte è 7,5. • il livello medio di competenza Base per l'asse dei linguaggi è per il 31% (ITI) e 50% (IPSIA); per l'asse matematico è per il 44% (ITI) e 55% (IPSIA); l'asse scientifico tecnologico è per il 54% (ITI) e 68% (IPSIA); l'asse storico-sociale è per il 36% (ITI) e 63% (IPSIA); il livello medio di competenza Intermedio per l'asse dei linguaggi è per il 38% (ITI) e 27% (IPSIA); per l'asse matematico è per il 30% (ITI) e 25% (IPSIA); l'asse scientifico tecnologico è per il 23% (ITI) e 7% (IPSIA); l'asse storico-sociale è per il 28% (ITI) e 10% (IPSIA); il livello medio di competenza Avanzato per l'asse dei linguaggi è per il 31% (ITI) e 0% (IPSIA); per l'asse matematico è per il 14% (ITI) e 4% (IPSIA); l'asse scientifico tecnologico è per il 10% (ITI) e 1% (IPSIA); l'asse storico-sociale è per il 25% (ITI) e 0% (IPSIA); • in alcune classi il numero di note disciplinari è elevato.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FEIS01200X FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

15,2 55,8 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FEIS01200X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

0,0

FERRARA

72,5

EMILIA ROMAGNA

63,1

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

26,4

25,8

47,9

83,3

8,4

100,0

0,0

21,9

5,6

36,1

37,5

26,3

56,2

20,8

23,0

65,3

16,7

18,0

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FEIS01200X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

38,5

7,2

54,2

70,8

12,5

16,6

100,0

0,0

FERRARA

57,8

20,8

21,4

45,2

10,6

44,3

47,6

17,6

34,8

58,0

15,9

26,1

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FEIS01200X prodotto il :11/09/2015 18:19:22

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FEIS01200X FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 159 55,4 128 44,6 1.484 58,3 1.062 41,7

TOTALE 287 2.546

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

SNV - Scuola: FEIS01200X prodotto il :11/09/2015 18:19:22

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FEIS01200X - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 122 84,7 73 62,9 1.316 19.318 276.676

92,5 90,4 90,9

744 7.470 93.486

77,6 74,3 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FEIS01200X istituto professionale

7 39

8 16

9 3

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

67,2

27,6

5,2

0,0

- Benchmark* FERRARA

396

198

59,8

29,9

9,8

0,3

0,2

0,0

5.052

1.957

490

66,5

25,8

6,5

1,2

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FEIS01200X istituto tecnico

7 90

8 113

9 70

10 20

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,9

37,5

23,3

6,6

2,3

0,3

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

294

340

231

30,3

35,1

23,8

8,3

2,1

0,4

3.758

4.704

3.120

1.273

192

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FEIS01200X 185 119 64,3 184 127 69,0 212 131 - Benchmark* FERRARA 2.135 1.080 50,6 2.109 1.106 52,4 2.290 1.066 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

61,8 46,6 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FEIS012 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

26,1

20,2

28,6

19,3

5,9

0,0

33,9

22,0

22,8

8,7

12,6

0,0

27,5

16,8

28,2

20,6

6,9

0,0

FERRA RA

18,0

18,3

28,4

21,6

13,7

0,0

22,7

21,8

25,2

18,3

12,0

0,0

21,1

17,6

29,0

25,5

6,8

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,4

56,7

3,8

20,5

FERRARA

2,9

51,3

5,3

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

FEIS01200 X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,7

2,2

58,7

5,3

17,4

14,1

26,4

3,0

53,1

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,5

4,0

57,1

4,0

18,1

16,9

13,2

25,6

2,5

60,1

2,5

13,4

21,6

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FEIS01200X 26,6 29,7 43,7 25,2 32,3 42,5 25,8 29,8 44,5 - Benchmark* FERRARA 16,2 15,8 68,0 18,4 15,3 66,3 22,8 16,3 60,9 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS01200X - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

19,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,4

20,8

6,5

12,7

4,1

2,8

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

17,1

Istituto: FEIS01200X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 29,6 11,2 22,7 10,6 3,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,3

8,9

22,6

6,9

11,0

4,0

3,2

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS01200X - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: FEIS01200X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 23,2 9,9 31,7 8,9 1,7

43,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS01200X - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 35

23,6

Istituto: FEIS01200X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,1 27,9 5,8 23,6 11,0 1,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,5

7,5

28,3

6,0

12,5

5,0

3,2

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di studenti che prosegue gli studi universitari con successo, sia al primo che al secondo anno, è nettamente superiore ai Benchmarks provinciale, regionale e nazionale. Questo dato si presenta negli ambiti sanitario, scientifico, sociale ed umanistico. Così pure, l'inserimento nel mondo del lavoro , in termini di % di studenti che hanno iniziato un rapporto di lavoro e di tempi medi di attesa per il primo contratto sono nettamente migliori dei rispettivi dati provinciali, regionali e nazionali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di studenti che prosegue gli studi universitari è al di sotto dei Benchmarks provinciali, regionali e nazionali. La maggior parte degli studenti iscritti al primo anno dell'istituto professionale ha conseguito una valutazione sufficiente nell'esame di stato della scuola secondaria di primo grado, che, in termini percentuali, è superiore ai Benchmarks provinciali, regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Giudizio La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio o di inserimento nel mondo del lavoro, ma utilizza principalmente i dati che vengono messi a disposizione dal MIUR. Da tali rilevazioni, emerge che i risultati, relativi ai primi anni di corso, di coloro che si iscrivono all'università sono molto buoni. Anche l'inserimento nel mondo del lavoro registra un andamento nettamente positivo. Le motivazioni sono riconducibili a quanto riportato nei “Punti di forza” e nei “Punti di debolezza” di cui sopra. In particolare si evidenziano i seguenti dati nettamente migliori dei rispettivi valori ragionali, provinciali e nazionali: •la % di diplomati che hanno sottoscritto il primo contratto in un tempo inferiore ai 2 mesi; •la % di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro dopo il diploma; •la % di diplomati che hanno successo negli studi universitari. Inferiore, rispetto ai Benchmarks nazionali, regionali e provinciali è, invece, la % di studenti che si iscrive all'Università.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 15,3 Medio - basso grado di 28,6 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 0 18,1 Alto grado di presenza 57,1 52,8

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 26,8 Medio - basso grado di 30 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 10 25,8 Alto grado di presenza 40 36,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FEIS01200X - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

85,7

80,6

69,9

85,7

77,8

68,3

85,7

76,4

67,2

71,4

69,4

64,8

57,1

63,9

66,1

42,9

51,4

52,4

42,9

68,1

72,8

42,9

63,9

37,8

14,3

23,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:FEIS01200X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,1

71,4

70,1

70,6

67,4

47,4

49,6

61,9

35,1

12,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto individua i traguardi di competenza degli studenti al - Mancanza di un curricolo di Istituto. termine del Primo biennio e del corso di studi. - L’Istituto ha individuato le competenze relative ai diversi anni - Si individuano le competenze trasversali. di corso in modo disomogeneo. - L’Istituto possiede un’ampia offerta formativa.

- Gli insegnanti non possono utilizzare per la stesura del piano di lavoro un curricolo d’Istituto come strumento di lavoro.

- Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 28,6 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 43,1 Alto grado di presenza 57,1 40,3

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 0 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 39,2 Alto grado di presenza 50 37,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS01200X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

77,8

83,7

100

90,3

72,9

57,1

69,4

63,8

85,7

94,4

92,9

85,7

55,6

45,2

85,7

79,2

88,7

57,1

73,6

62,3

57,1

51,4

48,4

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:FEIS01200X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

79,4

85,3

84,5

71,7

72,2

65,2

100

94,6

54,6

45,8

100

87,6

89,5

58,8

58,9

48,5

48,8

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'Istituto si attua una progettazione didattica per ambiti disciplinari e per materia nei dipartimenti e nei consigli di classe.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di una progettazione comune di moduli per il recupero e il potenziamento delle competenze.

- Non avviene una periodica revisione comune della - La progettazione riguarda tutte le discipline e tutti gli indirizzi progettazione. di studio.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 43,1 Prove svolte in 1 o 2 0 22,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 34,7 discipline

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 33

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

25,8

15,6

41,2

56,2

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 63,9 Prove svolte in 1 o 2 0 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 16,7 discipline

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,9

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,5

12,7

18,6

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 52,8 Prove svolte in 1 o 2 0 20,8 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 26,4 discipline

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 52,6

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 62,6

21,6

13,8

25,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'Istituto singoli docenti, a propria discrezione, somministrano prove in entrata e intermedie in alcune discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di prove strutturate per classi parallele in entrata, intermedie e finali.

- Nell'Istituto non è diffuso l’utilizzo di prove di valutazione - Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione in tutte autentiche o rubriche di valutazione. le discipline e indirizzi. - La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione intermedia e finale degli studenti (corsi di recupero e sportello didattico).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO La scuola, pur non avendo ancora elaborato un proprio curricolo, ha riportato nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenza per alcune discipline e anni di corso sono state definite, per altri sono da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, ma sono operativi i dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. Mentre la progettazione didattica iniziale viene condivisa da tutti i docenti, quella periodica coinvolge un numero limitato di insegnanti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove strutturate comuni per classi parallele. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Dall’analisi dei dati emersi, si evince la presenza di alcune criticità dovute alla mancanza di un curricolo d’Istituto, di una progettazione condivisa e dell’elaborazione di prove strutturate di valutazione. Sono tuttavia frequenti momenti di confronto tra alcuni docenti, soprattutto di classi parallele, riguardanti metodologia, obiettivi, prove di verifica e contenuti disciplinari. La scuola presenta un’ampia offerta formativa ben integrata nel progetto educativo d’Istituto, in grado di soddisfare le diverse richieste dell’utenza e di valorizzare le competenze acquisite dagli studenti durante il loro percorso di studi.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 42,9 47,2 Orario ridotto 14,3 11,1 Orario flessibile 42,9 41,7

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: FEIS01200X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 51,5 Orario ridotto 20 7,2 Orario flessibile 30 41,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS01200X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS01200X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

86,1

89,1

85,7

63,9

36,5

0,0

5,6

3,8

14,3

23,6

11,0

0,0

2,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FEIS01200X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS01200X modalità) modalità) modalità) Si

70,0

92,8

93,7

80,0

53,6

39,4

0,0

4,1

3,1

10,0

10,3

8,7

10,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:FEIS01200X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS01200X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,8

84,5

100

88,9

83,7

5,6

5,2

8,3

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:FEIS01200X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS01200X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

91,4

100

87,6

83,4

4,1

4,4

8,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'Istituto sono presenti figure di coordinamento (Responsabili di Laboratorio) che si occupano dell’aggiornamento dei materiali in base alle esigenze didattiche dei docenti, dell’inventario, della sicurezza per gli operatori e gli allievi, di intervenire per migliorare e potenziare le strutture e le apparecchiature dei laboratori ai fini degli obiettivi didattici. - Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. - La scuola cura la preparazione dei propri studenti attraverso l’organizzazione di attività di recupero curricolari ed extracurricolari al fine di migliorare l’apprendimento dei contenuti disciplinari e delle competenze. - L’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’istituto necessita di un potenziamento nella catalogazione informatizzata delle biblioteche. - Alcuni laboratori necessitano di una strumentazione più aggiornata. - La scuola, attualmente, non organizza corsi di potenziamento.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - All'Istituto è stata assegnata una classe 2.0 ministeriale per la sperimentazione e l'innovazione della didattica mediante l'utilizzo delle tecnologie nella pratica quotidiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non tutte le aule dell’Istituto sono dotate di LIM a causa della carenza di fondi.

- La scuola promuove corsi di aggiornamento e formazione - Nell'Istituto è presente una classe 2.0 Azione Coop Estense, sulla didattica innovativa, tuttavia la collaborazione tra docenti promossa dall'Ufficio Scolastico Regionale e realizzata con i per la realizzazione di tali metodologie rimane piuttosto fondi della donazione della Coop Estense alle zone terremotate. limitata, anche a causa delle poche LIM a disposizione. - Nel perseguimento dell’innovazione metodologica e didattica il Collegio docenti ha deliberato l'adesione alla Rete nazionale Book in progress. L’adesione alla rete comporta la possibilità di adottare materiali didattici sostitutivi dei libri di testo, scritti dai docenti della rete nazionale e fornisce una risposta concreta ai problemi economici delle famiglie e del caro libri. - Nell'Istituto sono presenti aule e laboratori dotati di LIM.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FEIS01200X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % n.d. n.d. 31 38,7 42,2 31 29,3 28,2 38 38,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FEIS01200X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % n.d. n.d. 40 39,8 50,1 30 43,8 35,2 30 31 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FEIS01200X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 36,1 40,5 43,5 Azioni costruttive 33 33 31 27,9 Azioni sanzionatorie 33 30,9 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FEIS01200X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,1 45,5 47,3 Azioni costruttive 22 26,9 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 44 34,9 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FEIS01200X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X %

Riferimento Nazionale %

9,73

7,1

4,2

7,25

1,6

3,4

4,53

2,3

1,55

0,2

2,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FEIS01200X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 67,17

33,1

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FEIS01200X

Indirizzo Istituto Professionale

FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

FEIS01200X FETF01201C FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

71,3

70,2

74,5

76,2

92,7

85,8

78,9

98,4

120,6

115,4

108,8

116,7

171,3

153,4

149,3

163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,9 48,4 46,6 180,3 78,4 80,6 79,6

IV anno di corso 53,6 177,0 75,7

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’istituto promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la consegna e la firma da parte dei genitori, all'atto dell’iscrizione al primo anno, del Patto di corresponsabilità. - Ad inizio anno scolastico, gli studenti delle classi prime ricevono il Regolamento di Istituto che viene poi discusso in classe insieme agli insegnanti. - Per contrastare i comportamenti problematici, la scuola ha attivato un Punto d’ascolto al quale gli studenti possono rivolgersi per ricevere supporto dal personale specializzato che in esso opera. - La scuola istituisce la figura degli studenti tutor, nell'ambito del progetto Star bene a scuola, e li forma per l’orientamento delle classi prime. I tutor accompagnano gli allievi del primo anno nel percorso di inserimento all'interno dell’istituzione scolastica e li sostengono efficacemente durante tutto l’anno. - L’Istituto promuove un continuo dialogo con le famiglie per affrontare insieme i problemi disciplinari degli allievi. Per far fronte ai casi più problematici, la scuola interviene con richiami verbali e scritti, note disciplinari, supporto psicologico mirato, convocazioni della famiglia e, nei casi più gravi, sospensioni. - Tutte le classi sono coinvolte in varie attività che sviluppino la collaborazione tra studenti, il senso della legalità e il rispetto per l’ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola necessita di azioni ancora più incisive per contrastare comportamenti problematici da parte di alcuni studenti nei confronti dei compagni e della cura dell’ambiente scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati emersi, si evince che l’Istituto favorisce l’apprendimento degli studenti attraverso una discreta applicazione di metodologie innovative e l’utilizzo di strumenti tecnologici, soprattutto all'interno dei laboratori. L’ampia attività progettuale, che coinvolge diversi ambiti (legalità, ambiente, accoglienza, ecc.), favorisce l’aspetto relazionale e motivazionale, nonché la creatività. Gli studenti dell’Istituto tecnico sono anche coinvolti nella realizzazione di progetti che favoriscono scambi culturali con ragazzi stranieri. La scuola cura la preparazione dei propri studenti attraverso l’organizzazione di attività di recupero curricolari ed extracurricolari al fine di migliorare l’apprendimento dei contenuti disciplinari e delle competenze. Tuttavia andrebbero organizzati corsi che ne favoriscano il potenziamento e il consolidamento. Le regole di comportamento all'interno dell’Istituto sono chiare e condivise, i casi problematici che talora si presentano vengono affrontati e gestiti efficacemente avvalendosi degli strumenti predisposti nel Regolamento d’Istituto. Necessita una maggiore attenzione nel rispettare e far rispettare le regole stabilite.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

9,3

22,2

85,7

65,7

63,9

14,3

13,9

Situazione della scuola: FEIS01200X

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell’Istituto opera il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), - Necessità di migliorare la comunicazione tra scuola e famiglie il quale elabora annualmente il Piano Annuale per l'Inclusione di allievi con BES attraverso la stesura di protocolli di ed è stata istituita un'apposita commissione. accoglienza. - Per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità l’Istituto - Necessità di incrementare corsi di formazione per docenti ha creato una rete di collaborazione tra Dirigente, docenti adeguati soprattutto alle materie di indirizzo. curricolari e di sostegno, funzioni strumentali e referenti, operatori SMRIA-UONPIA, famiglie, tutor ed enti ed associazioni del territorio. - Tutte le decisioni relative alla programmazione, alle modalità d’insegnamento, di verifica e i criteri di valutazione degli studenti con BES sono collegiali e il raggiungimento degli obiettivi definiti nel P.E.I., nel P.S.P., nel P.D.P., viene monitorato con regolarità. - L’Istituto si avvale di Funzioni strumentali e di commissioni e realizza interventi finalizzati all'inclusione scolastica degli studenti con BES. Promuove attività di integrazione realizzabili sulla base di numerosi progetti per studenti in difficoltà e collaborazioni con Cooperative sociali e Associazioni di volontariato. Organizza, annualmente, corsi di lingua italiana anche in collaborazione con il Centro Territoriale Permanente. - La scuola realizza, anche in collaborazione con enti esterni, attività sui temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

FERI01201G FETF01201C Totale Istituto FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 72 84 13,8 10,8 6,9

84 453 537 85,6 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS01200X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,7

52,8

59,8

14,3

22,2

13,3

Si Si No No

42,9 100 0 57,1

62,5 83,3 18,1 52,8

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

41,7

20,6

18,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FEIS01200X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,6

18,6

Si Si No No

50 100 0 30

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

35,1

23,3

19,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS01200X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,4

38,9

38,8

14,3

11,1

10,2

42,9

41,7

40,2

71,4

73,6

68,3

57,1

33,3

38,1

85,7

69,4

59,7

85,7

80,5

14,3

13,9

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:FEIS01200X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,5

10,6

50,5

49,3

81,4

81,8

38,1

40,3

100

75,3

64,3

100

86,6

87,2

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Nell'Istituto vengono attivati numerosi corsi pomeridiani per il - A livello d'Istituto manca un'analisi iniziale condivisa delle recupero delle competenze e alcune attività di supporto per gli lacune disciplinari degli studenti della classe prima che rimane alunni con difficoltà di apprendimento, anche al fine di circoscritta alla discrezionalità dei singoli docenti. incentivare la motivazione allo studio. - Non sono sufficientemente monitorati i risultati raggiunti dagli - Gli interventi di recupero risultano efficaci per un’elevata studenti con maggiori difficoltà nelle attività di supporto, percentuale di coloro che vi partecipano. mentre viene valutato regolarmente il recupero delle carenze al termine dei corsi pomeridiani. - L’Istituto tecnico favorisce il potenziamento delle competenze attraverso la partecipazione a gare, a competizioni interne o - Sono poco presenti gruppi di livello per il recupero e il esterne alla scuola e a corsi o progetti in orario extracurricolare potenziamento all'interno delle classi, mentre sono del tutto con esito positivo. assenti quelli per classi aperte. - La scuola favorisce corsi o progetti in orario curricolare per il - L’istituto non organizza giornate dedicate al recupero e al potenziamento delle competenze. potenziamento. - L’istituto professionale non favorisce la partecipazione a gare e a competizioni interne o esterne alla scuola e a corsi o progetti in orario extracurricolare. - Gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono scarsamente diffusi e utilizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. La qualità degli interventi didattici per questi studenti è in generale soddisfacente, anche se ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi sono sufficientemente definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è abbastanza strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata per alcune tipologie di BES. Gli obiettivi educativi sono abbastanza definiti e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Dall'analisi dei dati emersi, si evince che l’Istituto favorisce una didattica inclusiva degli studenti con bisogni educativi speciali favorendo lo scambio culturale e valorizzando le diversità. Per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità l’Istituto ha creato una rete di collaborazione con enti, cooperative e associazioni del territorio. Quasi tutti i percorsi didattici personalizzati degli alunni con BES sono definiti e monitorati periodicamente. La scuola attiva numerosi corsi di recupero pomeridiani e ne verifica sistematicamente gli esiti, mentre non organizza gruppi di livello per il recupero e il potenziamento delle competenze. L’Istituto tecnico favorisce il potenziamento delle competenze attraverso la partecipazione a gare e a competizioni interne o esterne alla scuola e a corsi o progetti in orario extracurricolare con esito positivo. La scuola favorisce corsi o progetti in orario curricolare per il potenziamento delle competenze. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FEIS01200X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

21,4

39,5

40,4

14,3

25,6

20,5

100

98,8

98,5

100

70,3

65,9

64,3

44,2

41,5

14,3

33,7

32,3

21,4

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto promuove incontri tra insegnanti della secondaria di primo e secondo grado per uno scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e sul percorso scolastico dei singoli allievi. - Gli studenti della secondaria di I grado visitano l’Istituto e svolgono attività educative guidati da studenti tutor e docenti della secondaria di II grado, con i quali interagiscono e si confrontano. - Le attività di orientamento coinvolgono anche le famiglie promuovendo incontri con i docenti e il Dirigente finalizzati alla conoscenza dell’Istituto.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa devono essere potenziati soprattutto organizzando incontri tra insegnanti della secondaria di I e II grado per definire le competenze in entrata e in uscita e per promuovere attività educative tra studenti di ordini di scuola diversi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FEIS01200X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS01200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

35,7

47,1

48,3

61,6

61,2

28,6

33,7

41,4

92,9

97,7

96,3

28,6

33,7

28,4

71,4

48,3

85,7

84,9

82,4

14,3

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo che coinvolgono le realtà universitarie del territorio, rivolte a tutti gli indirizzi della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, né incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per un supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma.

- La scuola, durante l’anno scolastico, organizza percorsi di alternanza scuola-lavoro e stage estivi favorendo l’incontro degli studenti con le aziende del territorio.

- Non vengono realizzate attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive professionali. - La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. - La scuola non opera in modo sistematico un riorientamento in itinere degli studenti tra tecnico e professionale e viceversa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante lâ€™Istituto non si attivi adeguatamente nell'orientamento in uscita, tuttavia favorisce lâ€™incontro con le realtĂ produttive del territorio attraverso esperienze lavorative degli studenti nelle aziende, organizzando percorsi di alternanza scuola lavoro e stage estivi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Definizione chiara della missione d'istituto all'interno del POF 2. Condivisione della missione e delle priorità d'istituto limitatamente ai docenti 3. Collaborazione attiva con molteplici realtà del territorio (Università, reti di scuole, Fondazioni, Aziende private, Cooperative, Enti locali, Forze dell'Ordine, ASL, ecc).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Comunicazione inefficace della missione e delle priorità presso gli studenti e le famiglie. 2. Mancata condivisione della missione e priorità d'istituto con studenti e famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'istituto pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi all'interno del POF. 2. Definizione e attuazione di progetti che ampliano l'offerta formativa. 3. Inclusione degli studenti BES 4. Condivisione con le famiglie delle responsabilità educative (Firma del Patto di corresponsabilità). 5. Utilizzo della "Peer education" finalizzata all'accoglienza e al recupero di alcune discipline. 6. Stato di avanzamento del raggiungimento degli obiettivi monitorato attraverso "Schede di monitoraggio" dei progetti d'istituto, elaborazione di questionari conoscitivi d'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Recupero: metodologia e organizzazione delle risorse professionali e finanziarie scarsamente efficaci 2. Potenziamento degli studenti: non previsto dalla programmazione disciplinare e limitato ad alcuni eventi nazionali (olimpiadi di informatica, matematica e chimica) 3. Comunicazione di obiettivi non sempre efficace a studenti e famiglie. 4. Mancato utilizzo della scheda di monitoraggio dei progetti d'Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,3 27,9 Tra 500 e 700 € 28,6 28,5 Tra 700 e 1000 € 28,6 27,3 Più di 1000 € 28,6 16,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 67

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pagina 68

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FEIS01200X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X %

Riferimento Nazionale %

77,73

77,6

75,3

72,8

22,27

22,4

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FEIS01200X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 112,16

78,37

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FEIS01200X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 100,00

86,88

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIS01200X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X %

30,72

27,16

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIS01200X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 21,15

24,7

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti Si 92,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 0 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 28,6 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X Si 78,6 77,3 Si 92,9 72,7 No 0 0,6 No 14,3 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

12,2

11,4

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti No 35,7 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 71,4 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X No 28,6 49,4 No 0 0 No 35,7 24,4 No 0 1,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,8

2,6

100

80,8

77,1

28,6

19,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti Si 71,4 70,9 73,3 Consiglio di istituto No 64,3 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti No 7,1 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 92,9 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,4 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti No 14,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 50 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 0 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85,7 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FEIS01200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X Collegio dei docenti Si 100 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 28,6 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:FEIS01200X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 90 32,1 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,5 22,7 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 3 33,4 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 5,50 11,9 24,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:FEIS01200X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS01200X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

37,53

26,1

28,3

23,8

1,61

2,8

7,7

5,7

2,41

29,6

33,5

38,5

58,45

41,5

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La distribuzione delle risorse finanziarie relative alla divisione dei compiti tra i docenti sono coerenti con le scelte definite nel POF. 2. Processi decisionali relativi all'ampliamento dell'offerta formativa, dell'articolazione oraria, dei criteri di valutazione degli studenti, della ripartizione del FIS, dei criteri per la formazione delle classi e degli argomenti per l'aggiornamento dei docenti si evidenziano in linea con i parametri di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La distribuzione delle risorse finanziarie evidenzia una modalità di ripartizione degli incarichi non univoca nei ruoli di resonsabilità dei docenti. 2. La distribuzione particolarmente omogenea delle risorse finanziarie, riferite al personale ATA, evidenzia una limitata individuazione di incarichi di responsabilità. 3. La modalità di lavoro degli studenti e la progettazione dei contenuti del curricolo sono principalmente affidati ai singoli docenti e non sono quindi espressione degli organi collegiali. 3. La gestione delle ore di assenza degli insegnanti evidenzia una particolare criticità rispetto alla percentuale di ore non coperte per il Tecnico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FEIS01200X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 30

16,93

21,34

Riferimento Nazionale 14

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pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FEIS01200X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 5142,33

13114,6

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FEIS01200X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 100,18

186,06

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 80

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FEIS01200X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 34,23

18,06

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FEIS01200X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIS01200X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

4,7

9,5

7,6

9,5

12,2

14,5

21,4

43,6

31,5

57,1

45,3

37,9

35,7

18,6

21,8

21,4

16,9

16,6

21,4

19,2

17,6

1,2

9,2

35,6

0 1

14,3 35,7

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FEIS01200X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 1,00

5,9

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FEIS01200X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 4,09

35,3

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: FEIS01200X prodotto il :11/09/2015 18:19:22

pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FEIS01200X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FEIS01200X in quanto consentira' agli studenti di ottenere un attestato di partecipazione al corso "sicurezza sul lavoro" utilizzabile per gli stage e per il mondo del lavoro riduzione abbandono scolastico raggiungimento del successo scolastico

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 20,3 Basso coinvolgimento 7,1 12,8 Alto coinvolgimento 57,1 66,9

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'ampliamento dell'Offerta Formativa, legato all'attività progettuale risulta particolarmente ricco e variegato, adeguato alla complessità strutturale dell'istituto. 2. I progetti prioritari sono trasversali per indirizzo coinvolgendo la stragrande maggioranza degli studenti, concentrandosi sulle tematiche relative all'inserimento nel mondo del lavoro, al raggiungimento del successo scolastico e alla riduzione dell'abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'indice di spesa per la retribuzione del personale interno è più elevato rispetto ai benchmark di riferimento. 2. Alta frammentazione della spesa per progetti rispetto ai dati di riferimento. 3. Le spese per i progetti non si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola ma vengono distribuite in maniera omogenea sulla totalità dei progetti. 3. I progetti ritenuti strategici vengono riproposti annualmente pur in assenza di una progettazione a lungo termine legata alla contingenza temporale del POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione definita è intermedia fra 3 e 5 in quanto: la scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie è da migliorare. Invece il rapporto dell'istituto con il territorio risulta particolarmente articolato data la collaborazione con numerosi soggetti esterni. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti, mediante accordi e convenzioni aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato, è presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FEIS01200X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 5

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FEIS01200X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIS01200X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

35,7 14,3

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

21,4

26,7

17,3

9,3

28,6

35,5

26,3

78,6

12,5

1,2

0 1

0 28,6

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FEIS01200X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 48,38

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FEIS01200X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 23,09

36,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FEIS01200X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 0,19

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La formazione dei docenti e personale ATA rispoande alle 1. L'offerta di formazione docenti risulta carente negli ambiti di esigenze formative degli stessi. metodologia didattica e nel curricolo. 2. L'ampiezza dell'offerta di formazione e il personale coinvolto sono superiori alle percentuali definite dai benchmark di riferimento. 3. Le iniziative di formazione, per le tematiche trattate, hanno ricaduta immediata sull'attività ordinaria della scuola. 4. Per le caratteristiche delle iniziative di formazione (principalmente sicurezza, registro elettronico) la qualità è misurata dall'utilizzo corretto dello strumento "resgistro elettronico" e dall'attestato di superamento della verifica relativa al corso sulla sicurezza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Il personale docente è significativamente motivato a lavorare nella scuola. 2. Le competenze del personale vengono raccolte nel fascicolo personale. 3. I Dipartimenti disciplinari sono gli organi preposti alla valorizzazione delle competenze del personale docente. 4. Elevata percentuale di personale che ricopre incarichi funzionali al POF. 5. Elevato livello di partecipazione del personale docente alle attività di formazione e aggiornamento (Questionario scuola, D32).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Mancanza di una procedura oggettiva che identifichi la professionalità del ruolo docente (efficacia dell'insegnamento in aula, capacità di relazionarsi con le famiglie, capacità di ricoprire incarichi di responsabilità all'interno della istituzione scolastica, ecc.). 2. Mancanza di un sistema oggettivo di sviluppo delle carriere professionali nel rispetto dell’imparzialità e delle pari opportunità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIS01200X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIS01200X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,9

41,9

46,3

28,6

27,3

21,4

25,6

22,8

Si Si No Si No No No Si

78,6 100 78,6 92,9 35,7 21,4 28,6 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 64,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 44,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 94

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIS01200X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIS01200X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,6

4,2

6,6

3,6

4,4

1,3

2,2

2,9

3 7 0 5 0 0 0 5

8,1 12,3 8 7 4,4 3,9 1,9 14,4

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro formalizzati sulle seguenti tematiche: accoglienza, orientamento, piano offerta formativa e inclusione. 2. I gruppi di lavoro formalizzati producono materiali utili all'istituzione relativamente alle peculiaritĂ delle tematiche per le quali sono preposti (Commissione POF elaborail piano dell'offerta formativa, ecc.). 3. Gli spazi per la condivisione degli strumenti e dei materiali didattici sono adeguati alle esigenze (registro elettronico, posta elettronica, biblioteca, laboratori d'indirizzo).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non sono presenti nella scuola gruppi di lavoro spontanei. 2. La condivisione di strumenti e materiali Ă¨ da incentivare come modalitĂ strutturata. 3. Gli esiti prodotti dalle commissioni non sempre vengono urtilizzati in maniera adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente e hanno ricaduta immediata sull'attività ordinaria della scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità il cui utilizzo è da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 35,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 28,6 21,4

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 24,5 Bassa apertura 28,6 11,3 Media apertura 28,6 19,5 Alta apertura 14,3 44,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FEIS01200X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS01200X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

42,9 7,1

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

42,9

40,1

19,2

0 0 2

0 0 100

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FEIS01200X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS01200X per motivo) per motivo) 0

78,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,1

19,8

23,7

100

79,1

73,6

7,1

9,3

10,5

42,9

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FEIS01200X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS01200X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

50 14,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,4

45,3

45,5

42,9

29,1

25,8

7,1

9,9

12,4

7,1

14,5

20,5

78,6

27,3

22,5

28,6

30,2

14,3

0 0

50 14,3

33,1 16,9

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 14,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 35,7 15,7 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FEIS01200X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X Si 71,4 50 Si 85,7 75 No 21,4 20,9 Si 71,4 58,1 Si 92,9 70,9 No 42,9 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

92,9

67,4

56,9

92,9

77,3

64,3

51,7

42,7

Si Si

71,4 42,9

55,2 25

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FEIS01200X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FEIS01200X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

78,6

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FEIS01200X FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 42,0 22,0 10,0

X 57,0 77,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 6,4 Numero di convenzioni 28,6 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 50 41,3

Situazione della scuola: FEIS01200X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FEIS01200X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 10,84

19,8

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola presenta una alta partecipazione a reti di scuole di cui è capofila in una rete. 2. L'attivita' prevalente svolta in rete riguarda le pratiche didattiche ed educative relative ad aspetti particolari della vita scolastica (scuola in ospedale, PNSD, laboratori in rete per l'inclusione). 3. La scuola stipula accordi con una varieta' di soggetti esterni estremamente alta. 4. La tipologia dei soggetti con cui la scuola formalizza gli accordi è estremamente articolata (università, enti locali, forze dell'ordine, cooperative, ASL, Unione Europea, ecc.) rispondendo in modo adeguato alla complessità dell'istituzione scolastica. 5. La scuola stipula con imprese, associazioni, enti, un alto numero di convenzioni per periodi di apprendimento in situazione lavorativa. 6. In relazione al punto 5, l'Offerta Formativa dell'istituzione scolastica risulta particolarmente arricchita, rispondendo adeguatamente ai bisogni formativi degli studenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola presenta un basso livello di apertura delle reti ad enti o altri soggetti. 2. La scuola, pur collaborando significativamente con enti del territorio, non ha formalizzato gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FEIS01200X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS01200X % 1,41

3,1

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FEIS01200X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 37,6 Medio - basso livello di 50 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FEIS01200X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS01200X 70,69

68,4

70,5

Riferimento Nazionale 55

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pagina 110

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 9,9 Medio - alto coinvolgimento 78,6 73,3 Alto coinvolgimento 21,4 16,9

Situazione della scuola: FEIS01200X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Dal punto di vista finanziario le famiglie partecipano in maniera consistente rispetto ai livelli di riferimento. 2. La partecipazione dei genitori alle attività della scuola (colloqui, attività varie, manifestazioni, compilazione di questionario-genitori di autovalutazione) si configura in linea con i dati di riferimento ed è supportata dall'utilizzo del registro elettronico. 3. La partecipazione delle famiglie è estremamente alta quando vengono invitate a manifestazioni che presentano i risulati delle attività di laboratorio svolte dai propri figli. 4. La scuola attiva interventi di supporto educativo e psicologico rivolti alle famigle.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'Offerta Formativa si delinea basso data l'alta percentuale di studenti provenienti da aree territoriali significativamente distanti dalla scuola (bacino d'utenza provinciale, extra provinciale, extra regionale). 2. La comunicazione non è sempre efficace, a volte è discontinua.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con numerosi soggetti esterni, dalla tipologia estremamente variegata. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa rispondendo ai bisogni formativi degli studenti. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio con funzione di supporto alle politiche formative dell'istituto. La scuola propone stage, percorsi di alternanza scuola-lavoro specifici per l'indirizzo di specializzazione e attivitĂ di scambio cuturale con l'estero (Erasmus, Comenius, scambio culturale con la Grecia, MEF, ecc.) per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del fallimento scolastico nel primo anno del primo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumento del 5% dei frequentanti la 2^ classe tra i frequentanti per la 1^ volta la 1^ classe dell’anno precedente.

Incremento livello competenze chiave cittadinanza in particolare imparare a imparare, agire in modo autonomo e responsabile, collaborare e partecipare

Raggiungimento del punteggio successivo nella rubrica di valutazione del RAV (si veda la specifica rubrica di valutazione degli esiti).

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Riduzione del fallimento scolastico nel primo anno del primo biennio: l’unità di AV ha rilevato che il numero degli studenti, nel primo biennio (obbligo scolastico), che non raggiunge il successo scolastico è molto alto. Esso non è limitato ai soli alunni non ammessi all’anno scolastico successivo, ma include anche gli studenti che si ritirano, che si trasferiscono ad altra scuola o abbandonano. Nel primo anno della scuola secondaria di secondo grado il fenomeno è particolarmente accentuato. L’unità di AV ha rilevato inoltre che la percentuale degli studenti ammessi all’anno successivo frequentanti le classi dell’Istituto tecnico dalla seconda alla quinta è del 90% pertanto risulta strategico concentrarsi sul passaggio dalla classe prima alla classe seconda anche per evitare la dispersione di potenziali talenti. Incremento livello competenze chiave cittadinanza in particolare imparare a imparare, agire in modo autonomo e responsabile, collaborare e partecipare In considerazione del Profilo culturale in uscita che prevede la possibilità che gli studenti si inseriscano direttamente nel mondo del lavoro sembra indispensabile incrementare il1 livello competenze chiave di cittadinanza, in particolare imparare a imparare, agire in modo autonomo e responsabile, collaborare e partecipare, al fine di formare cittadini consapevoli.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 2)Progettare un curricolo per competenze che incentivi il successo scolastico. 3) Individuare un sistema di osservazione delle competenze chiave di cittadinanza.

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Ambiente di apprendimento

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4) Individuare e condividere dei comportamenti educativi comuni da adottare nei confronti di situazioni critiche.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

1) Definire una procedura di analisi conoscitiva della storia pregressa degli studenti in ingresso.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per aumentare il numero di alunni che conseguono il diploma in cinque anni è necessario creare un gruppo classe opportuno i cui elementi utili possono essere ottenuti conoscendo la storia pregressa degli studenti stessi, favorire il passaggio da una didattica trasmissiva ad una didattica per competenze, attivare strategie che riducano il numero di insufficienze e rendere più efficace l’attività di orientamento al fine di favorire una scelta consapevole dell’indirizzo di studi. Per aumentare il livello delle 8 competenze chiave di cittadinanza posseduto dagli studenti è necessario definire una griglia di osservazione e/o elaborare opportune prove di valutazione autentiche. Coinvolgere l’intera comunità scolastica è essenziale per far comprendere agli studenti di far parte di un sistema che condivide valori e comportamenti. Sistema del quale gli alunni rappresentano oggetto e soggetto.