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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIC831001 IC GROSSETO 3

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GRIC831001 GREE831013 VA VB VC VD GREE831024 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC831001 0.6 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC831001 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC831001 1.5 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come si nota dall'indice ESCS il contesto socio-economico La realtà dell'istituto è poco variegata dal punto di vista prevalente degli studenti frequentanti l'istituto e' abbastanza lavorativo, essendo la maggior parte delle persone alto, gli alunni a cittadinanza non italiana rappresentano l'8,9% rappresentante della categoria lavoratore dipendente. del totale dei 1099 studenti. La loro presenza costituisce per l'Istituto un valore aggiunto, rappresentando l'opportunità di implementazione di attività di inclusione e di integrazione. La condizione lavorativa dei genitori degli allievi dell'IC3 ricade essenzialmente nelle categorie L7, L5, L8 ( in ordine di incidenza relativa decrescente). La massima parte dei genitori si colloca nella categoria lavoratore dipendente (L7), seguono i professionisti, liberi professionisti e sottufficiali (L5), ultima la categoria operaio (L8).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si colloca in una realta' socio-economica con modesta La provincia per dotazione infrastrutturale e' al di sotto della apertura internazionale, la cui crescita economica segue proprie media nazionale soprattutto per reti telematiche ed dinamiche. Guardando i dati sul PIL, Grosseto si colloca fra le informatiche. 110 province italiane in posizione medio-bassa. Il territorio e' ricco di risorse naturali e culturale: Parco regionale Naturale della Maremma, Oasi WWF Burano, Padule Diaccia Botrona, Consorzio 6 Toscana Sud, Tombolo della Giannella, Feniglia e Monte Argentario, Acquario di Porto Santo Stefano, Laguna di Orbetello, Giardino dei Tarocchi (Capalbio),Giardino di Daniel Spoerri (Seggiano), Parco Archeoligico di Roselle, Parco faunistico Monte Amiata, Museo di Vetulonia (vedi pag 7 POF di IC3).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIC831001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

28.385,00

36.035,00

4.765.513,00

119.389,00

0,00

4.949.322,00

Gestiti dalla scuola

3.772,00

0,00

3.772,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

28.119,00

0,00

28.119,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

26.760,00

0,00

26.760,00

23.942,00

0,00

23.942,00

1.600,00

0,00

1.600,00

114.135,00

0,00

114.135,00

66.674,00

0,00

66.674,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:GRIC831001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,7

91,4

2,3

0,0

94,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

REGIONE

2,2

0,0

2,2

ALTRI PRIVATI

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,5

23,4

73,7

57,7

55,3

15,8

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 94,7 76,5 Totale adeguamento 5,3 23,5

Situazione della scuola: GRIC831001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole, rientrando nel Progetto Scuole Belle, sono state tutte pulite ed imbiancate. Tutte le sedi sono facilmente raggiungibili ed alla distanza di circa 1 km l'una dall'altra, in particolare due sedi si presentano con in prossimita'ampli parcheggi. Esternamente solo l'edificio che ospita la primaria e l'infanzia di via Jugoslavia andrebbe restaurato. Tutte le sedi all'interno sono ampie e luminose, senza barriere architettoniche per le disabilita'. l'Istituto possiede 22 LIM funzionanti collocate in tutti i diversi plessi di scuola, a partire dall'Infanzia, alla Primaria e Secondaria di primo grado. Di cui esse, alcune connesse al progetto Classi Digitali, utilizzanti il sistema touch; in ogni sede delle primarie e della secondaria sono presenti laboratori informatici:alcuni di recente assemblamento e alcuni con installati sistemi operativi free: Linux. Il Comune di Grosseto, nel mese di aprile, ha allestito un nuovo laboratorio informatico nella secondaria di primo grado. Le biblioteche sono collegate al sistema OPAC.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche a cui la scuola e' vincolata per la manutenzione dipendono dalle disponibilitĂ di bilancio del Comune di Grosseto. La strumentazione informatica invecchia facilmente e nel tempo le risorse messe a disposizione della scuola son inferiori.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIC831001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIC831001 84 92,3 7 7,7 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIC831001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIC831001

35-44 %

N°

2,4

45-54 %

N°

19,0

55+ %

N°

39,3

Totale %

TOTALE

39,3

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIC831001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC831001 22,2 77,8 100,0

Istituto:GRIC831001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC831001 22,6 77,4 100,0

Istituto:GRIC831001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC831001 80,0 20,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIC831001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIC831001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 13,9 20 27,8 23 31,9 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

26,4

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 10,5 27,3 0 0,3 89,5 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,8 16,1 36,8 42,8 0 9,3 47,4 31,8

Situazione della scuola: GRIC831001

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto presenta il 92,3% di personale a tempo indeterminato, di cui 18 docenti collocati nelle due fasce di eta' inferiori. I docenti laureati sono 22,2% nell'infanzia, 22,6% nella primaria e 80% nella secondaria di primo grado. Certificazioni linguistiche: livello C2 sono possedute da 3 docenti di lingua della secondaria di primo grado. Il DS e' stabile da 7 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto presenta il 7,7% di personale a tempo determinato. L'istituto ha una prevalenza di docenti nelle due fasce di eta'più alte. Il 42% del personale ha una stabilità inferiore ai cinque anni e soltanto il 58% del personale risulta più stabile. Per le certificazioni informatiche: sono pochissimi i docenti con certificazioni informatiche, facendo riferimento al questionario docenti 2014-2015: 3 docenti hanno l'ECDL, 1 docente ha il CISCO.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC831001

% classe 1 149

100,0

GROSSETO

1.761

TOSCANA

32.261 546.233

classe 2

% classe 2 175

100,0

99,6

1.785

98,6

31.933

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 163

100,0

99,7

1.765

98,9

31.641

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 126

100,0

99,9

1.727

99,1

31.740

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 141

100,0

99,8

1.810

99,7

99,1

31.388

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

95,3

GROSSETO

1.651

TOSCANA

30.706 537.065

% classe 2 46

90,2

88,8

1.591

90,9

93,9

30.657

94,3

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GRIC831001

7 16

8 23

9 16

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,6

35,4

24,6

10,8

0,0

4,6

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

474

478

350

286

27,6

27,8

20,4

16,6

3,8

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,1

0,2

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GROSSETO

0,1

0,2

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

0,7

GROSSETO

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

1,2

1,8

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,9

1,4

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,8

1,6

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 1

0,7

1,3

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

336 7.825

% classe 2

classe 3

4,1

1,5

1,0

312

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,3

0,7

1,0

212

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

6,4

GROSSETO

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

2,3

4,2

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

4,5

2,8

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,6

2,6

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 1

0,7

2,6

2,0

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC831001

% classe 1

classe 2

6,2

GROSSETO

TOSCANA

579 12.192

% classe 2

classe 3

2,0

1,9

1,8

520

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,9

1,6

359

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di forza sono: 1. criteri di valutazione condivisi nel POF; 2. corsi per la dispersione scolastica; 3 iniziative legate ad attività di recupero e potenziamento; 4. metodologie didattiche innovative; 5. lavori per classi parallele sia in orizzontale che in verticalità. Non si registrano abbandoni scolastici, tenendo presenti le politiche scolastiche mirate alla prevenzione dei fenomeni di dispersione scolastica. I movimenti di trasferimento in entrata ed uscita sono nella routine fisiologica di un comprensivo con 1099 allievi, tenendo presente che vi sono diversi allievi con genitori militari ed alcuni con genitori giostrai, i movimenti in uscita sono legati spesso alle esigenze lavorative dei genitori. Le fasce di voto 7 ed 8 sono in % piu' alte nel confronto con la media provinciale, regionale e nazionale, cosi' come l'eccellenza con 10 con lode. Per un'oculata lettura degli esiti e degli abbandoni si evidenzia quanto rilevato negli indicatori scelti dalla scuola per le classi prime sia della primaria e della secondaria di primo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A.S. 2013-14 Ci sono 9 studenti non ammessi alla classe successiva nella secondaria di primo grado, di questi: 5 nelle classi II; 4 nelle classi I a conferma di quanto si nota nella pubblicazione dell'Osservatorio scolastico grossetano sono le classi ponte in cui è più facile avere difficoltà di adattamento al passaggio da una scuola ad un'altra. Principali criticità riscontrate nella secondaria di primo grado sono ascrivibili alla fascia di eta' più complessa (l'adolescenza) e alle difficoltà connesse alla padronanza del metodo di studio. A.S. 2014-15: 1 studente non ammesso alla classe II della Scuola Primaria, 9 studenti non ammessi alla secondaria di secondo grado di cui 4 nelle classi ponte e 5 nella classe intermedia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I trasferimenti in uscita sono legati alle condizioni lavorative genitoriali per cui estrinseci al sistema scuola IC3. La perdita in alcuni anni scolastici della secondaria di primo grado Ă¨ legata alla complessa fascia di eta' degli allievi in adolescenza. La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'esame di stato si assesta nella fascia media e nel 10 e lode supera la media provinciale, regionale e nazionale. La scuola adotta criteri condivisi e strutturati per garantire il successo formativo di tutti i suoi allievi con uno sforzo congiunto di tutti i modelli organizzativi e di tutte le figure professionali di sistema .

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIC831001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,4

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Toscana

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

56,2

68,0 71,0

6,6

53,2

-5,0

GREE831013 - II B

61,9

-2,5

55,9

-2,3

GREE831013 - II C

69,9

5,5

60,1

2,0

GREE831013 - II D

69,3

5,0

67,3

9,1

GREE831013 - II E

68,3

3,9

54,8

-3,3

3,6

61,0

2,9

GREE831024 - II B

44,0

-20,5

43,9

-14,4

61,0

64,5 4,6

n/a

63,7

n/a

62,9

64,7

70,0 67,1

2,6

66,0

0,4

GREE831013 - V B

64,4

0,0

66,6

1,1

GREE831013 - V C

75,6

11,2

63,0

-2,7

GREE831013 - V D

72,9

8,4

67,0

1,3

-3,7

60,9

-4,8

GREE831024 - V B

67,9

3,5

63,8

-1,9

61,4

60,1 0,0

n/a

60,9

65,2

n/a

64,8

63,0

62,5

n/a

GREE831024

63,9

n/a

GREE831024 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,6

0,0

GREE831013

n/a

GREE831013 - V A

n/a

68,0

68,4

n/a

56,0

62,6

52,4

n/a

GREE831024

62,3

n/a

GREE831024 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

57,8

-2,3

GREE831013

n/a

ITALIA

GREE831013 - II A

n/a

Centro 54,8

-0,7 n/a

Punteggio medio

n/a

58,5

n/a

57,3

58,8 58,8

0,0

GRMM831012

65,2

GRMM831012 III A

n/a

63,3

0,0

56,8

0,0

GRMM831012 III B

59,6

0,0

59,7

0,0

GRMM831012 III C

73,1

0,0

59,6

0,0

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE831013 - II A

GREE831013 - II B

GREE831013 - II C

GREE831013 - II D

GREE831013 - II E

GREE831024 - II A

GREE831024 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC831001

21,0

10,2

13,8

15,6

39,5

19,4

23,6

10,3

22,4

24,2

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE831013 - V A

GREE831013 - V B

GREE831013 - V C

GREE831013 - V D

GREE831024 - V A

GREE831024 - V B

% studenti Livello 1 GRIC831001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,9

17,1

12,2

22,8

39,0

13,3

19,2

25,8

23,3

18,3

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRMM831012 III A

GRMM831012 III B

GRMM831012 III C

% studenti Livello 1 GRIC831001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

25,0

18,3

26,7

23,3

8,3

36,7

20,0

13,3

21,7

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 24

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC831001 16,2 83,8 15,7 84,3 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC831001 8,8 91,2 1,8 98,2 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I risultati raggiunti dalla scuola nelle classi 2^ e 5^ Scuola Primaria e 3^ SSIG sono o pari o superiori rispetto ai risultati in Toscana, in centro ed in Italia e solo in 1 caso ossia matematica di 3^SSIG inferiori rispetto la Toscana. 2. I livelli della scuola sono affidabili e non vi sono sospetti di cheating. Come è possibile notare esaminando i dati a disposizione, permangono differenze anche tangibili tra le classi sia nella stessa sede che in sedi differenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato sulla disparita' non è disponibile poiche' non vi è possibilita' di paragonare l'andamento della stessa classe nell'evoluzione dalla classe seconda alla classe quinta, poiché la costituzione dell'Istituto Comprensivo è avvenuta nell'a.s. 2012/13 e quindi la classe seconda di allora nel corrente a.s. è ancora classe quarta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come Ă¨ possibile notare dai risultati, una classe 2^ SP, con seri problemi di docenza pregressa, i cui risultati in italiano e matematica si discostano da quelli di tutte le altre classi e che ovviamente alterano interamente i dati di varianza. Analizzando l'andamento delle classi, la scuola si colloca in un livello 5, rilevando che tuttavia la rubrica di valutazione vincola ad un'analisi multifattoriale di elementi randomizzati di difficile comparazione, rendendo talvolta difficile individuare una corrispondente collocazione dell'Istituto, nonostante le posizioni intermedie.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta da anni le competenze di cittadinanza ed ha redatto sin dal 2009 un proprio autonomo modello di certificazione delle competenze. Ha predisposto griglie con indicatori per la valutazione delle competenze di cittadinanza per i tre ordini di scuola e sono stati valutati quelli della scuola dell'infanzia con esiti molto positivi. Adotta criteri di valutazione comuni per il voto di comportamento, contenuti nel POF. Nel precedente a.s. sono state valutate le competenze chiave attraverso unità di competenza sviluppate in continuità verticale tra i tre ordini.Queste hanno previsto prove e compiti di competenza per la valutazione delle medesime: comunicare, competenze matematiche-scientifiche, competenza imparare ad imparare. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti della scuola è buono in relazione all'autonomia personale ed operativa,al tranfert, allo spirito d'iniziativa,all'etica della responsabilità, al senso di legalità, alla collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di estendere la valutazione delle competenze di cittadinanza, tramite indicatori predisposti per l'intera popolazione scolastica. Necessità di implementare secondo i criteri comuni stabiliti il materiale prodotto nei dipartimenti per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate come la collaborazione tra pari, compreso il tutoring degli studenti più grandi o già competenti nei confronti di quelli più piccoli o meno capaci; così la responsabilità nei confronti di sé, degli altri e dell'ambiente; sono sollecitate la condivisione e il rispetto delle regole per una convivenza civile e democratica, nonché la valorizzazione delle differenze. Per le competenze chiave la maggior parte degli studenti raggiunge un' adeguata autonomia sia personale che operativa nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni e plessi. L'istituto si avvale di criteri comuni per la valutazione del comportamento stabili nel P O F e disseminati nei consigli di classe ed utilizza, come strumenti per valutare le competenze chiave, le prove, le osservazioni sistematiche e i compiti autentici contenuti nelle Unità di competenza.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GRIC831001

6,0

% Linguistica 15,0

% Professionale 12,0

% Scientifica 16,5

% Tecnica 22,4

% Umanistica 28,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIC831001 GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 42 80,8 10 1.237 74,5 424 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 19,2 25,5 26,4 29,1

52 1.661 26.271 450.107

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIC831001 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 35 85,4 8 80,0 1.129 16.186 276.676

93,2 89,0 90,9

362 4.756 93.486

88,1 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Tra gli studenti della Scuola primaria iscritti in altre scuole secondarie di primo grado di registra il 100% di successo formativo. 2. 81,4% di coloro che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati promossi, il 18,6% di coloro che non lo hanno seguito risultano promossi. 3. Se l'efficacia del consiglio orientativo è misurabile nella promozione, è possibile affermare che l'indicazione fornita dal cdc di classe terza si e' dimostrata efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non tutti gli allievi in uscita dalla Scuola Primaria proseguono nella SSIG del Comprensivo, cio' comporta una difficolta' del reperimento dati; 2. Si segnalano inoltre difficoltà nel reperimento di informazioni circa gli esiti degli alunni al primo anno del secondo ciclo di studi;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli allievi seguono per la maggior parte il consiglio orientativo che si dimostra vincente e anche coloro che non lo seguono ottengono successi scolastici. Non si registrano abbandoni del percorso di studi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 11 Medio - basso grado di 15,8 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 30 Alto grado di presenza 47,4 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 13,3 Medio - basso grado di 10,5 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,8 33,9 Alto grado di presenza 42,1 44,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIC831001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

89,3

84,2

88,3

84,2

78,9

82,7

83,4

63,2

81,3

52,6

47,7

57,9

78,9

82,3

80,7

36,8

29,3

26,3

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GRIC831001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

89,5

85,3

84,2

83,9

86,7

78,9

78,3

83,6

78,9

79,4

81,7

52,6

73,4

79,6

52,6

58,4

84,2

83,9

86,2

21,1

28,3

15,8

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale d'istituto per competenze trasversali Potenziamento dell'utilizzo diffuso del curricolo da parte dei risponde ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese docenti del comprensivo come strumento di lavoro. educative del contesto locale attraverso l'attivazione di una fitta rete di collaborazioni con altre istituzioni scolastiche, enti ed associazioni del territorio per promuovere e consolidare il senso di appartenenza ed orizzonti di significato. Il documento tiene conto delle esigenze delle famiglie, rilevandole attraverso uno studio del contesto socio-economico e culturale, attraverso questionari ed assemblee. Quelli degli alunni, attraverso una rilevazione diagnostica dei loro bisogni formativi sia oggettivi che soggettivi. L'Istituto ha individuato traguardi di competenza e competenze trasversali di cittadinanza che gli studenti devono acquisire nei diversi anni di frequenza e che sono presenti nel curricolo di scuola. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro per le loro attivitĂ . Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere attraverso progetti che implementano l'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 26,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 52,6 40 Alto grado di presenza 21,1 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 5,6 Medio - basso grado di 21,1 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 42,1 34,3 Alto grado di presenza 31,6 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,2

83,7

81,4

78,9

82,3

71,2

84,2

86,7

86,4

63,2

62,7

64,1

57,9

60,3

57,4

84,2

82,3

47,4

65,3

58,6

36,8

42,2

15,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

82,9

80,2

78,9

82,9

73,5

68,4

51,7

60,6

63,2

76,2

81,4

57,9

58,7

57,9

94,7

80,8

63,2

69,9

63,4

47,4

59,1

10,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto vi sono dipartimenti che nel corso degli anni si sono organizzati in modo diverso, avendo elaborato: 1. il curricolo di scuola per obiettivi di apprendimento (a.s.2007-8), progettazione didattica modulare per ambiti disciplinari, linguistico-espressivo, matematico-tecnologico, antropologico-scientifico; 2.ricerca disciplinare (2010-11) con riferimento all'epistemologia delle discipline, approfondimenti di alcune teorie psicopedagogiche; 3. elaborazione dell'attuale curricolo verticale d'istituto; 4. unità di competenza verticali per ambiti disciplinari; 5. elaborazione di criteri di valutazione comune e prove comuni per le discipline di italiano, matematica, storia, geografia e scienze, inglese, profilo delle competenze anni ponte per le suddette discipline e competenze chiave di cittadinanza; compiti autentici di competenza per gli anni ponte per le discipline e le competenze sopra citate. L'analisi delle scelte adottate e la revisione delle progettazioni avviene annualmente in base ai bisogni emersi nelle varie classi/sezioni nelle ore previste nel piano annuale delle attività funzionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di disponibilità di risorse umane in organico per organizzare gruppi di recupero, consolidamento e potenziamento con gruppi di alunni. Assenza di contemporaneità e le residuali ore a disposizione, venendo spese per evitare il dannoso sdoppiamento delle classi, non consentono una pianificazione di interventi.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GRIC831001

Riferimento Nazionale % 30,9

31,6

18,9

26,3

50,7

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 31,6 15,4 Prove svolte in 1 o 2 21,1 22 discipline Prove svolte in 3 o più 47,4 62,6 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 38,7 Prove svolte in 1 o 2 15,8 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,6 46,7 discipline

Situazione della scuola: GRIC831001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 60,5 Prove svolte in 1 o 2 10,5 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,8 28,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GRIC831001

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 29

Riferimento Nazionale % 36,9

26,3

15,6

31,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 44,8

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

21,1

13,6

10,6

36,8

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono: 1. i traguardi di competenza disciplinare; 2. le competenze di cittadinanza. La scuola ha elaborato criteri comuni di valutazione per le discipline di italiano, matematica, storia, geografia e scienze per L'uso dei criteri comuni di valutazione e delle prove strutturate la scuola dell'infanzia ed il raccordo con il monoennio primaria; per classi parallele da incrementare in quanto predisposte in italiano, matematica ed inglese nella scuola primaria; italiano, questo anno scolastico. matematica e scienze nella scuola secondaria di primo grado da applicare nel futuro A.S. La scuola ha elaborato prove strutturate per classi parallele selezionate e condivise dai docenti per le discipline di matematica, italiano, storia, geografia, scienze con l'utilizzo di criteri comuni per la valutazione. La scuola utilizza prove autentiche per la valutazione delle classi ponte per le discipline di italiano, matematica, scienze, storia e geografia. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti (recupero scuola secondaria, PDP, PDP per alunni BES non certificati).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La complessità del Curricolo verticale di Istituto per competenze trasversali di cittadinanza si ispira al modello M. Tiriticco. Le otto competenze di cittadinanza sono suddivise in riferimento al sè, al sè ed agli altri e al sè ed alle cose. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e per le competenze di cittadinanza trasversali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa trovano fondamento nel curricolo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con tali attività sono realizzate principalmente attraverso i progetti d'istituto. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari che si occupano di elaborare percorsi progettuali condivisi,analizzando i processi che sottendono a questi e della valutazione degli studenti. Ai lavori dei dipartimenti partecipa la stragrande maggioranza degli insegnanti. La progettazione didattica annuale viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari coinvolgendo tutti i docenti della scuola dell'infanzia e primaria.La scuola fin dal 2009 ha elaborato ed utilizzato una propria certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e dal 2013 della secondaria di primo grado. La scuola da questo a.s. ha sperimentato la nuova certificazione ministeriale delle competenze ed è stata selezionata tra le 90 scuole toscane che implementeranno la sperimentazione ufficiale. I docenti utilizzano criteri comuni per la valutazione espressi anche nel POF. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica adottata, ma andrebbe migliorata.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,7 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 26,3 21,3

Situazione della scuola: GRIC831001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GRIC831001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,2 71,3 Orario ridotto 5,3 10,1 Orario flessibile 10,5 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: GRIC831001 prodotto il :30/09/2015 15:27:59

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC831001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

39,3

52,4

57,9

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

15,8

13,3

13,9

5,3

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC831001 modalità) modalità) modalità)

84,2

86,0

82,8

47,4

63,3

52,4

5,3

6,6

4,2

5,3

15,4

12,1

5,3

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GRIC831001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC831001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,8

29,7

38,3

89,5

95,7

89,8

1,9

10,5

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GRIC831001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC831001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,7

77,6

71,1

89,5

86,4

84,4

5,3

9,1

6,2

5,3

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'Istituto pone particolare attenzione agli spazi laboratoriali individuando figure di coordinamento delle medesime ad es. per laboratorio informatico, per il labortorio scientifico, per le biblioteche (riferimento: POF); 2. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruizione degli spazi laboratoriali, ogni sede possiede i suoi laboratori; 3. In ogni classe è presente una biblioteca di classe; 4. L'orario scolastico sia per la Scuola Primaria che per la SSIG è creato il più possibilmente in modo da rispondere alle esigenze di apprendimento degli allievi e alle richieste delle famiglie ; 5. La durata delle lezioni tiene conto delle esigenze attentive degli allievi e sfrutta metodologie didattiche innovative; 6. Gli allievi lavorano in gruppo utilizzando le tecnologie e realizzando lavori su power point: in data 8 maggio 2015 gli allievi della SSIG han presentato un lavoro nell'ambito dei Cambiamenti climatici vincendo un tablet ed un pc (classi 2C, 3A e 3B).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'aggiornamento dei materiali dipende dalle risorse annuali a disposizione e dai progetti a cui si partecipa; 2. Non in tutte le classi vi è un computer a disposizione; 3. L'orario scolastico presenta come vincoli i COE di tipo A e B, quindi i docenti su più sedi scolastiche, tale fattore dipende dallo stato giuridico della cattedra di ciascun docente. 4.L'utilizzo flessibile del tempo come risorsa per l'apprendimento è ancora poco diffuso, causa la carenza di risorse organiche per l'organizzazione di gruppi di lavoro plurimi e diversificati, considerata la necessità della vigilanza da parte di una unità docente per ogni ambiente di apprendimento.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone: Il numero di docenti coinvolti nelle esperienze di 1.l'utilizzo di modalita' didattiche innovative; aggiornamento su questa area va implementato; 2. l'aggiornamento professionale e la partecipazione a corsi sulle metodologie didattiche innovative; 4. attraverso i Dipartimenti disciplinari la scuola promuove la collaborazione fra docenti per realizzare metodologie didattiche innovative; 5. Primo premio a livello Nazionale della Categoria B di Innovative Design dei processi educativi scolastici col progetto di didattica della matematica: La mia classe parallela tagliata da una trasversale (2C SSIG): bandito da ANP nazionale e Fondazione Telecom Italia. URL: https://www.youtube.com/watch?v=oUlAvArAZ-Y

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 62,5 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 100 n.d. n.d. 50 52,4 n.d. 50 58,6 n.d. 100 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 30,7 41,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 48,7 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,3 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 46,9 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 35,6 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,8 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 24,1 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % 100 n.d. n.d. 70,5 54 51,8 n.d. 50,8 47,2 44 n.d. 36,4 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 22 42 42,3 41,9 Azioni costruttive 44 37,5 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 33 34,1 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC831001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 47,1 48,1 48 Azioni costruttive 20 34,7 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 20 27,2 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GRIC831001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,7

0,00

0,4

0,6

0,00

0,7

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione delle regole attraverso: 1. patti educativi con gli studenti; 2. percorsi di condivisione del vivere quotidiano; 3. attivita' di team building; 4. educazione alla cittadinanza attiva; 5. progetti quali Sentinelle della Legalita'; 6. promuovendo progetti mirati a sviluppare l'intelligenza etica e intelligenza ambientale: Agire in Fretta; 7. Progetti di Cittadinanza creativa (Scuola Primaria); 8. Progetto "Preadolescenza il tempo delle speranze possibili (2 classi della SSIG); 9. Non chiudere un occhio (SSIG: 2 classi); 10. Pari opportunita'(donne): con attivita' espressiva-emotiva attraverso il teatro (SSIG 2 classi). Le azioni intraprese risultano efficaci ma vanno sempre coltivate nel lungo periodo. In caso di comportamenti problematici la scuola promuove attivita' interlocutorie e di dialogo, attiva canali mirati a creare azioni di recupero degli allievi ed azioni costruttive. IC3 sostiene la partecipazione a Progetti quali la Nuova Barbiana strutturati sulle esigenze dei singoli soggetti problematici o con disagio sociale, propone la consulenza di uno specialista di settore che il Comune mette a disposizione. Inoltre promuove strategie individualizzate per promuovere competenze sociali anche a seguito della segnalazione dei singoli consigli di classe, avvalendosi della F.S. DisabilitàDisagio-Intercultura-Integrazione. Le attivita'sono calibrate in base agli ordini di scuola, i progetti sono parte integrante del POF IC3.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Limitatezza delle risorse; 2. Necessita' di maggiore collaborazione da parte delle famiglie; 3. Ricerca di strategie per il sostegno della motivazione e l' incremento dell'attenzione nella prevenzione del disagio scolastico dall'infanzia all'età adolescenziale; 4. Necessità di maggiore integrazione tra le strutture del territorio che, a diverso titolo e con diverse competenze, dovrebbero farsi carico delle problematiche unitamente alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IC3 Ă¨ un Istituto attento alla gestione degli spazi in modo che siano fruibili dagli studenti che vengono costantemente richiamati al rispetto di se' stessi e dell'ambiente che li circonda. L'uso di modalita' didattiche innovative ha portato ad un premio a valenza nazionale ricevuto in data 6 maggio a Roma dall'Associazione Nazionale Presidi; gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano laboratori e tecnologie e realizzando progetti e ricerche a partire dalla scuola dell'infanzia sino alla secondaria di primo grado (SSIG). Le regole di comportamento sono condivise e definite in tutte le classi e i conflitti con gli studenti sono risolti in modo efficace e proattivo. La scuola promuove competenze trasversali e cura il curricolo degli studenti anche attraverso attivitĂ che implementino la socialitĂ e l'empatia. I conflitti fra pari sono gestiti in modo efficace e tempestivo.

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pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GRIC831001

15,8

5,1

13,5

47,4

61,4

61,2

36,8

33,4

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Ic3 ha sempre prestato attenzione ai soggetti portatori di disabilità e DSA sin da prima della legge 170 che della D.M. 27/12/12 e dela CM n°8 del 6/03/13, pertanto in questo anno scolastico: 1. è presente una FS per l'area Disagio Disabilità ed intercultura; 2. su 21 soggetti diasbili 21 PEI redatti; 3. su 9 soggetti disabili iscritti nelle classi I, 9 PDF redatti; 4. su 7 soggetti DSA certificati 7 PDP redatti; 5. su 10 soggetti BES non certificati, segnalati dai cdc, 10 PDP redatti; 6. tutte le componenti coinvolte nei PEI, PDF, PDP partecipano direttamente alla stesura/aggiornamento dei documenti; 7. i PEI sono regolarmente aggiornati due volte l'anno; 8. i PDP dei soggetti DSA e BES non certificati vengono aggiornati per la SSIG ad ogni cdc, per la S.P. ad ogni incontro calendarizzato fatto tra docenti e famiglia; 9. i docenti di sostegno e curricolari artecipano ai corsi di formazione in relazione ai soggetti BES; 10. è stato presentato il PEZ rivolto all'inclusione degli alunni disabili nelle classi prime della S.P.; 11. nella scuola è presente un protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri; 12. sono stati richiesti ed effettuati interventi di mediatori linguistico/culturali nelle classi in cui c'era necessità; 13. è stato realizzato il progetto "condividi un libro" per cui un mediatore ha effettuato una lezione alla classe dove lavorava con l'alunno cinese e realizzato un laboratorio nell'ambito della manifestazione finale del progetto.

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 51

1. I progetti mirati all'inclusione, anche se fortemente condizionati dalle risorse economiche, coinvolgono un numero circoscritto di alunni; 2. Il numero di docenti curricolari e di sostegno coinvolti nelle esperienze di aggiornamento su questa area e' scarso; 3. dovrebbero essere scanditi meglio i tempi di monitoraggio dei PDP in corso d'anno; 4. il protocollo di accoglienza degli alunni stranierio e' datato.

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pagina 52

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

89,5

92,1

42,1

57,7

No No No No

0 15,8 21,1 15,8

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

5,3

16,7

14,5

10,5

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,5

86,7

87,8

36,8

38,8

28,2

No Si No No

15,8 63,2 21,1 36,8

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

26,3

31,5

24,7

15,8

20,3

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,2

74,3

76,9

10,5

21,9

21,1

25,3

26,3

36,9

26,3

12,7

14,8

52,6

52,9

26,3

31,3

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

71,7

21,1

28,7

22,8

52,6

46,5

46,1

68,4

72,4

36,8

24,5

24,4

57,9

69,9

61,8

63,2

76,6

73,9

5,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IC3 Ă¨ da tempo impegnato in questa area infatti anche nel corso del corrente A.S.: 1. nella SSIG ha realizzato corsi di recupero disciplinare ed attivita' mirate al recupero delle competenze effettuando verifica/valutazione dei percorsi messi in atto e degli esiti; 2. nella SP ha organizzato attivita' mirate al recupero e al potenziamento delle competenze attraverso i "Progetti a classi aperte"; 3. i docenti della SP hanno effettuato verifica/valutazione del lavoro svolto per monitorare l'efficacia degli interventi; sono stati pianificati attraverso PEI e PDP interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli interventi; 4. Ă¨ stata data informazione alle famiglie su uquanto svolto.

pagina 54

Punti di debolezza sono i seguenti: 1. le attivita' di recupero coinvolgono solo gli studenti della SSIG; 2. le attivita' di potenziamento coinvolgono solo alcune classi della SP; 3. il livello di diffusione di utilizzo di questi interventi nelle varie classi Ă¨ medio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'istituto promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale; infatti dall'analisi effettuata gli interventi realizzati per gli alunni che necessitano di inclusione risultano efficaci. Le attivita' didattiche pianificate, nel loro insieme, si dimostrano generalmente mirate alle necessita' emerse attraverso le osservazioni svolte dai docenti, anche se ci sono aspetti che devono esser migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni che necessitano di inclusione e' monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata attraverso i PEI ed i PDP, alla stesura dei quali contribuiscono tutte le componenti educative coinvolte. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di alunni destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC831001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

78,9

76,7

75,8

94,7

95,3

95,7

42,1

60,3

60,8

84,2

75,7

68,4

61,3

21,1

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC831001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,7

97,4

89,5

78,3

74,3

100

97,2

95,5

73,7

76,9

70,4

68,4

70,6

67,7

42,1

55,6

48,6

31,6

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Sono presenti quattro figure di riferimento che curano, rispettivamente, la continuità infanzia/primaria, la continuità primaria/secondaria e due la continuità e l'orientamento SSIG con SSIIG. 2.I docenti della scuola dell'obbligo si incontrano per scambiarsi informazioni sulle caratteristiche degli allievi e sul loro processo evolutivo. Tali dati sono utili per una equilibrata e ponderata formazione delle classi. 2. Programmazione di attivita' didattiche comuni agli ordini di scuola afferenti all'IC3; 3. Per la SSIG: definizione di percorsi condivisi fra docenti di due ordini di studi con particolare riferimento alle prove somministrate in uscita dalla SSIG ed in entrata nella scuola SSIIG; 4. Visita delle scuole dei vari ordini; 5. Monitoraggio dei risultati dal passaggio da un ordine di scuola ad un altro.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è la necessita' di potenziare momenti di confronto tra gli insegnanti inerenti agli ordini di scuola.

(SSIG= scuola secondaria di primo grado) (SSIIG= scuola secondaria di secondo grado)

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GRIC831001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC831001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,7

82,2

82,6

52,6

74,8

57,7

26,3

44,8

55,7

94,7

98,6

98,2

26,3

38,8

31,7

73,7

68,5

63,3

84,2

74,1

15,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola realizza percorsi di orientamento formativo, ad es. Difficolta' nel monitorare per tutti gli alunni il percorso nel gruppo-classe: costruzione del se', relazione con gli altri, educativo nei successivi ordini di scuola. rapporto con la realta' naturale e sociale; 2. La scuola realizza percorsi di orientamento informativo: organizzazione di incontri rivolti alle famiglie ed agli alunni sulla scelta del percorso scolastico successivo, coinvolgendo le classi ponte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di Continuita' ed orientamento sono ben strutturate considerando che l''IC3 Ă¨ nato solo 3 anni fa in seguito al dimensionamento e l'alternanza dei docenti avviene ogni anno. Ottimi sono coordinamento e collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola. Le attivita' sono strutturate, organizzate, pubblicizzate puntando al coinvolgimento della componente genitoriale.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le sue priorita' son definite Migliorare la dimensione comunicativa in modo che tutti gli chiaramente attraverso il suo documento costitutivo attori scolastici abbiano chiara la mission dell'Istituto. dell'identita' culturale e progettuale: il POF. In esso e' contenuta la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa. Il documento Ă¨ condiviso tra i docenti in quanto elaborato dal Collegio dei docenti, e'pubblicizzato sul sito dell'IC3 ed illustrato durante gli Open Day ai genitori degli alunni che si iscriveranno in tutti gli ordini di scuola. Nelle linee essenziali viene presentato durante i Consigli di classe, interclasse ed intersezione. In occasione degli Open Day ne viene creata una versione ridotta in modo da poter essere letta dai genitori. Il POF Ă¨ quindi un documento pubblicizzato verso le famiglie ed il territorio. In particolare esaminando le pagine da 15 a 31 e' possibile analizzare le linee guida, le finalita' educative, i principi dell'intervento formativo, l'organizzazione del curriculum, la valutazione, l'autovalutazione e la progettualita' formativa: con le sue 4 linee di indirizzo condivise da tutti gli attori scolastici e disseminate alle famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sono Migliorare la dimensione comunicativa in modo che tutti gli pianificate a livello di dirigenza, di staff del DS, di collegialità attori scolastici abbiano chiara la vision dell'Istituto. tecnica, di consigli di classe/sezione/intersezione tecnici, di dipartimenti disciplinari e sono espresse come linee di indirizzo nel POF dell'IC3 (pag.30). Fra gli obiettivi vi sono: 1.autovalutazione; 2.progettualita' formativa fondata su -educazione allo sviluppo sostenibile, in linea con Europa 2020; -inclusione e legalita'; -accoglienza,inserimento e integrazione degli alunni; -acquisizione di intelligenza etica, ambientale, educazione alla convivenza civica e democratica; -partenariato scuola-famiglia: fondamentale per la condivisione di valori e la possibilita' di contare sulla collaborazione della famiglia; -linguaggi e creativita': per conoscere e padroneggiare strumenti per osservare ed analizzare la realtà inoltre per esprimere la propria personalità e liberare la creativita'. L'attivita' di monitoraggio viene condivisa in sede di collegio dei docenti in due diversi periodi dell'a.s., ad opera della Funzione Strumentale POF,PROGETTUALITA' CURRICOLO, che elabora moduli specifici e ne tabula i risltati. Nei piani annuali delle attività funzionali sono programmate le riunioni coi genitori, i dipartimenti, i consigli di classe, interclasse ed intersezione, la consegna dei documenti di valutazione intermedia e finali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 30,4 Tra 500 e 700 € 42,1 34,3 Tra 700 e 1000 € 15,8 26,2 Più di 1000 € 10,5 9,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIC831001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,5

72,8

30,00

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIC831001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 90,24

76,4

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIC831001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 88,89

90,6

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC831001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 %

36,49

24,9

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC831001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 50,00

34,6

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti Si 100 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 31,6 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 21,1 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,3 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente Si 5,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,8 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 No 42,1 64,3 Si 78,9 61,7 No 0 4,5 Si 36,8 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,5

13,2

10,6

10,5

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti No 26,3 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 84,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,3 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 57,9 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 Collegio dei docenti No 57,9 68,5 Consiglio di istituto No 5,3 0,3 Consigli di classe/interclasse No 26,3 25,1 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,7 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,8 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti Si 94,7 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 5,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 36,8 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico Si 21,1 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti No 63,2 68,8 77,3 Consiglio di istituto No 63,2 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 3,5 2 Il Dirigente scolastico Si 21,1 20,9 21 Lo staff del Dirigente Si 10,5 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti No 10,5 26 24,1 Consiglio di istituto No 73,7 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73,7 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 21,1 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti No 31,6 37,3 34 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 26,3 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 10,5 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,4 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIC831001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 Collegio dei docenti Si 100 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 5,3 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 26,3 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente Si 21,1 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

28,89

47,1

64,3

55,6

1,67

6,4

2,7

2,6

45,56

19,3

24,3

23,89

27,5

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC831001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC831001 %

n.d.

51,1

45,7

40,1

15,15

9,6

8,8

6,06

24,2

29,6

78,79

30,7

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Vi è una chiara e definita divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilita', derivanti da incarichi di tipologia e scopi nettamente differenziati ma interagenti fra loro; 2. Fra gli indicatori messi a sistema dall'IC3 vi sono le tipologie di incarichi assegnati ai docenti durante l'A.S.: Funzioni Strumentali, commissioni guidate da F.S. e 1° collaboratore del DS e incarichi individuali; 3. Vi è una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA,come si può notare da un estratto del questionario ATA; 4. Il conferimento degli incarichi prevede espliciti risultati attesi per ciascuno di essi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'Istituto ha sedi molto ampie e dispersive ed avrebbe bisogno di almeno 2 unita' in piu' di personale ATA; 2.L'istituto soffre della presenza/assenza altalenante della figura del DSGA; 3. il personale di segreteria è, in alcuni settori, professionalmente incerto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIC831001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 16

9,21

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIC831001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 11254,69

10129,4

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIC831001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 186,03

109,09

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIC831001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 47,83

22,45

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIC831001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC831001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,8

11,9

15,5

7,1

13,3

15,8

16,4

9,4

68,4

74,3

48,5

31,6

24,1

28,4

10,5

19,6

11,6

47,4

30,2

36,6

31,6

27,3

10,5

11,6

20,6

14,9

1 0

31,6 10,5

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIC831001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 2,67

3,2

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIC831001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 8,80

38,9

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GRIC831001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIC831001 Percorso educativo-didattico CURRICOLARE, realizzato in VERTICALITA' tra i tre ordini di scuola, realizzato in raccordo con enti del territorio e pianificato in termini di elaborazione di unita' di competenza. Finanziato e con formazione del personale Progetto EXTRACURRICOLARE di sviluppo e potenziamento del linguaggio musicale e teatrale, vincitore della rassegna nazionale di Serra S.Quirico., alla quale hanno partecipato anche le famiglie. Progetto TRASVERSALE di istituto, volto ad implementa la cultura autovalutativa, in termini di riflessione sul proprio istituto, per ricavarne punti di forza e criticita' da correggere in un'ottica di apprendimento organizzativo volto al miglioramento

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: GRIC831001

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 11,3 Basso coinvolgimento 21,1 16,7 Alto coinvolgimento 78,9 72

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le scelte educative adottate sono coerenti con l'allocazione 1. Esiguita' dei fondi messi a disposizione dal Ministero; delle risorse economiche. 2. Incremento della partecipazione e della condivisione delle Il progetto 1, realizzato in verticalta' nell'intero istituto, ha avuto aree progettuali. un finanziamento esterno (sia nell'A.S.2014/14 che 2014/15) e ampio coinvolgimento di classi, studenti e famiglie: presentera' un evento di disseminazione a livello locale presso Casa Ximenes con la presentazione degli elaborati dalla scuola dell'infanzia alla SSIG. Il Progetto 2 ha avuto ampio rilievo con realizzzaione di un notevole numero di basi musicali create dagli allievi dell'IC3. Il Progetto 3 nel corrente A.S. coordina le attivita' autovalutative, la creazione di questionari, promuovendo la cultura dell'autovalutazione nell'istituto. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie. La riduzione delle disponibilitĂ del FIS ha portato la scuola distribuire le risorse nei ruoli strategici. L'allocazione delle risorse finanziarie all'interno del Programma Annuale Ă¨ coerente con le scelte condivise nel POF. Si Ă¨ percepita un'attiva partecipazione del comitato genitori nella partecipazione a diversi progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha missione ed obiettivi strategici ben delineati nel suo documento fondante l'identita' culturale e progettuale. Priorita' ed obiettivi sono condivisi a livello sia dei docenti che delle famiglie e del territorio. Attraverso la FS POF, Progettualita' e Curricolo avviene un'azione di monitoraggio della progettualita' con una scheda di monitoraggio. Vi Ă¨ una chiara suddivisione dei compiti a tutti i livelli degli attori scolastici con criticita' essenzialmente estrinseche al sistema. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari e contestualmente la scuola, con alcuni dei suoi docenti e la FS rapporti con enti esterni e partenariati, Ă¨ impegnaata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal Miur.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIC831001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 2

2,5

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIC831001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC831001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

26,3 21,1

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,3

26,4

15,3

5,3

6,1

5,6

21,1

57,9

51,4

15,8

18,6

16,5

5,3

2,9

2,2

0 0

0 10,5

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIC831001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 57,32

23,3

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIC831001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 22,18

21,5

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIC831001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 0,24

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Valorizzazione dei suggerimenti dei docenti: la scuola 1. incentivare l'aggiornamento professionale; raccoglie le esigenze formative dei docenti, prendendo come 2. esiguita' delle risorse a disposizione dell'Istituto. riferimento la domanda 23 del questionario docenti dell'A.S. 2013/14 è possibile visionare l'elaborazione della FS Autovalutazione Qualita' Invalsi; 2. La scuola ha promosso temi legati agli aspetti normativi ed agli ordinamenti scolastici per garantire a tutti i docenti la conoscenza dei medesimi argomenti e poterli applicare nella quotidianita'. Soprattutto gli aspetti normativi hanno trovato efficacia applicativa e ricadute sugli studenti; 3. La FS Disagio-Intercultura -Integrazione ha organizzato nell'A.S. 2013/14 una videoconferenza sui DSA; 4. La FS Rapporti con Enti Esterni e Partenariati ha organizzato incontri su BES e DSA nel corrente A.S., che hanno trovato efficacia diretta sulla gestione di allievi con difficolta'; 5. La scuola organizza con puntualità corsi di Primo soccorso e BLS-D che servono a creare una cultura della tutela della salute e del pronto intervento. 6. l'IC3 ha organizzato per la SSIG: un corso di 1,5 sul registro elettronico e 6 ore iniziali di formazione sull'uso della LIM e del programma Open Sankorè; 7. dal Quest. ATA è emerge l'esigenza di informatica, gestione di allievi difficili e bimbi con disabilita'. Lo sviluppo professionale è inserito nel monte ore delle attività funzionali all'insegnamento ed approvato annualmente in collegio docenti

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola raccoglie le competenze del personale con un 1. Convincere i docenti dell'importanza di implementare il archivio afferente al personale in cui sono depositati i corsi proprio curriculum; frequentati da ciascuna unità; 2. Presenza numerosa di docenti nelle due fasce più alte di eta'; 2. Le risorse umane sono valorizzate e coinvolte nell'attivita' organizzativo-gestionale dell'istituto e gli incarichi vengono attribuiti in base al curriculum ed alle esperienze certificate dei docenti.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC831001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC831001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,1

53,1

53,5

84,2

69,1

61,1

63,2

46,9

48,9

No Si Si Si No No Si Si

47,4 63,2 68,4 84,2 26,3 26,3 78,9 94,7

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,3 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 61,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC831001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC831001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,9

8,8

6,9

21,9

14,4

9,9

15,1

6,8

6,6

0 5 8 5 0 0 5 46

12,2 4,8 7,6 9,5 9,7 7 10,8 16,5

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha gruppi di lavoro strutturati ed funzionanti con 1. Incentivare l'utilizzo a tutti i livelli dell'IC3 dei prodotti delle criteri di efficienza ed efficacia: singole commissioni. 1. criteri comuni per la valutazione degli studenti; 2. curricolo verticale; 3. competenze in ingresso ed in uscita; 4. orientamento; 5. raccordo col territorio; 6. POF; 7. continuita'; 8. inclusione. La modalita' organizzativa Ă¨ strutturata come Dipartimenti Disciplinari presenti nel piano delle attivita' degli ordini di scuola dell'IC3 o come commissioni di lavoro presenti nel POF: 1. POF, progettualita' e curricolo; 2. Commissione Lingua Inglese; 3. Commissione Coro Grosseto 3; 4. Gruppo di Inclussione afferente alla FS Disagio-InterculturaIntegrazione; 5. Commissione Autovalutazione, Qualita' e Invalsi. I gruppi di lavoro producono materiali sotto forma di manuali, relazioni, indicazioni-guida utili all'organizzazione della scuola. I gruppi di lavoro utilizzano nella loro organizzazione gli spazi delle sedi dell'IC3 che sono ampie e luminose. Il DS pianifica, per la condivisione dei saperi e la valorizzazione delle competenze del personale, momenti strutturati durante i collegi dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola effettua corsi di formazione per i docenti ed incentiva anche nella figura del suo DS la partecipazione a corsi di formazione ed aggiornamento mirati ad implementare il bagaglio di competenze dei suoi docenti. I gruppi di lavoro della scuola producono materiali di qualita' piu' che buona, ma bisogna incentivarne l'estensione dell'utilizzo da parte di tutti i docenti. Sono presenti spazi di confronto sia a livello di incontri dipartimentali, gruppi di lavoro, commissioni, goif sia a livello di Collegio docenti, va incentivata una piu' efficace azione di scambio e confronto dal punto di vista pratico-applicativo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,6 Media partecipazione (3-4 52,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,5

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 33,3 11,1

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,6 19,7 Bassa apertura 11,1 6,8 Media apertura 16,7 16,9 Alta apertura 66,7 56,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIC831001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC831001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

68,4 42,1

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

47,4

18,7

0 0 1

0 0 26,3

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIC831001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC831001 per motivo) per motivo) 1

21,1

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,6

31,2

68,4

76,8

74,2

10,5

9,6

10,1

36,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIC831001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC831001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

52,6 21,1

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,8

43,4

44,3

26,3

26,7

16,7

5,3

9,3

9,7

21,1

4,8

31,6

24,8

30,5

10,5

26,4

20,2

1 1

15,8 31,6

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,9 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 2,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIC831001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 Si 31,6 30,2 Si 73,7 75,6 No 5,3 8,4 Si 15,8 21,2 Si 26,3 32,8 Si 42,1 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,9

60,5

57,6

No No Si

52,6 42,1 21,1

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GRIC831001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GRIC831001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

68,4

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) con IC1: "Prevenzione per la dispersione scolastica" con finalita' di ridurre la dispersione scolastica; b) con Isis Aldi: "Continuando l'Orientamento", per ridurre la dispersione scolastica ed il disagio giovanile; c) Rete Toscana Scuola e Teatro e d) Rete Musica Toscana per implementare i linguaggi creativi; e) Accordo di Rete CTI: centri territoriali per l'inclusione; f) "Partecipazione ai progetti di sensibilizzazione , informazione e formazione sulle diverse forme di discriminazione ed intolleranza, sulla prevenzione di ogni forma di violenza e disagio" per affermare la centralita' della scuola per la prevenzione di ogni forma di violenza; g)A.R.al festival PiazzaLibri: collaborazione per la realizzazione di un festival del libro e della letteratura per bambini e ragazzi; h)A.R.tra Ist. Scol. per lo svolgimento di attivita' di orientamento; i)CPIA Arcidosso e le sedi di GR e Follonica: ottimizzazione delle risorse umane; 2. La scuola partecipa attivamente alle iniziative del Comune e della Provincia di Grosseto, inoltre collabora con Pubblica Sicurezza e Vigilanza,Enti e aziende pubbliche, Associazioni, Cooperative e Societa', Onlus, Scuole, Fondazioni Cultura e musei. 3. La collaborazione con soggetti esterni serve ad arricchire ed implementare l'offerta formativa per gli studenti, creare un raccordo col territorio, creare un'affezione al territorio, permettere di conoscere le sue ricchezze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Ritardi fra gli accordi di Rete, la strutturazione delle lezioni, corsi o attivitĂ e i pagamenti dei medesimi per lo stanziamento in ritardo dei fondi necessari al pagamento dei docenti coinvolti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIC831001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC831001 % 10,06

15,7

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 27,8 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 61,1 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 11,1 14,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIC831001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC831001 n.d.

6,4

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: GRIC831001

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,3 15,1 Medio - alto coinvolgimento 73,7 76,2 Alto coinvolgimento 21,1 8,7

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta 1. Ad oggi il registro elettronico non è ancora attivo per le formativa tramite i rappresentanti dei consigli di classe, famiglie. interclasse ed intersezione; 2. Vi sono forme di collaborazione per eventi formativi sia nella scuola dell'infanzia che nella scuola primaria che nella SSIG. Ad es. nell'evento Lib(e)ri in MongolFIERA che ha visto coivolto l'intero Istituto in 3 giorni di laboratori strutturati per allievi di ogni eta'ed in esso il contributo dei genitori è stato sostanziale e di coinvolgimento; il Progetto Biblioteca alla SP e SSIG ha visto il coinvolgimento attivo dei genitori durante gli interventi formativi. Vi è inoltre il Co.Ge.Bi. Il Comitato genitori Biblioteca lavora in sinergia con la scuola organizzando iniziative di formazione ed informazione. Nel Progetto "ConDividi un libro" la maggior parte dei laboratori sono stati portati avanti dai genitori. 3. Il regolamento di istituto è adottato dal consiglio di Istituto, come la carta dei servizi. 4. La scuola organizza conferenze anche per i genitori ad es. per bullismo e cyberbullismo ( tutti gli ordini di scuola), per il Progetto sulla affettività (della SSIG), una mostra di 7 giorni presso Casa Ximenes alla Diaccia Botrona (il documente eccede i KB consentiti).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa attivamente a diverse reti afferenti a finalita' che spaziano dall'implementare i linguaggi creativi agli accordi con altre scuole del suo territorio e della regione Toscana, pertanto si puĂ˛ affermare alla luce dei dati presenti a sistema che possiede un'alta partecipazione, inoltre ha in se' una radicata cultura di interazione col territorio avendo attivato collaborazioni con Scuole, Fondazione Grosseto Cultura, Musei, Legambiente, Corpi di pubblica sicurezza e vigilanza, Enti e aziende pubbliche, Associazioni, Cooperative e Societa', Onlus, Asl 9, Archivio delle tradizioni popolari come dettagliato nella risposta 3.7.c punti di forza. Tali interazioni sono visionabili nel POF dell'IC3 alla pagina 38, in quanto l'offerta formativa tiene conto anche delle risorse umane, professionali e finanziarie esterne oltre che interne. La scuola ha un'importante apertura al territorio che si realizza in collaborazioni fondamentali per la realizzazione di molti progetti ed Ă¨ un punto di riferimento significativo della quotidianita' delle famiglie a cui eroga il servizio. Le famiglie sono ampiamente partecipi in numerosi progetti e si rendono disponibili sia nella parte organizzativa che operativa.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione significativa delle differenze dei risultati di profitto tra gli alunni delle varie classi parallele dell'Istituto Riduzione significativa di alunni con valutazioni al di sotto della media nella classe all'interno delle classi dell'IC Grosseto 3

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Lettura delle valutazioni riportate nel triennio dagli alunni delle varie classi parallele dell'istituto per misurare l'equita' degli esiti Aumento della percentuale di alunni che si collocano almeno nella fascia intermedia (7-8)

Ridurre la variabilita' dei risultati tra le classi dell'IC Grosseto 3 Punteggi della scuola in italiano e matematica

Ottenere una percentuale pari o superiore alla media nelle prove standardizzate Migliorare i punteggi della scuola in italiano e matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I due parametri scelti sono quelli che permettono di agire nell'immediato, intevenendo cosi' su eventuali criticita'. Inoltre questi due parametri appaiono strettamente correlati tra loro: lo sforzo delle Istituzioni scolastiche dovrebbe essere quello di far collimare sempre di piĂš i risultati scolastici previsti dal Curricolo di istituto con quanto richiesto dal SNV, coniugando le scelte educative di ogni scuola con i traguardi di sviluppo delle competenze. E' ben chiaro che esiste una forte connessione tra i traguardi di competenza previsti dalle Indicazioni Nazionali e i Quadri di riferimento delle Prove Invalsi in quanto viene richiesta l'attivazione degli stessi macroprocessi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Incentivare le metodologie didattiche innovative e laboratoriali,creare nuovi ambienti di apprendimento, estendere percorsi progettuali condivisi Corso per docenti su metodologie didattiche innovative

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Attuazione di percorsi per il recupero/rinforzo/consolidamento per classi aperte parallele con monitoraggio dei risultati compatibilmente all'O.D. Inclusione e differenziazione

Interventi di mediatori linguistici per implementare le conoscenze di allievi stranieri non italiofoni Strutturazione di 10 PDP per Bes non certificati Corso per docenti su Bes e Dsa in modo da approfondire le tematiche e venire incontro alle difficoltĂ degli allievi

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo segnalati contribuiscono ad incrementare la consapevolezza nel corpo docente dell'importanza dell'aggiornamento professionale (entrambi figurano tra gli argomenti segnalati dai docenti nel Questionario Docenti 2014-15) e come esso si rifletta positivamente sugli alunni, uscendo dai normali schemi di ambienti di apprendimento e incentivando il lavoro sia orizzontale che verticale all'interno dell'Istituto. Inoltre puntare sulla diversificazione ed implementazione dell'ambiente di apprendimento si riflette positivamente anche sull'inclusione e differenziazione, essendo le due strettamente collegate.