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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOTF01000L ITI ENEA MATTEI
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano SOTF01000L Medio Alto Tecnico Alto SOTF01000L II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio - Basso II D Medio Alto II E Medio Alto II F Alto II G Alto II H Alto II I Medio Alto
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOTF01000L 0.0 0.2 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello tendenzialmente medio-alto dell'indice ESCS è un L'ampio bacino di utenza della scuola e l'alto tasso di fattore facilitante per la proposta didattica perché non sono pendolarismo che ciò comporta vincolano l'organizzazione di necessari accorgimenti che tengano conto delle necessità legate diverse attività. a situazioni di svantaggio.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta di lavoro, in particolare nel settore metalmeccanico, è superiore alla disponibilità di periti diplomati. In alcuni settori sono presenti aziende di eccellenza con le quali l'istituto ha da diversi anni, o ha appena avviato, attività di alternanza che vede come attori personale qualificato. Diverse aziende ed enti locali finanziano corsi di formazione e attività di aggiornamento: - formazione di alunni e del personale scolastico sulla sicurezza - aggiornamento del personale scolastico su tematiche tecniche L'ente Provincia viene incontro alle necessità dell'istituto, mantiene le strutture presenti e sostiene l'avvio di nuovi indirizzi di studio all'interno della scuola (biotecnologie sanitarie)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio provinciale non presenta, sia dal punto di vista logistico sia da quello della presenza di insediamenti produttivi, un'offerta sufficientemente articolata. Le aziende sono per lo più di piccole dimensioni, distribuite su un territorio molto ampio e strutturalmente poco servito.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SOTF01000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
54.906,00
43.927,00
4.417.352,00
327.668,00
0,00
4.843.853,00
Gestiti dalla scuola
63.333,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
63.333,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
84.647,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
84.647,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
71.478,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
71.478,00
PROVINCIA
12.482,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
12.482,00
REGIONE
94.800,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
94.800,00
163.725,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
163.725,00
ALTRI PRIVATI
Istituto:SOTF01000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
1,0
0,8
82,8
6,1
0,0
90,8
STATO
Gestiti dalla scuola
1,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,2
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
1,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,6
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
1,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,3
PROVINCIA
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
REGIONE
1,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,8
ALTRI PRIVATI
3,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,1
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
21,4
21,3
28,5
42,9
38,6
44,1
35,7
40,1
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 21,4 38,0 Totale adeguamento 78,6 62,0
Situazione della scuola: SOTF01000L
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola beneficia di edifici adeguati alle normative. Le strutture risultano conformi alla normativa statale e regionale in materia di superamento delle barriere architettoniche, a beneficio dei soggetti diversamente abili. Tutti gli impianti sono rispondenti alla norma in quanto sono stati adeguati nel corso degli ultimi anni. La Scuola dispone di strutture sportive coperte e ad uso esclusivo. La maggioranza dei laboratori è adeguatamente attrezzata con apparecchiature aggiornate e rispondenti alle normative di sicurezza. La Scuola dispone di 23 LIM e circa 300 PC, due linee adsl. Le risorse economiche dell'istituto, oltre al finanziamneto statale, derivano: - dai contributi delle famiglie (destinati sia al miglioramento dell'offerta formativa sia per visite guidate e viaggi d'istruzione; - dai contributi di enti e di privati. L'istituto svolge attività per conto terzi (Laboratorio prove materiali con autorizzazione del Ministero delle Infrastrutture) i cui utili sono destinati al potenziamento e al rinnovo delle attrezzature dei laboratori. Nell'anno 2014 l'istituto è stato finanziato con € 94800 da parte della Regione Lombardia per la realizzazione del Progetto Generazione Web, impiegati per l'acquisto delle strumentazioni informatiche di 10 classi e dei relativi docenti
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della progressiva diminuzione delle risorse assegnate dalla Stato negli ultimi anni le spese di una certa entità devono essere programmate con largo anticipo e sono inoltre subentrate difficoltà di finanziamento dei progetti didattici e delle attività di recupero. Si segnalano delle difficoltà dovute all'insufficienza della rete, che si sono manifestate maggiormente dopo l'introduzione del registro elettronico.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOTF01000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOTF01000L 79 87,8 11 12,2 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOTF01000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOTF01000L
35-44 %
N°
-
0,0
45-54 %
N°
5
6,3
55+ %
N°
45
57,0
Totale %
TOTALE
29
36,7
100,0
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
58
2,7
404
19,0
891
42,0
768
36,2
100,0
2.883
3,2
19.550
21,5
34.752
38,2
33.686
37,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOTF01000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOTF01000L 77,3 22,7 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
SOTF01000L - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
Istituto:SOTF01000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 17,9 14 17,9 9 11,5 380 9.845 80.068
19,9 11,8 21,1
313 21.407 99.999
16,4 25,7 26,3
308 17.160 99.999
16,1 20,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 41
52,6
909 35.012 99.999
47,6 42,0 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
SONDRIO LOMBARD IA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
32
86,5
-
0,0
5
13,5
-
0,0
-
0,0
1.073
91,2
14
1,2
74
6,3
14
1,2
2
0,2
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 33,9 0 1,2 0 0,6 64,3 64,3 Fino a 1 anno
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 43 21,4 19,6 7,1 12 28,6 25,4
Situazione della scuola: SOTF01000L
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Fino a 1 anno
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola beneficia di un corpo docente sostanzialmente stabile, con una percentuale di docenti a tempo indeterminato vicina al 90%, superiore sia all'indice regionale che a quello statale. La situazione è favorevole dal punto di vista della continuità didattica e delle competenze docimologiche acquisite negli anni dal corpo docente.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è costituito da circa il 94% di docenti di età superiore a 45 anni, e dal 38% di età superiore superiore ai 55 anni.L'esiguo numero di docenti di età inferiore ai 45 anni (6% del totale) potrebbe condizionare l'attività didattica che sempre maggiormente è volta all'uso delle nuove tecnologie.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOTF01000L
% classe 1
classe 2
157
83,5
% classe 2
classe 3
172
85,6
% classe 3
classe 4
135
86,5
% classe 4 105
92,9
- Benchmark* SONDRIO
557
81,6
539
83,3
484
84,8
458
89,8
22.766
69,9
20.507
78,3
19.439
77,8
17.935
83,3
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
LOMBARDIA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOTF01000L
% classe 1
classe 2
52
27,7
% classe 2
classe 3
53
26,4
% classe 3
classe 4
37
23,7
% classe 4 29
25,7
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia
159
23,3
159
24,6
133
23,3
119
23,3
9.243
28,4
8.385
32,0
8.085
32,4
6.714
31,2
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SOTF01000L
61-70 4
71-80 37
81-90 46
91-100 15
Lode 13
60 (%) 2
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
3,4
31,6
39,3
12,8
11,1
1,7
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA
36
184
164
90
45
4
6,9
35,2
31,4
17,2
8,6
0,8
2.724
8.129
5.754
2.809
1.201
20
13,2
39,4
27,9
13,6
5,8
0,1
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOTF01000L
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
0,5
5
2,4
4
2,5
1
0,9
0
0,0
SONDRIO
-
2,0
-
1,2
-
2,7
-
0,4
-
1,1
LOMBARDIA
-
1,3
-
1,1
-
2,1
-
1,6
-
1,4
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOTF01000L
% classe 1
classe 2
2
1,1
% classe 2
classe 3
1
0,5
% classe 3
classe 4
1
0,5
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5 -
-
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia
18
2,9
8
1,8
3
1,0
1
1,5
-
-
847
3,0
436
1,9
296
1,6
137
1,7
99
4,0
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
1.578
5,7
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOTF01000L
% classe 1
classe 2
5
2,7
% classe 2
classe 3
6
3,1
% classe 3
classe 4
3
2,0
% classe 4
classe 5
-
0,0
% classe 5 -
0,0
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia
21
3,2
18
2,9
11
2,0
2
0,4
4
0,7
1.394
4,5
748
2,9
499
2,0
236
1,1
147
0,7
12.926
7,0
5.984
3,7
4.739
2,9
2.557
1,8
1.456
0,9
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti che abbandonano il percorso scolastico è andato riducendosi nel tempo e risulta limitato in confronto ai dati regionali e nazionali. Riguarda quasi esclusivamente i primi tre anni di corso, con una forte concentrazione nel primo anno. Gli abbandoni sono da imputarsi nella quasi totalità dei casi ad una scelta del percorso scolastico inadeguata all'alunno. La maggior parte degli alunni che abbandona si orienta verso altri percorsi scolastici. I criteri di valutazione adottati dalla Scuola sono adeguati alla sua finalità, che è quella di favorire la crescita culturale degli alunni, volta al conseguimento di un adeguato livello qualitativo, necessario sia per inserirsi nel mondo del lavoro sia per il proseguimento degli studi. I voti in uscita sono caratterizzati da un 3% di valutazioni da 60/100, dal 32% di votazioni comprese tra 61/100 e 70/100, dal 39% di votazioni comprese fra 71/100 e 80/100 e dal 26 % di votazioni nella fascia superiore, con la presenza quasi costante di qualche valutazione con lode. Questi dati risultano leggermente al disopra della media regionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 15% degli alunni delle classi prime non è ammesso alla classe successiva, a causa della scelta inadeguata della Scuola. Il numero di giudizi sospesi nel primo biennio supera il 30% del totale degli alunni, con una forte concentrazione sulle discipline Matematica e Inglese
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La Scuola riesce quasi sempre a soddisfare l'esigenza educativa per la quasi totalità degli alunni del triennio; ciò è riscontrato anche da un giudizio positivo espresso dalle famiglie e dagli Enti del Territorio. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, soprattutto nel primo anno, e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono generalmente adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 22
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SOTF01000L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Lombardia
Nord ovest
72,4 SOTF01000L
62,8
SOTF01000L
62,8
Prova di Matematica ITALIA
70,7
Punt. ESCS (*)
n/a 70,0
n/a 68,5
Lombardia
65,3
Nord ovest
55,8 -0,4
n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
53,5
Punt. ESCS (*) 49,2
58,7 58,6
63,1
12,5 n/a
n/a 55,1
n/a 52,7
n/a 48,9
Tecnico
64,7
3,6
58,7
11,9
SOTF01000L - II A
42,5
-21,5
43,3
-6,9
SOTF01000L - II B
68,9
5,6
64,2
16,3
SOTF01000L - II C
62,7
0,3
48,8
0,9
SOTF01000L - II D
73,0
10,9
64,1
16,5
SOTF01000L - II E
72,7
9,7
60,3
11,7
SOTF01000L - II F
73,1
9,5
64,4
14,5
SOTF01000L - II G
72,7
10,4
57,9
10,1
SOTF01000L - II H
74,4
9,8
64,9
15,0
SOTF01000L - II I
49,0
-14,1
64,9
16,6
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 23
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
SOTF01000L - II A
18
7
0
0
0
0
22
3
0
0
SOTF01000L - II B
0
2
4
13
3
0
0
3
6
13
SOTF01000L - II C
0
3
13
6
0
0
5
16
0
1
SOTF01000L - II D
0
1
3
8
10
0
0
3
6
13
SOTF01000L - II E
0
2
5
5
11
2
2
4
3
12
SOTF01000L - II F
0
2
2
3
7
0
1
1
0
12
SOTF01000L - II G
0
1
1
6
4
0
0
4
3
5
SOTF01000L - II H
0
0
3
6
13
0
0
3
6
13
SOTF01000L - II I
3
15
0
0
0
0
0
2
5
11
% studenti Livello 1 SOTF01000L
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
11,7
18,3
17,2
26,1
26,7
1,1
16,7
21,7
16,1
44,4
Lombardia
5,3
12,8
24,2
31,7
26,1
7,9
23,0
19,5
14,7
34,9
Nord ovest
6,8
16,2
24,0
29,9
23,1
10,1
27,3
20,6
13,5
28,5
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
Italia
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 24
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SOTF01000L - Tecnico 72,0 28,0 43,7 56,3 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni con livello 4 e 5 sia in matematica che in italiano è decisamente superiore alla media nazionale. In italiano, oltre metà delle classi ha punteggi superiori alla media nazionale, del Nord Ovest e della Lombardia. In matematica, due terzi delle classi ha punteggi superiori alla media nazionale, del Nord Ovest e della Lombardia. In matematica i livelli più bassi, 1 e 2, sono molto al di sotto della media nazionale, del Nord Ovest e della Lombardia.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza tra le classi nell'anno scolastico 2013/2014 è decisamente superiore a quella media; conoscendo l'andamento abituale delle classi, c'è il sospetto di comportamenti opportunistici. Il livello di cheating, che abbassa il risultato, segnalato in un paio di classi è rilevante.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 25
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile; quello di matematica risulta invece superiore. La varianza tra classi in italiano e matematica e' decisamente superiore a quella media: i punteggi delle classi si discostano dalla media della scuola a volte in positivo a volte in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 26
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella programmazione dei Consigli di Classe le competenze Difficoltà nel tradurre in una pratica costante i punti chiave e di cittadinanza sono inserite come obiettivi trasversali. programmatici pur condivisi. La scuola adotta una griglia di valutazione del comportamento condivisa dal collegio dei docenti.
Mancanza di indicatori oggettivi per valutare le competenze di cittadinanza.
Documenti interni, in particolare Patto di Corresponsabilità e Regolamento Interno d'Istituto, uniformano le regole della vita sociale a cui tutti (studenti, genitori, docenti e personale) devono attenersi. Progettualità di percorsi mirati all’educazione alla legalità, al senso civico, al volontariato.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 27
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. I comportamenti problematici sono limitati a pochi elementi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento; sono invece i singoli consigli di classe che valutano il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti facendo riferimento agli obiettivi educativi stabiliti in fase di programmazione.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SOTF01000L SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
42,1 44,5 54,3 50,5
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 29
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOTF01000L
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0
0,0
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
0,0
73,1
15,4
11,5
57,1
14,3
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
28,6
66,7
0,0
33,3
- Benchmark* SONDRIO
85,4
5,6
9,1
62,0
19,8
18,2
78,5
11,8
9,7
66,0
16,6
17,4
LOMBARDI A
68,9
18,9
12,1
44,4
25,7
29,9
55,9
23,2
20,9
61,4
18,6
20,0
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOTF01000L
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
0,0
100,0
0,0
80,8
0,0
19,2
71,4
14,3
14,3
33,3
SONDRIO
66,1
22,1
11,8
63,5
11,4
25,1
67,3
10,3
22,3
LOMBARDI A
64,7
13,2
22,1
44,8
14,4
40,8
51,0
16,0
33,1
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
Nessun CFU (%)
0,0
66,7
58,3
5,6
36,2
58,5
12,0
29,5
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
SOTF01000L SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 130 75,6 42 1.035 66,7 517 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616
TOTALE 24,4 33,3 33,4 29,6
172 1.552 79.306 491.841
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 31
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
SOTF01000L - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 118 90,8 27 64,3 946 42.527 276.676
92,3 91,0 90,9
377 15.752 93.486
75,4 70,7 76,9
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 32
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOTF01000 L
istituto tecnico
7 36
8 68
9 59
10 35
Lode 3
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
17,9
33,8
29,4
17,4
1,5
0,0
- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA
134
230
163
81
10
-
21,7
37,2
26,4
13,1
1,6
0,0
7.161
9.684
6.414
2.590
366
76
27,2
36,8
24,4
9,9
1,4
0,3
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 33
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SOTF01000L 121 73 60,3 100 63 63,0 126 59 - Benchmark* SONDRIO 1.144 653 57,1 1.170 654 55,9 1.325 694 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
46,8 52,4 38,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SOTF01 000L
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
34,2
28,8
21,9
8,2
6,8
0,0
36,5
30,2
17,5
11,1
4,8
0,0
18,6
33,9
27,1
15,3
5,1
0,0
SONDRI O
22,5
31,1
22,4
15,3
8,7
0,0
26,6
27,8
21,3
15,9
8,4
0,0
23,8
34,7
22,0
16,3
3,2
0,0
LOMBA RDIA
13,7
25,6
25,3
23,1
12,4
0,0
14,4
26,6
25,0
20,6
13,3
0,0
13,4
25,7
26,4
26,7
7,8
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.
% T.Deter.
12,6
42,7
SONDRIO
5,8
LOMBAR DIA
5,7
ITALIA
6,9
SOTF0100 0L
% Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
1,4
30,1
13,3
5,6
44,4
0,7
27,5
21,8
9,1
43,0
0,0
28,9
19,0
40,6
2,2
21,2
30,1
5,2
45,0
1,6
23,3
25,0
5,7
46,0
1,1
23,4
23,8
38,7
10,5
15,4
29,8
5,0
39,7
8,4
14,7
32,1
4,5
44,3
6,1
14,5
30,7
42,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SOTF01000L 9,8 50,3 39,9 6,3 46,5 47,2 9,1 32,2 58,7 - Benchmark* SONDRIO 5,1 17,2 77,7 4,5 19,2 76,2 4,6 17,9 77,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOTF01000L - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
21,7 53,6 45,2 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOTF01000L - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
19,9 47,8 46,5 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOTF01000L - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
23,1 50,0 44,1 48,9
pagina 34
Istituto: SOTF01000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,7 14,0 13,3 28,7 14,0 0,7 11,0 17,4 13,9
11,5 7,8 13,5
8,5 13,0 8,6
10,7 6,6 7,0
3,2 3,0 2,9
13,4 8,7 14,5
7,7 11,4 7,7
11,8 6,6 6,8
3,6 2,6 2,8
13,3 9,8 15,5
7,0 10,3 7,1
11,0 7,1 7,2
2,3 2,9 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
2,9 7,2 5,6
Istituto: SOTF01000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,4 22,3 12,4 17,4 2,5 5,0 14,3 17,7 12,7
0,0
1,4 6,8 5,8
Istituto: SOTF01000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,2 19,9 9,9 26,2 7,8 2,1 12,7 16,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
2,1 8,1 5,7
0,0 0,0 0,0 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' almeno 30 su 60). In anni recenti si assiste a un incremento della percentuale di coloro che scelgono di continuare a studiare rispetto a coloro che si inseriscono nel mondo del lavoro. Dal prossimo anno, con i primi diplomati dell'indirizzo chimico biologico, si avrĂ , con un'alta probabilitĂ , un incremento degli iscritti anche alle facoltĂ sanitarie. Risulta evidente l'efficacia degli insegnamenti delle materie di indirizzo. L'indice di occupazione risulta essere migliore rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale. I tempi di attesa per l'inserimento nel mondo del lavoro sono bassi e migliori di quelli a livello provinciale, regionale e nazionale. Si conferma, nonostante la crisi, la coerenza fra sbocco occupazionale e indirizzo di studio
pagina 35
La scuola raccoglie solo in modo parziale informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro, a causa di mancanza di risorse finanziarie dedicate. Rileviamo una certa debolezza dei nostri studenti negli ambiti linguistici (materie umanistiche, lingua straniera) Risulta a volte difficoltosa la comunicazione tra scuola e mondo del lavoro al fine di migliorare l'efficacia didattica
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 36
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio che noi ci assegniamo (4) deriva dall'analisi dei dati MIUR, dei dati in possesso dell'istituto e dai dati dell'indagine EDUSCOPIO.IT che risultano tra loro coerenti. La scuola monitora, anche se in maniera non sistematica, i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università è leggermente inferiore alla media provinciale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di università anni è almeno 30 su 60). Risulta piuttosto agevole l'inserimento nel mondo del lavoro, con bassi tempi di attesa.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Dati relativi agli esiti degli scrutini del primo biennio per l'a.s. 2014/15 Studenti con Bisogni Educativi Speciali Indagine diplomati 2014 Indagine diplomati anni 2009-10-11 Risultati eduscopio
pagina 37
Statistica_Giudizi_Sospesi_Mattei.pdf Alunni_BES_Mattei.pdf indagine_diplomati_2014.pdf Indagine diplomati con grafici _1_.pdf eduscopio.pdf
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 38
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 33,3 Alto grado di presenza 28,6 37,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:SOTF01000L - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
71,4
72,8
71,4
Si
71,4
75,4
70,6
Si
71,4
76,4
70,6
Si
71,4
73,3
68
Si
57,1
72,3
67,4
Si
100
46,2
49,6
Si
71,4
70,3
72
No
14,3
23,1
26
No
0
11,3
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ogni anno perfeziona il curricolo in modo da renderlo aderente alle aspettative e ai bisogni formativi degli studenti, in relazione all'evoluzione delle attese educative e delle diverse necessità formative che il contesto locale richiede da una scuola tecnica. Nella programmazione d'Istituto sono ben delineati i traguardi di competenza che gli alunni devono acquuisire. Particolare attenzione è rivolta alla definizione degli obiettivi trasversali riguardanti le competenze sociali e civiche e di cittadinanza. La programmazione didattica dei docenti rispecchia, generalmente, il curricolo d'Istituto. Accanto alle ordinarie attività sono poi previsti ampliamenti dell'offerta formativa secondo tre direttive: attività di approfondimento monodisciplinari, progetti, tendenzialmente pluridisciplinari, stage invernali ed estivi di allievi del secondo biennio in aziende del territorio. L'articolazione di tali ampliamenti appare condensata nello specifico allegato, aggregato al P.O.F. d'Istituto.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene alle attività di ampliamento dell'offerta formativa è forse necessaria una migliore formalizzazione e un migliore coordinamento con il curricolo d'Istituto. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa inclusi nel POF a volte sono carenti nella definizione chiara degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Un ulteriore limite riguarda la progressiva crescente carenza di risorse finanziarie destinate al finanziamento ed alla remunerazione dei docenti coinvolti.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 40
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 0 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 36,9 Alto grado di presenza 28,6 36,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 41
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:SOTF01000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
100
87,7
85,3
Si
85,7
87,7
71,7
Si
100
67,7
65,2
Si
100
94,4
94,6
Si
57,1
51,8
45,8
Si
100
85,6
89,5
Si
57,1
50,3
58,9
Si
28,6
37,9
48,8
Si
14,3
12,8
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattico educativa traduce in termini Possono essere migliorati la condivisione delle attivitĂ operativi le indicazioni contenute nelle linee guida relative al progettuali e il coinvolgimento dei docenti. DPR 88 del marzo 2010. La Scuola organizza la progettazione didattica su due livelli: al livello superiore la Commissione POF si occupa della programmazione didattica generale d'Istituto, individuando obiettivi formativi articolati in primo biennio, secondo biennio e ultimo anno, obiettivi di apprendimento e obiettivi specifici di apprendimento declinati per indirizzi professionalizzanti. Esistono poi Dipartimenti disciplinari che provvedono alla concreta articolazione della progettazione didattica sia in verticale, sia in orizzontale, per classi parallele e forniscono, quando occorre, pareri di indirizzo generale per la programmazione d'Istituto. Commissione POF e Dipartimenti d'area disciplinare provvedono alla periodica valutazione ed eventuale revisione della programmazione generale e curricolare.
Subarea: Valutazione degli studenti
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 42
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 28,2
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
0
20,5
15,6
85,7
51,3
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 43
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 58,5
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
14,3
20
12,7
71,4
21,5
19,7
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 44
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 54,4
Riferimento Nazionale % 62,6
14,3
20,5
13,8
42,9
25,1
23,6
Situazione della scuola: SOTF01000L
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione è parte integrante del progetto educativo, ha principalmente un carattere formativo e si propone di verificare sia le dinamiche del processo di apprendimento sia l'efficacia delle strategie didattiche. I criteri di valutazione adottati sono esplicitati agli alunni ed alle loro famiglie. Nella valutazione sono tenuti in considerazione i diversi aspetti del curricolo, e per ogni disciplina vengono definiti nella programmazione obiettivi minimi curricolari comuni. In alcune discipline si fa correntemente ricorso a prove parallele, e a criteri di valutazione comuni. Per alcune materie se ne fa un uso occasionale. In ogni caso è in atto da alcuni anni il tentativo di diffusione a tutte le materie dell'utilizzo di prove di valutazione comuni. Nella programmazione d'Istituto è definita una griglia di valutazione, alla quale i docenti si attengono.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È riscontrabile qualche squilibrio nella valutazione tra classe e classe, tra disciplina e disciplina e tra docente e docente; pertanto si dovranno attivare tutte le strategie per ottenere una maggiore uniformità nelle valutazioni.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il quadro emerso nella presente sezione è nel complesso positivo; all'interno dell'Istituto appaiono costantemente presenti analisi, riflessioni ed indicazioni concrete riguardo le questioni sollevate. In modo particolare risultano correntemente usati strumenti atti a rendere piÚ obiettivi ed uniformi i vari momenti valutativi presenti durante il normale svolgimento dell'anno scolastico. Il punteggio non si colloca oltre il livello indicato poichÊ si ritiene che vi siano ancora significatici spazi di miglioramento legati magari all'introduzione di strumenti piÚ aggiornati e validi nel monitorare tali processi.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: SOTF01000L
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 62,6 Orario ridotto 0 10,8 Orario flessibile 28,6 26,7 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione
Istituto:SOTF01000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOTF01000L modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
85,7
94,4
93,7
No
42,9
46,2
39,4
No
0,0
1,0
3,1
No
0,0
8,2
8,7
No
14,3
2,1
2,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SOTF01000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOTF01000L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
93,8
91,4
Si
85,7
89,7
83,4
No
0
3,1
4,4
No
0
3,1
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si avvale di un gruppo di docenti che si occupa del Qualche difficoltà deriva dai condizionamenti nell'articolazione costante aggiornamento e della manutenzione delle attrezzature dell'orario in quanto alcuni Docenti lavorano su più Scuole e la dei laboratori. Tutti gli studenti, già dal biennio, accedono ai caratteristica del territorio non agevola gli spostamenti. laboratori e per ogni indirizzo vi sono almeno due laboratori dedicati. La situazione dei laboratori è soddisfacente sia per le dotazioni sia per la possibilità di fruizione da parte degli utenti. Vengono proposti e realizzati progetti interdisciplinari, sia per la partecipazione a concorsi sia per l'esame di Stato, dove gli alunni hanno la possibilità di frequentare più laboratori, sia in orario curricolare che extra-curricolare, anche non specifici dell'indirizzo scelto. Nonostante la continua diminuzione dei fondi, per il momento la Scuola è riuscita a mantenere gran parte dei laboratori adeguatamente attrezzati e a garantire altre strutture di supporto quali la biblioteca, aule multimediali e l'acquisto di materiali di consumo per le diverse attività di laboratorio.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è aperta all'introduzione di modalità didattiche innovative: tutte le aule sono dotate di computer con accesso a Internet, la metà delle aule di LIM; la scuola ha fornito i tablet agli alunni di dieci classi, supportandone l'uso con un'apposita piattaforma didattica.
Subarea: Dimensione relazionale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dev'essere potenziata la collaborazione tra docenti, delle stesse discipline o di discipline diverse, per la realizzazione di progetti di didattica innovativa.
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SOTF01000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % n.d. n.d. 43 37,7 44,9 14 19,8 28,7 43 52,1 44,9
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SOTF01000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 100 n.d. n.d. 61,7 53,1 n.d. 22,5 36,7 n.d. 56,7 37,1
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SOTF01000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,8 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,6 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 67 46,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOTF01000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,4 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 25,6 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 50 42 39,4 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:SOTF01000L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L %
Riferimento Nazionale %
1,05
2,9
4,9
4,2
0,96
2
3,5
3,4
1,84
1,7
2,2
2,3
0
0,8
1,7
1,8
0
0,5
0,5
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:SOTF01000L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % n.d.
20,8
26,8
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
SOTF01000L SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,9 62,0 68,0 59,8 59,0 69,2 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 81,3 74,0 77,3 116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF d'Istituto sono da anni inseriti, e vengono poi E' necessario potenziare l'informazione agli studenti relativa sviluppati con successo, diversi progetti volti a promuovere alla presenza in Istituto di figure di riferimento a cui rivolgersi negli alunni consapevolezza delle regole di comportamento e di in caso di situazioni problematiche. convivenza civile, ad aiutare gli alunni a superare le problematiche tipiche dell'etĂ adolescenziale e a favorire il benessere degli alunni nella partecipazione alla vita scolastica.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La valutazione è positiva in quanto la Scuola ha già in atto diverse attività volte a rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. Le modalita' didattiche innovative sono presenti. Gli studenti realizzano ricerche o progetti di gruppo. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: SOTF01000L
42,9
14,8
22,2
57,1
65,4
63,9
0
19,8
13,9
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivitĂ per favorire l'inclusione (vedere PAI). Gli insegnanti curricolari e di sostegno si impegnano ad attivare metodologie che favoriscono una didattica inclusiva; l'efficacia degli interventi attuati viene monitorata all'interno dei consigli di classe. I PDP vengono aggiornati annualmente. L'inclusione degli studenti stranieri viene attuata attraverso i PDP.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si può migliorare la valutazione inclusiva. Si può migliorare la circolazione di informazione e di aggiornamenti condivisi. Si possono potenziare e uniformare i protocolli operativi e la comunicazione interna. Carenza nella formazione del personale docente sull'aspetto relativo a strategie e metodologie didattiche che favoriscono l'inclusione.
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
SOTF01000L Totale Istituto SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 14 8,3 9,0 6,9
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246 246 64,6 71,7 63,2
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 57
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:SOTF01000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
57,1
53,8
57
No
14,3
13,8
13
Si Si No Si
85,7 85,7 14,3 42,9
74,4 78,5 23,6 57,9
59,1 75,7 16,7 57,8
No
28,6
29,7
23,3
No
14,3
28,7
22,6
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:SOTF01000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
42,9
33,8
38
No
0
9,7
10,6
No
14,3
50,8
49,3
Si
71,4
86,7
81,8
Si
14,3
35,9
40,3
Si
57,1
67,2
64,3
Si
57,1
85,6
87,2
No
28,6
9,7
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi per rispondere alle difficoltà di apprendimento Mantenere e potenziare le azioni programmate richiede un sono molteplici: recupero in itinere, pause didattiche per il impegno economico sempre più oneroso, in contrasto con la recupero, recupero di singole prove, esercitazioni a casa e in diminuzione progressiva delle risorse disponibili. laboratorio, recuperi per piccoli gruppi, recuperi con allievi tutor, corsi extra curricolari, sportello Help. Su diverse discipline sono effettuati corsi recupero estivi. Strumenti tecnologici a disposizione dell’istituto: Tablet, LIM e un computer in ogni classe con collegamento internet. Per consultazione materiale di rinforzo disciplinare: piattaforma digitale sito materiali istituto Vi sono progetti avviati da tempo che comprendono stages estivi e percorsi di alternanza scuola lavoro. Partecipazione a concorsi con progetti tecnico scientifici individuali e di gruppo Partecipazione a concorsi letterari a livello regionale e/o nazionale. Progetto teatrale Assemblee di istituto su tematiche attuali di rilievo Educazione alla legalità e alla cittadinanza Diffusa e incisiva attività di orientamento in uscita per il lavoro e per l’università. Visite guidate e viaggi di istruzione.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale adeguata, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti, ma deve essere migliorato il loro monitoraggio. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma, in considerazione del costante aumento di studenti con DSA o disabilità, andrebbe migliorata sia per quanto riguarda i protocolli di azioni condivise, sia per la loro messa in comune come buona pratica. Gli obiettivi educativi sono specificati, ma potrebbe essere migliorata la verifica del loro raggiungimento. Le azioni realizzate sono efficaci per gli studenti destinatari delle attività di differenziazione. Gli interventi individualizzati stanno via via divenendo strumenti correnti nel lavoro d'aula dei docenti.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:SOTF01000L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
14,3
29,9
40,4
No
7,1
18,6
20,5
Si
100
98
98,5
Si
42,9
69,8
65,9
No
21,4
43
41,5
Si
35,7
39,8
32,3
Si
42,9
23,8
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ITIS "E. Mattei" realizza numerose attività finalizzate a fornire agli studenti delle scuole secondarie di I grado tutti gli strumenti per operare una scelta consapevole, quali l'organizzazione e la partecipazione a giornate di "scuola aperta"; percorsi personalizzati di approfondimento dei vari indirizzi; partecipazione degli studenti in ingresso a lezioni ed attività di laboratorio; invio di fascicoli informativi; collaborazione con enti esterni.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ITIS "E. Mattei" è l'unico istituto tecnico industriale per la provincia di Sondrio e per i comuni più vicini delle limitrofe province di Lecco e Como, pertanto, l'eterogeneità di provenienza degli alunni in entrata non rende possibile attuare con i docenti delle scuole secondarie di I grado percorsi finalizzati allo scambio di informazioni per la formazione delle classi o per il confronto su competenze in uscita ed in entrata degli studenti stessi. Per i medesimi motivi non sono predisposti specifici progetti per garantire continuità educativa. Il monitoraggio è effettuato esclusivamente attraverso l'osservazione degli esiti finali.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:SOTF01000L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOTF01000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
42,9
49,7
48,3
Si
71,4
72,4
61,2
No
50
45,1
41,4
Si
85,7
95,3
96,3
Si
28,6
34,9
28,4
No
42,9
49,4
56
No
85,7
83,1
82,4
Si
28,6
25,3
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In cooperazione con enti esterni, accademie, università, responsabili d'azienda, la scuola assicura agli allievi delle classi quarte e quinte il coinvolgimento in specifici percorsi di conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni, secondo due tipologie di intervento: orientamento universitario e mondo del lavoro. Nel primo caso gli studenti approfondiscono la conoscenza di diversi ambiti per la prosecuzione degli studi; nel secondo caso i formatori esterni forniscono tutte le indicazioni per un favorevole inserimento nella realtà lavorativa del territorio. L'Istituto generalmente monitora il percorso intrapreso dopo l'uscita.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo sono limitate dalla distanza delle diverse sedi e dagli elevati tempi e costi necessari per partecipare alle iniziative degli atenei
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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Le attività di continuità sono ben strutturate, ma la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è saltuaria. L'Istituto realizza diversi percorsi finalizzati ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, ma dopo tale fase la continuità tra i diversi ordini si interrompe. Le attività di orientamento in uscita sono strutturate prevalentemente con la collaborazione di soggetti esterni e non coinvolgono le famiglie. L'Istituto attua itinerari finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti delle classi quarte e quinte partecipano alle presentazioni e agli open day organizzati dalle università. La scuola orienta i propri allievi alle realtà produttive e professionali del territorio e monitora, non sempre in maniera sistematica, i risultati delle proprie azioni di orientamento. Tali azioni sollecitano gli alunni a progettarsi un percorso di formazione.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è da anni polo di riferimento nell'Istruzione Tecnica Le famiglie e il territorio potrebbero essere informati più della Provincia, e pertanto la missione e le priorità dello stesso dettagliatamente sulle priorità dell'istituto sono chiaramente definite. La stretta collaborazone con Enti operanti sul territorio, nel settore pubblico o privato, ha contribuito a rafforzare la percezione della missione dell'Istituto sia a livello di comunità scolastica che del territorio.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, grazie ai contatti e alla collaborazione con l'Ente Provincia, con le associazioni di categoria artigianali e industriali e con Enti privati che si occupano di orientamento scolastico, riesce a monitorare costantemente la situazione territoriale in termini di esigenze di formazione. Pertanto sono state introdotte nel corso degli anni ulteriori specializzazioni. Da qualche anno si sta cercando di attuare un monitoraggio degli studenti usciti dall'Istituto, per valutare gli sbocchi lavorativi che riescono ad avere e quanti di essi proseguano negli studi dopo il diploma.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dev'essere migliorato l'aspetto di comunicazione e il monitoraggio.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 66,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 16,7 33,6 Più di 1000 € 0 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:SOTF01000L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L %
Riferimento Nazionale %
79,69
78,7
75,4
72,8
20,31
23,2
24,7
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:SOTF01000L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 101,37
80,17
82,03
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:SOTF01000L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 55,17
87,4
86,9
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:SOTF01000L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L %
2,70
25,21
31,11
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:SOTF01000L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 25,00
33,79
37,13
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti Si 78,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35,7 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,3 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 28,6 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L No 28,6 59,3 No 57,1 74,4 No 0 0,3 Si 57,1 29,1
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
14,3
12,5
11,4
Si
14,3
8,1
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti No 50 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,1 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L Collegio dei docenti No 35,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,7 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente Si 7,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85,7 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
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Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti Si 85,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti Si 57,1 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 78,6 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,3 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti No 42,9 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 7,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 35,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:SOTF01000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L Collegio dei docenti Si 64,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 42,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 42,9 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:SOTF01000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOTF01000L %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
64,47
38
23,6
23,8
5,26
5,9
7,6
5,7
22,86
32
38,6
38,5
7,40
24
34,4
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura organizzativa delle diverse funzioni, per quanto riguarda i docenti, è consolidata da anni. I responsabili delle cinque funzioni stumentali hanno ben chiari i loro compiti e svolgono il loro lavoro in modo responsabile ed efficiente. Il lavoro delle commissioni è svolto con spirito propositivo e collaborativo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta difficoltoso il coinvolgimento dei docenti esterni alle commissioni.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:SOTF01000L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 1
7,29
17,14
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:SOTF01000L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 11965,00
13455,8
13506,6
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:SOTF01000L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 15,01
100,76
188,44
Riferimento Nazionale 154,6
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
pagina 77
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:SOTF01000L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 59,09
24,92
25,44
Riferimento Nazionale % 27,17
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:SOTF01000L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOTF01000L progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
14,3
4,9
9,5
0
7,1
5,2
9,5
0
0
7,3
14,5
0
14,3
31,4
31,5
0
35,7
43,3
37,9
0
35,7
35,5
21,8
0
7,1
19,8
16,6
0
14,3
23,8
17,6
0
14,3
9,9
9,2
0
14,3
41,3
35,6
0 1
0 71,4
20,6 32,6
20,6 37,3
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pagina 79
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:SOTF01000L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 2,00
6
5,5
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:SOTF01000L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 7,46
44,6
34,4
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:SOTF01000L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOTF01000L A partire dall'anno scolastico 2012 2013 e' stato attivato un Progetto in collaborazione con SECAM "Societa' per l'Ecologia e l'Ambiente". Il progetto si sostanzia nello svolgimento di un programma particolare con un percorso, in uno degli indir
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 27,3 Basso coinvolgimento 7,1 16 Alto coinvolgimento 57,1 56,7
Situazione della scuola: SOTF01000L
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili, oggi piuttosto limitate, vengono oculatamente utilizzate per l'attuazione dei progetti ritenuti prioritari. La scuola ottiene occasionalmente finanziamenti supplementari partecipando a concorsi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse disponibili non permettono l'attuazione di progetti che richiedano l'acquisto di materiale particolare o l'intervento di competenze interne/esterne retribuite.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Missione e priorità della Scuola sono chiaramente definite e condivise dalla comunità scolastica, dalle famiglie e dal territorio. La scuola effettua monitoraggi sull'attività. Le diverse componenti scolastiche conoscono chiaramente i loro compiti e le loro responsabilità. Le risorse economiche disponibili sono interamente utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi prefissati, inoltre la scuola talvolta ottiene finanziamenti aggiuntivi a quelli ministeriali.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:SOTF01000L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 1
2
2,3
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:SOTF01000L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOTF01000L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
7,1 0
12,2 5,8
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
0
17,2
17,3
0
0
7
7
0
35,7
30,2
26,3
1
50
48
39
0
14,3
10,8
12,5
0
0
2,6
1,2
0 0
0 0
1,7 13,4
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:SOTF01000L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 138,36
31,2
24,6
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:SOTF01000L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 29,25
30,6
51,6
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:SOTF01000L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 0,16
0,4
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha stipulato convenzioni con aziende del territorio, sia pubbliche che private, quali SECAM, Baxter, A2A, Levissima Nestlé, che promuovono momenti di formazione per alunni e docenti. Inoltre la Scuola si avvale dei corsi di formazione, proposti dalla Società di Sviluppo Locale, in ambito tecnico economico e della comunicazione, tenuti da professionisti del mondo del lavoro. La Scuola è sempre stata impegnata a promuovere l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica anche per mezzo di adeguati corsi di formazione. E' inoltre frequente l'intervento di consulenti esterni per l'aggiornamento e l'orientamento. E' in atto la diffusione delle buone pratiche sia all'interno dei dipartimenti disciplinari che trasversalmente ad essi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Devono essere potenziati i corsi di formazione sul tema dell' inclusione. Alla luce dei nuovi profili legati alla recente riforma è auspicabile il potenziamento dei corsi di formazione sul curricolo e sulle competenze. E' inoltre auspicabile il potenziamento del confronto fra insegnanti, sia di materie affini che di ambiti disciplinari diversi.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La segreteria raccoglie la documentazione relativa alle competenze del personale.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti sono disponibili a spendere le loro competenze all'interno della scuola.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SOTF01000L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOTF01000L per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
50
40,4
46,3
Si
28,6
20,9
27,3
Si
14,3
21,5
22,8
Si Si Si Si No No No No
85,7 92,9 85,7 71,4 28,6 21,4 14,3 57,1
81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SOTF01000L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOTF01000L % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
5
6,4
3,5
6,6
6
4,4
2,7
4,4
18
1,4
2,2
2,9
22 12 7 7 0 0 0 0
11,5 14,1 10,5 9,4 4,7 1,6 1,7 7,9
9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si avvale di una struttura organizzata che si è Sarebbe auspicabile la programmazione di scambi con paesi consolidata nel tempo, in grado di affrontare varie tematiche: comunitari. volontariato, educazione alla legalità , educazione alla salute, educazione stradale, orientamento in entrata e in uscita, progettazione didattica, partecipazione ad attività sportive a livello locale, regionale o nazionale, partecipazione a concorsi, in ambiti diversi, a vari livelli, progetti di alternanza scuolalavoro, stage in ambito universitario.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti relative ad alcuni ambiti. Le proposte formative rispondono ai bisogni dei docenti. La scuola cerca di valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
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pagina 93
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1
Riferimento Regionale % 7,8 21,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
32,8
29,8
37,5
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
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pagina 94
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 41,7 0
Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 8,3 17,7 Alta apertura 75 47,6 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:SOTF01000L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOTF01000L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0
57,1 35,7
65,1 52
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
0
20,9
19,2
0 0 1
7,1 0 35,7
4,1 8,4 50,3
13,7 8 51,6
SNV - Scuola: SOTF01000L prodotto il :10/10/2015 09:50:03
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:SOTF01000L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOTF01000L per motivo) per motivo) 1
50
28,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
1
35,7
43,3
23,7
0
57,1
78,5
73,6
0
7,1
8,7
10,5
0
7,1
30,8
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:SOTF01000L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOTF01000L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1
0 35,7
27,3 41,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
1
71,4
64
45,5
0
21,4
29,1
25,8
0
7,1
11,9
12,4
0
7,1
24,4
20,5
0
7,1
25,6
22,5
0
0
23
14,3
0 0
28,6 0
27,9 11,9
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,1 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 28,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:SOTF01000L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L No 21,4 43,3 No 35,7 61,9 No 0 15,1 No 28,6 41 Si 71,4 64 Si 35,7 29,7
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
Si
42,9
61,6
56,9
No
50
59
60
Si
57,1
42,7
42,7
Si No
57,1 0
53,8 18,3
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SOTF01000L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SOTF01000L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 85,7 77,6 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SOTF01000L SONDRIO LOMBARDIA ITALIA
NO X 28,0 8,0 10,0
71,0 91,0 89,0
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pagina 103
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 9 Numero di convenzioni 14,3 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 50 41
Situazione della scuola: SOTF01000L %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:SOTF01000L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 9,88
27,5
Riferimento Nazionale %
22,9
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le reti di scuole create hanno le seguenti finalitĂ : - alternanza scuola lavoro - sicurezza - orientamento al mondo del lavoro La scuola mantiene numerosi rapporti con diversi soggetti esterni (enti pubblici, istituzioni, rappresentanze di categoria, aziende e imprese).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa presenza dell'istituto nelle reti di scuole a causa del limitato numero di docenti disponibili a essere coinvolti a causa delle limitate disponibilitĂ finanziarie. Ancora mancano iniziative per l'avvio di un percorso formativo serale e di ITS
La scuola (secondo ciclo) ha inserito nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:SOTF01000L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOTF01000L % 1,31
7,9
9,8
Riferimento Nazionale % 10,3
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: SOTF01000L
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20 44,6 Medio - basso livello di 80 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 n.d.
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:SOTF01000L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOTF01000L 100,00
86,5
88,3
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 50 18,7 Medio - alto coinvolgimento 42,9 65,5 Alto coinvolgimento 7,1 15,2
Situazione della scuola: SOTF01000L
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - basso coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Uso utile ed efficace degli strumenti telematici tra scuola e genitori (registro elettronico, e-mail, sito di istituto).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un incisivo coinvolgimento dei genitori negli organi collegiali, in particolare per la formazione della rappresentanza in consiglio di istituto In alcuni momenti specifici, come ad esempio incontri scuola- La mancanza di partecipazione dei genitori ad alcune attività famiglia, colloqui infrasettimanali, orientamenti in entrata e per promosse dalla scuola (organi collegiali) è sicuramente dovuta la scelta dell'indirizzo di specializzazione, i genitori hanno anche alla dispersione geografica dell'utenza (la nostra scuola è sempre partecipato in modo massiccio. l'unico Istituto tecnico in provincia).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nonostante alcuni punti di debolezza, la scuola ha un positivo riconoscimento sul territorio testimoniato dall'elevato numero di iscritti, in crescita costante negli ultimi anni, e dalle richieste di collaborazione da parte di aziende, agenzie interinali, fondazioni, ordini professionali, collaborazioni con università , partecipazione a concorsi a livello regionale e nazionale. La scuola partecipa a reti e ha importanti collaborazioni con soggetti esterni, dalle grandi aziende alle piccolle realtà locali. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La partecipazione delle famiglie nella vita della scuola è efficace e concreta in alcuni momenti di particolare interesse
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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Attività di continuità Attività di orientamento
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Orientamento POF.pdf Orientamento POF.pdf
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Sostenere le strategie comuni a favore degli studenti con DSA all'interno dei dipartimenti disciplinari Sostenere gli studenti con motivazione poco adeguata allo studio attraverso la partecipazione alle attività di alternanza scuola lavoro Potenziamento dell'ambito matematico e linguistico nelle classi prime
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento delle prestazioni degli studenti con DSA nell'ambito scientifico e linguistico Abbassamento della percentuale di alunni con giudizio sospeso nel secondo biennio
Nelle prove standardizzate, diminuire il Cheating e migliorare i risultati di Italiano della scuola
Ridurre di almeno il 50% la percentuale di Cheating della scuola. Ottenere un punteggio medio in italiano almeno pari al punteggio nazionale.
Diminuzione della percentuale di alunni con giudizio sospeso in matematica e inglese nelle classi prime
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Monitoraggio sistematico degli Richiedere e registrare i dati esiti a distanza dei diplomati dell'istituto sia sugli studi successivi sia sull'impiego nel mondo del lavoro.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità, tra i punti con maggiori margini di miglioramento, è stata effettuata: - relativamente alle prove standardizzate, per la loro rilevanza esterna e per l'importanza di formare un quadro degli apprendimenti a livello nazionale; - relativamente agli esiti a distanza, per permettere all'istituto di valutare l'adeguatezza della propria offerta formativa rispetto alle necessità degli studenti che proseguono gli studi e alle richieste del mondo del lavoro; - relativamente agli esiti degli studenti con DSA, in continuo aumento, per promuovere il loro succeso formativo; - relativamente agli studenti con una non adeguata motivazione allo studio, per utilizzare i percorsi di alternanza scuola lavoro, per una ricaduta positiva sulla loro consapevolezza sel percorso di studio intrapreso; - releativamente al potenziamento degli ambiti matematico e linguistico, per rinforzare le competenze di base per allinearsi con gli indicatori regionali specifici
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
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Curricolo, progettazione e valutazione
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Affidare ad un docente l'incarico di organizzare e seguire il percorso che porta alle prove nazionali standardizzate, raccordandosi con i dipartimenti Potenziamento dello sportello Help nelle discipline matematica e inglese per sostenere gli alunni in difficoltĂ
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Rendere omogenea la modulistica relativa a PDP e PEI Nominare un referente per gli alunni con BES per i contatti con le agenzie del territorio (ASL, associazioni ecc...)
Continuita' e orientamento
Affidare ad un docente l'incarico di organizzare e seguire il monitoraggio degli esiti a distanza
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda la prioritĂ relativa alle prove standardizzate nazionali: - l'incarico ad un docente con compiti specifici, oltre ad evidenziare l'attenzione e l'importanza che l'istituto dedica a questo tema, ha lo scopo di sollecitare i raccordi nell'ambito dei singoli dipartimenti disciplinari e organizzare al meglio le prove dal punto di vista logistico, per incidere direttamente sul Cheating. Per quanto riguarda gli esiti a distanza: - l'incarico ad un docente di organizzare e gestire il monitoraggio degli esiti permette di seguire l'evoluzione delle situazioni e il loro aggiornamento, riuscendo a raggiungere il maggior numero possibile di diplomati. Per quanto riguarda gli studenti con BES, l'incarico di uniformare la modulistica e nominare un referente per i rapporti con le agenzie del territorio ha lo scopo di confrontare in tutto il corpo docente e far proprie le indicazionie le strategie metodologiche. Per quanto riguarda ii problemi in matematica e inglese, il potenziamento dello strumento dello sportello Help ha lo scopo di evitare che semplici difficoltĂ relative a ristretti segmenti di contenuti disciplinari diventino un serio ostacolo al successo formativo