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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PSIS003003 POLO 3

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PSIS003003 Liceo Tecnico Professionale PSRC003012 II A II B II C PSRI00301P II A PSSD00301X II A II B PSTH003013 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Medio Alto Medio Alto Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSIS003003 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le condizioni socio-economiche degli alunni non sono elevate. Al fine di offrire a tutti gli studenti le stesse opportunità educative, vengono offerti in comodato d'uso gratuito alcuni libri di testo nel biennio. La presenza degli alunni stranieri è un arricchimento per la popolazione scolastica che può confrontarsi con culture e civiltà diverse. Ciò favorisce l’integrazione e l’educazione alla accettazione della diversità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico e culturale di provenienza degli studenti del nostro istituto, si colloca in una fascia medio-bassa con notevoli differenziazioni all'interno delle varie classi. L’elevato numero di scuole medie dalle quali provengono gli alunni,evidenzia notevoli differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base dei ragazzi;ciò comporta un grande impegno nella organizzazione del lavoro nelle classi prime. La percentuale di studenti con famiglie economicamente svantaggiate risulta nulla dall'analisi dei dati, ma tale valore non corrisponde a quanto effettivamente emerge nella totalità della popolazione (non solo nelle classi seconde). Le risposte ai questionari studenti Invalsi somministrati solo alle classi seconde non sono sempre veritiere per reticenza da parte degli alunni a riferire la reale situazione socio economica delle loro famiglie. Molti provengono da famiglie disgregate o latitanti che vivono situazioni di disagio economico, sociale e culturale. Ancora più significativa è la presenza di iscritti provenienti da altri paesi (14% nell'intero istituto) con difficoltà linguistiche più o meno gravi, alcuni dei quali palesano percorsi di integrazione non pienamente realizzati. Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attività extrascolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Fano è raggiungibile grazie alla Statale 16 Adriatica, all’Autostrada A14 e alla via Flaminia; la città è servita anche dalla linea ferroviaria Bologna-Ancona e da un piccolo aeroporto civile. È presente un porto in cui sono rilevanti le attività di pesca commerciale, turismo e diporto nautico. Molto importanti anche l’attività turistica e quella cantieristica. Tra le istituzioni culturali ricordiamo il Museo Civico Malatestiano e la Pinacoteca, la Biblioteca Federiciana e la Mediateca Montanari (biblioteca multimediale di informazione generale), la sezione dell’Archivio di Stato di Pesaro, Casa Archilei, gestito dall’Associazione Argonauta, la Fondazione Teatro della Fortuna, la Fondazione Montanari e la Fondazione Cassa di Risparmio, il Coro Polifonico Malatestiano e il Coro Lirico Mezio Agostini. Numerose sono le associazioni sportive; di rilevante importanza la presenza dell’Avis, dell’Archeoclub, dell’Artigianato Metaurense, l’Ente Carnevalesca. Il Polo collabora proficuamente con l’istituzione comunale e con tutte le realtà culturali e socio-economiche del nostro territorio anche in occasione di concorsi, mostre, manifestazioni, ecc. Recentemente il Polo 3 ha iniziato una collaborazione con la società Montanari Navigazione.

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La provenienza degli studenti da zone limitrofe e non sempre servite dai trasporti pubblici in orario extrascolastico rende difficoltosa la possibilità di usufruire di tutte le attività organizzate dalla scuola.Talvolta le molteplici attività proposte dagli Enti o dalle associazioni o fondazioni non possono però coinvolgere tutti gli alunni. Ad esempio le lezioni-concerto organizzate dalla fondazione Teatro della Fortuna e dall'associazione Amici della Prosa sono rivolte, per questioni organizzative legate agli spazi, ad un numero limitato di alunni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PSIS003003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

72.102,00

46.512,00

5.263.035,00

1.266.942,00

0,00

6.648.591,00

Gestiti dalla scuola

21.579,00

0,00

21.579,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

33.853,00

0,00

33.853,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

56.261,00

0,00

56.261,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

1.000,00

0,00

1.000,00

277.843,00

0,00

277.843,00

17.294,00

0,00

17.294,00

0,00

85.572,00

159.882,00

0,00

159.882,00

Istituto:PSIS003003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,6

72,1

17,4

0,0

91,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,0

PROVINCIA

3,8

0,0

3,8

REGIONE

0,2

0,0

0,2

0,0

1,2

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 50,0 43,7 Totale adeguamento 50,0 56,3

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli istituti professionali e l’istituto tecnico sono dotati di scale di sicurezza esterne, di porte anti panico, di ascensori per il superamento di barriere architettoniche e di servizi igienici per disabili; per essi sono stati rilasciati certificati di agibilità e di prevenzione incendi. In ognuno dei plessi sono presenti numerosi laboratori specifici per le discipline professionalizzanti e gli indirizzi di studio, aule speciali, una biblioteca, sala insegnanti, aula Magna, palestra. Il Polo 3 è dotato di due piattaforme e-learning, di registro elettronico e sito web. Risorse economiche: 1) Utilizzo di aule didattiche da parte di enti esterni e della palestra da parte di associazioni no profit permette di garantire alcune entrate che vengono reinvestite per l'acquisto di attrezzature per scopo didattico. 2) Partecipazione a concorsi con premi in denaro spendibili in materiale didattico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Artistico presenta deficit manutentivi perché è situato in un antico palazzo soggetto a vincoli previsti dal D. L.gvo 490/99; qualsiasi intervento edilizio deve essere preventivamente autorizzato dalla competente Soprintendenza dei Beni Ambientali ed Architettonici e per questo non è possibile ottenere il certificato di prevenzione incendi. E' vietato l'accesso in alcuni locali perché non agibili. Dalla lettura dei dati si evince che: i finanziamenti dello Stato sono già destinati al personale e quelli della Provincia soddisfano le utenze e solo parzialmente interventi di piccola manutenzione. La mancanza di finanziamenti da parte del Miur, la non disponibiltà dei supporti economici precedentemente elargiti dalle aziende non permettono acquisti di strumenti che siano adeguati ad una didattica innovativa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PSIS003003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PSIS003003 100 69,0 45 31,0 100,0 - Benchmark* PESARO 3.980 80,5 962 19,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PSIS003003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PSIS003003

35-44 %

N°

1,0

PESARO

MARCHE

411 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

20,0

38,0

41,0

100,0

1,9

847

21,3

1.561

39,2

1.496

37,6

100,0

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PSIS003003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PSIS003003 70,5 29,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PSIS003003 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

Istituto:PSIS003003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 22 28,6 27 35,1 10 13,0 527 2.202 80.068

14,7 13,9 21,1

810 3.958 99.999

22,6 25,0 26,3

874 3.551 99.999

24,4 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

23,4

1.366 6.139 99.999

38,2 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PESARO MARCHE ITALIA

Incarico nominale

53 206 7.359

N° 89,8 82,7 84,4

% 1 3 126

N° 1,7 1,2 1,4

5 38 1.143

N° 8,5 15,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 2 49

0,0 0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 2,3 0 4,6 0 1,1 90 92 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 30 36,8 15 16,1 25 31

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La percentuale degli insegnanti di età compresa fra i 45 e più di 55 anni, denota una maggiore esperienza che permette di migliorare l’offerta formativa. 2.Il numero dei docenti laureati è superiore del 41% rispetto a quello dei docenti diplomati. 3.Competenze professionali, certificazioni linguistiche e informatiche, perfezionamenti e corsi post-universitari, permettono di svolgere le seguenti attività: a)ECDL-CAD 2D/3D b)Corsi linguistici: English4U c)Corsi di sostegno e ampliamento linguistico ad alunni stranieri d)Attività di integrazione per alunni con disabilità: musicoterapia, baskin e)Utilizzo delle nuove tecnologie f)Esperti di orientamento g)Referenti Senior e junior Alternanza-Scuola-Lavoro h)Attività teatrale i)Attività sportive 4.L’elevato numero di docenti che si colloca nella fascia d’età fra i 30 e i 40 tende ad essere più disponibile nel tessere rapporti interpersonali con gli alunni e possiede maggiori competenze nell'uso delle nuove tecnologie 5.L’incarico effettivo e gli anni di esperienza del Dirigente Scolastico, che ricopre tale ruolo da più di 5 anni nel nostro Polo 3, permettono stabilità, efficienza e perfetta conoscenza delle problematiche interne alla scuola 6.Un’elevata percentuale del personale della scuola è in possesso della formazione di base prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza ed igiene nei luoghi di lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La percentuale degli insegnanti a tempo determinato è per il 15% superiore ai dati regionali e nazionali con un ampio divario fra organico di diritto e organico di fatto 2.L’elevato numero dei docenti precari crea instabilità e discontinuità nell'offerta formativa 3.Il turnover e i ritardi nelle nomine dei docenti ostacolano il regolare inizio dell’attività didattica

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS003003

% classe 1

classe 2

79,2

% classe 2

classe 3

78,0

% classe 3

classe 4

85,1

% classe 4 86

82,7

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

626

68,7

614

78,1

568

77,7

502

80,6

2.754

71,7

2.621

80,1

2.365

76,8

2.033

81,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS003003

% classe 1

classe 2

34,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

31,2

18,1

25,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

291

31,9

253

32,2

220

30,1

156

25,0

1.125

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

81,0

% classe 2

classe 3

83,3

% classe 3

classe 4

71,4

% classe 4 12

100,0

- Benchmark* PESARO URBINO

766

84,4

842

85,7

781

86,3

770

90,4

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

38,1

% classe 2

classe 3

33,3

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 5

41,7

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

269

29,6

274

27,9

229

25,3

257

30,2

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

84,1

91,3

92,0

88,4

PESARO URBINO

264

85,4

276

91,7

265

88,6

249

90,9

MARCHE

657

85,2

696

90,5

625

86,8

562

89,5

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

22,7

% classe 2

classe 3

21,7

% classe 3

classe 4

14,0

% classe 4 7

16,3

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

23,9

27,6

18,7

16,8

211

27,4

232

30,2

191

26,5

147

23,4

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PSIS003003

61-70

71-80

81-90

91-100

PESARO URBINO

201

171

MARCHE

213

796

668

10.018

28.955

21.088

11.014

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,9

32,7

31,7

11,9

12,9

0,0

10,8

34,9

29,7

14,2

10,2

0,2

350

227

9,4

35,2

29,6

15,5

10,0

0,2

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PSIS003003

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

50,0

28,6

7,1

14,3

0,0

256

253

146

111

9,0

29,9

29,6

17,1

13,0

1,5

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: PSIS003003

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

28,1

40,6

15,6

12,5

3,1

5,7

27,1

29,7

21,9

15,1

0,5

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

114

147

115

5,8

23,7

30,6

23,9

15,8

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,7

0,9

3,1

2,8

PESARO URBINO

3,4

2,7

2,9

4,0

2,5

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,7

2,9

1,3

0,9

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

PESARO URBINO

1,0

0,0

1,3

1,8

1,9

MARCHE

1,3

1,2

1,5

2,0

1,4

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS003003

% classe 1

classe 2

12,2

PESARO URBINO

MARCHE

247 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,2

2,0

5,2

6,3

3,7

2,0

2,3

3,6

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

10,5

PESARO URBINO

3,1

MARCHE

169

3,9

8.583

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

5,0

3,1

2,6

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

10,5

1,2

2,2

2,5

1.313

% classe 5 -

3,4

4,3

1,7

8,7

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

12,8

2,3

PESARO URBINO

5,5

4,3

4,0

10,0

MARCHE

7,5

4,2

3,8

1,3

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS003003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

18,8

4,8

5,6

PESARO URBINO

6,4

2,9

MARCHE

214

5,9

2,6

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,5

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,5

0,0

1,0

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

5,0

PESARO URBINO

MARCHE

287 12.926

% classe 2

classe 3

20,0

6,7

5,9

157

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

4,0

2,4

3,3

159

3,4

3,7

4.739

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,3

0,6

1,4

1,2

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PSIS003003

% classe 1

classe 2

10,0

PESARO URBINO

MARCHE

32 1.432

% classe 2

classe 3

2,2

4,0

4,3

5,7

667

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

2,0

0,4

0,5

3,2

2,7

1,0

0,4

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Alunni ammessi alla classe successiva Nell'istituto professionale la percentuale di alunni ammessi alla classe successiva è superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale, nell'Istituto Tecnico e nel Liceo Artistico è mediamente in linea con i valori di riferimento •Alunni con giudizio sospeso Nel Liceo Artistico la percentuale di alunni con giudizio sospeso è nettamente inferiore alle medie di Pesaro Urbino, Marche e Italia •Votazione conseguita all'Esame di Stato In tutte le scuole del Polo3 la percentuale di studenti che si attestano nella fascia più alta 91-100 supera la media nazionale, registrando nel liceo anche il conseguimento della lode. Nel Liceo Artistico e nell'Istituto Tecnico nessun alunno ha conseguito la votazione minima di 60 •Trasferimenti ed abbandoni Nel Liceo Artistico solo 1 alunno ha abbandonato gli studi in corso d’anno Nell'Istituto Tecnico nessun alunno ha abbandonato gli studi in corso d’anno Notevole la percentuale di studenti trasferiti in entrata, grazie ad iniziative di continuità, alla disponibilità all'accoglienza. Spesso gli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I grado affrontano l’orientamento con superficialità e solo in seguito seguono le loro reali attitudini.

pagina 23

•Alunni ammessi alla classe successiva L’insuccesso scolastico si attesta intorno al 15-20% in particolare nelle classi del biennio perché molti alunni frequentano la scuola per adempiere all'obbligo scolastico. Nell'Istituto Tecnico la percentuale di ammessi alla classe quarta è inferiore di molti punti percentuali rispetto ai dati provinciali •Alunni con giudizio sospeso Nel biennio dell’Istituto Tecnico la percentuale di alunni con giudizio sospeso è superiore ai valori di riferimento; negli istituti professionali è più o meno in linea con i valori regionali e provinciali, più accentuata è la differenza con la media nazionale; i debiti formativi si concentrano soprattutto in matematica, lingue straniere e scienze integrate •Votazione conseguita all'Esame di Stato Gli esiti degli Esami di Stato nell'Istituto Tecnico collocano il 50% degli studenti nella fascia da 61-70. Negli istituti professionali il 75% circa degli alunni ha una votazione inferiore o uguale a 80 comunque in linea con i risultati di tutti i professionali •Trasferimenti ed abbandoni Negli Istituti Professionali la percentuale di alunni che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno è superiore per la classe prima Nel biennio degli Istituti professionali la percentuale di allievi trasferiti in uscita è superiore alle medie di riferimento; la maggior parte di essi si iscrivono a corsi di formazione professionale regionale di durata biennale o corsi FSE

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola perde alcuni studenti da un anno all'altro, la percentuale si attesta intorno al 15-20%; va comunque ricordato che ben più alta è la percentuale degli studenti che giungono al Polo Tre, in particolare, negli istituti professionali con alle spalle esperienze scolastiche traumatiche e frustanti e che vivono la realtà della scuola demotivati e sfiduciati con l’unico obiettivo di adempiere all'obbligo scolastico; grazie ad interventi educativi e metodologie didattiche innovative realizzate dalla scuola, i nostri ragazzi decidono di continuare gli studi fino all'acquisizione del diploma quinquennale; ci sono alcuni trasferimenti in uscita ed abbandoni che si concentrano soprattutto nel primo biennio, ma si registrano anche molti trasferimenti in entrata, grazie ad iniziative di continuità e alla disponibilità all'accoglienza. Spesso gli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I grado affrontano l’orientamento con superficialità, non supportati dai docenti predisposti a tale ruolo che non sempre favoriscono le scuole superiori del territorio, e solo in seguito seguono le loro reali attitudini. La distribuzione degli studenti per fasce di voto negli esami di Stato è leggermente concentrata nelle fasce medio-basse, ma in linea con i dati di riferimento considerati.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Punteggio in italiano e matematica Per le classi dell’Istituto Professionale Servizi Commerciali i valori ottenuti sono in linea o superiori alle medie di riferimento sia per la prove di Italiano che per quella di matematica •Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Gli alunni di alcune classi dell’istituto professionale Servizi Commerciali si collocano nei livelli medio-alti con una percentuale superiore ai valori di riferimento •Varianza interna alle classi e fra le classi Bassa è la percentuale della variabilità fra le classi in tutte le scuole del Polo3

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Punteggio in italiano e matematica Il punteggio medio raggiunto dalla scuola è inferiore sia nella prova di italiano che in quella di matematica; più lieve è la differenza con le scuole dello stesso background socioeconomico e culturale Negativo è il risultato per l’istituto professionale Manutenzione ed Assistenza anche rispetto alle scuole dello stesso background socio-economico e culturale •Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica La maggior parte degli alunni è collocata nei livelli mediobassi, fatta eccezione per alcune classi del professionale •Varianza interna alle classi e fra le classi C’è variabilità di risultati tra le classi dei due istituti professionali Molto alta è la varianza all'interno della stessa classe in entrambe le prove per tutto il Polo3

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è leggermente inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile: italiano (-2,4%) e matematica (-4,6%). La varianza tra le classi è di molto inferiore alla media, mentre estremamente superiore all'interno della stessa classe dimostrando una formazione delle classi corretta ed equo-eterogenea; i punteggi delle classi non si discostano di molto dalla media della scuola, evidenziando che non esistono disparità nei livelli di apprendimento degli studenti fra sedi, indirizzi e sezioni. La quota di studenti collocati nel livello 1 in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale mentre quella nel livello 2 è leggermente superiore. Va segnalato l’atteggiamento non sempre concentrato da parte degli alunni durante le prove INVALSI che risultano pesanti da svolgere in un’unica mattinata soprattutto negli istituti professionali e tecnici dove i tempi di concentrazione teorica sono limitati e si preferisce una metodologia laboratoriale e pratica come indicato anche nei Regolamenti del Nuovo Ordinamento.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola valuta le competenze sociali e civiche degli studenti, inserendo tra gli indicatori della valutazione del comportamento criteri chiari e condivisi quali il rispetto delle regole, la partecipazione attiva, la responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. 2.La scuola ha adottato metodologie di insegnamento particolarmente mirate a promuovere l’istanza dell’“imparare ad imparare”. 3.L’istituto ha investito risorse per potenziare i laboratori informatici e la rete wi-fi allo scopo di sviluppare le competenze digitali. 4.L’Istituto ha investito risorse per organizzare corsi di aggiornamento del personale docente al fine di migliorare il processo di insegnamento-apprendimento, mirato ad una didattica innovativa, capace di motivare maggiormente gli studenti utilizzando strumenti digitali e una didattica collaborativa e cooperativa. 5.La scuola valuta le competenze linguistiche degli studenti riferite alla comunicazione nella madrelingua e comunicazione nelle lingue straniere, la competenza matematica e le competenze di base in scienze e tecnologia, attraverso i voti assegnati nelle discipline specifiche, integrati con la partecipazione a progetti linguistici e comunitari con soggiorni all’estero e progetti di alternanza scuola-lavoro. 6.Gli studenti del nostro istituto partecipano a concorsi e a progetti di vario tipo in cui mostrano spirito di iniziativa, motivazione e organizzazione del lavoro pratico, collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Gli studenti del nostro Istituto mostrano una superficiale “consapevolezza ed espressione culturale”, dato il contesto socio economico di riferimento. 2.Una buona parte degli studenti del nostro Istituto non raggiunge un’adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell’apprendimento e solo una ristretta parte di essi raggiunge livelli eccellenti. 3.Molti studenti non raggiungono sufficienti competenze linguistiche e matematiche. 4.La maggior parte degli studenti mostra di possedere buone competenze informatiche e digitali, pertanto alcuni studenti mostrano eccellenti capacità pratiche nelle discipline di indirizzo e laboratoriali, mentre hanno lacune nelle discipline teoriche a causa della mancanza di studio e di autoregolazione. 5. Le competenze di cittadinanza sono limitate a quelle formalizzate per la valutazione del comportamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato ll livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti del nostro istituto nel loro percorso scolastico risulta avere qualche criticitĂ ; nonostante la scuola sia attenta alla valutazione del comportamento e delle competenze chiave e di cittadinanza nel percorso di Alternanza Scuola Lavoro, sono tuttavia presenti situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). In generale gli studenti non raggiungono una sufficiente autonomia nellâ€™organizzazione dello studio e nellâ€™autoregolazione dellâ€™apprendimento, inoltre sussistono problemi riguardanti il rispetto delle regole.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PSIS003003 15,1 MARCHE 54,0 ITALIA 50,5

pagina 29

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PSIS003003

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

6,7

60,0

33,3

10,0

80,0

33,3

PESARO URBINO

38,0

32,2

29,8

55,7

24,8

19,5

65,2

21,2

13,6

MARCHE

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PSIS003003

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

13,3

40,0

46,7

10,0

0,0

90,0

33,3

0,0

66,7

PESARO URBINO

42,3

13,9

43,7

48,5

17,4

34,1

64,2

6,9

29,0

MARCHE

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PSIS003003 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 66 68,0 31 1.844 65,9 954 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 32,0 34,1 31,0 29,6

97 2.798 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PSIS003003 - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 56 86,2 25 80,6 1.677 7.698 276.676

94,6 93,5 90,9

701 2.972 93.486

82,1 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS003003

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

47,4

33,3

19,3

0,0

371

234

54,6

34,4

8,8

2,1

0,1

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

1.798

788

197

63,7

27,9

7,0

1,3

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS003003

liceo artistico

PESARO URBINO

MARCHE

228 6.195

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,9

29,7

42,2

3,1

1,6

108

28,7

33,3

28,7

7,1

1,2

0,9

242

143

34,5

36,7

21,7

5,6

0,9

0,6

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS003003

istituto tecnico

7 5

8 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

83,3

16,7

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

154

305

249

109

17,9

35,5

29,0

12,7

3,6

1,2

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PSIS003003 141 103 73,0 103 79 76,7 136 95 - Benchmark* PESARO 2.486 1.315 52,9 2.425 1.259 51,9 2.465 1.163 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

69,9 47,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PSIS003 003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

10,7

33,0

34,0

13,6

PESARO

16,4

20,8

34,8

MARCH E

16,0

20,3

32,6

ITALIA

13,4

20,6

27,2

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

8,7

0,0

16,5

25,3

31,6

21,5

19,7

8,2

0,0

16,1

21,8

33,8

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,1

0,0

16,8

23,2

24,2

29,5

6,3

0,0

18,7

9,5

0,0

15,6

19,4

32,2

24,9

7,8

0,0

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,2

38,8

4,0

24,2

PSIS00300 3

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,7

1,2

30,3

4,6

22,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,5

2,1

42,6

3,7

26,6

25,0

- Benchmark* PESARO

2,6

31,2

3,1

23,8

39,2

1,7

32,2

3,2

24,2

38,6

2,0

39,5

2,0

23,1

33,3

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PSIS003003 1,9 33,9 64,3 2,9 34,9 62,2 4,3 39,4 56,4 - Benchmark* PESARO 2,1 18,2 79,7 2,7 17,4 79,9 4,0 18,7 77,3 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS003003 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

43,8 52,8 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS003003 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

42,7 54,5 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS003003 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

24,5 52,5 50,8 48,9

pagina 35

Istituto: PSIS003003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 20,5 5,0 13,4 3,7 0,6 10,8 8,3 13,9

13,9 14,8 13,5

8,7 7,4 8,6

7,8 8,3 7,0

2,9 3,3 2,9

14,4 14,5 14,5

7,0 7,4 7,7

7,3 9,2 6,8

2,5 3,3 2,8

14,6 16,6 15,5

6,8 6,7 7,1

9,2 9,2 7,2

4,0 4,3 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,1 2,9 5,6

Istituto: PSIS003003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,8 19,7 6,9 22,9 8,0 4,3 10,7 8,3 12,7

0,0

2,9 3,1 5,8

Istituto: PSIS003003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,3 16,2 5,8 11,6 3,7 1,7 12,0 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,3 4,1 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1.Il totale degli occupati ha una percentuale nettamente superiore a quelle provinciale, regionale e nazionale in tutti gli anni considerati 2010,2011,2012. 2.I tempi di attesa si possono ritenere soddisfacenti visto che circa il 78% trova lavoro entro il primo anno dal conseguimento del diploma, considerando anche il periodo di crisi economica che il nostro Paese sta vivendo già da un decennio. 3.Molti dati relativi alle tipologie di contratto sono in linea con i valori della provincia di Pesaro e Urbino e della regione Marche. 4.I settori dell’attività economica in cui si inseriscono i nostri diplomati sono Industria/e Costruzioni e Sevizi entrambi corrispondenti agli indirizzi di studio degli Istituti del Polo3 del vecchio Ordinamento (Tecnico Elettrico –Meccanico Elettrotecnico, della Gestione Aziendale, della Grafica Pubblicitaria, Diploma di Istruzione Artistica) ed in linea con il loro profilo in uscita. 5. In particolare la percentuale di impiegati, di operai specializzati è superiore ai dati di riferimento ma soprattutto si può notare la crescita di percentuale nelle professioni tecniche e nelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione che evidenzia l’efficacia dell’azione della nostra scuola in questi ultimi anni.

pagina 36

1.La percentuale di immatricolati nell'anno scolastico 2012-13 è inferiore di oltre 35 punti percentuali rispetto alla regione Marche e all'Italia. I diplomati nell'a.s.2012-13 sono gli studenti che si erano iscritti alle scuole del Polo 3 quando era in vigore il vecchio Ordinamento. La stragrande maggioranza di essi aveva avviato il proprio percorso scolastico con l’obiettivo di acquisire competenze professionali e di cittadinanza che permettessero loro di inserirsi al più presto nel mondo del lavoro. 2.Il valore percentuale dei CFU ottenuti nei primi due anni è basso. Infatti molti degli immatricolati si sono iscritti all'Università solo nell'attesa di un’occupazione lavorativa. 3.Le tipologie di contratto sono soprattutto a tempo determinato, quello a tempo indeterminato è inferiore ai valori di riferimento ma leggermente migliore negli anni successivi. 4.Dall'analisi delle qualifiche professionali si può notare un valore più alto nelle professioni non qualificate; un’attenta lettura dei dati e soprattutto la conoscenza dei nostri allievi confermano che i giovani diplomati preferiscono accettare anche lavori modesti e non consoni al loro titolo di studio pur di lavorare:ciò è dovuto alla condizione socio-economica delle famiglie di provenienza e ad un alto senso di responsabilità nella consapevolezza della difficile situazione economica che stiamo attraversando.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur essendo negativi i dati riguardanti l’immatricolazione all'Università e l’acquisizione di CFU, quelli che si riferiscono all'inserimento nel mondo del lavoro risultano più che soddisfacenti. Va infatti ricordato che la maggior parte degli adolescenti (di cui una discreta percentuale proveniente da altri Paesi) che si iscrivono agli istituti del Polo 3 lo fanno mirando soprattutto all'obiettivo del Lavoro, di conseguenza anche il valore basso degli immatricolati può essere letto come un successo della scuola. La scuola non monitora in modo sistematico la situazione degli ex studenti dopo il diploma nei successivi percorsi di studio e di lavoro ma mantiene contatti costanti con le aziende di Fano e dei comuni limitrofi per l’esperienza di Alternanza Scuola lavoro attivata in tutte le classi in modalità differenti a seconda dell’età e delle competenze professionali raggiunte diventando spesso occasione di lavoro per molti nostri stagisti. L’Alternanza Scuola-Lavoro consente di attuare una pluralità di soluzioni didattiche per facilitare il collegamento con il territorio e personalizzare l’apprendimento mediante l’inserimento degli studenti in contesti operativi reali. Questa collaborazione facilita, inoltre, uno scambio di informazioni continuamente aggiornato sui fabbisogni professionali e formativi delle imprese, sulle competenze specifiche richieste e sulle concrete possibilità d’inserimento nel mercato del lavoro, sulle prospettive di sviluppo delle professioni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 15,2 Medio - basso grado di 18,2 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 26,1 Alto grado di presenza 27,3 47,8

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 23,3 Medio - basso grado di 25 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 13,3 Alto grado di presenza 37,5 50

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 21,7 Medio - basso grado di 18,2 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 9,1 21,7 Alto grado di presenza 45,5 50 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

80,4

78,1

54,5

82,6

77,7

54,5

82,6

78,2

45,5

80,4

75,6

45,5

71,7

72,2

36,4

50,1

27,3

54,3

64,3

63,6

23,1

27,3

19,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

69,9

66,7

68,3

37,5

66,7

67,2

62,5

64,8

73,3

66,1

37,5

53,3

52,4

62,5

76,7

72,8

56,7

37,8

12,5

16,7

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 40

Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

71,7

71,4

54,5

71,7

70,6

63,6

73,9

70,6

54,5

69,6

63,6

71,7

67,4

54,5

56,5

49,6

72,7

69,6

36,4

43,5

18,2

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ELABORAZIONE DEL POF E DEL PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ': - I processi chiave della scuola sono identificati all'inizio dell’anno scolastico e vengono aggiornati sulla base dei mutamenti legislativi. - In riferimento al DPR 22/06/2009 n.122 (art.8) le programmazioni curricolari sono state revisionate ed orientate all'acquisizione delle competenze di fine biennio. - Per la certificazione delle competenze viene compilato il modello indicato dal DM 27/01/2010 n.9 PROGRESSIONE DEGLI APPRENDIMENTI: Orientamento in entrata ed in uscita Accoglienza Orientamento Riorientamento Alternanza scuola Lavoro (D.Lvo n. 77 del 15.04.2005) Servizio di Placement Scolastico Istruzione domiciliare ADESIONE A RETI SCOLASTICHE: Spider, Baskin, Stella Polare POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE: Comenius (ora ERASMUS+) English 4U L2 FORMAZIONE E INNOVAZIONE: CORSI FSE Learning by doing: didattica laboratoriale Teatro Classe 2.0 Genitori 2.0 Unità d’insegnamento non coincidenti con l’unità oraria della lezione, ai sensi DPR 275/99

Subarea: Progettazione didattica

pagina 41

La scuola non valuta sistematicamente i risultati ottenuti dagli studenti nei progetti in cui sono stati impegnati. Non tutti i processi chiave sono sottoposti ad un’azione di valutazione pianificata, documentata e condivisa.

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pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 2,2 Medio - basso grado di 9,1 17,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 43,5 Alto grado di presenza 36,4 37

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 36,7 Alto grado di presenza 50 46,7

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 41,3 Alto grado di presenza 54,5 50 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

84,8

90,9

82,6

67,2

54,5

60,9

62,4

90,9

97,8

95,3

27,3

45,7

49,5

81,8

95,7

91,6

72,7

54,3

58,4

63,6

58,7

51,8

9,1

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

83,7

87,5

72,9

87,5

63,8

87,5

93,3

92,9

37,5

43,3

45,2

100

96,7

88,7

62,3

62,5

56,7

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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pagina 44

Istituto:PSIS003003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

91,3

85,3

90,9

71,7

81,8

73,9

65,2

90,9

97,8

94,6

45,5

45,8

100

93,5

89,5

81,8

73,9

58,9

81,8

48,8

9,1

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Presenza di dipartimenti disciplinari suddivisi per plessi, che concordano la programmazione annuale e per alcune discipline la rivedono sulla base dei risultati ottenuti. -Utilizzo di un modello comune di programmazione disciplinare per conoscenze abilitĂ e competenze -Utilizzo di Modelli di PDP per studenti con Bisogni Educativi Speciali -Scheda progetti -Monitoraggio Progetti

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non e' stato ancora elaborato un curricolo verticale per le varie discipline e non e' stato ancora individuato un gruppo di lavoro per questa iniziativa. Insufficienti moduli orari per il recupero competenze. Non sono previsti moduli orari per il potenziamento delle competenze. Progettazione per competenze. Non sempre viene effettuato un adeguato monitoraggio.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PSIS003003

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 21,7

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

15,2

17,4

54,5

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 50 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 36,7 discipline

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 21,7

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

18,2

19,6

15,6

54,5

58,7

56,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 63

Riferimento Nazionale % 64,1

27,3

21,7

14,7

9,1

15,2

21,2

Situazione della scuola: PSIS003003

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 70 Prove svolte in 1 o 2 12,5 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 20 discipline

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 63

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

27,3

17,4

12,7

27,3

19,6

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 54,3

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 62,2

36,4

17,4

14,1

27,3

28,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 53,3 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 33,3 discipline

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 45,7

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 62,6

18,2

21,7

13,8

36,4

32,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA VOTO E CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITÀ Griglia contenente indicatori e descrittori per la valutazione del comportamento con riferimento al Regolamento d’Istituto delle Sanzioni disciplinari: la valutazione finale è ottenuta da un contesto unitario alla cui definizione concorrono, oltre ai risultati conseguiti nell'apprendimento di ciascuna disciplina, un giudizio di merito sull'andamento di tutto l’anno scolastico, sulla progressione rispetto ai livelli di partenza (con particolare attenzione al percorso degli studenti stranieri), sull'impegno, sulla partecipazione al lavoro in classe, sulle capacità di recupero, anche in rapporto alla partecipazione ad eventuali corsi di recupero. La scuola organizza alcuni interventi didattici specifici predisposti dal Consiglio di Classe, in seguito alla valutazione degli studenti. Nelle classi prime si effettuano i test per l’individuazione di alunni con DSA (area linguistica)

pagina 48

Non è sempre possibile organizzare prove strutturate comuni perché i programmi svolti nei vari indirizzi di studi del nostro Polo sono differenti. Non risultano in uso prove intermedie strutturate comuni in nessuno degli istituti. La scuola utilizza prove strutturate solo in entrata (test d’ingresso) e finali (simulazione terza prova) nel Liceo e nel Professionale e solo per una o due discipline. Gli Interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti sono pochi. Pur condividendo i criteri di valutazione non vengono sempre utilizzati da tutti i docenti. Si valutano spesso solo le conoscenze. Non viene utilizzata una rubrica di valutazione. Non risulta un monitoraggio adeguato per l’individuazione di alunni BES.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. La tipologia di Istituto costituita da un unico POLO scolastico, ma con all'interno differenti indirizzi di studio, non rende possibile il completo e continuo coinvolgimento di tutto il personale scolastico che, pur condividendo gli obiettivi di apprendimento specifici, non riesce ad attuare una progettazione didattica condivisa. L'utilizzo di prove strutturate comuni si limita molto spesso solo alla simulazione delle prove di esame durante il quinto anno. Pur condividendo i criteri di valutazione, non ci sono momenti di incontro per riflettere sui risultati degli studenti ed eventualmente riprogrammare l'attivitĂ didattica con interventi mirati.

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pagina 51

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 54,3 Orario ridotto 45,5 15,2 Orario flessibile 27,3 30,4

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 23,3 Orario ridotto 37,5 16,7 Orario flessibile 62,5 60

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PSIS003003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 19,6 Orario ridotto 54,5 23,9 Orario flessibile 45,5 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 52

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

97,8

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

18,2

39,1

40,0

27,3

6,5

3,0

36,4

15,2

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,3

89,1

37,5

33,3

36,5

25,0

6,7

3,8

37,5

30,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità) modalità) Si 90,9 95,7 93,7 No

36,4

30,4

39,4

18,2

4,3

3,1

36,4

10,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità) modalità)

90,9

93,5

94,4

63,6

81,7

27,3

6,5

3,7

18,2

4,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

76,7

84,5

87,5

83,7

16,7

5,2

26,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PSIS003003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS003003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,6

91,4

81,8

84,8

83,4

27,3

15,2

4,4

36,4

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La scuola amplia l’offerta formativa in orario extracurriculare con numerose attività (musicoterapia, “Con le mani nel sacco”, ecc.) -Amplia inoltre l’offerta formativa anche in orario curricolare svolgendo unità orarie inferiori a sessanta minuti e usufruendo, nei corsi tecnici e professionali, della possibilità di modificare il 20% del curricolo di scuola -Grazie al recupero della frazione orario dovuta allo svolgimento di unità orarie inferiori a sessanta minuti, la scuola effettua interventi di recupero, consolidamento, sia in orario extracurricolare sia in orario curricolare.

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-Manca un efficace coordinamento tra le varie attività che potrebbe permettere una maggiore valorizzazione di quello che è potenzialmente un importante fattore di crescita della personalità degli alunni. - Solo in poche classi ci sono supporti didattici, in quanto mancano i fondi per attrezzare tutte le classi in maniera adeguata. - Pur essendo state individuate figure di coordinamento, gli spazi laboratoriali sono insufficienti alle attuali esigenze didattiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola promuove modalità didattiche innovative attraverso la sperimentazione di una classe 2.0 e l’uso di LIM solo in alcune classi. -Inoltre promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di metodologie innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancano risorse per coprire l’intero orario scolastico per la classe in cui sono presenti alunni con bisogni educativi speciali. - Il numero delle attrezzature presenti per una didattica innovativa è insufficiente (LIM, tablet, smart TV) -Pur essendoci docenti competenti per la promozione dell'utilizzo delle nuove tecnologie, c'è ancora resistenza da parte di un numero considerevole nel far propria questa buona prassi di lavoro.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSIS003003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % n.d. n.d. 33 40,5 38,9 33 28,7 32,6 33 37,6 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSIS003003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % n.d. n.d. 60 58,5 51,5 40 28 40,8 n.d. 24,5 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PSIS003003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,6 43 43,5 Azioni costruttive 33 27,5 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 33 34 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PSIS003003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 48,8 45,2 47,3 Azioni costruttive 20 27,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 40 36,3 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PSIS003003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 %

Riferimento Nazionale %

9,2

3,5

4,9

4,2

4,02

1,4

2,7

3,4

10,69

1,8

2,3

0,63

0,8

1,6

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PSIS003003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 73,27

27,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PSIS003003

Indirizzo Istituto Professionale

PESARO URBINO MARCHE ITALIA

PSIS003003 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

130,7

144,4

72,5

100,9

112,4 105,9 171,3

116,7 109,3 153,4

94,0 103,4 149,3

89,7 114,7 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,3 49,1 109,5 76,8 77,1 82,8 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 119,7 92,6 88,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 94,6 110,7 93,3 91,1 112,6 114,2 89,2 104,1 107,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 119,6 120,2 114,7 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola si Ă¨ attivata per prevenire episodi problematici, attraverso progetti finalizzati alla promozione di attivitĂ atte a sviluppare negli alunni le competenze sociali e civiche. -La scuola contrasta episodi problematici mediante azioni interlocutorie con alunni o genitori interessati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Molto elevata la percentuale dellâ€™utenza scolastica che entra a scuola alla seconda ora. - Pur promuovendo strategie specifiche per l'adozione delle competenze sociali, non sempre tutti gli alunni rispettano le comuni regole stabilite.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attiva progetti finalizzati alla promozione di attività atte a sviluppare negli alunni le competenze sociali e civiche, come progetti per la promozione della legalità, per il rispetto di genere, promozione alla lettura, alla storia. La scuola si prefigge come obiettivo azioni costruttive per contrastare episodi problematici, avvenuti per altro raramente, riguardanti furti, comportamenti violenti o atteggiamenti non consoni all'ambiente scolastico; ciò è attuato attraverso la prevenzione, sia mediante azioni interlocutorie con alunni o genitori interessati. Il nostro Polo interviene eccezionalmente con la sospensione dalle lezioni, qualora gli episodi siano gravi e/o ripetuti; rispetto alle medie i nostri Istituti registrano tali provvedimenti in numero superiore soprattutto nelle classi prima e terza, mentre negli ultimi anni le sospensioni sono nulle o quasi nulle. Molto elevata la percentuale dell’utenza scolastica che entra a scuola alla seconda ora. Ciò è dovuto in parte ai ritardi dei mezzi di trasporto, soprattutto per coloro che abitano lontano dalla nostra città (il bacino di provenienza degli alunni del nostro Polo è piuttosto ampio). Per quanto riguarda le assenze alle lezioni, il nostro Polo si colloca sostanzialmente nelle medie nazionali per i primi quattro anni. Gli spazi laboratoriali non sono sufficienti per accogliere la richiesta di tutte le classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative e tecnologiche realizzando numerosi progetti e concorsi.

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pagina 61

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PSIS003003

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari: didattica inclusiva e strategie di insegnamento efficaci come la realizzazione di mappe concettuali, schemi, semplificazione dei testi, cooperative learning , tutoring. Si stimola l’educazione pro sociale (altruismo, empatia, interazione sociale). Si alimenta costantemente una forma di alleanza scuolafamiglia. Si organizzano attività laboratoriali.

pagina 62

•Collaborazione non sempre continua tra i componenti della rete scuola-famiglia-servizi •A volte mancanza di fiducia da parte delle famiglie nei confronti della scuola e degli operatori che vi operano •Mancanza di risorse economiche e di strutture per una adeguata didattica inclusiva. •Impossibilità di garantire tempi giusti nei momenti dovuti ed importanti (incontri)

Una positiva ricaduta di questi interventi sulla qualità dei rapporti tra gli studenti e con il contesto scolastico in genere, si ha con i PROGETTI quali: baskin, musicoterapia, “Con le mani nel sacco”, stella polare Progetti di alternanza scuola/ lavoro e scuola/ centro, progetto di accoglienza/continuità con la scuola secondaria di primo grado, viaggi di istruzione e visite guidate per alunni con disabilità. Le risorse tecnologiche in uso migliorano le competenze e sviluppano buone capacità relazionali tra i docenti di sostegno che formulano PEI e PDP con la partecipazione degli insegnanti curricolari. La scuola utilizza: •Schede di individuazione con indicatori per altri alunni BES •Griglia di valutazione per gli obiettivi minimi Notevole importanza ed accoglienza adeguata viene data anche ad alunni stranieri organizzando percorsi di L2.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PSRC003012 PSRI00301P PSRI00302Q PSSD00301X PSTH003013 Totale Istituto PESARO URBINO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 20 0 8 12 51 12,4 9,2 6,9

77 126 0 50 76 329 107,7 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

47,8

57,6

9,1

10,9

14,7

Si Si No Si

63,6 81,8 0 90,9

63 67,4 10,9 65,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

15,2

18,6

18,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

59,8

23,3

13,3

Si Si No Si

62,5 62,5 0 75

70 73,3 16,7 70

52,1 68,5 15,2 60,5

37,5

23,3

20,6

12,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

27,3

43,5

27,3

17,4

Si Si No Si

63,6 72,7 9,1 72,7

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

27,3

21,7

23,3

9,1

23,9

22,6

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pagina 64

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

36,4

28,3

37,5

10,9

13,5

54,5

64,5

81,8

91,3

91,7

72,7

58,7

39,7

72,7

69,6

64,4

100

93,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

38,8

16,7

10,2

62,5

40,2

73,3

68,3

37,5

33,3

38,1

66,7

59,7

87,5

80,5

3,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

opzione

pagina 65

Istituto:PSIS003003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

18,2

23,9

27,3

10,6

72,7

54,3

49,3

81,8

82,6

81,8

27,3

39,1

40,3

72,7

73,9

64,3

100

95,7

87,2

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POLO 3 nel complesso predispone attività di recupero che ogni plesso svolge annualmente per gli studenti che presentano carenze formative in itinere e/o finali. Dopo gli scrutini di fine anno per alunni con giudizio sospeso si organizzano corsi di recupero estivi. Durante l’anno vengono impiegati dei moduli orari pomeridiani per aiutare gli alunni nei compiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche non coprono le effettive necessità orarie I corsi di recupero si articolano mediamente su 7 ore e solo per alcune discipline. Le famiglie non si informano adeguatamente sull’offerta.

Progetti attivati per il potenziamento: -certificazione per il rilascio della patente europea del computer (nuovo ECDL, CAD 2D,CAD 3D); -corsi di L2 -certificazione per le lingue europee; -patente nautica -certificazione revisore d'auto

Non sempre è possibile far fronte con diversi stili di insegnamento ai diversi stili di apprendimento.

Il potenziamento si attua soprattutto attraverso i percorsi extrascolastici.

Presenza di molti alunni con bisogni educativi speciali e necessità di maggiore formazione dei docenti per favorire l'inclusione ed evitare che la diversità si traduca in svantaggio. Necessità di promuovere l'acquisizione di conoscenze ed abilità di base in modo da ridurre l'insuccesso scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PSIS003003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola incentiva la visita nei diversi plessi da parte degli studenti della secondaria di I grado attraverso gli “Open Days” a partire dal mese di dicembre. -I docenti preposti all’”Orientamento Scolastico in entrata” si recano nelle diverse Scuole Medie per incontrare genitori e alunni con lo scopo di illustrare il Piano d’Offerta Formativa dell’Istituto. -Diffuse sono le attività educative intraprese dall’Istituto per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado specialmente nel settore della grafica. -La scuola ha attivato il progetto “Studente per un giorno” dove gli alunni delle Scuole Medie di I grado, che ne fanno richiesta, vengono inseriti nelle classi prime per assistere alle lezioni e alle attività di laboratorio. -Frequenti sono gli incontri fra i docenti di sostegno della scuola secondaria di I e II grado per discutere delle problematiche relative agli alunni con disabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado è lacunosa. -Non sempre avviene la trasmissione dei fascicoli relativi ai singoli alunni nel trasferimento fra secondarie di II grado.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PSIS003003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS003003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola attiva corsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, come il progetto Fixo L’Istituto ha identificato i propri partner strategici: -Per attività e progetti di orientamento: Scuole Secondarie di I grado, Facoltà Universitarie, Agenzia del Lavoro -Per stage: banche,Uffici Comunali, studi privati, Camera di Commercio -Per progetti, iniziative culturali: Amministrazioni comunali, Provincia e Regione, Agenzie formative, rappresentanti del mondo politico, delle professioni, associazioni di lavoratori -Per progetti di educazione alla salute: ASL, Associazioni di volontariato -Per progetti relativi alla sicurezza: INAIL -Per attività di valutazione: INVALSI -Per obbligo formativo e percorsi professionalizzanti: Centro per l’impiego. L’orientamento avviene utilizzando gli strumenti tradizionali (brochure, manifesti, lavori svolti dagli alunni) e anche impiegando la più moderne tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non effettua negli ultimi anni un monitoraggio degli studenti dopo il conseguimento del diploma, per la significativa diversificazione dell’utenza scolastica costituita in prevalenza da alunni pendolari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ e di orientamento sono ben strutturate e la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sĂŠ e delle proprie attitudine, ma non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e vision dell’Istituto trovano una formulazione esplicita nel POF. L’istituto si è dotato di una mission che individua i settori strategici in cui si sviluppa, articola e si riconosce l’azione dell’Istituto. Mission e obiettivi sono chiaramente definiti nel processo di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione della Mission all'interno della comunità scolastica è ostacolata dalla elevata presenza di docenti precari che non sempre si inseriscono immediatamente nel contesto scolastico comprendendo pienamente le dinamiche di un Istituto complesso come il Polo 3.

Presenza di un buon gruppo di docenti che lavora condividendo la Mission e le priorità dell'Istituto. Il POF viene reso pubblico e trasparente: •all'atto d’iscrizione, unitamente alla condivisione del “Patto educativo di corresponsabilità” •in sede di presentazione della scuola ai genitori delle future classi prime; •in classe, agli studenti delle classi prime dai docenti nell'ambito del Progetto “Accoglienza”; •il sito della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La rilevazione dei bisogni e delle aspettative dei portatori d’interesse interni è il punto di partenza per il processo di autovalutazione d’istituto e per l’individuazione di strategie opportune di miglioramento. I questionari generali del grado di soddisfazione del servizio offerto dalla scuola vengono somministrati a famiglie, studenti, personale e i risultati vengono pubblicizzati durante le riunioni collegiali di fine anno scolastico. Inoltre, ogni attività rilevante svolta viene monitorata e valutata anche attraverso questionari. Studenti, famiglie, docenti, personale ATA possono utilizzare apposita modulistica, scaricabile anche dal sito della scuola, per segnalare, reclami o eventuali proposte di miglioramento. Per il monitoraggio relativamente all'Alternanza Scuola Lavoro viene usata apposita modulistica predisposta dall'accordo di rete regionale, che prevede un questionario rivolto alle aziende sulla valutazione completa del progetto stesso.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la sistematicità nell'attivare piani di miglioramento per tutti i processi partendo dagli esiti del monitoraggio. Non siamo riusciti a sensibilizzare l'intera utenza nell'uso della modulistica utilizzata dall'Istituto per il sistema di gestione reclami al fine di attuare eventuali azioni correttive. Poco coinvolgimento delle famiglie nelle azioni di monitoraggio.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30 31 Tra 500 e 700 € 20 34,5 Tra 700 e 1000 € 45 26,4 Più di 1000 € 5 8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PSIS003003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 %

Riferimento Nazionale %

79,21

74,9

72,6

72,8

20,79

25,1

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PSIS003003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 81,63

71,54

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PSIS003003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 79,41

83,87

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIS003003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 %

41,25

25,81

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIS003003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 14,81

24,23

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti Si 85 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 25 23 21,5 Consigli di classe/interclasse No 45 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 5 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 5 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 Si 90 83,9 Si 65 66,7 No 5 1,1 No 30 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti Si 65 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 Si 70 51,7 No 0 0 No 15 24,1 No 0 1,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,3

2,6

86,2

77,1

16,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 5 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 40 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 5 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti Si 65 67,8 73,3 Consiglio di istituto Si 80 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 15 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 80 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 20 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti No 40 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 55 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 5 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PSIS003003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 Collegio dei docenti Si 75 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 30 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 5 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PSIS003003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

29,4

n.d.

5,7

8,4

8,3

69,92

51,8

38,2

30,5

30,08

13,2

23,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PSIS003003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 30,88 32,1 27,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 6,8 11,7 7,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 50,71 45,3 46,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 11,61 10,9 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PSIS003003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS003003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

39,8

29,2

23,8

n.d.

3,5

4,5

5,7

61,36

36,2

37,3

38,5

38,64

22,8

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di organigramma con relativo funzionigramma per la componente docenti ed un piano di attività per il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta è la percentuale di ore non coperte. Pochi sono i docenti disponibili a ricoprire gli incarichi funzionali al POF; ciò comporta un carico di lavoro eccessivo.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PSIS003003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 16

15,8

17,07

Riferimento Nazionale 14

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pagina 84

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PSIS003003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 21519,38

14747,9

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PSIS003003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 426,65

241,53

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PSIS003003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 40,62

19,08

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PSIS003003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIS003003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

0 0

30 45

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PSIS003003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 0,67

4,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PSIS003003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 6,15

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PSIS003003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PSIS003003 Promuove un approccio sistemico al disagio adolescenziale creando concrete sinergie tra la dimensione soggettiva intra-interpersonale dell'alunno e quella familiare, scolastica, territoriale, sociale, comunitaria (la cosiddetta welfare community) Coinvolge la maggior parte degli studenti con la produzione finale di un "Giornale" che documenta e promuove tutte le attivita', i progetti, i collegamenti con il territorio realizzati dalle scuole del Polo3 nel corso dell'anno scolastico. Ha la finalita' di innalzare il livello di conoscenze della lingua inglese negli studenti delle ultime classi, requisito indispensabile per il loro curriculum vitae, nonche' rilascio di una certificazione di competenze secondo gli standard del Quadro Comu

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PSIS003003

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30 17,2 Basso coinvolgimento 25 26,4 Alto coinvolgimento 45 56,3

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle Manca la verifica sistematica dei progetti attivati e solo per scelte educative e della mission secondo il criterio delle priorità. alcuni vengono forniti report finali. La scuola si colloca in una fascia medio alta per quanto concerne l’ampiezza dell’offerta dei progetti e l’indice di frammentazione degli stessi. Il coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti principali è molto basso perchè la scuola utilizza le risorse interne. La Commissione progetti esamina le proposte sulla base di criteri adottati dal gruppo qualità che ne valuta la validità educativa e didattica e la fattibilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la mission e le prioritĂ ', anche se la loro condivisione nella comunitĂ ' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sempre sono attuati in modo strutturato; anche gli esiti non sempre si utilizzano per le azioni di miglioramento. E' presente una definizione delle responsabilitĂ ' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso la partecipazione a bandi FSE.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PSIS003003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 5

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PSIS003003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIS003003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

30 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 1

0 5

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PSIS003003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 68,78

27,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 96

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PSIS003003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 116,50

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PSIS003003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 1,17

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola mostra attenzione alle esigenze di formazione degli insegnanti: ha offerto 5 progetti di formazione rispetto alle medie locali e nazionali che si aggirano tutte sui 2,5. 2.Tra i progetti offerti, uno è in ambito normativo, come mediamente nel 40% delle scuole, due in ambito tecnologico/informatico – anche qui riflettendo la scelta effettuata nel 40% delle scuole nella provincia – cosa che conferma l'attenzione dell'istituto alle tematiche di innovazione tecnologica della didattica, come già sottolineato in altri ambiti. 3.Interessante sottolineare l’attenzione della scuola alla inclusione degli studenti con disabilità: uno dei progetti di formazione riguarda per l’appunto questa tematica, scelta effettuata solamente dal 12,5% delle scuole in ambito nazionale. 4.Altissima la percentuale di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione: 68% contro medie che si attestano intorno al 30%, con un numero medio di ore di 1,17 rispetto a medie inferiori ad 1 ora. La spesa per insegnante, di 116 euro (per 5 progetti) contro un massimo di 80 euro medi (per 2,6 progetti medi) sul riferimento provinciale, confermano l’attenzione a questa tematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano progetti interni di formazione sul curricolo e sulla metodologia e didattica generale, che sono stati proposti rispettivamente nel 30% e 25% delle scuole provinciali. Sarebbe bene prevedere maggiore attenzione a queste specifiche tematiche, vista la rapida evoluzione degli indirizzi negli ultimi anni dovuta alla riforma scolastica, sebbene questi argomenti siano comunque stati affrontati in alcuni casi mediante le attività di rete.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola inserisce nel fascicolo personale gli attestati e le certificazioni delle esperienze formative o dei corsi frequentati. Si cerca di valorizzare le risorse umane dando incarichi sulla base delle competenze acquisite.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le competenze acquisite o il materiale ricevuto durante i corsi di formazione vengono condivisi tra colleghi, la formazione individuale resta quasi sempre un bagaglio chiuso e personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIS003003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIS003003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

90 100 75 80 50 45 45 90

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 5 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 50,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: PSIS003003 prodotto il :30/09/2015 13:42:24

pagina 100

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIS003003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIS003003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

13,7

10,5

6,6

10,1

6,3

4,4

3,6

2,5

2,9

10 5 6 5 14 0 5 8

10,9 20,4 5,5 9,1 6,3 6,2 3,7 12,1

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati mostrano buona collaborazione tra gli insegnanti, visto che sono stati attivati gruppi di lavoro per 8 sulle 11 tipologie di argomento proposte, quindi con varietĂ alta (maggiore di 6 tipologie).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si denota lâ€™assenza di gruppi di lavoro su temi multidisciplinari, attivati nel 40% delle scuole. Spesso gli alunni tendono effettivamente a considerare le varie discipline come camere stagne, senza coglierne analogie e nessi. Il ricorso alla condivisione dei materiali sulla piattaforma web Ă¨ limitato ad alcuni docenti e deve essere ulteriormente incentivato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualitĂ ' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietĂ ' e qualitĂ ' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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pagina 102

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 45 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65 25 10

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 104

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15 11,9 Bassa apertura 5 6 Media apertura 45 26,2 Alta apertura 35 56 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PSIS003003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS003003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 2

85 40

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

1 0 0

15 10 45

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PSIS003003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS003003 per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PSIS003003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS003003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

50 50

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

10 0

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 45 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 20 21,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PSIS003003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 Si 60 48,3 Si 95 93,1 No 15 19,5 Si 65 69 Si 85 75,9 No 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

65 35

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PSIS003003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PSIS003003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PSIS003003 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

NO 11,0 17,0 10,0

X 88,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 5 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 35 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: PSIS003003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PSIS003003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 34,50

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si colloca nella fascia più alta (da 5 a 6 reti) la partecipazione alle reti di scuole e nella fascia medio-alta la varietà di accordi (da 6 a 8) e riguarda i seguenti soggetti: aziende del territorio, università, altre scuole, enti di formazione accreditati, soggetti privati, associazioni o cooperative, autonomie locali, ASUR, Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali. Vengono realizzati gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio allo scopo di promuovere politiche attive sulla sicurezza nei luoghi di lavoro e aumentare le competenze degli alunni direttamente spendibili nel mondo del lavoro (Oltremare, Learning by doing, Dorothy, Fano jazz, Mostre e Manifestazioni, Scolpire In Piazza, Impresa simulata, Festival del Brodetto). E’ molto alto il numero di studenti in un percorso di alternanza scuola lavoro (440, circa il 35% contro riferimenti intorno al 20%). E’ attivo il servizio di placement scolastico per l’orientamento e il collocamento lavorativo dei nostri alunni (iscrizione all'albo informatico della borsa-lavoro) grazie al quale alcuni di loro hanno ricevuto proposte di lavoro. Alta è la percentuale (55%) di raccordi formalizzati (protocolli d’intesa) e attuati sia con aziende (attività di alternanza scuola lavoro che includono momenti di formazione,visite aziendali, periodi di stage),sia con Centri per l’Impiego per l’orientamento in uscita, per la condivisione e co-realizzazione di attività.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è capofila in una sola rete di progetti risultando nella fascia media degli Istituti nei tre ambiti statistici, date le notevoli esperienze maturate potrebbe proporsi come capofila in più reti. Aspetto finanziario dei progetti attivati: due risultano finanziati dallo Stato, due dalla Regione Marche ed uno dalla Comunità Europea, mancano fonti di finanziamento dalle reti oppure da altri enti come accade rispettivamente nel 45% e 35% delle scuole nella provincia. I principali motivi di partecipazione ai progetti (quattro per migliorare pratiche didattiche ed educative, uno per per migliorare pratiche valutative) ripropongono le scelte della maggior parte delle scuole, però il coinvolgimento degli alunni rimane ancora marginale e andrebbe migliorato. Si denota la mancanza di accordi con enti di ricerca. Non sempre i soggetti del territorio sono disponibili a partecipare ad incontri. Non in tutti gli a.s. è stato possibile attivare il servizio di placement scolastico a causa delle risorse economiche non stanziate.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PSIS003003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS003003 % 88,90

10,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PSIS003003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 26,3 24,1 Medio - basso livello di 68,4 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PSIS003003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS003003 62,82

54,7

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 60 62,1 Alto coinvolgimento 20 20,7

Situazione della scuola: PSIS003003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Con l’adozione del registro elettronico le famiglie sono informate in tempo reale sulle attività didattiche svolte , sulle assenze e voti riportati dagli studenti. Quindi esiste una potenziale partecipazione virtuale. L’importo del versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie risulta alto rispetto ai tre riferimenti statistici; ciò è dovuto all’offerta formativa che prevede molteplici attività e all’acquisto di apparecchiature per l’adeguamento dei laboratori da finanziare. Talvolta è previsto un sostegno alle famiglie in difficoltà mediante fornitura di libri e agevolazioni nei viaggi di istruzione e visite guidate. Risulta alto il coinvolgimento della scuola per rendere partecipi i genitori nelle scelte dell’offerta formativa e alla vita scolastica mediante : -registro elettronico per la comunicazione in tempo reale delle attività didattiche svolte , sulle assenze e voti riportati dagli studenti; -colloqui generali e settimanali con i docenti; -partecipazione alle elezioni degli organi collegiali -partecipazione ai consigli di classe; -partecipazione a progetti L2 -alternanza scuola lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso è il coinvolgimento dei genitori nell'elezione del Consiglio di Istituto evidenziando poca partecipazione nelle scelte dell’offerta formativa. Si attesta al 13,17% la percentuale di partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività' della scuola, risultando bassa nei tre ambiti statistici . Numerose sono le famiglie che non versano il contributo alla scuola. Molte sono le famiglie che hanno difficoltà di comunicazione con la scuola, sia per impegni di lavoro sia per la lingua.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ ' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola si attiva costantemente per coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ ' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) 1.Successo scolastico

2.Percentuale studenti con giudizio sospeso

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare la percentuale degli studenti del biennio che vengono ammessi alla classe successiva allineandola alla media regionale Diminuire del 10% la percentuale di studenti con giudizio sospeso

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Ideare un sistema di a)Aumentare il numero di monitoraggio per acquisire dati coloro che superano il primo anno di università b) Incrementare le opportunità di inserimento lavorativo

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta di diminuire le percentuali di alunni non ammessi alla classe successiva e di quelli con giudizio sospeso come priorità nasce dalla convinzione che promuovere il successo scolastico possa favorire il benessere socio-culturale e l’equilibrio psicofisico –relazionale degli studenti. Migliorando i risultati scolastici si aumenta il livello di autostima e di motivazione dello studente, il quale troverà gratificazione dalle attività svolte e pertanto si abbasserà il livello di dispersione scolastica. Questo implica non solo un miglioramento nella partecipazione e nell'impegno a scuola, ma l’alunno più gratificato a scuola si sentirà, in futuro, anche maggiormente riconosciuto nel suo ruolo di cittadino e nel successivo inserimento lavorativo. La formazione è un processo che inizia in ambito scolastico per porre le basi dei futuri cittadini e lavoratori, pertanto se gli alunni si sentono gratificati e soddisfatti nel loro impegno scolastico saranno sicuramente facilitati nel successivo inserimento lavorativo. L’integrazione scolastica riguarda i principi dell’equità, della giustizia sociale, della democrazia e della partecipazione, e la riduzione dell’insuccesso scolastico e della disuguaglianza è fondamentale per la crescita economica e la competitività, ma anche per promuovere l’inclusione sociale; pertanto migliorare l’esito scolastico di tutti gli studenti è un imperativo etico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) -Incrementare e migliorare la progettazione operativa comune nei dipartimenti -Analizzare le scelte adottate e rivedere la progettazione in itinere -Adottare prove comuni

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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-Introdurre diverse modalità di valutazione relative non solo alle conoscenze ma anche al processo Introdurre modalità di autovalutazione da parte degli studenti Formulare criteri e griglie di valutazione comuni Incrementare il confronto professionale fra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative comuni. Potenziare le attrezzature dei laboratori dei diversi indirizzi Diversificare le strategie di insegnamento in modo che ciascun allievo possa trovare “agganci” al proprio stile di apprendimento Favorire un clima di apprendimento positivo migliorando la qualità della relazione insegnante-alunno Condividere la consapevolezza con l’alunno del “ che cosa” recuperare secondo procedure, criteri, tempi e metodi stabiliti. Non limitarsi ad accertare ciò che l’alunno sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa. Aiutare gli alunni a recuperare motivazione ed autostima Evitare di replicare nell'attività di recupero le modalità di realizzazione dell’attività di insegnamento se sono risultate poco efficaci Migliorare il monitoraggio degli alunni BES per una progettazione adeguata ed efficace delle conseguenti attività di inclusione Migliorare la continuità con la scuola secondaria di primo grado per favorire una scelta più consapevole.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione dei docenti con individuazione di docente tutor per innovazione didattica

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare la collaborazione con le strutture presenti sul territorio attraverso un potenziamento dell’Alternanza Scuola Lavoro

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo sopraelencati possono contribuire al raggiungimento delle priorità scelte •aumentando il coinvolgimento e la motivazione degli studenti •migliorando le modalità di recupero e ripensandolo soprattutto come supporto/accompagnamento all’apprendimento •utilizzando strumenti e strategie attive, comuni e innovative •monitorando il percorso intrapreso •monitorando gli esiti a distanza